職業價值觀實用[15篇]
職業價值觀1
1.職業價值觀教育的現實意義
![職業價值觀實用[15篇]](/pic/00/d6b0d2b501_5fbf7f25c9cac.jpg)
當前，大學生職業價值取向隨著我國社會結構的變革也發生了深刻的變化，大學生更重視自我發展，功利性、價值觀對大學生職業教育的作用研究職業期望值持續增高。發達地區、高收入行業成為熱門；而廣大的農村與西部地區卻少有問津。這些現象都表征著當代大學生的職業價值觀出現只重視自我價值的實現和物質條件、個人理想脫離客觀現實和主觀條件以及追求物質享受害怕艱苦的不良傾向。這種不良的職業價值觀傾向會對大學生未來的職業生涯帶來負面的影響，各高校應該引起重視。不正確的職業價值觀，不利于大學生確定合理的職業期待，同時也不利于大學生提高自身素質進適應社會競爭，妨礙大學生正確認識自我，形成穩定的職業態度和職業動機。只有樹立正確的職業理想，才能處理好個人和社會的關系，避免大學生只重視條件好、待遇高的職業，盲目追求個人價值，合理引導大學生積極面對現代社會的激烈競爭，努力建立合理知識結構，提高綜合素質，培養創業與實踐能力，實現就業。因此，高校應當更為重視職業價值觀在大學生職業指導中的作用，及時發現大學生職業選擇上存有的誤區，幫助大學生找準職業定位，促進大學生在復雜多變的社會環境中盡快轉變角色，制定相應的教育措施對他們進行積極引導，提高大學生的就業率。
2.大學生職業指導視角下職業價值觀教育的重要作用
大學深造期間是大學生這一群體職業價值觀形成并定型的主要階段，這一階段對大學生的就業理念、擇業行為、目標甚至未來職業發展都有深刻的影響。因此科學地進行職業價值觀教育，幫助大學生樹立正確的職業價值觀必然成為學校職業指導的重中之重：第一，有助于樹立正確職業理想，幫助大學生確定合理的職業期望值。正確的職業理想往往從社會需求的角度出發，考慮國家發展、社會進步的需求，不以條件好壞為衡量職業好壞的唯一標準，重視所選擇職業對社會的貢獻。在正確的職業價值觀引導下可以幫助大學生確定合理的職業預期，也可以把個人需要和社會需求相結合，從更大的方面看，有利于我國人力資源的合理配置，解決我國現存的人才失衡問題。第二，促進大學生認清形勢，樹立自主意識和競爭意識，構建新型就業觀。我國就業制度所發生的變化給大學生帶來了更為激烈的競爭。這種就業環境激發了大學生的擇業自主性，畢竟，大學生可以根據社會需求、個人意愿而不是分配制度選擇工作崗位，同時，職業競爭的環境會進一步激發大學生競爭意識與奮斗精神。只有通過競爭充分展現自己的能力素質才能實現就業，這種新的用人機制提出了很高的職業知識和技能方面的要求。對此，大學生應當更新就業觀念，充分了解就業形勢與就業環境，通過不斷提高自身就業素質、就業技能，選擇服從社會需要的職業順利實現就業。第三，促進大學生個人整體素質的提高。科學合理的職業價值觀有助于大學生樹立對社會勞動分工協作的特征、具體就業環境、實際工作機制的理性認識，激勵大學生培養責任、誠信的協作，促使大學生建立獨立工作和團隊合作能力，建立創新的精神，樹立終身學習的理念。正確的職業價值觀幫助大學生實現個人準確定位，把個人職業理想和社會需求結合，并激勵大學生自我提升職業能力、實際工作水平，為社會輸送高素質的.社會勞動者。
3.新形勢下職業指導中需重視的幾種職業價值觀教育
各高校面對當前大學生就業的新形勢下，應當在大學生的職業指導中更加重視大學生職業價值觀教育，并著重抓好以下幾方面的職業價值觀教育：
3.1職業地位觀教育
職業地位觀影響大學生的職業評價，是主體判斷職業優劣與否的重要標準。目前大學生在職業的選擇過程中仍然受到傳統理念的影響，以傳統標準來判斷職業的高低貴賤之分，對職業聲望和職業前景看待方式過于理想或者單一，不能用辯證科學的眼光看待職業聲望問題。并以此作為自己選擇職業的重要標準，造成了大學生的職業選擇集中化，加劇熱門地區、熱門職業就業競爭壓力，并且形成了不健康的職業觀念氛圍。因此，高校應當重視大學生職業價值觀教育，引導大學生認識到所謂的職業地位或者是不斷變化發展的，隨著社會變化發展，評價也在不斷變化，在不同的職業、不同的崗位都能有所建樹。
3.2職業幸福觀教育
對幸福的理解不同，職業的選擇也就不同。當前社會生活壓力是客觀存在的，幸福是否只能與物質利益劃等號也是一個爭論不斷的社會問題。在高校就業指導過程中，幫助大學生樹立正確的職業幸福觀就顯得十分必要。一個人幸福和發展必須以一定的物質條件作為基礎，這是毋庸置疑的，但作為社會經驗淺的大學生往往會忽視這樣一個真理：誠實勞動是物質利益獲得的前提條件，幸福也應當是先付出后回報。我國尚處于社會轉型階段，一夜暴富情況的確存在，但真正的幸福都是通過誠實勞動來創造的。因此在大學生的職業指導中，應當明確勞動奉獻在先，個人才能更好發展的實踐真理，無論在任何崗位，都必須經歷艱苦創業后，才有利益的獲得，進而實現自己的人生理想。
3.3職業責任觀教育
職業的概念本身就與責任、職責具有天然的緊密聯系，責任感是實現職業理想，成就職業規劃的重要因素。在大學生的職業指導過程中，應當重視對大學生職業責任感的培養。高度的職業責任感與忠誠度，幫助大學生在未來的職業中，勤勉盡責，兢兢業業，認真履行職業職責，不斷自我學習完善，努力提高個人職業水平和業務素質。現在，不少大學生在就業后“騎驢找馬”頻繁“跳槽”，高不成、低不就，不拼業績，碌碌無為；如此的工作態度，不僅讓各個用人單位不敢啟用、培養大學畢業生，同時也讓大學生失去了不少就業、提升的機會。因此有必要通過職業責任觀教育，讓大學生認識到勤懇、進取的工作態度，干一行愛一行的工作責任感才能適應當前就業環境，幫助自我不斷提升以取得更多發展機會，成為各個行業的合格人才。
職業價值觀2
論文摘要：文章在問卷調查的基礎上，對當代大學生職業價值觀的現狀進行了分析，指出了大學生職業價值觀問題出現的原因，為處于正在轉型時期的我國大學生職業價值觀教育提供一些真實性數據和參考性意見。
當前，中國特色社會主義建設正處在社會深刻的轉型時期，大學生就業問題成為當今社會關注的熱點。大學生在選擇職業時都會受到一定動機的支配，而擇業的動機一般都是由價值觀決定的。價值觀在職業選擇上的體現，就是“職業價值觀”。大學生的職業價值取向往往是社會職業價值取向的晴雨表，它不僅影響著大學生的擇業與就業，影響著大學生將以什么樣的姿態投入到社會工作和生活中去，甚至還會影響社會的安定。因此，認真審視和分析當代大學生的職業價值觀，是思想政治教育工作者面臨的一項大課題。
本文通過對河南師范大學、信陽師范學院、洛陽師范學院、商丘師范學院、周口師范學院的大學生的問卷，對大學畢業生職業價值觀進行了調查研究。每一學校隨機抽取400人，共計20xx人，采取問卷調查為主、輔以座談和訪問的方法。問卷調查的回收率為99%，有效率為98．7%。在此基礎上，對大學生職業價值觀存在的問題及其原因進行了分析，試圖為教育者找到合理的對策提供一些參考性意見。
一、大學生職業價值觀的時代特征
“大學生的職業價值觀是大學生在職業選擇中所表現出來的傾向性態度和選擇性行為，是大學生對自身價值的定位，它為大學生進行職業選擇，實現就業目標提供重要尺度。”隨著時代和社會的變遷以及市場經濟的發展，大學生職業價值觀呈現出鮮明的時代特征。
二、大學生職業價值觀現狀原因分析
在現代社會的發展過程中，影響大學生職業價值觀的原因是復雜多樣的。筆者認為主要表現在以下幾個方面：
1．社會主義市場經濟體制的建立是大學生的職業價值觀變化的主要因素。“人們的觀念、觀點和概念，一句話，人們的意識，隨著人們的生活條件、人們的生活關系、人們的生活存在的改變而改變。”當前，中國特色社會主義建設正處在社會深刻的轉型時期，社會主義市場經濟的確立，為社會經濟的發展找到了良好的機制，也為大學生主體性人格的覺醒創造了外在的條件和機遇，使越來越多的大學生接受了具有時代特征的健康向上的價值觀，比如競爭觀念、效益觀念、等價交換觀念等等；不過，在市場經濟條件下，經濟成分的多樣性必然帶來價值取向的多樣性。也就是市場經濟在給我們帶來經濟利益的同時不可避免地也會同時帶來負面影響，那就是人的價值取向日益功利化、市場化。大學生受整個社會風氣的影響，往往按照市場的要求來塑造自己。比如，市場經濟的利益驅動原則和競爭性特點會容易使大學生過分強調自我，過分追求個人利益；必然使一部分大學生在一定程度上出現價值取向的`偏差，出現“一切向錢看”、“唯利是圖”的拜金主義思想；產生見利忘義，只講索取不講奉獻的利己主義價值追求，使得集體主義和奉獻精神日趨淡薄。特別是在我國市場經濟體制還不夠完善的情況下，市場的物化傾向必然會淡化大學生的理想信念，從而使大學生職業價值取向功利化。因而在社會轉型時期，大學生的職業價值觀取向會打上時代的烙印，出現與馬克思主義要求的價值觀不同的偏離。這種偏離馬克思主義的價值取向，必然會對建設和諧社會及實現人的全面發展構成嚴峻挑戰。造成這種偏離的因素恰恰又是社會現實的突出矛盾引發的。正如馬克思所說：“物質生活的生產方式制約著整個社會生活、政治生活和精神生活的過程。不是人們的意識決定人們的存在，相反，是人們的存在決定人們的意識。”
2．現代社會多元文化的氛圍是大學生職業價值觀變化的深層原因。全球化進程的深入和網絡時代的到來，使得中西文化的交流變得廣泛而深刻，而古今文化、中西文化的沖突和斗爭在當代大學生身上顯得尤為激烈。一方面，中國傳統文化通過各種方式熏陶著大學生的心靈，成為大學生樹立正確價值觀的主要資源；但另一方面，傳統文化中消極落后的東西也在影響著大學生的品格，比如封建迷信腐朽的人生觀念，儒家的某些保守觀念也會對大學生產生負面影響。更重要的是，現代社會的開放性，使得西方文化中本身所固有的極端個人主義、拜金主義等思想會極大影響大學生的價值判斷。大學生雖然處于“象牙塔”里，卻也不可能“獨善其身”，不少大學生面對大量的外來信息，來不及思考便接受了具有流行特色的趣味標準和外在引導，進而導致其判斷能力的弱化，使自己在不知不覺中失去獨立批判、否定的能力，從而一味地“跟著感覺走”。同時，理想化的職業價值觀要求與學生的實際，存在著脫節的現象。大多數大學生職業價值觀實際上是以現實要求為出發點，以個體需要作為基本價值取向，以個人利益作為價值的基本標準，他們講實效重現實，其職業價值觀具有鮮明的實用色彩，這是一種歷史的進步。但是，這種實用性帶有的功利性，使大學生職業價值觀少了一些應有的理想和精神。
3．教育的錯位是大學生職業價值觀變化的不可忽視的原因。當代大學生生長在一個市場競爭激烈、就業形勢嚴峻的時代，其就業問題成了全社會都關心的問題。在教育大學生對待就業問題時，大家多用“前途教育”鼓勵大學生。當然，這種“前途教育”無可厚非，但問題在于這種思想教育的功利性太露骨，不利于培養大學生的主人翁意識和社會責任感。所以，“急功近利的教育培養了急功近利的青年川”。在學校和家庭教育中，我們長期奉行的是“應試教育”。這種“應試教育”的后果是嚴重忽視學生價值觀的正確教育，導致學生價值觀的偏差，同時，學校教育的內容是單薄的，渠道是較為單一的，而學生在學校教育中接受的內容難以應對復雜的社會影響，難以抵擋社會多渠道影響的誘惑力。
當前高校在大學生職業價值觀教育中也存在一些問題。由于受市場的影響，高校過于看重大學生的就業率，在對大學生的就業指導中，往往受市場“指揮棒”的影響，過分注重對大學生擇業技巧、就業政策、就業信息的指導，而輕視對大學生職業價值觀的教育。再加上社會上不完善的就業政策和就業市場，這些都不能不使大學生的職業價值觀受到沖擊。
當代大學生多出生于20世紀80年代，成長于90代，是真正在改革開放和市場經濟環境熏陶下成長起來的。我們只有通過了解目前大學生的擇業價值觀表現出來的新特點、新內容、新趨向，才能不斷摸索出新的更好的對策，才能與時俱進、扎扎實實的開展有針對性的工作。“價值觀的教育其實是民族的重任，是每一個公民義不容辭的職責。”所以，正確認識大學生的職業價值觀，幫助大學生順利就業，是我們今后相當長一段時期的任務。
職業價值觀3
論文關鍵詞：柔性教育；大學生職業價值觀
論文摘要：當代大學生的擇業，直接受職業價值觀的支配。而大學生職業價值觀的形成是由其世界觀、人生觀所決定。高校可借鑒企業對員工的柔性管理與教育經驗，為大學生的職業價值觀教育營造柔性氛圍，設置柔性目標，并實施柔性的教育方式方法。
職業價值觀是人們衡量社會上某種職業優劣和重要性的內心尺度，是個人對待職業的一種信念，并為其進行職業選擇、努力實現工作目標提供充分的理由。職業價值觀反映的是人的需要與社會職業屬性之間的關系，是人對社會職業的評價。它是人們世界觀、人生觀和價值觀在職業問題上的訴求。選擇職業是大學生走向社會的第一步，直接關系到大學生人生起跑。因此高校應高度關注對大學生的職業價值觀教育。本文擬借鑒企業對員工的柔性管理和教育中的一些有益的經驗，探索出一種當代大學生職業價值觀教育的新模式。
一、柔性教育在當代大學生職業價值觀教育中的作用
現代企業管理創新出一種新的學說，即對員工的柔性管理，這是企業管理的進步和發展。柔性管理是相對于剛性管理而言，前者揚善，后者抑惡。前者以感化教化為主，后者以律令懲戒為主。為此，我們應首先認知柔性教育及其內涵。
柔性泛指對人實施管理的彈性和張力，引導被管理者適應環境變化，并根據社會環境的變化發展而靈活反應，迅速行動，改變策略。“柔性”具有全能的能力，既具有適應不同情況的能力，還具有堅強、韌性、忍受負面帶來的影響的能力。
企業對員工的柔性管理及教育是以嚴格規范制度為基礎，以高素質的員工隊伍為條件，突出員工自我管理和自我教育的主體，通過順勢而人性化的管理和教育，強化管理與教育的應變能力，從而促使員工在企業中自我價值的實現與企業的發展目標相融合。
對大學生職業價值觀為什么要借鑒企業柔性教育模式呢?
在經濟全球化、文化多元化的社會大背景下，當代大學生的身心發展及職業價值觀出現了鮮明的個性化的特點，傳統的“美德袋”式的價值觀教育模式已顯得有些乏力。而企業對員工的價值遠景教育與高校對大學生的職業價值觀教育頗有著相通之處，因而，借鑒企業人力資源管理中的柔性管理與教育模式來創新大學生職業價值觀教育是可行的。據此，筆者針對大學生職業價值觀教育問題大膽提出柔性教育這一新的概念，以求教于大家。
1.體現了素質教育的要求
素質教育是現代教育的主流，更是新世紀乃至未來社會發展的需要。它是指依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。而本文提倡的對大學生職業價值觀實施的柔性教育是尊重大學生的身心發展的特點，從研究學生的差異人手，為學生的個性發展創設寬松、和諧、愉悅的文化環境與氛圍，啟發和誘導學生把學習過程當作是滿足內在需求的主動探索過程，并力促個人的職業發展與社會發展的需要相接近。它以學校穩定的規章制度為基礎但不拘泥于此，而是隨著時間、外部環境等客觀條件的變化而變化，是一種反映敏捷、靈活多變的嶄新的、彈性化的教育模式。大學生職業價值觀教育的柔性化過程要體現出“和諧、融洽、協作、靈活、敏捷、韌性”等柔性特征。
素質教育的`核心是“以人為本”。對大學生職業價值觀的柔性教育模式本質上也體現了“以人為本”的教育理念。生活、工作于社會環境之中是千變萬化的，而作為求職主體的大學生，德、才、學、識諸要素也處在變化發展之中，主客體在求職領域即有雙向選擇，更需雙向磨合。而柔性教育正是這種磨合活動、過程的潤滑劑。非此即彼的思考方式是不可取的。
2.符合當代大學生職業價值觀的特點
隨著知識經濟和信息社會的猛烈沖擊，人們的生產方式、生存方式、工作和交往方式發生了一場深刻的革命。大學生的思想觀念、價值觀念、思維方式乃至整個精神世界也逐漸發生著變化。而作為價值觀的重要組成部分的大學生職業價值觀，更是在社會潮流與趨勢的直接影響下，出現了鮮明的時代特點。在擇業目標上，大學生擇業的自我意識突出，從“關注社會”到“關注個人”。如果說前幾代人習慣于把“小我”融化到“大我”中以感受奮斗目標的意義，當代大學生卻更樂于把“小我”從“大我”中分離出來以定位自我的人生目標。在職業評價上，以往重腦輕體的現象開始發生轉變，經濟收人高低已逐漸成為部分大學生對職業評價的主要杠桿，從而直接影響大學生的擇業標準。據調查大學生擇業標準的功利色彩凸顯，從“內在精神型”到“外在功利型”轉化。在擇業取向上，從“一元”到“多元”，大學生擇業呈現多樣化發展趨勢。川另外，以往“干一行，愛一行”的職業價值觀念開始被淡化，當代大學生在職業選擇上更看重自己的發展需要和利益的驅動。
總體來講，隨著社會開放化程度越來越高，人們生存空間的越來越廣闊，大學生的個性化、多樣化、人性化的需求越來越強烈，需要與之相對應的教育方式。而本文提倡的柔性教育十分重視在不同條件、環境下根據不同的學生而采取不同的教育方式和方法。
3.企業員工價值愿景教育與大學生職業價值觀教育有相通之處
企業的競爭關鍵在于人才的競爭。在企業所有的資源中，員工是最重要、最關鍵的資源，重視開發和利用好員工的能量，是企業生存和發展的關鍵。’因此，現代企業管理十分重視對員工的教育。其中，企業對員工的價值遠景教育的目的即在尊重員工的人格獨立和個人尊嚴的前提下，引導員工的奮斗目標與企業目標取得共識，從而提高廣大員工對企業的向心力、凝聚力與歸屬感，激勵員工的戰斗力，最終實現企業利潤的最大化。雖然高校職業價值觀教育的目的不是讓學生適應某個企業的發展，而是引導大學生個人的職業目標與社會發展需求相一致，但在教育的前提、方式、方法等方面與企業員工價值遠景教育是具有相通性的。因而，借鑒企業對員工的柔性管理與教育模式來創新高校對大學生的職業價值觀教育具有一定的理論與實踐意義。
二、當代大學生職業價值觀柔性教育模式的實踐
借鑒企業柔性教育意在根據大學生身心發展特點，采取多樣化的教育方法與手段，以大學生發展與社會需求相一致為目標的彈性教育方式。高校對大學生加強職業價值觀之柔性教育可以從以下三個方面加以實踐。
1.營造大學生職業價值觀教育的柔性氛圍"
柔性教育是以大學生心理與行為規律為基礎，采用非強制的方式，將正確的職業價值觀潛移默化地內化為大學生的個人需要，并引導其外化為自覺的行為。高校可積極創造條件，營造情感、競爭的柔性氛圍，引導大學生樹立正確的職業理想，作出正確的職業評價和選擇。
(1)創設情感的氛圍。心理學研究表明:良好的心境、情緒，積極的情感對學生樹立正確的價值觀具有積極的作用。如果創設出好的學習環境，就會讓人類原本具有的欲望，以極其自然又最佳的形態發揮出來。而教師與學生建立深厚友誼，是在學生中創設柔性氛圍的重要條件之一。“古人交誼斷黃金，心若同時誼亦深。”只有令學生“親其人”才能“信其道”。也就是說，高校教師要用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，使學生有信任感和安全感， 身心處于和諧自由狀態，一方面愉快地熱情地級取知識，另一方面學會正面思考問題和追求人生正確的奮斗目標。
(2)創設競爭氛圍。“競爭的作用，就象一臺無形的馬達，強有力地推動人們去創造，去奮斗。它能養成人們千辛萬苦、千方百計的開拓精神，培養人們就是干毛巾也要擰出一把水來的創造精神。”在競爭狀態，學生的智力、體力和情緒都變得飽滿、緊張，自我成功的需要非常強烈，創新意識將更強，創造力更大。而社會需要品行好、有團隊精神、吃苦耐勞和有創造力的大學生，而對大學生職業價值觀柔性教育的目的也在于激發學生的主動性和創造力。社會競爭是殘酷的，柔性教育在于把這種殘酷環境當作鍛造大學生意志力的必要氛圍，樂于迎接挑戰，善處挫折和困境，以博大包容的心態，愈挫愈奮。這是競爭意識的核心。因此，充分發揮學生的競爭意識，激勵學生積極向上，是對大學生進行職業觀教育的一種有效的手段。
2.柔性設置大學生職業價值觀的教育目標
美國管理大師彼得德魯克所推崇的目標管理對大學生職業價值觀教育具有重要的意義。在教育目標的引導下，大學生的職業生涯之路將走得更好，走得更穩。然而，《孫子·虛實篇》指出:兵無常勢，水無常形。對大學生的職業價值觀教育目標要因時而異，因人而異，隨著時代、環境和對象等條件的變化而作出柔性設置。
(1)因人而異引導學生做好個人職業生涯規劃。每一位學生都是獨特的個體。哈佛商學院MBA核心教程中有這樣對各類人才個性因素的闡述，即在所有個性因素中有五個最基礎的維度:一是外向性，這樣的人才善于社交、言談，適合做外交方面的工作;二是隨和性，這樣的人才能夠愉快合作，給人以信任的感覺，適合做協調方面的工作;三是責任心，這樣的人才具有強烈的責任感，可靠性，適合單獨負責一個項目，委以大任;四是情緒穩定型，平和，安全，能夠統攬全局，這樣的人才適合做決策者，不以物喜，不以己悲，能夠冷靜處事，善于分析;五是情緒開放型，個體聰明，敏銳，適合做開拓創新型的工作。面對這些個性迥異的潛人才，整齊劃一、千篇一律、生搬硬套的教育方法是不行的，只有采取這種既富 于包容性與統攝性又具有高度靈活性的柔性教育方式，結合每一個學生的個性、興趣愛好、行為習慣、專業技能等綜合因素，細致耐心幫助他們正確地作好人生職業規劃，實現自身的職業理想。
3.大學生職業價值觀教育方式方法的柔性實施
傳統的價值觀教育模式有四種，約翰·杜威(J. Deway )的“美德袋”式的教育模式，看重的是對價值觀內容灌輸;拉思(L. E. Rath )的”道德價值澄清”的教育強調對價值判斷、決策的訓練;“認知一發展方法”教育模式看重對道德價值形式的訓練，李伯黍的“綜合模式”則重內容的傳授和形式的訓練于一體，彌補了以上三種模式之不足。然而，價值觀是一種復雜的、多緯度、多層次的心理現象。職業價值觀亦是如此。因而對大學生職業價值觀的柔性教育體現在多角度、全方位的方式方法中。
(1)學校、社會、家庭三位一體的“圍城”教育方式。大學生職業價值觀是個體在長期社會化的過程中和多種社會因素相互作用的結果。“在大規模的復雜社會中，沒有任何一種個人屬性能比他所受到的教育更能一貫地、強有力地預言他的態度、價值和行為。作為大學生社會化的主要場所，學校、家庭和社會對大學生取啞價值觀的影響是深刻而長遠的。同樣，要使大學生職業價值觀的更新和發展沿著正確的軌道前進，也離不開學校、家庭和社會的通力合作，齊抓共管。學校層面可從教育思想、觀念方面，校園文化建設及教育者的方面引導對大學生正確職業價值的建立;家庭則通過家庭接觸、家庭期望、家教方法和家庭觀念等方法來影響大學生正確的職業價值取向;社會則可通過建立各種職業介紹所等機構，幫助大學生擇業、謀業和就業;尤其可充分發揮社會傳播對大學生的傳遞、滲透、模擬和導向等作用，引導其職業價值觀的健康發展。可是，在當前大學生教育實踐中，高校與家庭的聯系、溝通十分薄弱。而柔性教育要求高校就此作出改進。
(2)詩化熏陶、行為訓練、榜樣示范相結合的教育方法。一是詩化熏陶法。古曰“文以載道”“文以明道”。失去“文”的“道”是單調的、貧乏的、蒼白無力的。價值觀教育中一味采用灌輸方法只能增添大學生的厭倦，實踐也已證明效果并不理想。在對大學生的職業價值觀教育中，對接中華傳統詩教，一改以往以理性占主導的德育言說方式，重感動重踐行重創意重反思，倡導親情化、個性化生動活潑的教育方式，以提升師生職業價值觀境界為歸結。使職業價值觀教育主體化、生活化和審美化。二為行為訓練法。這是通過道德實踐和對道德行為的價值領悟、策略訓練、獎勵與懲罰等方式進行道德教育，以鞏固道德信念、磨煉道德意志、形成良好的行為習慣的德育方法。大學生職業價值觀教育中的行為訓練法主要包括:模擬人才招聘、模擬工作崗位、社會實踐和日常規范訓練等。如針對商務管理專業學生，將班集體模擬為一個公司，每個學生都是公司的員工，分別承擔不同的工作崗位，然后確立“公司目標”，在實踐活動中深化大學生的職業理想，強化職業道德，夯實職業知識和技術。三為榜樣示范法。孔子曰“三人行，必有我師焉。擇其善者而從之，擇其不善者而改之。”孔子在教育過程中就經常以堯舜、管仲和周公等作為學生的榜樣，要求學生“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”。荀子也提出過“學莫便乎近其人”的主張。近朱者赤，近墨者黑是我國教育上的著名格言，它講的就是榜樣的巨大力量。這是以他人的實現個人價值和社會價值最大化的職業價值取向和模范言行影響大學生職業價值觀的方法。以上三種教育方法宜相輔相成，互相滲透，互為補充。
當然，對大學生職業價值觀的柔性教育，不僅體現在教育方式方法的多樣性上，更體現在特定環境、條件下，各種教育方式方法的相互影響，相互配合上。對大學生職業價值觀之柔性教育是通過價值的導向功能、信念的支持功能、情感凝聚功能來實現教育目標。
職業價值觀4
論文摘要：本文對農村生源高職生職業價值觀的代際分化進行了調查分析，提出應對農民加強職業培訓和對高職學生加強創業就業教育，以實現他們的職業價值和職業理想。
職業價值觀的代際分化是指不同代的人們對職業優劣標準、意義和性質等在價值判斷上所表現出的差異、隔閡甚至沖突。本課題的研究對象主要是高職院校的專科學生與其父母或其他長輩在職業價值觀上所表現出的差異。通過問卷調查和數據分析，我們認為無論高職學生還是他們的農民家長，在就業選擇觀念上都比較理性，而對于創業的態度則既躍躍欲試又缺乏信心，無論在人數比例還是信念和決心上都不及就業選擇。因此應加強高職生創業就業教育和現代農民職業培訓，促進兩代人職業價值觀代際差異的整合。
一、農村生源高職生職業
價值觀的代際分化據周怡20世紀90年代在中國進行的調查研究，老中青三代人因經濟騰飛產生的差距被日益拉大。此外，2l世紀初，廖小平等也對代際價值觀的分化進行了分析和解讀。我們在此用比較研究的方法，對226名高職生及其家長發放問題基本相同的調查問卷展開調查，其中回收來自農村高職生的有效問卷197份，來自農村的家長有效問卷136份。經過認真統計、精確計算、詳細分析和對比，發現來自農村高職生與其長輩在職業發展目標、職業價值標準、求職途徑和職業培訓方式等方面存在重大差異。
(3)在求職途徑和培訓方式上，學生表現出自主性和現代性，而家長則表現出依賴性和傳統性。在回答您首選的求職途徑問題時，65％的學生選擇自找工作和網上求職，家長與此相同選擇的比例只有47．8％；學生選擇“依靠學校推薦”的.比例只有5．8％，而家長選擇“依靠學校推薦”的比例卻高達25．5％。在擇業過程中最希望提供的服務內容方面，家長偏重于就業政策和形勢分析，學生則更需要提供就業信息。關于就業指導方式，學生喜歡的就業指導方式由高到低是互動溝通、經驗分享、案例分析、角色扮演；家長喜歡的就業指導方式由高到低則是經驗分享、互動溝通、案例分析、專題講座。"
二、加強現代農民職業培訓，實現強農富民
(1)明確投入機制，加大投入力度。在努力降低農民自己繳納培訓費用的前提下，促進農民主動參加職業培訓。著力構建完善政府主導、企業支持、個人自愿、社會參與的培訓投入機制，采取“個人拿一點、企業出一點、政府補一點”的方式，多渠道、多頭多路籌措培訓資金。加強信貸支持，化解資金瓶頸，改善對農民創業的融資服務。根據貸款對象的不同特點和不同需求，采取現有放貸政策和存折質押放貸兩種形式。要建立農民創業風險基金，確保遭受風險時有一定的抵御能力。
(2)整合培訓資源，加大培訓力度。“授人以魚，不如授人以漁”，加強創業者的培訓對農民創業起著至關重要的作用，政府和社會要利用現有的教育基礎設施和各類科技人員加強對農民的培訓和技術指導，提高農民的就業技能。建立定向勞務合作機制，充分發揮各類勞務中介機構、培訓機構、農村勞務經紀人的作用，完善農民職業培訓制度，加快建立培訓、鑒定、就業“三位一體”的農民培訓補助機制。通過訂單培訓、定向培訓等形式，廣泛開展各類專業技術培訓和專題講座，切實提高培訓的針對性和適用性，幫助農民提高就業技能，拓展就業空間，達到培訓一人、輸出一人、致富一戶的目標。
(3)積極鼓勵農民創業，加大支持力度。政府要成立農民創業指導服務中心，要組織由專家學者、成功創業人士、政策執行部門人員參加的創業專家咨詢團，免費為創業農民提供項目信息、開業指導、信貸支持、政策法律咨詢、企業管理及營銷等方面的個性化、精細化和專業化的指導咨詢服務。政府及有關部門要在用地供電、供水、稅收等方面制定優惠政策，開辟“綠色通道”，營造濃厚的創業氛圍。在現有的建設用地中，安排必要的場地，建設一定比例的廉租廠房，支持農民創業。
三、加強創業就業教育，實現高職生的職業價值
(1)充分認識高職生的創業價值。創業有廣義和狹義之分，廣義的創業即為創造新的事業。狹義的創業概念主要是指個人或團體依法登記設立企業，以盈利為目的從事有償經營的商業活動。高職生自主創業，對自身綜合素質提出挑戰，有利于在創業實踐磨練中成長成才，成為未來社會高素質企業家隊伍的中堅力量。社會、家庭、學校和媒體都應該滿腔熱忱地支持高職生自主創業，這樣不僅開辟了新的就業渠道，在解決自身就業的同時也為他人和社會創造了新的就業機會。
(2)培養高職生堅定的創業意識和創業信心。創業意識是產生創業實踐的前提。如何培養創業意識?第一，要轉變就業觀念，創業即就業。第二，要培養堅定的創業信念。只抱著求穩怕亂的安逸就業思想是不可能成就一番事業的。第三，積極參加社團活動和社會實踐。在樹立創業信心問題上，高職生首先要培養良好的創業意志。意志是個體克服挫折感奪取勝利的重要心理品質。其次要樹立創業信心。高職生應在創業道路上堅定信心，勇于創業和攻堅克難。
(3)加強專業技術教育和人文素質教育。高職學生絕不能等同于普通的農民工，高職學生應該是先進生產力的代表。應該從根本上提高高職學生專業技術能力，只有較高的專業技術能力和水平才是高職生的就業之本、安身立命之地。另外，高職學生在缺少高學歷優勢的情況下，要想扭轉被動局面，首先要有良好的人文素質作為支撐。所謂人文素質，就是指由知識、能力、觀念、情感、意志等多種因素綜合而成的一個人內在的品質。全面發展的大學生不僅要有合格的文化知識、專業技能，更要有合格的意志品質、精神面貌，這樣才能更好地實現他們的職業價值和職業理想。
職業價值觀5
論文關鍵詞:《基礎會計》價值觀教育職業道德品質職業行為習慣
論文摘要:把價值觀教育滲透到職業教育中，是當前職業教育所關注和重視的教育理念。在《基礎會計》課程中引入價值觀教育，能將職業價值觀潛移默化地融入學生的思想和行動中。
我校設有三個專業:金融、會計、商務英語，培養出來的學生主要就業方向是銀行、公司等，工作崗位有銀行柜員、公司出納、文員等。近兩年學校通過對畢業生跟蹤調查了解到，他們的動手操作技能比較強，但職業素養有待加強，用人單位希望學校加強職業價值觀教育，加強對學生適應能力和心理素質的培養。作為專業課教師，筆者在《基礎會計》課堂教學中進行了滲透職業價值觀教育的嘗試，現簡述如下。
理論依據
聯合國教科文組織在其20xx年的報告《職業技術教育建議》中強調，職業教育和培訓必須適應21世紀知識型社會的變化和需求。一個可持續發展的知識型社會應當以價值為中心，尊重生命、尊重人的尊嚴、尊重社會和文化的多樣性，將人類的勞動和工作作為自我實現和自我完善的源泉，同時也作為經濟和社會發展的動力。職業教育是一種專業性教育，它培養的人才不僅應當具有專業知識與技能，而且要有職業所要求的道德與價值觀。價值觀能激發情感，給予人思考的動力，構成個人和組織行為的內在驅動力。
價值觀教育就是依據一定社會的要求和人的自身發展需要，對既有的價值觀加以選擇、過濾、重組，并傳遞給社會成員，特別是年輕一代的過程。價值觀教育有多種，包括公民價值觀教育、家庭價值觀教育、道德價值觀教育、職業價值觀教育等等。職業價值觀既是職業教育的核心內容，也是學生最主要的核心競爭力，更是用人單位對人格素質要求的發展取向，具有時代性。
職業價值觀教育內容
在《基礎會計》課堂教學中滲透的職業價值觀內容，筆者歸納為認真做事、細心規范、誠實守信和團隊合作四方面。
培養學生認真做事的工作態度職業學校的學生在校學習期間應逐步培養認真做事的價值取向，懂得無論做什么工作都要有認真的態度。因此，在《基礎會計》教學中應把認真做事的學習態度和意識灌輸給學生。例如，會計核算工作，像憑證、賬簿、報表都是要做給別人看的，其內容要清晰明了。要養成這種習慣就要先培養認真做事的態度，要求學生作業字體書寫工整，數字書寫清晰，會計憑證填制內容完整、會計科目要寫全稱等等，慢慢地讓學生形成習慣。陶行知一貫主張以生活教育為中心，認真處理理論與實踐的關系，努力提高教學的有效性。筆者十分注重把認真做事價值觀融入到與生活技能相關的教育過程和情境中。例如，在了解到某班班費在生活委員的手中保管，沒有收支清單，不符合現金管理制度，容易引起同學們對班費去向的猜疑時，指導生活委員設立了“班費收支登記簿”，運用會計專業知識做記錄，每月末在班內公布，使同學們對本班班費收支情況都能了解。此后，這種認真負責的工作作風得到了全班學生的贊賞和信任，生活委員也成為同學心中的好干部，同學們也懂得了該如何認真做事。
形成細心、嚴謹的職業習慣會計工作的特殊性決定了會計人員應具備嚴謹、細心的職業習慣。一年級的學生正處于專業學習的起步階段，此時，《基礎會計》教學應在授予他們知識技能的同時．培養他們做賬規范、細心、嚴謹的職業習慣習慣的形成需一定的'時間．在此過程中．筆者做了大量的工作．采取了有效措施：多練(強化訓練)、多問(堂上提問)、多測(范圍小、內容少的小測驗)。一學期過后．學生已形成了較規范的做賬能力和嚴謹、細心的處事方式。表l是筆者對所任教某班學生(53人)在《基礎會計》學科關于“原材料明細賬登記”規范性的調查結果。對比可知，期末考試規范登記人數大幅提高．不規范登記人數有不同程度減少。說明學生的記賬能力提高了，較好地形成了嚴謹、細心的職業習慣和處事認真的工作態度。
培養誠實守信的價值取向誠實守信是一種道義、是一種準則、是一種責任、也是一種聲譽，不僅包括職業活動，也包括平時的待人接物。誠實守信要求會計人員做老實人，說老實話，辦老實事，不搞虛假，保守秘密，不為利益所誘惑。朱銘基總理于20xx年考察國家會計學院時強調“不偽造賬’，是會計人員的職業道德和行為準則。目前，社會競爭如此激烈，受利益驅使，社會上不守誠信，提供虛假信息的現象時有發生，對學生會產生一定影響。在《基礎會計》教學中向學生灌輸誠實守信的價值取向并形成良好的職業品質，顯得十分重要。筆者以財經法規對會計人員誠實守信的要求作比(見表2)，說明在校學生誠實做人、信守諾言的重要性。同時對學生提出了“寧要自己的60分，不要別人的100分”的要求，取得了一定的收效，上學年筆者任教的兩個班在本學科測驗、考試中沒有出現作弊現象，抄襲作業的現象也明顯減少，誠實守信的意識正漸漸在學生中形成。著名教育家蔡元培先生說過:“欲知未來的社會，須看今日的校園。”因此，筆者認為要讓學生擁有良好的職業操守及道德品質，就應把誠信教育放在首位，從學生的行為品質抓起。 培育團隊合作的創新精神美國著名教育家卡耐基說過:“一個人事業的成功只有15%是靠專業技術，另外85%是靠人際關系與處事技巧。”未來社會將是合作與協作的社會，是發揮群體智慧的社會，溝通能力與合作精神將成為成功者的必備素質。當今的學生多是獨生子女，自我表現欲很強，在工作中較難給自己恰當定位，缺乏敬業精神和團隊合作能力。在《基礎會計》教學過程中，我校開設有為期兩天的企業認知實訓(沙盤手工模擬訓練)，全程學習在實驗室完成，做到學習環境一體化。小組制的經營方式，有助于學生自我定位，激發學習動機。崗位角色的扮演(CEO、財務總監、營銷總監、生產總監、采購總監)，促使小組內各成員間講求協作性、計劃性及可行性。例如，過多
采購材料會占用資金，過少采購會造成停工待料影響生產，生產總監要做好生產的調控和組織工作，營銷總監要看準市場，順利賣出產品，為企業創利。它體現部門間的牽制對企業的生存、效益、成敗的影響，驅使小組成員必須具備很強的責任心，群策群力，發揮團隊合作精神，產生競爭意識，努力經營“企業”。沙盤手工模擬訓練培養了學生的溝通協作能力，學生與人交往、處理各種社會關系的能力明顯提高。
職業價值觀教育的策略
筆者在《基礎會計》教學中運用多種方法滲透職業價值觀教育，其中最突出的是以學生為中心的體驗式教學法和角色扮演法。技能的獲得離不開親身體驗。體驗式教學正是圍繞教學時效性，課堂上教師少講多輔導，讓學生自己去做，通過體驗而習得職業價值觀。例如，在“現金日記賬登記方法”授課中我讓每個學生都把某個月的家庭收支情況設賬登記，促使學生開動腦筋，自己動手體驗日記賬是如何登記的，再選出有代表性的作業在堂上分析，讓學生評價登記結果，有助于學生記住‘舊記賬登記”知識。而企業認知實訓(沙盤手工模擬)除采用了體驗式教學法外.還采用角色扮演教學法.把企業經營權交給各學生小組，組內制定職業角色，教師從旁輔導，讓學生在做中學，體驗相關職業和職業行為。
《基礎會計》教學還要注重學生的主體參與，做到教學相長，真正有利于職業價值觀的形成。如‘·基礎會計實訓指導”活動課程的開展，就是讓學生在模擬中獲得財會專業知識、技能與能力，感悟未來職業崗位。這種模擬學習的活動課程體現了學生主動性，凸顯了學生主體作用，學生做的過程中除了對會計基礎知識內容有較全面、系統、深人的理解之外，還可以從多方面培養職業價值取向。
總之，把職業價值觀教育引入《基礎會計》課程中，營造適合學生的學習途徑和學習氛圍，有助于學生在學習過程中逐漸形成符合社會與職業要求的價值觀，有助于學生的全面發展。財經專業課的教學應多方面、多渠道地加強職業價值觀教育，真正把學生培養成既有職業能力義有職業素養的人才。
職業價值觀6
論文關鍵詞：職業價值觀 就業導向教育 高職學生
論文摘要：職業價值觀是一個人對于工作和就業的價值觀，全面把握職業價值觀的內涵，有助于學生的職業定位和就業能力培養。以就業為導向的教育是高職教育的重要思路，結合社會、學校、家庭三方面的教育力量，引導學生豎立正確的職業價值觀是就業導向教育順利開展的重要保障。
1.職業價值觀和就業導向教育的關系
職業價值觀又名工作價值觀。國外一般稱為workvalues或occupationalvalues，可以概括為一個人對社會職業需求所表現出來的評價，是價值觀在職業問題上的反映。它具有社會歷史性、主觀性、選擇性、穩定性的特點。大學生的職業價值觀已成為影響大學生就業的重要因素，有時甚至是決定性的因素。20xx年，高校已經迎來“90后”的新一代大學生。總體上看，“90后”大學生個性張揚、樂于表現、自主獨立、思想活躍、求真務實、追求時尚、目標明確、推崇民主、渴望平等。如何針對“90后”大學生在價值取向上表現出來的新特征、新變化，引導、幫助他們樹立正確的職業價值觀，是值得深人思考和探討的重要問題。
高職就業導向教育一方面是指高等職業教育的培養目標有針對性的直接指向某一個或某些具體的崗位或者職業領域，并且針對這些具體的崗位或者職業領域加強學生的職業技能的培養，使學生們一畢業就相應的崗位技能，從而順利就業；另一方面我們要培養學生不但有找到工作和勝任工作的能力，還要培養學生的職業認同感、正確的職業認知，良好的崗位學習能力，也就是職業后續發展能，以幫助學生在未來的職業生涯中完善個人的發展，最終收獲個人職業生涯的成功。就業導向教育有助于高職生豎立正確的職業觀，有助于引導學生豎立正確的職業態度，有助于幫助高職生順利就業，有助于高職學生個人職業良性發展。
1.1高職生正確的職業價值觀有助于高職就業導向教育的有效開展
近年來越來越多的高職生加入到就業市場，他們一直面臨著巨大的就業壓力。目前所有的高職院校基本都采用了以就業為導向的教育模式，影響高職就業教育的一個重要方面就是高職學生本身的態度，作為受教育的主體，他們的價值觀念直接影響到他們的專業和崗位的選擇，以及在相應崗位上的發展。準確掌握高職生的職業價值觀，有利于我們全面把握他們的就業心理，從而進行有針對性的思想政治教育和職業技能培養，為我們的就業導向教育提供有效的參考。
1.2就業導向教育有助于幫助高職生樹立正確的職業價值觀
以高職院校為主體的科學的就業導向教育，通過對學校教育模式和學生特點的介紹，通過對相應企業和崗位的推薦，形成校企共育職業人才的模式，培養學生扎實的專業基礎知識，通過有效的思想政治教育培養學生良好的職業道德品質和人文素質，培養學生立足于基層，服務社會，個人愿望和社會需要相結合，把為社會作貢獻和實現自我價值有機統一起來的高尚的職業理想，這有利于高職學生在復雜的社會變化環境中找準個人發展的方向，有利幫助他們澄清價值觀，從而樹立正確的職業價值觀。
2.以正確職業價值觀為引導，加強高職生就業導向教育
2.1從社會層面加強就業導向教育
2.1.1營造良好的社會主導價值觀
一個社會一定要有一個主導的價值觀體系，來引導人們，這樣才能保障社會的良性發展和民族的團結進步。我們要緊緊圍繞社會主義核心價值體系，豎立正確的人生觀和價值觀，只有在這樣一種氛圍當中，才能引導當代高職學生豎立以國家利益和個人利益相結合，自我實現和社會需求相結合，誠實守信、愛崗敬業、改革創新、持續發展，以技能求立業，以知識求興業，理性自主創業等現代科學的職業價值觀信念。
2.1.2營造公平的競爭環境
公平的競爭環境是一個進步的社會的最基本的保障，一個公平的競爭環境會會給學生們的就業提供充分的自信和諸多的機會，而現實社會中越來越普遍的不公平競爭現象，影響到學生的職業價值觀,，甚至影響了他們對社會制度的信心，我們的社會需要通過有效的政策制定和嚴格的法制監督來創建公平的競爭環境和和諧的競爭氛圍。
2.1.3用人單位的招聘態度和方式的轉變
一方面用人單位在人才招攬的態度上，要放棄對高學歷的一味追捧，擺正用人的態度，用人用特長，而不是用學歷。另一方面，現在普遍被高職教育所引用“校企合作”人才培養模式，值得被更多的企業借鑒，通過與學校合作，用企業的用人標準和能力要求在學校培養學生，學生一畢業就可以直接勝任企業的工作崗位，更有利于企業節約成本。企業積極參與到高職教育的就業導向教育當中來是一件對企業和對學生雙贏的.事情。
2.2從學校層面加強就業導向教育
2.2.1以理想信念教育為切入點，引導學生樹立正確的職業理想
職業理想是一個人從事工作的向往和追求，是一個人奮斗的目標，更是自我價值實現的動力，我們要培養學生科學理性的職業理想，引導學生把為個人的自我價值實現和社會的需求有機的統一起來，把個人需要和為社會作貢獻有機結合起來，教育學生要學會樹立合理的職業理想，不盲目求高，也要處理好理想和現實之間的關系，要立足于現實，打好當前的基礎，從小地方起步，通過個人的后期努力，為以后職業理想的實現創造條件，并最終實現自己的職業理想。
2.2.2以思想道德教育為切入點，引導學生具有科學的職業道德品質
許多學生在擇業時很少考慮社會的需要和對社會的貢獻，只顧及個人利益，這和社會現實的影響分不開，但是從長遠來看還是不利于個人和社會的發展。我們同時發現許多學生在實習中就頻繁解約，不顧及用人單位的利益，個人誠信度不高，我們要我加強學生的服務意識和奉獻意識的教育，培養學生良好的愛崗敬業、誠實守信意識。另一方面我們還要通過心理健康教育，培養學生們良好的搞挫折能力。
2.2.3以日常管理教育為切入點，引導學生樹立良好的職業形象
首先，我們要加強文明禮儀指導，培養學生文雅的言談舉止，樹立職業人的形象；其次我們要加強學生的心理健康教育，培養學生的抗挫折能力，在巨大的就業壓力來臨時，學生們才能夠理性面對，慎重選擇；第三我們要加強日常管理，引導學生形成良好的學習和生活習慣，強化學生的自律性，而優良的生活習慣也是一個人身體素質的良好保障，這也是現代職業要求的重要項目（內容？）。 2.2.4以專業技能培養為切入點，培養學生扎實的專業理論水平
教育教學的改革一定要與時俱進，我們要保證第一課堂教學內容隨行業的變動而及時得到更新，讓學生職業意識和理論水平處于行業的領先地位，提升學生的就業能力，要學會將學科教育科學的轉化成在理論指導下的實踐教學，我們同時可以從第二堂上跟進，通過學生各類活動，如專業技能大賽、社區服務等活動的開展，將學生的第一課堂所學的理論知識及時應用并在實踐中得到檢驗，查漏補缺，為進一步的理論和專業知識水平的提升打好基礎。
2.2.5以職業情境體驗為切入點，培養學生良好的職業認知能力
“職業情境體驗”教育是對具體職位所屬企事業單位、工作環境、工作程序、工作內容的認知，我們可以在學校通過模擬實訓室的功能，為學生創造實踐學習的機會，或者可以直接把課堂搬到企業中去，讓學生可以在學校以外的環境中學習，把學生的學習環境和學習時間進行擴寬和延伸。學生們在學習的同時，也可以感受崗位的內涵和企業的文化，增強職業認同感，也可以在實踐中提升個人的專業技能水平，從而形成在正確的職業認知的指導下，做出準確擇業意向的良好局面。
2.2.6以就業創業指導教育為切入點，引導學生理性擇業、創業
我們要及早開展職業生涯設計和就業指導，同時要定期做畢業生回訪和就業市場調研，根據調研情況，及時將就業指導內容更新，保證其完整性與時效性；另一方面我們要培養學生理性的創業意識，引導學生認清創業能力和資本的需求，不盲目創業，也不輕易放棄創業的機會，鼓勵學生理性參與創業。
2.3從家庭層面加強就業導向教育
2.3.1家長的積極心態影響孩子
家長作為學生的人生的第一個教師，一定要用正直、樂觀、積極的態度去影響孩子，培養他們良好的個人性格和行為特點，培養健康的職業心理。家長也是一名職業人，家長的職業態度和教師的職業態度一樣可以影響到學生的職業價值觀，誠實守信、愛崗敬業、樂于奉獻、開拓創新等職業精神完全可以潛移默化的影響學生。
2.3.2家長的合理期望影響孩子
隨著教育成本的不斷增加，家長們不知不覺中提高了對孩子的要求和期望，造成孩子嚴重的心理負擔，許多父母看不到孩子的能力欠缺，總是認為自己的孩子很優秀，對孩子的工作挑三揀四，影響到學生們本不成熟的職業觀，作為家長要合理的面對現實，理性對待孩子所從事的職業，不能為了自己的面子而讓孩子放棄適合自己的工作，要支持和鼓勵孩子立足于基層，服務于社會，豎立正確的職業發展思路。
2.3.3家長與學校相配合做好就業導向教育工作
家長要與學校相互配合，加強學生的綜合素質培養工作，將學生的思想變化，性格特點及時和學校的教育者溝通，有針對性的提升和完善學生的各方面的素質，為就業打好基礎。同時家長也要充分接受和信任學校的教育教學目標和就業指導政策，根據學生的特點，重點參考學校的意見，為孩子尋找一份適合的工作。
參考文獻：
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職業價值觀7
［論文關鍵詞］高職學生 職業價值觀 途徑
［論文摘要］工學結合的人才培養模式改革為職業價值觀的培養開拓了新空間。通過校內實訓基地的模擬建設，形成正確的職業認識，努力培養學生良好的職業品格、職業素養，使學生在企業情境中塑造職業認識和職業觀，在工學結合模式下培養高職學生正確的職業價值觀。
在國家高度重視教育事業的今天，國家大力倡導發展職業教育。為了適應職業教育發展的需要，培養出高素質的、具有一技之長的學生，必須加強學生職業價值觀教育。只有讓學生樹立正確的職業價值觀，學生才能從內心深處欣賞、喜歡自己的職業，才能最大限度的發揮出每位學生的社會價值，讓他們更好的為社會做貢獻。
一、高職學生職業價值觀的目標與內容
（一）形成正確的職業認識
進入職業學校的學生，都想在職業學校里學到一技之長，但是進入學校學習之后，尤其是進入到企業之后，他們才發現，在不久的將來他們所從事的職業竟與他們理想的工作環境大相徑庭，因此就有了消極情緒。為了避免這種情況的發生，必須對高職學生進行職業價值觀教育。讓學生對自己的職業有足夠的認識，熱愛自己的職業，才能挖掘出他們的潛力，為社會做貢獻。因此，新時期職業教育的內涵應該理解為：職業教育的功能開始從單純經濟工具的教育向人的全面發展的教育轉化。 職業教育主要培養以人為本的價值觀，使學生既會“做事”又會“做人”。
（二）培養學生良好的職業品格、職業素養
當今社會的競爭是人才的競爭，理想的就業崗位有很多人去爭取，不好的崗位沒有人愿意去做，在這種思想的指導下，很多年輕人浪費了自己的青春。因此，對高職學生需要通過正確的人生觀、價值觀教育。使高職學生的職業價值觀與自身所處的社會所提倡的職業價值觀相吻合。培養學生以務實和現實的態度積極參與就業競爭，而不是以“等，靠，要”的錯誤觀念坐以待斃。這種職業品格可以培養學生自主擇業的意識，獲得理想的就業機會。具備了這樣的就業意識后，要使學生具備一定的素質。例如學習建筑專業的學生應具備的素質有：不辭勞苦，艱苦奮斗的創業精神和嚴肅認真，一絲不茍的求實工作態度。要謙虛謹慎，深入工作第一線，能和同事密切合作。在牢固掌握專業知識的基礎上，對相近專業的知識要比較了解，并有較好的外語水平，計算機應用能力，語言表達能力和理論應用實際的能力。
（三）切實鍛造學生較強的職業能力
職業能力是指順利完成某種職業活動所必須的并影響活動效率的個性心理特征, 其中包括一般職業能力和特殊職業能力, 一般職業能力是指與崗位各項任務和各種崗位，各種職業有關的共同能力。對高職學生，要重視他們知識、能力、素質的全方位發展，使學生成為復合型高技能人才。既要避免出現沒有知識沒有能力的現象，也要避免出現“高分低能”的現象。讓每位學生學有所用，這里的“學”是指知識，也是指方法、能力。只有這樣，才能算得上是合格的人才，社會需要的人才。
二、培養高職學生職業教育價值觀的途徑與方式
（一）加強職業理想教育，更新高職學生的就業觀念
馬克思在中學畢業時寫過一篇題為《青年在選擇職業時的考慮》的作文，提出要選擇“最能為人類福利而勞動的職業”。他說：“我們應該遵循的'主要指針是人類的幸福和我們自身的完美。不應認為，這兩種利益是敵對的，互相沖突的，一種利益必須消滅另一種的；人類的天性本來就是這樣的：人們只有為同時代人的完美、為他們的幸福而工作，才能使自己也達到完美。”由此可見，職業理想層次較高的人具有高度的社會責任感和獻身精神；職業理想層次比較低的人則把個人需要作為選擇職業的主要依據，缺乏社會責任感和獻身精神。因此，要加強職業理想教育，才能更新高職學生的就業觀念
（二）通過對企業文化的引入，增強學生的身份認同和價值認同
職業學校對學生進行培養的時候，走的是工學結合的道路。也就是在學生掌握一定知識的基礎上，讓學生走進工廠，走進實訓基地去體驗勞動場景。所以要通過企業文化，對學生進行身份認同和價值認同教育。身份認同是價值認同的基本條件，可以提高學生對企業和學校的凝聚力和歸屬感，讓學生通過企業文化的熏陶，從理念到行動、從抽象到具體、從口頭到書面，最終轉化為學生的日常學習工作行為。讓學生提前感受到企業氛圍的教育，養成企業員工的風格與習慣。
（三）通過雙向互動、內在感化，實施正確的價值觀教育
要想讓學生具備正確的職業價值觀，教師就要首先具備這樣的價值觀。為了追求職業價值觀教育的最大效益，要改變傳統的生硬的說教方式，從內容向過程、從認識向評價、從以教師為中心向以學生為中心轉變。改變學生長期的被動狀況，使學生對職業價值觀的認知升華到情感的認同。
【參考文獻】 [2]匡英.論職業道德教育低效的原因及對策[J].中國職業教育,20xx.
職業價值觀8
一、大學生職業價值觀的變化趨勢
職業價值觀是價值觀在所從事職業上的體現，它是人們在選擇職業時的一種內心尺度，是人們對待職業的一種信念和態度，或是人們在職業生活中表現出來的一種價值取向。(它支配著人的擇業心態、行為和信念等，影響著人們對職業的認知、職業發展的相關影響因素以及對自己的了解、定位等。大學生職業價值觀在一定程度上反映了學生的擇業方向和標準。
市場經濟條件下當代大學生的價值取向呈現出多元化發展的趨勢，大學生的自主意識、競爭意識、民主意識等不斷增強，大學生個體具有更強的獨立性，價值取向有更多的功利性，價值評價標準帶有雙重性。加上近幾年高校的擴招，大學生就業壓力的日趨增大，這使得當代大學生的職業價值觀發生了巨大的變化，主要表現為：
(一)在擇業理念上大學生從選擇穩定的職業向選擇有發展潛力的職業轉變
市場經濟配置人力資源的特征是人才流動。一步到位、從一而終的傳統就業觀被打破，人們的“鐵飯碗”意識逐漸淡化。現代社會需要的是的職業流動觀念。過去曾受到極度重視的“職業的穩定性”，在當今已經不再是人們擇業時的首要考慮因素，它已經被排在了“發展前景和機會”‘‘職業所能帶來的高收入”這兩個因素之后。很多大學畢業生認為已經沒有找“鐵飯碗”的必要了，只要是有適合自己、能提高自己能力的工作機會都要努力爭取。
在所調查的大學生中，有20．8％的人選擇了穩定性的職業，有49．5％的被調查者選擇了有發展潛力的職業。出現這種情況的主要原因一方面是穩定的職業不一定是熱門的，這些職業不一定能保證其基本的經濟上的滿足，而發展潛力大有發展前景的職業則不會出現這種狀況。絕大多數大學生希望自己從事的工作在人們心目中有較高的社會地位，從而使自己得到他人的重視與尊敬。
(二)在擇業標準上從追求發揮專業特長向追求理想待遇轉變
以前大多數人的擇業標準是符合自己的興趣、愛好，能發揮自己的特長等，而現代大學生則以自身價值的實現為最重要的擇業標準。由此可見，當代大學生在擇業問題上更加突出自我觀念，注重經濟收入和職業的社會地位、地理位置等因素，將薪酬作為選擇工作的重要依據。現代大學生工作的目的或動力主要來源于對收入和財富的追求，并期望依此改善生活質量，顯示自己的身份和地位。
(三)多數大學生對未來的就業情況不確定，但對自主創業充滿期待
改革開放以后，創業是社會發展過程中形成的一種活躍而有效的經濟形式，不論是私人創辦事業涉及的領域還是創業的發展勢頭，都有著良好發展的趨勢。在我們所調查的大學生中有66．O％的人贊同大學生自主創業。在如今這種就業壓力強大的形勢之下，自主創業不僅緩解了強大的就業壓力，成了待業群體的又一個出路，而且對個人而言也是一個極好的鍛煉。同時，大學生自主創業能夠充分發揮其獨立性和主動性，進而實現其個人價值和社會價值。
(四)大學生更看重所從事職業能否為實現其自身價值提供機會
近年來的一些調查表明，當今大學生擇業首先考慮的是看其能否為自己提供良好的發展前景，能否為發掘自身潛能、實現自我價值提供機會。由此可知，大學生已不再將職業僅僅當做謀生手段，自我實現這種高層次的需要正逐漸被凸顯出來，并成為支配人們從業行動的首要動因。
二、大學生職業價值觀轉變的影響因素
(一)價值觀
價值觀是指一個人對客觀事物及對自己行為結果的意義、作用、效果和重要性的總體評價，是推動并指引一個人采取決定和行動的原則、標準。價值觀是人們思想認識的深層基礎。一個人價值觀的形成受其所處的社會生產方式及經濟地位的影響是決定性的，它是隨著人們認知能力的發展，在環境、教育的影響下逐步培養而成的。每個人都有自己的價值觀和價值觀體系。在同樣的條件下，具有不同價值觀的人會產生不同的態度和行為。"
大學生在選擇職業時會受到理想、信念、價值觀的—定影響。職業價值觀集中體現了理想、信念、世界觀對職業選擇的影響，它是個人對某一職業的價值判斷，是人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現。職業價值觀對一個人職業目標、擇業動機起著指導性和決定性的作用，影響到學生在某個具體工作中所要追求的理想是什么，影響著他們以什么樣的姿態投入到新的生活和工作環境中。
(二)社會生產方式和個人經濟地位
從個人發展的環境來看，由于個人的`身心條件、教育狀況、家庭影響、興趣愛好等方面的不同，人們對各種職業有著不同的主觀評價。由于所受教育的不同和所處環境的差異，人們在職業取向上的目標和要求也是不相同的。在現實生活中，我們常常會面臨很多兩難的選擇，擇業時的選擇也是如此。人們之所以在擇業時常常感到很痛苦，就是因為個人的職業價值觀不唯一，自己的期望無法在某一職業全部得到滿足。例如，是要穩定、舒適輕松的工作，還是要挑戰性大、高工資的工作；是要成就一番事業，還是要隨遇而安等等，然而，當兩者有矛盾沖突時，最終影響我們決策的是存在于內心的職業價值觀。
從目前社會發展的狀況來看，由于社會分工的發展和生產力水平的相對落后，各種職業在勞動性質的內容上，在勞動難度和強度上，在勞動條件和待遇上，在所有制形式和穩定性等諸多問題上，都存在著差別。再加上各類職業在人們心目中的聲望地位也有好壞高低之見，這些評價都形成了人的職業價值觀，并影響著人們對就業方向和具體職業崗位的選擇。
三、大學生職業價值觀教育及其引導
大學生正確的職業價值觀的樹立，從宏觀方面講，有利于國家和社會的穩定和發展；從微觀方面講，可以幫助學生更好更順利地就業，為學生今后的發展提供一個鍛煉的機會。因此，要適時正確引導、幫助學生樹立起正確的職業價值觀。一般來說，多數大學生能夠理智處理個人與社會、奉獻與索取的關系，但也有部分學生受社會上不良價值取向的影響，在擇業過程中過分突出個人利益，過分看重物質利益，而沒有把自己作為一個個體放在集體、社會中來衡量，嚴重背離了集體主義價值觀的要求，沒有處理好個人與社會、奉獻與所取的關系。因此，我們在對大學生進行職業價值觀教育時，應該教育引導他們正確看待個人利益和集體利益、國家利益之間的關系，使他們樹立正確的職業待遇觀、客觀的職業定位觀和先進的職業苦樂觀，使他們在擇業上正確處理個人地位、待遇與奉獻的關系。
(一)加強大學生價值觀教育
價值觀教育對人們自身行為的定向和調節起著非常重要的作用。高校在培養學生科學文化素質的同時，也不能忽視對學生價值觀念的培養。調查表明多數大學生的人生價值觀是積極的、進取的和樂觀的，但也有少數大學生崇尚個人主義取向、消極退縮。這與當前大學生人生價值觀的一些新變化是相吻合的。近年來，越來越多的大學生強調自我與社會融合，索取與奉獻并重，兼顧國家、集體、個人三者利益而又比較重視自我、注重實際、推崇競爭、敢冒風險、追求物質利益，這種人生價值觀有成為大學生人生價值觀主導的趨勢。顯然，當代大學生這種人生價值觀的變化是社會發展變化、大學生自身實踐、社會角色要求和年齡特征的綜合反映，它有其存在的合理性。雖然上述價值觀講的是奉獻與索取的平衡或統一，但它強調“自我”，在職業價值取向上表現為由“實現個人價值”向“自我發展”與“物質利益”并重趨勢轉化，并把社會對個人的回報作為價值取向的條件，這與無私奉獻的個人價值觀有一定差距。因而，必須大力加強對大學生人生價值觀的引導和教育。
(二)確定正確的職業價值取向
職業價值觀是大學生職業人生的方向標，它的確定無論是對個人還是對社會都至關重要。每一個大學生都樹立了良好的職業價值觀，對自己的職業前景進行合理的規劃，使每一個人都能各盡其責，這不僅有利于實現個人的自我價值，也對社會的穩定具有促進作用。
1．把提高職業能力與培養職業品德結合起來。從終身教育角度看，職業教育中的能力培養是終身教育的一部分。一方面，要關注職業基本能力的培養，如具體的專業技能和專業知識及以外的能力，如收集分析和組織信息能力、解決實際問題的能力、應用技術的能力、計算的能力，還要培養學生在尊重勞動的基礎上全面參與對社會的奉獻和有效工作、熱愛職業的積極向上的職業品德。這些職業能力、道德品德和職業品德不只是針對某種具體的職業、崗位，而是無論從事哪一種職業都需要，對勞動者未來的發展起著關鍵性的作用。因此，我們在強調就業導向的同時，還要注重職業教育不只是獲取生存技能的途徑，面且還應成為提升人的境界、豐富人的精神世界的一種方式，將職業品德教育與職業能力結合起來。在社會、經濟、政治與文化發展的今天，使學生學會在個人價值和社會滿意之間取得協調，實現個人需求與職業需求的統一。
2．把個人價值的實現與倡導愛業敬業的職業精神結合起來。在一個人的職業生涯中，職業價值取向決定著職業精神，而職業精神所表達出來的是一種態度，愛業敬業就是一種對待工作、對待職業的態度。從某種意義上講，擁有良好的職業精神對一個職業人的未來發展，對一個人職業生涯的成功，起著甚至大過優秀職業能力的作用。一個人，如果僅僅為了個人的利益，為了獲得個人物質上的報酬而去工作，他永遠是工作的奴隸，因為他不明白自己工作的意義。因此，只有選擇了自己所喜愛做的事，熱愛正在從事的職業，做好正在做的工作，這樣才能在勤奮踏實的工作中，有所成就，有所創造，才能在這個過程中表現自我，實現個人的價值。
3．把個人發展與追求理想、超越自我結合起來。人們在選擇職業時，從個人的選擇意識上，傾向于把“發揮個人所學特長”“能充分發揮自己的全部能力”“能實現自我價值”“優厚的收入、福利待遇”“良好的工作環境”以及“晉升發展的機會”作為擇業的首要標準。但“勇于承擔社會責任”“為社會做貢獻”“樹立社會責任意識”是一個國家、一個社會必不可少的價值取向。因此，當代大學生只有在充分發揮潛力與追求崇高理想的相互協調中，在個人發展和超越自我的統一中，來找準職業定位，確定職業發展方向，才能擁有積極健康的職業態度，使自己走向成功，從而實現人生價值最大化。
職業價值觀9
從傳統教育理論看，人對于教育活動滿足自身生存需要的關系在其觀念上的反映即為教育價值觀，而教育價值觀對教育目的的認識起決定作用，是關于教育問題的最基本觀點。因而，教育者對教育功能的選擇、對教育方針的制定和對教育活動的評價必定首要考慮到教育價值觀。在“互聯網+”飛躍發展的時代里建構起與時代同行的教育價值觀，順勢而為，才能實現互聯網與高等職業教育的完美結合，促進其持續健康發展。
一、對“互聯網+職業教育”的認知
近年來，迅速崛起的“互聯網+”逐漸發展成一種新的經濟形態。“互聯網+職業教育”是讓互聯網與職業教育教學進行深度融合，利用網絡技術為實現工具，研究支持網絡教學的軟件、教學資源以及網絡教學平臺，從而實現職業教育教學活動的順利開展。這使探究學習、合作學習和自主學習有了實現的可能。“互聯網+職業教育”可以使大信息量、跨時空、交互性和個性化學習的優勢得以充分發揮，這是職業教育產生變革的有效條件。同時，“互聯網+職業教育”對培養學生自主、高效的學習，發展學生的信息素養，使學生學會合作與分享、交流與實踐，有顯著的優勢，能為高等職業教育教學改革、管理方式轉變，學習模式轉換提供可持續發展的動力。目前，我國高等職業教育在有力支撐經濟社會持續高速發展的同時，也肩負引領職業教育發展、調整教育結構的雙重使命。因此，教育領域綜合改革中的亮點之一就是推進高等職業教育改革創新。“互聯網+”不僅僅限于一種鏈接工具，其實質上是一種生活方式的表達、一種思維方式的轉換、一種哲學的詮釋，其有望成為高等職業教育改革的突破口，有效緩解資源配置不均，共享體驗、知識與信息。“互聯網+”模式適宜于高等職業教育，“互聯網+職業教育”也必定引領著一種新的職業價值觀的體驗與摸索。
二、“互聯網+”視域下職業教育價值觀的問題反思
（一）職業教育價值觀的失衡與現代性的分裂
教育價值觀首要體現在其價值取向上，現代教育應該有合理、完整、平衡的社會價值取向，應彰顯其文化精神的現代性和社會功利的現代性。縱觀西方教育變遷的歷史，從最初的教育轉型到文藝復興，再到啟蒙運動和產業革命，教育的取向在于一方面使人們能擺脫自然、君主、上帝奴役，另一方面避免陷人商品化、技術化、組織化的牢籠。在這一逐漸走向現代性的過程中，人們一直在科學擺脫人文、經濟以及擺脫倫理制衡而走向獨霸的過程中掙扎，最終在資本主義的制衡下，社會功利的惡性膨脹也使人的教育價值取向發生了一定的偏差，達到失衡的狀態，把教育看作是以滿足現代化價值需求而獲得現代化發展的，“除了職業教育，其他教育都是浪費……科學研究都是天方夜譚……文科與生意成功毫不相干，甚至還有害。”教育現代性的分裂是教育價值觀失衡的表征，在現實中不可避免地會使現象與實質、表面與背后不協調的困境產生。教育的失衡與現代性的分裂對社會的破壞不言而喻，經濟富裕背后的貧困、科技發達背后的危機以及教育成功背后的失敗都會接踵而至。“互聯網+”的時代隱喻就是高科技，端正的職業價值觀，教育現代性的凸顯，是正視當今教育價值取向的前提。
（二）職業教育的重心偏離與教育意義的缺失
發展職業教育必須把握教育的重心，找準教育發展的合理內核。馬克思主義認為，人是具有兩面性的：主體性與客觀性；主觀能動性與客觀制約性；選擇性與決定性；內在性與外在性。總的說來，人既可以成為目的，也可以成為手段。正因為有這些客觀存在性，在發展職業教育時有時會偏離重心，把目的和手段本末倒置。現代教育理念認為，教育的根本意義是為人的內在心智發展服務的，而不僅僅是為人之外的事物服務的。因此，教育的價值重心不應該是工具性和手段性，而應該是人的目的性。也就是說，即使教育在為人之外的事物服務或把人當成工具時，也要想到這僅僅是一種手段，不能把手段當成目的本身。馬克思認為教育的根本意義是使“人以一種全面的方式，也就是說，作為一個完整的人，占有自己全面的本質”。在我們看待教育意義本身時，應更多關注的是教育者一人的教育，不應該把它看作是一種工具與手段，不同教育意義的闡釋就偏離了教育發展的重心，尤其在職業教育發展上，更應該重視這一偏向。
（三）高職學生的思想價值取向與傳統人性的悖離
就當前高職學生而言，其價值觀表現出積極和消極層面共存的態勢。在政治價值取向上，高職學生也樂于接受政治素養的學習，更加傾向于自由、民主、和諧、文明的政治發展態勢，希望從國泰民安的社會發展中找到自己的發展天地；在職業價值取向上，比較熱衷于自主創業發展，有很多新思維突破常規，大多數學生更加務實進取；在經濟價值取向上，希望緊跟經濟發展脈絡，謀求經濟發展，但更加注重要實惠普惠于人；在交往價值取向上，講究社會關系網絡的構建與經營，同時更加注重友誼交流，懂得從交往中積累自己發展的社會資本。可以看出，高職學生在思想價值取向上是富于進步的，積極的.思想中透析著鮮活的時代元素。與此同時，價值觀中的一些消極思想價值取向也在一些高職學生中普遍存在，他們的政治價值取向、就業求職價值取向和生命價值取向等常常帶有一些功利主義色彩，過分注重從自身出發，而忽視對國家和社會層面考慮的發展態勢。這也是社會中的實用主義對高職學生的不良影響的表現。因此，悖離人性論，一味強調實用性地發展高等職業教育的偏向值得反思，引導合理的價值取向在當下也是應然之舉。
三、“互聯網+”視域下高等職業教育價值觀的嬗變
價值觀是一種相對較為持久的信仰，它以一套有組織的心得規則所組成，以文化為核心，人們也會根據一定的價值觀來做出選擇，決定自己的行為。教育與社會發展相互促進，隨著社會的進步和人類文明的推進，教育的變遷也會如影隨形。因此，伴隨著“互聯網+”的悄然崛起，教育價值觀同樣在演進著一個嬗變的歷程。
大體來說，首先，從“人文一科學”模式的轉變。最早的職業教育形態是從學徒制開始的，在早期的職業教育發展上存在著重人文、輕科學的格局，但職業教育是社會生活直接與勞動就業聯系起來的，需要培養學生相互協作、相互溝通的能力和行為方式，發展學生的能動創造和自我構造，需要一種自為、自主精神，這實質上就是一種科學的精神。特別是當前“互聯網+職業教育”的結合，更是一種科學真諦的再現，在教育價值觀上注重人文素養熏陶的同時，更要實現對科學精神的神往。其次，從“精英一大眾”模式的轉變。在“互聯網+”視域下，當問及何為現代化的教育時，往往首先想到的可能就是教育的普及化、大眾化。教育大眾化與教育現代化是同步發展的，高等職業教育價值觀應突破高等教育的精英化傳統思維常規，適應“互聯網+”的時代路徑，積極推進到大眾化的發展軌道上來。再次，從“倫理一經濟”模式的轉變。在我國經歷產業革命以前，教育價值觀基本上偏向以倫理為中心的，強調其政治功能。但“互聯網+職業教育”客觀要求職業教育確立經濟取向的價值觀，在現代化浪潮中，教育價值觀的嬗變實際上是現代科技革命與現代生產有機結合的產物，經濟型取向與科學型取向是密切聯系的，強調科學就不能忽略經濟型的價值觀取向。
四、“互聯網+”視域下高等職業教育價值觀的建構策略
（一）借助“互聯網+”激發高職學生的創新創業熱情
從職業教育的本質出發，在“互聯網+”營造的教育背景下，激發學生的創新創業熱情是當務之急。“互聯網+”背景下，由于新興產業準入門檻不高，創業成本相對于線下具有一定優勢，因此學生只要努力去做就能獲得自己的一片天地。為此，高職院校的人才培養方案應融人創新創業教育的內容。高等職業教育應積極尋找“互聯網+”與創新創業的最佳結合點，打造出更多適合高職生創新創業的新模式和新領域，這是高等職業教育價值觀在“互聯網+”視域下得以建構和運用的力證。
（二）高職教師應主動提升自身的信息素養
在“互聯網+”全面興起的時代里，高職教師也要主動適應自身角色的轉換。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出，未來職業教育要“逐步實現所有專業的優質數字教育資源全覆蓋，支持與專業課程配套的虛擬仿真實訓系統開發與應用，推廣教學過程與生產過程實時互動的遠程教學。”教育要求的變革促使高職教師要主動提升自己的信息素養，必須具備“收集信息、分析信息、處理信息與呈現信息的能力，以及在教育教學中應用信息技術工具和信息資源。”教師在從事教育教學活動時，要備數據、備信息，要學習、學會信息化思維。
（三）以新形態拓展高等職業教育價值觀的微載
體高等職業教育價值觀的建構不容忽視其形成載體。當下，“微文化傳播”隨著“互聯網+”時代的到來注入了新的活力，更為高職教育提供了前所未有的新機遇和新挑戰。“互聯網+”帶來教育形態的躍進，勢必引發傳統行業的轉型升級。因此，高職院校要以新形態拓展并豐富教育價值觀形成的微載體。文化是價值觀形成的核心，高職院校要牢牢把握校園“微文化傳播”的主動權，在充分運用好“微博、微信、微電影、微公益、微視頻”等大學生喜聞樂見的“微文化傳播”形式，開展教育價值觀構建的基礎上，不斷增強開辟和占領“微文化傳播”陣地的緊迫感和責任感，按照“因勢而謀、應勢而動、順勢而為”的指導思想，強化校園“微文化傳播”的建設與引導。
職業價值觀10
一、價值觀
價值觀是社會成員用來評價行為、事物以及從各種可能的目標中選擇自己合意目標的準則。價值觀通過人們的行為取向及對事物的評價、態度反映出來，是世界觀的核心，是驅使人們行為的內部動力。它支配和調節一切社會行為，涉及社會生活的各個領域。
價值觀是人們對社會存在的反映。人們所處的自然環境和社會環境，包括人的社會地位和物質生活條件，決定著人們的價值觀念。處于相同的自然環境和社會環境的人，會產生基本相同的價值觀念，每一社會都有一些共同認可的普遍的價值標準，從而發現普遍一致的或大部分一致的行為定勢，或曰社會行為模式。
價值觀念是后天形成的，是通過社會化培養起來的'。家庭、學校等群體對個人價值觀念的形成起著關鍵的作用，其他社會環境也有重要的影響。個人價值觀有一個形成過程，是隨著知識的增長和生活經驗的積累而逐步確立起來的。個人的價值觀一旦確立，便具有相對的穩定性，形成一定的價值取向和行為定勢，是不易改變的。但就社會和群體而言，由于人員的更替和環境的變化，社會或群體的價值觀念又是不斷變化著的。傳統價值觀念會不地受到新價值觀的挑戰，這種價值沖突的結果，總的趨勢是前者逐步讓位于后者。價值觀念的變化是社會改革的前提，又是社會改革的必然結果。
價值觀是指一個人對周圍的客觀事物（包括人、事、物）的意義、重要性的總評價和總看法。像這種對諸事物的看法和評價在心目中的主次、輕重的排列次序，就是價值觀體系。價值觀和價值觀體系是決定人的行為的心理基礎。
二、職業價值觀
1、定義
職業價值觀也叫工作價值觀，是價值觀在所從事的職業上的體現，是人們對待職業的一種信念和態度，或者在職業生涯中表現出來的一種價值取向。職業價值觀是個人對某項職業的價值判斷和希望從事某項職業的態度傾向，即個人對某項職業的希望、愿望和向往。職業價值觀表明了一個人通過工作所要追求的理想是什么，是為了財富，還是為了地位或其他因素。由于個人的身心條件、年齡閱歷、教育狀況、家庭和環境影響以及興趣愛好的不同，人們對各種職業的主觀評價也不同。不同的人由于價值觀不同，因而對具體職業和崗位的選擇也就不同。如有人喜歡同人打交道的職業，有人喜歡同物打交道的職業，有人喜歡充滿挑戰的職業，有人喜歡安全平穩的職業等等。不同的人喜歡不同的職業，正是職業價值觀的體現。因此，認真分析和了解個人的職業價值觀，對正確開展職業生涯規劃有重要的意義。
2、職業價值觀的種類
根據不同的劃分標準，人們對職業價值觀的種類劃分也不同。美國心理學家洛特克在其所著《人類價值觀的本質》一書中，提出13種價值觀：成就感、審美追求、挑戰、健康、收入與財富、獨立性、愛、家庭與人際關系、道德感、歡樂、權利、安全感、自我成長和社會交往。我國學者闞雅玲將職業價值觀分為如下12類。
（1）收入與財富。工作能夠明顯有效地改變自己的財務狀況，將薪酬作為選擇工作的重要依據。工作的目的或動力主要來源于對收入和財富的追求，并 以此改善生活質量，顯示自己的身份和地位。
（2）興趣特長。以自己的興趣和特長作為選擇職業最重要的因素，能夠揚長避短、趨利弊害、擇我所愛、愛我所選，可以從工作中得到樂趣、得到成就 感。在很多時候，會拒絕做自己不喜歡、不擅長的工作。
（3）權力地位。有較高的權力欲望，希望能夠影響或控制他人，使他人照著自己的意思去行動；認為有較高的權力地位會受到他人尊重，從中可以得到 較強的成就感和滿足感。
職業價值觀11
所謂職業價值觀，就是人們根據自身的需要對待職業、職業行為和工作結果的比較穩定、具有概括性和動力作用的一套信念系統；它是個體一般價值觀在職業生活中的體現；它不但決定了人們的擇業傾向而且決定了人們的工作態度；它是個體在長期的社會變化過程中所獲得的關于職業經驗和職業感受的結晶；它屬于個性傾向范疇的概念。
對于職場中的人來說，職業價值觀對于其職業生涯的發展起著導向作用，是其追求事業成功、獲得職業滿足感的動力源泉。相對于職業知識和技能這種顯形素質而言，職業價值觀、態度等隱性素質在職業教育場景中易被忽略，而在工作場景中卻又發揮著極為重要的作用。因此，我們在El常教學中應重視對職校生的職業價值觀的教育。結合哲學課程教學，就職業價值觀教育的德育教學，筆者從誠信做人、認真做事、合作意識、創新精神四個方面作些闡述。
一、誠信做人
聯合國科教文組織于1986年就提出了教育的“四大支柱”，即學會學習、學會做事、學會共處、學會做人。北京師范大學黨委書記周之良教授也曾經說過：“人生有兩件事，第一是學做人；第二是學做事。我認為學做人更重要。如果你不會做人，只會做事，即便你掌握了若干知識和技能，也未必能把事做好!”可見，教學生首先學會做人已經成為教育界的普遍共識，也是教育的目的和根本。
做人以誠信為本。然而，在現代市場經濟條件下，社會上一些不講誠信、一心向前(錢)看的現象對學生產生了很大的負面影響。對正處于人生觀、價值觀形成關鍵時期的職校學生來說，學校要發揮正面引導作用，培養學生的誠信做人的價值取向，在不違反社會道德原則的基礎上積極追求正當利益。
在德育教學中，我們可以結合哲學課程中有關“正確處理義與利”內容，向學生提供相關案例，使其明白靠欺騙只能獲得一時的利益，要想長遠的發展必須講誠信，憑實干。這里借用新加坡特許科技學院的一個教學案例：教師教學生如何去爭取項目。當客戶提出項目的時間要求是一周完成，實際上要保質保量地完成，一周時間肯定不夠，這時應當如何回答最好?有三種方案：一是明知無法完成，但為拿到項目，欺騙客戶說可以完成；二是如實回答一周無法完成，放棄對項目的爭取；三是在認真研究客戶的方案后，告訴他如果按照原方案，一周無法完成；但如果在設計上做一些改動，又不影響效果，就可以完成任務。通過這個案例，學生們不難發現，很顯然是第三種方案最圓滿。以誠相待，又不乏機智；既完成了任務，又可以贏得客戶的信任，兼顧了義與利。
二、認真做事
學會做事是教育的四大支柱之一，也是各種類型的教育的共同目標之一。對于職業教育來說，我們主要培養一線的應用型專門技術人才，對于學生的動手能力和實踐操作方面的要求比較高。作為培養學生職業素質的教育載體，職業院校應使學生在學校期間就養成良好的做事態度。
譬如，在哲學教學中，我們可以結合“偶然性與必然性”教學內容進行滲透。案例：XX鋼廠的軋機試驗臺有一顆鏍釘沒有擰緊，一個工人啟動設備，加壓，當壓力升到某個值時，那鏍釘像一顆子彈一樣飛出來，后果不堪設想……。一次事故是偶然的，然而其背后卻隱藏著必然性：麻痹大意，不認真做事。一朝失足鑄成千古恨，后悔晚矣!用血的教訓警醒學生：遵從專業規范，注意細節，踏實做事。
此外，教師認真的專業態度對待教育教學工作，會起到榜樣示范的作用。以點名為例，現在很多學生的名字都用比較生僻的字，很多老師想出高招應付這個問題，比如讓班長點名，或者老師報學號，自己說名字等等，也許這是教育機智的一種表現。不過教師不妨試試先查下字典，自己在名單上標注一下，課堂上出乎學生意料地叫出所有學生的名字。雖然只是個小小的舉動，卻因為您的重視，您的認真，令學生非常驚喜，教師榜樣的力量往往就在點滴之間，無形之中。
三、合作意識
社會化大分工之后，職業活動的專門化程度大幅度提高，人與人之間的依賴性不斷增強，因此需要各類專業人員的相互合作，這就要求從業者具有團隊精神和合作意識，學會人際交往，與人共處．
但是，目前我國大多數職業院校的學生都是出生于上世紀80年代末90年代初，基本都是獨生子女，普遍追求個性，突出自我導向，社會意識淡漠。為了學生能夠更好地適應職場生活，增強其職業素質，我們可以嘗試從教學內容和教學形式兩方面人手。"
首先，從教學內容來說，在哲學課程講授生產關系的時候提到了：為了進行生產，人們之間便形成了一定的聯系和關系。人在社會交往中，誰也離不開別人的幫助。這里我們還可以適當安排些在工作中如何與人溝通的教學內容或者主題活動，讓學生掌握人際交往的.原則和技巧。
四、創新精神
學生的主要任務是學習，但是在長期的應試教育下，使得學生只會讀死書，死讀書。隨著市場競爭愈演愈烈，生產過程中的技術含量不斷提高，科技更新頻率也日益加快。對從事生產第一線崗位上的技術人員來說，除理論知識和專業技能方面有較高的要求外，尤其迫切需要的是創新精神。創新精神是一個國家和民族發展的不竭動力，也是一個現代人應該具備的職業素質。因此，職業院校應當教學生學會學習，學會創造，重視學生創新精神的培養。
此外，我們教師在平時教學中要有意識地去鼓勵學生參與創新活動。比如，在課堂討論過程中，引導學生從不同角度看問題，啟發學生的發散性思維；在作業設計上，少讓學生做照搬書的機械工作，多安排些可以讓學生有所創造的課外作業，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力。同時，教師在教學中也應充分發揮自己的創造性，成為課程的設計者和開發者，成為學生的指導者和引路人，為學生營造一個創新型的校園氛圍。
誠信做人、認真做事、合作意識和創新精神是教育四大支柱的四塊基石。為了讓我們的學生現在快樂地學習成長，未來愉快地工作生活，我們教師要在日常的教育教學工作中關注每一個教學細節，抓住每一個教育契機，幫助學生構建正確的職業價值觀，為學生的職業生涯奠定良好的基礎。
職業價值觀12
一、引言
隨著“精英教育”向“大眾化”教育轉型，近年高校畢業生數量逐年增加，就業形勢日趨嚴峻，“公考熱”“北漂”等現象愈演愈烈，盲目擇業、頻繁跳槽的現象也相當普遍。造成此類問題的原因是多方面的，包括就業機制市場化過程中法律制度不完善，培養目標與職務要求不對稱，專業設置與社會需求不相符等問題。除此之外，畢業生缺乏良好的職業價值觀，對自身職業生涯缺乏規劃，也是造成學生就業出現種種不良現象的主要原因。職業價值觀是價值觀在職業行為中的具體體現，即人們從某種職業中所能取得的終極狀態或行為方式的信念。如何引導學生順應時代要求，樹立與經濟社會發展形勢相適應的職業價值觀，是高校思想政治教育亟待解決的重要課題。
二、當代大學生職業價值觀教育存在的問題
（一）對職業價值觀教育不夠重視，認識不明晰
面對著空前的畢業生就業壓力，窮盡各種措施提升學生理論與實踐水平，以增強學生的職業能力,是各高等院校教育教學工作的重中之重。職業價值觀的教育不同于就業指導，就業指導側重于在實踐操作層面，如在就業政策與信息傳達、面試技巧等實務方面給予學生幫助；而職業價值觀教育的主要意圖是培養學生的價值理性，引導他們建立科學的職業價值觀念、價值判斷、價值信念以及選擇能力，并合理地與職業生活相結合，引領美好職業生涯的創建，在集體組織和社會發展中成為一個積極的角色。二者在目標與內容上都大相徑庭。學生職業能力的提升不能解決學生的職業期望過高、職業價值目標不明確、職業評價偏差等問題。
（二）職業價值觀教育內容體系不完善，缺乏時代性
目前，我國很多學校開設就業與職業規劃類課程，但有關職業價值觀教育只是職業規劃中的次要內容，沒有系統的清晰概念。無論是就業指導教師還是學生，更為關注的是求職中的實務性問題，對職業價值觀的關注少之又少。而且職業價值觀的教育未能準確把握當今大學生價值觀的多樣性與時代性，缺乏對當代大學生個性化差異的了解，致使職業價值觀教育內容缺乏獨立、完整、科學的宏觀框架體系，背離了社會實際和青年大學生職業觀念，嚴重制約了職業價值觀的教育成果。
（三）缺乏系統的教育模式，施教主體不明確
學生的職業價值觀培育是一個系統工程，無論是專業課程，還是德育課程與就業指導課程，在學生的職業價值觀培養中都應承擔重要的引領作用。然而，專業課教師關注的是學生的專業技能，就業指導老師關注的是就業指導課程的實效性，思想政治理論課教師面對來自不同專業領域和學科的學生，很難做到有針對性地引領學生樹立正確的職業價值觀，導致因缺乏明確的任務目標指引，職業價值觀教育逐漸走入了真空地帶。原本應該在系統中整體協作完成的一項重要的教育職能，幾乎在高等教育實施過程中被遺忘，或是從系統中被剝離出來，由單獨的部門可有可無地承擔著，教育效果可想而知。
三、構建大學生職業價值觀的培育機制
(一）明確職業價值觀教育的基本目標與內容
職業價值觀內容體系的完善，需要以國家的教育方針為指導，并在把握當前經濟社會形勢的基礎上，結合高等教育培養目標與社會需要及學生的職業價值觀特點，完善以下幾方面內容：1.加強社會主義核心價值觀教育，以核心價值觀引領職業價值觀；2.以職業道德教育為本，幫助學生樹立良好的職業操守；3.強化職業認知教育，使學生形成合理的職業預期。缺乏合理的職業預期，過于追求穩定性與工作環境的舒適性，是當前大學生職業選擇中的主要問題，也是目前大學生職業認知不清的體現。加強學生的職業認知教育，提高其職業認知水平，可以幫助學生正確認識經濟社會的職業需求，了解職業的價值和意義，同時也可以引導學生對自身的知識水平、職業能力、專業特長等職業素養有一個全面、客觀的認識與評價，培養學生良好的職業動機與積極的職業態度。
（二）構建系統化、科學化的職業價值觀教育模式
職業價值觀教育模式的`系統化和科學化是提升大學生職業價值觀教育效果的基本保障。系統化和科學化的教育模式對職業價值觀教育提出了基本要求：教育要有機地滲透到學生在校期間學習、生活與實踐的每一環節，要與高校的教育教學形成有機的整體。1.發揮課堂教學和實踐教學在職業價值觀教育中的作用。課堂教學是高等教育的主陣地，在專業課堂教學活動中，任課教師應自覺地把職業價值觀念滲透給學生，幫助學生形成合理的職業認知，塑造學生高尚的職業價值觀。同時通過見習、畢業實習等方式，加深學生對職業的了解和認知，在培養學生專業操作能力的同時，也培養其踏實的職業作風。2.強化政治思想理論課程在職業價值觀教育中的指導作用。當前，政治思想理論課堂仍然是學生價值觀培育的主渠道，因此，對學生的職業價值觀培育需要發揮思想政治理論課的引導作用，將職業價值觀教育有機地融入到思想政治理論課教學體系之中，通過教育和引導，使正確的職業價值觀成為學生個人理想與奉獻精神的基石。3.提高創業教育在職業價值觀形成中的引領作用。當前，各高校普遍開設創新創業教育，將職業價值觀教育納入創新創業教育中，并使之成為保障學生形成正確的職業認知的一項重要環節。
（三）強化教師隊伍建設
教師是教學目標與教學任務實現的載體，要將專業教師、輔導員與德育理論課教師整合到職業價值觀教育的隊伍中，形成合力，這是職業價值觀教育科學化、系統化的保障。教師要努力提高自身的人文素養，幫助學生樹立良好的專業認知，確定正確的職業目標，培養良好的職業價值觀。
綜上所述，深入開展職業價值觀研究，掌握當前學生職業價值觀的發展走向，全力建構符合新時代要求的職業價值觀體系，這是大學生思想政治教育課程的一項重要內容，也是我國高校思想政治教育工作的一個重要使命。
職業價值觀13
摘 要：定向醫學生職業價值觀教育主要是需要對人自身的價值加以關注和重視，并且也需要促使醫學生能夠樹立以人為本的職業價值觀，使得醫學生在之后的發展中能夠做到全面而自由的發展，而當前高校對于醫學生職業價值觀的教育上，往往會出現不夠重視的情況，使得其對以人為本的教育觀念偏離比較明顯，使得醫學生在行為選擇中和價值觀都出現失衡的情況，這也促使醫學生職業生涯中存在個體失范的情況，這也是醫患關系緊張現象發生的主要原因，而這種情況的發生，需要對當前的醫學生職業價值教育進行反思和改善。
關鍵詞：定向 醫學生 職業價值觀 教育
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（20xx）03-0-01
在當前的社會環境中，醫患關系時有表現較為緊張的情況，甚至發生沖突情況也總有耳聞，其也促使醫學生存在一定的業認同危機現象，醫學生對自己職業的認同感也在降低，而醫生職業的社會價值方面的關注程度也出現降低的情況，使得醫學生自身價值在實現的時候，會存在迷茫等情況，而這也會受到醫療體制和醫療環境等因素影響，這就需要在定向醫學生培養的時候，能夠對醫學生職業價值觀中的問題有效反省。隨著醫學事業的發展，以傳統的教學方式對醫學生職業價值觀教育實施，會使得醫學生職業生涯中個體失范的情況更加突出，這就需要教師在進行醫學生職業教育的時候，能夠對其反思和優化的工作有效改善，并且對醫學生的主體地位和價值充分尊重，發揮教育主體的作用和價值，從而加強醫學生職業價值觀教育【1】。
一、職業價值觀定義
職業價值觀主要是指人生目標和態度等在職業選擇方面的表現，其也是對個人在進行職業的認識以及對職業目標的向往等，由于每個人的身心條件以及教育狀況等方面存在著不同，人們對各種職業也存在著主觀評價，也由于傳統思想觀念的影響，各類職業在加以選擇的時候，其在人們心中所占據的位置也各不相同，這些評價綜合在一起就形成了職業價值觀，職業價值觀對人們就業的方向以及職業的選擇等都存在著一定影響。
職業價值觀對人們的職業期望也具有影響，對人們就業之后所具有的工作態度和績效水平等方面也具有決定作用，使得人們的職業發展情況方面也受到影響。在充分了解定向醫學生的職業價值觀的基礎上，培養高校也需要能夠對各個方面的資源優勢加以調動處理，并且促使大學生的職業價值觀教育能夠得到有效改善，在這一基礎上使得和諧社會構建目標能夠得以實現。職業價值觀教育主要是將職業價值理論以價值觀作為比較堅定的知識體系，醫學生職業價值觀教育能夠促使醫學生對生命存在的體悟有效激發，并且促使醫學生得到精神方面的引導和教育。
二、定向生職業教育上存在的問題
社會各方面以及學生主觀方面的影響等都是促使學生職業價值觀出現轉變的主要因素，而當前情況下，全球社會政治經濟的發展具有多元化的特點，對當前定向生職業教育方面也具有比較深刻的影響，并且社會環境以及社會風氣等方面也會對醫學生價值觀產生一定程度上的沖擊影響。在定向職業教育的過程中，家庭現實化的觀念也會對學生有直接的影響，學校教育的不全面也會使得定向生職業教育方面存在比較顯著的影響，在這一大環境中，職業院校在職業教育中，學生的價值觀教育方面也會出現一定問題，其主要是職業院校對學生職業價值觀教育缺失，也沒有意識到職業價值觀教育對學生的重要影響，使得教育者對職業價值觀概念不夠明確，并且定向職業教育中，院校職業指導師素質相對比較薄弱，這些教師也專業性存在不足，對定向生職業教育存在不利影響【2】。
三、職業價值觀教育
1.注重職業認知教育
職業認知教育主要是能夠幫助職業院校的醫學生能夠對之后從事的崗位的認識更加深入，并且也能夠更加明確這一崗位在社會中的現狀，進而引導這些定向醫學生能夠對這一行業進行比較客觀的評價，從而做出比較正確的職業選擇，為醫學生的職業價值觀教育的.實施，打下比較堅實的基礎。職業價值觀教育主要是促使學生能夠對其之后所處的職業實質能夠加深理解，引導定向醫學生能夠進行較為正確的職業評價標準內容樹立【3】。
2.注重職業理想教育
職業理想是每位學生在學習的過程中，所能夠首先明確的未來職業方向和成功的向往。 正確的職業理想教育能夠在促使學生走向成功的時候，為學生提供必要的精神支柱以及相關的推動力，促使學生的斗志能夠得到激發，使得學生的奮斗目標更加明確，在這一過程中，將職業理想逐漸轉化為現實。因此，職業價值觀教育也需要對職業理想教育不斷強化，對學生樹立的職業理想加以引導，促使其能夠在建設社會主義現代化國家共同理想之上進行職業理想確立。
3.注重職業道德教育
職業道德屬于行為方面需要堅守的內容，其對人們的職業價值觀念和行為方式等方面具有比較深刻影響，也能夠對學生的職業行為產生必要的規范作用。醫學院校在學生教育的過程中，由于醫生職業的特殊性需要更加注重職業道德教育，在這一過程中，需要對所有學生進行必要的社會主義職業道德教育，并且對醫學生進行責任意識培養，定向醫學生的職業心理出現不良傾向的時候，就會使得學生在之后的工作中，容易出現不負責任的現象，這需要醫學院校能夠在對學生職業價值觀教育的時候，對學生的責任心和事業心等加以培養，促使定向醫學生能夠在之后的崗位上對自身嚴格要求【4】。
參考文獻
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[2]鄭亞楠，龔茜，劉民.農村訂單定向免費醫學生與普通醫學生職業價值觀差異比較分析[J].中國衛生事業管理，20xx，34（01）：56-57+64.
[3]周亞媛.對中等職業學校定向生教育工作的探索[J].電子制作，20xx（05）：173.
[4]鄧壽群，陳S琪.思想政治教育工作在免費醫學定向生教育中的運用[J].中外企業家，20xx（16）：163.
作者簡介：李臻，女，思想政治教育專業碩士研究生，主修高校學生教育方向，現工作于內蒙古醫科大學附屬人民醫院學生工作部，從事專職輔導員工作。
黃志宇，女，中級職稱，工作于內蒙古醫科大學附屬人民醫院學生工作部，從事專職輔導員工作，從事學生工作五年。
職業價值觀14
根據我個人的經驗，選擇的最深層次的依據是你的價值觀，選擇的表面依據是你的職業目標，當然對于沒有目標的人選擇的依據就是他個人所理解的利益。主動選擇要考慮的要點主要包括地域、行業、企業和職業。或者說一個非常清晰的職業目標應該描述為多少年后我希望在某地（北京/上海/紐約/老家的縣城）某個行業（房地產/物流/教育培訓等等）某個企業（500強/民企/國企/政府等等）的一個從事某職業（人力資源/財務/金融/管理等等高/中/低層）的人士。這幾個要點我會在后面做詳細地論述，我個人覺得也是最有實際參考作用的部分。
從實際的例子來看，我們的人生價值觀決定了我們的生活態度，從而決定了我們的職業取向并導致了我們做出各種的職業選擇，這種職業選擇決定了我們的職業狀況從而也決定了我們的生活方式，這種生活方式又最后決定了我們的`人生幸福感。
價值觀的這個環節是我們大多數人很容易忽略的，雖然它在事實上左右著我們的決定并進而決定我們的人生包括職業。一個人之要想成為職場的頂尖人物，他就必須清楚知道自己的價值觀，同時確實按照這個價值觀過其人生。我所見到的在職業上有著良好發展的人士都是因為他們秉持他們的價值觀念，而一些不太順利的人士大多思想混亂，要么是秉持錯誤的價值觀念，要么是根本沒有，隨著社會大眾的輿論搖擺不定。
從企業選人的角度也能夠很好地揭示價值觀的重要性。為什么麥肯錫的咨詢顧問很多并不是出身于管理專業？為什么一些學業上并不突出的同學能夠在競爭激烈的應聘中勝過那些學習成績突出的人？為什么外企在招聘trainee的面試中總是會有“你最大的成就是什么”、“你最大的優缺點是什么”等等看似非常普通的問題？其實我覺得都和價值觀有非常密切的關系。因為一個人在職業上的價值觀念和他能取得的成就是息息相關的，與此相比，一時的學習成績反倒成了末節。
從價值觀的角度來說，職業發展成功還是失敗的判別標準就是你是否得到了你想要的生活，你的職業所帶來的生活方式是否符合你的價值觀。如果符合，你就會感覺很快樂，哪怕收入會相對低一些；如果不符合，你會感覺很疼苦，哪怕你拿著看起來很高的年薪。我剛剛工作的時候，遇到哪些拿高薪的人，總是很羨慕；到了今天心態就比較平和，遇到比自己薪水高的人能夠理解甚至有時候有些高薪的朋友還讓人覺得同情，因為為了高薪他們也失去了很多，比如天倫之樂和某種程度的身體健康，但他們得到了成就感。所以，我一向主張在職業發展上我們沒有必要去羨慕別人，因為當你得到的時候你就失去了，反之亦然。你可能得到的是高薪，但失去的是時間；你可能不能成為一個好領導，但會成為一個好兒子。關鍵是你得到的正好是你想要的，而你失去的你并不介意，真正的職業追求是圓滿和平衡。
職業發展不能用掙錢的多少來判斷，那不應該成為我們職業上的目標。我看到的真正成功的職業人士，即使在他們職業生涯的早期，也沒有單純的考慮金錢而是更多的追求自己的夢想，按照自己的價值觀去發展，應該說，這樣的人反而會成功，金錢是職業發展所帶來的副產品。當你按照自己的夢想去追求而后成功，所有美好的東西都會朝你擁來，包括金錢。
職業價值觀15
一、前言
從高校擴招和以“三改一補”方式增辦高職院校以來，我國高職教育蓬勃發展，辦學規模不斷擴大，辦學水平不斷提高，為完善我國高等教育結構，實現高等教育大眾化發揮了積極作用。然而，無論與發達國家的高職教育進行橫向比較，還是與國內的本科教育進行縱向比較，我國高職教育的發展現狀仍然是滯后的，而這也導致了高職生職業價值觀的研究必然是滯后的。“以就業為導向”是我國高職教育改革的方向和突破口，職業價值觀研究對于指導高職生就業、澄清高職生職業追求、優化人力資源配置意義深遠。目前，國內關于性別、年齡、專業等個人背景對職業價值觀影響的研究較多，而關于家庭地理位置、家庭經濟水平、家庭文化程度等家庭背景對職業價值觀影響的研究較少。因此，本研究順應了高職教育改革與發展的內在要求，也填補了高職生職業傾向性研究領域的空白。
二、研究方法
(一)研究工具
(二)被試
三、結果
(一)家庭地理位置對高職生職業價值觀的影響
1，城鄉因素
分別計算來自城市、農村的高職生職業價值觀各維度及總分的平均分與標準差，對城、鄉高職生各維度及總分的平均分進行差異檢驗。結果表明，城、鄉高職生目的性職業價值觀各維度的平均分從高到低的順序都是:成就實現>家庭維護>社會促進>地位追求;手段性職業價值觀各維度的平均分從高到低的順序都是:職業前景>規范道德>興趣性格>福利待遇>輕松穩定>薪酬聲望;城、鄉高職生在輕松穩定維度的平均分存在顯著差異(城>鄉，P<0.05)。
2.區域因素
隨著江蘇省經濟與社會的蓬勃發展，我省已全面實現從溫飽向小康的歷史性跨越。為了適應我省的歷史性轉變，省委政府以經濟發展水平為基礎，以地級行政區劃為依托，兼顧自然地理環境，將全省劃分為蘇南、蘇中、蘇北3大區域。其中，蘇南地區包括南京、蘇州、無錫、常州、鎮江5市;蘇中地區包括南通、揚州、泰州3市;蘇北地區包括徐州、連云港、鹽城、淮陰、宿遷5市。筆者以此為分類標準對來自不同區域高職生的職業價值觀進行比較。
分別計算來自蘇南、蘇中、蘇北的高職生職業價值觀各維度及總分的平均分，對蘇南、蘇中、蘇北高職生各維度及總分的平均分進行單因素方差分析，對存在顯著差異的維度或總分的平均分進行多重比較。結果表明，蘇南、蘇中、蘇北高職生目的性職業價值觀各維度的平均分從高到低的順序都是:成就實現>家庭維護>社會促進>地位追求;手段性職業價值觀各維度的平均分從高到低的順序都是:職業前景>規范道德>興趣性格>福利待遇>輕松穩定>薪酬聲望;蘇南、蘇中、蘇北高職生在成就實現維度的平均分存在非常顯著的差異(F=5.077,P<0.01，南<北);在目的性職業價值觀總分的平均分存在非常顯著的差異(F=4.960,P<0.01，南<北);在福利待遇維度的平均分存在極其顯著的差異(F=10. 179,P <0.001，南<中、北)。
(二)家庭經濟水平對高職生職業價值觀的影響
分別計算不同收人家庭的高職生職業價值觀各維度及總分的平均分，對不同收人家庭的高職生各維度及總分的平均分進行單因素方差分析，對存在顯著差異的維度或總分的平均分進行多重比較。結果表明，不同收人家庭的高職生目的性職業價值觀各維度的平均分從高到低的順序都是:成就實現>家庭維護>社會促進>地位追求;較高收人家庭的高職生手段性職業價值觀各維度的平均分從高到低的順序是:職業前景>興趣性格>規范道德>福利待遇>輕松穩定>薪酬聲望，中等、較低收人家庭的高職生手段性職業價值觀各維度的平均分從高到低的順序都是:職業前景>規范道德>興趣性格>福利待遇>輕松穩定>薪酬聲望，肯德爾(Kendall, M. G.)和諧系數W=0.975(P<0.05 );不同收人家庭的高職生在輕松穩定維度的平均分存在非常顯著的差異(F二4.890,P<0.01，高>低)。
(三)家庭文化程度對高職生職業價值觀的影響
1.父親學歷
2.母親學歷
分別計算母親學歷不同的高職生職業價值觀各維度及總分的平均分，對母親學歷不同的高職生各維度及總分的平均分進行單因素方差分析，對存在顯著差異的維度或總分的平均分進行多重比較。結果表明，母親學歷不同的高職生目的性職業價值觀各維度的平均分從高到低的順序都是:成就實現>家庭維護>社會促進>地位追求;母親學歷不同的高職生手段性職業價值觀各維度的平均分從高到低的順序都是:職業前景>規范道德>興趣性格>福利待遇>輕松穩定>薪酬聲望;母親學歷不同的高職生在成就實現維度的平均分存在顯著差異(F=4.493,P<0.05，高<小)，在輕松穩定維度的平均分存在顯著差異(F=4.279,P<0.05，高>小)。
四、討論
研究結果表明，雖然具有不同家庭背景的高職生對職業價值觀個別維度的重視程度存在差異，但是對職業價值觀各維度的'重視程度排序總體上是相當一致的。
(一)通過計算肯德爾和諧系數，筆者發現具有不同家庭背景的高職生在評價和選擇職業時對內隱動機性和外顯條件性標準的重視程度排序是基本一致的，不同類型高職生的職業價值觀具有比較高的同質性和穩定性。
價值觀是個體社會化的結果，社會文化背景決定價值取向的總格局。當前，我國的政治局面穩定，社會發展和諧，主流文化鮮明，高職教育的培養目標與培養模式、高職院校的教學方法與管理體制、高職生接受的專業定向教育與所處的校園文化背景等諸多方面也都比較統一，這深刻影響了高職生的職業價值判斷，直接導致了高職生群體形成了比較一致的職業價值觀。
(二)通過T檢驗、單因素方差分析和多重比較，筆者發現具有不同家庭背景的高職生在評價和選擇職業時對某些具體職業價值尺度的重視程度存在顯著差異。例如，來自城市的高職生比來自農村的高職生更加重視輕松穩定，北方的高職生比南方的高職生更加重視成就實現、目的性職業價值觀總體和福利待遇，高職生的家庭經濟水平越高越重視輕松穩定，父親學歷越高的高職生越重視輕松穩定、薪酬聲望，母親學歷越高的高職生越重視輕松穩定，而越不重視成就實現。
家庭地理位置差異可能與地區經濟狀況和文化氛圍有關。目前，雖然國家正在積極進行宏觀調控，合理統籌城鄉發展和區域發展，但是地區間發展的不平衡現象仍然存在。就江蘇省而言，城市地區和蘇南地區經濟比較發達、文化相對開放，人們在享受優越生活的同時往往降低了職業的進取心和成功欲，轉而更加關注職業的輕松性和穩定感;農村地區和蘇北地區經濟比較落后、文化相對保守，人們在追求改善生活的同時往往無暇顧及職業的輕松性和穩定感，轉而更加迫切渴望事業的成功和物質的豐富。
家庭經濟水平差異可能與生活質量和改進生活的愿望有關。來自富裕家庭的高職生常常會安于現狀，不思進取，滿足于現有生活的維持和延續;來自貧困家庭的高職生常常會不甘落后，奮發圖強，執著于現有生活的改進和提高。因此，高職生的家庭經濟水平越高往往越重視職業的輕松穩定。
家庭文化程度差異可能與家庭教養和文化熏陶有關。文化程度較高的家庭往往更加以人為本，父母充分尊重子女的個性特點，客觀評價子女的自身潛力，合理定位子女的發展方向;文化程度較低的家庭往往更加望子成龍、望女成鳳，父母注重激勵子女的成才愿望，充分調動子女的學習積極性。兩種不同的教養方式潛移默化地影響著高職生的職業價值追求，從而導致家庭文化程度越高越重視輕松穩定，而越不重視成就實現。實際上，家庭經濟水平差異、家庭文化程度差異與家庭地理位置差異主要集中體現在輕松穩定和成就實現兩個維度上，三者具有比較高的一致性。
總之，家庭背景對高職生職業價值觀的個別維度確實產生了深刻的影響，導致了顯著的差異。我們應當客觀分析其中的利弊因素，充分調動積極因素，有效抑制消極因素，根據高職生的不同家庭背景有針對性地加強職業價值觀教育。
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