（熱門）課題研究報告15篇
在人們越來越注重自身素養的今天，接觸并使用報告的人越來越多，報告中涉及到專業性術語要解釋清楚。相信很多朋友都對寫報告感到非常苦惱吧，下面是小編幫大家整理的課題研究報告 ，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課題研究報告 1
一、課題的提出：
進行語文教學過程中的學生主體性研究，努力打造高效課堂，是實施素質教育的基礎。素質教育的核心是培養學生的創造精神，促進學生全面發展、主動發展和終身發展，而實施以學生為主體的主體發展性教學則是做到這一點的基礎。這是因為學生是教育教學活動的主體，只有喚醒了學生的主體意識，激發了他們的主體精神，培養了他們的主體能力，發揮了他們的主體作用，才能使他們在教育教學過程中主動、全面地發展，從而為他們將來的持續發展和終生發展打下堅實的基礎。進行語文教學過程中的學生主體性研究是新課程教學的需要。
二、實驗要達到的目標：
通過開展課題實驗，充分發揮學生在課堂以及課內外各項活動中的主體作用，不斷提高學生的聽、說、讀、寫以及各項活動中的組織和管理能力，提高教育教學質量。
三、實驗方法：
本課題研究，以對比實驗為主，通過對比實驗研究，積極探索以學生為主體的高效課堂教學模式，努力提高教育教學質量。同時在研究中還輔之以調查研究、行動研究和經驗總結法，確保本課題得以高效的實施。
我們課題組成員采用調查法、實驗法、觀察法、文獻法、行動研究法、資料收集法、學生帶動法、教育實驗法、個案研究法、經驗總結法等方法進行了課題實驗。
1、調查法：教師深入班級進行調查，選取有代表性的典型事例進行分析，找準問題所在，明確研究對象。
2、實驗法：實驗教師制定嚴謹科學的實驗方案，按照方案進行實驗；形成實驗報告；對實驗進行評價論證。
3、觀察法：觀察可以了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律，以便能正確地計劃整個觀察過程。
4、文獻法：查閱文獻資料，以便于使研究更深入，更有力度。
5、行動研究法：是在自然條件下進行實踐，不斷改進工作，解決教育實際問題。
6、資料收集法：深入班級，深入學生個體，對學生現狀進行調查，利用不同的資源進行收集，找準問題所在，明確研究對象。
7、學生帶動法：通過一小部分學生先學、先走，帶動、感染他周圍的學生也來學習。
8、教育實驗法：立足于自己的所在的教學班級，通過實驗前、后學生學習方法與學習態度的變化，找到適合學生素養發展的方案。
9、個案研究法：結合課題研究目標，引導學生從實際出發，制定學習計劃，針對個性發展的需要，進行有效指導。
10、經驗總結法：根據教育實踐所提供的事實，分析概括教育現象，挖掘現有的經驗材料，透過現象看本質，找出實際經驗中的規律；更加理性地改進自己的教學。
四、研究過程：
具體過程為：
第一階段：準備階段：2010年9月——2010年12月
a、成立課題組、開題論證，制定具體實驗方案。
b、廣泛查閱文獻資料。
c、召開座談會，進行問卷調查，課題組成員圍繞方案進行討論修改并開題。
負責人：
第二階段：實驗階段：2010年12月———2011年12月。
a、探討課堂教學有效性原則、方法、手段。
b、構建真實有效的語文課堂教學模式。
c、形成可供教師設計參考的系列化建立有效性評價體系。
負責人：
第三階段：總結驗收階段：2011年12月———2012年6月。
a、總結實驗成果，撰寫實驗研究報告。
b、申請專家鑒定。
負責人：
五、取得的成果：
經過課題研究，我們認為教師必須努力學習，認真搞科研，才能有效提高學生在語文教學過程中的主體性，做到以學生為主體，努力打造高效課堂。
1、學生的讀書能力得到提高。我們認為語文課就應該讀，而且要多讀，不僅要把教材上的課文讀熟讀透，還要讀教材之外的，在大量接觸語言材料的實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟，提高學生的語文素養，這是早讀課的大目標。每節早讀課都應該有一個具體的目標，這樣才有助于調動學生讀的熱情，提高讀的質量，每一節課的`小目標達成了，我們的大目標才可能達成。充分發揮不同朗讀形式的作用，追求創新。有聲有色的朗讀，可以變無形為有形，變抽象為具體，變平面為立體，加深對作品的理解，激發學生的感情。朗讀教學的形式本身就千變萬化，如齊讀，領讀，對讀，評讀，范讀，輪讀，搶讀，比賽讀，吟誦讀，體驗讀，自由讀，接力讀，分角色讀，表情朗讀等等。如果結合課文內容、學生特點，創造空間將更為廣闊。
2、學生的聽、說、讀、寫以及組織、參與各項活動的能力得到提高。我模仿李鎮西老師讓學生向家長寫喜報，匯報一周內學生在校各方面的進步，每周五老師負責為學生的喜報蓋章生效。學生得到的喜報多了，就可以在家長那兒得到獎勵，也為年終評優選先提供可靠的依據。學生干勁足了，各方面的能力提高很快，尤其是寫作能力不斷提高，多篇學生習作在報刊雜志上刊登，許多學生的作品在征文比賽中獲獎，如：劉藝文等同學的作文《給我最愛的運動員的一封信》在第四屆全國中小學生迎奧運作文大賽中榮獲小學組三等獎；尹恒祥等同學在山東教育社“潤潔杯”小學生作文、書畫大獎賽中榮獲一等獎；賈明澤等同學榮獲第四屆全國“快樂作文”大賽優秀獎。承擔課題實驗以來，為給學生提供更多展示特長的機會，我專門設立了一個網易郵箱，讓學生把習作發到郵箱里，我為學生精心批改后，發到《東平教育》、《泰山晨刊》等雜志上，每年都有30多篇學生習作見諸報端。
3、調動了學生的求知、求思的積極性、主動性，培養了學生的自主學習能力。學生學會了自己提出問題，自已解決問題，成為學習的主動探索者。教師多給學生一點時間，讓學生充分動口、動眼、動腦、動手、查字典、寫要點、劃批注；教師還要適時設疑激趣，把學生的思維引向積極狀態。
4、由于在教學中我們注重了發揮學生的主體作用，教師的工作相對輕松了一些，使得教師有更多精力研究教育教學，教育教學質量得到大面積提高，高效課堂得到實現。
總之，課題研究堅定了我們以科研促教育的信心。
課題研究報告 2
一、選題背景
食物和健康有著密不可分的關系。通過早期的營養教育，可以為孩子們建立正確的飲食觀念，使他們養成健康的生活方式。而幼兒園正是孩子們受教育的起點，因此在幼兒園中，食育教育的重要性愈發突顯。
二、選題意義
學習健康的飲食習慣是孩子們成長過程中的必要組成部分。幼兒園教育機構是孩子們接受的最早的正式教育，在這個階段，通過食育課程的引導，孩子們能夠學到很多關于食物和健康的基礎知識。這些知識能夠讓孩子們認識到健康飲食的重要性，培養出健康的飲食習慣，同時也可以幫助孩子們增進他們的知識儲備，引導他們成為更為健康且自我意識更為強烈的成年人。
三、研究目的
本課題的主旨是為了推廣幼兒園食育教育，并以此為基礎，探索幼兒園食育課程設計的策略和方法，著重探究與幼兒園食育教育相關的影響因素，為幼兒園教育工作者提供決策參考并為幼兒園食育發展提供理論支撐。
四、研究方法與內容
本研究采用基礎性和實用性的方法，一方面通過文獻搜集和綜述收集有關幼兒園食育教育的文獻資料，匯總目前學術研究階段的食育意念與理念，并分析幼兒園食育教育課程設計，以此為幼兒園食育教育的實踐參考；另一方面，將收集到的有關幼兒園食育教育的研究文獻與實踐資料進行整理，整體考察食育教育在幼兒園中的`實施情況，提出幼兒園教育中可能存在的食育教育缺陷、問題與弊端，探究提高食育教育和培養健康飲食習慣的策略與方法。通過這樣的方法設計出針對幼兒園食育課程設計的策略和方法，以滿足不同幼兒群體食育教育的需要，并為幼兒園食育課程設計提供了理論支撐。
五、研究預期結果
1.本研究將推動幼兒園食育課程的發展。
2.本研究將為幼兒園教育工作者提供更多的食育教育策略與方法，并提高他們食育教育的能力。
3.通過研究分析，發現食育教育中存在的問題與弊端，并提出優化策略，從而提高幼兒園食育教育的質量。
課題研究報告 3
一、立題的背景
隨著我國社會主義建設的不斷發展，在改革開放、經濟、政治、社會不斷進步，人民的生活不斷提高，黨和政府正帶領全國人民全面建設小康社會，建設和諧社會，這是我國進一步繁榮強盛的必然選擇，同時也對學校教育提出了新的要求，在教育的繼承和發展的基礎上，隨著新一輪課改的實施，為構建和諧教育、和諧學校、和諧課堂教學，提供了最好的時機。英國教育學家斯賓塞認為“還在在快樂的狀態下學習最有效。那些一愉快方式獲得知識的人，不只是因為知識本身就是有趣的，而且許多快樂和成功的體驗將促使他們終身進行自我教育。”學生的和諧發展呼喚和諧教育，和諧教育呼喚和諧課堂。因此，我們也要順應潮流，將“和諧發展”的思想貫穿滲透到教育教學中去。依據教育規律和教學實踐可知，只有真正實現了師生的互動，才會促進學生的和諧發展，“互動”與“和諧”相輔相乘、密不可分。傳統的教學模式具有很大的弊端，學生厭學，教師厭教，師生關系緊張，學生合作與交流的少，體驗與感悟的少，不利于學生綜合素質的身心健康發展。目前，新一輪課程改革正全面展開，新的課程理念和新教材的實施，為我們開展此項課題研究提供了有力的平臺。鑒于此，我們根據教育廳、省、市有關課程改革文件精神，結合我校課改實驗，擬定“構建和諧地理課堂的實踐性研究”的課題實施方案，向市領導提出匯報和申請，敬請給予誠懇的批評和指正。
本課題主要是對“如何構建和諧地理課堂”進行研究，著力從教學環境尤其是課堂人文環境的創設、教學目標的確立、教學內容的處理、教學結構的重建、教學方式的改變等幾個方面進行實驗。爭取通過本課題的研究，能夠減少或避免地理課堂上發生不和諧現象，促進學生和諧發展，有利于推進學校和諧課堂教學，促進學校和諧教育走上正軌，提高課堂教學的有效性，力圖實現教師教學理念和教育實踐的根本轉型。
二、課題實驗的理論依據和假設
（一）課題實驗的理論依據
以鄧小平同志關于“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”教育思想為指導，以落實科學發展觀、培養創新型人才、構建和諧師生關系為目標，緊密結合我國現代化建設對人才培養的要求，貫徹落實《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》、《基礎教育課程改革綱要（試行）》，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育。立足三個服務：為學校改革發展服務，為學生素質提高服務，為教師專業成長服務；堅持三個原則：堅持從教育教學實際需要出發的原則，堅持以教師為研究主體的原則，堅持對教育教學產生實際效果為標準的原則；強化三個轉移：重心下移，把教育科研植根于課堂，中心下移，把工作中心轉移到促進教師專業成長上來，目標前移，教育科研工作適度前移，促進學校教育特色的形成。
通過對地理新課程目標和地理教材的研究與實踐，樹立與時俱進的教育理念，實現地理教學模式和學習方式的根本性變革，使學生獲得地理學的基本知識和技能，形成地理學的基本觀點，具有科學態度和創新精神，全面培養和提高學生地理科學素養，使所有的學生在原有的基礎上得到可持續發展。
（二）課題實驗的假設
對學生進行各方面的調查，包括注意力測驗、創造力測驗、情緒穩定性測驗、意志品質測驗、性格測驗、考試焦慮測驗及學習方式的調查，依據這些，再結合地理學科的特點，總結出一些符合不同類型學生的學習方式，從而構建出地理教學的新模式，如開展“三環節”教學、進行分層次學習和成功激勵教育。這個工作很難做，但我們有這個信心和實力。然后將這些學習方式實踐于不同的學生，以驗證其可行性。如果確實可行的話，我們將會予以推廣。
三、有關概念的界定
1、和諧課堂就是堅持以人為本，使教育的各因素相互依存、相互促進、協調合作，形成完美的教學生態，從而促進學生自我激勵、自我成長、自我完善，促使課堂教學的各種主要因素的良性互動和因素作用的充分發揮。充分協調和發揮多方面的教育功能和作用，營造輕松愉快的課堂氣氛，讓學生在學中體驗、在體驗中學，質疑問難，讓興趣貫穿教學始終，從而達到讓學生樂學的目的。不斷優化地理教學內容、過程、方法、方式等，真正地落實以學生為主體，教師為主導的合作式教學模式，最終實現課堂教學的和諧統一，最大限度地激發學生的興趣和主觀能動性，從而水到渠成地達到各項教學目標。
2、師生互動：通過開展豐富多彩的活動，以學生的自主活動為主，達到師生相互交流、學生團結協作的課堂氛圍，讓學生在交流與合作、體驗與感悟中獲得發展和成功。
3、和諧發展：主要指構建一種民主、平等、科學的新型師生關系，為學生發展創設良好氛圍，讓學生在愉悅、自信、交流的狀態下，身心得到健康發展，體驗到成功的樂趣。
四、實驗過程中所遵循的原則
1、方向性原則
教學課題研究怎樣全面貫徹教育方針，全面提高學生素質，怎樣引導教師轉變教學思想，改革教學內容和方法，優化教學過程，提高教學效率。所以應符合國家教育方針。
2、科學性原則
教學課題研究必須建立在科學操作的基礎上，理論支撐要科學，研究方法要科學，研究過程要科學，數據處理的方法也必須科學合理，方能使教學課題研究的成果可信、可靠，有推廣價值。
3、過程性原則
學校教育過程是教育者有目的、有計劃地運用教育影響，引導或促進受教育者身心向教育者預期的目標轉化的過程。教育要求必須通過受教育者的主體活動，成為他自己的要求，才能轉化為發展。中小學教育教學課題研究是貫穿在整個教育教學過程中，是通過教育教學實踐的過程包括學生的學習過程來落實的。是通過觀察、傾聽、思索、發現和研討，不斷地改進研究方法；通過教學實踐過程中不斷地實驗、總結；再實驗、再總結，得出結論的。在教學實踐過程中還必須考慮到可操作性，不然研究就脫離教育教學工作實際，成為基層領導和教師的負擔，研究也難以奏效。整個過程也是鍛煉培養教師的過程，不是在研究室里查資料，一蹴而就的。
4、合作性原則
中小學教育教學課題是研究育人的活動。教育對象的群體性、差異性，影響育人結果的因素復雜多變，因此，課題研究小組是由學科的專家與教育家及教師隊伍組成，不是某一個人能獨立、封閉承擔完成研究的.，大量艱苦的設計、實踐、驗證、思辨和總結工作必須依靠集體的力量，上上下下方方面面的力量，課題研究過程中的任何環節都離不開課題組成員集體的智慧和外界的幫助。中小學教育教學課題的提出往往來自第一線的教師，雖然它也可能研究教材教法，但這種研究不只是憑經驗轉承，形式上也不一味要求傳幫帶，課題研究中尋找理論依據，進行調查分析、計劃設計、實驗操作和結題總結，是通過分工合作的關系來完成的，要求課題組成員十分注重。
5、推廣性原則
因為中小學教育教學課題參與人員的群體性，研究過程的驗證性，所以其研究成果，無論是過程性的、階段性的成果，還是終結性的成果；是顯性成果，還是隱性成果，都會在課題組內得到及時應用、推廣，由此逐步輻射開去，影響到其他學科、周圍的學校和地區。因此，課題研究中提出的一些新觀點、新理念，從理論與實踐相結合的層面上具有推廣價值。
五、課題研究的方法和工作策略1、課題研究的方法
①調查研究法：
通過調查、訪談、問卷、座談等形式對學生喜歡地理課的原因、學生喜歡怎樣的教學、學生喜歡怎樣的教材呈現進行調查研究，為課題研究尋找依據。
②文獻研究法：
組織教師學習新課改相關的理論書籍，運用先進的課程與教學理論指導課題研究，深入開展“師生互動、和諧發展”的研究，在此基礎上制定具體的課程目標和研究策略，并在實踐中不斷總結經驗，調整課程目標。
③行動研究法：
堅持理論與實踐相結合，組織教師結合日常的教育教學實踐展開研究，解決日常實踐中的教育教學問題，組織課題組成員開展合作研究活動，共同探討教育教學問題，探討新型地理教學模式。
④課案研究法：
對課題組成員在課題背景下的課堂教學進行課堂案例分析研究，掌握“和諧地理課堂的實踐研究”的教學策略和具體的實施方法。
⑤經驗總結法：
組織教師及時撰寫教育教學反思與教學案例分析，及時總結教學實踐和改革中的經驗，編印課案集、案例集、論文集等。
⑥網絡研討法：
組織課題組成員將自己的日常教學案例和經驗在論壇進行展示與交流，開展合作研究，促進共同提高。
2、課題研究的工作策略
①加強領導，明確職責，保障課題研究的順利進行。地理課是義務教育初中階段必修的一門基礎課，是研究自然環境與人類活動及相互關系的一門科學，與人類的生產生活密切相關，要轉變觀念，確保課題研究順利進行。
②做好課改的學習、宣傳工作。組織實驗教師認真學習，領會精神，更新教育觀念，轉變教育思想，樹立新的人才觀、質量觀、課程觀和學生觀，積極投身到課程改革的實踐中去，為新一輪課改實驗的做好準備。
③加強對課題研究實驗的管理和指導。定期到實驗班級隨堂聽課，及時發現問題、解決問題；定期進行課題教研，與實驗教師共同交流、探討、改進實驗過程，并做好總結反饋，組織全區性的課題研究觀摩匯報活動。
④提高教師利用信息技術的水平。通過培訓、強化，使實驗教師熟練掌握計算機基本操作技能，能夠利用因特網查詢、收集資料，掌握制作多媒體課件的一般方法，并經常性地用于課堂教學。
六、課題研究的發展
我校確立的中學地理課題《構建和諧地理課堂的實踐研究》被定為泰安市教育科學“十一五”規劃重點課題。我校地理課題研究小組認真制訂課題研究工作計劃，多次召開會議研究，扎扎實實開展了各項活動，并及時進行總結和積累。通過這些活動取得了一定的成果，同時也發現了一些新的問題。現將本課題實驗的開展情況做如下總結，敬請領導給予批評和指正。
（一）研究與實驗過程規范
參加本課題研究與實驗的老師，都能按照課題研究與實驗的基本程序進行，實施方案、置前調查、對比班級、分工合作、資料整理、活動時間等都具體明確。
（二）集體研討熱烈
根據計劃，我們開展集體研討活動8次。在集體研討過程中，參加本課題研究與實驗的老師熱情都很高，討論也非常熱烈：一是實驗教師都爭著上實驗教學展示課；二是搶著發言，直言自己的研究與實驗的體會；三是爭相提交案例和論文,積極參加各項活動。
（三）實驗教師積極主動，富有創造性
本課題的5位核心成員，他們大多年富力強，平均在38歲以下，在各自的研究與實驗之中，都能積極主動地思考問題，創造性地發現問題和解決問題。如高兆金老師進行了課題課堂教學模式的探索與研究；張偉老師根據具體教學內容的不同，按照本課題的總體理念，細化出了具體的課堂教學模式。雖然這些模式的劃分不一定科學，不一定準確，但從中所體現的積極主動地思考問題，創造性地發現問題和解決問題構建和諧課堂的精神卻是顯而易見的。
（四）實驗教師基本上達到了課題研究的對他們的預定目標。
實驗教師大都能自覺地學習教育理論著作和文章，以從中了解、掌握當前中外教育改革的大趨勢；有些實驗教師，根據學習和結合自身實際寫出心得體會和教研論文；有的教師將這些先進經驗應用到教學中去，取得了良好效果。正是因為這些實驗教師都能達自我嚴格要求，所以他們也取得了相當多的研究成果。
（五）資料整理完整
根據要求，我們將原始材料分內容、類別整理裝訂入檔保存，保證了整個實驗資料的完整性。我們將實驗方案、活動計劃、教師成果、活動記錄、實驗調查、說課講稿、教學教案等過程性材料均精心整理、歸類，做到了有計劃、有過程、有記錄、有材料。
七、課題研究的成果概述
（一）理論層面
本課題是建立在已有實踐的基礎上，深入探討現代教育背景下，素質教育的新目標及其實施的途徑和方法，探討和諧地理課堂教學新模式，使學生成為學習的主體，改革和更新已有的傳統的以講授為主的教學模式，從教師以講授為主的教學逐步向學生自主探究轉變。使學生在教師的指導下親自進行探究活動，最大限度的發揮學生的主體積極性、主動性和創造性；在教學中尋找理論和實踐的結合點，在此生長點上進行實證學科研究，有助于教學理論的豐富和拓展。通過開展課題研究取得了以下收獲：
第一，進一步加深了對本課題意義的認識。本課題強調教學之中創設盡可能真實的地理情景，強調學生的自主實踐活動，在這二者的基礎上，強調創新的價值追求，這與流行于當代世界的教育思想的根本點是同一的，與新課標中的地理課程標準中所強調的三大基本理念在本質上是相關照的，其實踐結果與新課標中追求的三維目標也是一致的。本課題的實施，能幫助學生更切身地感到地理事物與其環境之間的關系，樹立可持續性發展的思想，能讓老師們證明素質教育及相關理論的先進和正確，能幫助老師真正樹立“沒有落后的學生，只有落后的教法”的觀念，能“讓每一個學生都享受平等教育”等。本課題立項申請書所列舉的這些“理論價值”追求，激發了實驗教師們做好本課題的熱情，更加堅定了實驗教師們做好本課題的信念。
第二，基本上解決了本課題研究中的重點問題。本課題研究中的重點問題是“和諧課堂概念的界定”、“自主探究”、“學生“評價手段”與“激勵效果”的和諧”、“教師的主導作用”與“學生的主體地位”的和諧統一等。在本年度的研究與實驗過程中，對這些問題的解決基本上都形成了理論上的共識和操作上的模式。通過前一段時間的研究，各位實驗教師不僅接受了課題組所提出的理論和操作程式，還在實踐之中進一步完善了本課題中有些理論闡釋，擴展了較多的具體操作模式。
第三，轉變了教師的教學方式和學生的學習方式，教師的教學理念和教學方法有了較大轉變和完善。一是在各實驗教師教學過程中，都能自覺自覺主動地將先進教學經驗與學生的實踐性學習高度自然地結合起來，從而使學生在不知不覺之中形成創新意識和創新能力。二是充分地體現了當代教育改革的思想，較好地做到了“三個結合”──社會化要求與個性的充分展示的有機結合，學習間接經驗與學生直接探索的有機結合，教師的引導作用和學生自主學習的有機結合；三是充滿了人文性，教師能從多方面為學生創設良好的學習環境和氛圍，讓學生在輕松和愉悅中獲取知識，體驗成功的喜悅。
第四，有力地推動了學生三維目標的達成。因為本課題在具體的操作中，強調教學過程的直觀性、形象性、主動性、民主性，強調學生活動的自主性、合作性、探究性，因而有力地推動了學生三維目標的達成。近幾年來，通過比較參加實驗的班級，不管是從地理知識量的增加、地理問題理解的加深等“知識與能力”來說，還是從學會學習、學會用唯物主義的基本觀點和方法看待地理問題等“過程與方法”來說，或者從責任感、使命感、愛國的情懷，開闊的世界眼光等“情感態度價值觀”來說，都較非參加實驗的學生強些。如從學科教學質量角度考量，寧陽二十二中這所農村普通初中，其生源是較差的，但我校的地理教學質量一直位居前列，在歷次的學生綜合素質測評中，也經常獲鎮、縣好評。
第五，較大幅度地提高了實驗教師的科研理論水平和研究能力。參加實驗的教師，在其實驗過程中，都異常刻苦、投入，努力學習，大膽嘗試。他們的教育理論和科研能力均有了較大幅度地提高。一是對做課題研究的程序要求清楚，二是能夠撰寫課題報告科研論文，三是教學思想和教學方法科學合理，四是對具體的問題進行研究之時所應涉及的方面都較全面周到，五是能客觀地評價自己及他人的研究過程與研究成果，其中特別可貴的是能正視自己的不足。實驗教師之所以有這樣的進步，最主要的原因是，通過對本課題的研究與實驗，一是使他們切身地認識與體會到了做課題研究的樂趣。花再多的時間，投入再多的精力他們樂意，那種在挑戰自我并戰勝自我、挑戰教學現實問題并解決教學現實問題的過程中，不斷呈現出來的研究成果，不斷涌現出來的新的高峰，使他們興奮不己，其樂無窮。二是使他們切身地認識到理論學習的重要性。學習了某種教育理論、理解了某種教育觀念，就猶如登山者登上了某座山峰，由此看到了一片新的天地，不由得會產生一攬天下小的新奇之嘆，使他們滿懷興奮，再接再勵地去攀登下一座新的高峰。三是使他們切身體驗到了實踐的重要，體驗到了成功的喜悅。
（二）實踐層面
第一，構建了以學生為主體的教學體系，（包括了以學生為主體的理念、使學生關心主動參與教學過程、促進學生自主探究和相互協作），體現了教為主導，學為主體，練為主線的教學原則。
第二，形成了民主平等的新型師生關系，促進了學生的個性發展和教學相長，學生的綜合素質得到全面發展。
第三，提升了參與課題實驗教師的科研能力，取得了優異的教研成果。
實驗教師在創新精神、創新能力、自我發展、自我完善方面，較非實驗學校的教師具有明顯的優勢，并取得了多項優秀教研成果。課題組成員累計撰寫論文8多篇，已發表論文4篇，獲獎論文6多篇，有2人獲縣優秀教師稱號，4人獲縣教學先進個人稱號，3人獲縣優質課獎勵，1人獲鎮教育科研先進個人稱號，1人獲縣教學能手稱號和縣教學管理先進個人的稱號。
第四，構建了“和諧課堂”地理教學模式，提高了課堂教學效率，改善了師生關系，促進了學生綜合素質的全面發展。
我們課題組根據寧陽縣教育局的文件，結合課題內容和我校實際，逐步完善和深入實施了“三環節”教學，即規范落實好課前預習、課中實施和限時作業三個教學環節，教育教學質量有較大幅度的提高，多次在鎮、縣范圍內做經驗介紹。
八、研究過程中存在的問題及今后的研究設想
（一）課題研究中存在的問題
1、課題研究的難點是構建創新型地理教學評價體系。在具體操作中，如何評價教師教學質量和綜合素質水平，難以形成一個科學全面的評價標準和評價體系。即使形成了新的評價體系，因現行考試和招生制度等原因，也難于實施；也難于被學生、家長和社會認可。
2、個別教師參與課題研究的態度不積極，教研成果不顯著，層次性太低。因受應試教育的長期影響，認為做這種課題研究，老師所花精力太大，與中考備考的關系太間接，得不償失。所以，實驗教師雖然全身心投入，學生的整體素質也明顯提高，但很難因此得到學校領導的肯定和支持。實驗教師在具體的實驗過程中所遇到的困難，如開展課題研究所需要的理論書籍、圖片、音響資料、模型室等，不易籌集。再如實驗教師為本課題編擬的案例、所上的公開課、編擬的試題等，學校也很少承認其工作量。這些因素都或多或少地影響了教師的積極性。
3、教師負擔太重。地理學科在基礎教育學科中，從來都被視為“副科”，因而每位地理教師所承擔的班級都較多，周課時較多。因為常規教學的負擔太重，實驗教師在進行課題研究與實驗所需要的時空就顯得越發緊張，精神壓力就特別大，有些實驗教師甚至有時感到體力不支，心力交瘁。如何幫助實驗教師較少地承擔日常教學任務，以更多地進行實驗研究，并能在待遇上較不參加實驗的教師更好些，是課題組織者所面臨的一大難題。
4、教師教育教學理論水平不高，缺乏高層專家指導。根據本課題的總體計劃，需要有一些專家的指導，需要參加一些高層次的會議或培訓，但在實際工作中很難做到。這對實驗課題的深入系統研究起到了一定得限制作用。
（二）今后的研究設想
我們在課題的研究中雖然取得了一些成果，但還存在著許多不完善、不深入的地方。今后，我們要增強信心，深入細致地進行課題實驗。課題組成員要繼續加強理論學習，與學校實際情況相結合，進一步更新教育觀念，將課題研究向縱深推進。由于本課題屬于應用性研究，我們將采用“走出去”、“請進來”的方式，繼續借鑒省內外較成熟的經驗，有效地指導我們的課題研究。繼續加強高效地理教學模式的研究，繼續研究教師的教法與學生的學法之間的關系，幫助學生形成適合自己的自主學習方法，初步形成適合我校實際的初中地理教學模式。全面推進學生自主、探究、合作等多種形式的學習方式，大力培養學生的學習能力。反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，使參加實驗的班級質量有所提高。組織課題實驗班的學生對自己學習地理學的方法進行對比和反思，總結出適合自己的學習方法，并形成具有共性和體現個性的心得體會。
在學校里還要建立有效的信息交流庫，盡量收集學生如何學習的資料，把這些資料和該生的任課教師共同討論和分享，使學生和教師對彼此有深入的了解，最終形成彼此相容的“搭檔”，在實施課堂教學過程中采用有針對性的教學措施，鼓勵學生進行自主學習、合作學習、探究性學習，促使學生在相互交流與合作的過程中得到良好的發展，使學生在獲得地理科學知識和技能的同時，學會關注自然、關愛社會、珍愛生命，促進學生能力、情感態度與價值觀等地理科學素養的全面提高，使地理教學始終站在時代的前沿常教常新。
課題研究報告 4
研究報告應當客觀真實地反映研究情況，所有敘述、說明、推斷和引用都必須準確適當。以下是本人為大家整理的數學小課題研究報告范文，供參考使用。
一、課題名稱
有效培養學生數學語言表達能力，促進合情推理能力養成
二、課題的提出
《新課程標準》對傳統幾何教學目標進行重新審視后，對證明的要求提出了明確的指導：學生應通過觀察、試驗、歸納、類比等方法得出數學猜想，并進一步尋找證據，給出證明或者提供反例。此外，還要求學生從基本事實出發，證明與三角形、四邊形相關的性質，并從中體會到證明的必要性，理解證明的基本過程，掌握用綜合法進行證明的格式，并初步感受公理化思想。
學生在義務教育階段需要通過數學學習來培養和發展他們的邏輯思維能力。這個過程包括觀察、實驗、猜想和證明等數學活動。而要培養學生的邏輯思維能力，就必須訓練他們運用數學語言進行思維表達。語言是思維的工具，通過語言的表達，我們才能對思維過程進行有效的溝通。同時，語言的發展也能促進學生思維能力的提升。因此，在數學教學中，教師應該創造條件讓學生更多地進行理性推理和辯論。例如，讓學生解釋數學定義、定理、法則、公式、解題過程、算法、方法、規律、問題意義、思考思路、數量關系和式子含義等。通過這樣的訓練和培養，學生的語言表達能力會得到提高，從而達到發展學生數學思維能力的目標。
在日常教學中，我們經常會遇到這樣的問題：學生能夠想到問題的結論，但是不能說清思考的過程，不能講清解決問題的思路方法。尤其是很多學生只重視問題的結果，卻忽視了解決問題的過程。還有的學生會說不會寫或會寫不會說，漸漸地就走入了不敢說、不想說、不會說、不能說的誤區。針對以上問題，我確定了“有效培養學生數學語言表達能力，促進合情推理能力養成”這一課題。
三、課題研究的目的、意義
研究課題的目的是為了探索有效的初中數學教學方法，培養學生口頭和書面表達能力，并促進他們的合理推理能力。通過這樣的教學方法，我們希望能夠幫助學生形成有條理的思考問題和規范答題習慣。同時，我們也致力于培養學生勇于發言、思考、并能夠流利表達的能力。此外，我們還希望培養學生自主學習、合作學習和探索學習的能力，以提高課堂教學效果，并適應中考改革的需求。
四、課題研究的方法
以實驗操作性活動為主要形式，通過類比、歸納的方法，來使學生建立空間與平面的各種位置關系和數量關系，以達到發展學生空間觀念和幾何直覺的實驗幾何，逐漸擺脫歐氏幾何的那種環環相扣的邏輯聯系，以及嚴密抽象的演繹推理形式。
五、課題研究過程
（一）研究步驟
1、準備階段：
（1）學習和掌握初中數學課程標準中關于語言表達能力培養的要求。
（2）研究學生語言表達能力的現狀，語言表達能力差的原因。
（3）制定研究方案
2、試驗階段：
（1）在數學教學中尋求提高學生語言表達能力的有效策略。
（2）實施具體方案。
（3）反思經驗與不足。
3、總結階段：
（1）根據課題研究，觀察學生在語言表達方面的變化。
（2）對課題進行總結，形成課題研究報告。
（二）實施過程
數學家波利亞說：“數學可以看作是一門證明的科學，但這只是一個方面，完成了數學理論，用最終形式表示出來，像是僅僅由證明構成的純粹證明性。嚴格的數學推理以演繹推理為基礎，而數學結論的得出及其證明過程是靠合情推理才得以發現的。”合情推理所得的結果具有偶然性，但也不是完全憑空想象，它是根據一定的知識和方法做出的探索性的判斷，因而在平時的課堂教學中如何教會學生合情推理，如何用恰當的數學語言去表達出來，是一個十分值得探討的課題。
首先，我對學生語言表達能力差的成因采取談話法和問卷法進行調查。通過調查主要總結出四大成因：一是心理素質差，虛榮心強，怕答錯或答不好而被同學或老師笑話。二是性格內向，不想或不敢表現自我，或沒有機會發言漸漸封閉自我。三是對知識缺乏系統的理解，不能有條理的分析問題解答問題。四是沒有嚴謹的學習態度，不會走就想跳……不會用數學語言規范答題。
可見，語言表達能力對學生的數學學習及個人交往能力、綜合素質發展有直接和間接的影響。新課程在實驗幾何方面加入了更多內容，這使得數學更貼近學生日常生活經驗。同時，新課程降低了幾何學邏輯嚴謹性的要求，使不同智力水平的學生都能從數學活動中受益。此外，通過實踐活動來掌握空間性質，有助于培養學生觀察力、實驗能力、歸納類比能力和創造力等，這些優點越來越受到重視。根據新課程理念，并結合學生語言表達能力差的原因以及課堂教學，我提出以下幾點做法：
1、正人先正己，規范自身的教學行為。認真備課，課堂語言力爭不拖泥帶水，做到正確、科學、簡練、規范、有條理，邏輯清晰，連貫。堅持使用數學語言授課，不口語化。板書示范有針對性，給學生以良好的引導，讓學生從簡單的模仿做起，逐步認識到答題規范的重要性，同時，板書設計要美觀大方、簡潔規范，讓板書給學生以美的享受……從而不由自主的模仿。例如：在教學實際問題與二元一次方程時，我邊板書邊領學生總結了五字方針：設、列、解、檢、答。學生按照這五字方針，就能較規范地完成類似的數學問題了。
2、創設學生語言表達的時間和空間。在進行數學教學活動時，教師如果只以教材的內容為素材對學生的合情推理能力進行培養，毫無疑問，這樣的教學活動能促進學生的合情推理能力的發展。但是，除了學校的教育教學活動（以教材內容為素材)以外，還有很多活動也能有效地發展學生的合情推理能力。例如，人們日常生活中經常需要作出判斷和推理，許多游戲很多中也隱含著推理的要求。所以，要進一步拓寬發展學生合情推理能力的渠道，使學生感受到生活、活動中有“數學”，有“合情推理”，養成善于觀察、猜測、分析、歸納推理的好習慣。
3、注重學生對新知的經歷與體驗。教師在課堂上要積極營造輕松、民主的課堂氛圍，充分發揮學生的主體作用，讓學生有展示、表達數學的權利和機會。如在學習“過直線外一點有且只有一條直線與已知直線平行”這一平行公理時，教師和學生一起通過畫圖、試驗后，讓學生歸納出這一公理，此時，教師要鼓勵學生大膽地進行表述。在教師進行補充歸納后，學生對此公理中的“過直線外一點”、“有且只有”專業化的用語難以掌握可讓學生讀一讀感受一下，領會其意義，或與同桌互相進行交談。在充分給予學生“說”的機會的同時，教師逐步地要求學生答對所問，用詞準確，語句完整，注意引導學生語言表達的準確性、簡潔性、條理性、邏輯性、長期堅持下去，能讓學生學好數學術語，用好數學術語，講好規范的數學語言。有了親身的體驗和經歷，學生才會有感而發，有話可說。
4、樹立楷模，用學生影響學生。在數學教學過程中，經常會遇到學生在語言表達方面遇到困難的`問題。為了幫助其他學生感受到如何清晰地表述問題和有條理地表達，我鼓勵那些具有示范作用的學生先發言。此外，我也讓書寫規范的學生到黑板前演示，這比教師一再強調更加明顯有效。對于剛接觸的問題，我鼓勵同桌和小組內的同學互相檢查，在解答問題后指出對方的不足之處。對于在作業或試卷的解答中語言表達較突出的學生，我要求他們展示自己的作品給其他同學，通過他們規范的解答來影響其他學生。這樣一來，激發了學生的學習興趣，同時也加強了對語言表達的重視程度。
六、課題研究的反思
在傳統的數學教學中，主要以幾何教學為主來培養學生的邏輯推理能力和學習數學證明方法。長久以來，數學教學一直注重使用"形式化"方式來發展學生的演繹推理能力，但忽視了合情推理能力的培養。然而，我們應該指出，數學不僅需要演繹推理，更需要合情推理。科學結論(包括數學定理、法則、公式等)的發現通常來源于對事物的觀察、比較、歸納、類比等方式，通過合情推理提出猜想，然后再通過演繹推理來證明猜想的正確性或錯誤性。演繹推理和合情推理是既不相同又相輔相成的兩種推理形式。在新課程中，幾何教學的處理發生了很大變化，對學生的合情推理能力和證明能力的要求也與過去不同。在教學中，我們要通過觀察、猜想、實驗、討論、探究等活動，最終逐步引導學生進行證明，這是一個完整的推理逐步發展的過程。
通過這項研究，我們發現大部分學生在語言表達方面取得了顯著的進步。他們不僅愿意說話，而且能夠自如地表達自己的想法和意見。學生們也越來越自覺地約束自己的語言表達習慣，力求使之規范化。然而，在研究過程中，我們還遇到了一些困惑。例如，如何幫助學生順利地從口語表達過渡到書面表達，如何將數學中的語言表達與其他學科整合起來以及如何更好地關注那些處于弱勢位置的學生群體。作為教師，我們都希望不斷培養學生的表達能力，但我們又面臨著時間上的限制。如果教學課程無法完成，我們應該怎么辦？如果學生不愿意說話，我們又該如何應對呢？
七、課題研究的成果
1、課題研究的方案及報告。
2、案例分析及論文。
八.課題研究的體會
在初中數學教學中，我深刻認識到培養學生的語言表達能力具有非常重要的意義。在初中數學教學中，掌握數學語言和數學知識是相互促進的。語言就像思維的外衣，可以幫助學生更好地理解并掌握數學知識；而數學知識作為語言的內涵，又能幫助學生更好地理解并運用數學語言。因此，初中數學教學應該更加注重培養學生的數學語言能力。
課題研究報告 5
一、課題研究的背景與意義
主要闡述課題提出的背景、國內外研究的現狀、課題研究所要解決的主要問題和課題研究的目的意義。
二、課題研究的設計與過程
（一）課題研究的理論基礎。
1、課題的界定。對課題中的主要概念做出界定，對術語做出解釋。
2、理論假設。簡述課題研究的預期效果，即由于A達成了B。
3、研究依據。根據選擇的課題不同，可從理論依據、政策依據、實踐依據、現實需要等方面進行闡述。
（二）課題研究的目標。課題研究要達到的具體目的，要研究解決哪些具體問題。包括育人目標和科研目標。
（三）課題研究的內容。選擇從哪幾個方面的內容進行研究。
（四）課題研究的對象。說明選擇哪個年齡段的學生來進行研究。
（五）課題研究的方法。要根據課題特點選用恰當的研究方法。
（六）課題研究的步驟。主要包括課題研究的準備階段、實施階段和總結階段。
（七）課題研究的措施。主要說明為了做好課題研究要采取的具體措施。
三、課題研究的成果
（一）理論性成果。通過該課題研究，研究者獲得了哪些對工作具有指導意義和具有推廣價值的新的理論認識。
（二）操作性成果。在課題實施過程中總結提煉出的操作原則、操作方法和操作流程等。
（三）技術性成果。成果的呈現形式，如論文、專著、案例集等。
四、課題研究的效果
效果要和研究的目標相對應。以學生為研究對象的，首先應寫學生方面的效果；其次是科研方面的效果，包括干部和教師在課題研究的過程中教育觀念的轉變情況及能力和素質方面的提高情況；還有，如果在教育理論上有什么新探索，在實踐操作上有什么創新的'模式，也應該寫在效果當中，要突出特色。
五、課題研究的結論與討論
（一）研究結論。這是對整個研究的總結，通常是理論假設驗證結果的表述。注意：文字要簡練概括；下結論要謹慎，避免結論概括化程度過大，小樣本或特殊樣本得到的結論不能推論到總體上；切忌主觀臆測，只交代結果，而不包括原因分析、探討與推測。
（二）課題討論。說明：應研究而由于其他原因未進行研究的問題；已進行研究但由于條件限制而未取得結果的問題；值得與同行商榷的問題；與本課題有關且有待于進一步研究的問題。
六、參考文獻
指引用哪些材料和論述，應注明出處、作者、書刊名，甚至頁碼。
擴展閱讀：教育科研實驗課題研究報告的基本格式
教育科研實驗課題研究報告的基本格式
目前國內對課題研究報告的要求不盡一致，但綜合來看，一篇規范的研究報告的格式主要包括如下一些內容：
一、標題部分
標題，又稱題目或篇名，是對研究報告內容的高度概括。一個好的標題，不僅在文字上要簡潔、明了，而且在內容是確切的，讀者通過題目就可以了解此項研究的問題是什么。一般標題字數不超過20個字。
署名，標題之下應是作者署名，不僅要標明作者，還要寫上工作單位，署名首先是標明作者是該項研究的責任者，其次是有利于學術交流。
二、摘要部分
摘要：又稱內容提要，是用最精煉的文字概括地反映出研究的重要內容，即研究的問題、被試的特征、所用的方法、研究的結果及由此得出的結論。一般中文摘要以300字以內為宜。摘要還用于編制索引與文摘，供其他研究人員查閱、檢索信息。
摘要雖然是放在研究報告的前面部分，但它往往是在研究報告稱文之后撰寫的。對摘要的要求是語言精煉，內容完整。
關鍵詞：關鍵詞較之摘要更為概括，通過35個詞來反映研究的內容，選擇恰當的關鍵詞，不僅有利于指導讀者閱讀，而且更為重要的是便于文獻檢索。關鍵詞一般選自標題，也有個別選擇摘要的。
課題研究報告 6
一、題目解讀：
英語是一門語言學科，學生學習語言的過程就是一個反復聽說操練的過程。但我們常常聽到有一些老老師抱怨句型教學的枯燥乏味，學生也學的索然無味。英語學習作為中學生學習的重要組成部分，對學生有重要意義，然而對教師的教育方法也有很大的要求。實施素質教育是我國基礎教育面向21世紀所做出的戰略選擇，但在素質教育日益深入，新課程理念不斷深化的今天，新的教學理念鼓勵教育者采用多媒體手段輔助教學，但是過分的使用多媒體教學其實并不能讓學生學的更好。根據教師現狀，老師很難每堂課都能根據學生情況制作出精美的，合適的課件，在教學中，我們仍然需要借助其他的教具。作為傳統教具的圖片以形象深動，直觀性強易于攜帶，和使用等特點，能將教師從繁難的課件制作中解放出來，教師若能把圖片很好地運用于課堂之中，那么小小的圖片也能使課堂教學達到化。圖片教育作為一種有效的教學方法，對幫助學生提高理解語言以及運用語言的能力，進而提升學生學習英語的整體能力，提高教學質量具有重要意義。從選擇圖片在中學教育中的運用作為論文的研究中心，分析現代英語教學的形勢，進一步研究圖片的應用，并闡述圖片的功能以及其教學意義，有益于減輕學生學習的負擔，提高教學質量。語言習慣只有通過經常不斷地重復才能獲得，學生在圖片的幫助下，能更好的學會用英語去表達，用英語將自己所看到的東西很好地描述出來，在不知不覺中，學生自己學會了學習英語，在不知不覺中進步。
二、研究內容：
當今中學英語教學主要面對的問題就是學生學習興趣不濃。大部分中學生覺得英語學習單調，乏味，記不住知識點。因此，需要引進教學方法提高學生的學習興趣。而圖片教學是一種有效的教學方法，并且有許多英語學習者認為圖片教學具有省時并且表達生動的特點，除此之外它還能夠清楚地呈現事物的內部關系。
對于中學生而言，圖片教學能夠把視聽相結合，使英語教學變得簡單，也增強了學生學習英語的興趣，同時也減輕學生學習的負擔。所以，圖片這種簡單有效的方法應用于英語教學，對于改善英語教學質量非常有效，然而近些年來，對此領域的研究還涉及甚少，有些人認為圖片教學沒有可研究之處，但是結果卻恰恰相反。過去圖片一直被用來描述事物或現成的對話加以說明。但現在的英語教學中，人們越來越重視語言的交際運用。因此圖片在這方面給我們提供了大量直觀的語言表達素材，在教學中教師加以引導，學生就可以循序漸進地講一些句子。本課題主要通過分析現代英語教學的形式，進而研究圖片的應用，功能極其教學意義。主要從三個方面加以闡述：圖片的運用，圖片的功能，教學意義。它們分別從圖片的特點，圖片的功效，激起學生的興趣，陶冶情操促進合作等以及圖片在英語語法，課文，詞匯，英語聽說能力中的運用以減輕學生的負擔提高教學質量，形成教學相長，心里相容的新型師生關系達到一種學生愛學，教師愛教的教育局面。
正所謂“教無定法”我們在汲取他人優秀成果的同時，應該發揮自己的創造性，根據學情與上課內容，選擇適當的教學方式，利用圖片這種簡單而又便利的教學資源，達到的教學成果。
三、研究方法：
1.文獻法
對于圖片在教學中的運用的有關文獻的進行仔細研，并從中提取精華部分加上自己的想法與認識，總結研究和應用的現狀、問題和趨勢，得出新的觀點。
2觀察法
積極參與初中英語課堂，觀察學生們的上課情況，表現以及教師的上課方式方法與行為藝術，教學策略等，從中學英語課堂所獲得的經驗來進行總結。
3調查與了解
設計問卷調查，了解本校英語課堂教學的主要模式和部分學生不喜歡英語課的原因，并了解學生喜歡的課堂類型及對圖片教學模式的看法，為課題研究提供第一手的資料。
4研究與深化
將初中英語7--9年級的教材進行研究，對教材的知識內容進行適當的整合，并通過多種渠道探尋相關的資料，利用圖片教學更好深化教學目標。
5繼承與發揚
在學習英語基礎知識的同時，充分培養學生利用知識和在利用中獲得新知識的能力，繼承老一輩的優良傳統，結合先進的英語文化知識，培養跨文化交際與能及，更好的走向世界。
6經驗總結法
在課題研究結束時，通過總結經驗，然后撰寫出相應的案例，論文等。以便在課題研究中形成有效的教學方法并得以推廣和使用。
四、研究思路：
任務型教學提倡學生在用中學，學中用，學是為了用。因此教師應該在教學中不斷鉆研課本，精心組織教學，努力創設生動逼真的教學情境，而現今教師面臨著工作量大而課件制作又非專業的情況下，如何省時有效地創設情境呢?教師可以從圖片著手，運用圖片營造繪畫氛圍，加上及個別學生的精彩表演，其他學生在榜樣的帶動下，也產生了躍躍欲試的欲望，同時也樹立自信心。從選擇圖片在中學教育中的運用作為論文的研究中心，分析現代英語教學的形勢，進一步研究圖片在初中英語教學中的應用，并闡述圖片的功能以及其教學意義。除此之外，通過圖片這種教學方式來進一步挖掘圖片教學的有效應運用空間與實際意義，以及各種圖片在不同的教學案例中的很好使用，將其與現代教學相結合，提高學生的綜合語言運用能力，進而提高學生學習英語的整體能力，改變教師的`教育教學能力與質量，從而達到素質教育的要求，提高國民的綜合素質。根據素質教育的要求，在課堂中發揮教師的主導作用，體現學生的主體性與積極性。
五、組織分工：
陳娟起草課題方案，設計及撰寫研究報告
陳金彬理論指導，案例分析
陳冬菊課題資料收集整理
全校英語老師學校作業實踐活動及論文撰寫
六、研究進展：
1.第一階段：現狀調查(20xx年10月--20xx年11月)
(1)通過座談、問卷調查等形式了解我校英語課堂的教學現狀、部分學生不喜歡英語課堂、課堂氣氛沉悶等的原因，進行綜合分析，指導以后的活動，確定實驗班和參照班。
(2)讓實驗班學生明確改進教學模式的意義
(3)深入學習相關教育教學理論為深入研究奠定理論基礎。
2.第二階段：資料準備階段(20xx年12月--20xx年2月)
(1)整理初中全冊的英語教材，對于教材中相關的知識點進行歸類，為圖片在英語教學中的運用做好準備。
(2)收集與初中英語課程相關的素材，在對教材的知識點進行歸類后加以運用。
3.第三階段：實驗探索階段(20xx年3月--20xx年6月)
本階段主要任務為：根據前幾個月的準備在實驗班進行圖片在教學中的運用的實施過程中進行逐步的改進。
七、經費保障：
學校對本課題的研究經費將予以全程、全力支持保障，保證課題研究所需的全部費用，如：研究設備、工作資料、培訓學習、考察交流、專家指導、開題、結題、獎勵等項費用，均在辦公經費中合理開支，確保不因經費原因影響課題研究進度與效果。
學校將積極支持本課題的研究。在研究過程中，學校將給予極大的支持和幫助。研究經費將主要運用于資料的采購和收集。課題組成員教師可以通過多種途徑收集資料，并限度地利用好自己已有的資源和學校的圖書館資源，節省經費的開支。
八、預期成果：
通過本課題的研究，希望能提高學生的英語綜合素質及綜合語言運用能力，培養學生愛學習英語的興趣，增強他們的自信心，讓學習英語不再成為學生的負擔。同時也能促進教師提高個人教學素質，達到師生的共同發展。
在本課題的研究中，根據課題研究進展程度，形成有用的資料：1.階段性成果：總課題及子課題實施方案、調查報告、階段報告、系列論文等。2.終期成果：研究報告、課題論文集等。
專家評議要點：側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，500字左右。
評議專家小組在聽取了該課題的開題報告后，進行了認真的全面論證分析，觀點綜述如下：
九、優點：
1.課題能夠立足于實際，具有一定的研究價值，可行性較強。
2.課題的研究實踐性比較強。課題的研究必須服務于學生，服務于教師。
3.課題的研究具有較強的可操作性。
4.課題研究的目標比較明確，實施步驟也比較清晰。
5.課題的研究具有較強的現實意義。能夠促進學校的教研組建設，幫助教師替身自身的專業素養，促進教師的專業成長。
十、建議：
1.課題的研究內容有重復之處，需加以整合，部分研究內容的表述不夠明確。研究的目標要簡明扼要。內容根據目標細化，分成幾點研究。內容和目標要對接。研究目標和內容不能是平行線。
2.課題內容還可以談談圖片運用的誤區以及運用原則
希望課題組能夠明確本次開題論證會的工作要求，在課題界定嚴密性、設計一致性、研究路線一致性三個方面再動腦筋，想想辦法，下下功夫，把課題做的更加精致。
重要變更：側重說明對照課題申請書、根據評議專家意見所作的研究計劃調整，500字左右。
針對專家所提出的寶貴意見和建議，經過課題組全體成員的溝通與交流，決定對本課題的有關內容做如下變更：
對于課題的研究內容有重復之處，需加以整合，部分研究內容的表述不夠明確。內容根據目標細化，分成幾點研究。內容和目標要對接。研究目標和內容不能是平行線。特將研究內容重新制定如下：
圖片的特點：開放性和實際性
圖片的功能：激起學生的興趣，活躍思維、陶冶情操，促進學生的相互合作
圖片的應用注意事項：圖片運用誤區，圖片運用原則，處理活動注意事項，評估價值，強調互相合作
圖片在教學中的運用：在詞匯教學，聽說教學，語法教學和文本教學中的運用。
十一、課題方法：
除了開題報告中提到的研究方法外，要特別強調行動研究法，應為該課題是一種應用研究，需要每位老師從自己的課堂教學出發，能更加合理地運用圖片來完善教學，提高學生綜合語言運用水平及老師的專業素養和
十二、研究方式：
在具體研究時要注意發動全體師生共同參與，而不是課題組成員們自己的活動，而且要以學科為單位，形成各個學科的分組研究。
課題研究報告 7
在傳統的音樂教學中，人們對音樂課程的價值和目標的理解存在一些誤差。然而，在適應現代教育發展的過程中，音樂教師需要進行研究，以求得更好的音樂課堂教學效果。因此，如何優化課堂教學活動設計成為了他們面臨的一個全新課題。
一、開題立項 穩步推進
1、本課題核心概念界定
教學是一種目標明確、計劃有序、組織有方的雙向互動活動，旨在促使教師和學生之間的知識與經驗交流。通過針對學習者的認知結構進行教學課程、教學內容、教學組織形式、教學方法以及所需教學工具的有針對性策劃，從而實現特定教學目標的過程。
音樂教學方法是根據音樂學科的特點，以系統的整體為基礎，綜合考慮教師、學習者、教學目標、教材、媒體、評價等各方面因素。通過分析音樂教學中的問題和需求，制定相應的教學策略、教學方法和教學步驟，并實施后進行評價和修改，直至獲得最優的解決方案。這個過程包括制定計劃和操作程序。
2、課題理論意義
課題“音樂教學方法的選擇”是根據音樂學科的獨特性質，結合音樂課程標準的核心理念，并考慮到實際教學情境而提出的。在設計教學方法時，我們需要綜合考慮教師、學生、教學目標、教材、教學環境、媒體以及評價等方面的因素。因此，我們通過深入研究和分析這些因素，來確保所選取的教學方法能夠有效地促進學生對音樂知識和技能的掌握，并提高他們的音樂欣賞能力和表演水平。
針對音樂教學中的現實問題和需求，我們需要綜合各個方面的因素進行分析，并設計相應的解決方案。在這個過程中，我們需要考慮到評價、反思和修改，不斷尋找最優方案來實施音樂教學。目標是使學習者能夠經歷最有效的音樂學習過程，并探索出一條積累音樂學習經驗的最佳途徑。
二、課題研究的目標與內容
1、研究目標
（1）形成結合音樂課堂教學實際，靈活運用教學方法的經驗。
（2）提升學生對音樂課的興趣，拓寬學生的藝術視野與審美空間。
（3）通過運用各種教學方法，提高音樂課堂教學質量。
2、研究內容
（1）音樂鑒賞內容的教學方法研究。
（2）唱歌內容的教學方法研究。
（3）演奏內容的教學方法研究。
（4）音樂相關文化內容的教學方法研究。
三、創新工作 研究有序
在課題扎實有效地開展的一學期，現就課題進展、課題研究的方法形式作如下匯報：
1、區域集體備課，在爭辯之中明確方向。
學科區域集體備課活動是一種有效的教科研方式，應該說一次活動就是一次思想的交流，思維火花的碰撞，教師們在交流中得到收益，感覺到自身學習的重要性。自開題以來我們組織了數次的“
中年級進行歌唱與欣賞教學”等多個話題展開。市音樂教研員張老師也向我們提出建議：課題研究要確定有效的方向，收集詳實的資料，并注重實際效果。每一次課題組活動都應該成為一次教育科研的絕佳機會，在辯論中明確目標。因此，在每次活動中，我們都能確立研究的核心內容，并從課題研究的實際效果出發對組員所教授內容提出自己的觀點和想法。可以說，在每一次扎實有效的課題研究活動中，所有課題組成員的教學理念得到了改變，教育思想也得到了提升。
2、課堂教學，課題研究為實踐服務
課堂是課題研究的主渠道，我們只有不斷地嘗試有效性的音樂教學策略，才使提高學生的音樂水平，促進學生審美能力的提高。課題組制定了詳盡周密的研究工作計劃，確定了分期研究目標和研究的重點，確定兩周一節的教學課進行研究。
（1）專題研討
課題研討有了明確的主題，才能充分發揮研討的價值。主題的選擇可以從教師普通關注的問題入手，然后加以提煉而成。主題的設定者可以是課題組長，也可以是執教老師。我們一般圍繞一個主題研究一個階段，開出幾堂研討課，從而使教師對此既有理性的深度思辨，又積累了一些感性的操作經驗。
（2）一課多教
一般來說，我們認為進行多次試教是非常重要的，這可以幫助我們針對性地改進設計，并最終推出一門更加成熟的研討課。例如，在東三學校，我們邀請了xx老師來執教，通過多次試教過程，不斷優化課程內容，以提供給學生們更好的學習體驗。
我們對省研討課《非洲鼓樂》進行了五次試教。每次試教，我們課題組的全體成員都參與其中，一起傾聽課堂，互相幫助，使我們能更好地熟悉和掌握教材內容，提高教學質量。通過反復研究一堂課的方式，我們不僅增強了對教材及課堂的把握能力，同時也展現出我們務實求真的態度。
（3）同題異構
同一篇教材，由不同的教師來教，xx老師對《頑皮的小杜鵑》的'同題異構得到了大家的贊許，她們對教材共同鉆研，又嘗試通過不同的教學方法策略來進行教學，體現了她們的合作精神和探究意識。
每次課堂教學研討活動，我們都能從研究教學方法有效性策略的視角，把研究活動落實到教學中去，根據學生的課堂效果進行反思，保證課題研究真正落實在課堂上。我們鼓勵課題組成員每學期上好一節研究課，骨干教師起好示范作用，各成員之間互相隨堂聽課。
3、觀摩活動，研討中提高教師水平。
自進行教學方法的研究以來，我們的教師和學生得到了充分的鍛煉。觀摩活動時，大家認真聽、認真記不放過每個細節；研討時氣氛熱烈，積極發言、反思自己、中肯對待別人、毫無保留。共性的問題大家引起重視，活動的教學目標怎樣設立？教學中教師怎樣根據學生學習及教學情境靈活選擇教學方法策略，教學有法，等等問題引起老師激烈地討論。一些個別的問題也引起大家的警戒。
因為我們深知，要使特色教學具有生命力，教師教學水平的提高是關鍵。
四、研究取得的初步成效
經過一個學期的實踐探索，我們課題組的成員不僅學習了與我們課題相關的理論知識，還將其與實際操作相結合，以推動教學并提高課堂效率。在課題研究的過程中，我們不斷鍛煉了區內的音樂教師隊伍，同時也加強了課題組成員對于課題意識和教學改革意識的認識，并且科研水平也有了明顯的提升。在課堂上，師生之間進行了積極的互動交流，平等對話，打造了一個充滿靈動的課堂環境，為學生提供了藝術美的熏陶。
1、音樂教學方法的改變使學生從對音樂的冷漠變得熱情
通過錄音機、利用幻燈片、錄像以及VCD播放器等電子教學工具，可以創造出各種音樂情境，將音樂的圖像、內容和節奏等展示在學生面前，有效地調動他們的視覺、聽覺、觸覺等多種感官，激發他們在課堂教學中的積極參與和主動學習。
2、豐富音樂教學方法使學生從對音樂內容的陌生變得了解
鮮艷的色彩，生動的畫面最能引起學生的注意力。精心設計并選擇符合教學內容的圖畫，可以使教學內容直觀、形象，促使學生很快進入歌曲的意境，達到理想的教學功效。
3、使學生從音樂之外逐步走進音樂
清晰明快的語言，讓學生從中得到溫馨，留下回味，獲得快樂；有動感的肢體語言，讓學生從中得到啟發。音樂教學中，音樂老師的語言生動形象，善于運用聲調的抑揚頓挫，輕重緩急，充滿激情。
五、課題研究的思考
音樂教育旨在學生的審美能力，發展學生的創造性思維。
課題研究報告 8
1 前言
《初中語文閱讀高效課堂教學模式研究》是xx省教育科學“十二五”立項課題，課題編號xxxxxxxxx，在主持人的帶領下，認真研究，開拓進取，大膽創新，取得一系列成果。多人在全國、省市各級各類課堂教學活動中獲獎，探索出了關于記敘文、說明文、議論文、文言文高效課堂教學的基本模式，編輯了相關練習冊、論文集。
2 問題的提出
2.1課題研究的目的、意義
（1）背景
我校是xx省有效教學實驗學校，省教委曾在我校舉行現場會。我校語文教研組接受了相關的先進理念，積累了一定的教學經驗，具備了研究的主客觀條件。但閱讀高效課堂教學僅有一個雛形，沒有形成科學體系。
初中語文新課標注重學生發展，提倡動手實踐、自主探索、合作交流等新的學習方式。因此，探索、研究并構建適宜于在新課程理念下的高效課堂教學模式，是當今課程改革亟待解決的課題。
（2）目的與意義
這一課題的研究，可以促使教師深入分析反思當前課堂教學存在的問題，借鑒先進的教改經驗，積極探索語文閱讀高效課堂教學的基本模式、基本環節和主要特點，構建語文閱讀高效課堂教學模式，強化校本教研與管理，促進教師專業成長，提升課堂教學效益，促進學生健康發展。
構建和諧高效的課堂教學模式是形成教學風格、彰顯名師品質的重要標志。基于這種認識，在我校前期提高課堂效益調研的基礎上，以更大的力度、更堅定的信心加強對初中語文閱讀高效課堂教學模式的構建進行研究，以此為突破口對我校的課堂教學進行改革。
2.2國內外研究歷史與綜述
目前，國內外關于構建語文閱讀高效課堂教學模式的研究取得了一些積極成果和寶貴經驗，省內某些地市及部分縣市區已經開始行動，并且有的還有所成就。
2.3本課題研究的創新點
“語文閱讀高效課堂”，就是在單位時間內最大程度、最有效地完成教學任務，達到育人目標，實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學的最好效益。外延上，“語文閱讀高效課堂”屬于“有效課堂”的范疇，高度符合時代和個體的價值取向。其顯性標志是：課堂教學既有課程內容選擇上的廣度和深度，又有課程實施安排上的密度和適度，還有課程組織落實上的力度和效度。即“語文閱讀高效課堂”要做到知識信息量大、思維活躍度高、情感激發與培育能真正觸及人格和靈魂。
3 課題研究的目標與方法
3.1研究的`指導思想和原則：
（1）理論研究與實踐研究相結合、課研與教改相結合的原則。
（2）整體研究與分散研究相結合的原則。
（3）以人為本的發展原則。
（4）以點帶面、整體推進。
（5）評價考核跟進，骨干引領與評比激勵相結合的原則
（6）反思性原則。
（7）優化教育資源原則。
3.2研究的目標是：構建起語文閱讀高效課堂“導―學―遷，三步異法”的教學模式；實現課堂教學效率的切實提高，真正做到“輕負擔，高質量”；促使實驗教師實現專業成長，成為骨干名師，有效提高學生的語文素養，全面發展。
3.3本課題研究的主要內容：語文閱讀高效課堂基本模式的研究；語文閱讀高效課堂基本環節的研究；語文閱讀高效課堂主要特點的研究；語文閱讀高效課堂的構建。
4 研究的主要方法與過程：
4.1研究方法
（1）文獻法。采用文獻檢索手段，借鑒他人的經驗教訓，結合本校實際進行研究。
（2）調查法。通過試卷檢測、座談，了解成效和問題，及時糾正問題。
（3）教育實驗法：觀察與調查研究對象，通過歸納、篩選和分析，確定課堂教學的主要特點和基本模式。
（4）行為研究法。對教師及學生參與課題實驗的行為過程進行跟蹤、觀察、調查、分析，并進行及時的反思、總結和調整。
（5）邏輯歸納法。在實踐過程中總結、探討教育理論、課堂教學基本環節和模式等。
4.2研究步驟
4.2.1啟動階段：xxx、6――xxx、9
發動語文教師深入學習，查閱資料，了解課題提出的背景和國內外對本課題的研究概況。落實成員，成立課題組。對課題研究的必要性和可行性、課題研究的主要內容等進行論證，制訂研究方案。
本階段的主要是確立研究理念，初步提出核心概念和基本觀點，完成課題論證，撰寫開題報告。
4.2.2實施階段：xxx、10――20xx、12
（1）按方案制訂各階段實驗工作計劃，根據專家建議，明確方向、理清內容、調整方案，開展研究。
（2）定期開展課題研究研討活動：
①每周舉行一次研討課
②每周召開一次學習交流會
③每月寫出一篇有價值的研究報告
（3）進行階段總結
這個階段主要研究確定了記敘文、說明文、議論文、文言文閱讀高效課堂教學模式等成果；在日常教學實踐中，提煉具有代表意義的、涉及多種教學形式的編輯典型教學案例集，制作了課件及課堂實錄資料，不斷完善理論模型和構想，最終形成了教學模式體系，完成了相關的研究報告。
4.3總結階段：
認真整理、歸類、分析所有資料，總結研究效果，撰寫了研究報告。選編優秀教案論文集，申請驗收鑒定課題成果。
5 研究成果
經過課題組兩年多時間的實踐探索，取得了良好效果。扭轉了以往效果不佳的教學套路，做到了“輕負擔高質量”，有力地推進了語文教學改革的進程。
5.1構建了比較系統的有借鑒價值的語文閱讀高效課堂教學模式
分項負責，共同協作，相繼研究確定了記敘文、說明文、議論文、文言文的閱讀高效課堂教學模式和基本環節；總結經驗，撰寫論文，編印了《初中語文閱讀教學高效課堂教學研究論文集》；精選成功案例，編印了《初中語文閱讀教學高效課堂教學設計優秀案例選》；根據教學需要編寫校本教材――閱讀教學練習冊。
5.2研究教師專業水平得到迅速成長，多位成員根據此模式設計的課堂教學，在各級各類教學評比中獲獎，成為骨干名師，使初中語文閱讀高效課堂教學模式研究的成果得到了很好的驗證和推廣。
主持人王若愚，期間在xx省語文課堂大賽中獲特等獎，在全國語文課堂大賽中獲二等獎，連年在張家口市高效課堂優質課評比中獲一等獎，被評為省級骨干教師、學科名師。
核心成員孫士軍，為完善這套模式，提高研究理論的科學性，保障模式操作的可行性，多次到兄弟學校、縣鄉學校進行驗證推廣，獲得了珍貴的第一手資料，積累了寶貴的經驗，保證了課題的順利進行。20xx年11月，在全區作示范課及送教下鄉的精彩課堂教學贏得了喝彩。先后被評為市級骨干教師、學科帶頭人。
核心成員崔麗，期間獲“國培計劃――xx省中小學骨干教師培訓”公開課一等獎，xx省中小學學科教學初中語文優質課評比一等獎，連年在張家口市初中語文高效課堂優質課評比中獲一等獎，先后被評為市級、省級骨干教師。
課題組成員青年教師李茹送教下鄉和區示范課，受到好評，被評為張家口市教學新星。郭秀芬、白河、李賢等教師在市有效課堂教學活動中做公開課，受到好評，被評為市級骨干教師。青年教師李雅薇獲市級說課比賽一等獎。
5.3調高了學校語文教學質量，推進學校整體教學水平更上一城樓
本課題的研究，極大地提高了語文教學質量。我校各年級多名學生在各類語文閱讀比賽中獲得好成績，語文教學成績也明顯提升，中考語文優良率遠遠高出同類學校，帶動其他學科均取得良好效果。我校去年中考，全市前十名占了八名，全市前三十名占了十七名。重點高中錄取人數占據我市半壁江山。語文教研組也被市教委評為“優秀學科教研組”。
5.4促進了全校教師教科研能力和水平的提高
本課題的研究，得到校領導的大力支持，促使全校教師掀起教科研熱潮。我校“十二五”科研立項課題較“十一五”數量明顯增加，范圍擴大，檔次提高。大多數教師主動參加各種教科研活動，獲得多項榮譽，為個人和學校爭得了榮譽，使我校向科研型名校轉變。在激烈的競爭中，我校牢牢地占據了全市初中學校的龍頭地位。
5.5為學校的長遠發展奠定了堅實基礎
本課題的研究，意義不僅在于探討語文閱讀高效教學的模式，更主要是促使我校培養了一大批科研型教師，這就為學校未來的良性發展奠定了基礎。
6 結論與反思
本課題由一線教師在實踐中進行研究，得到領導大力支持。專家的悉心指導，先試驗，后推廣，有一定的科學性和可操作性。但由于條件限制，研究成果難免有不完善之處。例如，有的文體存在課型模式不夠全，新授課研究多，復習課研究少等問題。
今后，本課題組將在教學實踐中，繼續深入研究，完善修正不妥之處。
課題研究報告 9
一、 問題的提出
“事實學習”課型是自然學科的重要基礎課。其教學的中心內容是指導學生認識自然的事實，包括認識事物的名稱、個體的顯著特征、認識事物和現象變化的結果、過程。其典型課例有《生活中的靜電現象》、《空氣》、《巖石》、《銅、鐵、鋁》等。在“事實學習”課型中，包含許多基本的科學知識，強調對事物描述的準確、對事物性質的理解、對特征或變化結果的認識。在傳統的教學過程中，教師過分看重學生是否掌握了全部的知識，是否記住了事物的特征或變化的結果，而忽視調查、觀察、設計、實驗、收集數據、探討等活動。教師也往往容易滿足于學生規規矩矩地學，老老實實地記、聽，以致相當多的學生對自然學科不感興趣，甚至厭惡。要改變這種現狀，就必須改變聽、讀、學、記的教學方法，改變以知識為重點的教學，運用探究的方法實施“事實學習”課型的學習。
二、 探究為中心實施“事實學習”課型教學的理論依據
（一）探究教學能有效吸引學生的學習興趣
教育心理學的研究表明，學生的學習動機是多種多樣的，但主要受學習的目的性、學習的成就感、學習中的交往和認識興趣四個因素的影響。其中，興趣是推動學生學習的一種最主要的內部動力。依據起因不同，興趣可以分為直接興趣和間接興趣。因此，堅持興趣在教學中的作用，就要求自然教學中加強動手“做”科學和體驗探究過程，強調運用探究為中心的方法進行科學教育。
（二）探究教學有充分的理論研究基礎
“事實學習”課型教學中，認識的物體和現象都緊密聯系著學生周圍的生活。例如青蛙、水、空氣、銅、鐵、鋁、螞蟻、根、葉、四季的的特征等事物和現象，學生經常接觸到而且十分感興趣。因此，要將這些興趣穩固下來，成為學生深入研究科學的內驅力，就必須通過以探究為中心，實施“事實學習”課型的教學。
三、 以探究為中心實施“事實學習”課型教學的教學目標
以探究為中心實施“事實學習”課型教學的教學目標框架是以自然事實和現象的知識為載體，以探究過程的操作和體驗為途徑，培養學生良好的科學素養。
1．讓學生充分體驗對自然事實探究的過程和樂趣，形成對科學探究的強烈興趣和好學求知的欲望，形成認真細致、實事求是的科學態度，培養勇于探究、不斷創新的精神，形成科學的世界觀。
2．培養學生具有對簡單的自然事物和現象進行分析、綜合的能力，初步具有科學探究的能力，了解探究的基本程序和方法；
3．認識自然事實的形態、構造、性質、變化。
四、教學策略
（一）精心選擇教學材料的.策略
材料是探究的基礎，要設計以探究為中心的教學過程，首先必須精心選擇、準備有結構的材料。所謂材料的結構性是指材料與所要進行的探究活動有密切的聯系，學生通過對材料的擺弄能揭示自然事實的性質和特征，體現探究過程的科學性和合理性。例如《電磁鐵（一）》的教學，一位教師選用三套不同的制作電磁鐵線圈的材料：
① 用較細的漆包線（沿海版自然教材配套實驗材料）；
②使用直徑0.6毫米的裸銅線；
③ 使用帶絕緣塑料的電話線。教師把三套材料分別用于三個班的教學，其結果是：使用①②套材料，學生制作電磁鐵的時間占用約20分鐘，探究其性質的時間卻只有短短的幾分鐘，而且制作的電磁鐵效果也不理想。使用第三套材料制作線圈，僅花不到5分鐘的時間，留給學生用于探究其性質的時間充裕，探究的氣氛熱烈，而且實驗效果明顯，有助于學生發現電磁鐵的性質。有此可見，第三套材料體現了材料的結構性和合理性，適合學生的探究。
（二）指導探究的策略
以探究為中心實施“事實學習”課型教學中，要求給學生一個靈活、自由的空間讓其充分探究，但也不能放任自流、任其發展。有經驗的老師總是密切觀察學生的探究活動，從中發現學生探究過程遇到的困難，適時給予精心啟發、有效指導。
1．精心誘導，激發探索的動機
教育心理學認為：需要指向某一具體對象，產生達到目的的欲望時就形成了探索的動機。因此，利用矛盾懸念或趣味活動讓學生置身于一種探索問題的活動中，可以有效激起學生探索的興趣，形成探索的動機。例如在教學《葉子》一課，學生對幾乎每天都能見到的樹葉非常熟悉，看起來似乎沒有什么能吸引學生。然而，知識的興趣并不是一下就能看到的，其源泉是藏在深處的。教師可以布置孩子們課前收集校園的各種樹葉，上課時通過“給樹葉找媽媽”的游戲，就可以把孩子們的興趣吸引到葉子的不同形狀上來，并引導學生說出各自的理由。通過老師的精心誘導，孩子們了解、探索、思考的欲望隨之就被激發起來了。
2．指導掌握科學的探究方法
社會資訊和信息技術發展,使人們越來越感到掌握學習的方法比掌握知識更重要，良好的方法使人們更能發揮自身的潛力。而在科學研究中，評價人的科學素質高低的標準應該是能否提出新的問題和提出解決問題的新方法。因此，擔負科學啟蒙教育任務的自然課，必須滲透科學的思維方法和淺顯的科學研究方法的教育。其中包括：
① 分析與綜合的方法。研究某一自然事物時，一般可以先整體了解，然后將整體分成多個組成部分進行探究，最后再綜合認識，即按整體à部分à整體的過程分析綜合學習。例如《魚》的教學，可以先讓學生收集有關魚類的資料、圖片，在課前讓學生閱讀有關資料。課堂上讓學生觀察魚身體的組成，提出疑問，設計實驗，對魚各部分器官的作用進行探究認識，總結出魚類的共同特征。最后可以將自己探究的結論和收集的材料匯編、裝訂成為資料保存。
② 比較與分類的方法。例如《各種各樣的根》一課中認識直根與須根，可以通過比較，找出它們的相同點和不同點再分類。
③ 觀察與實驗的方法。例如用按順序的方法、對比的方法觀察，用對比或模擬的方法實驗等。另外，還應滲透數學分析、抽象與概括等探究的方法的運用。
3、恰當的評價
每一個探究活動，都是學生積極學習的具體體現。對探究活動的評價應遵循兩個原則
①保護積極性原則。對學生參與的態度、情感和成果予以充分的肯定，倡導堅持不懈、實事求是的探索精神。
② 重過程評價的原則。不簡單以成果、結論肯定或否定每一個探索者。過程的體驗、過程的實施方法和操作是評價的重要取向。
課題研究報告 10
前言
在當今飛速發展的時代，科技變革日新月異，各行各業都在不斷地進行著前所未有的創新和突破。作為一名研究者，我有幸參與了一個小課題的研究工作，并在此向大家匯報該小課題的中期研究情況。
研究背景
本小課題旨在探索如何利用人工智能技術改善城市交通擁堵問題。隨著城市化進程的加快，交通擁堵已成為城市發展中的一大難題，嚴重影響了人們的出行效率和城市的可持續發展。因此，我們希望通過引入人工智能技術，提供更智能、高效的`交通管理方案，從而減少交通擁堵問題。
研究內容和進展
我們首先對當前城市交通擁堵問題進行了深入的調研，分析了各種交通數據和現有的交通管理手段。隨后，我們選取了幾個典型的城市作為案例，利用大數據分析和機器學習等人工智能技術，對這些城市的交通狀況進行了模擬和優化。
經過數月的努力，我們已經完成了對交通流量預測模型的設計和搭建，初步實現了針對城市交通擁堵問題的預測和優化。我們的模型結合了歷史交通數據、實時交通信息以及環境因素，可以較好地預測未來交通擁堵的可能性，并提出相應的交通管理建議。
除此之外，我們還進行了與城市交通管理部門和行業專家的深入交流，以了解他們對于人工智能技術在交通管理中的需求和期望。通過這些交流，我們得到了很多寶貴的建議和指導，有助于我們更加貼近實際需求進行研究。
后續工作計劃
在小課題的后續工作中，我們將進一步完善交通流量預測模型，提升其準確性和實用性。同時，我們將與更多城市的交通管理部門展開合作，將我們的研究成果應用到實際的交通管理中，以驗證模型的有效性和可行性。另外，我們還計劃開展用戶調研，以了解市民對于智能交通管理的態度和意見，從而更好地滿足市民的出行需求。
結語
通過這段時間的研究工作，我們對于如何利用人工智能技術改善城市交通擁堵問題有了更深入的理解和認識。我們相信，在不久的將來，我們的研究成果將能夠為城市交通管理帶來新的思路和方法，為人們的出行帶來更多便利和舒適。我們將繼續努力，將研究推向更深入的階段，為社會做出更大的貢獻。
以上就是我們小課題中期研究的報告，謝謝大家的聆聽。
希望我們的努力能夠為城市交通管理和社會發展帶來一些啟發和幫助。讓我們共同期待更加智能、便捷的未來出行方式！
課題研究報告 11
一、 課題研究進展情況：
（一）、感受泥塑藝術之美
泥塑有著悠久的歷史，是傳統民間手工藝美術品，是民間藝術手工制作，以創作毛稿制模，翻胚，粘合成型，經精拋，彩繪，勾線，著色，上光等，數十道工序精制而成，其形態逼真，粗狂夸張，簡練概括。
20xx年5月，課題組成員在關東古巷、老道外、哈爾濱學院等地進行參觀，親眼目睹了泥塑的制作過程及著色方法，也親手體驗了活泥、彩繪等制作過程。
（二）、探究泥塑教學
1、發揮校園環境育人的作用，加強宣傳，激發學生學習興趣：通過校本課程等多種渠道來向學生介紹、宣傳泥塑藝術。美術專業教室是學生泥塑活動小組的主陣地，凸顯泥塑藝術的特色，在教室里布置上學生的泥塑作品，使學生對泥塑由陌生到感興趣，激起了學生的探究欲望，營造校園良好的藝術氛圍。
2、切合學校實際情況，制定泥塑教學內容：
（1）課時的安排：
A、每學期有十課時的課堂教學，講解泥塑的特點，感受泥塑色彩的運用。
B、每周安排泥塑社團活動。
C、有特長的學生利用中午休息有一小時的特長活動時間（根據自己的時間定）。
（2）內容的確定：
第一階段：主要學習泥塑的基本知識，了解泥塑的特性；
第二階段：學習泥塑的基本形象，掌握民間語言特點；學會巧妙地
運用民間美術的感覺進行創作。
第三階段：創作階段，創作有自己特點的泥塑形象。
（3）授課形式
授課形式主要采用：課堂教學、公開課教學、興趣課、個別重點輔導等形式。讓有特長的學生創造出有自己特色的作品；喜歡的學生能進一步的了解；不喜歡的學生能夠接受到逐漸喜歡。
3、在教學中感受泥塑的魅力
將泥塑引入課堂教學，教學對象主要以六、七年級的學生為主，讓他們了解泥塑知識，通過讓學生們動手實踐來感受它的色彩魅力，了解全國民間泥塑的特點，并對全國各地泥玩具的特色進行分析與對比。
在課堂教學實踐中通過引導學生去親身體驗和感受，創設各種豐富的活動，讓學生親自動手參與制作，取得了很好的效果。孩子們了解泥塑的有關知識、制作過程、用途、寓意，對學習泥塑產生了濃厚的興趣，豐富了課外知識，開闊了眼界，審美能力和動手能力得到了提高，在創作中能抓泥塑的造型、圖案等特點，從中體會泥塑的色彩魅力，感受到了美術活動的樂趣。
《我的主角》一課，課堂氣氛熱烈，效果非常好。
（三）、組建泥塑社團
最讓學生們開心的'是風華中學在組建了一個“泥塑活動社團”，吸引了很多學生參加，讓孩子開拓眼界，增長知識，感受泥塑的藝術魅力，提高學生的藝術感染力和美術素養。
泥塑作為東北地區的優秀的民族藝術，不論造型、色彩都有自己的獨特的藝術特色，且有著深厚的文化內涵，保留了原始樸素的自然風貌和民俗特點，泥塑有著濃郁的地域特色和農耕文明的審美印跡。泥塑造型簡潔、夸張、樸拙，洋溢著無限的稚趣美感和強烈的鄉土裝飾意味;整體明快絢麗、對比強烈，大膽粗獷，充滿了熱情和活力。泥塑在它的發展過程中不斷地吸納當地的優秀的文化傳統，較好地保留了本土的原始技藝，使之文化內蘊特別深邃。
二、弘揚傳統
目前，一些地方的民間美術人才青黃不接，后繼乏人，甚至出現人才斷層的局面。許多民間藝人的年齡在60歲以上，更嚴峻的問題在于，青少年中有興趣并愿意專門學習傳統技藝的人越來越少。后繼乏人不僅使本地的一些民間美術品種產生了傳承的危機，民間美術的賴以生存的土壤也處于萎縮的狀態。在文化娛樂日益多元化的今天，多種民間美術正處日趨消逝的邊緣。因此，我們覺得非常有必要對學生進行這方面的教育，為民間美術的發展提供新鮮力量。
三、初期目標達成情況
通過這一階段的研究探索與實踐，我們逐漸摸索出了一套行之有效的泥塑色彩特色教學方法，即注重引導學生去親身體驗和感受，讓學生動手參與制作，讓他們從中體會泥塑的色彩魅力，感受自己動手的樂趣，提高動手能力。
中國傳統的民間美術作品，在色彩方面無不體現出特有的民俗審美情趣和獨具魅力的藝術特色。泥塑作品的用色或大膽熱烈，或素雅穩健，其色彩的配置傳承華夏民族傳統的文化意蘊，延伸、拓展了設色的內在性質，并在造型過程中強化了色彩的視覺含義，將特定的精神內涵與豐富的色彩外觀融為一體。
泥塑具有濃厚的鄉土氣息，在色彩的選擇上，一般以飽和度較高的紅、綠、黃為主，以簡練的筆法涂染并用墨勾線，色彩鮮艷、喜慶，對比強烈;或僅以黑白兩色，配合點、繪、勾、描的筆法。
四、 存在的困難及解決思路
存在的困難：
1.如何能讓更多的孩子親身感受民間美術的制作過程和藝術魅力。美首先是被人感知到，直觀的感受是非常重要的。
2.如何為孩子準備更完善的創作體驗工具和場地，使其能夠更得心應手進行創作。
解決的思路：
發動家長的力量，積極地與各個方面聯系。
課題研究報告 12
課題名稱：
《化學教學中引導探究式學習的研究與實踐》
課題負責人：
指導老師：
所在單位：
通訊地址：
資料摘要：
本課題以認知結構學習理論、建構主義學習理論、人本主義學習理論等教育心理學理論和素質教育理論為理論依據，探討了探究式學習的本質和在化學課堂教學中引導學生進行探究式學習的必要性和重要好處。在課堂教學實踐中，以學生為主體，引導學生探究式學習，使學生能夠在主動參與、用心探究中構建新知，發展潛力。透過本課題的研究，探索出有效地引導學生探究式學習的實施策略。透過課題組成員們三年多的實踐和探索研究，對課題的實施效果進行綜合評價的結果證明，在化學課堂教學中引導學生探究式學習，能夠改變學生單純理解式學習方式，提高學生的綜合潛力，培養學生的問題意識、大膽質疑的探究精神。
關鍵詞：課堂教學;引導;探究式學習;學習方式
引言：
讓科研成為一種習慣，讓文化成為一種品牌，讓讀書成為一種享受。是我們課題組成員在課題研究中一向期盼的理想境界。三年來，我們在常州市教育科學研究所指導下，在溧陽市科研部領導的具體關注下，在我校教科室的幫忙下，我們課題組五位教師共同努力，不僅僅構成了教育科研的濃厚氛圍，促動了課題組成員的專業化發展，更使教育科研與校園課堂教學緊密結合，開發出了具有獨特風格氣質的科研文化，在必須程度上引領校園走上文化成長之路。課題研究取得了必須的成效。
一、課題的提出及好處：
1.時代發展的要求
聯合國教科文組織在《教育財富蘊藏其中》的研究報告中指出教育應當為人的一生幸福做好準備，使學生學會認知，學會做事，學會生活，學會生存。因此，實施素質教育，培養具有創新精神和創新潛力的人才已成為21世紀教育面臨的重要任務。
2.課程改革的需要
我國新一輪基礎教育課程改革在世紀之交啟動，基礎教育課程改革的目標是:以創新精神和實踐潛力的培養為重點，建立新的教學方式，促進學習方式的改革，關注學生的學習過程和方法。3.目前教學中存在的問題
高中化學教學中存在的問題
20xx年秋江蘇省正式進入了高中新改革，在高中化學教材中多處涉及到探究式學習的教學資料，提倡教師進行探究式教學，學生進行探究式學習，如今正是課程的初步實施階段，但新課程的教學理念在現實課堂教學中仍不能得到很好體現。探究式教學實施中的問題
新課程提倡探究式教學。在課堂教學中也可喜地看到多數老師用心響應新課改的要求，探究式教學便成了一個教學的亮點展此刻課堂上，尤其是在一些重要的公開課上體現的更為突出。筆者也聽過多節這種類型的課，在充分肯定其優點的同時發現探究式教學中還存在如下的誤區：
（1）探究題目成了空架子，缺乏探究好處
（2）自主探究成了放任自流，缺乏教師的指導
（3）課堂成了樂園，忽視了知識的掌握
4.課題名稱的確定及其好處
華東師范大學肖剛教授認為教學策略之研究對達成教學目標、提高教學效益、促進教師的發展有著重要的好處。在實際教學中無論教學成效如何，教師總會采取必須的教學策略。這些策略有的對到達教學目標有用心的促進作用，有的卻不然。時至今日，探究式教學在具體實施中之所以出現以上諸多問題，筆者認為一方面課堂教學中對教師的主角沒有準確定位，缺乏教師的真正引導，缺乏適宜的課堂教學策略。
二、課題研究的目標與資料
1.課題研究目標
透過本課題的研究，擬在改變學生被動單純理解式學習方式，使學生從被動的.讓我學轉變為我要學，不僅僅如此，還力爭到達以下目標：
構建適合我校學生認知實際的引導探究學習策略；
帶給基于引導探究學習策略的教學設計；
提出高中化學中引導探究式學習的方法和經驗；
2.課題研究資料
研究問題的界定
引導探究式學習就應等同于探究式學習中的有指導的探究，屬于探究式學習的范疇。為什么在本課題中要提出引導這一關鍵詞，是基于以下思考：
首先，引導探究式學習強調的不僅僅僅是一種學生的學習方式，也針對的是一種教師在教學活動過程中的教學方式，強調學生的學習是在教師引導下的一種有目標、高效地學習。學生在學習過程探究程度、探究有效性的體現是教師引導成功與否的重要標志。
其次，之所以提出引導探究式學習是想強調任何學習方式必然和教的方式相聯系，教師總是教學過程中的主要成員。當學生采用探究式方式學習時，教師必然就應發揮引導的作用。之所以將教師的引導放在學生的探究之前，是為了強調教師在學生探究前就應精心策劃，在學生探究時則幕后操縱。當然這都只是引導而已，絕對不是喧賓奪主。
研究資料的確定
①透過前期學生問卷對化學課堂教學現狀展開調查，了解學生對現有課堂教學各個環節的反映狀況，分析實驗前期課堂教學中存在的主要問題。
②透過查閱文獻資料和相關理論學習，建構引導探究式學習策略；
三、課題研究的對象與方法
1.研究的對象
以戴埠高級中學（江蘇省三星級高中）高一、高二學生為主要研究對象。其中在高一年級（20xx級學生）設置實驗班（高一7班）和對照班（高一8班），實驗班在課堂教學中指導學生進行探究式學習，對照班則采用傳統的教學法，與實驗班進行比較分析。透過問卷調查、對期中和期末考試成績進行統計分析檢驗實驗效果，其它班級教師根據實驗方案嘗試教學實踐以獲得重要參考意見。
2.研究方法：
觀察法：透過觀察在課堂上學生學習的表現（如主動參與教學的狀況、上課時注意力是否集中、有無睡覺現象等）獲得有關實驗的資料。
調查法：透過問卷調查、訪談學生，掌握實驗前后學生的學習興趣、探究式學習的狀況，了解實驗的效果。
比較實驗法：透過對實驗班與對照班在實驗前后學生的學習成績及學生對本學科的興趣等進行比較，獲得實驗效果。
四、課題研究的依據
1.理論依據：
教育心理學理論：
①認知結構學習理論：認知學習理論的代表人物，美國著名的教育家布魯納提出了發現學習，認為學生的認識過程是在教師的引導下，學生發現的過程，教師創設情境，學生進行主動、用心的思考和探究，發現新問題，并自己提出解決問題的方案，得出新的結論。學生成為一個發現者，信息的加工者，而不是被動的知識理解者。
②建構主義學習理論：以皮亞杰為代表的建構主義學習理論認為教學要以學生為中心。學習不是被動地理解，學習者對知識的學習與掌握不是透過教師的傳授和機械的記憶得到的，而是學習者在必須的情境下，借助教師和同學的幫忙，利用必要的學習資源，以先前的知識經驗為基礎，不斷地學習新知識，透過好處
課題研究報告 13
研究報告可以涵蓋多個行業。網站評價分析報告具有多方面的作用，例如及時發現和改善網站存在的問題，為制定網站推廣策略提供決策依據，為專業人士提供分析建議以指導網絡營銷工作的開展，以及檢驗網站前期策劃和建設的專業水平等。這些作用對于提升網站質量和推動業務發展至關重要。
結題研究報告是一種特定的實用報告，主要用于科研課題結題驗收。它具備客觀、全面、實事求是的特點，旨在對科研課題的研究過程和成果進行描述。結題報告能夠體現課題研究的價值和學術水平，是研究工作的總結和展示形式。此外，結題報告還是評估科研課題是否完成的主要依據之一，在所有課題相關材料中占據重要地位。以上是我根據原文內容進行的修改，希望對您有所幫助。
階段研究報告是在進行課題研究的不同階段結束后，對該階段的研究過程和取得的成果進行全面客觀的描述和總結的文稿。它是評估該階段研究進展的重要材料，能夠準確反映出研究的實際情況和取得的成果，為后續研究提供參考依據。
一、一篇規范、合格的結題報告，需要回答好3個問題：
1、"為什么我們要選擇研究這個課題？"即這個課題是在哪種背景下提出的，并且研究該課題有著怎樣的理論和現實意義。
2、這個研究課題是如何進行的呢？首先，我們需要明確研究的理論基礎、目標、內容、方法和步驟，進而闡述研究的主要過程。在進行該課題的研究時，我們首先要建立在相關的研究理論基礎上。從理論角度來看，我們要確定研究的背景和意義，并對現有的研究成果進行梳理和分析，以便為我們的研究提供良好的理論支持。其次，我們需要明確研究的目標。通過確立明確的研究目標，我們可以在研究的過程中將注意力集中在特定的方面，從而更好地達到預期的研究效果。接下來，我們需要定義研究的內容。這包括確定研究所關注的特定領域、現象或問題，并確定需要收集和分析的相關數據和信息。通過明確研究的內容，我們可以有針對性地開展后續的研究工作。然后，我們需要選擇合適的研究方法。根據研究的性質和目標，我們可以采用定性研究方法、定量研究方法或混合研究方法等不同的研究方法。選擇合適的研究方法可以更好地收集和分析數據，并推動研究工作的順利進行。最后，我們需要明確研究的步驟。具體來說，我們可以制定研究計劃、收集所需的數據和信息、進行數據分析和解釋，并撰寫研究報告或論文。通過清晰地規劃和執行每個步驟，我們可以有條不紊地完成整個研究過程并達到預期的研究目標。綜上所述，該課題的研究過程是建立在相關理論基礎上，明確研究的目標、內容、方法和步驟，并通過一系列科學的操作來實現研究的目標。
3、課題研究取得了哪些研究成果？
二、結題研究報告的主要結構
一份標準的應用性研究課題結題報告，通常包括以下10個部分（也可分為8個部分）：1. 引言：介紹研究背景、目的和意義，概述研究內容和方法。2. 文獻綜述：對相關領域的現有研究成果進行總結和評價，分析已有研究的不足之處，提出本研究的創新點。3. 研究問題與目標：明確研究所要解決的問題，并闡述具體的研究目標。4. 研究方法：描述研究所采用的方法和步驟，包括數據收集、實驗設計、樣本選擇、統計分析等。5. 研究結果：對研究數據進行分析和解讀，呈現研究結果并進行討論。6. 結果解釋與分析：解釋和分析研究結果，探討結果對研究問題和目標的回答程度，提出建議或改進方案。7. 結論：總結研究所得到的主要結論，強調研究的創新與意義，并提出進一步研究的建議。8. 參考文獻：列出研究過程中所引用的所有文獻，按照一定的格式排列。9. 附錄：如有需要，可以在報告中提供一些特別重要或詳細的數據、圖表、圖示等信息。10. 致謝：感謝對本研究給予支持和幫助的人士或機構，如導師、實驗室同事、項目資助機構等。以上為一份規范的應用性研究課題結題報告的基本結構。
1、課題提出的背景；
2、課題研究的意義體現在理論和現實層面。理論上，課題研究可以推動學科的發展和進步。通過對特定課題的深入探討和分析，可以拓寬學術領域的邊界，提供新的理論觀點和解釋，進而促進學科理論的創新與發展。此外，課題研究還可以深化對相關理論和模型的認識和理解，并為學者們在學術交流中提供更加具體和有針對性的論證依據。在現實層面，課題研究對于解決現實問題和推動社會發展也具有重要意義。通過對特定問題的研究，可以獲得新的見解和思路，為解決實際問題提供科學依據和方法。課題研究可以推動技術和應用的創新，提高生產力和效率，推動社會經濟的可持續發展。此外，課題研究還能夠促進學術界與實際應用之間的緊密聯系，促進產學研合作，推動科技成果轉化，產生經濟和社會效益。因此，課題研究的意義既體現在學術領域的`理論探索和發展，也體現在解決實際問題和推動社會進步的應用價值上。
這兩個部分著重回答上面提出的第一個問題“為什么要選擇這項課題進行研究？”
3、課題研究的理論依據；
4、課題研究的目標；
5、課題研究的主要內容；
6、課題研究的方法；
7、課題研究的步驟；
8、課題研究的主要過程；
從第3部分到第8部分，回答的是上面提出的第二個問題“這項課題是怎樣進行研究的？”結題報告的這8個部分，除了第8部分外，從第1到第7部分在填報課題立項申報表、在制定課題研究方案、在開題報告中，都有要求，內容基本相同。到了撰寫結題報告時，只須照抄或作適當修改就可以了。而第8部分，則需要通過對課題研究過程進行回顧、梳理、歸納、提煉。有時候，第7、8兩個部分也可以合并寫。
9、課題研究成果； 這個部分是回答上面提出的第三個問題“課題研究取得哪些研究成果？”
10、課題研究存在的主要問題及今后的設想。
三、結題報告各部分的基本要求
（一）、課題提出的背景
這個部分內容的陳述，要求用兩、三段簡潔的文字講清選擇這項課題進行研究的原因、理由，回答好“為什么要選擇這項課題來研究”這個問題。個別的結題報告，如有必要，還可列出一個部分“課題內涵的闡釋”，專門對課題的內涵作說明。
（二）、課題研究的意義：
課題研究的意義包括理論意義和現實意義。這個部分既可以單獨作為一個部分來陳述，也可以歸入“課題提出的背景”來陳述。這樣處理的好處，在于能更充分地回答“我們為什么要選擇這項課題來研究”這個問題。
（三）、課題研究的理論依據：
課題研究的理論依據是進行課題研究的理論指導。課題研究需要在一定的理論指導下來進行。這部分的陳述要求理論依據要具體，要圍繞課題研究的需要，有針對性地列出課題研究所依據的若干個具體的理論觀點或若干項具體的政策，所依據的理論要具科學性和先進性，所選擇的政策要具時代性。在陳述理論依據時，應切忌將某一專家、學者的整篇著作或某一個文件、某位國家xx人的講話全文當作理論依據。
（四）、課題研究的目標：
課題研究的目標體現的是本課題研究的方向，是本課題研究所要最終達到的目的。目標的確定不要過于空泛，過于原則，或沒有扣緊課題題目。這一部分的陳述只須用一、二百個字就能說明問題。
要注意研究報告結構的內在聯系。也就是說，本課題所確定的目標，最終必須落實到研究成果中去。看一個課題的研究合格與否，能不能通過驗收，就看研究成果，所取得的成果是不是達到了預期的研究目標。在陳述所取得的研究成果時，一定不能忽略研究目標與研究成果之間這一內在的聯系。否則，會令人感到這個課題研究并不成功。
（五）、課題研究的主要內容：
課題研究的主要內容陳述的是課題研究的范疇，課題研究的著力點。對研究主要內容的表述應當緊扣研究目標，簡明扼要，在陳述課題研究的主要內容時，有的將子課題表述成研究的內容，這也是一種簡潔明了的表述辦法。課題研究的主要內容與課題研究成果同樣有著密切的內在聯系。
（六）、課題研究的方法：
課題研究的方法，指的是該項課題在研究時所采用的教育科研方法。一項課題的研究，往往要采用多種科研方法。文獻資料法、行動研究法、調查研究法、個案研究法、經驗總結法等，還可以運用數理統計法、檢測分析法、跟蹤比較法、結構功能法、觀察法、追因法、采用實驗法，同時也可能采用問卷法、調查法、統計法、分析法等。
（七）、課題研究的步驟：
課題研究的步驟“這部分的陳述比較簡單”一般將課題研究分成準備、實施研究、總結等三個階段。也有的分成四個、五個階段，然后。在每個階段中簡要陳述做了幾項工作，三做什么。
（八）、課題研究的主要過程：
“課題研究的主要過程”這部分，需要花費較多的筆墨來陳述。要通過回顧、歸納、提煉，具體陳述課題研究的主要過程，具體陳述采取哪些措施、策略，或基本的做法來開展研究。
“課題研究的主要過程”這一部分可以與“課題研究步驟”合并，具體描述每個階段所進行的工作、采取的研究策略或措施等。在撰寫“研究的主要過程”時，應避免使用總結性語調，不將其寫成經驗總結或研究體會的形式。
（九）、課題研究成果：
"課題研究成果"這個章節在整篇結題報告中具有至關重要的地位。一個出色的結題報告應當全面、準確地呈現課題研究的基本情況，使得研究成果具備推廣和借鑒的價值。因此，這部分的具體內容顯得尤為重要。一般而言，該章節所占的篇幅應當占據整篇結題報告的一半左右，并且要超過整個課題階段研究報告的三分之一。
我們課題的成果應該是比較多的：教師研究水平和教學水平的提高，他們的專業成長；學校數學資源網站和教師個人博客建設；教學資源包的開發；教學資源的有效利用研究；學校個性化的研究成果等等。
“課題研究成果”這個部分內容的表述，要注意三個問題：第一，不要只講實踐成果，不講理論成果。 一個課題階段研究報告的研究成果，應當包括理論成果和實踐成果兩個部分。
不少的研究報告，是這樣陳述研究成果的：我們通過研究，開設了幾節公開課觀摩課，在刊物上發表了多少篇論文，有多少學生參加什么競賽獲得了那些獎項。或者學生的學習成績和學習能力獲得了哪些提高。
這些是研究成果，但僅是屬于實踐成果。一篇課題階段研究報告，單單這樣陳述，是遠遠不夠的。因為這樣的陳述，別人無法從你們的研究成果中學習到什么。
具有借鑒價值和推廣價值的，往往體現在理論成果部分。有的人認為，我們的課題研究沒有什么理論成果。其實不然。我們所說的理論成果，就是我們通過研究得到的新觀點、新認識，或者新的策略、新的教學模式等等。這些，又往往與我們在“研究目標”或“研究內容”中所確定了的要達到的成果密切聯系。
第二，研究成果的陳述不能過于簡略。有些課題在研究過程中，撰寫出多篇論文。這些論文，就是課題研究的部分主要成果。在研究報告“研究成果”部分，要將這些論文的主要觀點提煉、歸納進去。
有關課題的研究經驗或研究體會不要在“研究成果”這個部分來陳述。一般說來，一個研究課題在通過結題驗收以后，課題組還需要進行總結。這個總結，就要總結課題研究的經驗，談及研究的體會。
（十）、存在的主要問題及今后的設想
這個部分內容陳述要求比較簡單。但要求所找的主要問題要準確、中肯。今后的設想，哪些問題已經解決了，還有什么問題尚待研究，有的報告可以不寫。階段報告主要陳述準備如何開展后續研究，或者如何進行推廣性研究等。
課題研究報告 14
一、問題提出
(一)課程改革的客觀訴求
課堂教學改革是課程改革發展縱向深入的應然需求，數學課堂教學也不例外。近年來，隨著課程改革進一步深化，數學課堂教學出現價值虛化、目標弱化、內容窄化、實施僵化等問題，這些問題不僅有悖于以學生為核心課程理念的踐行，而且桎梏數學本質凸顯，嚴重弱化了數學的育人功能，影響了生師學科素養和教學質量提升。基于問題解決，不少人士都積極投身于基于本土化的課堂教學有效策略探究。江蘇省洋思、東廬中學和山東省杜郎口中學探索的自主教學模式，既能穩步提高教學質量，又能提高學生自我學習能力和綜合素質，有力推動了課堂教學改革。就初中數學課堂教學而言，盡管探索提高課堂教學有效策略的研究論文、案例數以萬計，但因山區教育資源相對匱乏，師資水平相對薄弱，課堂教學低效、甚至無效現象依然普遍存在。如何引導縣域初中教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業化發展的課堂教學有效策略，尚需進一步探索和研究。
(二)縣域初中數學校本研修進一步深化的客觀訴求
旬陽縣地處陜南山區，轄22鎮，現有初中、九年制學校29所，初中數學教師200余名。一直以來，我們以校本研修為抓手，立足縣情，大膽實踐，開拓創新，總結出行政推進、統籌資源、校際合作、活動引領的校本研修經驗和三模四載研修方式。十一五期間，在充分調研分析新課程實施中存在問題的基礎上，申報立項安康市十一五規劃課題《新課程實施中初中數學教學問題及對策研究》，探尋出創新課標教材學習方式、啟動現代信息技術與初中數學教學資源整合工程和探索建構初中數學課堂教學模式等三項策略，引領全縣數學教師積極建構人文化生態課堂，推動初中數學課堂教學由講堂向學堂轉變，努力探尋課堂教學與遠程教育資源的最佳切合點，充分運用現代教育技術手段激發學生學習興趣，努力嘗試將學科的學術形態轉化為學生易于接受的教育形態。經過反復探索求證、篩選提煉，構建了具有開放探究特點、能充分體現生本理念和人文和諧的三部五環教學模式，從根本上消除了數學課堂教(學)設計的盲區和死角，極大地增強教(學)設計的有效性和可操作性，建構了覆蓋初中數學課堂教學資源庫。然而，由于參研教師教育理念、施教水平、教學環境等良莠不齊，致使成果生成參差不齊、普適性受限、新型教學模式運用效度受阻，難以適應課標教材變化和縣域教育信息化發展的新要求，如何進一步優化課堂教學模式，進一步創新學科研修方式、提升研修品位、實化研修價值、強化研修目標、深化研修內容、活化研修策略，解決課堂上過于追求熱鬧，忽視教學績效，過于倚重現成資源，忽視個性化創新，導致學生課業負擔加重，數學素養有所降低等問題，已成為數學學科校本研修進一步深化的客觀訴求。
二、課題研究的意義及價值
本課題研究是對《新課程實施中初中數學教學存在問題及對策研究》的自然延伸，重點圍繞前期研究所探索建構的初中數學課堂教學和課例研究模式的進一步優化，引導縣域初中數學教師理性移植并有效嫁接先進教改、學改經驗，由此催生具有本土特色、能直接作用于課堂教學質量提升和教師專業化發展的課堂教學有效策略，探索具有縣域特色的輕負高效的初中數學課堂教學有效策略，助推縣域初中數學課堂教學整體優化，促進師生數學素養質性提升。
三、課題名稱界定及解讀
本課題主要研究義務教育第三學段(初中)數學課堂教學的整體優化。課堂教學就是把學生按照年齡和程度編成有一定人數的班級，教師根據國家規定的教學內容和教學時數，按照學校制定的課程表進行分科教學的一種教學組織形式。有效策略，即：有效果的計策、謀略。在此特指有效教學策略，即：為了實現教學目的、完成教學任務、達到最佳教學效果，在對教學活動清晰認識的基礎上所進行調節和控制的一系列執行過程。 有效課堂教學(effective teaching in class)最初起源于20世紀的教學科學化運動，并在杜威實用主義教學影響下逐漸形成和發展起來，核心指向為有效，即指在課堂教學環境下運用一定教學策略通過一系列的教學活動完成預定的教學目標，獲得預期效益的最優化，使師生雙方都能獲得最大進步與發展。
四、課題研究的目標、內容、假設與創新之處
(一)研究的目標
1. 合理移植嫁接洋思、杜郎口經驗，建構優化初中數學課堂教學設計模式框架和各類課型課堂教學模式，引領學科教師突破初中數學課堂教學預設與實施低效化瓶頸，促使縣域初中數學課堂教學步入規范、高效的快車道。
2.探索符合課改理念要求，能強力推動學科校本研修深化的課例研究基本模式，引領學科教師圍繞課堂教學有理、有效助推自身的專業發展。
3.探索建構符合學生認知特點，有利于初中學生健康和諧發展的數學學習方式，助推學生在善學樂學的軌道上良性運行，使人人都要受到良好的數學教育的課程理念得以優效落實，最大限度地調動學生的學習主動性、培養自主探究能力和創新意識。
4.不斷完善初中數學課堂教學評價與管理機制，推動高效課堂建設持續發展。
(二)研究內容
1.研究優化初中數學課堂結構、提高課堂教學有效性的六課型課堂教學設計有效性模式。建立覆蓋縣域初中數學課堂教學優質資源庫。
2.研究提高初中數學課堂有效性學習策略，探索優化初中數學課堂學習方案設計與實施策略。
3.研究初中數學課例研究基本模式，探索提高課例研修質量有效策略。
4.研究構建初中數學課堂教學評價體系，建立優化初中數學課堂教學資源運用與管理長效機制。
(三)研究假設和創新之處
1.研究假設：針對傳統初中數學課堂教學教學設計中存在問題，建立科學、系統的優化課堂教學設計操作體系，加強教師現代教育理論與技術培訓，改革課堂教與學行為，建構基于信息技術環境下初中數學課堂教學有效模式，促進師生數學素養的全面提高。
2.創新之處
(1)構建三部五環課堂教學模式，對初中數學教學所涉及的六類課型教學設計進行統攝性研究，從而規范教學設計，提高教學設計針對性、有效性。
所謂三部五環教學模式，即按照教學設計問題化，教學過程活動化要求，以問題為載體，活動為依托，以整體優化課堂結構、提高課堂教學效益為目的，實現學、思、習、行等智力條件和情、意等非智力條件達到高度統一。終極指向為培養學生自主探究和創新能力，整個課堂教學過程按照問題誘導、自主探究、交互評價三個部分橫向展開，具體實施則按照導、探、變、結、展五個環節縱向延伸，從而架起教學內容、教師、學生之間的交互橋梁，揚 生命靈動之帆、行知識探秘 之船，體現在文本上，則按 問題情境、師生互動、設計意圖及媒體運用三欄并行、橫向貫通，且以創設情境，導入新課(導)問題誘導，探究新知(探)變式訓練，鞏固新知(變)全課小結，細化新知(結)推薦作業，延展新知(展)活動序列展開。從而支撐起課堂教學的基本架構，是實現課堂教學效益最優化的部件和要素。
(2)作為有效課堂學習引擎式 學習指南，既規避了因預習加重學生學習負擔，又符合以學定教理念，層遞性問題序列利于引導學生經歷數學知識形成與應用過程，在發展學生問題意識的同時與教學設計有效對接，不僅有利于減負增效，而且有利于學科素質教育的進一步深化。
(3)案(課)例研究模式為學科教師深度關注課堂教學細節優化提供了操作要領和技術支撐。
五、本課題的研究思路、研究方法、技術路線
(一)研究思路
本課題研究以學生自主發展為目標，以人教版教材為載體，以課堂教學為主渠道，以提高初中數學課堂教學質量為核心，以助推初中數學教師施教水平提升和專業化發展為重點，探索適合初中生自主發展的課堂教和學的模式。
(二)研究方法
1、調查法。采用問卷、訪談等形式，診斷課堂教學中存在問題。
2、行動研究法。以實踐研究為主，動態研究優化課堂教學有效策略。
3、綜合運用文獻法、觀察法、經驗總結法、比較研究法等方法進行研究。
(三)技術路線
采用 統一要求，嚴格標準;分校承擔，責任到人;加強引領，通力協作;分步實施，循環遞進的研究策略。
1.形成上下溝通的研修共同體。本課題以縣師訓教研中心組織由片校學科教研(聯)組長、學科骨干教師和有代表性初中學科教師全員參與的研修共同體，共同研究課堂教學有效策略設計、跟進實踐、優化提升。
2.聘請上級業務主管部門學科專家，成立由縣域初中數學教學骨干教師參與的指導小組，負責課題研究策劃指導、流程監控。
3.在課題組指導下，縣、片、校數學教研組圍繞總課題，開展子課題研究。
4.邊研究邊改進，因需開展課例研究、課堂觀察、難題會診等系列活動，推進課題深入研究。
六、研究過程及操作策略
(一)課題研究時限及階段劃分
本課題研究計劃用三年時間(20xx.9---20xx.9)分四個階段：
1.準備階段(20xx.92013.7)：本階段主要采用調查法和文獻法。重點工作如下：
(1)擬定調查問卷，對全縣初中數學教師和有代表性的`學校學生進行調研，撰寫調研報告。
(2)制定研究方案，初步確定研究框架，完成課題申報立項。
(3)召開課題開題會，進行子課題研究任務分解，完成實驗校的布點。
2.實施研究階段(20xx.92014.6)：本階段主要采用文獻法、行動研究法、觀察法、經驗總結法和比較研究法，重點工作如下：
(1)課題負責人編寫教學設計和學習指南設計基本框架要求，主要參研人員按照統一要求分課型編寫相應的課堂教學設計和導學案樣例。
(2)各子課題負責人在總課題的引領下，根據各自的子課題研究方案，分年級、按章節開展優化教學設計和學習指南編寫實踐研究，聚焦課堂，開展學案導學實驗探索，并在比較實踐中修改完善。
(3)修訂《旬陽縣初中數學優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》，制定《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》。
(4)完成中期研究報告。
3.總結完善階段(20xx.72015.7)：本階段主要采用調查法、文獻法和行動研究法，重點工作如下：
(1)收集整理課題研究資料，分冊形成課堂教學設計和學習指南匯編，撰寫結題報告，申請結題。
(2)整理校本教學設計案例、制作課堂教學實錄光盤、總結實驗經驗、撰寫實驗報告等，按照分工安排完成相應任務。
4.應用推廣階段(20xx.9)：本階段以行動研究為主，輔之于文獻法、調查法。主要工作如下：
(1)按照《旬陽縣優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》和《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》，開展實踐探索、修改完善、優化提升，充分發揮骨干教師的引領和帶動作用，實現優質教學資源普及共享。
(2)按照個人申報，片校篩選，縣級展評的程式，組織優秀成果評推，特優成果推介參加上級成果評選。
(二)具體分工序號研究
七、成果預期及呈現方式
1. 成果預期
(1)建立完善整體優化縣域初中數學課題教學有效性策略，主要包括：有效設計策略，有效實施策略，有效管理與評價策略。
(2)建構描述性概念課、推導型概念課、習題課、復習課、試卷講評課、活動課等六種課型課堂教學模式。
(3)建構導學案設計基本框架和學案導學實施策略。
(4)修訂完善初中數學課例研修基本模式，引導教師圍繞課堂教學效益提升，有效開展課例研修。
(5)形成覆蓋初中數學學段的課堂教學資源庫(包括：章節教學設計、課件、導學案)。
2.成果呈現方式
(1)階段性成果
①初中數學課堂教學基本現狀調查報告
②《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》實施方案
③《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》中期研究報告
④整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探窺(論文)
⑤《初中數學學案導學課堂教學實錄》(光盤)
⑥《太極探航初中數學課堂教學有效策略指南》(教與學系列成冊)
⑦《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》研究報告
⑧《初中數學課堂教學有效策略探索論文、敘事、反思集》(裝訂成冊)
(2)最終成果
①整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略探窺(論文)
②《整體優化縣域初中數學課堂教學有效策略的探索研究》結題報告(報告)
③《太極探航初中數學課堂教學有效策略指南》(見階段成果)
八、保障措施
(一)加強領導，夯實責任
本課題研究是在縣師訓教研中心的統一領導下進行的，本中心及時成立由中心主任擔任組長，課題負責人及各初中教研聯片組長校校長為成員的課題研究工作領導小組，負責對課題研究組織領導和經費保障，協助課題負責人做好參研教師的選定和研究進程的督察。成立由課題負責人擔任組長，主要參研教師為成員的課題研究實施組。課題負責人具體負責課題選題、申報立項，負責課題研究方案的制定和參研人員的選定，負責子課題選定及任務分解，承擔對片校參研教師的業務指導，負責對課題研究技術路線的跟進調控。各片區數學教研聯組協助實施組負責轄區所承擔研究任務完成情況的過程督查、成果收繳、展評遴選、匯總上報等。各中學、九年制學校的學科教研組長或帶頭人除完成各自研究任務外，負責組內任務分解、收繳、審核、修改與上報，所有初中數學教師(年齡在45歲以上的可通過青藍共進方式結對協作)參與既定成果的優化完善。各中學、九年制學校不僅要進一步確立校長第一責任人地位，充分認識課題研究在優化數學教學過程、提高課堂教學有效性、促進教師專業成長、強化教學管理、深化校本研修、推動學校內涵發展中的地位及作用，弱化管理的行政色彩，增強管理的觀念點撥、心靈震撼、情感慰藉等心理效能，想方設法為參研教師提供必需的研究保障，促進學科教師真心實意地、積極主動地投身其中。高度重視、認真對待，積極擔當參研教師的支持者、服務者，體會教師的甘苦，用自己的研究情感、專業造詣、人格魅力感召教師、吸引教師、帶動教師積極前行。
附：課題研究組織機構
(1)課題研究工作領導小組
(2)課題研究工作實施組
(二)加強宣傳，提高認識
充分利用聯片研修工作機制和網絡平臺，進行廣泛宣傳，促使數學教研組長明確職責、認識到位，充分發揮其引領拉動作用，確保此項工作扎實有效運行。通過專題培訓、提供資訊、難題會診等引導學科教師認識到生源日漸銳減、人們享受優質教育資源的現實需求日漸強烈、教師準入政策日漸拓寬等現狀，迫使教師不得不發展，不能不發展，形勢逼人、時不我待，教師應充分感受優化課堂教學設計與實施在促進自身發展中的地位和作用;通過典型引路、示范帶動等引領教師認識到本課題研究是實現課堂教學整體優化的有效載體，是促進教師提升專業素養、積累專業知識、磨練專業能力、明確研修方向、豐富專業智慧、塑造專業人格的有效方式，其出發點和落腳點將聚焦于數學課堂教學質量的提高和促進學生全面、和諧、可持續發展上，從而增強參研的積極性、主動性，提高研修時效性。
(三)加強引領，確保實效
課題負責人定期通過網絡平臺和實踐跟進等為教師提供資訊服務，做到六個及時：及時通過網絡平臺提供咨詢或資訊服務;及時發現、遴選推介優秀研究成果，總結推廣典型經驗;及時征集、匯總、求證、解決問題;及時組織過程性監控和展評引領;及時向上級專業網站、新聞媒體、報刊雜志推介優秀作品;及時引導學科教師在規范中優化，在優化中實踐，在實踐中反思，在反思中提升，在提升中升華，在升華中發展。帶領學科教師在辛勤中收獲智慧，在矯正中收獲成長，在成長中收獲成功。
(四)籌措經費，確保運行
采取三個一點的方式保障經費投入。一是縣上投一點，即爭取協調加大縣級經費投入，確保課題負責人深入學校的各種開銷、網絡耗材供給、資訊購買和縣級層面活動開展;二是片校籌一點，一方面，想方設法爭取學校的支持認同，確保參研教師崗位研究和學習培訓的經費投入，另一方面，充分利用聯片研修工作機制，協同聯片包校人員統籌規劃、整體推進，確保片區層面展評引領活動常態運行;三是教師擠一點，在引導教師充分認識課題研究的意義、作用的基礎上，動員教師不僅要舍得擠出時間和精力投入研修，而且要舍得擠出經費用于崗位研修參考資料訂購和網絡購買服務的購置，從時空和資訊供給上確保課題研究工作持續運行。
(五)加強評估，激勵策進一是加強課題研究的過程性管理與評估
通過修訂完善并有效實施《旬陽縣初中數學優化課堂教學設計暨學科資源整合管理辦法》、《旬陽縣初中數學課堂教學有效性評價指標體系》等，保障研究工作有序進行，通過博客、群信息資料管理與評估，保障研究工作優效進行;二是強化實踐性督查評估。課題負責人除搭乘各級校本研修督查評估之便，進行課題研究階段性督查指導外，定期組織縣級層面的學科督查評估和交流展評，并將督查展評結果納入學科帶頭人、名師選拔推介序列，對在課題研究工作中取得突出成績的單位和個人，將給予表彰獎勵，以此調動參研教師的積極性，推動課題研究工作穩步推進、持續進行，切實提高研究效益，提升研究品位，促進學科內涵發展。
課題研究報告 15
一、研究背景：
1、進行語文過程中的學生主體性研究，努力打造高效課堂，是實施素質的基礎。素質教育的核心是培養學生的創造精神，促進學生全面發展、主動發展和終身發展，而實施以學生為主體的主體發展性教學則是做到這一點的基礎。這是因為學生是教育教學活動的主體，只有喚醒了學生的主體意識，激發了他們的主體精神，培養了他們的主體能力，發揮了他們的主體作用，才能使他們在教育教學過程中主動、全面地發展，從而為他們將來的持續發展和終生發展打下堅實的基礎。因此，進行主體發展性教學創新研究是深化教育改革，實施素質教育的基礎。
2、進行語文教學過程中的學生主體性研究是新課程教學的需要。新課程在內容上增強了知識的綜合性，重視學生的學習興趣和經驗，密切課程內容與學生生活及現代社會和科技發展的聯系。因此，教師要樹立全新的課程資源觀，教材已不是唯一的課程資源，教學中可利用廣播電視節目、錄音錄像資料、報刊雜志、多媒體技術等為教學服務。教師除向學生傳授書本知識外，應圍繞教學目標，根據學生的學習實際情況，引導他們走出課本，走出課堂，利用校內外一切可利用的課程資源，來滿足他們不同的興趣與愛好。教師不僅要會教書，也要積極參與校本課程的開發，并鼓勵學生收集教學材料、交流學習資源等。這樣，學生在動態的開放性的課程中將形成更為廣泛的知識，促進其個性特長發展。
二、概念界定：
以學生為主體，努力打造高效課堂是促進學生個性充分發展的基礎，包括自主性學習習慣，自主性學習興趣，自主性學習思維，自主性學習方法，自主性學習能力等要素。
三、理論依據：
主體性建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下、以學生為中心的學習，其教學模式為：以學生為中心，教師在整個教學過程中起組織者，幫助者和促進者的作用，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，實現學生對學習的自我和對學習行為的自我調節，最終達到使學生高效學習的目的。
教育學研究證明，教育教學的過程是學生在教師指導下的認識過程，是教師主導和學生主體的辯證統一。在教育教學過程中，教師起著主導作用，這種作用是影響教育教學是否成功的一個方面，是外部條件，即外因。學生是學習的主體，學生能動的主體作用是教育教學取得成功的內部根源，即內因。馬克思主義唯物辯證法認為：影響事物發生發展變化的原因分外因和內因，外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據，外因通過內因而起作用。因此，學生的主體作用才是最后對教育教學起決定性作用的因素，才是決定教育教學成敗的關鍵所在。所以，現代教育理論中有這樣一種觀點：在教育教學過程中，教師的任務就是幫助和促使學生發揮自身的主體作用。學生的主體地位得到了保障，主體作用得到了充分發揮，教師的主導作用也就得到了最大程度的體現。因此，可以這樣說，進行主體發展性教學創新研究是每一個教育工作者進行教育的需要。
四、研究目標：
1、通過本課題研究達到怎樣在教育教學過程中做到以學生為主體，努力打造高效課堂的問題，從而最終培養學生的主體意識；培養學生的發展性能力；培養學生的主體發展性精神，打造高效課堂。
2、力求達到在教育教學的過程中充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，促使學生積極主動地發展，讓每一個學生都能在原來的基礎上得到最大限度的發展和提高。
3、正確處理好課堂教學中教師主導和學生主體辯證統一的關系；發揮學生的主體性作用，為教育教學服務，通過打造高效課堂，提高教育教學的質量。
五、研究內容：
本課題研究內容主要是備課時如何處理教材，課堂教學中師生、生生有效互動的生成過程。通過學科教學中主體性教學策略的優化及主體性教學的評價策略的優化，激發他們主動發展的上進心。評價強調自我評價，側重點在于自主學習的能力、協作學習的精神等。
1、教材處理、問題設計中如何體現主體性的研究。在新課程的課堂教學中，備課的重點應轉移到學生的主體發展上來。教師不僅要考慮課堂上讓學生學什么，怎樣學，更應考慮這樣的學習對學生的發展有什么作用，要時時把學生的需要放在首位。如對教材的處理是否能吸引學生學習；問題的設計是否能激活學生的思維；教學方式是否有利于學生主動探究：教學過程有沒有給學生留下足夠的自主活動的時間和空間等。總之，要從學生的發展著眼，真正在備課的每一環節都想著學生的發展，想著為學生的健康成長服務，那么我們的課堂教學就會在真情的涌動下，回歸教育的真實，回歸生命發展的自然。如何處理教材，一方面，教師是教材的理解者、參與者、實踐者。備課時，教師要鉆進教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，否則，一味地接受和照搬，教師就只是充當教科書的“傳聲筒”、知識的“販賣者”角色，而沒有了自己的`思考，很難將課上出新意和深意。長此以往，教師的思想必然僵化，學生必然厭學。另一方面，教師要跳出教材，超越教材，靈活變通教材中與學生的口味不相符或滯后于學生發展的內容，及時關注時代發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時地整理、融合到自己的教學中。
2、課堂教學主體性策略的研究。課堂教學是師生、生生之間有效互動的生成過程。強調課堂教學的生成并不是說讓教師和學生在課堂上信馬由僵式地展開教學，而是要求教師在備課時不僅要有教學方案的設計，還要在教學方案中為學生的主動參與留下時間和空間，為教學的動態生成創造條件。教師可以設定教學目標，但目標不僅僅局限于認知，還應該涉及過程與方法、情感態度和價值觀等其他維度；目標要有彈性，要顧及學生之間的差異，堅持上不封頂，下要保底的原則；教學設計重全程關聯式策劃，重從何處開始，如何推進，怎樣轉折等。主體性教學要求轉變教師的教學行為：由管理者變為組織者，創設能引導學生主動參與的寬容的教育環境；由傳授者變為參與者，與學生一起構建民主、合作的教室文化生態，達到教學相長；由控制者變為幫助者，竭力為學生提供各種便利條件，幫助學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略等；由主導者變為引導者，精心設計問題情境，引導學生質疑、探究、發現；由仲裁者變為促進者，成為學生知識建構和個性發展的促進者。在主體性教學活動中，教師為主導、學生為主體是不能分割的，它們是互相聯系、內在統一的。教師主導是對學生主體活動的引導，或者說，學生是在教師設計、組織教學認識過程中充當主體、學生成為主體正是教師主導的體現和結果。教師主導、學生主體的具體形式多種多樣，是跟具體的教學模式相聯系的，且在具體的教學活動中得到具體的統—。發展件教學強調教學活動應把教育的現實性與未來性統一起來。應貫徹鄧小平同志提出的教育要“面向未來”的精神，現在教學要著力面向未來生活，現在教學是為了學生今后學到更多的知識，現在積累的經驗積淀在孩子人格因素中，就會對未來活動發生影響。在實施發展性教學策略的過程中，教學活動的開展不能忽視學生現實牛活，他們在獲得或者習得知識與能力的過程中，體驗人生，積累生長，且不斷地走向未來。
3、作業批改體中激發學生學習動力的研究。主要體現兩個方面，作業的布置和作業的批改。作業不應當僅限于簡單的文字摘抄和解題訓練，新課程的作業方式可以賦予新的學習內容和實踐課程，靈活多樣的作業類型能滿足學生多種需求，促進知識、能力、態度、情感的協調發展。一位教育家說過，教師的工作不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。批改學生作業同樣如此。所以，我們力求通過批改作業使學生得到前進的動力，激發他們主動發展的上進心。
4、主體性教學評價策略的研究。在以主體發展性教學模式中，因為采用了自主學習策略，學習者可以按照自己的認知結構、學習方式，選擇自己需要的知識，并以自定的進度進行學習，所以評價方法也多以個人的自我評價為主，評價的內容，也不是掌握知識數量的多少，而是自主學習的能力、協作學習的精神等。個人自我評價的優越性在于，學習者可以不顧及評價結果造成的不利影響，因此評價會更客觀確切地反映學習者的實際情況。
六、研究的方法：
我們課題組成員采用調查法、實驗法、觀察法、文獻法、行動研究法、資料收集法、學生帶動法、教育實驗法、個案研究法、經驗總結法等方法進行了課題實驗。
1、調查法：教師深入班級，深入學生個體，就學生課外閱讀與寫作等方面的現狀進行調查，選取有代表性的典型事例進行分析，找準問題所在，明確研究對象。包括問卷調查、訪問調查等。
2、實驗法：實驗教師制定嚴謹科學的實驗方案，按照方案進行實驗；形成實驗的階段性報告和總結性報告；對實驗進行評價論證。
3、觀察法：觀察可以了解事實真相，從而發現某種現象的本質和規律，以便能正確地計劃整個觀察過程。
4、文獻法：查閱大量的文獻資料，以便于使研究更深入，更有力度。
5、行動研究法：是在自然條件下進行實踐，并對實踐進行不斷的反思，通過計劃、實踐、觀察、反思四個步驟進行。其目的不在于建立理論、歸納規律，而是針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷地探索、改進工作，解決教育實際問題。
6、資料收集法：深入班級，深入學生個體，對學生現狀進行調查，利用不同的資源進行收集，找準問題所在，明確研究對象。
7、學生帶動法：通過一小部分學生先學、先走，帶動、感染他周圍的學生也來學習。
8、教育實驗法：通過實驗前、后學生學習方法與學習態度的變化，找到適合學生素養發展的方案。
9、個案研究法：結合課題研究目標，引導學生從實際出發，制定學習計劃，針對個性發展的需要，進行有效指導。
10、經驗總結法：根據教育實踐所提供的事實，透過現象看本質，找出規律，更加理性地改進自己的教學。
七、取得的成果：
經過課題研究，我們認為教師必須努力學習，認真搞科研，才能有效提高學生在語文教學過程中的主體性，做到以學生為主體，努力打造高效課堂。
1．學生的讀書能力得到提高。我們認為語文課就應該讀，而且要多讀，不僅要把教材上的課文讀熟讀透，還要讀教材之外的，在大量接觸語言材料的實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟，提高學生的語文素養，這是早讀課的大目標。每節早讀課都應該有一個具體的目標，這樣才有助于調動學生讀的熱情，提高讀的質量，每一節課的小目標達成了，我們的大目標才可能達成。充分發揮不同朗讀形式的作用，追求創新。有聲有色的朗讀，可以變無形為有形，變抽象為具體，變平面為立體，加深對作品的理解，激發學生的感情。朗讀教學的形式本身就千變萬化，如齊讀，領讀，對讀，評讀，范讀，輪讀，搶讀，比賽讀，吟誦讀，體驗讀，自由讀，接力讀，分角色讀，表情朗讀等等。如果結合課文內容、學生特點，創造空間將更為廣闊。
2、學生的聽、說、讀、寫以及組織、參與各項活動的能力得到提高。我模仿李鎮西老師讓學生向家長寫喜報，匯報一周內學生在校各方面的進步，每周五老師負責為學生的喜報蓋章生效。學生得到的喜報多了，就可以在家長那兒得到獎勵，也為年終評優選先提供可靠的依據。學生干勁足了，各方面的能力提高很快，尤其是寫作能力不斷提高，多篇學生習作在報刊雜志上刊登，許多學生的作品在比賽中獲獎，如：劉藝文等同學的《給我最愛的運動員的一封信》在第四屆全國中小學生迎奧運作文大賽中榮獲小學組三等獎；尹恒祥等同學在山東教育社“潤潔杯”小學生作文、書畫大獎賽中榮獲一等獎；賈明澤等同學榮獲第四屆全國“快樂作文”大賽優秀獎。承擔課題實驗以來，為給學生提供更多展示特長的機會，我專門設立了一個網易郵箱，讓學生把習作發到郵箱里，我為學生精心批改后，發到《東平教育》、《泰山晨刊》等雜志上，每年都有30多篇學生習作見諸報端。
教科研相長，相信今后老師們會做得更好。
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