《植物媽媽有辦法》評課稿
作為一位優秀的人民教師，常常要根據教學需要編寫評課稿，評課的類型很多，有同事之間互相學習、共同研討評課；有學校領導診斷、檢查的評課；有上級專家鑒定或評判的評課等。我們該怎么去寫評課稿呢？下面是小編收集整理的《植物媽媽有辦法》評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《植物媽媽有辦法》評課稿1
教學效果：新課標指出“學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。于是，在教學時，我先用情境導入，激發學習興趣。如趣味猜猜猜：（伴著音樂出示一張張美麗的植物圖片，讓學生猜猜這些植物的名稱，不認識的可根據其顏色、形態起個有趣的名字，引發學生對植物的興趣和熱愛。）
師：千姿百態的植物點綴著美麗的大自然，裝扮著我們的生活。那植物是怎樣傳播種子的，如何一年年生長、繁殖，讓綠色鋪滿大地的呢？我們來學習《植物媽媽有辦法》。
成功之處：
如，在學習課文“只要有風輕輕吹過，孩子們就乘著風紛紛出發”，在感知內容的意思時，作為教師允許學生有自己獨特的感受，所以，設計教學環節：如果你就是蒲公英的孩子，你會怎樣出發，去尋找自己的家？學生的表達和表演是多彩的。有的學生張開雙臂做飛翔狀，有的孩子做降落傘樣一個接著一個地和媽媽告別，等等。這樣，讓學生自由地去創造，可以與觀察力、想象力相結合，利用知識經驗進行再加工與再創造。通過多種形式去調動學生學習的積極性，發展語言思維，豐富想象力。另外，這節課，我抓住了學生的質疑，深化了對仔細觀察大自然好習慣的教育，課后還布置學生去調查別的植物傳播種子的方法，豐富學生的課外知識，培養學生收集資料的能力。
不足之處：
1、課前應該讓學生做好充分的準備，搜集與植物傳播種子有關的.資料，課堂上學生交流起來才會有東西可談。
2、孩子們的思維發散性還不夠強，教師要注重提問的引導，要避免一問到底，不能束縛學生思維。要一步步引導學生自讀自悟。
3、老師的教學語言要適應低年級的特點，要親切、溫柔、和藹。普通話水平有待提高。要注重學生朗讀技巧的指導，當發現有孩子讀得好時可以讓其他孩子像他那樣地讀，讓學生當榜樣，不要錯失良機。
改進措施：
教師注重了對學生的評價，但表揚面要更廣，充分調動學生的積極性。《植物媽媽有辦法》從題目到內容運用了擬人的寫法，講述了蒲公英、蒼耳、石榴、豌豆傳播種子的辦法。在教學中，主要引導學生運用探究式的學習方式，激發學生了解植物的知識，探究大自然奧秘。
《植物媽媽有辦法》評課稿2
本次聆聽謝靜老師的《植物媽媽有辦法》是一首詩歌，運用了擬人的手法，把科學知識用韻文的形式生動形象地表現出來，語言瑯瑯上口，是一篇百讀不厭的科普作品。謝靜在執教這一課時，教學環節脈絡清晰，流暢，有層次地引導學生記住生字。老師的教學基本功很扎實，運用了簡筆畫來表現植物傳播的方式，非常新穎，直觀，符合低年級小學生的特點。
這篇課文形象生動地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很適合小朋友閱讀。全詩語言生動形象，把自然知識蘊含文字當中，語言朗朗上口，內容淺顯易懂。本課的教學設計謝靜老師從低年級兒童的.認知特點出發，通過課件和，努力創設與課文相符合的教學情趣，力求做到以學生為主體，以樂學為主要形式，圖文結合，聲情并茂，從而達到了“了解各種植物傳播種子的方法，培養學生探索自然的興趣，背誦及有感情朗讀課文”的教學目標。
總結這節課的教學，我認為以下做法較為成功：
一、以興趣為切入點開展教學。
“興趣是最好的老師”。謝靜老師利用課文內容導入新課“孩子如果已經長大，就得告別媽媽，四海為家。牛馬有腳，鳥有翅膀。可是植物的孩子沒有腳也沒有翅膀，怎樣才能去旅行呢？今天，我們就來解開這個秘密。”植物王國的奇事十分有趣，從課題的“植物媽媽有辦法”中，她引領孩子感受大自然的奇妙。一下子就把孩子們帶到了文本中。
二、分散識字，降低難度。
謝老師讓學生自讀自悟幾位植物媽媽是靠什么傳播種子的。孩子們很快找到了答案，接著隨機出示了詞語“蒲公英”、“蒼耳”、“豌豆”及相應的植物圖片。帶拼音認讀，再去掉拼音認讀。本課的識字量大，有好多的生字學生極容易讀錯。生字的教學有的放在課始，有的放在詞語檢查，有的放在課文的教學，這樣，降低了學生識字的難度。尤其在區分“已”和“己”、“娃”和“蛙”、“粉”和“紛”這三組形近字采用不同的區別方法，首先在教授“已”和“己”的區分時然同學們識記繞口令“已（yi）半巳（si）滿不出己（ji）”；在教授“娃”和“蛙”時用意義區別的方法“蛙”是動物“娃”是指人；區分“粉”和“紛”時用偏旁部首區分二字。
三、用讀、悟的方法自主探究。
在學習課文時，謝靜老師重點帶領學生一起學習了蒲公英媽媽的這一段。她通過創設情境來教學“四海為家”。再組織學生通過自由讀、賽讀、齊讀讀等形式反復朗讀體會，為下節課第3、4小節的學生自學作好鋪墊。這樣的讀、悟結合的方法，孩子們易于接受，而且自主地交流的練習也讓學生的語言能力、思維能力得到了進一步的發展。
《植物媽媽有辦法》評課稿 孫老師的這節課，使我受益匪淺。整節課吸引我的有以下幾個方面： 一、教學過程 注重培養學生的人文素養，語文素養以及合作探究精神。作為一名經驗豐富、職業素養極高的教師，孫老師通過課件、讀文等多種教學形式，不但讓學生掌握了語文知識，還讓學生了解了植物傳播種子的自然常識，激發了學生對大自然的熱愛。 在品讀課文的過程中，孫老師不僅根據二年級學生的年齡特點，還根據男女生的性格特點，讓學生選擇自己喜歡的小節來讀，女生在讀蒲公英媽媽這一節時，由于女孩的聲音和性格特點，恰恰讀出了風的“輕”和“柔”。男生在選擇自己喜歡的小節上，孫老師預設的十分準確，他們毋庸置疑地選擇了蒼耳，讀出了鎧甲般堅硬與牢不可破。這樣分工明確，資源共享，各得其所的學習氛圍，恰恰證明了如今課堂上的主人就是學生，教師僅僅是課堂教學的組織者、引導者與合作者。 二、結合圖片 幫助學生理解詞語，降低了學習難度，讓學習內容形象、具體。例如：鎧甲、山洼等詞語，孫老師通過精心準備的課件，一一向大家“解釋”了這些詞語，使學生印象深刻。并且讓學生用完整的話自己來形容，教師只是適時引導，學生很容易將知識內化，非常值得我們這些教學經驗欠缺的教師學習。 三、研讀教材，深度挖掘。 在分節學習過程中，孫老師通過“摳字眼”，將整節課推向了高潮。風的“輕”、豆莢炸開時的那聲“啪”……這些字眼的深度挖掘，正是語文閱讀教學中不可或缺的重點環節，通過重點詞句，品讀全文，在品味中感悟文章，在感悟中升華思想。 四、肢體語言豐富，恰到好處。 剛剛說到孫老師在品讀課文時“摳字眼”，那就不得不說說她那形象具體的.肢體語言描述了。在課堂上，教師的肢體語言是一把雙刃劍，用好了它是你的“教輔工具”，用不好那就是畫蛇添足。現在我的腦海里還縈繞著當時孫老師那一個“啪”的姿勢，形象且具體。我想孩子們也一定記住了豆莢成熟時的那一聲“啪”，在今后的寫作中，擬聲詞的應用一定精準到位。 另外，值得一提的就是孫老師的課堂調控能力。整節課，沒有聽到老師一句“做好了”、”認真聽”這樣的口令，僅僅通過榜樣示范的力量，控制了這個課堂紀律。讓學生不再被動中服從，而是讓學生自覺地向“正能量”靠攏。 聽了孫xx老師的《植物媽媽有辦法》，讓我受益匪淺。課堂上洋溢著濃濃的語文味，又不失童趣。語文課標倡導的：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重開發學生的創造潛能，促進學生持續發展。孫老師的設計注重積累，重視言語實踐活動，更重視語言文字本身的運用。下面，就這堂課，我談談自己的'想法。 《植物媽媽有辦法》這篇課文，是二年級上冊第四單元的一篇課文。本單元以“愛科學”為主題，本文寓科學知識于生動有趣的詩歌中，是一篇以擬人手法介紹植物用什么方法來傳播種子的常識性文章。全詩共五節，第一節提出問題：植物靠什么辦法傳播種子；第二、三、四節結構相似，分別介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法；第五節告訴我們只要仔細觀察，就能學到許多知識。詩歌語言生動形象，簡潔明快，富有節奏感，讀起來瑯瑯上口。孫老師充分研讀了教材，靜心設計了這堂課。 亮點一：教態自然大方，親切，有親和力，使學生很快溶入文本。 《植物媽媽有辦法》是一首饒有趣味的兒歌。作者運用擬人的手法，形象生動地講述了蒲公英、蒼耳、豌豆三位植物媽媽傳播種子的方法，很受學生們的喜歡。孫老師溫柔的聲音，贊賞的目光，帶領著孩子進行了一趟愉快的科普知識之旅。 亮點二：識字教學設計形式多樣，且富有童趣。 孫老師的識字教學有層次，比如在教學生字“娃、洼、掛”時，孫老師先出示一組詞語“娃娃、山洼、掛住”，通過指名讀、開火車讀、小老師領讀等多種形式的讀落實生字的讀音。再提問學生看著標紅的“娃、洼、掛”，說說自己有什么發現。這樣一來，既調動了學生已有的識字經驗，也讓學生積極參與到識字活動中來。學生用自己喜歡或者熟悉的方法識字生字效果自然更好。最后，孫老師又呈現識字兒歌“有女抱娃娃，有水是山洼，有手把衣掛”來幫助學生區別這三個行進字，同時也復現鞏固了生字。 亮點三：了解學生的起點，教學準備很充分 孩子們對于植物，其實有些陌生。課伊始，孫老師就給孩子們帶來了一組有趣的“植物媽媽”，為課后的拓展鋪墊。在教學生字“蒼、豌”時，又呈現了 “蒲公英、蒼耳、豌豆”的圖片，讓孩子們認識了這三種植物。在閱讀教學中，文中“鎧甲”很難理解，孫老師也準備了圖片，方便學生理解。 孫老師人美，課更美，更多的亮點正等著我們繼續發現呢！ 《植物媽媽有辦法》是一首科普知識性兒童小詩。彭老師貫徹了“先學后教”的理念，設計了讓孩子們根據要求分組學習的環節，然后組織孩子們交流討論，匯報學習成果，接著，教師適時點撥，將文本進一步挖透。這首詩的講授過程打亂了教材的編排，尊重了學生的個性化選擇，不同的段落采用了不同的風格。有的段落教者播放音樂，用詩化的語言設置情境，讓孩子們有感情的朗讀。有的段落教者出示兩段文字，讓孩子們通過深入思考進行比較，體會課文語言的生動。有的段落配以形象的圖片，拉近孩子與文本的距離，讓孩子更好的理解文本。彭老師還將“語文課一定要有寫字教學”的.理念貫徹課堂，在課堂最后，將生字中的三個女字旁的字放在一起學習，重點讓孩子們學習女字旁的寫法。整堂課，孩子們注意力集中，發言討論積極，學習氣氛濃厚，朗讀入情入境，課堂秩序活潑而有序，學習效果扎實有效。體現了這堂課不失為一堂十分成功的語文課。 課后，二年級組語文老師和李校長參與了評課。大家從不同的角度談了自己的看法。如X校長充分肯定了教者這種先學后教的做法。X老師則十分注重學習彭老師課堂組織的技巧。隆老師認為彭老師的課將文本中科學性與文學性很好地結合起來了。各位評課老師也提出了自己真誠的建議。這對于新教師進一步完善自己的課堂藝術大有裨益。 《植物媽媽有辦法》是教科版二年級語文上冊內容，課文以簡短的篇幅、形象的語言，敘述了蒲公英、蒼耳、豌豆三種植物傳播種子的方法，富有兒童情趣。 湛老師的這節課，使我受益匪淺。整節課吸引我的有以下幾個方面： 一、教學過程注重培養學生的人文素養，語文素養以及合作探究精神。作為一名經驗豐富、職業素養極高的教師，湛老師通過課件、讀文等多種教學形式，不但讓學生掌握了語文知識，還讓學生了解了植物傳播種子的自然常識，激發了學生對大自然的熱愛。 在品讀課文的過程中，湛老師不僅根據二年級學生的年齡特點，還根據男女生的性格特點，讓學生選擇自己喜歡的小節來讀，女生在讀蒲公英媽媽這一節時，由于女孩的.聲音和性格特點，恰恰讀出了風的“輕”和“柔”。男生在選擇自己喜歡的小節上，湛老師預設的十分準確，他們毋庸置疑地選擇了蒼耳，讀出了鎧甲般堅硬與牢不可破。這樣分工明確，資源共享，各得其所的學習氛圍，恰恰證明了如今課堂上的主人就是學生，教師僅僅是課堂教學的組織者、引導者與合作者。 二、結合圖片幫助學生理解詞語，降低了學習難度，讓學習內容形象、具體。例如：鎧甲、山洼等詞語，湛老師通過精心準備的課件，一一向大家“解釋”了這些詞語，使學生印象深刻。并且讓學生用完整的話自己來形容，教師只是適時引導，學生很容易將知識內化，非常值得我們這些教學經驗欠缺的教師學習。 三、研讀教材，深度挖掘。在分節學習過程中，湛老師通過“摳字眼”，將整節課推向了高潮。風的“輕”、豆莢炸開時的那聲“啪”……這些字眼的深度挖掘，正是語文閱讀教學中不可或缺的重點環節，通過重點詞句，品讀全文，在品味中感悟文章，在感悟中升華思想。 四、肢體語言豐富，恰到好處。剛剛說到湛老師在品讀課文時“摳字眼”，那就不得不說說她那形象具體的肢體語言描述了。在課堂上，教師的肢體語言是一把雙刃劍，用好了它是你的“教輔工具”，用不好那就是畫蛇添足。現在我的腦海里還縈繞著當時湛老師那一個“啪”的姿勢，形象且具體。我想孩子們也一定記住了豆莢成熟時的那一聲“啪”，在今后的寫作中，擬聲詞的應用一定精準到位。 另外，值得一提的就是湛老師的課堂調控能力。整節課，沒有聽到老師一句“做好了”、“認真聽”這樣的口令，僅僅通過榜樣示范的力量，控制了這個課堂紀律。讓學生不再被動中服從，而是讓學生自覺地向“正能量”靠攏。 一節精彩的語文課需要一位“藝術家式”的引導者。《植物媽媽有辦法》評課稿3
《植物媽媽有辦法》評課稿4
《植物媽媽有辦法》評課稿5
《植物媽媽有辦法》評課稿6