校本研修報告
在人們素養不斷提高的今天，需要使用報告的情況越來越多，報告具有雙向溝通性的特點。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？以下是小編整理的校本研修報告，希望對大家有所幫助。
校本研修報告1
參加骨干教師國培初中生物的學習研修，這既是教育發展形勢的新要求，更是對教師提升教學工作能力、提高業務素質、增強工作后勁的關愛和期待。20xx年4月，我結束了國培初中生物培訓研修第一階段的培訓學習后，又投入到緊張的為期三個月的在職研修階段，在這階時間的學習中使我更新了教育觀念、開闊了教育視野、增長了新知識、提高了教育技術應用能力和科研能力。現就自己在崗研修的情況總結如下：
一、培訓計劃貫徹情況
網上培訓學習后，就和生物教研組的老師一起，認真學習國培工作計劃和教務處工作計劃，明確了在崗學習研修工作的目標和任務，結合本組工作的現狀和特點，按照《初中生物教學大綱》的要求，制定了詳盡的在崗學習研修計劃。學習中認真遵照教學大綱要求，認真貫徹黨的教育方針，根據在崗學習研修要求，堅持思想教育和技能教育相結合，大力推廣素質教育，按時按質地完成了本期的在崗學習研修工作。
二、把國培精神貫徹到在崗學習工作中
在崗學習研修工作中，我認真地把國培精神和具體的教學工作結合起來，在生物課堂教學中有的放矢，有重點有難點，注意生物課內容的調整，教學中注意體現學科特點，充分發揚我們現階段進行課堂教學改革的精神，結合本校的具體情況，充分利用在國培中所學到的先進的教育理念，大張旗鼓的進行教學創新和教學改革。教學中體現了時代精神，適應社會發展的趨勢。注意適合學生的心理和生理特點，注意循序漸進的知識講授和學科的趣昧性教學。
三、認真完成了在職期間的研修任務
培訓研修后，我分別于20xx年4月30日和5月13日向全校教師匯報了國培學習研修的成果，一次是學習情況匯報，介紹了國培學習研修的具體學習任務、內容和要求。一次是學習成果情況匯報，讓老師們了解我在國培中的作品和培訓期間完成的作業。其次，我根據國培要求和學校安排，主辦了公開教學三次，獨立設計了5個教學案例，堅持每周寫2篇教學反思，每月讀一部教育名著，并撰寫讀后感。并在今年的6月份完成了《農村初中生物新課程資源的開發與運用研究課題實施方案》的艱巨任務。
四、培訓觸動了自己的.思維，逐步更新了自己的教學方法
通過理論與實踐的培訓，我覺得受益頗多。從網上的經驗交流中，我看到了在實施基礎教育新課程過程中的問題和困惑，學到了在教學過程中處理各種問題的方法，感受到了教師們積極創新的意識；從教授們的講座中，我領略了初中生物最前沿的理論，學習了教學的新理念、新知識、新技能，進一步更新了我的教育觀念，完善了我的知識結構。怎樣才能成為研究型的教師，通過本次培訓學習活動也給了我很大的啟示。
我們深知，安排一次學習研修不容易，安排一次全國的骨干教師培訓學習更不容易。為了珍惜這來之不易的機會，我經常自主到網上查看各種資料，收集各種教學的先進理念和優秀的教學方法。在網上進行教學經驗交流和學術探討，使我成了自覺的學習者、積極的參與者。始終保持著對知識的渴求，對事業的激情，希望在今后的工作和學習中能不斷取得新成績。
校本研修報告2
忙忙碌碌的一年結束了，在20x這一學年來，對于班主任的管理工作以及自身的教育任務幾乎讓我忙的團團轉。但好在，在充分的努力和全心全意的關愛下，學生們也像是感受到了我的想法一樣，變得越來越認真，越來越努力。每一天，班級都在進步和成長！如今，一年過去，對比前后，我能清楚的感受到我們x班的壯大和成長！
回憶今年年初，當時的班上，學生么多多少少都有一些問題和毛病。學習上的、紀律上的，甚至是集體性方面的問題。這些大大小小的問題一直苦惱著我，同時也一直影響著整個班級的發展。但在兩個學期的培育、引導之下，x班已經發生了極大的改變，不僅樹立了良好的班級班風，在期末的班級平均分上，也有了極大的進步！現在，作為班主任，我在此對自己一年來的工作情況述職如下：
1、個人思想方面
在這一年來，我更進一步的明確了自己的思想定位。認識到，自己是一名及班主任同樣也是一名教師！班主任主育人，教師主教育。但這兩點，從來都是一體的！為此，我在完成自身班主任工作的時候，同樣不忘自身的教育目的，以更加完善的思想去引導學生。同時也不斷在思想上提升自我，鞏固自身的師德師風。
在思想上，我重視自我的提升和鞏固。除了在一年間自身的嚴格要求，還堅持關注國家的發展和進步，培養自身的價值觀和個人品德。并在生活中也時刻保持著自己作為教師的師德師風要求，鞏固自己的同時，也是給學生做出榜樣。
2、班級管理方面
在班級的管理上，我一直堅持讓學生學會自我管理的'目標。在工作中，我將大量的班級管理任務，分給班級的學生，并讓同學們輪流來擔任一些職位，在學生體會到“責任”的同時，也能體會到自己打破教室的紀律會給其他的同學帶來怎樣的影響。并且，我也一直在角落中默默的引導，給他們建議和指點，讓班級的大家都能體會到維持紀律的難處，也能感受到對紀律違反的錯誤性。這漸漸改進了班上的紀律情況，并讓大家更加自覺，懂得了尊重他人，也是尊重自己的道理。
3、教學方面
在教育工作方面，我在一年來認真分析教材，完成教案的時候，根據班級情況積極的調整，幫助學生們能更好的吸收并思考問題。在教育上也是同樣的，我專注與引導學生的主動思考，并通過與學生一起分析知識點，解開難題的方式，積極鼓勵學生思考，并敢于開口，樂于開口！不僅提高了大家的學習積極性，還讓班級變得更加活躍，成績上也提升了許多。
如今，回顧了這一年，對于我自己的教學和管理方式，我一邊總結，也一邊反思。其實還有很多更好的方法，但我卻沒來得及認真思考這是不應該的！為此，在下一年里，我會更加努力的思考、準備，帶領學生向著更加優秀的方向前進！
校本研修報告3
時光匆匆，又臨近期末了。從第一次接觸校本研修到現在樂于并積極參加這項工作，因為在這個工作中我有了實際性的提高和幫助，當然一個學年來我也應該對自己的個人研修工作進行一次總結。在過去的一個學年中，我忙碌著、辛苦著、奔波著同時也收獲著。這一個學年來，我從自己的教學實際出發，立足學校現狀，放眼美好未來，樹立以人為本，以校為本的理念，加強合作，努力吸取
其他優秀教師的教學經驗，相互切磋，取長補短，不斷養成自我學習與自我反思的習慣。研修結合，不斷提高自身素質和業務水平;增強研修意識，以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中遇到的實際問題。現就本人在本學年的校本研修工作作如下總結：
一、按時參與校本活動
并做好理論學習記錄，踴躍發言，提出自己的見解，認真撰寫心得體會，在學習中不斷充實自己，提高自己的理論素養和業務水平
二、在研修的同時，能夠將學習和實際教學情況結合起來
用先進的教育理論指導自己的教學工作。在實際的教學中，我非常注重對學生數學興趣的培養，多采用學生感興趣的話題引入課堂教學，并通過課本的`知識加以探索并最終解決問題，所謂學以致用。
興趣是學習的主動力和源泉，是學生最好的教師，正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。當然我還根據班級的實際情況，將學生的學習情況記錄在檔，時刻跟蹤學生的學習情況，盡最大努力幫助學生提高數學成績。我還隨時留心記錄教學中的心得體會以及對教育教學工作的感悟與反思，認真撰寫教育隨筆，不斷在教學點滴中積累經驗并盡快站穩高中教學的講臺。
三、通過研修工作，切實提高了自身的教學素質和業務水平
使教育教學水平有了更大的提高。尤其是在看了學校發的林華民老師寫的《做一流的教學能手》這本書后，令我茅塞頓開，受益不少。其中課堂教學的十大原則，衡量教師的十把標尺等讓我記憶深刻，在平時教學的課堂中我以這些原則標尺來衡量自己，爭取做一名有經驗的優秀的教師。
四、我在實際教學中，以教學為主陣地，以課堂為主戰場，理論和實際相結合
解決教學中矛盾的具體問題。這次的校本研修同過去的教師繼續教育相比，不僅組織形式有了根本的改變，而且所開展的內容也有了極大的變化。針對這一特點，共同探討教學中存在的問題，加強了協調和合作，增強了教師之間的感情。
總之，當前的校本研修形式是比較有效、實用的，因此，我非常樂于參加了這項研修工作。但其中也存在一些問題。比如對我們年輕教師而言，現在的工作緊張這是一個事實，要做的事情非常非常的繁多，光為了這些工作都自顧不暇了，再要求學習提高就感到吃力了，有點力不從心的感覺。當然，我相信“世上無難事，只怕有心人”，年輕人在工作中吃點苦沒什么，只要切實對自己有幫助的事，應該義無反顧的去做并在今后的工作和學習中不斷的完善自己。
校本研修報告4
天地間，最引人的春色乃桃李；日月下，極耀眼的地方數學校。近年來，永吉三十五中憑借先進的辦學理念、優美的育人環境、過硬的教師隊伍和自主創新的校本研修活動，為上一級學校和社會輸送了大批優秀人才。在追求領跑、永不言棄中，勤奮的永吉三十五中人驚喜地發現，原先一直處于劣勢地位的英語學科教學隨著小課題校本研修活動的開展，逐漸顯露生機：學生英語結業水平呈逐年攀升趨勢！小課題校本研修為英語教學插上騰飛的翅膀，也為永吉三十五中生命涌動的校園文化生活注入了新的活力！
有效的機制 無痕的推進
20xx年，校本研修活動啟動了。校領導班子高瞻遠矚，把校本培訓當作學校常規工作來抓，與平時的教研活動、業務學習相結合；與青年教師的培養相結合；每周各備課組利用科組學習時間，組織開展教學專題研討活動，學習新課程理念，分析教學現狀，研討教學方法，觀摩課堂教學，反思教學行為，使校本培訓工作制度化、日常化。
符合學校實際需要的校本研修機制初步確立起來了，它既保證了學校教研工作能夠平穩、有序、順暢的開展，也為各學科進行小課題校本研修指明了方向，提供了動力。英語組全體教師在教研組長的帶領下，團結協作，積極參與校本培訓。他們認真總結以往的經驗教訓，為使英語學科教學能夠走出成績的低谷，決定從小課題校本研修尋求突破口。集體備課、聽課評課、新老教師導師制活動、讀書活動等仍然進行得有聲有色，“聚焦課堂、落實新課改、提升教育質量”又成了每一名英語教師肩頭的重任。乘著校本研修的春風，英語組全體教師也滿懷信心地走進了美麗新天地！
1、我們緊緊圍繞學習新課程，構建新課程，嘗試新教法的目標，不斷更新教學觀念。注重把學習新課程標準與構件新理念有機的結合起來。通過學習新的《課程標準》，認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。一學年來，有十多位老師在報刊雜志上發表教育教學論文或在校級以上教育主管部門組織的論文評比中獲獎。
2、通過學習新的《課程標準》，教師們逐步領會到教學的終極目標不是讓受教育者適應現實，而是改造、創建新的現實，培育出有創造能力的人。從而形成了“實施新課程的成敗在教師，教師的任務在于更新教學觀念”的共識。確立了“一切為了人的發展”的教學理念。樹立“以人為本，育人為本”的思想。
3、加強了教育的開放性，加強了教學與學生生活、現代社會、現代科技的聯系。教師教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而又不受其限制，善于捕捉現代社會，現代科技及其它學科的知識信息和最新成果，豐富教學內容，開闊學生視野，使教學活動始終充滿活力。同時在教學中結合教學內容開展研究性學習等綜合實踐活動，為學生營造了學習、體驗的實際情境，創設了動手實踐、創造的現實環境，將傳統的課堂教學拓展到教室外、校外，加強了學校教育與社會生活的密切聯系。
務實的團隊 大膽的實踐
同伴互助，加強交流。教研組長經常會同學校主管領導和英語組任課教師開展推門聽課、評課活動，與教師面對面進行課堂教學研究，及時反饋有關信息，增強交流與溝通。在交流中，他們創造性地總結并歸納了自己學科的具體策略：參與研修法、合作研修法、互動研修法、分層研修法、主題研修法、 虛擬研修法、反思研修法、探究研修法、讀書研修法、案例式研修法等等。
1、不會學習的人將是21世紀的新文盲。我們在教學過程中關注學生學習過程和方法，凸現發現、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。
2、新課程向傳統的教學方法提出了挑戰。教師走下高高在上的神壇，由居高臨下的權威者變成學生學習的伙伴、學生發展的促進者。我們努力營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發展。
立足崗位、以賽促研。在校本研修階段性“匯報課”活動中，英語組中老年教師發揮余熱，精心指導青年教師，使其在各個方面都有不同程度的提高。青年教師重視教育理論學習，盡快熟悉中學課程標準、教材教法，初步掌握教育教學規律，并注意形成自己的教學風格。，領導和教師、老教師和青年通過交流、溝通，加強了彼此之間的`了解，工作中配合得更加默契，激發了每名教師的潛能，達到了最優化的組合。
1、 教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師刻意創設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括、判斷推理和綜合的能力及運用知識的能力。教師以學生為主體，認真研究教法。根據英語學科的性質和教材的特點、學生的年齡及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。在努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。
2、深入鉆研教材。掌握教材體系、基本內容及其內在聯系，抓住主線、明確重、難點，搞清疑點，把握關鍵。精心設計教案。每課教案做到“五有”：有明確的教學目的、有具體的教學內容、 有連貫而清晰的教學步驟、有啟發學生積極思維的教法、有合適精選的隨堂練習。實行超周備課。
3、寫教后記。授課后及時記載本課教學的成功和失誤；以便不斷總結經驗，吸取教訓，改進教法，不斷提高。
4、重視集體備課。備課做到三定（定時間、定內容、定中心發言人）；四統一（統一教學進度、統一教學目的、統一重難點、統一作業內容、）。按學期初制定的教研活動計劃正常開展教學研究活動 。讓教師.將備課的主要精力放在明確教學目標，理清教材思路，規劃教學流程，創設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發展上。避免單純依賴教參，備課缺少源頭活水的現象出現。使備課多方擴充信息，強化二次備課，不斷充實、完善備課資料，做到與時相和，與時俱進。
運籌帷幄，矻矻以求。英語組的教師們對小課題校本研修投入百倍的熱情，工作起來常常沒日沒夜，用陳文春老師的一句話說：淚水汗水都是甜蜜的。學期初，他們邀請縣進修學校英語教研員王文工老師到校指導教師的教學，專家的引領，促進了英語教師的專業化發展，為順利小課題校本研修提供了保障。并使我們愈加深刻地感到，教研是完善教育、完善人的重要載體與途徑，是學校得以持續發展的強大驅動力，是顯示現代教育魅力之所在。我校英語教師將不負眾望，再接再厲，求真務實，積極創新，努力譜寫校本教研活動的新篇章。我們相信，只要我們不懈努力，校本教研將向進鮮花燦爛的春天。
xxxx年11月22日
校本研修報告5
一、前言
教師參與2.0校本計劃研修實踐，是當前教育領域的熱門話題。隨著教育信息化的進步和教師角色的轉變，校本研修已成為提升教師專業發展和學校教學管理水平的關鍵舉措。本文將從多個維度深入探討教師參與2.0校本計劃研修實踐的意義、困難與挑戰以及未來發展方向，希望能為廣大教師和教育管理者提供一些建設性的思路和借鑒。
二、教師參與2.0校本計劃研修的意義
1. 提升教師專業水平
教師參與校本計劃研修可以幫助他們及時掌握最新的教學理念、方法和技術，從而不斷提升自身專業水平。通過參與研修，教師能夠不斷拓展教育視野，提高教學水平，豐富教學實踐，創新教學方法。
2. 推動教育教學改革
校本計劃研修是對教師進行專業知識、教育理念和教學技能等方面的全面培訓和學習，有利于推動教育教學改革。教師通過參與研修，可以深入思考教育教學的本質和價值，更好地實施素質教育，推動學校教學質量的提升。
3. 增進教師合作與交流
校本計劃研修不僅是對個體教師的培訓，更是促進教師之間的合作與交流的評臺。教師們可以在研修中相互交流經驗和心得，共同探討教育教學中的難題，形成合力，共同提高教學水平，提升學校整體實力。
三、教師參與2.0校本計劃研修的困難與挑戰
1. 時間與學習壓力
教師通常工作繁忙，除了上課、備課外，還要承擔大量的教研、學科競賽指導、學生管理等工作，時間非常有限。如何在有限的時間內參與校本計劃研修，并且保證學習效果，是一個不小的挑戰。
2. 技術應用能力
隨著信息化技術的不斷更新換代，如何將最新的`技術應用到教學實踐中，是許多教師面臨的挑戰。教師需要在研修中學習并掌握新技術，提升自身的技術應用能力，才能更好地融入到課堂教學中。
3. 教師個體差異
教師的個體差異較大，他們的職業規劃、需求和興趣愛好各不相同。如何根據教師的實際情況開展個性化的研修，是一個需要思考的問題。
四、教師參與2.0校本計劃研修的未來發展方向
1. 制定合理的研修計劃
學校、教育主管部門和教師應共同研究制定合理的教師研修計劃，兼顧教師的個體差異和學校整體發展需求，幫助教師更好地參與到校本計劃研修中來。
2. 強化技術能力培訓
學校可以針對教師的技術應用能力進行專業培訓，幫助教師更好地掌握最新的信息技術，從而更好地運用到教學實踐中。
3. 加強教師交流評臺建設
學校可以借助互聯網評臺，建立起教師的交流共享評臺，促進教師之間的交流與合作，共同提升教學水平。
五、個人觀點與理解
作為一名教育工作者，我深知教師參與2.0校本計劃研修的重要性。在研修中，教師不僅僅是單純地接受培訓，更是需要主動思考和探索，積極融入到教育教學改革的潮流中來，不斷提升自身的專業素養和教學水平。學校和教育管理部門也應該給予教師更多的支持和關注，推動校本計劃研修的深入開展，為教師的成長和發展搭建更加寬廣的評臺。
六、總結
教師參與2.0校本計劃研修，是當前教育改革的一項必然要求。通過深入探討教師研修的意義、困難與挑戰以及未來發展方向，我們可以更好地認識到教師參與研修的重要性，為教師的專業發展和學校的整體提升提供有益的思路和建議。
七、教師參與2.0校本計劃研修的具體實踐
1. 制定個性化的教師研修計劃
個性化的研修計劃是保障教師專業發展的重要舉措。學校可以通過了解教師的實際需求和興趣愛好，為其量身定制研修計劃，使其更有針對性和可操作性。教育管理部門也應制定相關政策，鼓勵和支持學校開展個性化的研修計劃。
2. 提供多樣化的學習資源
教師參與研修需要有豐富的學習資源作為支撐。學校可以建立起豐富的學習資源庫，包括教育教學案例、最新的教育理論、優秀教學視頻等，為教師的學習提供多樣化的資源支持。
3. 強化研修成果的跟蹤和評估
研修之后，學校和教育管理部門可以采用多種方式跟蹤和評估教師的研修成果，包括教學觀摩、課堂評估、教學比賽等。通過這些方式，可以及時發現教師的成長和不足之處，為其提供更加精準的指導和幫助。
4. 建立教師交流評臺
為了促進教師之間的交流與合作，學校可以建立起專門的教師交流評臺，包括線下研討會、教學沙龍、在線論壇等。通過這些評臺，教師可以共享自己的教學經驗和心得，互相學習借鑒，進而提升教學水平。
八、教師參與2.0校本計劃研修的未來展望
1. 科技和教育融合發展
隨著信息技術的不斷發展，未來的教師研修將更加注重科技和教育的融合發展。教師可以通過在線學習、遠程培訓等方式參與研修，充分利用現代科技手段提升自身的專業能力。
2. 注重教師素質提升
未來，教師研修將更加注重教師素質的提升，不僅關注教學技能的培養，更注重教師的思想道德素質、教育理念和專業精神的培養，使其成為真正的教育引領者。
3. 加強國際交流與合作
未來的教師研修將更加注重國際交流與合作，通過與國外的優秀學校和教育機構開展合作與交流，為教師提供更廣闊的視野和更豐富的學習資源，促進我國教育的國際化發展。
九、個人對教師參與2.0校本計劃研修的思考
教師參與2.0校本計劃研修對于我來說是一種重要的成長和學習方式。通過參與研修，我不僅能夠學習到最新的教學理念和方法，還能夠和其他老師進行交流，共享自己的心得體會，共同進步。在未來，我將更加積極地參與各種研修活動，努力提升自己的教學水平，為學生的成長和發展貢獻自己的力量。
十、總結
教師參與2.0校本計劃研修是一項長期而復雜的工作，需要學校、教育管理部門和教師共同努力。通過制定個性化的研修計劃、提供多樣化的學習資源、強化研修成果的跟蹤和評估，以及建立教師交流評臺等舉措，可以更好地推動教師研修工作的深入開展。未來，隨著科技和教育的融合發展、教師素質提升和國際交流與合作的加強，教師參與研修將迎來更加廣闊的發展空間。
校本研修報告6
校本研修作為提升教師專業化水平的重要途徑已得到教育界的廣泛關注，其重要性不言而喻。校本研修“基于學校，在學校中，為了學校”，它是以學校為研究主陣地，以學校教師為研究主體，以學校教育教學中的實際問題為主要內容，以促進教師專業化發展為研究目的，是一種將學習、工作、研究聯系在一起的學校活動和教師行動。
調查表明，農村學校校本研修資源不足，一是校內資源不足且開發不夠，特別是學有專長、教有風格、有一技之長的教師更顯不足。二是校際資源利用不充分。學校之間交流僅限于上級組織到區直校聽課等活動，缺乏有效措施，實現有限資源的校際共享。校本研修雖然主要是在教師任職學校內部開展的，但并不是一個自我封閉的系統。校際互動可以有效實現校本系統之間的信息與能量的聯系與交換。加強校際交流，實現思想觀念、物質資源的共享，對于激蕩教師思維，提高校本研修實效性，具有重要的作用。這種整合學校力量，定期開展的學科教學研討，令雙方教師彼此受益，為教師的專業化發展提供了一種新的范式。三是教師培訓機構介入不深，影響不大，沒有發揮主導的功能，最缺乏的是“專業研究人員”的指導。校本研修的目標是使教師成為教學研究者，要有教研意識和教研能力。可見，開展校本研修活動，要加強教師的理論學習，增強教師的教研意識，提高教師的自主反思的能力，提升教師的創新能力。突出地表現在兩個方面：一方面，農村小學教師參加校本研修活動積極性是有的，教師也充分認識到新課程理念下校本教研對提高自己的教育教學質量和專業發展具有重要促進作用。另一方面，農村小學校本研修更多的是一種教學研究，教師立足于自己的教育教學實踐，從自己的教育教學實際出發，主要是以教師課堂中出現的現實問題為研究內容，沒有發揮解決教育教學實際問題的功能。
實踐證明，農村小學通過開展校本研修，教師的教育理念有了轉變，教育教學能力、教育科研能力得到了提高。但是，從實際水準來看還處于初步的摸索、嘗試階段，面臨著許多亟待解決的問題。問題主要表現在：學校領導對培訓的認識沒有真正到位，沒有把校本研修作為學校提高教師專業素質的基本活動，而是等同于日常的教學研究活動；學校的各項培訓管理制度寫在紙上、掛在墻上、說在口上，就是沒有落實在行動上；有的學校缺乏對學校發展目標的分析，也缺乏對教師培訓需求的分析，沒有分層分類的要求，盲目開展各種各樣的活動，加重了教師負擔，導致教師職業倦怠；還有的學校由于學校人員少、校點分散、財力有限，沒有較好的研修資源，只能因此而放棄很多較好的研修設想。
校本研修是科學理論指導下的實踐研究，我們只有認認真真地學習相關理論，才能踏踏實實地進行研究。為此，應提高對校本研修內涵、基本要素等的認識。校本研修是以學校為基地，以教師為主體，以教育教學中的實際問題為重點，是利用學校這個教師工作、成長的職場，把校本研究和校本進修結合起來，構建以校為本，以研導修，以修促研，提高教師素質以提高學校教育和科研水平的教師培訓模式。其主導思想是基于學校，立足教師，源于課堂，研究真實的問題，創新真實的做法，追求真實的成效。因此，學校要倡導一種教師研修、自我完善的文化氛圍，將學校的發展和教師個人的發展結合起來，從而使教師參與校本研修成為自身發展的內在需求。在這個過程中教師是作為研究者、作為主人來參與的，帶著問題與困惑，進行理性的思考，而不是被動的接受。同時，學校要統籌協調，建立同伴互助、知識共享的機制，為教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗提供平臺。使教師的困惑能及時得到解決，教師的經驗能及時得到關注和分享，讓教師更多地感受到教研的快樂。這樣才能把教師個體發現和提出的并且有共性實用價值的問題，轉化為教師群體共同關注的問題，把自下而上形成的問題和自上而下形成的問題，有機地整合起來，形成校本研修的課題。在廣泛討論、形成共識的基礎上，總結歸納出問題解決、行動跟進的一些具體策略和措施，在今后的教學過程中推廣成功經驗，創新教學技術。
校本研修有三大要素，教師自我反思、同伴互助和專業引領。在校本研修中，必要的專家引領是不可缺少的，但骨干教師和學科帶頭人的作用也是不可忽視的。特別是農村學校，要根據本地區、本校的實際情況，以學校為中心挖掘培訓資源，能者、優者為師，讓骨干教師在培訓活動中充分展示自己，獲得價值，以更高的熱情、更多的精力投入到校本研修中，在學校、教研組內形成以骨干教師為龍頭的教師集體研究力量。但在研修活動后，教師沒有具體的“行為跟進”，計劃性、針對性差，缺乏明確的研究目標，再加上缺乏必要的理論學習和專業引領，使得問題得不到真正的解決。對校本研修的資源提出了多樣化的要求。這意味著教師在校本研修中要與更多的伙伴結成發展團隊，實現研修資源的多元互動。在深入的思考與比較研究中，我們認為“校本研修”這個概念的提出，與以往的校本教研、校本科研、校本培訓、校本研究等相比，其價值在于，校本研修沖破了教研、科研、培訓割裂的局面，實現了三者在學校層面的最佳融合；也更能喚醒教師專業發展的主動自覺。
調研中我們發現，不同教齡的教師對校本研修內容的`需要存在著明顯差異。教齡在10年以下的青年教師，渴望在教育教學基本技能、專業知識、教育科研知識和方法等方面獲得提高。但是，現有的校本研修內容卻未能充分滿足青年教師的需求，尤其在學科專業系統知識方面開展的研修十分有限。教齡在10 — 25年的教師，處于中年階段，更新知識結構的愿望十分強烈，從而產生了比較迫切的要求。另外，許多中年教師晉升職稱的愿望很強烈，需要一定的研究成果作為條件，因此，他們希望在教育研究方法方面得到有效的幫助。教齡在25年以上的老教師，則希望盡快更新自己的教育觀念，以便跟上時代的步法，另外他們對信息技術的需求也表現得比較明顯。這既反映出老教師與時俱進的愿望，也提示在對老教師開展的校本研修中，應加大先進教育理念和現代信息知識與技術的份量。
我們看到，校本研修既要關注教師的專業知識與能力，關注教師的情感、態度與價值觀，又要關注教師生命的價值與成長。如何把方方面面的研修內容層次清楚、條理明白、系統有序的展開，需要一個良好的載體，這個載體就是校本研修的課程建設。
當前，校本研修課程的建設，就是從學校和教師可持續發展的需要出發，形成內容的層次化、系統化和時間安排的制度化、條理化。為此，我們認為校本研修的課程建設與開發應關注以下幾點：
●發揮教師的主動性。教師專業發展的差異，本身就是校本研修的寶貴資源。因此研修課程編寫，一定要發揮教師的主動性，將教師專業成長的經驗與收獲記錄下來，將教師學習發現的優秀理論與經驗搜集起來，為教師提供成長的借鑒，也為教師間的相互交流搭設互動平臺。
●提供足夠的反思空間。校本研修的課程不僅僅是一個有序的知識系統，還要注意引起教師的反思，促動教師的實踐探索。因此，研修課程的開發可以以問題為主線、以行動研究為方法，通過大量的真實的教育教學案例的積累與探析，在問題解決的過程中不斷提高教師的專業水平。
●提供多元化的學習材料。每位教師的學習需要、學習基礎、學習方式、學習能力不盡相同。在校本研修中，難以為單一類型的教師編寫專門的教材。從教師專業發展的不同階段看，即使是同一發展階段的教師必然存在著個體差異性，因此，校本課程的開發要考慮到內容的代表性和寬泛性。
總之，農村小學校本研修課程開發，要在課程的目的性、針對性、操作性和多樣性上下功夫。需要我們認真思考，尋找良策，逐步改進。
校本研修報告7
在初中地理教學中，教師的水平差距不大，但是，教學成績卻常大相徑庭，究其原因是與教學環節中的組織、管理是分不開的。關于教學中的組織和管理做一點闡述。
一、課前扎實做好教學設計
課前的教學設計是學生上好地理課的關鍵，也是教師運用最佳策略的智慧結晶。在設計教案時教師要注意突破三點：
1、教師授課目標應清晰。在每堂地理課堂上師生需要完成哪些教學目標，怎樣完成教學目標。要做到這一點，教師必須吃透教材，考慮好每段小結，在學生每個階段的活動之后能夠給予學生一個簡潔、精辟、深刻的評價，起到畫龍點睛的作用，使其產生認識上的飛躍，體現出教師的主導作用，使教學過程達到最佳狀態，利于教與學的穩定平衡。相反，如果教師事先不作認真的準備，對教學理解不深不透，講述時則含混不清，層次不明，繁瑣不切要害，使學生摸不著頭腦，就會使教學過程偏離原定的教學目標，使教學系統趨向于不穩定狀態，導致教學的混亂和失敗。
2、教學內容是面向全體，重點突出，突破難點。教師應根據以往的教學實踐，了解學生容易在什么地方出問題，對教學的這些關鍵點，教師應提前構思好教學方案，設計好問題，引導學生渡過難關。當然這也是教師在學生以往反饋的基礎上提煉出來的，一般教學效果較好，學生容易理解和掌握所學的知識。其次，教育全體學生，但要針對最大群體的學生，應突出學生整群中的最大群體收去最大效益。
3、爭取高效性、最大化地利用好時間成本。學生是能動的主體，他們在想學的前提下，潛意識里計算著在時間一定的情況下，最大限度地消化最多的知識；或者是在知識一定的`情況下，怎樣利用最少的時間。這種時間利用的效用都體現著高效性。如果教師沒有合理的安排，多出的時間他們會按照自己的習慣來消費。所以，教師教學要想體現出高效性，關鍵在于如何擴充知識容量或者如何擴展思維的空間。在一般情況下，這兩者應相互協調為宜。
二、注重課堂教學的優化
教學的關鍵在課堂，課堂是教師開展教育教學工作的主戰場。而課堂也是師生思維火花的交融之地。
要實現思維的交融，首先教師要修煉精湛的語言。知識的傳授，師生的交流都是通過語言來傳達的，從某種意義講，教師語言能力的高低可以決定大部分學生學習地理興趣大小。因此要求教師必須提高教學語言應用能力，盡可能多的使用風趣、生動、幽默的語言，還可以采用特殊地理語言，如地理謎語、諺語、成語、別稱、詩歌、歌曲等。只有吸引了學生，知識流才能進入學生的頭腦，思路才能打開。 其次，開展多種途徑的教學方式，建立多形式的信息交換平臺，學生思路才能通暢。在教學中，教師應采取啟發式談話、自學、提問、師生討論，要求學生回答或繪畫地圖，以及巡視課堂作業，個別指導等多種形式，保證學生與教師、同學之間信息交換的暢通；同時還包括在教學中促使學生頭腦中的知識儲備（包括舊有知識，其它學科知識以及社會實踐知識等）與新知識之間的聯系，使學生大腦中各子系統
所儲備的信息聯系起來。這對于學生學習進步是有重要意義的。再則，提醒或強化學生在40分鐘內完成知識過手。由于地理評價目前只是筆試成績，所以教師要讓學生明白：好記性不如爛筆頭，再好的記憶力也不如正確的筆記記得正確。所以教師應培養學具備在最短的時間記好筆記的能力。另外，在記筆記的基礎上，調動五官刺激大腦，該用眼睛定位置的注意觀察與比較；該用嘴巴大聲讀的做到朗朗上口，該用耳朵聽的做到聲聲如耳的地步。在這種高要求之下同時引導學生思考，拓展開放性的問題，鼓勵學生提問，要求學生答疑，教師最后補充解答總結。特別是每堂課中教師要緊緊抓住學生智慧的閃光點進行放大，鼓勵學生參與自評與相互評價。比如說學生的提問好在哪里，還有哪些需要改進的地方。這就使學生在地理學習中受到同學的尊重與贊揚。這是難能可貴的精神財富，也是培養了除筆試能力外最易被忽略的規范的語言表達能力。學習了地理能準確完整地說的出來，這是平時教學過程中的一大重點，也是真正意義上師生互動、生生互動的快捷方式。
三、注重學生評價的多樣化
地理學習的評價應注重多途徑收集信息，準確反映學生地理學習的結果及過程，激勵學生有效地學習，幫助教師改進教學方法。
評價時，既要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程，強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。
評價方法的選擇與使用要符合診斷學生的學習質量和促進學生發展的基本目的。豐富準確的評價信息是評價的基礎。
建立學習小組機制，加大鞏固和監督力度，爭取周周清、堂堂清。從實際上提高教學效率。
校本研修報告8
通過本次小學數學教研組教師磨課活動，總體感覺：按照“三次備課兩次打磨”的要求，磨課教師、教研組長制定并完善了磨課計劃。組織開展了教學研討專題活動，集中解決教學問題，有效促進打磨計劃的順利實施。執教教師認真完成了三次備課(基于個人經驗、基于同伴互助、基于教學反思)的教案;針對兩次打磨狀況，老師們整理出個人反思;兩次打磨后，進行了上課，課后全組教師認真參與研課打磨、觀課評課等活動;對此我深有感觸，主要有兩點收獲，其一學會如何上好一節復習課的重要策略，其二明白怎樣才能夠使自己盡快成長起來。
首先談談上好一節復習課的主要策略，我們認為應把握好以下三方面：
1、一節課要有自己的亮點，比如王老師平面圖形的周長和面積這節課來說，導入新課部分就是一個亮點，讓兩名學生參與抓珠子的游戲活動，看誰能一把把珠子全抓起來，進而由穿成線的珠子聯想到數學知識網絡的建構，最后衍生出數學學習的有效方法和思想;
2、復習的資料要有層次性，可由基礎題到擴展題，進而體現練習題的必須深度，但切記教學資料太多，就應把常錯的地方和易錯的地方作為作為本課的重點，才能體現教學設計目標更明確，才能到達高效的課堂，拿孫老師長方形和正方形復習這節課來說，一開始對有關長方形和正方形的知識進行整一整活動，喚醒學生沉睡的記憶，然后通過比眼力、巧巧手等闖關活動一步一步打開學生的思維，放飛學生的翅膀，自主地遨游在知識的海洋里，感受知識帶來的奧妙;
3、課堂氣氛要活躍，教師要充分調動學生的用心性，體現以學生為主體，教師為主導的教學原則，譬如徐老師運算定律這節課，學生學習熱情高漲，課堂十分簡單活躍，師生互動完美，關系融洽，聽課老師賞心悅目啊!
其次再談談怎樣才能使自己盡快成長起來，才能使自己作為一名好教師呢，聽了王老師關于青年教師成長經驗的介紹，我們無比激動，無比興奮，沒想到上好一節課竟如此的“費心”，我突然感覺到做好教師真難，且有“三難”，一難要備好課，此備課非彼備課，并不是寫篇教案草草了事，而是研讀教材和教參，分析學情，并觀看相關教學錄像，尤其名師的視頻;二難要寫好教學反思、教學隨筆、教學論文、課題研究、教育故事等等，只要和教學相關的點點滴滴都能夠隨時記錄，自然而然就會厚積薄發，才能孰能生巧;三難就是終身學習，當今社會信息更新速度超快，教師要不斷學習，年年有創新。
總之，我們深刻體會到磨課的'過程，是與文本對話的過程;是對課程標準重新解讀的過程;是與同事交流的過程;是分析學情的過程;是綜合運用教育心理學的過程;是綜合運用教學理論的過程;是聯系社會生活實際的過程;是利用現代化信息技術的過程;是課程整合的過程;是教法學法的最優化選取的過程。就在這一次次的“磨”中，我們全組老師漸漸成長了，教研水平得到了提高。
校本研修報告9
尊敬的王院長、同志們：
剛才，陜西教育學院、山陽縣教體局共建校本研修實驗區工作啟動儀式取得了圓滿成功，省、市領導的講話既為我們共建校本研修實驗區工作確定了目標，明確了任務，指明了方向，更為我們落實好此項工作增添了信心和決心。省教育廳、陜西教育學院為我們捐贈的校本研修資料，為我縣深入開展校本研修工作提供了資源保障。校本研修活動的深入開展，必將進一步提高教師的專業化水平，鍛造一批師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質教師隊伍！
校本研修是以提高教師的專業修養水平和教育質量為根本目的，促進教師自主成長的一種教師教育形式，是解決教育教學問題的重要途徑和有效方式。它是以學校為基本場所，以促進教師、學生和學校發展為本，以學校和教師個人的教育改革實踐開展的研究性學習為基本方式，以教師為主體的學習型組織和交流平臺。開展校本研修活動,可以有效地變革傳統教研文化的弊端，是實現教師專業發展的有效載體，是創造性實施新課程，提高教育質量的制度保障，是實現學校有特色可持續發展的重要支撐。
為進一步促進教師的專業成長，轉變教育理念，切實提高教學和管理的質量，使校本研修活動向縱深發展，今天我們特別邀請陜西省政協委員、民進陜西省委委員、陜西教育學院教育科學研究院院長、陜西省基礎教育課題帶動課改戰略工程咨詢、評審專家組成員xx教授為我們作校本研修專題報告。讓我們以熱烈的掌聲對王院長的蒞臨表示最真誠的歡迎和最衷心的感謝！
xx教授主要從事教育政策、基礎教育改革和發展、中外歷史文化、書法教育等方面的研究，先后多次參加省教育廳基礎教育教學優秀成果和科研課題評審工作。近年來，先后主持2項國家級研課題和5項省部級科研課題，連續3年主持陜西省基礎教育重大招標課題；先后在《西北大學學報》、《陜西教育》、《當代教師教育》、《陜西教育學院學報》等刊物上發表研究論文20余篇；先后榮獲得民進中央參政議政優秀成果二等獎、陜西省高等學校科學技術成果一等獎、陜西省基礎教育教學優秀成果（文本類）一等獎等榮譽稱號。作為專家教授和陜西省政協委員，xx教授長期參與我省基礎教育調研工作，多項調研成果被作為提案受到省政協表彰。同時，先后為中小學教師培訓做專題報告10余場（次）。
殷切期望大家能珍惜難得的學習、交流的機會，刻苦鉆研，積極探討，在交流中尋思路，在研討中找方法，在學習中求發展！通過自身的提高來帶動學校校本研修工作的提高，通過培訓的收獲推動學校校本研修的.整體拓展，真正讓培訓成為推動學校、推動山陽教育科學發展、可持續發展的里程碑！真正讓培訓成為進一步提高山陽教育質量的助推器！
下面，讓我們以熱烈的掌聲歡迎王院長為我們作專題報告！
校本研修搭平臺，專家引領促成長。王院長的報告高屋建瓴，思想前瞻，觀點新穎，思維嚴謹，旁征博引，深入淺出，理論與實踐相結合，使我們在思維碰撞、心靈沖擊的同時，更喚起了我們對教育的重新思考，對人生的深刻感悟，使我們進一步開闊了眼界，提高了境界，增強了動力，對我縣深入推進校本研修工作具有很強的指導意義，為促進我縣的校本研修工作提供了許多有效的方法，也是我縣校本研修向縱深開展的新起點，必將促進學校教學業務工作的改進，提高教學研究活動的針對性和實效性，進一步深化校本研修的實踐內涵。
在今后的工作中，各鎮、校要結合實際，搶抓省、縣共建校本研修實驗區機遇，借鑒報告會汲取的經驗和做法，巧借他山之石，確立校本研修的目標，進一步強化工作措施，加大研修力度，拓寬研修渠道，創新研修思路，讓年輕教師盡快成長，讓青年教師專業引領，讓中老年教師在知識、能力、智慧都能適應當前對教師的職業要求，從而實現學校、教師、學生三者同步成長，為我縣教育質量提高奠定堅實的基礎！
最后，讓我們用最熱烈的掌聲，對王院長為我們所做的精彩報告，表示衷心的感謝！
今天上午的專家專題報告會到此結束，謝謝大家！請下午2時準時在這里參加高效課堂專題報告會！
校本研修報告10
依據省、市《關于全面推進中小學教師校本研修的意見》文件精神，根據《縣全面推進校本研修工作實施方案》、《縣校本研修工作規程》等相關文件，立足我校實際，開展了一系列的校本研修活動，現就我校研修工作回顧自查如下：
一、組織管理
我校成立了以校長戴海祎為組長，副校長胡小戰、樊永倉、賈誼為副組長，處室主任、團委書記、年級組長、教研組長為成員的校本研修工作領導小組。領導小組下設辦公室，由教研處主任仝昌奇任主任，具體負責研修的工作安排、過程管理、考核評價、資料集編等。
二、研修計劃
根據省市《關于全面推進中小學教師校本研修的意見》、等相關文件精神，結合我校實際，制訂了、《**中學校本研修工作計劃》、《**中學校本研修工作實施方案》、《**中學個人專業發展研修計劃》、《**中學校本研修活動系列專題》、同時各個教研組制定了本學科的校本研修工作計劃和活動安排。
三、制度建設
結合我校的實際，制定了**中學校本研修制度、**中學校本研修過程指導
制度、績效考核制度、課題申報制度、論文評審制度、校本研修交流展示制度、成果獎勵制度、**中學資源庫建設支持體系、**中學校本研修學時認定辦法等相關制度。
四、活動組織
依據我校制定的校本研修工作實施方案、校本研修學時認定辦法，積極引導和鼓勵教師參與，開展形式靈活多樣，內容豐富多彩的研修活動。
1、工作原則
以解決教育教學實踐中存在的問題和教師實際需求為出發點，通過學校自主培訓、自主管理、教師的自主學習、自主發展，使教育、教學、教研有機結合，通力合作；同時注重自我反思、同伴互助、專業引領，注重校際合作交流，借助現代教育技術，進一步促進我校教科研水平的總體發展。
2、研修內容
研修的主要任務是解決、解答教師在教育教學實踐中、在課程改革中遇到、面臨的各種困難、問題，具體包括新理念的學習交流；學科教學研究的最新動態與成果；課程標準與教材研究；課程實施與課程評價：課堂教學的設計、組織形式與策略；班主任工作與班集體建設；班級、團隊活動的組織與管理；學生成長、發展與思想工作、心理輔導；教育教學案例；校本課程開發等。
3、研修活動形式
（1）學習交流
①每周年
級組例會進行理論學習。圍繞師德修養、課程標準、教育教學理念、學科教學研究的最新動態與成果等組織教師集體學習。同時每位教師堅持自學，學習教育教學理論。
②教師利用學校校園網絡平臺，創建教師個人工作博客。開展網上論壇交流，利用遠程教育資源開展學習。
③接受培養的青年教師“以老帶新、一一幫扶”活動，教齡不足5年的青年教師，安排有經驗豐富的教師幫扶指導，指導者定期上交指導方案、活動過程記載，受幫者書寫改進情況、學習心得。全學期指導者和受幫者相互聽課在20節以上。
（2）培訓提高
①學校每學期定期組織全體教師進行集體學習。
②學校積極參與省市級的教師培訓計劃，每年暑假組織40多人次參加省、市校本教研培訓，100多人次赴西安中學、等地學習。開拓教師的眼界，更新了教師的理念，提升了教師的水平。組織全體教師參加縣上舉辦教師全員校本教研培訓。組織教研組長到寶雞中學、渭南逸山中學學習。
（3）合作探究
①學校每個年級組組織了2次的主題研修活動，圍繞高三一輪復習計劃；學生文理分科；模擬試題分析；班級、團隊活動的組織與管理；學生成長、發展與思想工作、心理輔導等展開學習、探究、交流、提升。
②各個備課組每周周一晚自習課開展教研活動，各學科教研組
組織了四次主題研修活動，商討學術問題、促使教師內化課標教材、通曉教材體系、掌握教材教法，著力教學創新。
③各個互研組按照規定時間開展有效的集體備課。每個互研組由一名處室主任蹲點，參與、指導備課工作。本學期高一級數學英語互研組、高二級語文物理互研組先后在校多功能廳舉行了集體備課觀摩會，在此活動的基礎上形成了《富縣高級中學教案、學案備寫基本規程》，大大促進了集體備課的規范化發展。通過集體備課、組織示范課、公開課、撰寫教學案例與教學反思、集體評課、專題學習、主題探討、案例交流、理論學習等活動，豐富教師理論，更新教師觀念，促使教師樹立了四個意識即：課堂意識、學生意識、開放意識、問題意識，建立了“質量形成過程”的共識，抓好了教師活動的三要素，學生活動的三環節，提高了教師的教學基本功和實踐能力，努力探索適應新課程的教育教學模式。
（4）專業引領
①發揮學科帶頭人及名優教師的專業引領作用，積極指導青年教師的專業成長，為學校的發展和校本研修培育新的后備力量。
②積極發揮骨干教師的引領作用。骨干教師學年度內承擔學校或縣級以上的研討課、移植課、觀摩課等公開課、示范課；并且按照要求開設“大課堂”專題講座，先后有30多人次承擔了大課堂、聯片研修專題講座。
（5）課題推進
學校積極參與申報省、市、縣各級課題研究工作，使教師在教的同時不斷研究，從而促進課堂教學有效性的提高。本學期學校共申報語文、數學、英語、物理、政治、歷史等學科7項陜西省“十二五”課題，32項省級微型課題。同時本校內教師還積極參與校級小課題的研究工作，本學期共申報70余項校級小課題。
（6）活動促成
每學期教學處、教科處組織各類教學評比活動。開學初6名教師上示范課，高一年級所有學科開展課堂教學評比活動，高二級語文、物理、歷史、生物學科開展同課異構活動，高三級每個學科選取了1-2名經驗豐富教師開展了兩輪“研磨課”活動，這一系列活動大大促使進了和諧課堂的構建、和教學實效性的提高；注重課程標準的學習、解讀，合理利用教材，體現了用教材教而不是教教材的課改理念，實施分層教學，上課教師能根據學生的實際認知能力設計教學方式方法，課堂過三關：一是教學目標落實到“五化”上（教材目標化、目標問題化、問題要點化、要點練習化、練習應用化）；二是“教”為“學”服務；三是課后評價與反思，使得每一位學生在課堂中都有感悟、有收獲。
（7）校本課程開發
學校成立了課程開發小組，落實校本課程開發，到目前，語文和歷史學科校本課程已基本成型。
五、研修成果
通過研修工作的開展，學校開始試行建立教師的個人成長記錄檔案；學校已經初步形成了校本研修的.良好氛圍，校本研修的成效已經初步顯現。
六、特色創新
經過廣大教師的努力，我校基本形成了“學生自主學習，我的課堂我做主”“622·211”課堂教學模式，優秀教師大課堂專題講座、教師小課題研究等具有我校特色的校本研修活動。
七、反思問題與不足:
在校本研修過程中，大多數教師能積極轉變教學觀念和教學方式，改進教法，適應課改要求，但還有以下問題不容忽視：
1、部分教師觀念轉變還跟不上課改發展的要求，滿堂灌、一講到底、關注學生較少的現象依然存在。
2、少部分中老年教師不注重知識更新，缺乏學習主動性，被動工作。
3、有的學科教師結構不合理，缺乏領導人物，對研修活動的開展不能起到很好的推動作用。
4、學校局域網的改造升級迫在眉睫，為推動、共享研修成果，促使教師合作、互助、引領起到積極作用。
總之，盡管在校本研修工作中，我們做了一些工作，但是和校本研修的要求相比還有相當大的差距。在今后的工作中，我們將不斷地加大校本研修的工作力度，努力把這項工作做好做實，不斷的提高教師的研究能力，為課改實施奠定堅實的基礎，使我校的教育教學水平再上新臺階。
校本研修報告11
本學期我努力工作，為了使自己在研修中不斷提高教育教學水平，加強自己的業務能力，提高自己的綜合素質，從各個方面不斷提高完善自己。為了更好地開展以后的工作，現就本學期自己在校本研修方面所做的工作總結如下：
一、加強理論學習，提高思想認識
開學初，通過學習有關校本研修的文件精神，了解了校本研修的重要性，參加了學校校本研修知識培訓，進一步了解到校本培訓的意義，方式，途徑，作用等使自己改變
觀念，提高了對研修工作的認識。為了使自己的研修工作做的有計劃，有實效性，制訂了個人研修計劃。
二、積極參加校本培訓活動和教研組活動，提升自己的`專業知識。
每周三是我校的校本培訓時間，我一直堅持按時參加，并在活動中做好筆記。在校本培訓活動中通過學習《對備課的新認識》《怎樣寫好教后反思》《語文新課標》等專題進一步提升了自己對教學新理念，新方法的認識和理解；通過電腦技術的培訓，提高了對運用電腦技術上課的能力；在教研組活動中，我積極參加各種專題學習和研討活動，大膽發表自己的見解，認真填寫個人研修工作手冊，力爭在研修中有收獲。積極參加學校組織的聽課評課活動，能通過聽課評課多學習別人的優點和長處，提高自己的教學水平。
三、參加多種研修模式，全面提升自我素質
1、積極參與網絡研修，多看看同行們對于課堂教學改革的認識和思考，并對自己感興趣的話題發表評論，及時與各位博友溝通交流，增長自己的見識，開拓自己的視野，使自己能夠更及時的了解外面的世界。
2、自主學習模式。學習教學理論、每月撰寫4篇教學反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計劃，并實施計劃，以彌補自身不足，提高自身能力的方式。
四、積極參加學校安排的各種培訓學習，提高自己的教研能力。
根據學校安排，我參加了省上組織的《“名師之路”之“新理念、新課程”》，主動報名參加20ｘｘ年度網上國培學習--《新課標教育教學能力》，同時還積極訂閱了一份與教學有關的書籍，通過這些活動，學習其中先進的教育教學經驗，提升自己的專業知識。
五、研修內容豐富多彩
1、加強師德師風的學習，使自己成為一名合格的人民教師。教書育人，師德為本，在師德師風整頓學習活動中，認真學習《中小學教師職業道德規范》和中央規定的“八項禁令”“六項規定”，把師德教育和學校的各項活動結合起來，做到遵紀守法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，積極進取，勇于創新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。
2、新課程理念研修。本學期繼續把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點任務來重點學習。加強通識研修，做到新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等；課中根據教學實際，反思如何調整教學策略；課后反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念。
3、加強基本功訓練，努力提高業務素質。利用業余時間苦練教師基本功，每月向學校上交10頁教學筆記，4張篇教育教學反思。
總之，校本培訓對我的發展起到了很大的推動促進作用，幫我更新了教育、教學理念，學會了學習，學會了反思，學會了成長，學會了豐富自己。我將在今后的工作中，努力學習，銳意創新，尋求創新，切實以新觀念、新思路投入教學，教學工作能更上一層樓。
校本研修報告12
調研目的
為了切實加強教師隊伍建設，全面提高教師隊伍素質，促進學校內涵發展，進一步提高教育教學質量，根據各級教育部門有關師資培訓方面文件精神，一年來，我縣組織安排了多期各級各類培訓，各校（園）也按照校本研修計劃，實施校本培訓。為了了解培訓工作開展完成情況，總結培訓經驗成果，發現先進典型和存在的問題，促進培訓工作健康發展，根據教育局安排，進行一次專項檢查調研。
調研內容
此次調研的主要內容一是校本研修方案、計劃制定情況，二是外出培訓情況及培訓返校后二次培訓情況，三是校本培訓工作落實情況，四是校（園）培訓需求和對培訓工作意見建議。
調研時間
20xx年11月8日-24日。
調研方法
調研分兩個組，分別有校領導帶隊，10多位教師參加了此項工作。工作組深入全縣各校（園），聽取負責人匯報，查看有關資料，走訪教師，掌握一手資料后，分別在各單位召開座談會。
調研情況報告
一、主要成績：
大多學校重視工作，校長親自抓并成立了本校工作領導小組，有專人負責，制定了校本研修計劃或方案，工作納入日程，有工作管理制度等，與教師考核、評職、聘任、晉級相結合。
1、一把手工程的實施基本落實。一把手均擔任本學校校本研修領導小組組長，建立了管理網絡，實行目標分解，責任分工，使校本研修整體工作從設計實施運作過程的檢查到檢查結果的運用，都在一把手宏觀指導之下有序地進行，在一定程度上，校領導均發揮出很好的示范帶頭和指導作用，
2、校本研修工作基本走向制度化。各校園制定了培訓工作制度、學習制度、考核制度等相關規章制度等，做到有章可循。
3、大力開展教師基本功訓練，教師素質得到提高。各中小學均重視教師基本功訓練和學科基本功訓練，均不同程度的舉辦了競賽或評比等活動。
4、按計劃開展各類培訓活動，與績效考核掛鉤。
5、培訓基本上遵循了按需施教，分類培訓，分階段實施，整體推進的練功思路，采取機動靈活的方式方法，多渠道多途徑地開展教師培訓。
6、對各級教師培訓都給予了足夠的重視。在人員、時間、經費方面都能全力予以保證。
7、校本研修個人記錄較為詳細。各校對檔案資料建設工作越來越重視。尤其是對檔案材料的`收集、管理的意識增強了。大多數學校檔案的建立和管理比較規范，基本符合檔案管理要求，收集比較齊全，認真搜集整理，原始資料多，真實可信。8、校本研修的教師專業發展提升工程初見成效。各中小學都能明確學年培訓主題，開展研訓活動，廣泛開展專題講座、匯報課、示范課活動，開展寫教育敘事、讀書筆記活動。有條件的學校能積極推行集體備課制、積極推行推門聽課制、積極推行骨干教師幫扶活動，在培訓方式上能夠靈活采用專題講座、自學讀書、匯報演示、師徒結隊、網上研修等。
二、主要問題：
校領導對校本研修有關文件學習領會不夠，思想認識沒有完全到位，重視、指導不夠，研修方案要素缺失，頂層設計出現問題，導致缺乏工作活力。有的領導在帶頭參加校本研修活動發揮示范作用方面有明顯的差距，行動不到位。
1、部分學校的主管領導認識不到位，組織協調能力差，又缺少理論輔導水平和實踐指導能力，無法實現研訓一體，效果欠佳。
2、部分學校檔案管理不規范，過程材料保管不善。有的檔案記載不及時，過程管理不認真，具體工作力度不夠，有始無終，跟蹤檢查指導不及時，缺少考核、簽到、外出學習記錄等。
3、部分學校由于組織管理、歷史形成、教師內因等因素影響，有少量學校和個別學校的個別教師繼續教育專用筆記記錄不認真，有明顯的后補現象、糊弄現象、被動學習現象。
4、對校本研修的重視有待提升。整體上走出去、請進來培訓的機會太少，校際結對幫扶活動開展的較少。
5、在培訓過程中，由于個別學校缺乏組織管理和有效引導，所以有部分教師表現為被逼無奈、不得不學，出現了真培訓、假學習的現象。有的學校師訓工作無統一規劃，表現為推著走，左一耙子、右一掃帚，表現為有內容、無系統，只研不訓、教學依舊。
6、教師師德存在著一定問題，有個別教師存在師德不良情況，應切實將師德教育列入教師繼續教育的重點。
7、檔案資料建設還須花大力氣。雖然各校對檔案資料建設越來越重視，但在資料建設上還存在諸多問題。
（1）資料不全不實。有的地方缺少詳實的原始資料，如相關文件、圖片、數據等，說服力不強。有的地方根本沒有資料說明。
（2）資料組合不當。有不少地方材料組合的對不上目錄，需要的沒有，不需要的又在里邊。
（3）資料收集零亂。少數學校材料收集后，整理粗糙，紙張大小不一，沒有裝訂，或者裝訂不規范，甚至有倒頁現象和明顯的網絡下載現象。(4)缺少影像資料。
三、今后建議
1、認真學習領會文件政策，抓住契機，開創校本研修新局面。深入學習領會校本研修、內涵發展等方面的的文件精神，按文件規定要求，使教師校本研修形成良性運行機制，逐步走上制度化，規范化，精細化，虛心學習先進經驗與做法，結合本校教育隊伍建設的實際，創造性地開展中小學教師校本研修工作，培養實施素質教育的高質量的中小學教師隊伍。尤其是在方案設計時候，要廣泛調研，聽取大家的建議。
2、加強全員培訓，提高中小學教師實施素質教育能力和水平。全員培訓突出按需施教，強化學科培訓，科學實施教師專業發展提升工程，努力實現教師整體素質提高的目標，造就一支師德高尚、業務精良，善于從事素質教育的新型教師隊伍，
3、校本研修過程中要讓教師在校本研修中獲得充實感。校本研修活動中，教師是校本研修的主體，只有真正調動起教師的積極性，讓他們在校本研修中獲得充實感，獲得自我發展、自我實現的需要，校本研修才可能獲得其內在的生命力。如何才能充分發揮教師的主體作用，使校本研修成為他們的內在需要，主要是要讓教師體驗到校本研修的價值所在。
4、按需施教，分類指導，強化校本培訓。在教育培訓部門的宏觀指導下，立足于本校實際，制定切實可行的校本研修方案、計劃，抓好計劃內的培訓項目實施全過程的監管，爭取達到預期效果，切實提高教師素質。
5、完善激勵和制約機制，要定期進行獎懲。校本研修要列入教師的重要考核內容，做為職務聘任、崗位評聘、評優樹模的必備條件，充分調動廣大教師參加校本研修的積極性和自覺性。
6、積極開展網絡研訓。各校要積極開展教師博客創建活動，要把網絡研訓列入教師培訓的議事日程，要把博客圈建設作為校本研修和請進來、走出去的平臺，領導要與教師共同在這一平臺上實時研訓，切實提高教師的綜合素質。
7、開展校本研修工作研究，逐步進行經驗總結和推廣，推動全縣校本研修工作。
校本研修報告13
前兩天聽了楊美珍老師的《怎樣做好初三畢業班的教學工作》。以下是我加入研修以來想法體會的總結，希望在未來的日子里，能在研修茶座的指點下，取長補短，更新教學理念，累積教學經驗，爭取在科學教學領域可以有更長足的進步。只有教師的水平提高了，課上的生動了，才能真正的吸引住學生眼球，才能真正落實素質教育。因此我要求自己不僅要教好，更要做好自我學習，積極參加專業培訓學習，努力提升自身的理論和教研水平。
一、提高了對“校本研修”的認識、明確了“校本研修”的目的。
校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學校實際狀況改善的英語校本研修活動總結研究活動。校本研修是促進教師的專業發展和學校發展，保證課程改革向縱深發展的新的推進策略。校本研修的目的是讓教師成為教學，研究和進修的真正主人。
二、提高教師的思想素質，認識終身學習的重要性，是迫在眉捷的任務。
目前，有一部分教師的認識還不到位，認為現有的知識足已滿足學生的需要，使得教師輕視學習，對教師的繼續教育持抵制態度，因此，提高教師對學習的認識，是十分必要的。終身學習是當今社會發展的重要任務，也是教師專業發展的重要途徑。教師要樹立終身學習的理念，做不斷學習之人，來完善和提高自我。
三、為教師提供最合適的培訓管理模式調動教師的'學習積極性。
（１）培訓管理模式改革的具體目標。教師繼續教育要在每一個教師需要的時候、方便的地點，以最好的方式方法提供必要的知識和技能，以幫助教師不失時機地獲得所需要的東西。
（２）采取協商式培訓形式。這是指在教師繼續教育課程內容的選擇與組織、教學方案的設計與實施、培訓結果的分析與評估等方面由教學雙方共同參與、協商進行、合作完成。協商式培訓的基礎在于：
①不同的人由于內在素質結構的不同而呈現出多元發展趨勢。每一位教師都具有區別于他人的個人和專業發展需要，最適合一個人專業發展的環境可能完全不適合另一個人的發展。為此，繼續教育應鼓勵教師采用自己偏愛的學習形式，來實現自我選擇的目標。當教師養成了自定目標和自選實現目標的活動方式的習慣時，他們的教育水平就會得到提高。
②教師具有自我教育能力。首先，他們能恰當選擇學習目標。教師個體對自己的學習需要能作出最適當的判斷，他們有能力自我導向，并自主學習。其次，當教師開始并設計了自己的學習活動后，他們的使命感增強，因而學習的效率高。再次，教師是根據個人的需求判斷來選擇自己的學習目標的，因而，這種學習動機是最強烈的，對教師的個體行為產生的影響是最大的。
四、增強上課技能，提高教學質量。
在課堂上我特別注意調動學生的積極性，加強師生交流。使學生學得容易，學得輕松，覺得愉快。上課形式多樣（如分小組合作學習、小老師執教、學生自己出題：推斷題復習）備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，不要把自己限制在七尺講臺上，（起立時打量每個學生，沒做好上課準備的督促他立即做好準備）（講課過程尤其是讓學生動手的過程中走到每位學生身邊）在課堂上不要把矛盾激化，在班主任工作中我會很嚴厲，但在課堂上我盡量克制自己不生氣，因為停下來批評學生，會打斷其他學生聽課或思考的思路，會讓自己的情緒從波峰瞬間跌到波谷，會讓自己和違紀學生的關系惡化（不能嚴厲批評沒答出問題的學生，做其他作業的、書沒打開的或找不到書、睡覺的、講話的），有時有的學生確實會讓你很生氣，這時我們一定要讓自己的情緒冷卻，作為成人，我們要比學生更理智，碰到這些突發事件時，一定要理智，要化干戈為玉帛，要保護自己，也不要傷害學生（有些話你當時可能覺的說了痛快，但可能會讓學生記恨你一輩子：你媽掃大街，你以后連大街都沒得掃），不要動不動就對違紀的學生說“滾出去”，真滾出去了，您就非常擔心了。要掃請自己上課的障礙，我認為首先要熟悉學生，要做后進生的思想工作，知道哪些學生比較調皮，提前就找他談話，（我看你很機靈，怎么成績上不去呢，是不是上課沒有認真聽講，好好學，有困難及時找我），做了幾次思想工作后，一般的學生肯定會給你面子，即使有時他管不住自己上課又違紀了，你嚴厲一些批評他，他可能都不會跟你急。仔細研究這些學生，你會發現他們大多挺可憐的，在家里得不到愛，在學生他甚至可以用違反紀律的行為來引起別人的注意，對于這些學生，我們多一些關愛和鼓勵，可能會改變他的一生,每位老師都協助班主任做好學生的思想工作，這是促進學生和諧發展的有力保障。
最后振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。教學改革的推進，教學質量的提高，關鍵是教師。
校本研修報告14
一、自我反思。
在批閱作業尤其是作文時，發現學生升入初中后，由于課程的增加，升學壓力的加大，學生作業量也隨之加大，許多學生作業書寫求快卷面亂，胡勾亂畫，寫出的字龍飛鳳舞，筆畫牽扯不斷，不是“缺胳膊斷腿”，就是“添枝加葉”，讓批閱老師很難辨認。更令人痛心的是書寫姿勢和執筆方法，隨心所欲，東倒西歪，五花八門。久而久之，不僅影響學生的書寫效果，而且嚴重影響著孩子們的身心健康。看在眼里，憂在心里。多么美的漢字——中華民族的傳統瑰寶，豈能讓孩子們隨意污損。
魯迅先生說過：“書法是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味， 它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節奏，它不是歌卻有歌的旋律。”漢字是世界上最美的字，每個漢字就是一個故事，就是一段歷史，就是一首美妙的詩啊。規范漢字書寫，責無旁貸。
二、同伴互助。
憑著對教育事業的熱愛，對祖國書法藝術的'喜愛，我與語文組的老師共同研討如何規范漢字書寫達成共識：在語文教學中，要注重規范漢字的書寫的訓練。筆正則心正，必須要“規規矩矩寫字，堂堂正正做人”。從坐姿、執筆到運筆，反復訓練，使之養成良好的書寫習慣，由課內到課外反復強化，不斷提高學生的書寫水平。
“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。”寇學臣教授主編的《規范漢字與硬筆書寫》的出版發行，其內容涉及漢字規范常識，硬筆楷書和行書的規范寫法。既有基礎的漢字書寫常識，又有較高層次的審美與鑒賞。我得此書，如獲珍寶，與本校的書法教師王長老師共同學習、研修反復練習后，與全體語文老師資源共享，在教學中活學活用，收效很大。
一石激起千層浪。這些同學的獲獎，給了我與全校師生極大的鼓舞，激發了師生規范書寫漢字的濃厚興趣。于是，學校課余書法小組運用而生。由規范漢字書寫延伸到學習書法，讓學生在書法藝術中，發現美、欣賞美。“墨韻書香滿校園”成為我校語文教學的校本課程。我與王長老師兼任課外書法輔導員，每天利用下午第四節課外活動對書法興趣小組的同學進行寫字與書法指導，全體語文老師都是寫字輔導員。經過3年的耕耘，現已初具規模。我校師生在石家莊市二、三、四屆中“小學規范漢字書寫藝術節”比賽中捧回的大獎越來越多。
看到自己辛勤耕耘的皆山中學這塊沃土上，枝繁葉茂，碩果累累，我由衷的喜悅。
三、專家引領。
因我在寫字教學中有了些起色，學校推薦我參加了“石家莊市第四屆中小學規范漢字書寫教師培訓”，零距離的接受了省硬筆書法協會寇XX等教授的培訓與指導。并取得了合格證書。
50天的國培研修，使我深深地體會到：干一行，愛一行；愛一行，專一行;；專一行，樂一行；樂一行，你的幸福之花就會綻放！
50天中，我在省級以上專家的引領下，在同伴的互助中，聽課、臨摹、說課、創作；參與、反思、互動、成長。我收獲了書法理念，提高了書寫技能，完成了新行為的重塑，感悟到書法的真諦。
兩個月的勤學苦練，我苦中有樂；兩個月的作品創作，我體會到了成功的樂趣；兩個月的說課、講課影子活動，使我得到了歷練；書法使我的人生，使我的精神世界更加充實，更加快樂，更加豐富多彩。
通過國培，我更加堅定了我的信念——我選對了一個朋友——且深深地愛上了它——“書法”。它可以在你高興、悲傷、痛苦、寂寞、無聊時，隨時伴你，伴你一生……
在培訓期間，積極參加國培中心的各項活動,參加影子研修三次，參加文藝晚會2次，發表國培感言5篇，榮獲書法說課比賽一等獎，書法比賽三等獎，硬筆書法比賽三等獎。這些經歷與榮譽將激勵我“會凌絕頂，一覽眾山小”，去攀登書法藝術的高峰。
我愛你——書法，你使我的幸福之花永遠開放！你扮靚了人生！扮靚了我們校園！我將不遺余力，一如既往地與同伴進行校本研修，辛勤地耕耘、澆灌祖國的花朵，讓其更加鮮艷，結出更加豐碩的成果！使我們的校本課程更加光彩奪目！
校本研修報告15
[導讀] 培養學生記課堂筆記的習慣和方法，并不是唯一的正確學習習慣和學習方法，但不失為一種良好的學習習慣和有效的學習方法。 浙江杭州建德新安江第二初中（311600）邵振云
【摘要】“課堂筆記”或“學習筆記”雖然不是一個新的話題，我們在教學觀察中可以發現，我校的初中學生在學習過程中的學習筆記是其學習過程中的一個非常重要的環節。學生在初中各主要文化課程中有沒有記課堂筆記的習慣，怎么記課堂筆記，記了課堂筆記以后又會不會用這個筆記以及怎么有效地去利用自己的課堂筆記，這一系列問題對學生的學業的發展和學生學習成績的提高具有很大的相關性。本文結合現階段的課程體系，調查了學生做學習筆記的現狀，研究了現階段影響學生做學習筆記的幾個方面因素，闡述了重建做學習筆記這種學習方式的若干應對策略。
【關鍵詞】課堂筆記 初中 學習方式
1 問題的提出
1.1 從學生的角度審視學生的課堂筆記的現狀。觀察現在的課堂，我們初步抽樣調查了解了我校學生320 人（初一、初二、初三各兩個班的學生）對某學科的課堂筆記情況以及他們的學習成績，相關情況大致如下：
1.1.1 部分學生不會記課堂筆記。從初步的調查來看，現在的初中學生用筆記本在課堂上做學習筆記的人數不是很多，約占15%左右；較多人數是在教課書上進行記錄，約占65%；還有近20%左右的學生上課時很少做記錄或要么不做記錄。
1.1.2 多數學生不知道怎么記課堂筆記。主要體現在有些學生即使課堂在記錄，但只是機械性的在記錄課堂筆記，成了“搬運工”，老師上課講什么他記什么，記錄的內容沒有條理性，抓不住上課的重點和難點。有些學生是為了應付老師的檢查而進行記錄，老師要檢查哪里才趕著記錄一下，否則就不記。一些學生處理不好聽課與做筆記之間的矛盾，上課聽得很有趣卻不能及時把知識的重點和難點進行記錄，以至于知識的掌握經常存在某些缺陷，造成做作業時經常出現考慮問題不全面的情況。
1.1.3 多數學生不會利用課堂筆記。課后復習和做作業過程中，能經常翻看學習筆記的
學生人數不到10%。而其中，有課堂筆記本的學生能翻看和利用課堂筆記的同學所占的比例較高。從另一層面可以看出，學生會不會利用課堂筆記是一個學生學習方式的重要體現。
1.1.4 課堂筆記與學習成績的相關性。調查顯示，用課堂筆記本記錄而且課堂筆記又比較完整的學生中，成績優異者所占的比例很高，約占90%。課堂筆記記錄在書本上的學生，成績優異者所占的比例約占50%。而課堂筆記記錄不全或幾乎不做筆記的學生中學習成績不足的學生所占的比例卻很高。
1.2 現階段影響學生做學習筆記因素分析。
1.2.1 新課程的內容體系與學生的“課堂筆記”之間的沖突。新課程教材與傳統教材的教學理念與教材的體系已有較大的差異，以新課標科學教材為例，淡化了知識的系統體系，而更突出了科學方法、科學能力和情感、科學技術與社會的關系。新課標教材的一個特點就是，學生通過一系列探究后，自己得出一個結論。比如，初中科學在學習“力的存在”內容時，教材首先給出是若干幅生活中和自然界中常見的場景圖片，如，小樹被風吹后彎曲了、壓力將鋁板壓成鍋、手壓礦泉水瓶變扁了等四幅圖，然后要求學生歸納并得出“力能改變物體的形狀”的第一個結論，接著又是四幅場景圖，再歸納得出“力能改變物體的速度大小”和“力能改變物體的運動方向”。這是新課標教材的一大特點。學生上課時的注意力會被豐富的生活場景深深的吸引，但常常忽視我們這節課必須落實的幾個科學原理。新課標的要求是最終讓學生能夠準確地用這幾個科學原理去解釋生活實踐中、自然界中或生產實踐中出現的各種類似現象。而部分學生在學習之后，遇到類似的現象時，卻記不起或無法準確地用科學的語言去描述。新教材的實施，使課堂的“活動”更豐富了，但是學生要想把本課時中的科學原理主干知識理出來并記錄下來的時間減少了，記錄的條理性和完整性難度增加了。
1.2.2 教師的教學行為與學生的“課堂筆記”之間的沖突。新課標實施近十年以來，教師的教學觀念也發生了較多的變化。在教學設計中，主觀上會突出學生的主體性，突出過程的“活動”性和“互動”性、探究性，課堂的時間有限，我校多年來實施了每節課40分鐘制度，上午
第三節課后有40分鐘時間的大課間，學生進行戶外活動。課堂中，教師更多地考慮教學情景的創設，學生也會花更多的時間了解教師所創設的課堂情景，也需要更多的時間去思考這些情景所包含的知識。短暫的課堂40分鐘時間中，學生記錄的時間勢必受到擠壓，無形之中忽視了學生課堂上進行記錄所必須的時間。以致于我校許多老師在教研活動中，經常會提出上課時到底要不要學生記錄課堂筆記，課堂筆記的作用如何，怎么樣讓學生記錄一些重要的`知識要點之類的問題。這也說明了我校教師對課堂筆記這一學習環節淡化了。
1.3 校本研究需要從“教”轉向“學”的研究。校本研究是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學校教育教學的研究活動。我校是一所山區（縣級）市的城鄉結合部的重點初中，教學班級31個，學生數1700余人。為一市教科研基地之一。一直以來，學校堅持質量興校、教科研興校的辦學思路。選擇合適的立足本校的校本教育教學研究對學校的發展、教學質量的進一步提高及教師本身的不斷成長，有極大的促進作用。在我們日常的校本研究活動中，一般情況是較多的關注教師“教”的教學行為而忽視學生“學”的行為的情況。這樣經常會導致了研究問題的片面性，導致了我們對課堂教學的某些片面認識。學校在教育教學研究時，除了研究教師教學方式即“教”的行為過程中，同時應關注學生的學習行為和學習方式、師生互動方式的改進，即需要轉向“學”的研究。在“學”的研究中最核心的是學生學習方式的改進，學生參與學習活動的效度體現在其學習的每一個環節，如，學生的聽課、作業、復習等各個環節。
“課堂筆記”或“學習筆記”雖然不是一個新的話題，我們在教學觀察中可以發現，我校的初中學生在學習過程中的學習筆記是其學習過程中的一個非常重要的環節。學生在初中各主要文化課程中有沒有記課堂筆記的習慣，怎么記課堂筆記，記了課堂筆記以后又會不會用這個筆記以及怎么有效地去利用自己的課堂筆記，這一系列問題對學生的學業的發展和學生的學習成績的提高具有很大的相關性。
1.4 重建“課堂筆記”對改進學生學習方式的價值和意義。從目前的教學現狀來觀察，學生從義務教育六年制小學升入三年制初中后，一開始很難適應課堂學習。小學學科的課堂教學都比較“活潑”，也比較關注學生的主體精神發揮。而升入初中后，課程數的增加，日常學習的知識容量增多了，以及學習進度的加快、作業量的增多，中考壓力的加入，課堂教學中更多地體現出較多知識的輸入。在這種現狀下，學生在課堂上所學習的內容不太可能當堂鞏固。在做作業或檢測習題中也經常反應出知識的不完整性。
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調查案例之一：學生在學習科學中畫一個平面鏡成像的光路圖，上課時老師會通過探究教學法使學生理解其基本原理，歸納出若干條基本要求，并讓學生按要求上課時進行了練習。但是課后的作業中或檢測中，我們又會發現許多學生畫出來的平面鏡成像圖卻達不到要求，
該垂直的沒垂直，該等距的并不等距，要求畫虛線的畫成了實線，要求實線的卻畫成了虛線。批閱作業中也發現，其中部分同學能完整無誤的畫出來。調查中了我們可以發現，這些在課后作業中能完整無誤地將上課時老師的要求做到的同學，除了上課認識外，他將上課老師的繪圖完整地記錄在了筆記本上，“晚上回家做作業時雖然有點忘記，翻看了一下筆記之后，就把上課老師講得內容都想起來了（學生原話）”。部分同學雖然上課時同樣按老師要求進行了繪圖練習并且當時達到了要求，但是課后作業中還是有錯，老師問他為什么不復習一下上課時所畫的圖，回答說，“上課時我畫在草稿紙上的，回家做作業時，想看一下找不到了”。此教學實例，體現出了現在的課堂教學中，學生要不要記筆記的思考以及怎么樣記筆記、記在哪里等問題的思考。
縱觀我校歷屆畢業學生中，但凡學習優異者，多數在三年初中學習過程中，其各科學學習筆記整整齊齊。反觀學習稍有困難的學生，則其有學習記筆記的習慣者，難覓蹤影。調查案例之二：王樂楓是我校20xx年初三畢業的學生，進校時年段內部排名約10到12名左右，三年的學習過程中，排名一直進步，初三時基本穩居年段第一，中考時，以建德市總分第二的成績考入杭州高級中學地區班學習。她的成功之處在于三年之中，各主要學科都有完整的學習筆記。初三總復習時，她經常拿出從初一到初三的完整的課堂筆記進行回顧和復習。平時上課中，只要是老師講的新知識、課堂知識的擴展應用以及變形應用，無論老師是上新課時講的還是在分析作業時補充的內容，你幾乎都可以在她的筆記本中到。再追綜調查我校異地建校的十幾年中，歷屆中考的諸多“狀元”們，無論是申屠李蓉（市中考狀元、省高考狀元）、高原（市中考狀元）、還是徐文（市中考狀元）、王慧蓉（市中考第二名）等等，你都可以發現，他們在三年的學習過程中，學習筆記都未曾與他們分離過。學生在學習過程中，能養成良好的作學習筆記的習慣，同時在做學習筆記過程中，整理學習思路，總結知識要點，并從中形成良好的學習技能，為自己將來的進一步學習，如高中以致于大學的學習能打下良好的基礎，終身受用。如前所述，校本研究原本就是以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接用于學校教育教學的研究活動。我們選取“課堂筆記”改革作為校本研究，是從本校的教學實踐中觀察到的學生學習現象為出發點，從學生角度來看可以幫助學生建立良好的學習方法，提高學生的學習成績；從教師教學角度上看，可以幫助老師再次審視自己的教學設計是否更有利于學生的“學”，讓我校教師在教科研活動中再次思索新的教學理念與本校的現實教學中能找到更多的交集。比如，老師在備課時，要更多地考慮自己的講課形式、講課語速、課程的行進速度、課堂中的“活動”量與基本知識落實的時間比例等。研究中，我們已經發現學生的課堂學習筆記的諸多非常值得在全校學生的學習過程中推廣的閃光點。2 從教師角度研究重建學生做學習筆記的習慣和學習方法的策略
2.1 重建做學習筆記的教學觀念。教學調查中我們也發現，教師對學生的要求對學生是否做學習筆記的影響很大。我校的部分教師上課作記錄要求較嚴，其教學班級的學生認真做課堂筆記的比率就比較高，而部分教師則較為忽視，其比例則相對較低。要培養學生做學習筆記的習慣，老師是關鍵因素之一。只有教師本身明確了課堂學習筆記的重要性才會要求學生去做筆記。
2.2 建立教學中學生的課堂筆記制度。本課題的研究建議，教師在接班的第一課即初一新生入學的始業課中強調，上課必須記學習筆記，同時讓學生進入初中一開始就意識到上課要做筆記，懂得如何做筆記，以及做了筆記還要會使用自己的課堂筆記。
2.3 改變某些教學方式以利于學生記課堂筆記。為便于學生課堂記錄，教師首先要對課堂教學行設計和改變。比如，板書的設計要有條理性，課件的設計同樣要有知識的系統性。教師講課時的速度合理，使學生記錄的速度跟得上講課的速度。講解一個知識點時，提示學生哪些內容要求記下來課后再次復習的等等。
2.4 定期檢查，鞏固學生記課堂筆記的習慣，提高學生記課堂筆記的能力。在學生養成做學習筆記的初期階段，做定期的檢查。檢查的內容包括：學生的課堂筆記達標情況，哪些學生的筆記較為完善，指出學生的課堂筆記的漏記、錯記或誤記。對于課堂筆記比較好的在班里進行展示，給其它學生作示范作用。
2.5 期末評比，提高學生記課堂筆記的積極性。特別是在初一的第一個學期期末，對學生的課堂筆記進行評比，也可作為部分學業成績指標。優秀的課堂學習筆記，給學生以一定的鼓勵，并可在班級或學校櫥窗進行展示。實踐證明，這一策略環節對建立課堂筆記習慣以及學生的整個學習習慣和學業成績都有很大的促進作用。
3 從學生角度研究重建學生做學習筆記的習慣和學習方法的策略在目前初中各學科教學中，如何重建學生做學習筆記習慣和方法的對策，我們可以從“記什么”、“怎么記”、“怎么用”三個角度進行闡述。
3.1 “記什么”—— —讓學生了解課堂筆記所要記錄的內容。新課標下，初中各主要課程的特點不同，課堂筆記的內容不盡相同。要讓學生明白，上課的學習筆記應該記哪些內容。如，語文要記課文提綱、課文大意、課文中心思想、字詞句的理解等；英語要記課中的某些
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