王xx老師在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)鐘表》一課時(shí)，充分利用多媒體課件和學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在看得見摸得著的情況下學(xué)習(xí)新知識(shí)。又能在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的理念。整節(jié)課的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)的實(shí)施有這樣一些成功地地方：

　　一、能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和年齡特點(diǎn)選擇教法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　一年級(jí)的學(xué)生注意力不持久，活潑好動(dòng)、形象思維占主導(dǎo)地位。根據(jù)這些特點(diǎn)，王老師在導(dǎo)入時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)謎語，讓學(xué)生從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，讓他們說說鐘表的用處，拉近了數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)了良好的情境。在教學(xué)認(rèn)識(shí)整時(shí)，認(rèn)識(shí)大約幾時(shí)時(shí)，又創(chuàng)設(shè)了喜洋洋生活的一天和相約去看書的情境，這些孩子熟悉的動(dòng)畫人物牢牢抓住了他們的注意力，讓其產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在這樣強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)使下，促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

　　二、注重學(xué)生傾聽，提升學(xué)習(xí)的有效性。

　　如認(rèn)識(shí)鐘面時(shí)，先讓學(xué)生觀察鐘面，看看鐘面上都有些什么，然后指名回答。學(xué)生說對(duì)了說錯(cuò)了，不是老師評(píng)價(jià)，而是讓學(xué)生自己評(píng)，誰說對(duì)了，還有沒有補(bǔ)充。從而提高傾聽的參與度，逐步養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)的有效性。這將為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

　　三、讓學(xué)生通過觀察、操作、探究等方式來獲取知識(shí)。

　　王老師在這節(jié)課上，給學(xué)生充分的時(shí)間去觀察、操作、探索，讓學(xué)生通過自己的努力發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)。如在導(dǎo)入新課后讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己的鐘面模型，看看上面有什么，進(jìn)而認(rèn)識(shí)鐘面。在認(rèn)讀整時(shí)時(shí)刻時(shí)，讓學(xué)生探究幾個(gè)鐘面的共同特點(diǎn)，如果分針還是指著12，時(shí)針指著8，那是幾時(shí)？8時(shí)。如果時(shí)針指著5呢？5時(shí)。誰能用一句話來告訴大家，我們以后怎么看時(shí)間呀？讓學(xué)生自己去總結(jié)認(rèn)讀的方法：分針指著12，時(shí)針指著幾，就是幾時(shí)。這里對(duì)于一年級(jí)的孩子是有一定難度的，老師處理得比較好。在認(rèn)識(shí)大約幾時(shí)這一難點(diǎn)時(shí)，王老師采用“情境體驗(yàn)式”。創(chuàng)設(shè)了喜洋洋和懶洋洋相約去圖書館看書的情境，知道了3時(shí)不到一點(diǎn)和3時(shí)剛過一點(diǎn)，這些接近3時(shí)的我叫做大約3時(shí)。讓學(xué)生在觀察中比較，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，由易到難認(rèn)識(shí)大約幾時(shí)，然后又出示幾個(gè)大約幾時(shí)得時(shí)間讓學(xué)生來認(rèn)讀，較好的突破了難點(diǎn)。為了使學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，王老師還設(shè)計(jì)了鐘表的練習(xí)，學(xué)生在操作中學(xué)會(huì)了方法，學(xué)懂了知識(shí)。同時(shí)為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和積極性，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

　　四、注重?cái)?shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

　　數(shù)學(xué)源于生活，沒有生活的數(shù)學(xué)是沒有魅力的數(shù)學(xué)。王老師在教學(xué)本課時(shí)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從生活中找數(shù)學(xué)，在生活中用數(shù)學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由此對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣和親切感。如利用喜洋洋的生活場(chǎng)景，鞏固認(rèn)整時(shí)的方法，也使孩子感受到時(shí)間和生活緊密相連，并潛移默化地幫助孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。根據(jù)兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，通過一些具體事件如：上午幾時(shí)起床，晚上幾時(shí)睡覺，豐富了學(xué)生對(duì)時(shí)間的.感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生充分感受時(shí)間就在身邊的生活中，逐步建立了學(xué)生的時(shí)間觀念。再比如出示：喜洋洋上午9時(shí)做操，晚上9時(shí)睡覺，同一個(gè)時(shí)刻卻在做不同的事情，感受一天中有兩個(gè)9時(shí)。既聯(lián)系了學(xué)生生活實(shí)際，又突出了應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

　　五、精心設(shè)計(jì)練習(xí)，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展。

　　在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，王老師能關(guān)注不同層次學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)相應(yīng)的鞏固練習(xí)題，讓每個(gè)孩子都能吃的飽，吃的好。如認(rèn)整時(shí)，撥整時(shí)，認(rèn)識(shí)大約幾時(shí)，全體學(xué)生都會(huì)；根據(jù)時(shí)刻畫時(shí)針或分針，大約百分之八十的學(xué)生畫的很好；觀察鐘面上的時(shí)刻找規(guī)律，則滿足了三分之一左右學(xué)生的智力發(fā)展需求。而這些對(duì)于打造高效課堂起到了關(guān)鍵的作用。

　　從整體看這節(jié)課很成功，這和王老師在上課之前進(jìn)行了充分準(zhǔn)備是分不開的課也存在著一些不足之處：教學(xué)中語言要更加準(zhǔn)確，教學(xué)設(shè)計(jì)還可以大膽放手一些，更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

鐘表評(píng)課稿4

　　本節(jié)課在引入新課的過程中，用學(xué)生喜歡的猜謎形式引入，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的回憶，為下面活動(dòng)的開展做好認(rèn)知和情感鋪墊。

　　蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲憊。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)也就成了負(fù)擔(dān)。”蔣老師利用課件，伴著音樂欣賞各種各樣的表，學(xué)生非常感興趣。學(xué)生看到各式各樣的鐘表發(fā)出驚喜的叫聲，露出喜悅的神情，通過聽覺、視覺走進(jìn)鐘表的世界，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興奮感和親切感，營(yíng)造積極活躍、向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)習(xí)新知?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的情境。

　　練習(xí)的.設(shè)計(jì)充分尊重學(xué)生，通過“同桌交流”、“小組合作”等形式，引導(dǎo)學(xué)生自主粘貼，既是對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用，更有利于學(xué)生審美意識(shí)和獨(dú)立解決問題能力的培養(yǎng)。

　　抓住學(xué)生年齡特征，整節(jié)課以玩為主線，把教學(xué)內(nèi)容清晰有趣的串了起來。充分利用好學(xué)具，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)。課中讓學(xué)生親自動(dòng)手撥學(xué)具小鬧鐘，為學(xué)生提供了動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、觀察與思考、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)和積極性，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。讓學(xué)生在實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，密切聯(lián)系實(shí)際。體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活，生活離不開數(shù)學(xué)。注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)生活情境，使數(shù)學(xué)更貼近學(xué)生。

　　在教學(xué)中，蔣老師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)一些開放性的問題，使學(xué)生圍繞問題暢所欲言，這樣，同學(xué)間也有了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)演示，并伴有聲響和顏色的變換，能較好地幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鐘面：1～12個(gè)數(shù)字，分針和時(shí)針.我充分利用多媒體的直觀演示，在仔細(xì)觀察鐘表后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鐘面上有12個(gè)數(shù)字寶寶，12大格，還有長(zhǎng)針和短針。于是根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)演示，并伴有聲響和顏色的變換，較好地幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)鐘面：1～12個(gè)數(shù)字，分針和時(shí)針。倪老師還乘機(jī)追問：“關(guān)于鐘表的知識(shí)，你還知道那些？”學(xué)生們就七嘴八舌地說開了：“我知道我家鐘表的后面有好幾個(gè)鈕，可以開時(shí)、定時(shí)的”；“我知道分針走一大格是5分鐘。”；“我知道表上除了有分針、時(shí)針外，還有秒針。秒針轉(zhuǎn)一圈，分針走一點(diǎn)”

　　在今后的教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，千萬不能“拔苗助長(zhǎng)”。同時(shí)，教師在課堂上還要有足夠的應(yīng)變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì)使學(xué)生學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)。

鐘表評(píng)課稿5

　　今天非常的榮幸和幾個(gè)兄弟姐妹去聽了汀田三小吳明寅執(zhí)教的一年級(jí)《認(rèn)識(shí)鐘表（整時(shí)）》，本節(jié)課是學(xué)生第一次接觸鐘表，要求學(xué)生知道有時(shí)針、分針、12個(gè)數(shù)、12大格；培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；使學(xué)生建立時(shí)間的觀念，培養(yǎng)遵守時(shí)間的好習(xí)慣。 吳老師的課給我很深的印象就是板書工整漂亮，教態(tài)自然得體，課程結(jié)構(gòu)完整。

　　一、板書工整漂亮

　　寫得一手好字對(duì)教師而言有多重要，字如窗戶，無論是聽課的教師，還是學(xué)生看到這樣一手好字，第一感覺就很好。再說，我們做教師的天天要求學(xué)生寫好字，自己不能寫好字又如何有更強(qiáng)的說服力去要求學(xué)生寫好字呢。

　　二、教態(tài)自然得體

　　吳老師人長(zhǎng)得漂亮，教態(tài)自然得體。作為一名新教師，開公開課的時(shí)候有點(diǎn)緊張很正常，而吳老師的這節(jié)課讓人感覺不到她有任何的緊張，下面坐著10多位聽課的老師，能做到這樣不容易，讓我自愧不如。吳老師的肢體動(dòng)作沒有多余的，顯得很得體端莊，要多多學(xué)習(xí)。

　　三、課程結(jié)構(gòu)完整

　　吳老師的課從開頭的導(dǎo)入，再到引申，到練習(xí)，最后總結(jié)。給人一種很流暢的感覺，看得出來對(duì)這節(jié)課的準(zhǔn)備吳老師還是下了一番功夫的，當(dāng)然課的流暢與吳老師上課的不緊張也有很大的關(guān)系。有時(shí)候上課，我會(huì)突然感覺自己接下來要講的東西忘了，這是教學(xué)的大忌，也是新教師常犯的毛病，而吳老師的'課確實(shí)做到了流暢，結(jié)構(gòu)非常的完成。

　　當(dāng)然吳老師的課還是給我留下了一些困惑，在此提出，與大家共同商榷！

　　一、教學(xué)內(nèi)容的取舍問題

　　吳老師在教學(xué)本節(jié)課的時(shí)候，引入了秒針的知識(shí)，結(jié)果并不理想，學(xué)生對(duì)分針與時(shí)針的認(rèn)識(shí)被秒針一攪合，新知識(shí)的學(xué)習(xí)大打折扣。這個(gè)問題，首先源于學(xué)生的學(xué)具，學(xué)生的學(xué)具上出現(xiàn)了秒針，是通過秒針的撥動(dòng)來調(diào)節(jié)時(shí)間，對(duì)整個(gè)時(shí)間的認(rèn)識(shí)而言這樣的設(shè)計(jì)無可厚非，但是對(duì)一年級(jí)的學(xué)生而言，將秒針加入?yún)s有點(diǎn)勉強(qiáng)了，飯要一口一口的吃，學(xué)知識(shí)有一定的規(guī)律，不可操之過急。如何處理學(xué)具中出現(xiàn)秒針這一個(gè)問題，還有待繼續(xù)討論分析。

　　二、有關(guān)具體形象的問題

　　吳老師在這節(jié)課中講到分針指向12，時(shí)針指向幾就是幾點(diǎn)的時(shí)候，口頭提了幾個(gè)變式，類似“分針指向12，時(shí)針指向5的時(shí)候是幾時(shí)？分針指向12，時(shí)針指向6的時(shí)候是幾時(shí)？”。在此我個(gè)人認(rèn)為，一年級(jí)的學(xué)生思維還需要具體形象的支撐，口頭變式要求他們聽到條件，然后轉(zhuǎn)到腦子里，再與新知識(shí)結(jié)合“反應(yīng)”，最后得出答案，太難太難了。對(duì)一年級(jí)的學(xué)生做變式練習(xí)切不可因?yàn)橐��?jié)約時(shí)間而口頭變動(dòng)條件，我的建議是寧愿多花點(diǎn)時(shí)間，寧愿少做點(diǎn)題目，盡量給學(xué)生提供具體的形象。

　　最后還有一個(gè)小小的建議：一年級(jí)的學(xué)生注意力特別容易分散，在選擇上課素材的時(shí)候應(yīng)盡量選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，在各個(gè)環(huán)節(jié)上的過渡設(shè)計(jì)上要有特點(diǎn)，不能太平淡無奇，要在每個(gè)環(huán)節(jié)上都加入能吸引學(xué)生注意力的因素（盡力）。學(xué)生上課的紀(jì)律一定要抓，哪怕是影響這節(jié)課的進(jìn)度。一年級(jí)的學(xué)生對(duì)紀(jì)律的口訣很敏感，吳老師在上課之前的口訣就很好，上課的時(shí)候也可以用，公開課沒有規(guī)定說就不能講紀(jì)律了。 以上是個(gè)人拙見，僅供吳老師參考。這個(gè)評(píng)課意見很多源于兄弟姐妹的評(píng)課，很高興，得到這樣一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，各位新教師共勉！！

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