國學的論文15篇【薦】
在平時的學習、工作中，大家對論文都再熟悉不過了吧，論文是討論某種問題或研究某種問題的文章。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編幫大家整理的國學的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
國學的論文1
在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉。
于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
從小沒看過多少國學、史書的我，對孔子、老子等人物的認識一竅不通，但我卻可以從爸爸的嘴里聽到。漸漸長大了，聽多了，“國學”這個詞也熟悉了。我真切的體會到“國學”兩個字存在的魅力！
在我的心目中，國學她像是一位“音樂家”一樣，她的“音樂”能陶冶著我的情操，調節我的心情。國學她像是一位作家，在她的筆下內容那樣的.流暢、優美，用詞是那樣的精辟，凄美的情節讓我為之而動容。
從《弟子規》中，我這才發現，原來做人也有許多規則，因此，想做一個受人敬重的人就得有規有矩，俗話說“不以規矩，無以成方圓”細細地品《弟子規》讓我深深地體會到了做人首先要有一顆仁善之心，這樣才能夠真心的孝敬父母，尊敬師長，做事時能夠誠實守信，謙虛禮讓。以上做到了，其次才是學習文化知識，增長自己的能力，為百姓國家做貢獻！
雖然我不太理解《詩經》里的詩是什么意思，但我卻可以體會詩里飽含的蘊意，例如《葛覃》的一句“薄污我私，薄浣我衣。”害浣害否，歸寧父母。從這里我感受到了織布女人非常惦記自己的父母，想趕緊洗完自己的衣服去看爹娘，濃濃的生活氣息油然而起。
“道可道，非常道；名可名，非常名。”不愧是出自老子口中，果然是千古佳句。即使有些句子我不太懂，但她像是一位指揮家一樣，牽引著我的好奇心！從而使我沉陷其中。所以，弘揚和培育民族精神，發揚和光大革命精神，不可不從國學啟蒙開始。回溯源頭，傳承命脈，“國學”是民族精神的源頭活水。
“國學”有利于中華大民族的民族融合和文化融合，有利于五千年來積累的的民族文化大整合，有利于凝聚中華民族文化向心力！有利于中華民族大團結。雖然國學不是哲學，但是國學的發展史囊括著中國幾千年來的哲學發展脈絡，國學無法從中國傳統文化中單一的揀出來，設立學位要找基本依據，全面復興中國的國學文化，實行春秋時期的百家爭鳴，復興包括五術、六藝、諸子百家之說文化，才是真正的國學復興之日。
國學的論文2
仰，仰秦之滄桑，漢之霸氣，元之宏偉；慕，慕魏晉之清淡，唐之雍容，宋之凄美，明清之高貴。念，念他們馬蹄上吶喊的英姿颯爽，愛他們紅塵滾滾中的低吟淺唱、柔情萬丈。一代一代的文人用手中的生花妙筆譜寫出了華夏永不褪色的輝煌--國學。
昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。
國學，是牙牙學語起便從未停止誦讀的明媚與開朗。花前，月下，涼亭中，是爺爺蒼勁的聲音與恬然的微笑。“床前明月光……”另一張小臉卻愁容滿面，“爺爺，怎么還有，我不是背過《憫農》了嗎？”爺爺開懷，臉上帶著驕傲的神色。“這些都是先人留下的寶貝，又怎會僅只這幾首，慢慢領略吧！”“那爺爺給我講這首詩的故事好不好？”那時候太小，只認為國學就是厭人的背誦，和爺爺嘴中無窮盡的故事。那時國學于我就是一張虛無縹緲的網，像是束縛，又好似從未存在。
衣帶漸寬終不毀，為伊消得人憔悴。
只怪指縫太寬，時光太短，總角之年，匆匆而躍。我開始為司馬遷為李陵辯護，遭酷刑，而后寫出“史家之絕唱，無韻之離騷”的故事流淚，而去細研《史記》，感受作者的`堅毅與心酸。為陸游唐婉凄美的《釵頭鳳》而心傷，敬佩于岳飛的忠心豪情，李太白的浪漫情懷，杜甫的悲天憫人。我瘋狂地閱讀名篇名著，想以華夏民族大浪淘沙后遺留下的精粹來充實自己的國學底蘊。為國學中的故事或哭或笑，感覺自己在與先人名士交流對話，暢游于文學的海洋。那時國學于我是享受不盡的精神盛宴，而我便是一個饕餮。
眾里尋它千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。
隨著國學的魅力在我心中愈燃愈烈、如火如荼，不忍從書的海洋中抽身片刻，而自己卻僅僅活在書的滋潤中，仿佛與世界都格格不入，對自己前進的方向感到懷疑，卻在吃飯時不覺吟出“江米如珠井水淘”，“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”時才發現，自己苦苦追覓的國學其實就在自己身邊——一花一木，一草一樹，都蘊含著國學之中。國學這時于我便是一切，既是心中的一切，又是身邊的萬物。
在春光中，我驚異于百花的清秀浪漫；夏日里別樣紅的映日荷花亂了我的眼；秋風中，看窗外晴空一鶴排云上，清爽的感覺漫至全身；冬天暖陽里，拈惹指尖一抹梅香，吟一句“遙知不是雪，唯有暗香來”。在歲月靜好中感受花開花落，云卷云舒。
以名篇靜心，以詩詞取暖，簡單著，明媚著，快樂著。陶然于這樣的意境，獨坐于歲月一隅，指尖流淌著陽光的美好，讀著那些錦瑟年華的國學，將點滴的感悟融于水墨的清雅。
漫卷國學，年華也好似柔波中的一尾游鱗飛渡，陽光滿屋，懂的心裝著國學的一縷墨香，眷念愈發深沉，國學終將成為心中明媚絢麗的虹。
國學的論文3
隨著我國特殊教育事業的不斷發展和完善，學前特殊教育越來越受到人們的重視。本文闡述了我國學前特殊教育相關政策，分析了我國學前特殊教育存在的問題，并提出了完善學前特殊教育的對策。
學前特殊教育是為滿足0—6、7歲特殊兒童的發展需要而提供的特殊幫助和支持。改革開放以來，我國普通學前教育得到快速發展，普及程度逐步提高，但仍不完善。因此全面分析我國學前特殊教育存在的問題、總結經驗、提出對策對發展學前特殊教育具有重大的理論意義與實踐意義。
一、我國學前特殊教育政策
政策導向是發展學前特殊教育的根本保證。《中華人民共和國憲法》規定：“發展學前教育”，確立了學前教育的戰略地位，為特殊教育發展學前教育指明了方向。《中華人民共和國殘疾人保障法》首次從法律上規定要“積極開展學前教育。”《殘疾人教育條例》專門設置學前教育內容，明確規定“殘疾幼兒的學前教育，通過下列機構實施……”。
《國務院辦公廳轉發教育部等部門關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》明確提出要“因地制宜發展殘疾兒童學前教育。”《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》 中也明確指出要“發展殘疾兒童學前康復教育”并“建立學前教育資助制度，資助家庭經濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學前教育。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中再一次重申要“因地制宜發展殘疾兒童學前教育”。這些法律法規都充分體現了黨和國家把學前特殊教育擺到了重要的位置，體現了國家對于學前特殊教育的關注。
二、我國學前特殊教育存在的問題
(一)學前特殊教育機構不健全
《中華人民共和國殘疾人教育條例》規定“殘疾幼兒的學前教育，通過下列機構實施：殘疾幼兒教育機構;普通幼兒教育機構;殘疾兒童福利機構;殘疾兒童康復機構;普通小學的學前班和殘疾兒童、少年特殊教育學校的學前班。”但目前我國學前特殊教育機構還很有限，并且以服務聾兒為主。
視力殘疾幼兒學前教育仍處于空白狀態，招收智力殘疾兒童的幼兒園也屈指可數，更不用說針對肢體殘疾、精神殘疾、多重殘疾等殘疾幼兒的學前教育機構了。而且普通學前教育機構缺少接納殘疾兒童的師資和適合殘疾兒童活動的必要設施，一般不愿接收殘疾兒童入學。在許多農村和邊遠地區，殘疾兒童學前教育的`形勢更加嚴峻。這些地方沒有專門的特殊教育學校，殘疾兒童沒有辦法入學。即使在寥寥可數的幾所學校，由于缺少專門的老師，也難以進行有效的教育。
(二)學前特殊兒童入園率不高
據20xx年第二次全國殘疾人抽樣調查數據推算，我國0-6歲學前殘疾兒童為141萬人。面對如此巨大的數量，目前可以為其提供特殊教育服務的機構數量還遠不能滿足其需要。中國殘聯與衛生部、公安部、國家統計局、聯合國兒童基金會共同組織的中國0-6歲殘疾兒童抽樣調查果顯示“我國3-6 歲殘疾兒童接受學前教育率僅為43.92%”，[1]而“我國正常兒童幼兒園入園率70.55%。”
[2]可見，殘疾兒童學前教育入學率偏低，與正常學前兒童入學率相差較大。另一方面，不同類型學前特殊兒童的教育存在不平衡現象。以聾兒語訓開展得最多，智障兒童的早期教育次之，盲童的早期教育最少。因此如何讓更多的殘疾兒童接受早期教育是學前特殊教育面臨的挑戰。
(三)我國學前特殊教育師資缺乏
合格的師資是發展學前特殊教育的基礎。從我國目前的學前特殊教育師資來看，首先在數量上無法滿足學前特殊教育的需要。調查顯示，我國上海地區學前特殊教育教師在20個開展學前特殊教育工作的公立幼兒園中，特殊兒童總數有417名，而學前特殊教育專任教師只有72 名，學前特殊教育的師生比約為1∶5.8，較日本學前特殊學校師生比(1∶1.7 )差距很大。雖然目前從普通幼兒專業轉過來大部分特殊教育教師，但總體數量仍然不足。而且這些教師缺乏系統的專業知識及扎實的執教能力，極大地限制了我國學前特殊教育的發展。
三、完善我國學前特殊教育的對策
(一)完善學前特殊教育政策法規
政策法規是學前特殊兒童受教育權利的根本保障。國家有關部門應加快立法進程，制定相關政策和法規，明確各個部門的職責和義務，對人員編制、課程內容、教育管理等一系列問題作出詳細的規定，突出法律條款的指導性，避免部門執行時相互推諉。
更重要的是建立嚴格的評估機制，將學前特殊教育納入到普通學前教育驗收中，作為評估各地區普通學前教育的重要指標之一。這樣既可以有效促進普通教育與特殊教育的融合，又可以兼顧普通教育與特殊教育的協調發展。
(二)加大學前特殊教育經費投入
經費是制約殘疾兒童學前教育的首要問題。建立完善的經費投入和保障機制是改變殘疾兒童學前教育機構不健全和入園率不高的首要措施。
各地應根據學前特殊教育的實際需要，建立以政府投入為主、公共財政為支撐、社會廣泛參與、多渠道投入和家長合理付費分擔教育成本的投入機制，積極建設學前特殊教育機構并購進必要活動設施。
尤其要權衡各類特殊兒童的早期教育，使其均衡發展，不能失之偏頗。在此基礎上，鼓勵各類學前特殊兒童入園，提高入園率，使之受到滿足其特殊教育需要的學前兒童早期教育。
(三)加強學前特殊教育教師專業化建設
目前我國學前特殊教育師資數量明顯不足，專業化水平不高，無法滿足學前特殊教育擴充的需要。因此必須擴大特殊教育師資隊伍，同時抓好特教師資的專業化建設。
一方面，在聘任教師時，要制訂專業準入制度，最好是來自特殊教育專業及其相關學科，提高學前特教師資的專業化水平。
另一方面，要加強對普通幼兒園教師的專業培訓。讓更多的教師掌握特殊教育的專業知識和技能，這樣才能使她們更愿意接納特殊兒童，也才能讓更多的特殊兒童有機會進入普通幼兒教育機構受教育。
國學的論文4
摘要：國學文化是對我國傳統文化進行繼承和發揚的結果，推行國學文化教育是對我國優秀傳統文化進行傳播和再次發揚。現代技工教育背景下在語文教學中滲透國學文化教育不僅有利于對現代技能人才進行人文素養培養，使其人文素質得到顯著提高，而且有利于國學文化的再次發揚。但是就目前來看，我國現行技工教育中滲透國學文化教育的還很少，在語文教學中融入國學文化經典著作的實例不多見，國學文化對人的道德情操的影響在技工院校中沒有發揮應有的作用。現階段，在技工院校語文教學中應適當增加國學文化教育的比重，這是順應時代發展需求的，也是符合現階段社會對人才的需要的。本文主要從現代技工教育角度，對”在語文教學中滲透國學文化”這一問題進行分析，以此為當代技工教育培養更多符合時代需要的高素質技能人才提供幫助和依據。
關鍵詞：現代技工院校;語文教學;國學文化教育
現今，對于人才的培養，人們不僅關注專業知識的掌握情況，更注重人文素養的提高。因此，現階段，國學文化的學習和傳播再次為社會所重視。從教育角度來講，國學文化與語文教學之間是緊密聯系的，因此，要想對國學文化進行再次發揚，就必須在語文教學中積極滲透國學文化內容，這樣的做法在現代技工院校中同樣適用。但是，目前技工教育中，大多學校只注重對學生實踐技能和相關理論知識的培養，忽視對學生人文情懷的內化。面對這種情況，如何在技工院校語文教學中滲入國學文化教育，如何提高技工院校學生的內在素質成為急需思考的問題。文中，筆者主要從現行技工教育背景下國學文化學習現狀、國學文化滲透的意義和方法等角度對該問題進行闡述。
一、國學文化在技工院校教學中的生存現狀
隨著社會經濟的發展，社會對高技能人才的需求越來越多，要求也越來越高。面對國內高技能人才緊缺現狀，技工類院校將培養專業技能過關、專業過硬的技能型人才作為主要任務。基于這樣的目標，學校教學工作的重心嚴重傾向于專業教學，語文、數學、歷史、政治等科目對學生綜合素質培養的重要作用逐漸被忽視。面對此等狀況，熏陶人文情懷的重要載體———語文學科作為技工教育中的輔助課程無法充分體現出其重要作用，更無法要求學校關注對學生人文素養的培養，或者在教學中設置與國學教育等人文素質培養相關的課程。而且，社會不斷發展，科學文化普及范圍越來越廣。從學生自身角度來講，社會就業競爭越來越激烈［2］，促使很多學生在學習中更注重自身實用技能培養，忽視對國學文化等人文素養的培養。由于技工教育更注重的是學生的實際操作技能及相關理論知識，而忽略學生的人文素養培養，語文學科的教學地位變得可有可無，技工院校的語文教師苦于無法找到語文教學出路而心存懈怠，教學中滿足于照本宣科，不求創新，使技工教育中的語文教學只選用實用性較強的應用文體，放棄對學生來說有幫助的國學文化，甚至對古代文學經典避而不談，國學文化的傳播受到嚴重阻礙。另外，現在學校使用的語文教材沒能充分結合國學文化特點，國學文化教育在學校教學中找不到著陸點，人文素養培養無從談起。
二、在技工院校語文教學中滲透人文素養的社會意義
諾貝爾獎對于所有科學工作者們來說都是夢之所向，然而作為奧運金牌的大戶———中國，卻始終與諾貝爾獎失之交臂，究其原因：該獎項評出的大師不僅要有高深的專業知識，還必須具有非凡的創造力和超群的睿智卓識。這一切均來自多年積淀的深厚文化素養，這對于中國人來說可是“功夫在詩外”的訓練。目前社會上存在“兩難”現象，大學生“就業難”和企業“選材難”。技工院校培養學生多重視專業技能，忽視文化素養，畢業生進入企業后多數表現出不善于與人溝通相處、生活自理能力低下、社會公德與公益意識不夠、缺乏高尚的生活目標的現象。這類現象折射出的更深層次原因歸根結底屬于人文素質缺失，人生價值、人生意義消極和冷漠。陶行知先生說：“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人，”做真人即做一個全面發展的人，包括教養、性格、習慣的真正養成。國學經典文化可以幫助和引導學生養成社會主義人文觀，不斷將人類優秀的文化成果內化為青年學生相對穩定的良好品質，使其情感智慧得到提升。加強人文素質教育將在很大程度上克服目前由于教育的太專門化造成的科學與人文的分裂，改變各專門人才的“單向度”傾向，使技能人才既有科學素養，又富有人文精神，既有專業知識，又有健全人格。這樣的高技能人才才可以當之無愧地成為時代引領的“知行并重，德技雙修”的技能大師。
三、如何在語文教學中滲透國學文化教育
對學生人文素質的培養是提高學生綜合素質的必備條件，在語文教學中滲透國學文化教育是十分必要的`，在教學過程中對國學文化進行必要的多元滲透，將對學生的發展和樹立學校形象都有一定幫助。國學文化的推行，使學生學習語文知識的同時既接受到了國學文化的熏陶，又鞏固了語文學習成果，最終實現了語文教學提高學生文化素養、弘揚中華傳統文化及傳統美德的目標。
（一）培養學生對國學文化的學習興趣
技工院校的語文教學主要是對學生的文化素養進行培育，是偏重于提高學生綜合素質進行的教育活動。這樣的教學活動不受應試教育的限制，教師可以自主選擇教學篇目和知識點學習。教師可以選擇那些易于學生接受且容易引起興趣的國學故事作為教學載體，也可以選擇與國學文化聯系較緊密的篇目營造輕松的課堂氣氛，讓學生受到啟發，在快樂中學習文化。由于技工院校的語文教學對學生語文知識的掌握能力要求不高，教師主要期望學生通過語文學習對我國優秀傳統文化和傳統文化產生的積極影響有足夠的認識，因此，在國學文化滲透過程中，要注意對國學文化進行深入挖掘，發掘那些能引起學生注意并對學生的三觀有深遠影響的內容，以此激發學生對國學文化的興趣，達到引導學生主動學習國學文化的目的。
（二）充實國學內容
事實證明，要發揮傳統文化對青年人靈魂的引領作用，僅停留在對經典文化淺層的解讀和理解是不夠的，必須在教學中對國學文化的內涵和思想精華進行拓展和挖掘。通過鑒賞有進步意義的經典作品，升華學生對國學文化的認識，也可以在欣賞那些具有豐富情感的文學作品的同時，提高學生的鑒賞能力和審美能力。不僅如此，國學作品的產生背景和作者的人生經歷、情感經歷都可能引起學生情感的共鳴，促使學生對國學文化的認識實現理性飛躍。由于現今語文教材中能充分體現我國優秀傳統文化的文學作品并不多［3］，使學生學習語文時對傳統文化沒有正確認識，文學作品鑒賞能力不高，因此，教師在教學中應該對國學文化內容進行適當擴展，讓學生充分感受到經典文化折射出的豐富人文精神。傳統文化對人的文化素養及情感塑造的作用是不言而喻的，教師在引導學生學習本國學文化的同時，還可以適當選擇國外的一些優秀文學作品，讓學生受到中西方優秀文化的熏陶，提高素養。
（三）調整教學方式
雖然技工院校語文教學目標主要是提高學生的文學素質和綜合素質，但在實際教學中，教師通常采用傳統教學方式，僅對課本上的知識進行詳細講解，而對課本知識的內涵和外延不加以拓展，在學生中造成語文學習枯燥乏味的錯誤認識，學生在學習互動中處于被動地位，學習積極性很低，更不用談進行國學文化教育。通常情況下國學文化教育過程更多的是素質教育過程，而現在技工院校中的語文學科的尷尬境地使教師們對語文學科的發展前景感到迷茫，加之應試教育模式的影響，直接導致語文教師探索適合技工院校的教學模式的主動性不夠，語文學科對學生的人文情感影響作用不大，對學生來說晦澀難懂的古代文學經典著作的學習和感受就更難推行了。因此，教師采用何種教學方式直接影響學生對文化作品的理解和精髓的吸收。筆者認為，教師應轉變自身角色，從心理上到角色都應完成由原來的主導課堂到引導學生掌握課堂的角色轉變，讓學生變被動學習為積極主動地參與到學習中，讓文化知識在課堂上真正活起來。通過轉變教師的教學方式引導學生學習國學文化。還需要注意的是實際教學中要根據學生的實際情況因地制宜，抓住學生的性格特點及學習特點因材施教，只有這樣，才會使技工院校語文教學更好地滲透國學文化教育，才能發揮其引導學生積極向上、完善學生人格的作用。綜上所述，國學文化對人的影響是重大的、深遠的。國學文化教育主要是對我國優秀傳統文化進行傳承和發揚，將優秀的傳統文化的精華融入現代教學過程中，提高青年人對本國優秀傳統文化的認可度，增強民族自豪感、自尊心，塑造自身靈魂，完善個體人格，樹立正確的人生觀和價值觀。針對技工院校學生只鉆專業技能、情感淡薄、綜合素質不高的現狀，在語文教學中適當進行國學傳統經典文化教育，是對技能人才文化素養及綜合素質的有效補充。因此，在技工院校的語文教學中滲透國學文化教育勢在必行。
參考文獻：
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［3］駱兵.國學教育與大學語文教學改革協同論略［J］.河南教育學院學報（哲學社會科學版），2015，06：104-106.
國學的論文5
摘 要：學前教育對于幼兒的成長以及綜合素質能力發展具有重要作用和意義，但是從當前我國的學前教育發展現狀來看，城鄉教育的差距依然存在。本文對我國學前教育的城鄉差距問題進行了相應探索，分析了造成城鄉教育差距的主要原因，并對其有效的解決策略進行了探討，以期能為相關人員提供借鑒和參考，從而更好地促進我國學前教育事業的發展。
關鍵詞：學前教育；城鄉差距；問題探索
學前教育是幼兒教育的重要內容，對幼兒的智力發育、個性發展以及綜合素質的發展具有重要作用。在當前社會背景下，隨著社會經濟的不斷發展，人們對學前教育的發展也越來越重視。面對當前我國學前教育中存在的城鄉差距問題，相應部門以及教育人員應對問題原因進行合理分析，并采取有效的解決措施，保障教育公平，從而促進我國教育事業的發展。
一、當前我國學前教育的城鄉差距問題分析
（一）教育機會不平等
教育機會不平等是當前我國學前教育的城鄉差距的一個重要體現，對于城市學前教育來說，由于城市的經濟發展速度快、水平高，所以擁有更多的學前教育機構。城市幼兒在接受學前教育時，可以有更多的選擇，在自己的資金條件基礎上盡量選擇更好的幼兒園。相對城市幼兒園來說，農村的幼兒園數量明顯不足，一些偏遠的農村地區甚至沒有幼兒園，導致農村幼兒沒有學前教育的機會。而且在教育資源和教育待遇方面，城市也遠遠優于農村，城鄉之間具有明顯的學前教育差距[1]。
（二）師資力量差距
師資力量差距也是我國城鄉學前教育中的一個重要問題，是導致城鄉教育不平衡的重要因素。對于城市學前教育來說，大部分幼兒園以及其他學前教育機構的.教師都滿足學歷和職稱條件，具有學前教育資格證，滿足學前教育對教師的要求。而農村地區由于受到經濟發展因素的影響，常常難以吸引到高素質的學前教育人才，其學前教育人才大都不具備教師資格，導致其教學質量受到了很大影響，對學生的教育培養有所不足。并且城市不僅擁有強大的師資隊伍，還有先進的教學理念和方法，其教學質量和效果更為突出。
（三）資金差距
城鄉學前教育差距的出現，在很大程度上受到了城鄉經濟發展水平的影響。由于城市的經濟發展水平以及發展速度更快，所以人們對于城市學前教育的要求更高，在學前教育方面的資金投入也更多。這就導致城市學前教育具有先進的教學設備和教師隊伍，能夠開展各種教學活動，可以利用各種先進的教學模式進行教學工作。而農村地區由于受到經濟條件的限制，其教學設備建設比較落后，一些教學活動以及先進教學模式往往難以得到展開。由于城鄉教育資金投入的不均衡，所以城鄉的學的前教育公平性也往往難以得到有效保障[2]。
二、解決我國學前教育的城鄉差距問題的有效策略
（一）加大農村學前教育扶持力度
解決當前我國學前教育的城鄉差距問題，政府以及相應的部門應首先加大對農村學前教育的扶持力度。第一，政府以及國家相應部門應提高對農村地區的教育撥款，促進農村地區的學前教育建設，完善農村地區的教育基礎設施建設。對于學前教育機會較少甚至沒有學前教育機會的農村地區，應注重學前教育建設，成立學前教育結構，吸納教育人員或支教教師，從而促進城鄉的教育公平。第二，積極吸引社會資金投入農村學前教育。在學前教育扶持工作中，國家以及各級政府可以通過政策傾斜，吸引社會資金對農村學前教育的投入，鼓勵興辦私人學前教育機構，促進農村地區的學前教育發展[3]。
（二）強化農村師資隊伍建設
面對當前我國學前教育的城鄉差距現狀，強化農村師資隊伍建設，有利于促進城鄉學前教育平衡發展。第一，國家以及政府可以制定人才吸引政策，積極引進優秀學前教學人才走進農村，提高教師隊伍的整體水平，提升教師隊伍的綜合素質水平。而且優秀教學人才還能夠帶來先進的教學思想和教學方法，有利于提高教學質量和效果。第二，強化對農村地區學前教師的培訓教育，不斷提高其專業水平和教學能力，從而提高我國農村學前教學質量，縮小城鄉教育差距，促進農村學前教育事業的發展。
（三）注重城鄉教育互助
在對農村學前教育的扶持和發展工作中，不僅要注重政府的資金和政策支持，同時還可以強化城市對農村學前教育的扶持，建立城鄉教育互助模式，從而促進農村學前教育的發展，促進教育公平。例如：可以加強城市幼兒園和農村幼兒園的幫扶管理，讓農村幼兒園的教師到城市幼兒園進行學習和參觀，學習先進的教學理念和方法。還可以開展城市幼兒園送課下鄉活動，讓城市教師到農村幼兒園進行義務教育，從而促進農村學前教育的發展。
三、結束語
面對當前我國的學前教育的城鄉差距問題及現狀，要加大農村學前教育扶持力度、強化農村師資隊伍建設并注重城鄉教育互助，提高農村學前教育水平，逐步縮小城鄉教育差距，更好地促進農村以及整個社會學前教育的發展。
參考文獻：
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國學的論文6
不同的文化會造就不同的表現，即使是同在現實主義教育傳統下，中俄兩國學生的繪畫作品，也會反映出巨大的差別。東西方文化的差異帶來不同的感知方式，對比中可以讓我們從更深層面看到的它們的短處和優勢，揚長避短對于中國當代的藝術教育是十分有益的。
東西方不同的文化背景造就了東西方人截然不同的思維方式。俄羅斯是中國的近鄰也是現代史上關系最為密切的西方國家，它在政治、文化等各個方面對中國都有著巨大影響。俄羅斯現實主義傳統的藝術教育體系曾經影響了中國數十載然而，就是在這相同的教育體系下所培養的學生其作品以及他們以后的藝術發展軌跡卻有著巨大的差別，這種有趣現象是值得我們分析的。
20xx年10月，受國家教育部派遣，我們十多名中國學生就學于莫斯科蘇里科夫美術學院，進行為期三年的碩士階段學習。由于我們都是來自國內高校的青年教師，所受的大學教育也都是在上世紀90年代初的蘇派教育模式下進行的，而現在這種模式已成為國內高校批判和屏棄的對象，因此，在留學的三年里很自然地我們會把中國和俄羅斯的學生在各方面的表現作一番比較。對比中發覺中、俄學生的思維方式在繪畫的各個方面的表現——無論是繪畫主題的選擇、風格的傾向和畫面的處理、色彩表現、甚至是觀摩作品的方式，都存在著巨大的差異。在一些學生習作展中，我們可以一眼區分出哪是中國學生的作品、哪是俄羅斯學生的作品，甚至在那些十幾歲開始．從預科讀到碩士畢業，整個學畫階段都在俄羅斯的中國留學生的作品中也可以看到這種差別。之所以有這種差異，單純用地域性差別來解釋是表層的應該有更深層次的原因．那就是中西文化的不同所帶來的區別。
一、差別最大的表現是在繪畫主題的選擇方面
俄羅斯學生的作品多表現傳統的和現實的題材，非常注重繪畫作品的文學性表現，主要來自于宗教、歷史、文學作品和現實生活、風景等方面。上世紀八九十年代政治和意識形態的巨變給俄羅斯人帶來了極大的痛楚，因此，在繪畫題材方面俄羅斯人都會有意無意地抹去前蘇聯的印記．極力避免此類題材的表現(除當代性藝術有刻意地表現以外)。宗教的復興和對近代俄羅斯偉大的民族崛起歷史的緬懷，使剛走出困境的俄羅斯人找到了精神慰藉和對民族復興的美好展望。而這些為他們提供了源源不盡的繪畫題材和使之具有了當下精神需求的現實意義．因此傳統題材在俄羅斯的延續，不能簡單看作是古典復辟或是落后保守而且短時間內也不會在當代藝術環境中消亡。俄羅斯的當代學院教育繞開了蘇聯時期的影響而延續百余年前的傳統，但是這只是避開了前蘇聯意識形態在繪畫方面的影響，20世紀初俄羅斯的先鋒藝術和蘇聯時代早期的藝術研究成果并沒有被拋棄它們作為學院的教育傳統之一還會延續下去。
中國學生多以現實題材、個人的體驗或觀念表現為主題。現實主義傳統影響了中國數十年，以現實為題材創作的學生自然不在少數，而個人體驗和觀念表現則是國內當代藝術的主流，這些都反映在了中國學生的作品中。對于傳統題材．在中國人的印象中只有中國畫才是可以與之聯系的，這主要是西畫在中國沒有經歷古典階段沒有表現傳統題材的經驗和傳統。其次是中國傳統的繪畫主要是文人的自我表現，自古就很少注意作品的文學性和社會功能。最后也是最關鍵的原因是：近代中國并不值得炫耀的歷史和長期“洋為中用”的文化史，造成了當代中國學生對傳統文化傳承的疏離和斷裂，這是作品很少表現傳統題材和文學性表達的根本原因。
二、中俄學生作品所表現出來的差別還表現在繪畫的風格和表現技巧方面
中國學生的作品多為追求真實的寫實風格或風格化的流行樣式。與俄羅斯學生相比，由于中國現代美術缺少了對繪畫本體關注與研究的現代主義階段環節，因此，對于現代主義在繪畫的風格造型、結構、空間、色彩等方面研究成果的運用中國學生顯得要陌生得多。因此中國學生的寫實風格面貌較為單一，是類似古典的技法、科學的色彩真實和照片效果的有機結合，風格寫實、溫和而投巧。追求風格化樣式是中國學生作品當代性追求的直接手段．國內的、國外的`成功個例風格會帶來一大幫的追隨者有的甚至是直接搬用。
這類作品缺乏原創性和民族的印記急功近利是目前中國當代藝術環境的通病。相比之下，俄羅斯學生對繪畫的態度更誠懇、執著和塌實些修養更全面些，作品因此更具有繪畫性。俄羅斯學生作品風格的民族化特征明顯，雖然都在現實主義框架之下．但風格多變：有裝飾性色彩的，有帶表現性的，有傳統”蘇派。面貌的．還有俄羅斯民族特有的詼諧的……無論那種形式，畫面都具有很好的整體感和強烈的構成關系。畫面對形體、空間、和色彩的處理都相當概括和具有多樣性并不以追求空間和色彩的真實為目的。俄羅斯學生很注意畫面構圖技巧的練習，在畫寫生或創作之前都會畫很多的構圖稿、色彩小稿。雖然作品的細節處理技巧遠沒有中國學生的精彩，但作品大的色彩關系和力度要比中國學生好得多，這與他們平時做大量的構圖練習是分不開的。相比對作品觀念和形式的追求．俄羅斯學生更愿意沉迷于對畫面處理的樂趣之中。
三，在作畫情緒方面中俄學生有不同的反應
中國學生作畫時很注重把握情緒，在感覺良好時會從局部到局部依次走下去．即使構圖出現問題也不會理睬，但是一旦情緒變化或中斷就會影響作畫的熱情和作品的質量，作品的整體效果與情緒表達的完美結合通常是很難達到的。中國學生在整體與情緒表現的選擇中往往傾向于后者，因此在作畫過程中不大喜歡因為調整整體效果而破壞細節的一氣呵成，也不會有像羅丹那樣為了不影響整體效果而砍去巴爾扎克雕像手臂的那種魄力。這種習慣是與中國的寫意傳統分不開的意在筆先而所有的氣韻、形象、筆墨、布局都在情緒的宣泄中逐一展現，忌諱情緒的中斷，其中突出的是“自然”二字。相比之下，俄羅斯學生則要理性得多從構圖、打形、鋪色調、深入、調整到結束按部就班。他們的畫面效果更多是依靠對繪畫的理性理解和分析得到的．所有局部都不孤立．它們的刻畫必須服從整體需要，每一個形狀、每一個色階都要仔細推敲。在很多時候，作為畫面主體的形象在畫面中也許僅僅是一個形狀和一塊色階，甚至不惜犧牲掉它的立體感表現。俄羅斯學生的畫面完整統一局部的塑造和表現都要嚴格控制在整體需求之下，所以在情緒表達方面無論高興與否都不會對畫面造成很大影響。雖然他們的作品顯得缺乏激情、局部刻畫較為呆板和不充分，但整體效果確實良好。
還有一現象是有趣的，那就是在博物館里觀摩大師名作時中、俄學生有非常不同的習慣．從中也可以反映出中國人和西方人看待整體與局部關系的不同：俄國學生看畫喜遠觀，少有貼得很近看的。大體從整體氣氛、情節．到構圖，到色調，最后到形象刻畫、到技法分析等逐一分析；中國學生看畫喜歡一開始就貼得很近，主要是看技法看材料。目光喜歡沿著局部與局部之間的表現關系而游走，很少有整體去分析畫作的。
中國學生觀摩作品忽視畫面的題材氣氛，而關注材料技法是有原因的：這里面有由于文化的隔閡緣故。如有些宗教或歷史題材的繪畫，我們很難了解畫作所表現的情節，所以很少去關注：也有由于國內博物館制度不健全難以看到名畫原作的緣故。對于從小就很少見原作、特別是學畫的學生，自然會對名作的技法材料看得更仔細些。這些原因對中國學生的看畫習慣有影響．但不是最關鍵的，因為即使是在觀摩簡單的肖像作品時，中國學生也是喜歡局部觀察的。前面我們提到傳統中國寫意的影響，中國畫講究物我兩忘．作畫時筆法、墨法、氣韻、意境都在一筆一劃中展現，而作者完全是以一種精神狀態游走于其中，此時，物質形態的作者是不存在的．更不會象西畫作者那樣時刻以主宰者姿態出現。因此中國學生在觀摩作品時很容易沉浸在那些筆法準確流暢、生動而富于變化的細節之中。類似于在中國園林里散步，一步～景地細細品味．而園林的整體效果是很少被注意的。中國學生作畫也是這個習慣．喜歡沉浸在局部細節色彩的微妙變化、筆法的準確和生動等方面。
四，中俄學生作品之間的差異還表現在對色彩的不同認知能力方面
西方的色彩理論傳入中國是比較晚的，然而這個時期正是西方現代色彩理論發生和發展的最關鍵時期，它經歷了幾個重要階段：19世紀在科學中發現．并發展了科學的色彩理論在印象派時期拋棄了固有色的觀念，在外光實踐中觀察和捕捉色彩．培養了敏銳的色感；在后印象派中色彩運用突破自然規律的禁錮，宣泄了感情最后在表現和抽象中散發出了它的精神性。應該說中國接受西畫的歷程也正好經歷了西方現代主義發展的整個階段，然而數十年過后，在中國的學院中僅存下的只是單一的寫實的科學色彩理論。這種理論除了可以照本宣科、教授科學的觀察方法外很少提倡去感覺色彩。因而在中國色彩的學習和研究并沒有得到實質性的進步。相比之下，俄羅斯的色彩教育更全面，學生感受色彩的能力要強很多。面對俄羅斯學生可以如此輕松大膽地表現各種色調，常讓我們感嘆中俄學生之間的差別竟是如此之大。
東、西文化的差異帶來了不同的感知方式，我們從中俄兩國學生作品體現出來的巨大差異的分析中可以看到這一點。對比中可以讓我們從更深層面清楚地看到自己的短處和優勢，揚長補短對于當代中國的藝術教育何去何從將是十分有益的。
國學的論文7
摘要:國學教育與中學語文教學相輔相成、相互促進。中學語文教學是傳承傳統文化、進行國學教育的重要陣地，而國學教育對于補充語文教學的人文性具有重要作用。文章將通過具體的語文教學案例，分析為何要把中學語文教學與國學教育相結合及現階段二者結合存在的問題，并嘗試提出對策，以期探索二者結合的路徑，為中學語文教學增添文化底蘊，促進中學國學教育的發展。
關鍵詞:國學教育;中學語文教學;結合;存在問題;對策
一、國學教育與中學語文教學的學理關聯
(一)在中學教學中，國學教育要以語文教學為載體來實行
《語文新課程標準》指出，語文學科的性質是人文性與工具性的統一;《全日制普通高級中學語文教學大綱》也指出，語文“是最重要的文化載體”這就賦予語文具有人文素養教育的重要功能，語文是傳統文化的載體。語文教學以中國語言和文字為教學內容，與其他學科相比，語文與國學存在天然的親緣關系，是進行國學教育的重要陣地和載體。同時，中學語文教材中選取的詩歌、文言文都是國學中的名篇，在課堂中融入國學內容不會給語文教學增加額外的負擔。如果單獨進行國學教育，讓他們只讀經誦典，因為內容和文字遠離學生生活的時代，讀起來有難度，難免會使學生產生厭煩情緒。故而，要在中學語文教學中融入國學，讓語文課堂擔負起對學生進行國學教育的責任。
(二)國學教育有助于凸顯人文性，促進中學語文教學的進行
朱自清說:“一個受教育的中國人，至少得經過各種古典的訓練，才成其為一個受教育的中國人”［1］，把是否接受過國學教育看作是否受過真正的“教育”的標準，可見國學教育的重要性。比如，學生在誦讀經典中可以增大識字量，積累詩詞，在潛移默化中夯實語文功底，促進《語文新課程標準》關于課外閱讀、記誦任務的落實，促進中學階段語文能力培養目標的達成。再如，受應試教育和傳統教學方法的制約，語文教學過分糾結于字詞句，工具性明顯，人文性體現不足，而國學教育恰好能通過負載中華傳統文化精神的名篇，來弘揚民族精神，提升學生的人文素養，對語文教學的人文性進行補充。語文課堂是推行國學教育的載體，國學教育對語文課堂人文性內容進行補充，二者具有相結合的可能性。近年來，中、高考增加對傳統文化的考查力度，二者相結合，既可以傳承優秀傳統文化，又可以探索出語文適應改革的路徑，因此，在學校的教學體系中，國學教育與語文教學理應完美結合，這樣才能形成合力，全面提升學生的人文素質，走特色化辦學之路。
二、國學教育與中學語文教學的現實沖突
(一)課程目標的功利化，無法凸顯人文特性
新課標對于語文課程所設定的三維教學目標包括知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀，而著眼于應試教育體制下的語文教學，知識和能力的目標則更為凸顯，一味地以成績的提升為目標，這種傾向導致與國學教育的'結合也具有功利化色彩，部分學校引入國學教育僅僅是為了迎合社會的“國學熱”的趨勢，其終極目標是提升學生的成績而非人文素養。語文教育本身便屬于終身教育，與理科相比具有成效慢的特性，而國學與之相比對于人的提升更在潛移默化中，不是十分顯著，這就導致與考試無關的國學教育內容被分配到極少的時間，即使是在語文教材中出現的古代名篇，也是把時間放在字詞章句的解讀和背誦上，很少關注其人文內涵所反映出的民族精神。二者結合的功利化傾向還表現在過分夸大國學教育的作用，急功近利，似乎覺得進行國學教育，便能使學生成為君子，國家便能實現大同。這種功利色彩，致使在中學語文中進行的國學教育趨于形式的表演，以為背誦幾個經學名篇，以懸掛孔子像以及穿長袍的古代私塾的元素來裝扮，便是國學教育，偏于機械化和口號化，尚未深入到內核，未能凸顯國學教育的本質功能，大大削弱人文性。
(二)教學方法刻板拘泥，無法激發學生興趣
孔子提出“因材施教”的教育理念，對于不同特質的學生采取不同的教學方法，同理，不同的學科也要采取與之相適應的方法。國學教育具有自身的特質，而現階段語文課堂對于國學的教學，或依照原來教語文的方法，或一味地效仿古代，沒有找到適合自身教育的方法，導致學生興趣不高。比如，有的課堂對于文言文仍是教師的一言堂，采取教師講解全文的字、詞和翻譯，學生只是機械地記錄和背誦，對于其中所涉及的更深層的傳統文化知識則很少涉及，并且這種教法已經形成一種模式。再如，有的課堂對于教材中出現的有關國學的文章，依然按照分為課文段落大意、中心思想、表達方式、寫作特色的肢解模式進行解讀，完全不能挖準教材中國學教育的“亮點”，使國學內容喪失了原有的內核，甚至可以說這是“進行著甚至強有力地進行著(反)思想、(反)人文、(反)德育、(反)態度的教學”［2］。很明顯，這種教學方法很難實現“成功地在語文教學中滲透國學教育，提升學生人文素養”的使命。
(三)教師國學素養不夠，無法正確引領學生
在現階段的語文教學中，面對國學這一博大精深的文化體系，很多教師顯得力不從心，自身國學知識的有限，特別是在教育欠發達地區，許多語文教師甚至連國學的概念都解釋不清，涉及古代文化史的知識更是知之甚少，直接導致不能更好地引導和傳授學生，無法達到國學教育經典誦讀、文化解讀和提升修養的三個層次，只能在誦讀層面進行字、詞指導。比如，對《論語》“學而時習之”中“習”的解釋，我們要結合當時的社會背景和文字學的相關知識，便可知是解釋為“實習，練習”更為貼切，而很多教師由于知識的匱乏都解釋為“復習”。由此可見，國學素養不夠的教師根本不能符合教授國學課的要求，甚至會誤導學生。此外，在語文教材的編寫上，雖然也不斷加入國學的成分，但只局限于以文言名篇的形式，對于諸如漢字、對聯、民間傳統文化等文化史的內容涉及甚少，這就造成中學生對于國學沒有全面的認識，而恰好教材中所缺失的內容是極具趣味性的，是對學生進行國學教育的有效切入點。
三、中學語文教學與國學教育的結合策略
(一)依照循序漸進的原則，注重學生的人格養成教育
針對當前國學教育存在的急功近利的傾向，我們在教學中應該嘗試把節奏“慢”下來，把國學教育安排在每天的教學中，在課堂上分配一定的時間給國學，比如，每節課背一段名言、了解一位古代文化名人、了解一個古代傳統風俗，像這樣的日積月累，在潛移默化中便在語文教學中滲透了國學教育。并且我們要把眼光放長遠，不能因短時間內未取得成果就放棄國學教育，國學是經歷數千年的歷史沉淀而形成的文化精髓，要想讓學生能在短時間背誦且加以領會并約束自己的言行，那是不切合實際的，所以我們應該給孩子以消化吸收的時間，讓文化滲透到他們思想中，以利于他們養成完美的人格。比如，對于《論語》的解讀，為了讓學生的理解成體系，更貼近學生的生活，我們可以嘗試打亂原有順序，重新整合，做成系列專題，層層深入。每個專題精選十條論語，共一百條論語，引導學生讀背默，更注重和自身的成長對接，還要讓他們清楚什么是君子所應具有的道德品質，學會把經典遷移到自身，提升他們的素養。在教學中本著循序漸進的原則，制定長遠規劃，有目標、有措施、有落實，并根據教學反饋及時進行階段性反思，調整教學方案，以取得最佳效果，并且把國學教育的最終目的落在人格養成上。
(二)多種教學方法相結合，激發學生學習國學的興趣
首先，我們要以“平等對話”為前提，堅持學生主體的地位。在向學生傳授語文知識的同時，深度挖掘教材中所蘊含的國學知識，促使學生充分發揮其主體能動性，使國學教育真正地深入人心，張揚文本的人文價值。此外，對于不同的國學知識采取不同的教學模式和方法，比如，對于古詩詞的教學，可依照“感—析—悟—誦—賞”的五部曲教學模式，運用誦讀法和品讀法，蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》在教學中，要求學生以誦讀為主，通過多遍誦讀，感受赤壁古戰場的磅礴氣勢，以及作者感情的起伏變化，從而分析作者的情懷和詞的藝術特色。再如，對于文言文的教學，可依照“導引—誦讀—探究—拓展”的模式，運用探究法，引導學生探究古漢語的詞法、句法現象、思想內涵，結合實際教學需要，進行競賽，促使學生在愉快的氣氛中獲得新經驗和新知識。
(三)提升教師的國學素養，保證國學教育的師資水平
由于國學涉及面非常廣泛，一味照本宣科式的教授方式不能勝任，而只對某個方面有研究的教師并不能真正抓住關鍵點，更不能從文化角度透徹講解。所以為了保證國學教育的師資水平，必須通過一定手段提升教師的國學素養。首先，學高為師，德高為范。從事國學教育的語文教師要做到以身作則，具有健全的人格和相當的人格魅力，從而保證國學教育的效果。其次，對在職的教師進行有針對性的培訓。集中對教師進行關于傳統禮儀知識、國學素養知識與教學教法等一系列課程的培訓，完善他們的知識結構，彌補知識空缺。最后，在學習之后，要求各位教師把所學到的知識運用到課堂實踐中。并且在日常教學工作中進行自學，通過大量閱讀文化典籍和專業書籍，增強自身的文化底蘊，提高對于國學教育的感悟力。
(四)創造性地挖掘和擴展教材，潛移默化地滲透國學內容
語文教材中的詩文佳作都是從傳統文化中精選的名篇，雖然是國學經典中的滄海一粟，但具有一定代表性，我們要立足新課程，創造性地理解和使用教材，深入挖掘教材中所涉及的文化內涵，在拓展中進行國學教育。在課堂上，我們或以課文為基點，進一步向這個作家的其他作品擴展、以節選的文章為基點，向整篇(部)著作拓展、以課文為基點，向同類題材的作品擴展;或深入挖掘課文背后的文化內涵，如《鴻門宴》的教學可以拓展延伸關于古代的座次禮儀;《廉頗藺相如列傳》的教學可以拓展延伸古代的官制;《蘭亭集序》可以看出莊子的生死觀，感受魏晉風度。在語文的課堂之外，我們可以根據人教版教材內容，以專題講座的形式，向學生進行國學教育。此外，學校可以通過開設如書法、文學鑒賞、人物評傳，甚至變臉、剪紙等民間藝術這些具有濃厚國學色彩的課程，作為語文課堂國學教育的延伸和輔助。同時，也可以利用地域優勢，通過社會大課堂和研學活動，提升學生的人文素養和家國情懷。
參考文獻:
［1］朱自清．朱自清全集［M］．南京:江蘇教育出版社，1988:131．
［2］王榮生．語文科課程論基礎［M］.上海:上海教育出版社，20xx:14.
國學的論文8
受我國經濟發展、形勢變化、社會沖突的影響，人們掀起了學習中國文化的熱潮，從另一個角度分析，國學熱也積極推動了我國當代文學的發展。本文就國學熱與我國當代文學展開分析，希望對我國傳統文學的復興起到積極促進的作用。我國經濟發展，中國特色社會主義的構建，必須重視儒家思想中國傳統文化。受電視等媒體對于歷史傳統文化的傳播，人們對本民族文化有了迫切了解的渴望，這也是當前國學熱的另一個原因。而國學熱也展現出了當代文學發展的弊端，對此加強研究，推動中國文學健康發展是非常必要的。
一、國學對現當代文學的沖擊和影響
（一）國學熱興起的原因
國學熱興起的原因，主要體現在以下幾方面：第一、自改革開放以來，我國社會經濟持續發展，加上國際交往頻繁，使得人們對于傳統文化復興產生了強烈的興趣。第二、儒家思想推動了區域經濟高速發展，告訴人們要想發展必須重視傳統儒家文化。第三、大陸學者對于港臺地區新儒學思想的研究，造就了儒家文化以及國學熱。第四、海外華人對于人文始祖的祭祀升溫了國學熱。第五、社會矛盾的影響。當前人們生活水平不斷提高，但人們的道德良知逐漸降低，對于榮辱觀、道德觀的提倡掀起了國學發展。其次國學熱的興起也與學界與媒體推動、全球化背景、多元化溝通交流以及青少年對于西方文化的追求等有著直接關系。
（二）現當代文學發展問題
受到市場經濟環境的影響，我國現當代文學問題逐漸暴露，給文學發展帶來一定的挑戰，導致分歧逐漸增加，核心價值觀愈發模糊。文學作品大量增加質量層次不一，使得人們更愿意接觸一些經典作品。對此需要加強當代文學的研究，采取針對性的措施解決現當代文學面臨的問題、挑戰，保證讀者可以吸取更多的養分，增加文學傳播模式、途徑，同時有效發揮網絡文學等模式的作用，重新樹立文學信心，創造出更多優秀的文學作品。
（三）國學對現當代文學的沖擊
國學熱的興起，給當代文學帶來不小的影響；加上電視、網絡等節目對于傳統文化的點評、講解等，讓人們認為國學要比現當代文學作品優秀的多。社會人群跟風情況嚴重，盲目追從國學，這對于當代文學的發展來說是一種限制。對此應當加強人們對于國學的認識，讓人們知道兩者之間相輔相成的關系，正確繼承中國傳統文化，同時承擔起現當代文化的傳播。
二、國學在現當代文學史中的發展歷程
國學作為傳統文化的載體，需要我們用理想的眼光去看待。文學發展史從來都是在批判、懷疑的眼光中走過的，無論是傳統文化還是當代文化。在當代文學發展的初期，人們對于國學文化并不重視，甚至拒之門外，使得現當代文學出現了停滯不前的局面。直到20世紀末，人們急于打破這種局面，而且儒家思想文化對于我國社會經濟的推動，也讓人們認識到了國學對于當代文學事業發展的重要性，所以才出現了國學熱。但是人們沒有用理性的眼光看待國學的價值，對國學發展的盲目追從，混淆了人們的視野。當今時代需要我們以專業的態度去看待國學熱，有效發揮國學中的價值意義，將國學、現當代文學有效結合，從而更好地推動現當代文學的發展。
三、國學對于現當代文學的引導作用
在當今文學低迷的背景下，國學對現當代文學的刺激存在一定正面作用。如今的文學發展需要國學引導，為其提供更多有價值的'東西，讓現當代文學借助國學發展的同時，更好地進行反思。在重溫國學經典的基礎上，吸取更多精華，再結合國情進行調整，從而更好拓寬文學發展領域。國學之所以能夠推動現當代文學的發展，是因為國學是我國文學史的重要組成部分，是我國傳統文學發展的基礎，國學也具備當代價值，從而實現對于現當代文學事業的推動。上述提到的當代價值，是指民族文化根源。現當代文學作品數量增加，對于民族文化身份、文化認同的內容卻逐漸缺失，使讀者吸收不到養分，失去了文學民族特色。對此現當代文學著作，應當注重民族文化內容的融入，推動國學與時俱進，使儒家思想與馬克思主義、西方文化等有效結合，從而更好推動我國現當代文學的發展。我國文化的建設以及現當代文學的發展，都需要以傳統文化為基礎，在此之上進行優化、超越。尤其是在西方文化的影響下，更需要具有民族特色的傳統文化進行引導。文學學科對于中國文學史的作用是重大的，無論是現當代文學學科，還是古代文學學科，都應當靈活利用，更好發揮文學作用。雖然兩者是相互獨立的，但是要想更好推動現當代文學的發展，還需要將兩者有效結合。民族文化現代化的推動是非常有必要的，也是為了更好推動我國文化的成熟和完善，并以此作為推動現當代文化發展的契機，豐富當今文學的民族特色內容，使其徹底擺脫低迷的局面。
國學的論文9
價值澄清理論產生于20世紀60年代，是美國當代道德教育復興運動中應用最為廣泛、也最富有爭議的一種道德教育流派。價值澄清理論旨在當人的價值混亂時促進同一價值觀的形成，并在這一過程中有效地發展學生的思考和理解人類價值的能力；它主張價值觀的形成不能通過灌輸，而只能通過澄清的方法，通過自由選擇、贊揚與評價的實踐過程來增進富有理智的價值選擇。價值澄清理論的這些觀點，對于我國當前學校德育的改革、發展和完善，具有重要的借鑒價值。
一、價值澄清理論的主要內容
1.論價值澄清的日要素
價值澄清理論認為，價值澄清主要包括四個要素：其一是以生活為中心。學生或許會集中注意他們的某些行為，或者是態度，或者是目標、興趣、抱負、情感、煩惱；或許一開始就集中于一般的生活問題上，尤其是經常使生活復雜化或使價值問題顯得撲朔迷離的問題。其二是對現實的認可。當我們的意圖是澄清價值時，我們必須不偏不倚地接受他人的立場，這種認可意味著幫助他人接受自我，互相開誠布公，不管他們的思想是多么混亂或消極。其三是鼓勵進一步思考。價值澄清不能僅僅停留在認可水平上，而應鼓勵學生進一步思考價值問題。其四是培養個人能力。學生不僅能深思熟慮地看待價值問題，而且能更好地選擇、珍視和行動，在以后的幾年內他們能獨自繼續這樣去做。由此可見，“價值澄清不同于傳統學校價值教育方法的地方在于它不是向學生傳遞某種本身就是模糊不清的所謂正確的價值，而是強調通過一系列價值澄清策略教給學生一些澄清自己價值的技巧和自我評價、自我指導的能力，并使他們把這種能力轉化為行為”。
2.論價值澄清的過程
價值澄清理論認為，價值澄清的過程可分為“三階段七步驟”：第一階段是選擇。包括三個步驟：一是自由選擇，即在不受任何外力的控制和影響下，由學生完全自由地進行價值選擇，個體越是感到自己是主動且自由地選擇價值，就越有可能覺得這一價值對他來說至關重要。二是從各種選擇中進行選擇，即在某一需要做出選擇的情景中，向學生開放的可能選擇越多，學生就越有可能發現自己完全珍視的事物。三是對一種可能選擇的后果進行審慎思考后做出選擇，即選擇中蘊含著重要的認知因素，學生越是理解每一種選擇所引起的后果，就越能做出更明智的選擇。第二階段是珍視。包括兩個步驟：一是珍愛，即學生正在解釋的價值格調積極，學生尊重它、熱愛它，對自己的價值觀感到滿意。二是確認，即當學生明智地思考各種可能選擇之后，自由地選擇某一事物，并為之感到自豪，欣然贊同它們。第三階段是行動，主要包括二個步驟：一是根據選擇行動，即學生擁有了某種價值，就會相信它應該體現于生活和行為的諸多方面，只空談某事而不躬行實踐，他所處理的一定不是價值而是別的事物。二是重復，即某一事物已達到價值層面，它很可能在許多場合影響持有該價值的學生的行為，會在不同的時候表現出不同的情景。
3.論價值澄清的策略
價值澄清理論提出了兩種主要策略和方法：一是澄清反應。這是最靈活、最有效的價值澄清策略。“它是教師針對學生所說的話或所做的事而做出的反應，旨在鼓勵學生進行特別的思考。教師有時在與某個學生進行非正式的對話時，或全班課堂討論中間做出口頭上的澄清反應。”教師在運用這種策略時要注意：首先，教師的提問或回答要避免道德說教和批評，避免肯定或否定的回答，應將問題留給學生思考。其次，交流討論的時間不宣過長，只要能啟發學生觸及到有關價值問題的思考就適可而止，要把更多的時間留給學生，以培養其道德評價能力。二是價值討論。價值討論可分為四個步驟：首先是選擇主題。價值討論的第一步就是要提出富有重大價值問題的主題，為了確定這樣的主題，教師應該認真留意學生深感困惑的問題，或者根據學生的年齡，考慮設計出富有價值意義的主題。其次是深思熟慮。教師有時可要求全體學生安靜地坐著思考問題一兩分鐘，有時則要求學生把思考問題的最初反應記筆記。第三是組織交流。教師利用小團體進行價值討論，這既能使學生參與討論，又能使他們有更多的時間與余地發表考慮周詳的意見。最后是幫助學生獲取知識。教師可促使學生進行反思，反思自己學到了什么，然后和全班同學一道相互交流其學到的知識。
二、價值澄清理論對我國學校德育的啟示
1.重視學生道德選擇能力的培養
長期以來，我國學校德育重視道德理論的灌輸，輕視道德選擇能力的培養，教師往往試圖通過一切可能的措施和方式，使學生接受并最終形成某種為大多數人所認可的道德價值觀念和固定的道德行為習慣，結果卻造成了學生原有的價值觀念與教師所期望的價值觀念之間的矛盾加劇。這種單一的灌輸和說教模式嚴重影響了我國學校德育的實效性。價值澄清理論給我們的最大的啟示就在于重視學生個體的自由選擇，認為價值是個人自由選擇而不是外部強加的結果。“如果某一事物確實能指引我們的生活，不管是否有權威在監視，那么它必定是經自由選擇而來的。如果選擇過程中存在著某種強迫，我們就不可能長時間地堅持選擇結果，尤其是當施加壓力者鞭長莫及時。換言之，個體越是感到自己是主動且自由地選擇價值，他就越有可能覺得這一價值對他來說至關重要。”重視自由選擇在學生個體價值形成中的重要作用，強調學校德育要從“教會學生順從”轉向“教會學生選擇”，是當代學校德育改革和發展的一個重要趨勢。
2.強調學生內在道德沖突的激發
學生的道德生活是由不斷的道德選擇構成的，而面對當代社會的復雜性和多樣性，學生的道德選擇境遇常常又是以道德沖突為前提。由此可見，學校德育不能僅僅圍繞某種“正確”、“理想”的價值觀來運作，而應以學生內部的道德沖突為邏輯起點，采取“價值澄清”的姿態和方法，讓學生勇敢地面對復雜多變的現實，在師生、生生互動的.道德情境中澄清問題和價值。價值沖突是學生道德人格確立的內在動力，是德育的重要資源。因為價值沖突對于學生體會認識文化的多元化，確立主體性的價值判斷標準，實現對社會、他人以及自我的理解和認同，選擇實現和提高自我價值的實現途徑，都有重要的意義。沒有社會生活中的價值沖突并由此引發的學生內心世界的矛盾沖突，學生道德人格的生成和發展是不可能的。正如價值澄清理論強調的那樣，任何道德價值都是經驗的產物，既有普遍性，也有相對性，每個人都有選擇自己的價值并依此行事的權力，任何人不能也不應該把某種價值觀念強加給別人。忽視學生豐富多彩的生活世界，忽視社會生活中和學生內心世界的價值沖突，道德教育只會使學生安于習俗、服從權威，而不能使學生獲得真正的道德價值，形成真正的道德人格。
3.追求道德情感與理智、行為的整合統一
積極的道德情感體驗是學生良好道德行為產生的心理基礎，也是學生良好道德行為形成的根本動力。傳統重知識輕情感的德育模式既不利于驅動學生道德行為的產生，也不利于培養學生勇于對自己的行為負責任的精神，這樣的德育必然會陷入形式主義的弊端之中。在價值澄清的過程中，教師應鼓勵學生在道德情感的基礎上負有責任地判斷是非、更新思想觀念、選擇價值取向并自主行動。因為只有在審慎的思考和對選擇的結果倍加珍視的基礎-上，實踐主體才會言行一致并始終對自己的行動負責。遵循學生身心發展的規律，重視道德情感在學生價值形成中的突出作用，增強學生主體行為的社會責任感，并把情感與理智、行為的整合統一看作價值形成的重要條件，這對當前我國學校德育理論和實踐無疑具有重大的現實啟迪。
4.注重道德教育理論的實用性和可操作性
價值澄清理論不是通過對道德概念的邏輯論證和對道德事實的理論分析來建立理論體系的，而是借助于對學生具體價值生活的現實思考，以期為學校的價值教育提供具體的指導。為此，可以設計價值澄清的策略和價值教學活動，編寫教學指導手冊，以便為不同的場所、不同的人以及不同的需要提供指導。價值澄清理論可以說是當代道德教育理論中最具有實用價值和可操作性的一種方法。“從某種意義上講，價值澄清學說為人們提供了一個切實可行的實踐模式。相對于當代道德教育領域多囿于理論層次的思辨而少有實踐水平的探索，價值澄清學說對價值教育實踐或實用的重視意義尤顯重大。”
國學的論文10
【摘要】20世紀90年代以來，借助大眾傳媒的高速運轉，我國掀起又一輪的國學熱。本文將對大眾傳媒時代國學形象的媒介傳播方式及其特點進行簡單的探討與總結，以期對我國國學領域的健康發展、弘揚我國優秀傳統文化起到有益的作用。
【關鍵詞】國學熱；大眾傳媒；傳播方式
20世紀90年代以來，沉寂了近一個世紀的國學重新走進人們的視野，并隨即在我國思想文化領域興起了新一輪的“國學熱”。現代社會中，作為文化載體的大眾傳媒廣泛普及并高度運轉，大大促進了信息傳播領域的發展，成為“國學熱”的有力助推器。研究大眾傳媒時代國學形象的媒介傳播方式，有助于推動國學更廣范圍的普及與更深層次的研究，從而在人民群眾中更好地弘揚傳統民族文化，增強我國民族軟實力，樹立良好的國際形象，提升我國的國際影響力。
國學復歸及其必然性
由于其內涵豐富、外延廣泛，“國學”一詞至今在學術界沒有一個統一、精準的定義。在古代，國學指代國家設立的學校，《周禮?春官宗伯第三》中記載“樂師掌國學之政，以教國子小舞”。唐代韓愈在《竇公墓志銘》中亦有“教誨于國學也，嚴以有禮，扶善遏過”。近代意義上的國學則是在清末民初西學東漸的歷史背景下提出來的，“借用湯因比的‘歷史文明’理論來說，中國國學的誕生，主要是中國人和中國社會面對西方文明的‘挑戰’而提出的‘應戰’之舉”[1]，“國學”是中國文明與西方文明的激烈沖突的產物。多數人認為國學定義始見于章太炎的《國學概論》，胡適曾為國學下定義說：“‘國學’在我們心眼里，只是‘國故學’的縮寫。中國的一切的過去的文化歷史，都是我們的‘國故’；研究這一切過去的歷史文化的學問，就是‘國故學’，省稱為‘國學’。”[2]這里胡適為國學下的定義在一定程度上可以看做廣義上的國學，“一切過去的歷史文化的學問”，不僅包括傳統的文學、歷史學、哲學等學術領域，還包括音樂、書、畫、建筑等藝術領域，醫卜星象等自然科學領域乃至宗教信仰領域。20世紀90年代末期，借助當代大眾傳播媒介，掀起了新一輪國學文化熱，至今方興未艾，引起了人們的廣泛關注與思考。本文中筆者所理解的國學指代的是狹義下的國學，即以儒釋道為主流的中國傳統的文化與藝術。
國學熱在大眾傳媒時代出現并非偶然，它有著歷史的合理性與必然性。從傳播學角度分析，可得出以下原因：
首先，受眾因素。在信息傳播過程中，受眾是信息的接受者與反映者，是媒介產品的最終消費者，受眾的接受程度是傳播效果的主要體現。一方面，伴隨著經濟的快速發展，物質極大豐富，人民群眾在生活水平提高的同時開始轉向對精神文化消費品的需求，人們要求了解中國古代的傳統文化藝術，滿足更高層次的生活追求；另一方面，我國正處于社會轉型時期，開放的社會機制與環境為人民群眾的多元價值觀提供了條件，但也會造成各種價值觀交織、思潮激蕩，甚至道德淪喪、人們精神空虛的社會現象，而國學中的觀念與思想特別是儒釋道倫理則為人們提供了心靈的依托，幫助人們樹立主流價值取向、找到現代社會生活的個人坐標，重新構建信仰體系；同時，隨著我國綜合實力的顯著提升，世界各國廣泛設立了“孔子學院”以了解“中國形象”，強烈的民族主義情結增強了廣大人民群眾的民族認同感，“國學熱”受到廣泛關注。
其次，大眾傳媒因素(傳播者)。大眾傳媒是現代社會主要的信息提供者，大眾傳播是一種制度化的傳播，“一些重要的‘稀有’公共傳播資源，例如廣播、電視使用的電波頻率等，也是國家以某種制度方式委托給傳媒組織專用的”[3]。國學是幾千年來我國各民族積累的文明與智慧的結晶，大眾傳媒利用傳播特權傳播國學信息，進行輿論引導與宣傳，以促進民族團結，增強我國民族凝聚力。此外，傳播中國文化應當是一種歷史責任，中國應當為世界文化的多元化作出民族的貢獻。[4]大眾傳媒通過國學形象的塑造，來加深世界各國對中國傳統文化與藝術的了解，樹立我國國際形象，增加國際影響力。
最后，傳播媒介因素。麥克盧漢說：“正是傳播媒介在形式上的特性——它在多種多樣的物質條件下一再重現——而不是特定的訊息內容，構成了傳播媒介的歷史行為功效。”[5]當代社會是一個信息大爆炸的社會，信息的高度濃縮與密集促使傳播媒介不斷融合翻新，這也為國學熱的興起提供了客觀條件。
國學形象的主要媒介傳播方式
通過對有關國學形象的媒介傳播方式典型事例的搜集與分析，筆者發現國學形象有以下五種主要媒介傳播方式：
文化名家通過電視講壇方式解讀古典名家名著。以中央電視臺科教頻道《百家講壇》為例，該欄目自20xx年7月開播以來，先后邀請一系列教授、學者解讀古典名家名著，他們以當代人的視角和思維方式在自己的專業研究領域內，將傳統上晦澀難懂的古典文學和撲朔迷離的歷史現象，深入淺出地傳達給廣大觀眾，使歷史上藏匿于深宮后院的故事飛入了尋常百姓家。20xx年，《百家講壇》被評為央視十大優秀欄目之一，僅次于《新聞聯播》名列榜眼。《百家講壇》既收獲了優異的收視佳績，也獲得了良好的市場美譽度。電視讓學者有為，學者讓電視深刻，《百家講壇》秉承著“建構時代常識，享受智慧人生”的宗旨使得大眾媒體與高雅文化成功聯姻，成為20xx年、20xx年引人深思的文化現象。
嫁接脫口秀等新形式出現在創新綜藝節目中。20xx年伊始，湖南衛視推出了中國第一檔姓氏文化深度解讀節目——《非常靠譜》，該節目邀請于丹、紀連海等十幾位觀眾喜聞樂見的專家、學者組成“擺譜團”，通過“姓名堂”、“最姓我”、“全家福”三大節目板塊，以姓氏為包裝，展示百家姓中家族的傳奇故事、家族絕活與家族杰出人才。較之電視講壇類型節目，《非常靠譜》邀請明星與名人參與現場互動與點評，增加了節目的趣味性與互動性。此外，該節目由娛樂主持大哥汪涵擔綱主持，增加了看點。《非常靠譜》采用當下更為時尚、新潮的.脫口秀互動形式解讀中國傳統文化中較為冷門的姓氏、家族文化，以“百姓主題、群英擺譜”的方式，為觀眾呈現了一道高端文化大餐。
另外，湖南衛視以脫口秀形式打造的《百科全說》，將中國經典中醫養生知識嫁接于輕松搞笑的綜藝節目，使觀眾在開懷一笑間了解到中國傳統文化知識。還有《天天向上》中的夫子國學也在寓教于樂、雅俗共賞中塑造了國學形象。
電視劇、電影翻拍經典著作。近幾年來，電視劇、電影行業對傳統文化領域的選題呈上升趨勢，20xx年《漢武大帝》中展示的漢文化帶動了一陣“漢學熱”，20xx年，國人掀起了翻拍四大名著的熱潮，《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》在新時代的光影技術下再次演繹視覺盛宴，20xx年《貞觀長歌》再現大唐盛世。在電影方面，以打響20xx年賀歲檔第一炮的《花木蘭》為例，該影片重新打造國學經典中婦孺皆知的典型形象花木蘭，用木蘭女扮男裝代父從軍的感人本土傳奇喚起國人心中的深厚民族情結。這部古裝傳奇巨著上映后，在獲得過億的票房佳績的同時，也弘揚了中國的傳統文化。20xx年3月21日，《花木蘭》還同《赤壁》、《建國大業》等逾百部中國優秀電影當選《電影看中國》系列產品，作為歷史中國的部分展示中國形象。根據墨子“兼愛”、“非攻”、“尚賢”思想改編的影片《墨攻》、根據梅蘭芳先生一生藝術之旅改編的《梅蘭芳》、戲說趙云的《三國志之見龍卸甲》等傳統國學中的經典題材也陸續被搬上銀幕。
平面媒體適時出版同類題材相關讀物。借助《百家講壇》的東風，中華書局、中國民主法制出版社整理于丹講稿，適時出版了《于丹〈論語〉心得》、《于丹〈論語〉感悟》、《于丹〈莊子〉心得》，20xx年于丹和孔健的《論語力》也由新世界出版社出版，“于丹熱”向人們席卷而來。20xx年“全國優秀暢銷書排行榜”上，《于丹〈論語〉心得》、《于丹〈莊子〉心得》、《品三國(下)》高居排行榜前三名。①通俗易懂的白話語言代替了艱深難懂的文言文，大大增加了讀者的閱讀興趣，使得幾千年前的經典讀物在現代視角的重新解讀下有了普適性的意義。
國學形象借助網絡、移動多媒體廣播電視等新興傳播媒介形式出現。20xx年，百度開設全球首個國學頻道，免費為廣大網友提供國學相關信息的特色搜索服務，提供高品質的古代文化典籍在線搜索及閱讀功能，千年傳統與時尚完美結合；新浪網則高調推出乾元國學博客，交換學習國學心得感悟。
五種國學形象媒介傳播方式的特點
各種媒介相互策動，使得國學形象的媒介傳播方式日益多元化。
在飛速發展的傳媒時代，媒介資源呈現出豐富化的特征，新舊媒介交織，媒介功能日益融合。在國學形象呈現的過程中，既有傳統上的平面媒體、地上波廣播電視，也有衛星廣播電視、電子出版物以及互聯網絡等新型傳播媒介。多種媒介傳播方式為國學形象的呈現提供了多元渠道。
借助多種媒介傳播方式，國學普及呈現“大眾化”、“通俗化”。
由于年代久遠，傳統國學形象在大眾心中多是抽象的意象，給人以艱澀冰冷的陌生感，而經過現代媒介的全新解讀，拉近了傳統文化與平民百姓的距離，例如，《百家講壇》利用懸念化的圖片與文字配合講解，適時配有震撼人心的背景音樂，強大的視覺沖擊迎合了受眾的感官需要，使受眾置身其中，學者平白易懂的話語將經典大眾化、通俗化，“以白話詮釋經典，以經典詮釋智慧”。同時，一般人幾乎很少有機會深入大學聆聽專家講座，也不可能經常性閱讀專業性書籍，電視講座及其相關書籍等大眾傳播方式為大眾提供了這樣一條走進文化、走進傳統經典的便捷途徑。
傳統文化與時代意義相結合，賦予國學形象新的解讀視角與指導意義。
任何時代的理論只有結合新的時代背景才能煥發出新的生機與活力，媒體呈現出的國學形象結合當代環境新特點，擁有了實際性的指導意義。在講述《論語?子路》中“君子和而不同”時，結合我國國情，于丹指出我們今天構建和諧社會，就是要把每一個人的不同聲音和諧地融入大的集體的聲音中去。專家學者站在新的時代高度，在總結國學理論精粹的基礎上，向受眾傳播新視角下的傳統文化與藝術。
大眾傳媒時代國學形象的媒介傳播方式，使得“國學熱”出現“暴力化”、“快餐化”、“商業化”的趨勢。
我國正處于社會主義市場經濟階段，隨著市場經濟的發展、商業化程度的提高，文化與商品開始有機結合，文化越來越成為一種商品進行生產與消費。在市場化、商品化、利益化的過程中，傳播媒介也將中國傳統文化與藝術進行再生產、包裝、銷售，國學在大眾傳媒利益的驅使下，將抓住受眾眼球作為唯一目的，將國學內容扭曲化，傳播低俗、不健康、不道德的所謂“國學”內容，使國學變得日益“商業化”、“暴力化”。與此同時，在讀圖時代，快速的生活節奏使受眾往往沒有時間與精力處理爆炸式彌漫的信息，更不會耐下心來閱讀往往晦澀難懂的深奧知識，大眾傳播媒介將國學打包，變其“快餐化”、“視覺化”來滿足受眾對相關文化的需求。中國國學是中華民族通過數千年的積淀、詮釋、傳承下來的寶貴的精神財富，要想真正吸收其精髓，必須真正潛下心來，仔細揣摩研讀才可領悟，僅靠“暴力化”、“商業化”的“文化快餐”有時不僅不能得到純正的國學知識，甚至會形成錯誤的價值觀。這既要求受眾提升自己的分辨能力，也要求大眾傳媒在社會主義核心價值觀的引導下，加強自身媒介素養，堅守媒介應有的文化操守，真正為大眾提供一片解讀文化的凈土，弘揚中國優秀的傳統文化。
注 釋：
①20xx年12月由國家新聞出版總署主管的《中國新聞出版報》發布。
參考文獻：
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國學的論文11
摘要：隨著社會經濟的日益發展，人們的生活質量越來越高，如今孩子的教育問題也成了家長們關心的重中之重，尤其是學前教育。學前教育是教育的開端，也是整個教育的基礎。科學合理的學前教育有利于孩子形成正確的人生觀和價值觀，對孩子的成長起著至關重要的作用。然而在當前的學前教育中，一些問題的存在制約著學校教育的發展，這就需要我們學前教育工作者不斷的進行思考和探索。本文將通過分析當前我國學前教育改革和發展中出現的問題，提出一些相應的改進策略。
關鍵詞：學前教育改革與發展問題及對策
一、當前我國學前教育發展中出現的問題
（一）學前教育發展水平不平衡
由于目前我國還處于發展中的國家，經濟發展不平衡，以至于一些經濟發展緩慢的中西部地區和偏遠農村地區的學前教育普及率偏低，且與沿海地區和城鎮地區的學前教育普及率相差甚遠，更有一些兒童根本就沒有機會接受學前教育。在教育改革的推動下，人們越來越關注到學前教育的發展，并對學前教育的質量提出了更高的要求，學前教育也慢慢走上了市場化的道路。在此之下，民辦幼兒園的辦學數量近年來不斷增加，而公辦幼兒園卻在逐年減少。民辦幼兒園一般辦學規模比較小，發展不規范，又由于我國各地區的經濟差異，各幼兒園的辦園條件都各不相同，學前教育發展水平不平衡。
（二）學前教育師資力量不強
學前教師自身素質和能力的高低直接影響幼兒接受教育的質量。如果學前教師的素質和能力較低，當然也不能教出優秀的幼兒，這就與學前教育的宗旨和原則相違背。學前教師需要具備的最基本的能力有：第一，與幼兒溝通交流的能力；第二，組織與管理幼兒的能力；第三，熟練運用各種教學方法的能力。然而就目前而言，學前教師的現狀一般分為以下幾種情況：一是有的學前教師不是幼師專業出身，學歷普遍偏低；二是由于種種原因，學前教師缺少職業熱情和責任，安于現狀工作懈怠；三是雖然一些學前教師接受了相關育兒培訓，但還是停留在理論上的教學，缺少育兒經驗。這些情況都極大地影響了學前教育的發展壯大。
（三）學前教學內容設置不當
學前教育應當具有啟蒙性和全面性，這就要求教學內容的設置需要根據幼兒成長的特點來。其實這一時期孩子的教學應該以玩為主，在玩中培養孩子的情感和能力。然而在一些學校、教師和家長的不科學的學前教育理念下，出現了學前教學課程超載的現象。從目前學前教育開設的課程來看，大多開設的幼兒課程遠遠超出他們的承受能力，例如不斷增添新的學科，不斷加大課程的難度，甚至課程內容成人化。還有受到傳統教學觀念的影響，一些學前教師還存在重視知識教學，忽略幼兒情感和能力培養。
二、我國學前教育發展過程中的改進對策
（一）加大政府對學前教育的投入力度
學前教育是教育的開端，也是整個教育的基礎。科學合理的學前教育有利于孩子形成正確的人生觀和價值觀，對孩子的成長起著至關重要的作用，因此需要高度重視學前教育。政府要根據我國具體的國情進行辦學，積極發展公立幼兒園，扶持民辦幼兒園，促進學前教育的全面發展。政府加大對學前教育的投入措施可以從以下幾個方面進行：第一，加大對中西部地區和鄉鎮區域的經濟投入力度，促進經濟的發展；第二，在政府財務預算中對學前教育進行一定的傾斜，對辦學力量進行支持和資助；第三，配合相關法律法規，根據各地的經濟發展水平不同制定相應的學前教育收費標準。
（二）加強學前教師隊伍的建設
學前教育的師資力量是保證教育質量的關鍵一環，因此學前教師的責任十分重大。首先，學前教師要加強自身修養，不斷提高業務素質和水平，積極學習完善和提高自己。其次，實行持證上崗制度，不定期對學前教師進行培訓，教師之間相互交流育兒心得并改進。最后，實施考評機制，在教學中嚴格考評受聘園長及教師，促使學前教師自覺提高自身的業務素質和水平，增強責任意識。同時，學前教師的工作和生活條件也需要相應的改善起來，提高學前教師的待遇和福利，切實維護學前教師的合法權益，對于教學中表現優秀的教師給予表彰和獎勵。
（三）積極探索適合我國學前教育發展的課程
學前教育應以滿足幼兒全面和諧發展的需要為根本目的，開設的課程應該是在孩子享受童年樂趣的同時，幫助孩子開闊視野、培養能力、塑造品格。每個學前教育機構都有自己的特點，開設課程時必須充分考慮到自身的具體情況，構建科學合理的`學前課程體系。另外在設置課程時應充分關注幼兒的需要，根據幼兒發展的情況不斷地豐富和完善課程內容。同時，制定相應的學前課程管理制度，避免課程超綱、超載的現象的發生。
（四）加強學前教育機構的管理工作
學前教育是孩子首次參與社會、接受社會教育，在孩子的身心發展過程中有極其重要的地位，加強學前教育機構管理顯得尤為重要。各級教育行政部門要按照國家有關法律法規的規定，嚴格審批各類學前教育機構，切實加強對學前教育機構的監督管理，明確管理機構和人員，建立日常監督檢查制度。同時，各地要結合實際，認真開展對民辦學前教育機構教職工的安全培訓工作，切實提高民辦學前教育機構從業人員的安全意識和安全管理水平。
三、結語
總而言之，孩子是一個國家的未來和希望，發展學前教育需要得到全社會的重視。注重學前教育，既能幫助孩子健康快樂的成長，同時也為國家人才的培養奠定了基礎。對于發展學前教育過程中存在的問題，我相信只要在政府、社會以及學前教育工作者的共同努力下一定會得到改善和解決，最終為孩子們營造一個健康和諧的學前教育氛圍。
參考文獻：
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國學的論文12
摘要：文章從國學教育與學校武術教育結合的途徑視角出發, 重點運用文獻資料法和邏輯分析法, 從國學教育的內涵著手, 探索學校武術教育中結合國學教育的價值意義和二者結合的途徑、方法進行了具體論證, 得出二者結合的價值。國學教育在學校武術教育中結合的具體意義有, 促進國學經典的傳播發展及促進中國武術文化的傳承發展。在今后的學校武術教育中應要重點對國學教育加以融合, 創新武術教育教學方法, 文章旨在起到拋磚引玉作用, 為我國學校武術事業發展起到助推作用。
關鍵詞：國學教育; 武術教育;
1.“國學教育”的內涵
概念作為我們認識事物最基本思維形式, 明確事物的概念, 有助于我們理解判斷, 事物的屬性, 價值以及功能, 近年來隨著國家的綜合國力不斷提升, 提倡重視中華民族傳統文化教育, 國學教育越來越受到重視。
現如今關于國學教育的概念具有代表性的界定為:“國學教育即對學生進行傳統文化的教育”“國學教育就是中國傳統文化教育”“國學教育是以國學為核心內容的, 旨在傳承中華民族思想、文化和學術傳統, 培養民族意識和民族精神的教育”綜上所述, 國學教育的內涵是豐富的, 但主要是以將優秀的中華民族精神的教育和培育作為國學教育的核心。
2. 學校武術教育的價值
學校武術教育作為武術教育者歷來關注的重點, 明確學校武術教育的價值對于全面發展學生的綜合素質[1]培養學生的社會適應能力, 弘揚中華民族的優良傳統品質, 具有重要的意義。
2.1 給予學生展示自我風采的舞臺
教育的目的是為了促進人的全面發展, 學校武術教育在扮演著對學生身體教育的功能時[2], 關注學生的生理變化及心理變化、人際交往能力是青少年社會適應能力的綜合體現, 在學校武術教育過程中, 要給予學生充分展示自我的機會, 比較才會有突出, 方能樹立榜樣力量, 學生在接受學校武術教育后給予他們充分展示自我的機會, 會給學校教育工作帶來新的源泉及活力, 豐富學校特色教學課程, 促進學生健康成長。
2.2 促進學生間平等相待、和諧相處
眾所周知, 人際交往作為現在青少年兒童成長發展過程中社會適應能力的綜合體現, 在學校武術教學活動中, 師生間的互動性, 或者是學生之間協調互幫互助, 學習武術技術動作, 進行溝通, 達成共識, 為學校武術的教育者及受教育者搭建了溝通交流的`橋梁, 具體包括師生之間的, 學生相互之間的, 學習、交流等方面, 使學生不同個性過度到逐步遵循武術運動所帶來的教化作用, 以及對武術規則的遵守, 對武術精神的領悟, 逐步展現出武術在學生間發揮的作用, 促使學生平等相待、和諧共處、助人為樂的精神品質發展。
2.3 傳播弘揚中華民族傳統文化
武術傳統文化中具有很多強烈的愛國主義教育, 在歷史的長河中, 也留下了許多民族英雄, 與中國武術中對人的教化有強烈的關聯性, 在學校武術教育過程中, 讓學生接受中國武術中文化精神的熏陶, 有利于喚起強烈的民族精神和民族意識, 有利于進行愛國主義教育, 培養學生愛國精神, 從而促進學生綜合素質的提高。
3.“國學教育”在學校武術教育中結合的途徑
3.1 國學經典名句與武術動作結合編排武術操
國學作為中華民族五千年來的文明以及傳統文化的核心, 蘊含著十分豐富的內容, 對小學生綜合素質的提高和培養學生人文精神具有十分重要的作用, 在學校武術教育中如何更好的將國學內涵融入, 對學生的發展無疑十分有利, 在學校武術教育中將國學中的經典名句經過與武術動作形象生動的結合, 創編出極具內涵的武術操套路, 對學生掌握武術基本動作的同時, 傳播國學經典, 不僅豐富了學生的知識結構, 也讓學生在武術教育過程中汲取到國學經典的滋潤, 豐富學生知識結構, 提高學生人文素養, 促進對武術的理解具有良好的作用。
3.2 經典國學內容與武術結合編排舞臺節目
國學經典內容中包含許多, 愛國主義情懷和責任意識, 例如有顧炎武的“天下興亡, 匹夫有責”, 范仲淹的“先天下之憂而憂, 后天下之樂而樂”等內容, 這些內容具體反映了的愛國主義思想。學生天性喜歡展示自己, 學校武術教育, 應以學生掌握武術基本內容為前提, 帶領學生逐步過渡到理解武術文化內涵, 選取國學經典內容與武術動作相結合, 創編舞臺劇, 通過武術展示國學經典內容, 符合學生綜合能力提高的發展目標, 將這些愛國主義思想通過舞臺劇展示, 給予學生鍛煉的舞臺, 提高學生的愛國主義責任意識, 將武術內容和國學內容結合, 創編的舞臺節目將更好的讓學生理解與感悟國學經典內容, 提高學生的民族精神和民族意識, 培養學生愛國主義情懷。
4. 國學教育在學校武術教育中結合的意義
4.1 促進國學經典的傳播
國學作為中華民族的經典文化, 在學校武術教育中結合國學經典的教學具有重要的現實意義, 應當充分認識到國學經典的價值, 并要根據武術教學任務, 采取有效的方式和方法, 結合國學經典進行教學。充分利用學校教育平臺, 提高學生了解國學、認識國學, 傳承國學的具體目標, 發揚國學經典文化, 促進國學經典的傳播和發展, 促進學生綜合素質提高[3], 為整個社會培養更多的優秀人才。
4.2 促進中國武術文化的傳承發展
國學教育與學校武術相結合有利于弘揚和傳承中國傳統文化, 不了解國學內容, 就很難理解中國文化的博大精深[4], 隨著西方文化的入侵, 以及國人的盲目追求, 了解國學, 懂得國學經典內涵的人越來越少, 對于武術更是如此, 因此, 如何更好地掌握國學經典, 傳承中華武術, 是我們值得思考的問題, 學校武術教育作為武術在學生群體中傳播推廣的主要平臺, 思考如何更好的傳播國學經典, 傳承中華武術, 是學校教育工作者值得思考的問題。加強對學生的國學教育, 結合學校武術教育, 符合當前時代發展主題, 可以讓學生感受到國學及武術魅力。
5. 結語
國學作為中華民族優秀的文化遺產, 在當代社會中逐步挖掘、整理國學教育的價值已逐步顯得尤為重要, 幾千年來, 國學教育傳承至今需要當今社會去發揚廣大, 學校教育作為傳播繼承優秀文化得主陣地, 需要逐步對如何將本民族的優秀傳統文化傳播給學生, 學校武術教育擔任著傳播民族優秀傳統文化和歷史使命的責任, 如何發揮好學校武術教育的價值, 探索學校武術教育的途徑, 需要逐步樹立起文化自信的理念, 融入我們民族優秀的文化教育, 堅定文化自信, 才能為學校武術教育助力。
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國學的論文13
摘 要：本文通過對第八次課程改革標準的解讀，結合實際情況，對學校體育改革過程中出現的問題進行思考。得出：此次學校體育改革從體育教學指導思想，教學內容、方法、組織和評價等方面都取得了一定的成就，但有些想法在現實操作中仍不能很好實施。
1 前言
從1949年建國以來到20xx年，我國已經進行了七次基礎教育課程改革， 針對舊課程中一系列的問題，國家于20xx年正式啟動新一輪的基礎教育課程改革，即第八次課程改革（新課標）。 新課程改革的根本在于改變教育教學觀念，改革的重點是轉變課程的功能，改革的具體目標和任務是：改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，九年一貫制整體設計課程門類和課時比例、設置綜合課程、適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。新課程充分突出了學生在學習活動中的主體地位，從而改變了過去以應試為核心的傳統教育模式，課程設置更合理、更科學、更適應社會發展的需要。
本文主要討論在新課程標準從出臺、實施到現在近十年中，對學校體育改革所存在的問題進行思考，歸納總結，以期為我國“十二五計劃”中學校體育的健康、長效發展提供參考。
2 學校體育新課程改革所存在問題的思考
學校體育的新課程改革決不是在全盤否定舊課程以后重新建立一套同以往的課程沒有任何聯系的所謂新體系，而是在舊課程基礎上的調整和改進，新課程是對舊課程的繼承與發展，是對舊課程的辨證否定。
新課程標準改革大方向是對的。過去很多中小學課程是以學科來建立課程體系的，學科是以科學學的分類原則來建立體系的，而課程必須以教育學的原則來重新組織知識體系。中國過去的教育受前蘇聯的影響，過分強調學科的系統性、忽視了教學的規律，讓老師和學生花費了很多無謂的時間。因此這場改革是必要的，是把學生從沉重的課業負擔中解放出來的重要途徑。然而，這場改革在不同的課程產生了不同的結果，有的課程較為成功，有的存有缺陷，引起極大爭論。體育課怎么樣，恐怕有些問題還要討論。
2。1 這場體育課程標準的改革存在著一個虛假的立論。
如果說中小學的文史哲、數理化等課程中或多或少地存在以學科為體系的問題的話，體育課則不存在這個問題。因為中小學的體育課始終不是學科。為了能擠進這場改革的浪潮，理論家們就把競技體育的“體系”指定為學科體系，大加撻伐，后來他們自己又不得不做了許多修正，證明了這是一個虛假的立論。如果說競技體育是一種學科的話，那么競技體育的最高組合形式——奧林匹克運動會豈不就是按學科體系組合起來的一門學科，然而至今還沒有一個國家、一個組織將奧林匹克運動會作為一門學科。
2。2 這場體育課程標準改革的理論準備是不足的。
一些基本理論問題沒有得到很好解決就倉促上馬了，比如體育與健康的關系問題，他們之間究竟是從屬關系，還是并列關系，一直沒有在理論上分辨清楚。因此至今連這門課程的名稱都難以統一。
2。3 這場體育課程標準改革忽視了體育課程的基本特征——必須以身體練習、運動方式組成教材的`基本體系。
這場改革的“理念”甚多，包羅萬象，唯獨忽略了身體練習。體育課程的實踐性是第一位的，沒有學生身體練習的實踐就不是體育課。現在出現在體育課上的“新鮮”教材，一部分是新興的體育項目，如極限運動、保齡球、橄欖球等，還有一些則是采用了勞動動作和生活動作，如采茶、挑擔、搬運等。傳統的運動方式，如田徑、體操、球類活動等是經過千百年的提煉，凝聚了無數體育工作者的心血，用作體育課的教材相對較為成熟，如果回歸于原生態的勞動與生活動作，不能視為文化的進步。新課標出來以后，新理念層出不窮，但三級教材建設未能跟上，很多體育老師無可適從，學生的體質狀況未能得到改善。這可能是一些地區出現的現象，但足以引起我們高度關注。
2。4 新體育課程標準中還特別強調學校體育活動應滿足學生的體育興趣，但事實對于體育教學來說，同時實現完成教學任務和滿足學生體育興趣很難。
體育興趣不是與生俱來的，是需要通過教育逐漸培養的。現在的學生興趣非常廣泛、多變，那么班級制的體育課如何適應每個人的興趣來組織教學呢，教材又如何選用呢？事實上，還有一批學生對體育根本沒有興趣，難道體育課就可以不上嗎？而且世上從來沒有抽象的體育興趣，任何體育興趣都有某種體育項目和運動技能技術的指向，一個學生不做身體練習，不提高運動技能，怎么可能會產生體育興趣呢？體育興趣還有一個特點，就是它必須是在克服了種種困難、障礙和經過磨難，在提高運動能力的過程中才能形成。身體練習是一種艱苦的事情，肯定是要流汗、要肌肉酸痛、要出現“極點”，甚至還要遭遇危險，這個過程不是靠興趣能支撐下來的。必須把“培養興趣”和“滿足興趣”這兩個概念分清楚。教育是要培養興趣，并由興趣發展成習慣，而不是說學生想干什么就干什么。
3 總結
新課標中，我國學校對體育課、課外體育活動的形式和內容作了大膽的改革和嘗試，教育觀念發生轉變，并由這種轉變而引發體育教學指導思想，教學內容、方法、組織和評價等一系列的改革。我國學校體育改革更加明確了學校體育教育的首要任務是面向全體學生，提高學生的身體素質。我國學校體育建立了新的體育課程體系，并對教育、教學方法體系進行了改革，完善體育教育評價機制，特別是重視了強學校、社會（社區）、家庭三者間聯系，反映了學校體育立足于終身體育。
當然，任何改革都不會一帆風順，都會碰到問題。比如這場體育課程標準的改革存在著一個虛假的立論、改革的理論準備不足、忽視了體育課程是必須以身體練習、運動方式組成教材為基本特征的基本體系。這一系列問題不是單單的一個文件或一項政策就能解決的，要經過體育工作者以及教師、學生這些實踐者共同努力才能不斷解決、進步和發展。
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國學的論文14
知識無國界，學生為接受高等教育而跨國流動的現象自大學誕生之初即有。二戰結束以來，學生國際流動的規模之大、人數之眾、影響之巨前所未有，已成為高等教育國際化最重要的方面和最顯著的標志。20 世紀 70 年代以來，全球國際學生人數節節攀升，留學形式從精英留學發展到大眾留學，其規模仍在不斷擴大。在過去的 40 多年中，全球國際學生的增長速度超過了世界各國國內高等教育的擴招速度。作為高等教育國際化進程中的全球“領導者”以及高等教育學生流動的最大輸入國，美國吸引了全球近 1/3 的國際學生，根據美國《開放門戶》（Open Doors）的統計數據，20xx—20xx 年，美國擁有的國際學生為 974926 人。美國亞伯拉罕·林肯委員會自 20xx 年起發布的林肯計劃明確提出教育國際化的一個重要目標之一就是讓更多的美國學生走向海外。美國已有的高等教育政策、高等教育國際學生流動政策以及政策制定的動向對世界上其他國家和地區制定和實施相關政策產生了廣泛而又深遠的影響。高校國際學生流動是美國教育國際化政策中的重要組成部分，近年來，美國作為最大的國際學生接收國，也在不斷地促進本土學生的向外流動，美國在高校國際學生流動的舞臺上扮演著主要角色。
一、美國高等教育學生流動的國際與國內背景從西方殖民擴張時期至“冷戰”結束，地緣政治因素一度是影響學生流向的主要因素。但自“冷戰”結束以來，隨著經濟全球化和高等教育國際化進程的加快，社會經濟因素的影響日漸加劇。西方主要工業化國家 20 世紀 50—70 年代為擴大其政治影響而對發展中國家實行的技術、資金援助和教育、社會與經濟合作發展政策，在“冷戰”結束后發生了根本性的轉變。大部分國際學生根據接收國的國家政策享受免費教育或獎學金資助。雖然傳統的促進共同理解、維護和平與發展、加強文化交流、致力于科研與教育合作依舊是高等教育不可替代的主題，但主流的國際學生流動已日益從“教育援助”轉變為“教育貿易”，接收國的經濟理念取代了政治理念，成為影響學生流動的主要政策取向。自 20 世紀 50年代以來，世界上很多國家鼓勵學生出國留學，同時自己也招收外國留學生。盡管關于海外學生的政策一般是為多個目標服務，但西方主要發達國家促進學生國際流動的最初出于文化和政治上的考慮，包括對發展中國家的援助。但更近一些時期，一些國家的動機更多的是關心越來越高的來自教育服務出口所帶來的經濟收入，在促進學生流動方面，經濟動機補充了而不是取代了文化因素的作用。20 世紀90 年代，全球學生市場的競爭進入白熱化狀態，澳、英、德、法、日作為留學生主要接收國的地位逐步提升，美國在這一領域的世界霸主地位雖然一時難以撼動，但其一統天下的局面正面臨愈來愈激烈的挑戰與競爭。進入 21 世紀，競爭的范圍不斷拓展，新興的國家也加入了競爭行列，通過積極引進發達國家的高等教育來增強自身能力建設。
（一）調查的主要發現該項調查結合《開放門戶》報告及伙伴國提供的相關數據得出以下 6 個主要發現。
第一，在該研究中涉及的 13 個國家中，共接收43000 名美國學生進行學位的學習。
第二，39% 的學生攻讀本科學位，44% 的學生攻讀碩士學位，17%的學生攻讀博士學位。
第三，72% 的美國學生到以英語為母語的國家攻讀學位。
第四，去海外攻讀學位的美國學生的首選目的地是英國，20xx—20xx 年，英國接收來自美國的 5940 位本科生，10245位研究生。
第五，去海外攻讀學位的美國學生就讀的專業集中在人文社會科學和商業管理兩大領域。
第六，結合美國《開放門戶》報告（20xx 年）學生海外調查的最新調查結果，美國共有 313000 位高校學生在海外高校就讀。
（二）調查的主要內容《美國學生的海外學習項目：主要目的地和學習領域》主要關注了全球背景中在海外攻讀學位的美國學生的基本情況。20 世紀后半葉，美國經歷的學生國際流動主要是以攻讀學位為目的的從南部國家到北部國家的學生流動。主要是與歐洲、北美、大洋洲來的學生開展短期交流和攻讀學位跨境的學習。國際學生市場的競爭越來越激烈，國際學生對國家和高校帶來的效益越來越受重視，全球范圍內對人才的需求也促使各國制定和實施更多促進學生流動的政策和推動學生流動的項目。
三、對《美國學生的海外學習項目：主要目的地和學習領域》的思考
美國以高校為主體，在實施高校國際學生流動政策的過程中取得了良好的效果，有效地促進了國際學生流動并豐富國際化發展的內涵，提升美國高校在全球范圍內的競爭力和優勢地位，促進了學生語言能力和文化理解力的提升，為多元文化社會的良好運轉提供了人才支持和條件保障。深入開展美國高校國際學生流動政策的實施效果的研究，并在研究中把握美國高校國際學生流動政策的實施的特點、適用性以及實施過程中遇到的.困難及困難的消解，對于接收國際學生政策的制定、實施、評價都具有重要意義。
（一）美國高校高額學費是重要的推動因素美國大學尤其是私立大學學費昂貴是不爭的事實。近年來，美國高校學費增長過快，學生學費負擔較重。美國州政府的財政撥款和學費收入是美國公立高校辦學經費的主要來源，但近年來，伴隨著美國經濟的下滑和減稅計劃的實施，美國州級政府都普遍縮減了對公立高校的經費支持額度。“20xx—20xx 年，美國生均高教政府撥款下降了 650 美元。州政府撥款占公立高等教育經費收入的百分比從45%下降到 36%，而學費占公立高等教育經費收入的百分比卻從 12% 上升到 19%。”再加上受近年來金融危機影響，大學經費來源不足，從而造成大學學費飆升。20xx 年全美公共政策和高等教育研究中心對美國 50 個州的高教表現評比報告顯示，“20xx 年沒有一個州在這方面獲得 A 甚至 B 的成績，50 個州中有 43 個州在這方面的表現為不及格，成績最好的州僅獲 C 減成績。跟老百姓的收入相比，美國大學的學費越來越昂貴。
（二）世界各國高等教育迅猛發展提升了高等教育的質量留學目的國的高等教育水平影響國際學生流動。大學排行榜是社會接受程度比較高的高等教育評價方式，其中，泰晤士高等教育排行榜知名度較高。該排行榜注重商業價值，對一個大學的教育、科研、學術、聲譽進行了綜合考慮，為家長、學生的大學選擇提供重要參考。一個國家的大學排名和聲譽是該國高等教育國際影響力的直觀體現，較強的高等教育水平會吸引更多的學生前來進修。近年來，由于世界各個國家的高等教育質量都有不同程度的提升，很多國家形成了自己的優勢學科和優勢專業，吸引來自世界各地的國際學生前來求學深造。美國高校學生向外流動也說明高質量的教育是國際學生流動最根本的動力。
（三）語言因素的影響在學生國際流動中，語言是不能忽略的因素。從報告中不難看出，以英語為母語的國家對美國學生具有較大的吸引力。很多非英語為母語的國家也增設了大量的英語課程。由于英語是國際貿易的主要語言，4 個主要的英語國家（美、英、加、澳）占所有外國學生的一半以上（54%）。在 20 世紀 90 年代末期，美國、加拿大的相對比例有所下降，英國、澳大利亞、新西蘭和愛爾蘭有所增長，其他國家則保持穩定。一般情況下將廣泛使用的語言（英語、德語、法語、俄語和西班牙語）作為教學語言的國家容易得到國際學生的青睞。英語作為一種世界性語言正逐漸被人們接受，英語授課受到學生歡迎，全部課程使用英語教學的國家，在接納國際學生時占絕對主導地位。英國、澳大利亞、新西蘭及加拿大在過去十年間招生人數的激增，部分原因可解釋為語言的影響。
受語言問題及學術傳統的影響，英語國家的學生更傾向于去英聯邦國家或美國學習，英國 57。 8% 的學生選擇去英語國家學習，美國有 56。 8% 的學生選擇去英語國家學習。葡萄牙大約 72% 的國際學生來自官方語言為葡萄牙語的國家，法國也吸引了原法國殖民地的許多學生，奧地利接納的學生大多來自德語區國家。基于這種情況，越來越多的非英語國家的教育機構開設了以英語為教學語言的課程，希望以語言為突破口，改變在招收國際學生方面的不利處境。
國學的論文15
國學，積淀了中華民族五千年的歷史文化，不論是在學校教育中，還是在社會需求中，都占有一席之地。將國學引入高校課堂，符合社會教育改革大趨勢。在一段時間內，掀起了一股國學熱。這股國學熱讓社會以及高校開始重新審視國學的價值。國學作為中華文明的瑰寶，在不斷的傳承中還散發著文化魅力。但是，遺憾的是，它的傳承僅僅限制于文本的傳承，并未讓新時代的青年者們來接替此傳承。雖然國學熱讓國學重新進入了大眾的視野，但是，其基礎性教學還未被納入到當前的教育體系當中，這使得國學的價值難以真正體現。由于體制中未涵蓋國學教育體系，所以人才培養才會遇到一定的阻礙。基于此，將豐富的國學資源融入高校課堂中才更顯的極為必要。
一、國學
所謂國學，正統而言，就是國所有之學。通俗些來講，一個國家的傳統文化精髓。追溯最早的國學概念，可追溯到西學東漸時期。談及國學，就得提及國故。國故是指國家的過往的歷史和文化。針對國故進行研究，被稱為國故學，也就是上述提到的國學。考慮到學分中西概念，國學與西學是相對應存在的。國學有自己獨立的特色，一般被用來指代中國的學說、文化系統。僅僅考慮國學的學科性質，中醫學、武術、京劇、繪畫等都可被納入國學范疇當中。通過上述對于國學概念的解說，可以總結出我國的國學，具體為：是一種要用現代眼光來闡釋與研究的傳統學術文化。就國學本身的概念而言，并沒有較為確切的規定。國學教育是當前提及眾多的一個關鍵詞，在教育課程中傳播本民族的傳統思想、民族精神、文化就是國學教育當中最為基礎的部分。更為寬泛的說，指導性教育學生中華民族五千年歷史文明是國學教育中的核心內容。
就國學本身而言，它擁有實質上的意義。口頭演說的話可以是國學的一部分，具體環境下國學更能凸顯其存在的價值。由此可見，大眾認為國學過于空泛，則是存在于認識上的誤區。只有真正了解國學，才能觸摸到其真實性。實際上，我們通常所認識的國學是比較狹隘的。主要表現為，許多人將《三字經》、《百家姓》、《千字文》、《龍文鞭影》等看作是國學經典，其實這僅是冰山一角。而這種認識誤區是長時間存在的。在國學涵蓋的內容中，《周易》、《老子》、《莊子》等也是重要內容。總而言之，學者所持有的角度不同，其看待國學的角度也會存在差異。就此來說，國學的大體層次有三個，分別是幼兒國學，大眾國學，大學國學。這三個層次的國學分別代表著不同受眾人群。譬如，幼兒國學，通過內容淺顯的啟蒙教材傳播一些傳統的古代兒童的故事，為幼兒奠定國學基礎，這些內容大都簡單易懂。大眾國學，記錄一些關于古代的各個方面信息(傳統的知識，傳統的習俗，傳統的思想)，便于一般知識層面的讀者了解和學習。大學國學，針對大學生群體所設置的國學內容。
二、國學進入高校課堂的必要性
1、提升青年學子的人文素養
現如今，是知識經濟時代。在此時代背景下，知識就是財富，也是推動社會發展的主要推動力。但是，與此同時，知識也會對社會發展造成阻礙作用。這些阻礙作用具體體現在四精四荒現象。所謂的四精四荒現象，大概形容四類青年，一是精于科學荒于人學;二是精于電腦荒于人腦;三是精于網情荒于人情;四是精于商品荒于人品。而在大學生群體中，這種現象尤為明顯。如若這種情況比比皆是，那么，大學生的禮儀、人格修養則會另整個社會，甚至是整個國家擔憂。為了扭轉青年學子古今文化素養過于薄弱的局面，高校應該想辦法引入國學到課堂教學當中，以此傳承國學經典，提升青年學子的人文素養。
2、傳承中華民族傳統文化的需要
中國擁有五千年的歷史文明，在這期間，積淀下來的中華民族傳統文化和先祖們的智慧數不勝數，這些都是國家寶貴的財富，也是我國的國學經典。一直以來，國學經典都被看作是我國傳統文化的精髓和靈魂，為民族奠定了深深的歷史印記。一個民族的繁榮昌盛，離不開該民族的精神力量支撐。擁有深厚底蘊文化根基的中華民族，在未來的發展中，一定會更加光彩奪目。只有擁有自己的文化，民族才會有進步，才會有創新[5]。這項認知受到眾多國學學者的認可。現階段，國與國之間的競爭，就是人才的競爭力，就是國家文化軟實力的競爭。在此背景下，加強人文教育刻不容緩。將國學引入到高校課堂，能凝聚成一種極富感染力的精神，是傳承中華民族傳統文化的需要。通過國學的學習，青年學子在健全情感、啟發心智方面會更加突出，這對于他們實現人生理想具有非常大的幫助作用。
3、加強高校學生的專業能力
當今，人才培養聚集地就是各個高校。高校的教育內容對于學生未來的人生走向有非常大的影響作用。從大學生本身來說，其語言表達能力、文字表達能力、人際交往能力和審美能力全部達標，才能距離人生理想更進一步。但是實際上，他們在這些方面或多或少都有欠缺，這種現象并不在少數。高校生連這些基本的能力都未能達標，如何才能進入社會，成為社會需要的人才，這很令人憂心。從現代理論角度分析，學生專業知識與學科素養的形成和發展對于其專業素質和專業能力有明顯的影響。為了提高其專業素質和專業能力，必然需要從提升人文素養開始。因此，將國學引入高校課堂是一項必然選擇。在此基礎上，基于社會對人才的需求，高校培養全面發展人才迫在眉睫。就當前的高等教育模式，其本身更看重科技和專業教育，對于最根本的人的建設過于忽視。處理專業教育與通識教育的關系上，這種教育模式應用的并不恰當。培養全面發展的人才，就是人才教育的根本。國學，濃縮了國家文化之精華，是健全人的`思想、道德、理想與人格的一項重要資源途徑。國學一旦進入高校課堂，必將使學生身心得到全面、和諧發展。
三、國學進入高校課堂的現狀以及存在的問題
自從高校課程實施新的改革以來，就不斷有關于國學的內容設置出現。國學進入高校課堂，并__不是一蹴而就的事情。雖然在高校課改的新征程中，提及國學話題眾多。但是，就實際情況分析，將國學引入高校課堂中，還需進行一定的準備。簡而言之，就是高校國學教育實施的效果不是非常理想。而種種現實狀況綜合起來，可以大致了解到我國國學教育的現狀和存在的問題。
1、國學進入高校課堂的現狀
現如今，國學是高校的一門新興的學科專業。原本上，國學，僅僅指的是一般學術用語。近年來，在全國范圍內的高校中，部分學校(人民大學、武漢大學、廈門大學等)成立了國學院。同時，高校還將其掛靠哲學等一級學科。用此可見，國學存在快速發展階段。國學的受眾范圍有所擴大，并且成為了社會經濟文化發展中不可缺少的一個部分。國學是象牙塔學問的認知，已經成為過去，社會上的企業家將學國學當成是一種新的精神生活方式。對于眾多國學寶典，社會人士品鑒的越來越多。為了讓學生與社會接軌，高校已承擔起將國學引入課堂的重任。最后，師范生的國學素養培養與常規課程的結合探究還不夠充足。雖然有將近二十所高校將國學作為一門學科學習，但是，其培養的目標大都模糊不清，不夠親民。簡而言之，就是這些高校的培養方向不正確。舉例來說，武漢大學國學班，其培養目標是，培養復合型人才，其必須對我國傳統經學、史學、文學、小學的基本知識、基礎典籍和治學門徑有深刻理解。同時，還能熟練閱讀中國古典文獻和外文，會使用計算機、互聯網等技術。又譬如，華中師范大學國學班，其培養目標是集中于道家道教與中國佛教文化及國學資源的開發與利用。當然，還有其他高校國學培養目標等，其中存在的差異非常大。
2、國學進入高校課堂需面臨的問題
受國學熱潮推動的影響，讓我們大致了解了各種類型的國學教育現狀。一些高校專注于研究先前的古代原典，一些高校借助國學資源滿足一般的非專業學生的需求。雖然各有特色，且形式內容和培養目標上各有千秋，但是實質上，這些類型的國學教育的實際生存狀態非常差。距離我們所期望的理想或者標準國學教育還存在很多差距，這種形勢不容樂觀。上述觀點分析，總結成一句話就是，存在不一定有存在的價值。考察各高校的國學教學內容后，就會發現這些國學內容與傳統的文、史、哲學科已經難以區分，其本質的差異幾乎不存在。目前，很多高校的專業國學就是將傳統的文史哲學科匯聚在一起。這樣的國學存在阻礙了國學以專業身份進入高校課堂。由傳統的文史哲學科匯聚在一起的國學，并不是真正意義上的國學，它僅僅是披著國學外衣的其他內容。這種現象為國學教育帶來了負面的影響作用。就國學進入高校課堂面臨的問題進行分析，可以發現，問題多多。譬如大學生對國學的概念和國學教育認識不清、大學生對國學教育存在的重要性認識不夠，國學教育課程體系的設置不完善以及專精的國學教師非常難覓等問題。
四、將國學帶入高校課堂的建議
借鑒部分高校開設國學課程的的經驗，筆者以重視國學經典傳承的角度來分析，希望能探尋出一條適合高校課堂引入國學的路徑。具體如下。
1、健全國學教育課程體系
從課程設置上入手，讓國學成為專業的一個組成部分。只有通過完善國學教育課程體系，才能真正讓國學走入高校課堂上。這項做法完全符合《國家十一五時期文化發展規劃綱要》對于高校就加強傳統文化教學與研究基地建設的指示。從各大高校的傳統文化教學內容來看，大都將《大學語文》或《中國傳統文化概論》等資料列為課程主要教學內容[9]。這樣的情況足以看出，高校的課程設置存在問題，不夠全面，更缺乏系統性。在實際落實過程中，由于內容的不全面和乏味，讓學生漸漸對此喪失了學習興趣和熱情。為了改善這種狀況，讓國學真正融入到高校課堂中，必須列出一個系統的國學教育計劃。在該計劃內容的設置中，要分層次的設計課程內容。在初始課程中，安排基礎的國學常識。隨著學生學習的深入，逐漸安排思想層面的國學內容。對于高校選用的國學教材資料，可從《論語》、《道德經》以及《周易》等經典中挑選。除此之外，國學教育計劃中在安排教學課程內容時，也可按照專題形式進行安排。同時，在整個教育計劃中，納入思想道德教育課程，可以把古代的做人理念、學習理念、境界理念等融入其中。在安排好課程內容后，每一個學年都應該定一個目標，以促進實現。健全國學教育課程體系中還包括一項重要內容，即選用恰當的教材。教材的選用應有嚴格的標準，一來符合當代背景條件，二來能解答現實問題。過于空泛的教材不適合選用。為了符合各個高校的培養目標，高校自身若條件允許，也可自行編著教材。總之，教材的實用性要強，且有思想深度和現實意義。
2、營造良好的國學氛圍
為了營造良好的國學學習氛圍，高校需要先從學生對于國學的認知入手，讓其擁有新的國學觀。加強引導作用，讓學生了解國學的內涵和作用。借助國學熱潮，讓學生多多接觸，最終讓高校學生主動參與到學習國學當中。通常情況下，針對大學生傳統文化教育，必要時還要依賴于良好的社會環境氛圍，潛移默化的熏陶更容易讓學生接受國學。目前，對國學的理解，大多數人的看法還是不正確的。這種看法主要停留在落后的認知上，他們覺得，國學教育，僅僅是博大精深的知識灌輸。實際上，在實踐環節中，提高大學生的國學修養也是國學教育的重要內容。現如今，許多高校都走入了一個誤區，列一大堆的書目讓學生學習，這種教育引導可以說是比較淺層次的，高校學生對于國學的學習會停留在國學的知識認知層次。為了讓國學進入高校課堂的價值凸顯出來，還應該重視國學教育中的能力培養和實踐環節的設計。在國學教育中，注重知識培養是第一步，重視能力培養是第二步。為此，不論是在實踐中，還是在日常生活中都應該不遺余力，以此為目標。國學，集合了知識、學術、精神、技藝、能力等性質。國學的技術性，依賴于實踐中的訓練和強化。當然，國學的技術性并不是單獨存在的，是建立在理論基礎上的。就專門的國學技能來說，包括了傳統武術和中醫學，還包括了書法、繪畫、戲劇等傳統技藝等。這些技能與中國哲學有機的融合，其傳承必須通過專門的技術訓練達到。關于上述所提到的國學技能，其培養需要結合兩方面，過課堂獲得基礎知識部分，通過社團活動和實踐訓練提高技藝能力。參觀學習和社會實踐都屬于實踐訓練的一種重要方式，適合高校應用。在高校放假期間或者周末期間，學生學習國學的方式非常多。譬如，尋訪中華文明古跡;參觀博物館、拜訪文化名人;進行校際文化交流等。這樣體驗國學不失為一種好的嘗試。通過實踐體驗所學習到的國學，會更讓學生印象深刻，有利于加強其對國學的理解力。
3、配備強有力的國學專業師資力量
將國學引入高校課堂，需要經過嚴謹的計劃，計劃中，對于教師的安排高校應多加重視。國學是一門專業性和技術性課程，對于教師的要求非常高。__因此，既然為了保證國學能夠順利進駐高校課堂，必然要實現高效預定的培養目標。教師自身的國學水平會直接影響國學教育的實施效果，為此，建設一支專業素質過硬的國學教師隊伍極為必要。國學博大精深是中所周知的，教師對其內容講解也面臨更多的挑戰。只有教師的國學知識體系相對完整，且古文功底深厚，具備良好的語言表達能力，才能勝任國學教師一職。優秀的國學教育者會通過惟妙惟肖的講授將國學的精華傳授給學生，學生也會更容易接受和理解。高校課堂中引入國學，切記要考慮到師資水平。而擔任國學講授的教師也要負責任，認真準備講授內容，把應該傳輸的內容傳輸給學生。對于國學教師本身而言，除了做好教學任務外，還應該充實自身的專業理論知識，更新知識內容，應對國學教學的現實需要。同時，國學教師還要注重運用合適的新教學方法，增強學生學習國學的興趣。
五、結束語
綜上所述，從國學新的發展趨勢來看，國學完全進入高校課堂正在逐步推進當中。雖然國學進入高校課堂的推進力度還有待加強，但至少國內一些高校對國學教育逐漸重視起來，這是一個好的開端。分析高校引入國學的現狀，不難發現，國學文化可類比為快餐文化，這使得國學進入高校課堂的價值大打折扣。為此，研究與分析如何推進高校國學教育極為必要。從健全國學教育課程體系，營造良好的國學氛圍以及配備高素質的國學專業師資力量三方面入手，是將國學經典引進高校課堂的良策。只有這樣，才能提升高校學生的人文素養，促進青年學子健康成長。
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