五年級評課稿15篇[熱]
作為一名教學工作者，時常會需要準備好評課稿，評課有利于幫助和指導教師不斷總結教學經驗，形成教學風格，提高教育教學水平。那么你有了解過評課稿嗎？以下是小編為大家整理的五年級評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
五年級評課稿1
《海倫·凱勒》是蘇教版義務教育課程標準實驗教科書小學語文五年級（下冊）第三單元第一篇課文，本冊教材大體上圍繞一個主題組織單元，第三單元為“有志竟成”。
《海倫·凱勒》這篇課文教學目標如下：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學會本課7個生字，兩條綠線內的2個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。結合語言環境，了解課文中引號的用法。
3.體會海倫不屈不撓的學習精神和生活態度。
小學生沒有可供借鑒的生活經驗和情感儲備，對海倫“不幸”的命運，“艱難”的成長過程和“永遠留在世人心中”的“奮斗精神”不容易產生共鳴，因此，讓學生憑借具體的語言材料走進海倫的內心世界，體會海倫不屈不撓的學習精神是本文的教學重難點。
為了減輕學生負擔，提高教學質量，使學生變苦學為樂學，發展學生的創造性思維，主動積極的投入到學習中去，在讓學生憑借具體的語言材料走進海倫的內心世界，體會海倫不屈不撓的學習精神時，我準備采取“情境教學法”、“提綱挈領，自主學習法”、“讀寫結合訓練法”來突破教學重難點。“情境教學法”能使課堂產生吸引學生的巨大魅力，幫助學生更好地理解課文內容，而“提綱挈領，自主學習法”，也是現代教育改革所倡導的，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情境。課文第四小節中“她不分晝夜……摸出了血”集中體現了海倫的“不屈不撓”，課文語句凝練概括，要讀出其中的蘊含，則需要創設情境，營造適合學生想象與讀寫的最佳氛圍。
在教學這篇課文時，我直接揭題導入新課，“今天，我們要學習一位外國大姐姐的事跡，她就是海倫·凱勒。”接著，讓學生簡單交流他們了解的海倫·凱勒。每篇課文我都會讓孩子課前利用圖書館，網絡等信息渠道查找相關資料，一方面培養他們搜集和處理信息的能力，另一方面做好課前知識儲備，為更好的理解感悟課文內容打下基礎。
揭示課題后，先讓學生充分自由讀書，學習生字新詞，初步了解海倫不畏艱辛，刻苦學習的事跡。為體會海倫的內心世界奠定基礎。
在教學課文第一小節，感悟海倫不幸的命運時，我引導孩子回憶自己看到過的美好景色，聽到過的美妙聲音，以及當時的'幸福感受，接著讓孩子讀課文。強烈的對比，會使學生真切地體會到“雙目失明”“雙耳失聰”給小海倫帶來的巨大的痛苦和悲哀。閱讀是學生個性化的行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓孩子在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。
“就是這樣一個孩子，為什么最終能取得那么大的成就？”過渡句的設計引入課文下半部分的學習。
教學課文4、6、7節時，我采用“提綱挈領，自主學習法”。讓學生快速瀏覽全文，用一個詞說說海倫成功的原因。
五年級評課稿2
今天我們欣賞到的是一堂會話型的課，在我們的PEP教材中，對話占有較大的篇幅，它不僅僅體現在我們Let’s talk的部分中，在我們的Let’s learn, Let’s read中，也可以看到它的身影。實際上，我們的英語課從課的一開始老師便以對話的形式和學生進行交流的，不管是單詞教學也好，閱讀教學也好，應該說，我們無時無刻都在進行著對話。
林老師執教的是pep Book 5 Unit4 what can you do 的第二課時。這是一節對話新授課，采用多媒體進行教學。對話教學一直是我們老師開公開課時回避的一個內容，因為相對而言，單詞教學更容易操作。林師今天嘗試著上對話教學課，非常勇敢，并且取得了較好的效果。本課內容豐富，給了我很多課堂口語教學的啟示。現在我就林老師的課談談自己幾點不成熟的看法。林老師整堂課的思路非常清晰，活動扎實有效。林老師先是通過一首美妙的chant ：dog ， dog ， what can you do ？ I can run after you … 激趣導入，這是一首學生非常喜愛的歌謠，學生很愉快進入到今天的新課學習中來。然后通過搶答比賽形式，復習剛剛學過的I can 句型。然后就是引出新課，在新課教學中能圍繞“I‘m helpful， I can …。”這個重點句式，展開扎實有效的.訓練。以師生對話，生生對話，調查報告，大風車節目等等活動展開情景對話，參與面較廣，有效地訓練了學生的英語口語能力，到最后還別出心裁的設計了一首詩來復習鞏固，陶冶學生的情操，也把課推向了高潮。使學生學得很有勁，也很扎實。林老師的板書也值得一提，林師不單單有課件呈現，還有板書呈現，并且板書設計重點突出，一目了然，非常有效。
通過本節課的教學，同學熟練掌握了有關做家務的五個詞組，并能在相關情景中運用句型“I can…”進行表達。同學通過照片展示活動提高了語言運用能力。在本節課的教學中，我注意做到了以下幾點：
1．注重情景設置，訓練語言運用能力
本節課把孤立的語言知識點放到了同學所熟悉的真實情景中，充沛挖掘了小同學的語言潛能，有利于培養小同學的語言運用能力。
2．抓住時機進行情感教育
在教學過程中，林老師抓住時機滲透情感教育，貫徹以人為本的課堂教學理念，培養同學溝通和交流的能力，如安排家庭作業等。
3．鼓勵同學主動參與，激發同學的學習熱情，培養其學習興趣
本節課的符合小同學的生理和心理特點，遵循了語言學習的規律，關注了同學的情感，營造了寬松、民主、和諧的教學氛圍。在情景中出現新知識，通過真實的情景出現和復現語言點，為同學提供了較大的語言實踐空間，充沛發揮了他們的主動性和發明性，使同學在輕松愉快的語言活動中輸出語言，讓他們在做中學，在玩中學。
五年級評課稿3
本次教研會的主題是踐行智慧課堂之錦園模式。我覺得，陳老師執教的《豐碑》一課課堂設計思路清晰，考慮了文章的特點和學生實際，在學習課文內容、落實教學目標的同時，又可以對學生進行學習方法的指導和訓練，很好地體現了模式提出的八個字“興趣探究實踐發展”。下面具體談談我的聽課體會：
一、興趣從問題開始
學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。我們在教學中應有意識地培養學生的問題意識。在本節課的教學中，陳老師十分注重讓學生質疑，具體體現在以下幾個環節中：第一次揭題之后，讓學生質疑。學生提出的問題也很有價值：課文中的豐碑是指什么？課文為什么以豐碑為題？……然后整節課都圍繞著這個疑問讓學生自主、合作、探究地學習課文，尋找答案。第二次是出示中心句后，學生質疑：為什么軍需處長成了一座晶瑩的豐碑？
二、學法指導引導學生主動探究
《豐碑》是一篇選學課文，按照編排的意圖，選學課文的教學應該是引導學生把在精讀課文中習得的方法運用到學習中去。和《豐碑》相對應的是第四單元課文，第四單元其中一個教學目標是“領悟文章的表達方法”。《豐碑》這篇文章的表達方法其實就是文章中最耐讀的地方，如：環境描寫的輔墊作用；對軍需處長神態的描寫；用將軍的情感變化來反襯軍需處長的品質等等。
陳老師在這些精彩之處都進行了重錘敲打，比如引導學生去想象長征途中還會遇到哪些困難，學生的回答較豐富，有的說雪崩，有的說會遇到敵人的圍追堵截，有的說缺衣少糧……這樣的空白想象為下文打下了伏筆。
“側面描寫”是本文的主要表現手法之一，陳老師通過溫馨提示，要求學生劃出描寫將軍神態、動作的句子，并用一個詞表達將軍的心情。教學時，抓住將軍神態的三次變化，啟發討論：“將軍嘴角邊的肌肉抽動著”“紅著眼睛，像一頭發怒的豹子”“兩腮的肌肉抖動著”，這些神態描寫，表現了將軍什么樣的思想感情？學生通過思考討論，體會到這些神態描寫既表現了將軍對軍需處長工作的不滿，又表現了將軍對紅軍戰士深深的愛。當得知這位凍僵的戰士正是軍需處長時，“將軍愣住了，久久地站在雪地里，他的眼睛濕潤了，他深深地吸了一口氣，緩緩地舉起右手，舉到齊眉處，向那位跟云中山化為一體的軍需處長敬了一個軍禮”，這些神態、動作的描寫，體現了將軍內心的巨大震動。在教學時，引導學生通過讀、思、品、悟，體會到將軍此時既有因錯怪軍需處長而感到的深深愧疚，又有對軍需處長崇高的敬意。理解透徹后，再訓練分角色有感情朗讀。例：用激憤高昂的語氣讀“將軍對身旁的'人吼道……發棉衣”，用低沉緩慢的語氣讀“有人小聲地告訴將軍……軍需處長。”通過有感情地朗讀，讓學生從中體會將軍由愕然到發怒到崇敬的心理變化，使軍需處長那種毫不利已，專門利人和面對死亡泰然處之的形象躍然紙上。這樣的教學摒棄了課堂教學中的繁瑣提問和不必要的講解，保證學生有充裕的時間進行語言文字的訓練和思維訓練。
三、讀和寫落實實踐目標
本節課較好地體現了“以讀為本”的閱讀教學特點。除了潛心默讀外，激情四射的陳老師還帶著學生品讀片斷，咬文嚼字，讀悟結合，反復讀，讀出味道，讀出層次。如在感悟了將軍的內心后，陳老師分別引導學生懷著崇敬的、沉痛的、自責等不同感情進行朗讀。
在課的結尾，陳老師合理利用課文插圖，引導學生寫對軍需處長說的話，可以是一個短語，一句話，一段話，一首詩等。練筆可以使學生靜下心來，從容思考，其效果肯定遠遠好于口頭回答。而且練筆是全體參與，人人動筆。所以要提高課堂教學的有效性，我們應該留下足夠的時間讓學生思考，并且動筆。
總之，陳老師這堂課給了學生“一個智慧的課堂”，以對話凸現著課堂的內涵；以真實彰顯著課堂的生命；以情感描繪著課堂的色彩。陳老師用自己的智慧點燃了學生的智慧。相信每位聽課教師和孩子們的心中已經矗立起一座晶瑩的永垂不朽的豐碑。
五年級評課稿4
今天上午有幸聽了靳老師的講課，講了一節五年級數學上冊關于“用字母表示數”的課程，從聽課中可以總結出一下幾點：
一、課堂的開始引入非常吸引人
從一則招領啟事引入，讓學生產生興趣，激發學生的學習欲望，而且也讓學生明白了用字母表示數字的含義，知道用一個字母可以表示任意一個數，再結合教師的年齡和學生的年齡實際實事來引起學生的思考，學會解決問題，知道用字母來列出式子。
二、教師的上課比較細致
強調了學到容易出錯的地方，字母表示數，含字母的式子表示什么，讓學生根據具體實際情景思考字母在具體情景中的'取值范圍，各個細節點都能及時的提出了，在帶入求值的計算中，強調讓學多口述計算格式，說明單位與以往的不同，每個點內容逐步滲透，反復強調與引導，讓學生學懂今天的知識內容。
三、講解非常清晰
在列出了三個用字母表示數式子的和用漢字表示關系的基礎上，讓學生體會字母表示數的優越性，感受用字母表示數的便捷性，另外教師的引導層層遞進，從具體的數到字母的呈現，從具體的算式到含有字母的式子的表示都過度很好，及其他們的不同和相同及意義，都能夠讓學生很清晰的掌握知識。
四、教師對學生很有耐心
關注到問題學生，不放棄每一個學生，在講解關系式時，反復讓學生理解題意，讓問題學生不斷的反復讀題，理解題意，很好的關注了每一個學生。
對本節課意見和建議：
1、本節課的內容目標定的有點過多，學生一節課無法完成本節課的知識內容，教師可以分開課次來完成目標。
2、在講課中及時的板書也可以給學生的理解題意帶來方便性，如教師在講到19xx年平均身高為x厘米，20xx年增長了6厘米時，可以適當在的黑板上給出漢字的關系時，或列出表格能夠讓學生更加清晰的理解題意，列出式子。
五年級評課稿5
《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作，它主要以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。陳萍老師親切的教學風格，由淺入深的剖析課文的方式，使學生在快樂的環境中完成了本課的學習，給我留下了深刻的印象。
1、感悟重點詞句，進行朗讀訓練。
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語感的領會靠讀，主題的把握靠讀，學生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。“讀”是語文學習的根本途徑，是語文課堂的'主題活動。
文中“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問“媽，怎么還不搖桂花嘛！”一個“纏”字寫出了作者盼望搖桂花時的迫切心情，同時把兒童對大人的糾纏耍賴的特點表現出來。學生讀文后，師問“什么是纏著，你什么時候也纏著自己的父母了，是怎么纏的？”學生很快就打開了思路，聯系自己的生活實際，生動而具體地理解了這個詞，并且通過師生共同表演，把作者小時候喜歡搖桂花的樣子表現的淋漓盡致。最后老師又讓學生帶著自己的體會，進行朗讀訓練，學生讀的非常投入。
2、再現課文場景，激發學生的想象
在教學“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊著：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”這個句子時，陳老師用柔美的語調描繪桂花雨紛紛揚揚飄落的場景，在再現的情景中喚起學生充滿詩意的想象，“假如你就是作者，此時，你仿佛能聽到什么，看到什么，聞到什么？飄落的桂花落在你的頭上、脖子上、身上，你有什么感受？老師讓學生在感悟中張開了想象的翅膀，不著痕跡地進行著扎實的語言文字訓練。接著老師又問：“你能把作者的感受喊出來嗎？”學生經過指導有所想象，再回到課文，便能喊得入情，做得自然。
3、注重讀寫結合，提高學生的寫作能力。
在課堂教學中，進行讀寫結合的小練筆，理解是最關鍵的，而表達卻是難點。陳老師能準確把握練筆的時機，激發學生情感，激活學生思維，學以致用。例如：后面的練習說話環節。裘老師設計的是：這里的山真秀，她會說：（）；這里的水真美，她會說：（）……如果改成這里的山（），她會說：（）；這里的水（），她會說：（）……是否更好？就比如“水”，它不只是美，還可以用“清、甜”等詞來修飾。最后出示：這里的（）（），她會說：（），給學生自由想象的空間，這樣的訓練，就水到渠成了。
4、抓住情感契機，引導繼續閱讀
在學生體會到作者的思鄉情感后，簡要介紹作者背景，并引出作者的一系列的表達思鄉之情的作品，出示幾個片段由學生感悟并朗讀，激發他們的閱讀興趣，并布置作業指導他們在課后繼續閱讀。
五年級評課稿6
我們組選擇這篇文章的一個原因，不是因為這篇文章的結構多么典型，也不是因為語句有多么優美，而是因為這個故事打動了我們。能打動我們的文章，學生必定非常喜歡，學生喜歡也必定愿意學。
我首先從“學生為主體”的角度進行一下評價。
1、在自學中發揮主體性。課前的微視頻，幫助不同能力的學生以自己的速度和節奏進行自學，使不同能力的孩子有不同的提升。自學是，有學習目標，本課的自學目標就是把課文的字音讀準，把課文讀通順，理解課文的主要內容，表達自己的心理感受，按照要求完成自主學習單，提出自己的疑問。因此課上開始檢測字詞掌握情況，抽測讀文情況。
2、于質疑中發揮主體性。學生有了疑問，就能促使他們自發地去進行深入的思考，從而成為課堂的主人。上課開始，老師引導學生說出自己在預習中的.疑問，有的質疑問可貫穿于教學過程的各個環節，有的疑問隨著學習逐漸可以解決。比如有的孩子提出：訓導員為什么要欺騙黑子？黑子最后去哪了？訓導員是怎么欺騙黑子的？等，帶著自己的疑問去學習，孩子們會更積極。
3、于交流中發揮主體性。這節課的學習交流活動不僅在小組內展開，還有同桌之間的合作。這是把課內的時間和空間還給學生，讓他們真正成為課堂的主人。學習交流活動給所有的學生提供了訓練的機會，可以有效地提高學習效率。同桌之間的朗讀、交流便于學生相互傾聽，互提意見，共同提高。學習小組之內討論問題，學生可以進行思想的啟迪，觀點的交流，表達的訓練。由于交流的對象均為學生，傾聽更為認真，表達更為大膽，學生參與的熱情很高，交流的效果很好。
4、在思考中發揮主體性。這節課為了幫助學生更好的理解課文，深入的體會黑子被欺騙后的感受，設計了這樣的問題，如果你黑子，你會說什么？引發學生個性的思考，大家交流中思想不斷碰撞，從而更好的理解黑子極度痛苦地感受。
5、在平等的氛圍中發揮主體性。師生關系融洽，學習氛圍愉悅，老師充分肯定學生讀、說、問的點滴優點。哪怕想錯了，說錯了，也不指責批評，而要給予引導和鼓勵。在如此和諧、愉悅的教學氛圍中，學生可以大膽地展示自己，無拘無束地表現情感，輕松愉快地表達思想，學習興趣就呼之欲出了
6、在充足的時間中發揮主體性。在朗讀感悟上，給學生留足了時空，學生自讀、互讀、展示讀，抓住重點，難點，解決了疑點。
7、在步步引導中體現主體性。我們這堂課上，除了讓孩子發現問題，提出問題，就是教師創設問題，引發學生的思考。
這節課不僅展示王老師深厚的教學功底，同時也展示我們五年語文教學的最高水平，我們在備課和試課的過程中也有很多的困惑。
1、五年級的語文課堂怎么能把寫作方法和閱讀方法更好的融入，要不要明確的交給孩子，比如這節課中的“一呼一應”的寫作方法，還有對黑子動作神態的細致描寫，我一直都覺得我們的設計的這堂課容量少。
2、識字、寫字教學怎么安排，占用多長時間，本來我也打算在課上加入寫字環節，但是考慮到時間的問題，就取消了。
3、課堂生成問題，老師的把握.
我們在準備課的過程中真正領會了領導的意圖，也達到了甚至超額實現了預期的研討效果，大家特別認真，幾個人在研討一節課，意見進行交流，不是我說服你，就是你說服我。每人都認真試課，王洪剛老師試課2節，每人都做好了上課的準備。對于我們個人來說真是一次學習提升的好機會。
從學生角度說，他們是最大的受益者，平時的課堂上我們關注學生的合作交流，關注小組成員實力的搭配，關注他們的發言，關注他們的傾聽，關注他們的質疑。
五年級評課稿7
孫老師的這節課是在學生學習了用字母表示數的基礎上進行教學的，是用字母表示數的一個難點，著重考察學生的觀察和總結歸納能力。聽了孫老師的這節課我感受很深，從中我學到非常多的東西。總的來說，有以下幾個亮點：
一、因為這節課的內容較前面的學習有點難度，孫老師充分認識到這一點，先讓學生對前面學過的'用字母表示數的知識加以復習鞏固，為后面學習用含字母的式子表示規律做鋪墊。
二、導入用到的是在前面已經提到過的青蛙，學生基于前面對這個兒歌的認識，很自然和快速的進入到了新課的教學中，為后面的練習留出了充分的時間。
三、孫老師注重發動組長的力量，在小組交流討論時，對于學生給出的答案交由組長檢查，這樣就節省老師一一檢查的時間，而且在班里也形成的互幫互助的好風氣。
四、孫老師整節課重難點很鮮明，就是找出變化的量和不變的量，用字母表示變化的量，用數字表示不變的量，最后寫出式子。教學時，老師時刻引導學生按著這樣的步驟有條不紊的進行，難點的點撥更是細致到位，讓學生充分認識到字母和數字分別表示的含義。
五、孫老師注重學生書寫習慣的培養。1.在同學寫完式子算出結果后，提醒學生寫上單位。2.在用青蛙兒歌導入后，用字母n表示青蛙的數量，老師馬上提問學生這個n能表示任意的數碼？從而提醒學生要注重聯系實際，字母不一定能表示所有的數，像這里青蛙的數量n只能是整數。3.提醒學生在進行計算時，應先先出公式再進行代入。這樣就避免了學生因為書寫的習慣問題失分。
六、孫老師設計的題目數量較多，可以讓學生充分的練習，而且題的難度由淺入深、由具體的數字找規律到抽象的圖形找規律。很好的遵循了學生的認知發展規律。
建議：
1.我認為學生的計算一直是一個比較薄弱的環節。所以，在進行計算15.4*6=92.4時教師應稍加板書提醒學生計算時注意問題。
2.六邊形圖形規律的講解有點倉促，感覺大部分學生還沒有真正的懂得，而且在講解時教師應在黑板上畫出每個圖形去掉最左邊那根火柴后的圖形，讓學生一目了然，便于學生總結規律。
五年級評課稿8
上好本節課我覺得最重要的是關于教材的解讀，你將教材解讀成什么樣，上出來的就完全不一樣。在學生的前概念中，關于題目的解讀就是，土壤中有什么，土壤是小動物的家，可以看到很多動物、植物等等。從學生的前概念中我們發現，他們所理解的土壤是一個容器，關注的并不是土壤本身。因此本節課的重點是引導學生去關注土壤本身，思考土壤是什么。林老師也是基于這一點考慮直接將本節課的課題改為《土壤》。
本節課中，林老師主要圍繞“土壤是由什么組成的，你能想辦法找出這些不同大小的顆粒嗎”這個問題開始探究，讓學生進行兩個活動，一是用篩網篩土壤，并將按顆粒大小分成一堆堆，但是由于時間關系，后面并沒有引導學生思考這些大小不同的顆粒是怎么形成的，從而引到巖石分化，更好地認識土壤的本質，這是一個遺憾。二是將土壤在水中沉積，進一步驗證土壤中有不同大小的顆粒。林老師足足花了20分鐘讓學生自己實驗探究，將課堂還給學生。
本節課基于教材的.解讀，設置層次分明的活動，讓學生找證據證明自己的假設，是一堂典型的科學探究課。當然沉積實驗中，土壤不同顆粒沉積效果還不大明顯，這里我們建議教師事先做好一至兩組沉置較久的實驗在交流時給學生演示或者事先拍好照片在PPT播放。
五年級評課稿9
聽了王立平和李靜兩位老師執教的《分數的意義》很有收獲，下面就這兩節課談談自己的一些看法和體會，王立平老師的課給我總的感受是課堂氣氛活躍，師生配合默契，學生學習興趣濃厚，整節課輕松、愉快、流暢，尤其是學生的合作學習、自主探究，體現的較為突出。在學生合作學習之前，教師提出活動要求，使學生的合作學習目的明確。活動中，教師參與到各個小組適時點撥，起到了組織者和引導者的作用，在小組匯報創造的分數時，教師也相機引導、啟發，起到了穿針引線的作用。最后，通過新老知識的比較引導學生說出“把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份獲幾份的數叫做分數。”
再有就是王立平老師設計的課堂練習也比較新穎，比如“成語中找分數”：十室九空、百發百中、十拿九穩、萬里挑一等都很有意思，就這一練習題提一個小小的建議：象“九死一生”、“三天打漁、兩天曬網”這樣的成語讓學生用分數表示不太恰當。
一、是有些難為學生
二、是容易造成學生對成語的誤解。
李靜老師的課有她獨到之處，比如：課的開始，以問題導入：“整數能否滿足我們日常生活的需要？”讓學生根據自己已有的知識和生活經驗舉例說明，充分調動學生的積累，兩句話就解決了“分數的產生？”問題，接著在設問：對于分數，你還有哪些了解？學生根據三年級學過的以及自己生活中積累的把分數各部分名稱都復習了，并強化了“平均分”接下來再讓學生用掌握的.知識，用彩筆在一張紙上表示1/4這個分數。
以上過程，李靜老師充分利用學生已有的知識和生活經驗，引導學生自主學習，沒做多余的講解，充分調動了學生的積極性。
這節課的特點就是學生的合作學習體現得很突出，教師給每組學生三張不同的圖畫紙，學生根據“方塊圖”、“手機圖”、“娃娃圖”創造分數。通過小組討論，探究產生了很多分數，并引導學生說出這些分數是怎么來的。這一過程不僅培養了學生的合作學習能力，探索知識的能力，還讓學生親身感受了知識的形成過程。
就這節課題一點不同的看法：分數單位的學習有些倉促，好像是林下課強加給學生的，本來“分數的意義”在40分鐘內剛好講完，卻還要加餐，學生消化得了么？
五年級評課稿10
《黃山奇松》是一篇描寫黃山秀美風光的散文，課文以生動的筆墨再現了黃山奇楹美不勝收的各種姿態，字里行間流淌著美感：語言美、意境美、情感美。
一、創設優美情境，引領學生走進課文
一節好的語文課離不開一個“情”字，盧老師教學時努力創設課文的情境，運用充滿激情的語言和情感喚起學生的情感，以情促情，喚起學生的生活體驗和情感積淀。
一節好的語文課應該是灑脫的、自然的、幽默的、智慧的、詩意的……最終是有魅力的！那么，語文課的魅力在哪里？我認為，它應該在課堂中師生的情感和智慧中。
劉勰在《文心雕龍》里說：“夫綴文者情動而辭發，夫觀文者披文以入情。”情感是連通讀者和作者關鍵點。如果在閱讀教學中學生和文本對話而不能“披文入情”，和作者在情感上發生共鳴，經歷一次心里歷程、情感洗滌，哪還有什么魅力而言呢？
但語文課僅有情感，魅力就夠了嗎？不是，好的語文課要能啟迪學生的心智，點燃學生智慧的火把，讓學生智慧的潛能被開發，幽閉的心智被開啟，創造的天性被喚醒！唯有情和智和諧共生，語文課的工具性和人文性才能得到有效統一，語文課堂才能煥發出勃勃的生命活力，才能閃耀出動人的魅力。
盧老師在教學時都運用了多種手段創設課文的情境，運用充滿激情的語言和情感喚起學生的情感，以情促情，看圖、想象說話練習，這都有利于喚起學生的生活體驗和情感積淀。小學生由于年齡特點，視野不夠開闊，大多數學生對黃山奇松缺乏感性認識。這節課盧老師充分利用多媒體彌補了這一缺陷，以直觀的圖像，艷麗的'色彩，逼真的音響引起學生的注意，激發了學生的想象，提高了學生的學習積極性。
二、朗讀體悟，顯示教師指導的魅力
盧老師在教學時能運用文本充分地訓練學生的朗讀，整個教學以讀為主線，引領學生自讀自悟，充分尊重了學生獨特的感受、體驗和理解，如：品讀課文，找出描寫奇松的關鍵詞句，從哪里感受黃山之奇的呢？學習陪客松、送客松的句子，看看它們奇在哪？……讓學生自己對課文的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的指導，整個設計都是為了張揚學生的個性激發靈性服務。
三、抓住了關鍵字詞，理解創造奇
課堂抓住了重點詞語來理解，例如“遒勁”“飽經風霜”“郁郁蒼蒼”等詞語突出理解迎客松的雄健有力，并且也讓學生看了補充資料，引導學生想象迎客松的經歷。“授之以魚不如授之以漁”盧老師在背誦和寫作上扶放有度，教授學習和寫作的方法，值得我們學習。提出一些有待商榷的建議：
1．學生朗讀的還可以再充足一些，尤其是“陪客松”、“送客松”的部分。另外，指導朗讀時目的性、針對性如果再強一些就更好了。
2．課堂中老師的牽引再少一點，可以再放手給學生自讀、自悟、自得。
五年級評課稿11
我們現在的語文教學正在朝向“教課文”到“教語文”的美麗轉身。而我們現在的高效課堂正是迎合了這個教育理念，自主探究，合作交流，由“教教材”變成“用教材教”，由“教課文”變成用課文寫語言，用語言。高小云老師的這節課給我印象最深的主要體現在以下幾點：
一、情境營造，激發興趣
這首詩所處的歷史年代離學生的生活實際很久遠，學生對長征的產生原因、具體經過不是很了解，而且文章內容是以詩詞的形式表現的，學生理解起來有一定的難度。如何引領學生走進詩歌、理解詩意、領悟詩所要表達的情意也是一個難題。課一開始，高老師借用多媒體的力量，播放長征示意圖，再配上娓娓道來的講述，一下子抓住了學生的視覺和聽覺，形成了強烈的情感碰撞。為學生創設了一個學習《長征》的情境。為更好地學習下文，構建起情感的基石。
二、利用資料，巧解難點
高老師通過多媒體，視屏播放飛奪盧定橋的故事，穿插在教學中，拓展學生的`知識面，拉近學生與文本的距離，為詩的理解減緩坡度，帶領學生走進那個年代，走進二萬五千里長征。
三、以情促讀，讀中感悟
高老師帶著學生反復朗讀，引領學生細心感受，體驗情感，積淀文化。朗讀貫穿課堂始終。從開始自己試讀，到帶著感受讀，到教師的指導朗讀，到最后的配樂深情詩朗誦，讀中理解，讀中體味。學生讀得越來越有味，讀出了詩的意境，讀出紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。
五年級評課稿12
覃老師的教學思路清晰順暢，讓人耳目一新。通過引導學生參加活動“變魔術”引入觀察角度，讓學生觀察實物，能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的兩個物體或一組立體圖形的位置關系和形狀。在教學中，覃老師通過觀察單個長方體盒子，認識從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，一次最多只能看到三個面，能正確辨認從正面、側面、上面觀察到的形狀。再讓學生觀察長方體小藥箱，通過學生合作學習、主動探索，進一步促進學生觀察發現一次看到的長方體的.兩個面之間、三個面之間的位置關系，以及與長方體的點、線、面之間的內在聯系。
比如，學生觀察所得：一次可以看見長方體的兩個面后，引導學生通過看、數、摸進一步發現它們的位置關系是相鄰的，本節課，教者讓學生充分動手操作，讓學生在操作中感知、在引導下發現、在交流中發展。“觀察物體”看似簡單，如果設計不好就會出現散、亂不可收拾的局面。所以在教學設計中，教者根據教學目標和學生的學情循序漸進、順學而導，為學生的觀察學習活動定任務、明要求、指范圍、導方法。教學中，為了讓學生掌握“認識從不同的位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，一次最多只能看到三個面”的知識點，設計了分層觀察，讓學生收獲很多。
在練習題的設計上，由淺入深，循序漸進，是不同的學生在數學上得到不同的發展。
五年級評課稿13
《因數和倍數》整節課簡明清晰，教師語言精練，始終為學生創造寬松的學習氛圍。課前交流滲透人與人之間的關系，親切，有效，讓學生先在腦海中留下“相互依存”這種印象。為后面教學因數和倍數的概念，不能單獨存在埋下伏筆。在教學中引導學生觀察除法算式，放手讓學生根據計算結果，按一定的標準給算式分類，在此基礎上引出概念；結合算式，讓學生說一說每個算式中誰是誰的因數，誰是誰的倍數，讓學生在交流中掌握概念，進一步體會“因數與倍數是相互依存的”，突破了重難點。接著通過引導學生用一個式子來表示這樣的除法算式，進而用字母陳述概念，幫助學生理解因數與倍數的本質意義，體會數學語言簡單明了、高度概括的特點。
練習設計體現了基礎性、層次性和發展性。既鞏固了對因數和倍數概念的理解，又把“倍數”與“幾倍”，“因數”與乘法各部分名稱的區別進行了辨析，很好地理解和鞏固了概念。
在學生的學習過程中，老師適時進行有效的評價，對小學生知識技能掌握和情感態度的'發展有積極影響。整節課缺乏教師的即時性評價，對學生的行為表現沒有給予及時的鼓勵、調控和引導，特別是在學生回答出因數和倍數的相互依存關系，用“被除數÷除數=商”和“a÷b=c”表示這一類除法算式時，教師如果能適時地點撥激勵，對于學生深入思考、增強自信心、激發學習興趣將產生積極作用，而這些心理因素對學生取得新的進步又能起到推動作用，從而使學生進入一個不斷發展的良性循環之中。
五年級評課稿14
謝老師的《中位數》一課以“引發沖突”、“引導估猜”、“引進新知”、“引領建構”的有序教學流程為載體，努力追求教師的價值引領與學生的自主探究，使教學目標、教學方法、教學手段、教學內容、師生關系等教學諸要素在和融共生中最優化地促進了學生數學認知、情感和思維的和諧發展。本節課很好的體現了如下幾點：
一、在認知沖突中生成。
數學教學要“抓住數學知識發生的本源”，要“選擇合適的切入點，使學生據此猜想、推理、判斷，產生新知”。學生在三年級已經學過平均數，知道平均數是描述數據集中程度的一個統計量，而且建立了一般的一組數據中每個數據與平均數大小關系的經驗。課堂一開始，教師先引導學生猜一猜：“跳繩比賽的某個小組一共有9人，平均成績是117下，王明同學的成績在這組中排第三名，猜猜看王明跳了多少下？”學生根據以往的學習經驗所猜的數都比平均數要大，而當成績公布后，學生驚訝地發現王明的成績雖然排第三名，但卻低于平均數，認知沖突自然產生；進而產生“為什么王明的成績排第三名，但卻低于平均數？”這一有價值的問題，激發起學生強烈的探究欲望，學生通過觀察、討論不難發現是因為182和170這兩個極端數據拉大了平均數，平均數不能代表這組男生跳繩的整體水平；當學生處于“憤”、“悱”的狀態下，學生會產生強烈的學習需求，“那用哪個數可以代表這組男生的跳繩水平呢？”接下來揭示中位數的意義就顯得水到渠成。這一教學設計教師努力讓學生親身經歷“認知沖突————否定————建構新概念”的探究過程，感受到引入中位數的必要性，著力體現“找準起點——打破平衡——促進發展”的教學思路，正所謂：“不憤不啟、不悱不發”。
二、在反復比較中感悟。
在多年的教學實踐中，我們覺得“感悟”是學生很重要的學法之一，有些知識和技能不是老師教會的、一蹴而就的，而需要學生親身慢慢“悟”到的。理解中位數的意義是本節課的重點之一，教師在本節課中不急于求成，而是引導學生在反復比較中感悟，讓學生在多次的.比較中感悟到“當一組數據中有極端數據，用中位數來代表一組數據的一般水平”的合理性：比如在例題的教學中教師設計了如下的比較：
1、先引導學生把王明的成績與平均數作比較，發現“王明同學的成績在9人中排第三名，但比平均數要低”為突破口，學生初步感覺到矛盾的存在；
2、當中位數揭示后，教師再一次引導學生以中位數102下為比較標準，評價一下各個組員的成績在這組中的位置，讓學生在充分的比較中感悟到用中位數來代表這組男生的整體跳繩水平的合理性。通過以上的兩次比較，使得學生的感悟由淺顯逐步走向深刻。
三、深研教材活用教材。
在本節課中，探求中位數的方法是一項技能，是教學重點但不是教學難點。教師沒有直接用教材上的例4，而是設計了一個男女生比賽的情境，讓學生在多組數據中探索、掌握找中位數的方法，這是建立在準確把握教材的編寫意圖基礎上的一次成功、高效的嘗試，主要分成如下的幾個層次和學生展開學習：
1、如果一組數據（奇數個）已經排好了序，找正中間一個數就是這組數據的中位數；
2、如果一組數據（奇數個）沒有排序，先排序再找正中間一個數；
3、如果數據的個數的偶數個，先排序，正中間兩個數的平均數就是這組數據的中位數。在熱鬧的比賽背后學生有錯誤、有疑惑、更有思考，當學生走進教師預設的“陷阱”而犯錯后，再自主發現并概括出找中位數的方法。我們相信：這樣的學習體驗學生的印象會更深刻，學生的學習也更高效！
四、引領學生深度思考。
本節課強調以調動學生的思維活動為主線來安排教學過程，真正把學生的思維激活，從而實現通過數學教學使學生掌握科學的思維方法，培養良好的思維品質這一目的。在本節課中，老師精心設計了一些有價值的問題有效地引領學生進行深度的思考，比如：“王明在9人中排第三名，但是成績卻低于平均數，到底是什么原因呢？”、“如果把極端數據182改成190甚至200，你認為平均數會不會變？中位數呢？”“20明明排在正中間位置，為什么不是中位數？”“如果H飛機不飛，用什么數表示其余7架飛機的飛行時間比較合適呢？”學生在這些問題的引領下，能夠思維飛揚、智慧交融，給這節課增加了濃濃的數學味。
總之，本節課激起認知沖突，讓學生“動心”；組織觀察比較，讓學生“動眼”；重視課堂交流，讓學生“動口”；問題引領思考，讓學生“動腦”，努力追求形象思維、抽象思維、邏輯思維和創新思維的和濟共促，最終達到了和諧和高效的雙目標的實現。
五年級評課稿15
一、感受這節課
在一定程度體現了課程標準的新的理念，對材重新組合。抓住了凡卡悲慘生活的描敘這個主要內容，對莫斯科的描寫放在活動課中去進行，從另一個側面反映凡卡的悲慘生活，在活動課中用辯論的方式去體會對凡卡悲慘生活的襯托，這樣的處理是可以的。讀到位，通過感情地讀，讓學生的心和凡卡的心走到一起。通過感情地讀，學生受到真、善、美的熏陶、感染，通過感情地讀，了解作者地思路和寫文章地目的，走進了課文，使書面文字語言變成了自己的感受。通過老師指導回憶中了解爺爺的悲慘，了解爺爺為什么送凡卡當學徒，讓學生不是帶著句號走出課堂，而是帶著問號走出課堂，很出彩。
二、感受學生
學生口語表達能力自然，用自己的口說自己的心，說的很流暢，學生對爺爺接不接他回去發表各自的看法，個性化的閱讀體驗。學生的讀確實打動了我心，比老師的讀還好，他們通過自己的.童年看凡卡的童年，讀得很感染人，真的受到情感的熏陶。學生確確實實學到了語文知識，形成了語文能力。了解凡卡挨打的過程不僅是概括，而且抓住具體語言的描繪來說體會，體會不是架空的，是根據具體的字、詞、句、段、篇甚至標，語文課還是要有關的語文知識，這種體會是有血有肉的，聯系自己的心靈感受，與語言文字連在一起，老師抓住了這一，根據課文語言學到了表達方式。
三、感受老師
老師也動了情，在導讀下功夫，設計動了腦筋，態親切，語言貼近學生，親和力強，學生在老師的一舉一動中學課文，感受凡卡的遭遇，設計頗費了腦筋。老師還應該注意學生每句語言的表白，有個女孩子說：熬過……會苦盡甜來。老師這時要反映快，這一要抓住了，不是甜來，而是養活自己，混口飯吃，這兒不是甜，思想的育是滲透在每一的。通過學生的滴滴及時捕捉信息，進行熏陶。
總感覺這節課主體意識還不是那么強烈，探究的空氣還不是那么濃，雖然在爺爺帶不帶他回家這個問題看起來突出了學生個性，但是，從頭到尾學生沒有一個問題嗎？；老師在“牽”字多，“放”字做的不夠，牽制的比較多。只有走進學生心里，現實社會對學生的影響，學生生活體驗和課本人物融為一體時，才能真正知道學生想什么，我該怎樣做他的伙伴。老師最大的潛力是創造，當老師走進學生心里時，創造力才會真正釋放出來，真正走進學生心里，才更好發揮創造性，讓語文學充滿靈性和智慧。
面這位特級師的評課很精彩，我再來說似乎有不恰當，但有一感受又不吐不快。那就是學生的讀書。
學生一開始讀凡卡挨打的有關語句就泣不成聲，當然和老師讀前的動情描敘有一定關系：“假如說你這時就是凡卡，凡卡的經歷就是你的經歷，就在昨天晚……”老師意在讓學生走進課文，走進人物，體驗人物的內心世界，無可非議，但是，時機把握的不是太好，學生還沒有自己用心去品味，去感受，就被老師的話帶入了同一情境，后來學生的朗讀如出一轍地帶著哭腔，看不出學生讀書感悟的變化過程。
而且對這樣的朗讀我也持有一一，難道一定要這樣讀才能表現凡卡的生活悲慘和內心的痛苦嗎？朗讀是一門藝術，自然應是這門藝術的最高境界，學生過于做作的朗讀還是停留在技巧的層面，只有真正發自內心的，看似平淡無奇，實際融入情感體驗，看似無技巧，其實已經化入朗讀者的血脈之中，才是能真正打動人心。閱讀是學生個性化的體驗，朗讀的處理也應該富有個性化，師不能被學生表面的動情所迷惑，而應該鼓勵學生讀出各自不同的感受。
【五年級評課稿】相關文章：
評課稿 優秀評課稿最新10-04
英語評課稿 英語評課稿07-13
評課稿 優秀評課稿優秀08-18
優秀評課稿優秀評課稿02-13
（經典）評課稿08-06
《》評課稿02-05
評課稿08-04
語文評課稿 語文評課稿優秀08-25
五年級評課稿04-09
五年級評課稿[精選]12-24