五年級評課稿(熱)
作為一名人民教師，可能需要進行評課稿編寫工作，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。如何把評課稿做到重點突出呢？以下是小編精心整理的五年級評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級評課稿1
謝老師這節《色彩的世界》真是讓人耳目一新，主要表現在這樣幾個方面，作業表現方式、謝老師從容的教態，以及精彩的課堂教學語言，下面談談自己對本節課的一些體會。
1、 作業表現形式獨特，有創新。
本學期出去觀看了幾節美術課，發現現在的美術作業方式真是多種多樣，同樣的課例，可以采取多種多樣的作業方式，不過這些作業方式的表現，都要以學生的發展為本。同時，我也不得不佩服這些上課老師的用心。《色彩的世界》這是一節“造型·表現”課，我在上這節課的時候，想到的`只是用水粉來表現，而謝老師卻能想到用方塊的彩紙進行拼貼，拼貼出類似色和對比色。這真是一種創新，這樣的作業既簡單又有效。如果用水粉表現非常費時，操作有難度。本節課的重點不是掌握水粉的用色用筆，而是了解色彩的知識，因此這樣的作業方式并不影響學生的知識掌握。
2、 作業要求明確，評價有標準
對于學生的作業要求非常明確，不會讓學生無從下手。出示一組圖片，讓學生根據圖片用色塊來拼擺，非常簡單。在評價的環節，往往是我們忽略的環節，而謝老師不僅讓學生參與評價，而且給出了評價標準，讓評價有針對性。
3、 教態從容，課堂教學語言精簡準確
謝老師的教態端莊，從容，整堂課一直關注學生的學習狀態，面帶微笑的對學生說話。感覺特別親切。對學生的引導語和評價語都是恰到好處，課堂語言簡潔有效。整個教學環節環環相扣，先認識色輪，再是欣賞圖片，哪幅是類似色，哪幅師對比色。接著將這些知識聯系到生活實際中，找一找你穿的衣服是什么色調？欣賞畫家的作品，找一找色調。
本節課我也有自己的一點點的想法，這樣的作業要求對五年級的學生來說難度是不是太低了？
五年級評課稿2
聽了馮老師的一節計算課，感觸頗深。
1、加強知識之間的聯系，由舊引新。
在課堂的開始，馮老師采用復習的方法，為學生學習新知做好充分的準備。數學學習的特點就是循序漸進、螺旋上升，就像走臺階一樣，有了一層的基礎就可以不斷向更高的一層邁進。除數是小數的除法，其關鍵之處就是把它轉化成除數是整數的除法。因此，除數是整數的除法計算是學習除數是小數的除法的基礎，所以課前的復習就變得非常必要，同時讓學生發現商不變規律，為學習新課做好了鋪墊。
2、發揮學生主動性，引導學生積極探究。
授之以魚，不如授之以漁。在探究新知時，馮老師充揮發揮學生的主動性，引導學生通過觀察、、對比，聯系舊知、適時點撥、不斷嘗試等不同的數學活動，組織、引導學生利用舊知獲取新知，將“轉化”這一數學思想滲透于教學之中，使學生在算法多樣化中去細細體會這一數學思想，并從中找到普遍適用的'方法
3、馮老師在關鍵處點撥到位，如商的小數點要和被除數移動后的小數點對齊，被除數位數不夠，補0等等。
4、練習也很有針對性，有助于學生從中理解本節課的重難點。
建議：再練習時，可以設計幾個生活中的問題，使學生更能體會到所學知識的重要性，而不只是單純的計算。
五年級評課稿3
首先，陳老師從備課來看，都進行了精心的安排和設計，從課堂教學來看，通過教學活動和組織形式，來指導學生積極參與活動，我們先來回顧老師的課堂足跡：
第一：欣賞沙畫表演視頻或手指印畫導入，引出指墨畫，激發學 生學習興趣
第二：初步嘗試、體驗指墨畫：
1.感受水墨變化
2.嘗試畫花，體驗用手指作畫樂趣
第三：走近大師 拓展表現
第四：學學大師
陳老師課過程也較清楚，從徐悲鴻作品《貓》與潘天壽指墨作品《貓》進行對比，感受指墨畫的不同之處，啟發學生從線條、墨色、畫面效果等方面仔細觀察體會、展開討論交流，它充分體現了“以生為本”的理念。
陳老師以自己嫻熟的技能給學生進行了示范，展示。
相對于小學五年級的學生來說，雖然接觸中國水墨畫已有幾次經歷，但對于用手指作畫還是很難掌握其特性。指墨畫教學的主要引導學生了解和掌握一些基本的表現方法，大膽地將自己對國畫的認識和感受表現出來，提高學生表現能力。通過教學活動使學生關注大自然，培養學生熱愛生活熱愛大自然的`情感，引導學生在情感體驗中提高想象力和創造力。
中國畫藝術的博大精深，但教學總是一門遺憾的藝術，對中國畫我學的不多，只能用我淺顯的知識提幾點看法，希望一起探討，以此共勉：
我想，讓學生在掌握了指墨畫基本技巧后，運用“梅花”作為練習，教師的示范給了孩子們很好的引領和啟示，為了避免示范給學生帶來的千篇一律，是否的適可而止，并引導學生發揮自己的所長，創作獨特形象。教師在演示時應該多做幾種造型演示，比如可以畫小動物，如小雞、小螃蟹等造型簡單而且可愛生動，可以更加激發學生的興趣，可以更加拓寬學生的創作題材，豐富學生的創作內容，使得作業更加多樣化。
五年級評課稿4
有幸聆聽了韋紅媚老師帶給我們的一節有深度、有廣度的閱讀課《厄運打不垮的信念》，聽后心靈受到震撼。課堂教學中，韋教師堅持“以讀為本”，努力踐行著于讀中體驗，于讀中感悟，于讀中入情的新課程理念，引領學生體會人物的情感經歷，使聽者感受到讀悟結合，升華情感的理念無處不在。
一、緊抓整體品讀——牽一發而動全身。
新課標指出：“在教學中，尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握能力”。
本文的情感主線清晰、明朗，教學環節中韋老師設計的導言、問題等都能緊緊抓住文章的主線，以讀為主線，輔之說、寫、悟，讓學生對課文的文字經歷了一個由“感知——感受——感悟”的過程，全課緊緊圍繞課題——“厄運打不垮的信念”，展開教學。
先讓學生細讀課文1至2小節，找出“厄運”的表現。在品讀過程中，緊扣詞句，層層設問，引導學生深入探究：厄運帶給談遷怎樣的'痛苦？在學生自主多元的感悟中，在老師畫龍點睛般點引下，學生透過語言文字看到了一位不被厄運打垮，有堅定信念的光輝形象。于是，老師趁熱打鐵，引導學生默讀第3小節，促使學生對談遷堅定的信念，執著的精神再次揣摩。
二、珍視多元解讀——百花齊放，百家爭鳴。
課標指出：“閱讀是學生個性化的行為，應該使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”
老師在教學過程中為學生營造了一個百家爭鳴，暢所欲言的氛圍。如：在品味什么是厄運時，老師質疑：為什么一本書稿被偷走了，對談遷來說是厄運呢？所謂“仁者見仁，智者見智”，在思想與思想的碰撞中，學生智慧飛揚，各抒己見：有的說談遷是花了20多年的心血才完成的，而且此時談遷已年老多病，家徒四壁；有的從文中的“20多年”、“6次修改”、“500多萬字”等找到了有力依據；有的則用上了“嘔心瀝血、毀于一旦”之類高度概括的詞語來說明……無論是誰，都說得入情入理。老師不僅首肯了不同的理解，而且還為學生創設情境，播放委婉、哀怨的樂曲，讓學生帶著用朗讀讀出談遷的痛苦。學生將自己獨特的感受融入了瑯瑯的讀書聲中，感受著主人公的不幸，享受著閱讀的快樂。
三、重視朗讀——一詠三嘆，蕩氣回腸。
朗讀是語文教學的重要手段，人文性強的文章更要重視朗讀，在讀中感悟體會。韋老師教學重點段時，很好地借助于文本語言，通過不同形式不同層次的朗讀，讀出意境，讀出情味，讓學生充分感受談遷的厄運和信念。朗讀層次分明，層層推進，漸讀漸悟，高潮迭起：一讀讀出談遷的厄運；二讀讀出談遷的決心；三讀讀出談遷的艱辛。
在體會談遷創作第二部《國榷》所付出的艱辛時，韋老師用語言創設情境，如“一個漫天飛雪的早晨，談遷在干什么？一個飛雪交加的晚上，談遷在干什么？夜已很深了，談遷又在干什么？談遷病倒了，談遷依然在干什么？”
在老師的層層引讀下，學生的心靈一次次受到碰撞，思想一次次得到升華，使學生真正走進談遷的內心，深切體會談遷不顧一切、奮筆疾書、孤燈夜戰、與時間賽跑的飽滿、清晰而又高大的形象，教學高潮推到極致，幾近白熱化，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，學生的情是飽滿充盈的，學生的意是蕩氣回腸的。
五年級評課稿5
4月29日聽了吳老師上的通分課，“通分”一課是在學生學習了分數的基本性質和最小公倍數的基礎上進行教學的。通分是分數基本性質的具體應用，又是今后學習異分母分數加減法的基礎，因此在分數教學中具有重要意義。現我從以下幾方面來談談自己的一些看法。
1、注重新舊知識的聯系。在新課伊始，教師從比較大小（同分子分數的比較、同分母分數的比較），這些舊知識與本節課的內容緊緊的聯系在一起，起到鋪墊作用，為新課的學習伏下較好的一筆。但是教師在此時所用的時間比較多，直接影響到整節課的時間布局，也影響到新知識的學習。同時教師在舊知復習的過程中，沒有很好的把握知識的前后聯系，如在同分母分數比大小中設一道同分子的，在同分子分數比大小中設一道分子分母都不相同的，從而制造了多次的認知沖突，激發了學生求知的欲望，而且也很自然的引入新課的教學。
2、吳老師在發揮學生主體作用方面做得不是很好，教師講的多，學生的主體作用得不到發揮，同時在突破教學重難點這方面有欠缺，在教學通分的方法這部分內容時，老師應放慢教學腳步。如：讓學生先通分，再比較大小練習時，老師不要太放手只是讓學生講自己怎么做，我覺得在每一步時也應加以說明，先做什么，再做什么，這樣就不會導致后面讓學生討論總結通分的步驟時無法入手。
3、每個教學環節我們都應該講求教學實效，而不只是一個形式，在教學中我們既注重教學過程，更要關注教學結果，每個教學環節都要為突破本節課的教學重難點而服務。如：在學生展示比較方法：1/4 =1×2/4×2=2/8，2/5>1/4時，教師能不能在這個部分給學生講一下，這個同學利用前面學過的分數的基本性質來解決，既讓學生認識到數學知識是互相聯系的，又分散了本節課的教學難點，而教師在這部分只是讓學生說，然后就一帶而過。
4、對于這節課，從教學設計來看，這節課的.教學重難點是理解通分，但從整堂課的教學過程看教師把大部分時間放在同分母或同分子的比較大小，反而把通分的內容設計時間花的較少，而這里的通分部分應該是本節課的教學重難點，應要多花點時間，為學生創設良好的探究交流的平臺，讓學生通過質疑——討論——交流——明理，領悟通分的意義及方法，以達到學生掌握知識，運用知識的目的。由于舊知的復習所用的時間過多，導致學生探究知識和新知識應用的時間得不到保證。
5、最后吳老師作為大四應屆畢業生，在短短的兩個月教學中能在課堂中如此自由、放松的教學以十分了不起，特別是她的粉筆字還是十分漂亮的，還需努力，學會傾聽，將來肯定能成為一個十分優秀的好老師。
五年級評課稿6
主題：重點導學，凝點導練，精講點撥成就有效課堂
今天上午有幸聽了靳老師的講課，講了一節五年級數學上冊關于“用字母表示數”的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：
一、 課堂的開始引入非常吸引人，從一則招領啟事引入，讓學生產生興趣，激發學生的學習欲望，而且也讓學生明白了用字母表示數字的含義，知道用一個字母可以表示任意一個數，再結合教師的年齡和學生的年齡實際實事來引起學生的思考，學會解決問題，知道用字母來列出式子。
二、 教師的上課比較細致，強調了學到容易出錯的地方，字母表示數，含字母的式子表示什么，讓學生根據具體實際情景思考字母在具體情景中的取值范圍，各個細節點都能及時的提出了，在帶入求值的`計算中，強調讓學多口述計算格式，說明單位與以往的不同，每個點內容逐步滲透，反復強調與引導，讓學生學懂今天的知識內容。
三、 講解非常清晰，在列出了三個用字母表示數式子的和用漢字表示關系的基礎上，讓學生體會字母表示數的優越性，感受用字母表示數的便捷性，另外教師的引導層層遞進，從具體的數到字母的呈現，從具體的算式到含有字母的式子的表示都過度很好，及其他們的不同和相同及意義，都能夠讓學生很清晰的掌握知識。
四、 教師對學生很有耐心，關注到問題學生，不放棄每一個學生，在講解關系式時，反復讓學生理解題意，讓問題學生不斷的反復讀題，理解題意，很好的關注了每一個學生。
對本節課意見和建議：
1、本節課的內容目標定的有點過多，學生一節課無法完成本節課的知識內容，教師可以分開課次來完成目標。
2、在講課中及時的板書也可以給學生的理解題意帶來方便性，如教師在講到1980年平均身高為x厘米，20xx年增長了6厘米時，可以適當在的黑板上給出漢字的關系時，或列出表格能夠讓學生更加清晰的理解題意，列出式子。
五年級評課稿7
史老師《露在外面的面》一課，帶給我三大感受。首先是史老師講課有條不紊。課上史老師對知識的敘述嚴謹、規范，教學語言要干凈利索，既抓住了重點，又做到了簡捷概括，有的放矢。其沉著冷靜、有條不紊的教態給我留下了很深的印象。其次是循序漸進，由淺入深。本節課的教學重點就是會數露在外面的面，會求露在外面的面積。難點在于找出物體疊加后露在外面的面個數的規律，找規律對于學生來說是比較難的內容。史老師的這節課，主要是通過讓學生動手操作，擺一擺，數一數，算一算等教學方式來開展教學。他先在桌面上擺一個正方體，有意地請幾個不同方向的同學從各個方面看能看到幾個面，每個學生都說是3個。從而引出露在外面的面。當中，還特意強調，每個同學從不同的角度看，看到面可能會有所不同，所以不是看不到就不是露在外面，初步提醒學生需要從各個方面去看露在外面的面，而且一開始就重點突出看不到的面并不代表它就不是露在外面。在新課教學中，史教師從一個小正方體，到四個小正方體，逐漸遞進，讓學生對數露在外面的面的個數和計算它的表面積，還讓學生親自動手操作，體會如何看，看到什么樣的圖形，有利于學生盡快掌握知識并鞏固知識。在探索出露在外面的面的'個數的規律，教師首先對第一種擺法的規律進行詳細的講解，然后第二種讓學生自主嘗試找規律，結果部分學生真的找出來，說明教師的引導到位，學生掌握的情況良好。在整節課的結構上來說，突出了重點，突破了難點，從學生的反應來看，學生對于數面的個數掌握的不錯，計算表面積方面因前面學習過關，教學目標達成了，教學效果是不錯的。
五年級評課稿8
在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法就是是情境教學法。教師在設計情境時，它的目的就是要讓所設置的情境為學生掌握教學內容而服務，使教學內容在情境中得以完成。
《鄉村四月》、《鄉下人家》這兩篇課文均屬于四年級下冊第六組的課文，本單元的主題為《走進田園熱愛鄉村》。這組教材在教學中頗有難度，難在課文內容與城市孩子實際生活較遠，也難在大多數教師沒有鄉村生活的體驗，在教學中指導學生感受鄉村生活情感不到位。本次執教的老師都能以與課文相匹配的的音樂導入，在課中展示一幅幅鄉村生活的圖片，使學生在音樂、圖片中了解鄉村的生活。其次，兩位執教的教師在課中引導學生通過不同形式的朗讀去感受鄉村生活的美好。
《鄉村四月》是一首古詩。詩歌是富有情感的，詩歌的語言美必須通過反復體味才能領略得到。教師在教學中有感情的朗讀很有指導性，使學生在教師的感染中進行誦讀。有一個環節設計得很巧妙，教師播放《高山流水》音樂，并出示《靜夜思》、《鄉村四月》、《念奴嬌》讓學生根據音樂選擇相應內容的詩句或詞，初步感受詩的意境。由于教師在課前交流時朗誦了具有豪邁情感的《念奴嬌》，因此學生在選擇起來就會容易很多。其次，在學完古詩后，教師總結了學法，并學以致用隨即出示了另外一首主題相似的古詩《四時田園雜興》，學生自主學習。這是現在語文教學很提倡的方法，學語文一定要活學活用，將學到方法進行遷移，這樣才能真正做到學以致用。
值得商榷的地方：古詩的詩意可以根據書中注釋、圖片等方法指導學生理解，切勿逐字逐句的理解，有些句子意會即可，要留給學生想象的空間。其次，音樂的渲染是情境教學的方法之一，通過音樂設置情境，能夠渲染氣氛，烘托詩境，而這種方式放在古詩里尤其能調動學生的情緒，本身在學古詩前教師就配有《高山流水》的音樂，但是在后面的學習中，這首音樂并沒有出現在學生的朗讀中，教學中如果配樂讓學生朗讀，熟讀成誦，然后配樂背誦就更能讓學生感受到詩中鄉村生活的美好、作者對勞動人民的贊美之情了。
《鄉下人家》執教教師在上課伊始播放很多鄉村的圖片配有《鄉間的小路》這首輕松的音樂，讓學生仿佛置身于有著芬芳泥土氣的鄉村。值得商榷之處：執教教師以鄉村獨特、迷人的風景為主線，引導學生學習，但是在學習過程中，鄉村的獨特卻沒有指導到位。獨特是一種人無我有的境界，正因為鄉村的每一處風景都與城市不同，即使一處在鄉村隨處可見的場景，在城市都是看不到的，從而體現出鄉村的獨特。其次，教師在教授“春雨過后竹筍探出頭”時創設了情境，讓學生充當筍娃娃，在此處設置環節恰到好處，如果教師能再加強一些情緒感染語言，相信“筍娃娃”們探出小腦袋后會有更多的驚奇。
《將相和》和《草船借箭》均是五年級下冊第五單元以《中國古典名著》為主題的課文，在執教中，兩位教師都能引導學生結合事例通過人物的語言、神態等感悟人物的形象。
《將相和》執教老師導入很巧妙，利用課題中的“和”導入，凸顯了課題又向學生滲透了中國的“和”文化。其次為了讓學生更全面的了解廉頗的人物形象，教師在課中補充了古文小資料。古文的內容雖不難，但在短時時間里也考驗了學生的理解能力。本節課中教師適時創設了拜訪秦王及秦王和大臣們在偏殿商量如何對待藺相如的情境，讓學生在表演中感受秦國的強大、秦王當時的無奈從中體會藺相如機智勇敢的人物形象。
值得商榷之處：《將相和》這節課教師在課堂上把學生“牽”得過緊，如：討論藺相如是否靠嘴皮子上位這個問題，其實在完璧歸趙和澠池之會中都能體現，可以放手讓學生學習，感悟人物形象。其次，在“完璧歸趙”故事中，學習藺相如的三句話，也可以讓學生自由讀三句話，說說從這三句話中你看到一個怎樣的'藺相如，從而讓學生感受藺相如是否靠嘴皮子上位，感悟人物形象，并非教師牽著學生逐句理解。
《草船借箭》執教教師在教學中直撲主題，抓住關鍵詞“神機妙算”引導學生學習，指導學生說什么是“神機妙算”？然后又回歸到文本里，把關鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯系起來理解到底神在哪里？妙在何處？在教學中教師注重讓學生聯系上下文找句子，并且從“知天文”“懂地理”“識人心”幾方面來體會諸葛亮的神機妙算，學生緊緊抓住文本去讀、去品、去悟，有利于學生對課文更深入的理解。
值得商榷之處：作為五年級下冊，在引導學生說故事的起因、經過、結果的時候可以讓學生自己概括，此時的學生已經具有概括能力了，不必要出示填空的形式引導學生填寫。如果學生在匯報的時候，根本說不上來或者說得不好，那么教師在出示這個填空也不晚。其次，課中教師留給學生思考的還是時間很少，每當教師提完問題后就急于找學生回答，學生既沒有時間思考，也沒有組織好回答的語言；本次賽課的主題是“情境教學”，課中教師并沒有情境的設置服務教學的環節，很遺憾。
總之，在教學過程中，教師還是應該根據學生的實際情況、教材的不同內容靈活處理，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而創設出適合學生而又富有真情實感的教學情境，從而幫助學生理解教材。霍姆林斯基說：“在每個孩子心中，最隱秘的一角，都有一個獨特的琴弦，撥動它就會發生特有聲響。”創設情境，就是為了調準音調，撥動學生的心弦；就是為了讓文本內容與學生的心靈產生共鳴；就是為了讓一篇篇生動的文章、一首首好詩、好詞，像一串串快樂的音符，流進學生的心田，讓我們一起努力吧！
五年級評課稿9
第一節課上，教師的教學設計層次分明，從開始的歌曲部分旋律入手，帶領學生高位置的發聲練習，為下面的演唱鋪墊了較好的`發聲位置。同時教師能夠分樂段學習歌曲，這樣培養學生分析歌曲的能力。但是對于這樣的一首旋律性較強的歌曲，教師可以嘗試不用傳統的聽唱法學唱，可以直接跟唱法，這樣不僅使得課堂的效率提高，同時能夠培養學生自主學唱的學習能力。總的來說，學生在課堂上還是得到了能力的提高。
第二節課上，教師是匯總前面一位老師的課堂設計，經過成員的探討再加入自己的一些理解，臨時現場完成教學設計，在導入部分進行簡化，直接從校園民謠入手，讓學生先入為主。下面的教學過程中，教師采用第一樂段聽唱法，第二樂段跟唱法的組合方式，學生完成的情況還是較好的，但是教師在范唱中如果能夠再柔和一些貼近旋律本身，效果會更好。
五年級評課稿10
11月2日，參加東臺市第十六屆小學語文優質課競賽的八位老師，向我們展示了東臺市小學語文青年教師的風采，他們的課透露出豐厚的文化底蘊、高貴的精神氣質以及精湛的教學藝術，令人向往。其中我最欣賞的一堂課是弶港小學王春燕老師執教的《林沖棒打洪教頭》。
《林沖棒打洪教頭》一文選自我國古代四大名著之一《水滸傳》，通過對林沖與洪教頭雙方語言、動作等的描寫，讓我們看到了一個謙卑有禮、武藝高強的梁山第一等好漢。課文較長，文章中值得挖掘的東西很多。教學過程中，王春燕老師由柴進對林沖的評價去組織教學，引領學生通過品讀語言，感悟人物形象，同時欣賞《水滸傳》人物的圖譜，激發了學生閱讀古典名著的興趣和欲望。
回顧整堂課的教學，我認為王老師的這堂課有以下五個方面值得學習和借鑒。
一、情境導入，三讀切題。
市一小五(1)班的學生在舞臺上一坐定，王教師便播放電視連續劇《水滸傳》中的主題曲《好漢歌》。王老師激情引領，學生同唱，雄壯、豪邁的歌聲把學生帶入了《水滸傳》的情境當中，由《好漢歌》進而讓學生說出“你知道哪些水滸好漢?”學生興趣盎然地說出了“武松、魯智深”等一些英雄好漢的'名字以及他們的綽號，由此引出林沖。老師隨口說出“柴進門招天下客”，沿著老師的手勢，學生齊說“林沖棒打洪教頭”，至此引出課題水到渠成。緊接著老師連拋“打的是誰”“怎么打”“誰打”，引導學生三讀課題，可謂是一步一營，循循善誘，自然貼切。
二、問題引領，提綱挈領。
縱觀王春燕老師這一堂課，實際上設計的最大的問題就是“林沖是怎樣的人?”這個問題是課文的重點，有“牽一發而動全身”的作用，雖然也提了不少輔助性的問題，但這些問題都是圍繞著這個問題來展開的。關于“林沖是怎樣的人”，王老師先引導學生從文中找出梁山另外一位英雄柴進的介紹：“這位林武師非比他人，乃是東京八十萬禁軍教頭。”由此入手，引導學生品讀，初步感知了林沖的形象。然后以“這位林武師非比他人，乃是 。”為抓手，通過對比朗讀，在“林沖初見洪教頭”和“林沖棒打洪教頭”這兩個情節中，讓學生細讀課文，抓住人物的動作、神態、語言等的描寫，體會林沖和洪教頭的人物個性，挖掘出他們不同的內心世界。在學生對課文、人物有了一定了解的基礎上，自由討論，說一說 “林沖是個什么樣的人?”并說說理由。同學們經過激烈的討論后，爭相發表自己的見解，當說到理由的時候，同學們將課文和自己的見解結合在一起，每個人的答案都很精彩。學生先后比較清晰地說出了“這位林武師非比他人，乃是謙卑有禮、處處忍讓之教頭。”“這位林武師非比他人，乃是武藝高強、機智沉穩之教頭。”這種讓學生帶著問題去合作、探究，一起去尋找答案的學習方法，不僅提高的學生的學習興趣，也是“學生自主學習”的生動體現。
三、以讀感悟，“讀”領風騷。
王老師的這堂課上書聲瑯瑯。在讀書的形式上有自由讀、個別讀、齊讀、表演朗讀、感情朗讀等;在讀的內容上有分段讀、分句讀、詞語讀等。王老師的讀書也不是為讀書而讀書，而是為體會林沖和洪教頭的人物個性，挖掘出他們不同的內心世界而精心設計的有層次地讀書，一次比一次的要求更高，一次比一次精彩。例如在讀林沖初見洪教頭時，讓學生抓住“躬身施禮”，先做動作，再讀出林沖的語言，林沖“謙遜”的形象就出來了。再比如讀描述洪教頭的的語言時，先讓學生從具體的文字中，找到描述洪教頭的神情、動作的詞，讓學生先“冷笑兩聲”讀：“只因大官人好習槍棒，往往流配的犯人都來依草附木，冒稱武師，找你騙吃騙喝，你怎么能如此輕信呢?”“跳起來”再讀：“我偏不信他，他敢和我較量一下，我就承認他是真教頭。”在這樣的指導下，情境自然就出來了，學生讀得多，讀得有趣，而且一遍比一遍讀得有提高。學生對洪教頭的“目中無人”有了人入木三分的認識，在對比之下，林沖的“謙卑有禮”的形象就自然立于學生的頭腦之中了。另外引導學生三讀林沖 “撥草尋蛇”的招式，感悟他的敏捷，也很值得肯定。
四、課內生根，課外延伸。
聽了王老師的這節課，給人一個明顯的感覺，就是學生喜歡上這篇課文，進而喜歡上了《水滸傳》。從課前豪邁的《好漢歌》導入，歷數魯智深、武松、吳用等水滸人物，到結束時讓學生讀金圣嘆對林沖的點評，再到欣賞《水滸傳》人物圖譜，無不滲透著大語文的觀念。封閉性的閱讀只會在“文本解讀”上下功夫，只會在讀者和讀物之間兜圈子，而開放性的閱讀，可以把學生帶進一個更加廣闊的天地，引導學生積極主動地攝取知識，吸納前人積累起來的優秀文化，從而全面提高學生的文化素養，形成較為扎實的知識基礎，在整體上提高小學生的語文學習能力。王老師通過這節課為學生打開了一扇門，讓學生通過這扇門，逐步進入《水滸傳》，進而邁入文學名著的殿堂。這對于培養學生的語文素養、文學素養，對學生的終身學習和發展，都是大有裨益的。
五、激情洋溢，精氣神足。
在執教《林沖棒打洪教頭》的五位老師中，王春燕老師教學風格獨特，有一種內在的類似于梁山好漢的豪放直爽的氣質，很適合執教《林沖棒打洪教頭》這樣的課文，語言鏗鏘生動，好似單田芳走上了一小的舞臺。在她的帶動和影響下，學生學習興趣濃厚，課堂氣氛緊張、活躍，課堂節奏有張有弛，教師、學生與文本之間互動頻繁，內涵豐富，引人入勝，形成了真正的情境場。
總之，王春燕老師執教的這節課始終緊扣人物的語言、神態、動作、心理活動去引導體會人物豐富的內心世界和鮮活的個性特征，使學生對梁山好漢產生興趣，對古典名著《水滸傳》產生了濃厚興趣，形成美好的閱讀向往和期待。
五年級評課稿11
聽了陳秋琴老師的蘇少版五年級上冊《甜甜的秘密》一課，優點有：
1、板塊清晰。整節音樂課的教學設計，在學生認知的基礎上，由導入到學唱新歌到鞏固練唱到拓展欣賞，由淺入深的進行教學，學生易于接受；
2、創境激趣。陳老師在導入環節通過以讀、誦歌詞的方式，把學生引入歌曲情景，使學生能體驗情景有感情的誦讀，進而激發學生的學習興趣。
3、注重知識與技能的`培養。能在歌曲教學中引導學生感知音樂節奏和旋律的過程中，辨別速度的不同，聽辨旋律的高低、快慢、強弱。培養學生自信、自然、有表情地歌唱；學習演唱的初步技能。
建議：在教唱歌譜時講講休止符的作用。休止符對于歌曲第一部分表現“悄悄的”感覺起到至關重要的作用。可以讓學生在唱譜關注休止的同時，自己結合詞的內容體會歌曲“悄悄的”意境，更有助于歌曲演唱。
五年級評課稿12
筆者深入課堂教學一線，在廣泛參與課堂教學的同時，重點關注了小學語文的“綜合性學習”，聽了涉及語文綜合性學習“遨游漢字王國”（人教版五年級上第五單元）這一教學單元的7節課，筆者認為，在語文綜合性學習的教學中，教師存在以下幾個誤區：
誤區一：沒有真正明白什么是語文的綜合性學習
三位教師教“有趣的漢字”：
教師A設計了四個板塊：
（一）神奇有趣的字謎樂園；
（二）諧音的奧秘——歇后語；
（三）書法樂園；
（四）詩歌欣賞。
教師B設計了：
（一）兩組好玩的漢字；
（二）猜字謎；
（三）繞口令三個模塊；
教師C設計了：
（一）默讀（導學部分關于漢字的產生這部分內容）；
（二）字謎；
（三）諧音三個方面的教學內容。
三位教師在教學中只是布置了搜集的任務，從課堂教學過程來看，學生的搜集過程的目標不是非常明確，內容也只涉及到“字謎”的內容，教師在教學過程中側重講解相關的知識，如猜字謎的方法，諧音歇后語的特點等。而忽視了學生的學習過程。課堂教學中學生的活動、交流形式化，表象化，缺少實效性。
誤區二：不明白語文的綜合性學習教什么
7節課中，沒有一節課教師問過學生資料的來源，沒有一個教師和學生一起探討過相關的學習方法，沒有出現任何與寫相關的活動（活動計劃、調查報告、活動總結……），討論、分析更是泛泛而談，沒有落實到位。其中有三位教師教“倉頡造字”這部分內容，象精讀課文一樣進行課堂教學。
誤區三：不知道語文綜合性學習的目標通過什么方式來實現
教師在課堂教學中教學生怎么猜字謎，讓學生知道什么是諧音歇后語，然后列舉了幾個謎語、諧音歇后語，讓學生互相猜一猜，說一說，聽一聽。反把相關的選文作為重點，像精讀課文一樣，精雕細琢，占用了大量的教學時間，真正忽略了學生掌握知識和培養能力的過程。
誤區四：不知道如何評價學生的綜合性學習過程
課堂教學中，教師對學生“不同于常規的思路和方法”，沒有“給予足夠的重視和積極的評價”。如“猜字謎”的教學中，教師只用“對”與“錯”來評價學生的學習過程，教師很少問到學生還有沒有其它想法，也很少問學生為什么要這樣想。這樣的評價，又怎能“充分注意學生在解決問題的過程中采用的思路和方法，對不同于常規的思路和方法，尤其要給予足夠的重視和積極的評價”呢？！
其實，只要走進《課標》，認真研讀，明白語文綜合性學習“是什么”和“教什么”的問題，以上課例中出現的問題也就會迎刃而解。
《課標（修訂稿）》（以下簡稱《課標》）教學建議指出：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，課程與其它課程的溝通，書本學習與實踐活動的緊密結合”。教學生“利用圖書館、網絡信息渠道獲取信息”、“策劃簡單的校園活動和社會活動”、“查找資料、運用資料”的基本方法；并通過掌握方法的過程，讓學生學會寫“簡單的研究報告”、“活動計劃”、“活動總結”；學會“對策劃的主題進行討論和分析”、“對身邊的大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講”；“學習辨別是非善惡”。
在本單元的教學過程中，就是希望教師能“圍繞‘遨游漢字王國’這個主題，引導學生進行綜合性學習，初步了解漢字的特點和發展歷史，加深學生對漢字和中華傳統文化的情感，提高正確運用漢字的自覺性，同時培養學生策劃和開展活動，查找和運用資料的能力”《教師教學用書》。同樣是通過字、詞、句、段、篇，培養學生聽、說、讀、寫的能力。否則，語文的綜合性學習就失去或違背了語文核心價值的本質特征。
綜合性學習對教師是一種全新的挑戰。綜合性學習過程中，教育內容的'呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式，師生參與課堂教學的形式，教師的角色定位都發生了新的變化，教師由知識權威轉變為學生開展活動或研究的平等參與者，學生學習的促進者、組織者、指導者，積極的旁觀者、熱情的支持者和朋友般的監督者。而在以上的課例中，教師不明白自己在學生綜合性學習中的角色定位，重新承擔起了知識的傳授者。角色定位的偏差，同樣是導致語文綜合性學習教學出現誤區的原因之一。
五年級評課稿13
徐老師執教的這一堂課重點關注了以下方面：
1．注重學生問題意識的培養：在本課的教學中，徐老師充分利用了教學資源（掛圖），激發學生的學習興趣，讓學生在小組中合作交流，提出問題，培養學生的問題意識，這樣的方式也讓學生的提問難度有所下降，激勵了學生的提問欲望。
2．注重學習方法指導：徐老師能以學生為中心，關注教學過程，盡可能發揮學生的.主體作用，讓學生真實的去感受知識，體驗知識，積極參與，努力實踐，在活動中學會用語言表達交流，較好的體現了從不懂到懂，從不會到會，從不熟練到熟練的過程。在課文的教學中以表格配以小組活動貫穿始終，充分發揮了學生的主體作用，讓學生是按需學習。
3．注重語言知識的靈活運用：語言的學習離不開交際。在本課的學習過程中，徐老師讓學生通過pair work, group work充分交流自己所學，最后讓學生回歸生活的語篇輸出，讓語言的交際作用得到了充分的發揮。
在本堂課中，老師在布置任務前或句型操練前，應該更明確，這樣才能讓學生有更好的示范；在放手讓學生活動的時候可以大膽一點，讓學生有充分的交流討論。同時，我們老師還可以更好地利用肢體語言和表情語言，輕松課堂氛圍，讓學生在老師的感染下更放松投入地學習。
五年級評課稿14
今天聽了陳利玉老師執教的《狼牙山五壯士》這一課，整節課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：
一、學法遷移，合作探究
合作探究能激發學生的創造力，有助于培養合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，陳老師充分調動學生的合作學習精神。如學習完“頂峰殲敵”這一部分，老師了解到學生已經掌握了學習方法，因而把學法遷移到第五段。讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創新的意識和團結協助的精神。
二、情境營造，激發興趣
語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，通過放映錄象，把學生帶進硝煙彌漫的戰場上，誘發學生追蹤故事情節，調動學習興趣。
三、自讀自悟，自主學習
學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如：在學習“頂峰殲敵”這部分時，教者靈活運用多種教學策略，首先讓學生初讀課文，想象畫面整體感知，再用成語概括五壯士的光輝形象，然后自由讀文，找出最讓自己感動的語句去品讀體味。其中一個教學片段是這樣的：
生：我喜歡的句子是：“班長馬寶玉受傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步奪過手榴彈插在腰間。他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：“同志們，用石頭砸！”
師：追問你為什么選這句讀？你朗讀的成功經驗如何？
最后，讓學生歸納學習方法，有感情朗讀。通過讀學生把心中的疑問提出來：為什么馬寶玉要奪過他的手榴彈？為什么要用石頭砸？……還有一個環節是讓學生自選一個鏡頭配上動作邊讀邊演。整段的教學教師沒有做任何繁瑣的分析，這種開放靈活的形式給了學生更多自主學習空間，課堂上充滿生動和樂趣。
四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導
語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。陳老師這節課不但注意指導學生朗讀，還教給學生“初讀想象畫面-----品讀體會感情”這一讀書方法，體現了新課標“以人為本，著眼未來”的精神。如在指導學生朗讀“這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音，這聲音驚天動地，氣壯山河。”這一句時，陳老師注重了學生自讀自悟，擯棄另外傳統了解析方法，通過品讀，讓學生體會出這是億萬中國人民的`共同心聲。
在指導學生讀好課文上，陳老師更是下了功夫，如在指導朗讀“頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人砸去。”這句時，陳老師注意把學生調入情景中，一邊播放錄象一邊說：同學們，你們瞧，無惡不作的敵人正爬上來，現在你就是五壯士，面對著這樣的情景，你該怎么讀？這樣一點撥，學生的內心就能與當時的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領悟感情。
五、積累遷移，將規范語言內化為學生的語言
小學語文改革方向“讀得進、記得住、用得出”。陳老師這一節課在最后安排了背誦第五段，至于怎樣背才能記得牢：一是抓住重點詞、二是通過想象畫面。這體現了注重學生的積累，讓學生記得住。讓學生用成語概括五壯士的英雄形象，還安排了學生對五壯士說心里話這一環節，無疑是注重學生的口頭表達，注重了學生的表達遷移。教語文實際上就是讓學生能動地把課文的規范語言內化為自己的語言過程。學生內化語言的過程就要靠讀悟積累的。
六、作業的布置也十分靈活
學完了這篇課文，陳老師讓學生給自己布置作業，這也是自主學習的一個體現。不但給學生留一個學習的空間，更有利于不同程度的學生的發展與提高。如果能將這項工作扎扎實實地落實在課堂教學中，對提高中下生的發展更有幫助。
綜合這節課的情況，本人還提出幾點建議：
1、這節課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。如品讀第四段時，讓學生更深入地體會五壯士的形象，應抓住關鍵句子“石頭像雹子一樣帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨向敵人砸去”和班長馬寶玉的動作、神態、語言描寫的句子讓學生反復去品讀，通過品讀去體會情感。這樣扎實抓好這個段落的導，再過度到第五段的放，就自然得多了。
2、整體感知課文內容這個環節還不夠扎實。如讀完一個部分可否讓學生說說這個部分的主要意思，尤其是中下生有機會給他們多點學習的機會，檢查他們課堂對知識的掌握情況不是比課后補課更好嗎。
3、討論是否要抓扎實，應讓學生有足夠的時間去討論有關的內容，這樣收到的效果也許會更大。
五年級評課稿15
聽了李老師執教的《橋》受益匪淺。李老師這整堂課的構思非常完整，清晰。課堂無可挑剔，顯示出教師對教材、課堂與學生的良好把握。這一堂課中有以下幾個亮點，是值得我學習的地方：
一、扎實有效的自主學習
老師指導學生運用比一比的方法，通過比較閱讀感悟；同時讓學生聯系生活，體會作者用詞，語言的形象生動和恰到好處。比如,在“潑”，“倒”等語言的感悟上，老師通過讓學生比較來感受洪水爆發前的雨之大。
二、情景創設，感受山洪可怕
李老師播放《山洪暴發》的視頻，給學生帶來了鮮明的視覺沖擊，由此引領學生深切感受到山洪的`可怕，為下文的理解洪水瘋狂的魔鬼形象打下了基礎。再比如，李老師抓住“人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。提問：“你想，一個村莊的人，在危急之下跌跌撞撞地向那木橋擁去，會發生什么事？”由此，讓學生去感受人們的驚慌奔跑、混亂無序的場面。在這堂課教學中，李老師擅長于用言語去創設情景，帶領學生展開語言聯想與想象。
三、少講多練、以讀促悟。
課堂中，李老師做到以讀來品味文章的內涵，培養學生讀書能力，讓學生個別讀，齊讀，帶著理解、感受讀，不同層次的朗讀，讀出山洪的咆哮，肆虐。讓學生真正進入課文情境，使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。書讀百遍，其義自現。李老師的課也體現了閱讀課中書聲瑯瑯的場面，通過默讀，自由讀，小組讀，男女讀，在讀中促學，在學中促悟。
總的來說，李老師這種把閱讀教學看成了學生、教師、文本之間對話的過程，以讀為本，于讀中感悟，讀中入情，引領學生走進文本的教學方法很值得我學習。
【五年級評課稿】相關文章：
評課稿 優秀評課稿最新10-04
英語評課稿 英語評課稿07-13
評課稿 優秀評課稿優秀08-18
優秀評課稿優秀評課稿02-13
（經典）評課稿08-06
《》評課稿02-05
評課稿08-04
語文評課稿 語文評課稿優秀08-25
五年級評課稿04-09
五年級評課稿[精選]12-24