中小學教育懲戒規則心得體會15篇【必備】
當我們經過反思，對生活有了新的看法時，就十分有必須要寫一篇心得體會，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。那么寫心得體會要注意的內容有什么呢？以下是小編整理的中小學教育懲戒規則心得體會，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
中小學教育懲戒規則心得體會1
近日，教育部研究制定了《中小學教育懲戒規則(試行)》，《中小學教育懲戒規則(試行)》自20xx年3月1日起施行，教育懲戒權成了熱議話題。
的確在過去相當長的一個時期里，由于片面強調賞識教育，學校和教師對學生的管理處于不能管、不敢管，動輒得咎的尷尬境地。由于缺乏保護自己的合法武器，只要因為學生管理問題發生了糾紛，學校和老師幾乎都是處于弱勢地位，屢屢被送上被告席。即使是學生家長無理取鬧，學校和老師也不得不犧牲自己的利益一再做出讓步。很多教師感到非常無助，甚至談管色變。《中小學教育懲戒規則(試行)》的出臺，為廣大教育工作者撐了腰、壯了膽，使大家揚眉吐氣。
面對即將被賦予的教育懲戒權，教師應該如何正確運用，確實是個值得關注的問題。對教師教育懲戒權入法的提案，大部分教育工作者還是非常認可的，而且呼聲很高，范文網普遍有些教師給予了高度評價，認為這是真正為教師代言，以后懲戒學生就有法可依了，可以理直氣壯，不再怕家長和公眾的說三道四。不過個人認為，教師對教育懲戒權，不要有那么高的期望，教育懲戒權，并不是什么尚方寶劍，也不是靈丹妙藥，教師即使有了教育懲戒權，也不能任性地使用。
我國《未成年人保護法》第21條明確規定：學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。教育懲戒權有其特定的含義，不含體罰、打罵、辱罵，對其理解要準確。可見，沒有具體實施細則的懲戒權，教師如何去用好是個難題，一旦操作不當，就會因為懲戒失當引發不必要的麻煩。
對于教師而言，并不是靠加持懲戒權就可以讓學生服你，即便以后立法允許教師可以使用懲戒權，也必須在法律規定的框架內使用，而不是任性而為。
那么如何才能更好地運用教育懲戒來達到教育的目的呢?我想，這也是每個教育人應該面對和思考的問題。
首先教育是出自愛的，對學生的懲戒一定要出于愛的目的，并且事后要讓學生知道。如果為了懲戒而懲戒，讓學生感受不到你的關心、愛護，你的懲戒不僅取得不了良好的效果，反而會引起學生反感，造成師生敵對，達不到教育的目的。
再者對學生的懲戒一定不要在自己情緒激動的情況下進行。教師一定要學會克制自己的情緒，做到學生著急老師不急，等情緒冷靜下來再進行處理。這樣處理時就會更理智，更能把握分寸，不至于有過激行為，不會造成不可控的后果。
另外對學生的懲戒要盡量避免在公眾場合進行。我們的古人說過揚善于公堂，規過于密室。這也該是我們懲戒學生的準則。對學生懲戒盡量單獨進行，懲戒目的是教育學生遵教育懲戒，施之有度
班級遲到現象可謂是一個最常見的班級問題，如何能夠遏制住這一現象，想必無數個班級想了無數個辦法。而某班的班主任針對這個問題提出了這樣的規定：無正當理由遲到需要罰站，且以遲到的時間長短來決定罰站時間。
這一做法看似能夠有效防止學生遲到，但這沒有針對問題，且弊大于利。
學生的心里成長對學生的發展起到至關重要的作用。而在以遲到一分鐘罰站十分鐘的規定里，一分鐘可能換來十分鐘的心里摧殘。作家三毛在上學時就受到老師嚴重的懲罰，導致心里受到摧殘從而患上心理疾病，從疾病走出來花了很長的時間和精力。所以關注學生的心理健康是在教育的過程中要特別注意的。那些在罰站的過程中受到的多少冷眼和嘲笑，都是非常不利的.。
行動要以結果的成效為目的。在罰站的這個懲罰中，并不能帶來實際的作用。雖然是罰站了，但學生不會意識到遲到這是個不好的習慣，只會機械地認為遲到就應該罰站，這樣不僅不能從源頭上解決遲到問題，更不利于學生好習慣的養成以及正確觀念的形成。周而復始，學生是因為懼怕罰站而不遲到，但依舊是沒有形成正確的時間觀念，這就失去教育初衷了。
俗話說沒有規矩，不成方圓在古時有教書先生戒尺懲戒，揮鞭教育。當學生有什么做的超出規矩的行為時，適當的懲罰是可行的。在中央頒屬的相關文件中，明確提出了教育懲戒一詞，是為幫助學生改正錯誤、以懲罰為特征的一種教育方式。都是在實施的過程中，懲戒的輕重標注是什么?什么樣的懲戒才不損害學生的身心健康?這些都需要教育機構、學校、班級以及從事教育事業的每一個人多深入思考的。
教育就是把一個個小幼苗澆灌、培育成參天大樹的過程。正所謂：十年樹木，百年樹人一個好的教育方式對學生的影響是潛移默化、持久深遠的。以百年樹人之心培育學生,雖然路程曲折漫長，但從細微處入手，從小小的班級開始，適當施懲戒，獎罰并行，終會成就參天的樹林。
中小學教育懲戒規則心得體會2
班級遲到現象總是屢禁不止，老師不得已執行“無正當理由遲到，遲到一分鐘，在教室內罰站十分鐘”的措施。我認為，這種適當的懲罰是正確且應當的。 教育懲戒指老師依據一定規范，以不損害學生身心健康為前提，以懲罰為特征的一種教育方式。老師將遲到的學生以遲到一分鐘，罰站十分鐘的形式懲罰學生，這并沒有違反教育懲戒的標準：其一，罰站不會影響學生的身心健康，其旨在制止學生的遲到行為，幫助學生改正錯誤。其二，在教室中罰站是在不損害學生自尊心的前提之下，使學生的恥辱心受到一定沖擊，會使學生迫于恥辱而改正自己錯誤。正所謂“不知恥，無以正”，就是如此。 適當的懲罰能夠訂正學生的錯誤行為，但并不是全部的的懲罰都是正確的。當今，有的老師體罰學生，這種現象屢見不鮮，也許是由于他們曲解了“嚴師出高徒”這種理念，讓學生在超出其體能范圍內跑步，在走廊等學生眾多的地方讓違規學生提著水桶扎馬步。這種教罰已經違反了教育懲戒的理念，甚至會危害學生的身體健康，損害學生的自尊心，雖然達到了維護紀律的目的，但這只是用體罰來使學生畏懼，更正確地說是馴化學生，而不是教化學生，這是萬萬不行取的'。
適當的懲罰應因人而異，孔夫子曾說過“因材施教”，而懲罰學生也應該“因人行罰”。有的學生，不當心犯了錯，不應進行過重的懲罰，否則會打壓到這種學生的樂觀性，使得他們“破罐子破摔”,這是不正確的。但有的“頑固分子”，屢教不改，適當地加大懲罰力度也未嘗不行。假如對于一個頑固的學生，不加大力度訂正他，就浪費了教育懲戒的存在。 懲罰，是為防止一個人走向不行訂正錯誤的最后的防線，但不應該將其死死地收縮，而要留足適度的空間，讓被懲罰之人進行自身的救贖，這就是適當的懲罰。
中小學教育懲戒規則心得體會3
1.個人認為準時綻開對于學生家長的宣傳是實施《規則》的前提。習慣養成差的孩子根本原因在于家庭教育的落后，管要得法，愛要得當，警示家長對孩子切勿溺愛無度，學校或老師向家長反映孩子問題，家長應積極協作老師改進教育孩子的方法，從而形成家校合力的良好效果，促進孩子健康成長！
2.做為老師則要深刻理解巜規則》內容，合理合情地應用《規則》，幫助“問題”學生糾正錯誤思想與行為，引導“問題”學生意識錯誤思想與行為的不良后果，從而能夠發自內心的情愿糾錯改正。
3.期望學校進一步綻開家長培訓工作，從事實案例，警示家長一味溺愛孩子所造成的慘痛教訓；賜予家長一些與不同性格的孩子進行交流溝通的方法指導。
4.《規則》對于教育處罰的措施與方法詳細具體，如果我們家長、學校、老師皆能理性把握，那么對于一些日前較為“麻煩”學生的成長，必將有益！
教育懲戒的目的不是為了處罰學生，不是為了給學生造成苦痛，而是為制止不當行為，幫助學生改正錯誤。因此，教育要講究因材施教，敬重學生的個體差異。在行使教育懲戒權時既要遵循規則的普適性又要照看學生的個體差異。
從斯金納的理論中我們可以知道，教育懲戒有其自身優缺點，它能夠抑制學生的不當行為，但是它不能促進良好行為的養成。教育不能僅僅滿意于臨時抑制學生的不當行為，還要努力促成學生良好行為的養成。因此，教育懲戒要與其他教育方式相結合。當我們運用教育懲戒權制止了學生的暴力行為的時候，我們還要通過說理轉變學生的認知，讓學生熟悉到暴力行為的危害，通過賞識等正面強化的方式幫助學生建立正確的人際交往模式。總之，我們不能只滿意于不讓學生做什么，我們還要讓學生明白可以做什么。
教育是循序漸進的，是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“說服”的。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進學生成長，而不是把學生治服。
懲戒作為一種不得已才采用的教育手段，其動身點是為了使學生受到教育，而不僅僅是通過強加處罰使學生感受苦痛和恥辱而已。馬卡連柯曾特地論述了現代學校處罰制度與傳統學校處罰的不同，認為在基于社會嚴重對立的舊學校里處罰已變成了暴力，成了對學生人格的殘酷污辱，而現代學校制度應起積極的教育作用。他反復強調，“處罰本身不是目的”、“其內容并不重要”，使用處罰應考慮到其教育效果；“處罰應當是教育”，應使被罰者“真正熟悉到為什么要處罰他，并且理解處罰的意義”。
教育是出自于“愛”的，對學生的懲戒一定要出于“愛”的目的，并事后要讓學生知道，假如為了懲戒而懲戒，讓學生感受不到你的關心、愛惜，你的懲戒不僅取得不了良好的效果反而會引起學生反感，造成師生敵對，達不到教育的目的。
對學生的.懲戒一定不要在自己心情感動的狀況下進行，老師一定要學會克制自己的心情，做到學生焦急，老師不急，等心情冷靜下來再進行處理！
在教育學生過程中，老師適度行使懲戒權，學校、社會、老師、家長在相對統一的規則面前，可以削減相互間矛盾。但對我們老師來說，一定要全面理解《規則》，首先要明白懲戒只是一種教育手段，目的仍是為教育培育學生成人成才。二是一定把握懲戒的度。三是在懲戒學生中，一定要遵守法律，嚴守職業道德，《規則》中"七類不當教育行為"決不為。
好的教育，必定是寬嚴相濟、獎懲分明的；好的老師，必定是管教同步、嚴慈同體的。成就孩子最好的方式，必定是家長不護短，老師不姑息，一起為了孩子的教育而發力！好的教育一定是以最恰當的方式，把孩子引向更好的路。老師不會放棄任何一個孩子，但家長也要協作，才能更好地教育孩子。
老師的愛，必定是寬嚴并濟、獎懲分明的；老師對于教育的信念，從來不曾轉變。老師的良苦專心，全都融合在對孩子的“教”與“管”中。
教育是循序漸進的，是需要“耐心”、“引導”、“說服”的。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進學生的成長，而不是把學生治服。還有一句話，學生犯點錯誤是很正常的，這就需要老師的教育和引導。假如一個老師能走進學生的心中，讓學生真正服你，那么，這個老師也無需用教育懲戒來為自己壯膽。
在日常的教育教學當中，對學生的關愛和懲戒占了很大的比重。而怎樣去進行合理的懲戒對于老師、學校和家長來說都是一個難題。要考慮怎樣的懲戒方式可以正確且成功的轉變孩子不良行為習慣，而并非單純以片面的處罰行為施加到學生的身上。在教育懲戒中，要使學生明錯、知錯、改錯，要使學生知理明理。懲戒方式要合理，做到嚴慈并濟。
如何才能更好地運用教育懲戒來達到教育的目的呢?我想應當是我們每個教育人應當思索的問題。對學生的懲戒一定不要在自己心情感動的狀況下進行。我們一定要學會克制自己的心情，做到學生焦急我們不急，等心情冷靜下來再進行處理。這樣處理時就會更理智，更能把握分寸，不至于有過激行為，不會造成不可控的后果。對學生的懲戒應盡量避免公眾場合，假如對學生懲戒會使學生失去顏面。
中小學教育懲戒規則心得體會4
作為家長，我專心學習了《中小學教育懲戒規章》，明白懲戒的背后應該是深深的期待，以真誠的關愛，這樣才能達到預期效果。 我們認為懲罰是一把雙刃劍，弄不好會損害人，實施時必須把握好一個前提，適時、適度、得法，只要抓住實施懲罰的時機。一般來說，孩子犯錯誤的時候是實施懲罰教育的良機，由于內疚和擔心會使孩子急于求助，而此時明白的道理，最能讓孩子刻骨銘心，希望老師只要把握好懲罰的量，要顧及孩子的承受能力和尊嚴，要根據學生的特點和個性因人而異。對性格內向，自尊心強的孩子，易采納溫和式的`方法對脾氣急躁，自我意識差的孩子，應采納嚴厲式的懲罰對性格倔強，逆反心理強的孩子，易采納談心式的懲罰方法。在實施懲罰時，要講究策略，首先肯定孩子是一個好孩子，再指出他的錯誤，讓孩子能體會實施懲罰者的良苦專心，能平和地接受懲罰。
每一位家長都會信任老師，也會樂觀協作老師的教育。只有師生之間心靈的默契，彼此將心比心，才能完成建設人的靈魂的偉大工程。
中小學教育懲戒規則心得體會5
心懷慈悲，高舉戒尺
一場球賽要想精彩絕倫，除了運動員精湛的球技、觀眾的文明觀戰，還需要裁判的準確執法。正是裁判對比賽規則的嚴格執行，才能保證場上運動員最佳狀態的發揮，該吹哨時就吹哨，該亮牌時就亮牌，甚至可以罰下場去。懲戒恰恰是為了讓比賽更精彩。
人生如賽場，既有硝煙彌漫的競爭，也不乏波濤洶涌的暗戰，
雖不說是頭破血流、你死我活，但也是你爭我搶、千軍萬馬過獨木橋。越是充滿競爭的地方，思想匯報范文越需要懲戒的存在，沒有了規則的參與，一盤散沙，甚至是烏煙瘴氣都在所難免。
曾幾何時，隨著國門的打開，西方的許多教育方法蜂擁而入，不僅沖擊了幾千年的傳統教育，而且也帶來了社會思想的不斷發展。面對琳瑯滿目的教育思想，我們的教育界一時間真有種"亂花漸欲迷人眼"的錯覺，于是賞識教育大行其道，"一切為了學生，為了學生一切"的標語張揚在校園上空，保護孩子的天性成為縱容嬌慣的借口，無私地愛護成為"小皇帝"們的庇護傘，發展的眼光成為學生任性妄為的障眼法。戒尺的悄聲消退，恰恰是飛揚跋扈的粉墨登場；懲戒的眾人喊打，恰恰是無視規則的肆意生長；教師權威的顏面掃地，恰恰是目空一切的橫行無忌。
當我們感慨"巨嬰"的橫空出世，當我們悲嘆"啃老族"的層出不窮，當我們哀傷"精神缺鈣"的難以理喻時，是否想過，高懸在教育頭頂的那把達摩克利斯劍的隕落，恰恰是許許多多教育怪相誕生的緣由。
環顧我們的.周圍，蔑視規則者有之，逃脫責任者有之，心理脆弱者有之……盡管不能把所有的社會問題都歸罪給教育，但是缺失了懲戒的教育變得軟弱無力卻是不爭的事實。今日的問題青年，今日的柔弱中年，今日的蠻不講理的老年，多年以前，他們可都是在接受教育的少年啊。懲戒不是萬能的，全面的沒有了懲戒的參與，教育成為了蒼白的說教，成為了"濫好人"的愛護，成為了"
睜一只眼閉一只眼"的混日子。
曾經，我們是那么厭惡"棍棒之下出孝子"的粗暴式教育思想，我們是那么厭惡"道貌岸然"的學究式的師道尊嚴，我們是那么厭惡"一日為師終身為父"的等級森嚴的依附關系。于是我們迫切地希望打倒這一切，希望引入西方的教育思想，希望用國外的教育方法改造我們的教育，希望在教育上的"不破不立"。然而，你方唱罷我登場，看似熱熱鬧鬧、轟轟烈烈，但是不管什么樣的教育，如果眼中無"人"，那終將是一種失敗的教育。"過猶不及"的古訓恰恰在說明任何事物都應"有度"，將所有的懲戒視為"封建余孽"，直接導致的就是"斯文掃地""規則殆失"。
當然，懲戒不是教育的唯一手段，更不是教育的萬能法寶，它只是教育方式的一種，我們在承認它的價值和功能時，也沒有必要將其推崇到無上的地位。適度是懲戒的必備條件，失去了這個條件，懲戒就可能淪落為"濫施暴力"，成為"喪心病狂"的代名詞。
理想的教育懲戒應該是什么模樣呢？不由得想起魯迅的啟蒙老師壽鏡吾先生，想起他手中的那把戒尺，"有，但不常用"，"有"說明了懲戒的存在，"不常用"說明了適度的必須。歸根結底，教育懲戒的目的不在懲罰，而在引以為戒，而在教書育人。
給我那把戒尺吧，我會把它輕輕打在犯規學生的手掌，然后師生會心地相視一笑，有真誠的關愛，更有嚴厲的督導。
中小學教育懲戒規則心得體會6
20xx年12月23日，中華人民共和國訓練部令第49號令頒布的《中學校訓練懲戒規章（試行）》，像黑夜里的一道閃電，照亮了前方坎坷的山路。
站在學校管理的層面，可以猛烈的感受到國家對于訓練的重視，尤其是對于學校規范辦學和制度建設提出的接地氣的要求：學校應當結合本校同學特點，依法制定、完善校規校紀，明確同學行為規范，健全實施訓練懲戒的具體情形和規章。
這既是給了訓練人一把尚方寶劍，也是給了每一位老師一頂緊箍咒；懲戒規章也是給家長的一把愛護傘，是促進家校共育的一盞指明燈。每一個家庭都對自己的孩子寄予厚望：成龍成鳳，光耀門楣；每一位老師更是對自己的同學傾注心血：學有所成，為國爭光。訓練懲戒規章的制定無疑為我們的家庭和學校又搭建了一道溝通和溝通的橋梁，一起制定一起遵守一起守護，為同學的成長撐起一片蔚藍的天空。
懲戒權不等于上方寶劍，不代表我們就可以為所欲為。我們要進一步提升職業道德素養，深化學習相關法律法規，進一步明確訓練懲戒權的使用范圍、使用程度，將訓練懲戒權與未成年人愛護有機結合起來，嚴格遵守相關法律法規，不觸碰法律紅線和道德底線。在使用懲戒權時，盡量與學校、家長親密協作，虛心接受學校、家長、社會的監督，讓訓練懲戒最終經得起訓練規律和訓練實踐的雙重檢驗。千萬莫讓重回手中的教鞭損害了同學，也損害了自己。懲戒的目的最終在于“戒”。懲戒是要讓同學清楚哪些是錯誤的行為，堅持效果導向，多從心靈上感化，時時處處體現人文關懷，爭取在愛的氛圍中，達成懲戒的訓練效果。
始終以來，隨著各界對懲處同學的關注，很多老師產生了不敢管同學的現象，同學紀律和素養在漸漸下滑。懲戒規章的提出，很好的'解決了這一現象。當有同學違規違紀時，老師可以針對不同狀況作出不同的處理方法，而不是通過體罰和變相體罰來解決。這同時也在規范老師的一言一行。我們老師和同學之間形成正面的良好的協調關系時，我們的訓練才會得到進展。但是同樣的訓練也是學校和家庭的共同責任，離不開家長的支持和協作。這就體現了家校合作的重要性。這是一項長期而困難的任務，需要我們共同的努力。
中小學教育懲戒規則心得體會7
近期國家教育部制定頒布《中小學教育懲戒規章(試行)》(以下簡稱《規章》)，充分體現了“依法治國”理念，以及國家對教育懲戒問題的高度關注和對祖國下一代的精心呵護，也是國家落實立德樹人根本任務、提高義務教育質量、實施教育改革的新舉措。
通過專心學習《規章》相關條款內容，教育懲戒是學校、老師行使教育權的一種詳細方式，也是其履行義務的充分體現。懲戒不是目的，本著教書育人的大原則，要使學生熟悉和改正錯誤。
我們作為學生家長充分理解、支持、協作學校、老師教育和管理，對規范內容的限定性、可操作性和合法性沒有異議。在《規章》規定和授權范圍內，充分征求家長意見，協作制定適合學生進展教育規律的班規或班級公約，明確教育懲治范圍和分類，做到客觀公正、合法合規，使老師教育懲戒學生有章可循，并對家長和學生公開公示，也可起到警示提示的效果，解決了老師不敢管、不愿管、不會管學生這一突出問題。
下一步，我們將樂觀協作學校、老師開展相關工作，為更好的實施相關規章做好心理打算，共同努力制造和諧、人性化和法制化的教育生態。
教育懲戒規章(試行)，它就像一把戒尺、一根標桿樹立在哪里，使得老師能夠真真正正地站起來管理學生。在老師社會地位日益低下的今日，對于那些品質惡劣、道德敗壞的學生給予一定的懲罰，讓他們知道有一些底線是不能觸碰的。 教育是循序漸進的，是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“勸說”的。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的`是更好地促進學生成長，而不是把學生治服。還有一句話，學生犯點錯誤是很正常的，這就需要老師的教育和引導。假如一個老師能走進學生心中，讓學生真正服你，那么，這個老師也無需用教育懲戒權來為自己壯膽。
每一位老師也是某個孩子的家長，希望家長和校方相互信任、協作共同把一個個小幼苗澆灌、培育成參天大樹的過程。正所謂：“十年樹木，百年樹人”一個好的教育方式對學生的影響是潛移默化、持久深遠的。以百年樹人之心培育學生,雖然路程曲折漫長，但從細微處入手，從小小的班級開頭，適當施懲戒，獎罰并行，終會成就參天的樹林。
中小學教育懲戒規則心得體會8
近日，教育部研究出臺了《中小學教育懲戒規則》（試行）稿，將于20xx年3月1日起施行。該規則出臺背景是來源于過去過份強調賞識教育，因學生教育管理問題，學生家長將學校、將老師告上法庭事件屢出不鮮；老師被動，學校尷尬，以至于“談管色變”。在這樣大的環境下，教育部出臺了《中小學教育懲戒規則》（試行），是有利于學校形成良好的校風、學風，是老師履行教育管理學生基本權利和責任的底線保障。
就對《中小學教育懲戒規則》（試行）的實施，作為校方和老師怎么理解、認知、采取什么樣的方法措施，淺議個人拙見。
一、《中小學教育懲戒規則》（試行）的實施是順應時代發展潮流，扛起教育責任，培育具有“脊梁”的中國好學生保障。
俗話說：“沒有法規，不成方圓”，人是自然的人，也是社會中的人，人必定要接受家庭、社會、學校各方面的管理，要遵守各項制度，法規政策。而過份賞識教育，會導致家長、社會、學校三方對教育過程中培育學生“成人”熟悉水平不同，管理缺乏必要的底線意識，規則意識，學校管理的效果甚微，一度老師職業成了“高危”行業，老師不敢管，學校無法管，個別學生“無法無天”。出臺這樣一個規則，就是為了形成良好的規則意識，
古語說：“不以恥，無以正”就是這個目的。
二、要正確的理解《中小學教育懲戒規則》（試行）教育導向。
懲戒不是目的，懲戒只是一種手段，通過懲戒的手段最終達到教育的目的`，所以是教育為主，懲戒有度。我們最終目的是為了讓學生樹立起良好的規則意識，熬煉學生擔當責任，受挫折的心理品質。因此對于《教育懲戒規則》（試行）的實施作為學校要把好方向，運用得當；要組織老師、學生、學生家長三方進行學習、解讀，達到共同育人的目的。
三、方法運用要適度，嚴慈同體，因材施教。
（一）做到寬嚴相濟，獎罰分明。
既要嚴格要求，又要寬以待人，要對全部的學生公正公正，“一把尺子量到位”標準意識。這樣才能起到教育懲戒的公正性、威武性和公正性。
（二）做到智慧教育，立威尚可。
懲戒不是目的，教育才是目的，在運用教育懲戒的這個尺度上，盡量不運用教育懲戒規則作為我們教育最好選擇，以此達到教育警示的作用。運用過程中要留意以下幾方面： 1.心情感動、沖動的時候不能運用。
2.盡量不在公眾的狀況下運用懲戒教育，不要有“殺雞給猴看”這種心理狀態，這樣的方式是起不到教育效果的，簡單讓學生產生破罐子破摔的心理，要考慮學生人格尊嚴，古語說：“揚擅長公堂，規過于私密”就是這個道理。
3.懲戒方法不能過于簡潔，要做到以理服人，事后一定要給學生講清晰，要讓學生從內心熟悉到自己的錯誤，達到學生自覺養成良好行為習慣目的，要讓習慣外化于行、內化于心。 （三）榜樣引領，管教同步。
我們教育的終極目的是讓學生“成人和成才”，所以僅靠一個懲戒的制度是解決不了的，學生許多行為習慣實際是家庭教育的折射，學校教育的折射和社會教育的折射。因此作為家長、老師，我們要求學生怎么做，而我們自己就必需先做到。孔子說：“己所不欲，勿施于人”，就是這個道理，起到榜樣引領的作用，做到自己與學生同步、同發展。
四、愛是根源，德是根本。
教育是根植于愛的教育，沒有愛就沒有教育。只有愛，才是教育的萬能金鑰匙，因此我們要學會用耐心、愛心、童心感化教育學生，讓學生在愛的氛圍中，過一種幸福完整的學習生活。 總之，《中小學教育懲戒規則》（試行）是必要的，但是教育更是一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂的過程。
中小學教育懲戒規則心得體會9
教育懲戒權不是靈丹妙藥，教師即使有了教育懲戒權，也不能任性地使用。教育懲戒的目的不是為了懲罰學生，不是為了給學生造成痛苦，而是為了制止不當行為，幫助學生改正錯誤。學生犯錯誤是難免的，作為教師要引導學生走正確的道路，要更好地理解與學習教育懲戒規則，更好地使它服務于我們的教學工作，更好的.培養祖國的棟梁人才！
中小學教育懲戒規則心得體會10
《中小學教育懲戒規則》主要是為了立德樹人的根本任務，規定了學生和老師的相關權利和義務，也能進一步地保障和規范學校制度，保證學生的`合法權益，促進學生的健康成長，也是法治社會建設一部分。并且教育懲戒的實施更有利于學生的自身發展和進步，今后我們需要將理論與實踐相結合，積累經驗，以立德樹人為本，讓學生更好地成長。
中小學教育懲戒規則心得體會11
作為家長，我認真學習了《中小學教育懲戒規則》，明白懲戒的背后應該是深深的期待，以真誠的關愛，這樣才能達到預期效果。
我們認為懲罰是一把雙刃劍，弄不好會傷害人，實施時必須把握好一個前提，適時、適度、得法，只要抓住實施懲罰的時機。一般來說，孩子犯錯誤的時候是實施懲罰教育的良機，因為內疚和不安會使孩子急于求助，而此時明白的道理，最能讓孩子刻骨銘心，希望老師只要把握好懲罰的量，要顧及孩子的承受能力和尊嚴，要根據學生的特點和個性因人而異。對性格內向，自尊心強的孩子，易采用溫和式的方法;對脾氣暴躁，自我意識差的孩子，應采用嚴厲式的懲罰;對性格倔強，逆反心理強的孩子，易采用談心式的懲罰方法。在實施懲罰時，要講究策略，首先肯定孩子是一個好孩子，再指出他的錯誤，讓孩子能體會實施懲罰者的良苦用心，能平和地接受懲罰。
每一位家長都會信任老師，也會積極配合老師的教育。只有師生之間心靈的默契，彼此將心比心，才能完成建設人的靈魂的偉大工程。
家長學習《中小學教育懲戒規則》心得體會3
近期國家教育部制定頒布《中小學教育懲戒規則(試行)》(以下簡稱《規則》)，充分體現了“依法治國”理念，以及國家對教育懲戒問題的高度關注和對祖國下一代的精心呵護，也是國家落實立德樹人根本任務、提高義務教育質量、實施教育改革的新舉措。
通過認真學習《規則》相關條款內容，教育懲戒是學校、教師行使教育權的一種具體方式，也是其履行義務的充分體現。懲戒不是目的，本著教書育人的大原則，要使學生認識和改正錯誤。
我們作為學生家長充分理解、支持、配合學校、教師教育和管理，對規范內容的限定性、可操作性和合法性沒有異議。在《規則》規定和授權范圍內，充分征求家長意見，配合制定適合學生發展教育規律的班規或班級公約，明確教育懲治范圍和分類，做到客觀公正、合法合規，使教師教育懲戒學生有章可循，并對家長和學生公開公示，也可起到警示提示的效果，解決了老師不敢管、不愿管、不會管學生這一突出問題。
下一步，我們將積極配合學校、老師開展相關工作，為更好的實施相關規則做好心理準備，共同努力創造和諧、人性化和法制化的教育生態。
教育懲戒規則(試行)，它就像一把戒尺、一根標桿樹立在哪里，使得教師能夠真真正正地站起來管理學生。在教師社會地位日益低下的今天，對于那些品質惡劣、道德敗壞的'學生給予一定的懲罰，讓他們知道有一些底線是不能觸碰的。
教育是循序漸進的，是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“說服”的。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進學生成長，而不是把學生治服。還有一句話，學生犯點錯誤是很正常的，這就需要教師的教育和引導。如果一個教師能走進學生心中，讓學生真正服你，那么，這個教師也無需用教育懲戒權來為自己壯膽。
每一位教師也是某個孩子的家長，希望家長和校方相互信任、配合共同把一個個小幼苗澆灌、培育成參天大樹的過程。正所謂：“十年樹木，百年樹人”一個好的教育方式對學生的影響是潛移默化、持久深遠的。以百年樹人之心培育學生,雖然路程曲折漫長，但從細微處入手，從小小的班級開始，適當施懲戒，獎罰并行，終會成就參天的樹林。
中小學教育懲戒規則心得體會12
謝軍
《中小學教育懲戒規則》的正式實施，給了教師一劑強心劑。從“不敢管”“懶得管”到“應當管”“適度管”，這是好的現象，是教育改革浪潮中師生關系發生改變的必然。《規則》將教育懲戒分為一般教育懲戒、較重教育懲戒和嚴重教育懲戒三類，并且對每一類懲戒的具體操作行為都作了明確規定，這是必然的，必須的。應當知道的是，教育懲戒與體罰和變相體罰是不同性質的行為，《規則》劃定了教師行為紅線。教師要根據《規則》要求在實施教育懲戒時做出甄別，可以看出，這是教師的“如意棒”，也是教師的“緊箍咒”，教師還是要一如既往的精心、靜心投入到教育教學工作中，繼續保持自己的教育戰略定力和教學張力。
黃玲玲
懲戒教育有存在的必然性，但是應該以不傷害學生身心健康為基礎，以尊重學生的人格為前提，及時與家長溝通，在理解中達成教育共識，贏得家長的理解與支持。同時懲戒教育要因材施教，做到剛柔相濟、張弛有度，可將懲戒教育與賞識教育、激勵教育同步進行。讓學生在賞識的陽光下,自信而快樂地成長,讓學生在懲戒的風雨中承受挫折,學會堅強,走向成熟,從而使學生心理更健康、人格更健全。立國之本乃教育，希望學生和家長體諒教師工作的不易，支持教師的工作，我相信，隨著大眾對教師工作的理解與支持，教師們能夠更好地一顆心點亮另一顆心，用赤誠之心點亮學生的感恩之心，也盼教師們能夠運用好手中的戒尺，讓懲戒有尺度、有溫度！
項萬娟
基于兒童立場，學生有犯錯或違反課堂教學的不當行為，教師有懲戒學生的權利，但是懲戒需有度——適度和溫度。根據具體學情和事情對待，教師應恰當的引導教育，讓學生意識到錯誤的同時，給予學生改正的機會，不能借此大肆貶低學生，傷害學生自尊。對于行為嚴重惡劣的學生，希望家校育人合力、合作管理，家長的支持，能讓孩子改正的決心和態度更高效。讓我們的孩子向善、向上、向好、向陽成長！
鞠里
教育懲戒的實施最根本的目的是對學生進行教育，對學生的一些不合規范的行為予以矯治，更有利于學生的自身發展和進步，教育懲戒非常具體的指出哪些行為是應該進行懲戒的，需要老師規范的，并且詳細指導了教師應該怎么做，對于日常處理學生問題很有指導幫助，并且有法可依。相信這些規范會更好的促進家校共育，讓教育更有溫度，讓教育環境更加完善。
梁爽
“矩不正，不可為方；規不正，不可為圓。?”適當的懲戒可以讓學生及時改正錯誤，養成更好的行為習慣。教育懲戒權是把雙刃劍，利用得好，可以培養學生更加健康的人格，但利用得不好，也會給孩子帶來創傷。《中小學教育懲戒規則（試行）》施行，教師、家長也需要共同努力，學法、懂法、守法，嚴格執行教育懲戒程序。期待，“教育懲戒”可以為教學工作帶來新氣象。希望每一位孩子在成長過程中養成良好的品質，成為一個堂堂正正、頂天立地的人，希望這把戒尺能使孩子有一顆敬畏之心，敬畏家長、敬畏老師、敬畏知識，與家長攜手，人人出彩、個個發光！
程煒
教育懲戒權雖讓教師對學生的錯誤可以采取適當的批評和懲戒，但這些只是教育的一種手段不是目的，我們要做的還是讓孩子們感受到愛，教育的最好方式還是用愛潤物細無聲的`滋潤著孩子的心靈。教育懲戒是在以人為本，關愛學生的原則上，以幫助學生改正錯誤為目的而采用的適度批評和教育。在平時的工作中，要講究方式方法，一定要做到恰到好處，努力營造和諧的師生關系，才能促進學生健康成長
鄭怡
一個國家要健康有序的發展，離不開護國之軍、救人之醫和育人之師的同心同德同舟楫。新實施的法律法規是對教育者行為的約束和規范，羅翔曾說法律是對人最低的道德要求。作為一名教師，不僅要自覺遵守法律法規的要求，更要心中有丘壑，眼里存山河，真正為孩子的健康成長搭橋鋪路做好引航教育。
劉軒軒
通過這次學習，讓我知道了教育是循序漸進的，是需要“耐心”“感化”“引導”“說服”的。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進學生成長，而不是把學生治服。當學生犯錯誤時教師一定不要在自己情緒激動憤怒的情況下進行，教師一定要冷靜下來，教師要學會控制自己的情緒，這樣處理事情才會理智，才能夠把握住分寸，不至于造成不良的后果。規則制定以后我相信在學校，社會還有家庭的共同努力下，學生會更好的去主動學習，學生會在學校里健康茁壯的成長。
查萍萍
《中小學教育懲戒規則（試行）》3月1日正式試行，在學校安排下，認真學習其中的條例。雖然條例已試行，但“懲戒”的權利和方法我們還要深究。作為新時代的老師，尤其在“十不得”規定下，我們不能談“罰”色變。教育過程中，過分的賞識、表揚和鼓勵，以及對孩子錯誤視而不見的做法，實際上是一種變相的溺愛，給予我們教師適當的懲戒權，對孩子、學校、家長和社會都是有利的。當然懲戒不是教育目的，它的存在并試行，是基于教育和轉化違紀違規的學生，樹立健全的人格，然而如何用好這把雙刃劍呢？所謂親其師才能信其道，我認為懲戒和關懷要并重。教師在實施教育懲戒時必須要善用教育懲戒的能力，要能夠理性對待懲戒的過程，不能感性的，任性的使用權利，要把握好尺度。對于懲戒的內容，雖然條例有所規定，但應該因“班”施教，因材施教，對于懲戒內容，也要學校，家長，孩子達成共識，建立清晰的班級“度”的標準。
中小學教育懲戒規則心得體會13
教育部頒布《中小學教育懲戒規則（試行）》，這可以說是教師們最希望看到的一部法規。長期以來，教師們最頭疼的就是在實施教育懲戒的時候沒有相關的法律依據，一旦和孩子的家長產生理解上的矛盾，那么就很可能讓教師處于弱勢的地位。
這部《規則》詳細的規定了能夠實施懲戒的具體情況，同時又對教師嚴厲禁止的行為，做出了非常細化的規定。《規則》既充分保證了教師的權利，也充分保證了學生不受到體罰以及變相體罰。
個人覺得在這里面對于罰站的時間的規定，體現了一種人性化和嚴謹性。既可以對孩子起到懲罰的.作用，又可以防止因為過度罰站，引發孩子健康上面的風險。有了具體的時間規定以后，如果教師按照時間規定對孩子進行懲罰，孩子出現了暈倒或者是健康上面的狀況。在責任劃分上面也可以做到有法可依，最大限度地避免校鬧。
可以讓教師，真正做到，慎用懲戒，敢用懲戒，擅用懲戒。
同時，家長也不用擔心，教師懲戒孩子的時候會用體罰的方式，因為相關的規則已經明確規定了教師不能采用的懲戒方式：
1、嚴禁擊打、扎針。這意味著戒尺，教鞭等，自古以來流傳下來的懲戒教具，正式退出歷史舞臺。2、嚴禁過度罰站、機械抄寫。這保護了孩子的身體健康，同時又呼應了教育部之前關于禁止機械性重復作業的相關規定。3、嚴禁辱罵。教書育人，如果對學生采取人格上的辱罵，那么這樣的教師妄為人師。這是對教師個人道德上面的規范。4、嚴禁連坐。因少數人而懲罰全班這種心理上的壓制性懲罰，損害公平性，也傷害同學團結，被禁止。5、嚴禁因為成績懲戒學生。進一步貫徹鼓勵教育為主的教育方法，呼應減負政策。6、選擇性懲戒。維護了教育公平。7、指派他人懲戒。避免教師借刀殺人式的懲戒行為，避免實施懲戒的學生心理畸形發展。8、其他一切損害孩子身心的方式。為整個法規留了一個可控空間。
本人為這部《規則》的頒布送上一個贊，它詳細規定了教師的行為，也保護了孩子的利益，既貫徹了減負的政策，也維護了孩子們身心健康的發展。條文中的一些細節，體現了規則設計者的智慧。也為現在比較緊張的家校關系，起到了調停的作用。相關部門也可以根據這部規則，在矛盾發生的時候，做出更科學的判斷，采取更有效的措施。
中小學教育懲戒規則心得體會14
近日，教育部討論制定了《中小學教育懲戒規章（試行）》，《中小學教育懲戒規章（試行）》自xx年3月1日起施行，教育懲戒權成了熱議話題。
的確在過去相當長的一個時期里，由于片面強調賞識教育，學校和老師對學生的管理處于不能管、不敢管，動輒得咎的尷尬境地。由于缺乏保護自己的合法武器，只要由于學生管理問題發生了糾紛，學校和老師幾乎都是處于弱勢地位，屢屢被送上被告席。即使是學生家長無理取鬧，學校和老師也不得不犧牲自己的利益一再做出讓步。很多老師感到非常無助，甚至“談管色變”。《中小學教育懲戒規章（試行）》的出臺，為廣闊教育工撐了腰、壯了膽，使大家揚眉吐氣。 面對即將被給予的教育懲戒權，老師應該如何正確運用，確實是個值得關注的問題。對老師教育懲戒權入法的提案，大部分教育工還是非常認可的，而且呼聲很高，普遍有些老師給予了高度評價，認為這是真正為老師代言，以后懲戒學生就有法可依了，可以理直氣壯，不再怕家長和公眾的說三道四。不過個人認為，老師對教育懲戒權，不要有那么高的期望，教育懲戒權，并不是什么尚方寶劍，也不是靈丹妙藥，老師即使有了教育懲戒權，也不能任性地使用。 我國《未成年人保護法》第21條明確規定：學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當敬重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他欺侮人格尊嚴的行為。教育懲戒權有其特定的含義，不含體罰、打罵、辱罵，對其理解要正確。可見，沒有詳細實施細則的懲戒權，老師如何去用好是個難題，一旦操作不當，就會由于懲戒失當引發不必要的麻煩。
對于老師而言，并不是靠加持懲戒權就可以讓學生服你，即便以后立法允許老師可以使用懲戒權，也必須在法律規定的框架內使用，而不是任性而為。 那么如何才能更好地運用教育懲戒來達到教育的目的呢？我想，這也是每個教育人應該面對和思考的問題。 首先教育是出自于“愛”的，對學生的懲戒一定要出于“愛”的目的，并且事后要讓學生知道。假如為了懲戒而懲戒，讓學生感受不到你的關心、愛惜，你的懲戒不僅取得不了良好的效果，反而會引起學生反感，造成師生敵對，達不到教育的目的。
再者對學生的懲戒一定不要在自己情緒激動的情況下進行。老師一定要學會克制自己的情緒，做到學生著急老師不急，等情緒冷靜下來再進行處理。這樣處理時就會更理智，更能把握分寸，不至于有過激行為，不會造成不行控的后果。 另外對學生的懲戒要盡量避開在公眾場合進行。我們的古人說過“揚擅長公堂，規過于密室”。這也應該是我們懲戒學生的準則。對學生懲戒盡量單獨進行，懲戒目的.是教育學生遵規守紀，使其知錯能改。假如在公開場合對學生實施懲戒，會使學生失去顏面，容易造成師生敵對、沖突，或者學生干脆“破罐子破摔”，越來越難管。 教育懲戒實施方案，它就像一把戒尺、一根標桿樹立在哪里，使得老師能夠真真正正地站起來管理學生。在老師社會地位日益低下的今日，對于那些品質惡劣的學生管不得，老師的人身安危甚至縷縷被學生侵犯，這就需要制定一定的管理方案，提升老師的社會地位，保證老師的人身平安。對于那些品質惡劣、道德敗壞的學生給予一定的懲罰，讓他們知道有一些底線是不能觸碰的。
教育是循序漸進的，是需要“耐心”、“感化”、“引導”、“勸說”的。教育懲戒權的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進學生成長，而不是把學生治服。還有一句話，學生犯點錯誤是很正常的，這就需要老師的教育和引導。假如一個老師能走進學生心中，讓學生真正服你，那么，這個老師也無需用教育懲戒權來為自己壯膽。因此，對于老師而言，還是用平常心來看待教育懲戒權吧！
中小學教育懲戒規則心得體會15
師者為師亦為范，學高為師，德高為范。走上三尺講臺，教書育人；走下三尺講臺，為人師表。教師不僅是社會主義精神文明的建設者和傳播者，更是莘莘學子們的道德基因的轉接者。教育過程中的懲戒，如果與教學過程中的內容結合起來、與教師的教育智慧結合起來會不會另有一番風情？
一、如何讓孩子“體面”地坐下
二年級“認識角畫角”的課上，在學習如何畫角時，我溫和的問道：“畫角可以用工具？”學生異口同聲答道：“尺子” O “非常好，請拿出昨天就讓你們準備好的尺子……”我輕松地說道。沒等我往下說，小大聲喊道：“老師，我同桌沒帶”。
K我回頭一看，小的同桌小一個只有爺爺奶奶在身邊的孩KJ,子，沒帶學具那是很正常的。“算了。”當我漫不經心地說完這兩個字后，教室的左邊、右邊、中間此起彼伏的響起“老師，也XXX沒帶”，“他也沒帶”……
“沒帶的全給我起立”，此時的我火冒三丈，一聲吼叫讓原本吵鬧的教室立刻安靜了下來，同時也讓沒帶尺子的孩子一個個戰戰兢兢地站了起來。
看著一個個低頭不語自知犯錯的孩子，我的腦袋瓜里閃過無數的懲罰措施，可是這樣的懲戒能解決此時的問題嗎？與其解決不了問題，就讓他們“自食其果”好了。轉念一想的我放下各種懲戒方法，故作刁難地問站著的這些孩子「'沒子罰你們自己想辦法，想一想，沒有直尺你還能畫出來嗎？”
正如《阿甘正傳》中所說：“生活就像巧克力，結果往往出人意料。”孩子們有的說“用紙畫”（先前學生在折紙活動中認識角）；有的說“用紙畫不好，因為紙太軟了，我覺得用鉛筆盒畫”；有的說：“用打電話的校訊通的卡畫”……
難得發言的小輕聲細語地說：“老師，我覺得也可以用鉛J筆畫。”
我不禁向她豎起了大拇指，緊接著追問學生為什么可以用這些“替代品”畫線段。孩子們爭先恐后的回答帶領著全班同學重溫了角的特征。而小同學在回答完原因后繼續補充道：“我覺K得還是我同桌的方法好，因為她說的鉛筆我們每天都帶，人人都有，這個方法很實用。”
話音剛落，班里響起雷鳴般的掌聲，這掌聲既是送給會欣賞同學的小也是送給提出金點子的小。而我也成為了鼓掌、點贊K,J的一位觀眾。
如今，班里偶爾還是會出現丟三落四沒有尺子的孩子拿起鉛筆連線、拿著校訊通卡畫線段的，但在我看來這已然成為班里一道亮麗的風景線。因為孩子們不僅學會了獨立解決問題，更是學會了找正確、有效的方法解決問題。
二、如何讓孩子的插嘴“升級”
如果有人問起班里的孩子有沒有插嘴習慣，大部分的老師肯定會毫不猶豫的說：“有啊，現在的孩子知道的多，膽子又大，都是想說就說。”對付這些熊孩子，我想許多老師們也會和我一樣，在剛開始的時候對他們和顏悅色的說要有禮貌，遵守紀律，要發言先舉手，如果接著有第二次、第三次，我們會很苦惱。
班里的小就是上述典型的主人公，聰明加大嗓門，最喜歡Z在我剛開始津津有味講重點的時候大吼一聲“老師，這個我知道”，如果有哪節課聽不到他的聲音，原因只有一個那就是他今天沒來上學。經過說教無用的經驗總結后，我覺得是我個人的力量太小，所以必須動用集體的力量。
有一次上課當他再次插嘴時，我微笑著對大家說道「'孩子們，你們和老師一樣認為上課不應該插嘴是不是？”
“是！”
得到統一確定的回答后我繼續說道：“那做的不對是不是應該懲罰？”
“是！”依舊是整齊的回答。
“好，既然小那么愛發言，老是要搶我說的話，那我Z就罰他當小老師上臺給我們講。”
班里的孩子都紛紛點頭表示贊同，其實是迫不及待的想看小笑話（因為在他們看來這無疑是我故意讓小出丑）。而同作ZZ為看客的我卻十分清楚這個任務小是完全能勝任的。
只見小唯唯諾諾的上臺，對他充滿信心的我立刻蹲下身子Z對著他耳邊輕輕說：“你行的，老師相信你，讓他們看黑板。”隨著小理直氣壯的.一句“坐端正，看黑板”后，毫不遜色于老Z師的講解便開始了。胸有成竹、條理清晰的小讓臺下的孩子多Z了一絲刮目相看的同時，更多了一份欣賞和羨慕。
日子久了，小上臺當小老師的機會越來越多。偶爾也會因Z為隨意插嘴上臺后無話可講或無法清楚講解題目不好意思的走下講臺，但同學們和我都會一起包容他、原諒他，并不忘提醒他對問題一定要靜靜思考后才發言。
后來，數學課上的小越來越認真、自信，隨意的插嘴也越Z來越少。在他甚至每個孩子的心中都有同樣一個約定：當小老師是一件很驕傲的事情，在這之前需要冷靜思考，做好充分準備。
如今班里的學生已經習慣了小老師這個角色，更是樂于挑戰小老師的角色，小老師的隊伍也從小一人變得越來越龐大，臺Z上的小老師不僅學會了面向著全班同學大大方方的講解，也用上“聽懂了嗎”“誰還有疑問” “請你來復述”等等老師的用詞，而我理所當然地成為看客。
師德是一種精神體現，一種深厚的知識內涵和文化品位的體現！師德需要培養，需要教育，更需要的是每一位教師的自我修養!
【中小學教育懲戒規則心得體會】相關文章：
中小學教育懲戒規則心得體會,中小學教育懲戒規則心得體會04-28
中小學教育懲戒規則心得11-16
中小學教育懲戒規則的心得體會05-17
《中小學教育懲戒規則》心得體會05-17
中小學教育懲戒規則心得體會09-11
(精選)中小學教育懲戒規則心得體會07-16
【精選】中小學教育懲戒規則心得體會07-27
中小學教育懲戒規則心得體會(精選)09-13
（精選）中小學教育懲戒規則心得體會10-11
中小學教育懲戒規則心得體會01-29