職業價值觀[精品15篇]
職業價值觀1
一、職業生涯規劃價值觀
![職業價值觀[精品15篇]](/pic/00/d6b0d2b501_5fbf7f25c9cac.jpg)
1、收入與財富
工作能夠明顯有效地改變自己的財務狀況，將薪酬作為選擇工作的重要依據。工作的目的或動力主要來源于對收入和財富的追求，并以此改善生活質量，顯示自己的身份和地位。
2、興趣特長
以自己的興趣特長作為選擇職業最重要的因素，能夠揚長避短、趨利避害、擇我所愛、愛我所選，可以從工作中得到樂趣、得到成就感。在很多時候，會拒絕做自己不喜歡、不擅長的工作。
3、權利地位
有較高的權利欲望，希望能夠影響或控制他人，使他人照著自己的意思去行動；認為有較高的權利地位會受到他人的尊重，從中得到較強的成就感和滿足感。
4、自由獨立
在工作中能有彈性，不想受到太多約束，可以充分掌握自己的時間和行動，自由度高，不想與太多人發生工作關系，既不想治人也不想治于人。
5、自我成長
工作能夠給予受培訓和鍛煉的機會，使自己的經驗和閱歷能夠在一定的時間內得以豐富和提高。
6、自我實現
工作能夠提供平臺和機會，使自己的專業和能力得以全面運用和施展，實現自身價值。
7、人際關系
將工作單位的人際關系看得非常重要，渴望能夠在一個和諧、友好甚至被關愛的環境中工作。
二、公司職業生涯規劃原則
第一，以完善的管理制度和管理體系為員工提供工作機會和發展階梯的必要保障。
公司建立和完善激勵約束機制、崗位管理、薪酬管理、績效管理、職業生涯管理等制度，提供職位、權責、待遇、福利等相關條件，并從尊重員工發展需要、幫助員工發展的角度出發，為員工制定人性化與理性化相結合的.職業提升方案。
第二、有步驟、有計劃、分階段地以培訓進修、輪崗鍛煉、工作加壓等手段幫助員工進行自我提升。
同時進行及時評價，使員工認識自我、修正自我，進而產生與公司同命運、共發展的內在動力與創新能力。
第三、建設“以人為本”的企業文化。
在公司中創造出公平、進取、和諧、平等的企業文化氛圍，為所有員工平等地提供能夠施展才華，實現自我價值的舞臺。
第四、確定合理的職業生涯規劃路徑。
公司結合員工的職業性向，為員工設置職業生涯路徑并實施有效的調控管理，員工在公司的幫助下，制定職業生涯發展計劃。
第五、協助員工進行生涯診斷。
通過組織員工進行性向測試和心理測試，協助員工分析自我的價值觀、個人職業取向、自己的長處與不足，清楚自己的技術能力以及所積累的工作經驗，并站在公司戰略發展目標上，為員工分析其職業發展需求。
第六、員工職業生涯發展全過程跟蹤和輔導。
進行定期的盤點，時刻了解員工的情況，根據員工的實際情況提供針對性的指導和幫助。
三、職業生涯規劃的意義
1、以既有的成就為基礎，確立人生的方向，提供奮斗的策略。
2、準確評價個人特點和強項。
3、突破生活的格線，塑造清新充實的自我。
4、評估個人目標和現狀的差距。
5、準確定位職業方向。
職業價值觀2
會計人員
swot分析
（1）我的優勢：（strength）在大學期間，有假期從事相關方面工作的經驗。我是一個性格嚴謹的人，有較強的責任感、有耐心，有較高的學習能力。
（2）我的弱勢：（weakness）社會經驗不足，實際操作能力不強，同期畢業人數多，同等水平或比自己更高水平的人大有人在，企事業單位要求不一定全部符合等。
（3）我的機會：（opportunity）大三有一年的實習機會，社會對會計的需求較多，畢業前的各種招聘面試，能人得志的`社會。
（4）我面臨的挑戰：（threat）國際金融危機導致企事業單位招收會計人數的減少；社會競爭激烈，企業需要高級會計管理人員
（2）決策分析
生活總是充滿不斷的變動，不管遇到什么樣的改變，我們都要冷靜思考。根據實際情況分析自己，不斷調整自己，這樣才能做出最好的自己。雖然達到目標有一定的難度，但我勢在必得，相信自己。
職業價值觀3
價值觀是一種內心尺度，它凌駕于整個人性當中，支配著人的行為、態度、觀察、信念、理解等，支配著人認識世界、明白事物對自己的意義和自我了解、自我定向、自我設計等;也為人自認為正當的行為提供充足的理由。我們這里考察的職業價值觀，在于探討人們在職業選擇和職業生活中，在眾多的價值取向里，優先考慮哪種價值。
價值觀具有下列特性：
(l)價值觀是因人而異的。由于每個人的先天條件和后天環境不同，人生經歷也不盡相同，每個人的價值觀的形成會受到不同的影響，因此，每個人都有自己的價值觀和價值觀體系。在同樣的客觀條件下，具有不同價值觀和價值觀體系的人，其動機模式不同，產生的行為也不同。
(2)價值觀是相對穩定的`。價值觀是人們思想認識的深層基礎，它形成了人們的世界觀和人生觀。它是隨著人們認知能力的發展，在環境、教育的影響下，逐步培養而成的。人們的價值觀一旦形成， 便是相對穩定的，具有持久性。
(3)價值觀在特定的環境下又是可以改變的。由于環境的改變、經驗的積累、知識的增長，人們的價值觀有可能發生變化。
人的職業價值觀可分為以下十三種類型，各類型的基本含義如下：
(1)利他主義：總是為他人著想，把直接為大眾的幸福和利益盡一份力作為自己的追求。
(2)審美主義：能不斷地追求美的東西，得到美感的享受。
(3)智力刺激：不斷進行智力開發、動腦思考、學習和探索新事物，解決新問題。
(4)成就動機：不斷創新、不斷取得成就、不斷得到領導和同事的贊揚或不斷實現自己想要做的事。
(5)自主獨立：能夠充分發揮自己的獨立性和主動性，按自己的方式、想法去做，不受他人干擾。
(6)社會地位：所從事的工作在人們的心目中有較高的社會地位，從而使自己得到他人的重視與尊敬。
(7)權力控制：獲得對他人或某事的管理權，能指揮和調遣一定范圍內的人或事物。
(8)經濟報酬：獲得優厚的報酬，使自己有足夠的財力去獲得自己想要的東西，使生活過得較為富足。
(9)社會交往：能和各種人交往，建立比較廣泛的社會聯系和關系，甚至能和知名人物結識。
(10)安全穩定：希望不管自己能力怎樣，在工作中要有一個安穩的局面，不會因為獎金、加資、調動工作或領導訓斥等而經常提心吊膽、心煩意亂。
(11)輕松舒適：希望將工作作為一種消遣、休息或享受的形式，追求比較舒適、輕松、自由、優越的工作條件和環境。
(12)人際關系：希望一起工作的大多數同事和領導人品好，相處在一起感到愉快、自然。
(13)追求新意：希望工作的內容經常變換，使工作和生活顯得豐富多彩，不單調枯燥。
職業價值觀4
作者：王麗芹祝海波王杰李艷秋
【摘要】目的：分析處于職業探索階段的中醫本科護理專業人員職業價值觀現狀及影響因素。方法：采用方便抽樣方法對黑龍江中醫藥大學護理本科生和三級甲等醫院中醫本科學歷臨床護士進行調查。結果：1.職業價值觀得分最高的為：信任，最低的為行動主義。2.不同性別、是否喜歡護理專業、目前狀態、不同用工性質的職業探索階段的中醫本科學歷護理人員職業價值觀得分存在差異。目前狀態、是否有離職想法、用工性質、參加工作時間是影響中醫本科學歷護理專業人員職業價值觀的重要因素。結論：處于職業探索階段的中醫本科學歷護理人員職業價值觀受到多重因素影響，其中目前狀態對職業價值觀的影響最大。
【關鍵詞】職業探索;中醫本科護理;職業價值觀
護理職業價值觀是護理人員及所擁有的職業價值觀，是護理實踐的基礎[1]。中醫本科學歷護理人員作為中醫護理隊伍的后備力量，他們肩負著“推進中醫護理事業全面、協調和可持續發展，滿足人民群眾的健康服務要求”的使命，如何以客觀的態度、分析個體的需要和動機，培養中醫護理本科生形成正確的職業價值觀，是值得護理教育與管理者探討的問題。因此，本研究針對處于職業探索階段這一關鍵期的中醫本科學歷護理專業人員進行調查，分析他們的工作價值觀現狀及影響因素，為醫院合理培養使用中醫本科學歷護理人員，充分發揮中醫護理本科生的優勢提供理論依據。
1對象
本研究采用方便抽樣的方法抽取黑龍江中醫藥大學中醫護理專業四年制本科護生和三級甲等醫院臨床護士為研究對象。入選標準：①我校中醫護理本科護生（包括在校生和實習生）；②中醫本科畢業臨床護士，參加工作時間≤2年。排除標準：①參加工作后通過自學考試取得本科學歷者；②臨床護士參加工作時間＞2年者。
2方法
2.1調查方法:本研究根據KendallM（1975）所倡導的標準[2]樣本含量取變量數目的20倍，為400人，為保證樣本量，增加10%樣本含量，本研究發出問卷440份，收回問卷400份，有效問卷364份，有效回收率為91.0%。
2.2研究工具:①一般資料問卷：此部分由調查者自行設計，包括調查對象的性別、目前狀態、實習時間、年齡、婚姻狀況、選擇護理專業原因、對目前工作是否滿意、有無離職想法、工作時間、用工性質、所在科室、工作月收入等，共16項內容。②護士職業價值觀量表修訂表：采用陳天艷[3]翻譯的NPVS-R（NursingProfessionalValuesScale-R）中譯本，量表共26個條目，四個維度，包括“照顧提供”、行動主義、責任、自由、安全、“信任”。每個條目均采用Likert-5點計分法，均是正向計分，從“不重要、有點重要、重要、非常重要、最最重要”分別賦予“1、2、3、4、5”分，得分越高表明對該條目的職業價值觀的認同越高。量表信度系數Cronbach’sα為0.76，重測信度為0.64，并具有較高的表面效度和內容效度，是測量護生和護士職業價值觀的有效工具。
2.3統計方法:調查所收集的全部數據經SPSS15.0軟件進行統計分析。統計分析方法采用頻數分析、均數、標準差等描述性統計分析方法，以及t檢驗、單因素方差分析、多元線性逐步回歸分析。
3結果
3.1一般資料:此次調查的364名處于職業探索階段中醫本科護理人員，年齡在18~34歲，女生321人，男生43人，其中160為在校未實習學生，106為臨床護士，98為在校已實習學生。從高考報考第一志愿看，有240人第一志愿為護理專業。在已經參加工作護士中，有84人為聘用護士，其中12人有離職傾向。
3.1研究對象的職業價值觀現狀:研究對象的職業價值觀總分均值為（3.44±0.52）分，主要集中在80~100分。四個維度得分最高的為：信任（3.69±0.66）分；最低的為：行動主義（3.22±0.55）分。
3.2研究對象一般資料對職業價值觀的影響因素分析。
表1一般資料與職業價值觀的方差分析
表2患者一般資料對職業價值觀的影響(x±s)
3.3研究對象一般資料與職業價值觀的逐步回歸分析
表3職業價值觀的多元線性逐步回歸分析
4討論
4.1中醫本科護理專業人員職業價值觀現狀：護士的職業價值觀是護士依據自身和服務對象以及國家社會的需要對待當前所從事的護理工作的信念和態度，是護士職業生涯中表現出來的一種價值傾向。是護士對待護理工作的職業目標、職業手段的穩定而具有概括性和動力作用的信念系統。從表1結果顯示，職業價值觀四個維度得分最高的為信任，最低的為行動主義。保持患者對護士的信任是護理工作的前提，也是護士職業價值觀量表重要的一個維度，為調查對象所認可。
4.2中醫本科護理專業人員職業價值觀的影響因素分析：由表1、2所示，不同性別、是否喜歡護理專業、目前狀態、不同用工性質的職業探索階段的中醫本科護理人員職業價值觀得分存在差異；從均分上看，男性低于女性，這可能由于社會對男生從事護理專業仍未有較高的認可，導致男性比女性承擔更大的壓力有關。護理教育者在教學過程中應注重增強男性的.自信心，轉變以往護理工作由女性承擔的傳統從業觀念。聘用護士低于正式護士，可能與目前我國對聘用護士缺乏工作保障及經濟報酬有關。這也提示護理管理者重視聘用護士的職業價值觀教育，采用正面宣教與目標激勵的方法，幫助她們樹立正確的職業價值觀，同時給予相應的支持與保障，提高他們的工作穩定性。處于不同狀態的職業探索階段的中醫本科護理人員職業價值觀，未參加實習的在校生最高，參加實習的學生最低。臨床實習是護理專業學生獲得社會所期望的職業價值觀和臨床技能的重要時期，而臨床護理的實際工作比較繁忙、瑣碎、重復體力勞動多，創新性的施展范圍小。加之目前社會對護理工作仍存有偏見，相對于醫療專業受重視程度低，他們會真切地感受到理想與現實存在差距。而未參加實習的在校生思想比較單一，對護理專業和社會均為感性的認識，還未接觸社會與醫院環境等現實因素；臨床護士經過1~2年的工作經歷，認知能力、情感和人格的發展都日趨完善，開始形成穩定的人生觀和價值觀，所以其職業價值觀的認同也是較高的。在選擇護理專業的原因方面，可見個人專業興趣可促進人的職業定向和專業選擇，增強人的職業穩定性，這與于涌[4]的研究結果一致；沒有離職傾向的高于有離職傾向的，這與國內學者路靜波[36]研究相似，護士職業價值觀影響工作穩定性，與離職傾向呈顯著負相關。職業探索階段是一個自我考察、角色扮演、探索職業方向的階段。在這個階段，青年力圖更多地了解自我，并作出嘗試性的職業決策。同時在嘗試的過程中通過經驗的不斷積累，不斷地改變自己的職業期望。所以，護理教育者與管理者更應抓住這一關鍵階段，做好職業價值觀教育，以穩定其專業思想。表3表明目前狀態、是否有離職想法、用工性質、參加工作時間這些因素是影響中醫本科護理專業人員職業價值觀的重要因素。其中目前狀態對職業價值觀的影響最大，進一步印證了職業探索階段對職業價值觀的影響。
5小結
中醫院校在護理本科生的教育過程中，要做到真正的“因人施教”。中醫院的護理管理者重視合同護士的職業價值觀。同時更新管理理念，正確合理地培養、重用本科護理人才，充分發揮高學歷護理人員在臨床護理中的作用。中醫本科學歷護理人員，要擺正心態，正確認識、評價自我。而影響護理專業人員職業價值觀的因素很多，本研究只涉及研究對象部分人口統計學資料，還尚不足以較全面的反映職業價值觀的影響因素，建議在今后的研究中，有必要從其他更多方面分析，做更廣泛、深入的探討，為穩定護理隊伍提供更多的科學依據。
參考文獻
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職業價值觀5
論文關鍵詞:《基礎會計》價值觀教育職業道德品質職業行為習慣
論文摘要:把價值觀教育滲透到職業教育中，是當前職業教育所關注和重視的教育理念。在《基礎會計》課程中引入價值觀教育，能將職業價值觀潛移默化地融入學生的思想和行動中。
我校設有三個專業:金融、會計、商務英語，培養出來的學生主要就業方向是銀行、公司等，工作崗位有銀行柜員、公司出納、文員等。近兩年學校通過對畢業生跟蹤調查了解到，他們的動手操作技能比較強，但職業素養有待加強，用人單位希望學校加強職業價值觀教育，加強對學生適應能力和心理素質的培養。作為專業課教師，筆者在《基礎會計》課堂教學中進行了滲透職業價值觀教育的嘗試，現簡述如下。
理論依據
聯合國教科文組織在其20xx年的報告《職業技術教育建議》中強調，職業教育和培訓必須適應21世紀知識型社會的變化和需求。一個可持續發展的知識型社會應當以價值為中心，尊重生命、尊重人的尊嚴、尊重社會和文化的多樣性，將人類的勞動和工作作為自我實現和自我完善的源泉，同時也作為經濟和社會發展的動力。職業教育是一種專業性教育，它培養的人才不僅應當具有專業知識與技能，而且要有職業所要求的道德與價值觀。價值觀能激發情感，給予人思考的動力，構成個人和組織行為的內在驅動力。
價值觀教育就是依據一定社會的要求和人的自身發展需要，對既有的價值觀加以選擇、過濾、重組，并傳遞給社會成員，特別是年輕一代的過程。價值觀教育有多種，包括公民價值觀教育、家庭價值觀教育、道德價值觀教育、職業價值觀教育等等。職業價值觀既是職業教育的核心內容，也是學生最主要的核心競爭力，更是用人單位對人格素質要求的發展取向，具有時代性。
職業價值觀教育內容
在《基礎會計》課堂教學中滲透的職業價值觀內容，筆者歸納為認真做事、細心規范、誠實守信和團隊合作四方面。
培養學生認真做事的工作態度職業學校的學生在校學習期間應逐步培養認真做事的價值取向，懂得無論做什么工作都要有認真的態度。因此，在《基礎會計》教學中應把認真做事的學習態度和意識灌輸給學生。例如，會計核算工作，像憑證、賬簿、報表都是要做給別人看的，其內容要清晰明了。要養成這種習慣就要先培養認真做事的態度，要求學生作業字體書寫工整，數字書寫清晰，會計憑證填制內容完整、會計科目要寫全稱等等，慢慢地讓學生形成習慣。陶行知一貫主張以生活教育為中心，認真處理理論與實踐的關系，努力提高教學的有效性。筆者十分注重把認真做事價值觀融入到與生活技能相關的教育過程和情境中。例如，在了解到某班班費在生活委員的手中保管，沒有收支清單，不符合現金管理制度，容易引起同學們對班費去向的猜疑時，指導生活委員設立了“班費收支登記簿”，運用會計專業知識做記錄，每月末在班內公布，使同學們對本班班費收支情況都能了解。此后，這種認真負責的工作作風得到了全班學生的贊賞和信任，生活委員也成為同學心中的好干部，同學們也懂得了該如何認真做事。
形成細心、嚴謹的職業習慣會計工作的特殊性決定了會計人員應具備嚴謹、細心的職業習慣。一年級的學生正處于專業學習的起步階段，此時，《基礎會計》教學應在授予他們知識技能的同時．培養他們做賬規范、細心、嚴謹的職業習慣習慣的形成需一定的時間．在此過程中．筆者做了大量的工作．采取了有效措施：多練(強化訓練)、多問(堂上提問)、多測(范圍小、內容少的小測驗)。一學期過后．學生已形成了較規范的做賬能力和嚴謹、細心的處事方式。表l是筆者對所任教某班學生(53人)在《基礎會計》學科關于“原材料明細賬登記”規范性的調查結果。對比可知，期末考試規范登記人數大幅提高．不規范登記人數有不同程度減少。說明學生的記賬能力提高了，較好地形成了嚴謹、細心的職業習慣和處事認真的工作態度。
培養誠實守信的價值取向誠實守信是一種道義、是一種準則、是一種責任、也是一種聲譽，不僅包括職業活動，也包括平時的待人接物。誠實守信要求會計人員做老實人，說老實話，辦老實事，不搞虛假，保守秘密，不為利益所誘惑。朱銘基總理于20xx年考察國家會計學院時強調“不偽造賬’，是會計人員的職業道德和行為準則。目前，社會競爭如此激烈，受利益驅使，社會上不守誠信，提供虛假信息的現象時有發生，對學生會產生一定影響。在《基礎會計》教學中向學生灌輸誠實守信的價值取向并形成良好的職業品質，顯得十分重要。筆者以財經法規對會計人員誠實守信的要求作比(見表2)，說明在校學生誠實做人、信守諾言的重要性。同時對學生提出了“寧要自己的60分，不要別人的100分”的要求，取得了一定的收效，上學年筆者任教的兩個班在本學科測驗、考試中沒有出現作弊現象，抄襲作業的現象也明顯減少，誠實守信的意識正漸漸在學生中形成。著名教育家蔡元培先生說過:“欲知未來的社會，須看今日的校園。”因此，筆者認為要讓學生擁有良好的職業操守及道德品質，就應把誠信教育放在首位，從學生的'行為品質抓起。 培育團隊合作的創新精神美國著名教育家卡耐基說過:“一個人事業的成功只有15%是靠專業技術，另外85%是靠人際關系與處事技巧。”未來社會將是合作與協作的社會，是發揮群體智慧的社會，溝通能力與合作精神將成為成功者的必備素質。當今的學生多是獨生子女，自我表現欲很強，在工作中較難給自己恰當定位，缺乏敬業精神和團隊合作能力。在《基礎會計》教學過程中，我校開設有為期兩天的企業認知實訓(沙盤手工模擬訓練)，全程學習在實驗室完成，做到學習環境一體化。小組制的經營方式，有助于學生自我定位，激發學習動機。崗位角色的扮演(CEO、財務總監、營銷總監、生產總監、采購總監)，促使小組內各成員間講求協作性、計劃性及可行性。例如，過多
采購材料會占用資金，過少采購會造成停工待料影響生產，生產總監要做好生產的調控和組織工作，營銷總監要看準市場，順利賣出產品，為企業創利。它體現部門間的牽制對企業的生存、效益、成敗的影響，驅使小組成員必須具備很強的責任心，群策群力，發揮團隊合作精神，產生競爭意識，努力經營“企業”。沙盤手工模擬訓練培養了學生的溝通協作能力，學生與人交往、處理各種社會關系的能力明顯提高。
職業價值觀教育的策略
筆者在《基礎會計》教學中運用多種方法滲透職業價值觀教育，其中最突出的是以學生為中心的體驗式教學法和角色扮演法。技能的獲得離不開親身體驗。體驗式教學正是圍繞教學時效性，課堂上教師少講多輔導，讓學生自己去做，通過體驗而習得職業價值觀。例如，在“現金日記賬登記方法”授課中我讓每個學生都把某個月的家庭收支情況設賬登記，促使學生開動腦筋，自己動手體驗日記賬是如何登記的，再選出有代表性的作業在堂上分析，讓學生評價登記結果，有助于學生記住‘舊記賬登記”知識。而企業認知實訓(沙盤手工模擬)除采用了體驗式教學法外.還采用角色扮演教學法.把企業經營權交給各學生小組，組內制定職業角色，教師從旁輔導，讓學生在做中學，體驗相關職業和職業行為。
《基礎會計》教學還要注重學生的主體參與，做到教學相長，真正有利于職業價值觀的形成。如‘·基礎會計實訓指導”活動課程的開展，就是讓學生在模擬中獲得財會專業知識、技能與能力，感悟未來職業崗位。這種模擬學習的活動課程體現了學生主動性，凸顯了學生主體作用，學生做的過程中除了對會計基礎知識內容有較全面、系統、深人的理解之外，還可以從多方面培養職業價值取向。
總之，把職業價值觀教育引入《基礎會計》課程中，營造適合學生的學習途徑和學習氛圍，有助于學生在學習過程中逐漸形成符合社會與職業要求的價值觀，有助于學生的全面發展。財經專業課的教學應多方面、多渠道地加強職業價值觀教育，真正把學生培養成既有職業能力義有職業素養的人才。
職業價值觀6
論文關鍵詞：職業價值觀 就業導向教育 高職學生
論文摘要：職業價值觀是一個人對于工作和就業的價值觀，全面把握職業價值觀的內涵，有助于學生的職業定位和就業能力培養。以就業為導向的教育是高職教育的重要思路，結合社會、學校、家庭三方面的教育力量，引導學生豎立正確的職業價值觀是就業導向教育順利開展的重要保障。
1.職業價值觀和就業導向教育的關系
職業價值觀又名工作價值觀。國外一般稱為workvalues或occupationalvalues，可以概括為一個人對社會職業需求所表現出來的評價，是價值觀在職業問題上的反映。它具有社會歷史性、主觀性、選擇性、穩定性的特點。大學生的職業價值觀已成為影響大學生就業的重要因素，有時甚至是決定性的因素。20xx年，高校已經迎來“90后”的新一代大學生。總體上看，“90后”大學生個性張揚、樂于表現、自主獨立、思想活躍、求真務實、追求時尚、目標明確、推崇民主、渴望平等。如何針對“90后”大學生在價值取向上表現出來的新特征、新變化，引導、幫助他們樹立正確的職業價值觀，是值得深人思考和探討的重要問題。
高職就業導向教育一方面是指高等職業教育的培養目標有針對性的直接指向某一個或某些具體的崗位或者職業領域，并且針對這些具體的崗位或者職業領域加強學生的職業技能的培養，使學生們一畢業就相應的崗位技能，從而順利就業；另一方面我們要培養學生不但有找到工作和勝任工作的能力，還要培養學生的職業認同感、正確的職業認知，良好的崗位學習能力，也就是職業后續發展能，以幫助學生在未來的職業生涯中完善個人的發展，最終收獲個人職業生涯的成功。就業導向教育有助于高職生豎立正確的職業觀，有助于引導學生豎立正確的職業態度，有助于幫助高職生順利就業，有助于高職學生個人職業良性發展。
1.1高職生正確的職業價值觀有助于高職就業導向教育的有效開展
近年來越來越多的高職生加入到就業市場，他們一直面臨著巨大的就業壓力。目前所有的高職院校基本都采用了以就業為導向的教育模式，影響高職就業教育的一個重要方面就是高職學生本身的態度，作為受教育的主體，他們的價值觀念直接影響到他們的專業和崗位的選擇，以及在相應崗位上的發展。準確掌握高職生的職業價值觀，有利于我們全面把握他們的就業心理，從而進行有針對性的思想政治教育和職業技能培養，為我們的就業導向教育提供有效的參考。
1.2就業導向教育有助于幫助高職生樹立正確的職業價值觀
以高職院校為主體的科學的就業導向教育，通過對學校教育模式和學生特點的介紹，通過對相應企業和崗位的推薦，形成校企共育職業人才的模式，培養學生扎實的專業基礎知識，通過有效的思想政治教育培養學生良好的職業道德品質和人文素質，培養學生立足于基層，服務社會，個人愿望和社會需要相結合，把為社會作貢獻和實現自我價值有機統一起來的高尚的職業理想，這有利于高職學生在復雜的社會變化環境中找準個人發展的方向，有利幫助他們澄清價值觀，從而樹立正確的職業價值觀。
2.以正確職業價值觀為引導，加強高職生就業導向教育
2.1從社會層面加強就業導向教育
2.1.1營造良好的社會主導價值觀
一個社會一定要有一個主導的價值觀體系，來引導人們，這樣才能保障社會的良性發展和民族的團結進步。我們要緊緊圍繞社會主義核心價值體系，豎立正確的人生觀和價值觀，只有在這樣一種氛圍當中，才能引導當代高職學生豎立以國家利益和個人利益相結合，自我實現和社會需求相結合，誠實守信、愛崗敬業、改革創新、持續發展，以技能求立業，以知識求興業，理性自主創業等現代科學的職業價值觀信念。
2.1.2營造公平的'競爭環境
公平的競爭環境是一個進步的社會的最基本的保障，一個公平的競爭環境會會給學生們的就業提供充分的自信和諸多的機會，而現實社會中越來越普遍的不公平競爭現象，影響到學生的職業價值觀,，甚至影響了他們對社會制度的信心，我們的社會需要通過有效的政策制定和嚴格的法制監督來創建公平的競爭環境和和諧的競爭氛圍。
2.1.3用人單位的招聘態度和方式的轉變
一方面用人單位在人才招攬的態度上，要放棄對高學歷的一味追捧，擺正用人的態度，用人用特長，而不是用學歷。另一方面，現在普遍被高職教育所引用“校企合作”人才培養模式，值得被更多的企業借鑒，通過與學校合作，用企業的用人標準和能力要求在學校培養學生，學生一畢業就可以直接勝任企業的工作崗位，更有利于企業節約成本。企業積極參與到高職教育的就業導向教育當中來是一件對企業和對學生雙贏的事情。
2.2從學校層面加強就業導向教育
2.2.1以理想信念教育為切入點，引導學生樹立正確的職業理想
職業理想是一個人從事工作的向往和追求，是一個人奮斗的目標，更是自我價值實現的動力，我們要培養學生科學理性的職業理想，引導學生把為個人的自我價值實現和社會的需求有機的統一起來，把個人需要和為社會作貢獻有機結合起來，教育學生要學會樹立合理的職業理想，不盲目求高，也要處理好理想和現實之間的關系，要立足于現實，打好當前的基礎，從小地方起步，通過個人的后期努力，為以后職業理想的實現創造條件，并最終實現自己的職業理想。
2.2.2以思想道德教育為切入點，引導學生具有科學的職業道德品質
許多學生在擇業時很少考慮社會的需要和對社會的貢獻，只顧及個人利益，這和社會現實的影響分不開，但是從長遠來看還是不利于個人和社會的發展。我們同時發現許多學生在實習中就頻繁解約，不顧及用人單位的利益，個人誠信度不高，我們要我加強學生的服務意識和奉獻意識的教育，培養學生良好的愛崗敬業、誠實守信意識。另一方面我們還要通過心理健康教育，培養學生們良好的搞挫折能力。
2.2.3以日常管理教育為切入點，引導學生樹立良好的職業形象
首先，我們要加強文明禮儀指導，培養學生文雅的言談舉止，樹立職業人的形象；其次我們要加強學生的心理健康教育，培養學生的抗挫折能力，在巨大的就業壓力來臨時，學生們才能夠理性面對，慎重選擇；第三我們要加強日常管理，引導學生形成良好的學習和生活習慣，強化學生的自律性，而優良的生活習慣也是一個人身體素質的良好保障，這也是現代職業要求的重要項目（內容？）。 2.2.4以專業技能培養為切入點，培養學生扎實的專業理論水平
教育教學的改革一定要與時俱進，我們要保證第一課堂教學內容隨行業的變動而及時得到更新，讓學生職業意識和理論水平處于行業的領先地位，提升學生的就業能力，要學會將學科教育科學的轉化成在理論指導下的實踐教學，我們同時可以從第二堂上跟進，通過學生各類活動，如專業技能大賽、社區服務等活動的開展，將學生的第一課堂所學的理論知識及時應用并在實踐中得到檢驗，查漏補缺，為進一步的理論和專業知識水平的提升打好基礎。
2.2.5以職業情境體驗為切入點，培養學生良好的職業認知能力
“職業情境體驗”教育是對具體職位所屬企事業單位、工作環境、工作程序、工作內容的認知，我們可以在學校通過模擬實訓室的功能，為學生創造實踐學習的機會，或者可以直接把課堂搬到企業中去，讓學生可以在學校以外的環境中學習，把學生的學習環境和學習時間進行擴寬和延伸。學生們在學習的同時，也可以感受崗位的內涵和企業的文化，增強職業認同感，也可以在實踐中提升個人的專業技能水平，從而形成在正確的職業認知的指導下，做出準確擇業意向的良好局面。
2.2.6以就業創業指導教育為切入點，引導學生理性擇業、創業
我們要及早開展職業生涯設計和就業指導，同時要定期做畢業生回訪和就業市場調研，根據調研情況，及時將就業指導內容更新，保證其完整性與時效性；另一方面我們要培養學生理性的創業意識，引導學生認清創業能力和資本的需求，不盲目創業，也不輕易放棄創業的機會，鼓勵學生理性參與創業。
2.3從家庭層面加強就業導向教育
2.3.1家長的積極心態影響孩子
家長作為學生的人生的第一個教師，一定要用正直、樂觀、積極的態度去影響孩子，培養他們良好的個人性格和行為特點，培養健康的職業心理。家長也是一名職業人，家長的職業態度和教師的職業態度一樣可以影響到學生的職業價值觀，誠實守信、愛崗敬業、樂于奉獻、開拓創新等職業精神完全可以潛移默化的影響學生。
2.3.2家長的合理期望影響孩子
隨著教育成本的不斷增加，家長們不知不覺中提高了對孩子的要求和期望，造成孩子嚴重的心理負擔，許多父母看不到孩子的能力欠缺，總是認為自己的孩子很優秀，對孩子的工作挑三揀四，影響到學生們本不成熟的職業觀，作為家長要合理的面對現實，理性對待孩子所從事的職業，不能為了自己的面子而讓孩子放棄適合自己的工作，要支持和鼓勵孩子立足于基層，服務于社會，豎立正確的職業發展思路。
2.3.3家長與學校相配合做好就業導向教育工作
家長要與學校相互配合，加強學生的綜合素質培養工作，將學生的思想變化，性格特點及時和學校的教育者溝通，有針對性的提升和完善學生的各方面的素質，為就業打好基礎。同時家長也要充分接受和信任學校的教育教學目標和就業指導政策，根據學生的特點，重點參考學校的意見，為孩子尋找一份適合的工作。
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職業價值觀7
論文摘要：為了解各階段中醫本科學生職業價值觀現狀(包括對專業熱愛程度、對職業的評價與定位、影響就業因素以及擇業價值觀>，文章采用分層抽樣問卷調查，配合個別訪談的方法，調查該校中醫專業一至五年級本科生的職業價值觀。結果顯示對專業的熱愛程度在本科五年內呈現“山谷型”變化，與職業定位的變化相一致，有中醫學習階段性特點，擇業有“功利性”和“短期性”印痕，但總的來講中醫本科學生職業價值觀呈正態、良性發展，符合健康人行為和心理活動的共同規律。學校應以薩帕職業生涯發展理論分階段開展中醫職業輔導。
大學生職業價值觀主要包括大學生的職業選擇和職業評價，是大學生生涯規劃價值體系中一個極為重要的組成部分。它的演變影響到大學生的職業態度和工作方式，關系到大學生畢業后對社會的貢獻度和個人能力的發揮程度。中醫學是一個歷史悠久的學科，在當前信息時代里時刻受到現代醫學和西方醫學的沖擊。中醫學生在每個階段的思考與抉擇中，其職業價值觀都會有不同程度的波動和變化，不可避免地具有自身特點。只有及時跟蹤中醫學生的職業價值觀，才能有針對性地開展中醫職業生涯輔導。
1調查對象與方法
筆者采取分層抽樣問卷調查，配合個別訪談的方法，調查我校中醫專業一年級到五年級本科學生
2調查結果與分析
2. 1關于職業的定位
職業的定位，包括對專業的熱愛程度和對職業的評價與定位。本調查顯示:中醫學生對專業的熱愛程度在本科五年內呈現“山谷型”變化，與職業定位的變化相一致，不同學習階段的學生所關注問題的重點存在較大差異，具體表現如下。
(1>大一的新生對專業了解尚處于表面階段，容易將專業理想化，對專業認同感較高。有77%的學生表示“很喜歡、喜歡”中醫專業，“不喜歡”的為零;88%學生渴望成為中醫醫生。此階段學生最關心的是“學習”問題，占46%，其次是“個人綜合能力發展”占370a。
<4>到了高年級，即四、五年級，92%學生最為關注的問題是“就業”，從第三位躍至第一位。此階段的學生開始能較理性地分析自己的職業定位，尤其是進人臨床畢業實習后，學生多能從自身特點出發，全面結合現實條件，基本確定個人的職業定位(職業定位“無所謂”者僅為4%>。而且通過臨床實習和技能操作的體會后，大五的學生反而對中醫的發展前景信心增加，對專業的喜愛明顯回升，僅低于大一新生，遠遠高于中低年級，58%學生“很喜歡、喜歡”中醫專業，82%的人表示愿意成為中醫醫師。"
2. 2影響擇業因素
影響擇業的因素從人為因素、客觀因素和地域因素三個角度進行調查。
<2>在客觀因素上，影響學生選擇職業的因素(多選>前5位分別是:有發展前途、符合個人興趣、工作穩定、經濟效益高、福利好，均有超過50%的選擇率。而對于“醫生”這個負載著較多社會責任的職業角色來講，“對社會貢獻大”因素卻并不為醫學生所看重，選擇率為20xx，僅排至第9位，明顯低于上述前五位關乎“個人利益”的因素。
(3>在地域因素上，廣州、深圳和珠三角等經濟較發達的地區仍為學生的首選。
總的說來，在影響擇業因素上，個人經濟利益的實現、個人目標的追求主導著畢業生的職業選擇行為。學生強調自我發展和自我價值的實現，首選有利于自身發展的經濟發達的工作環境，不愿去老少邊窮地區。在職業的選擇上，學生個人決定意識加強，父母的意見也必不可少。學校老師由過去“統一分配”起主導地位變為如今的協助地位，但從另一角度來看，老師只占人為影響因素的1500，這也說明學校老師對學生擇業的影響與幫助還不夠到位。
2. 3擇業價值觀
擇業價值觀是多因素綜合的結果，與人生的價值取向密不可分。在“人生價值取決于賺錢多少”的問題上，30. 16%的同學“不認同”，61. 4%認為“有一定道理”，只有8. 44 0 o“認同”。這說明了我們的絕大部分學生還是具有良好、健康的人生價值觀。
在“愿意成為中醫醫師的原因”(多選>調查中顯示，56%的學生選擇“解除病人的疾苦”排在首位，而“學門技術防身”(占4400>.“父母親友期望”(占4100>和“能實現自己的人生價值”(占3800>分列二到四位，調查結果切合了馬斯洛需求層次理論。“學門技術防身”符合生理和安全的需求，“父母親友期望”符合情感和歸屬的需求，“解除病人的疾苦”符合社會和尊重的'需求，“能實現自己的人生價值”符合 自我實現的需求。這說明我校中醫本科學生的職業價值觀呈正態、良性發展，學生所追求的符合健康人行為和心理活動的共同規律，我們大部分的學生具有正確、積極的職業價值觀，
總體上來說，當今的學生比前幾代大學生具有更多自由選擇的機會和勇氣，他們敢于接受競爭社會對自己的挑戰，與社會主導價值取向是基本一致的。雖然他們的擇業帶有明顯的“功利性”和“短期性”的印痕，但可以相信，隨著我國市場經濟逐步走向完善、規范，我校學生的擇業行為將更趨于理智和成熟。
3對策與建議
中醫大學生的職業價值觀關乎學生的職業規劃設計與奮斗，關乎中醫學這個歷史悠久而又年輕的學科發展。動態把握中醫學生的職業價值觀，可有針對性地完善職業生涯輔導，有效開展職業教育指導。職業生涯輔導與傳統的就業輔導有很大區別，前者授人以“漁”，后者授人以“魚”，只有授之以“漁”，才能徹底地幫助學生解決各種問題。"
3. 1完善職業生涯輔導
職業生涯輔導是指在職業生涯成長階段，依據一套系統的輔導計劃，通過輔導人員的協助，引導學生探究、評判、整合應用與職業生涯有關的知識經驗而開展的活動。具體包括:①協助學生增強對社會的責任感，形成個人的價值觀及道德標準。②協助學生建立穩定的自我概念，了解自我的個性、能力、興趣、需要等，培養積極適應的態度，發展自己的特長。③協助學生了解職業的特點及發展趨勢，以確立事業的發展方向。④協助學生分析個人的事業志向，了解個人的強項與不足，及早做出改善，提升個人的競爭能力。⑤協助學生培養并提升自己的多方面的才能，如人際關系、溝通技巧、組織能力、領導能力等。⑥協助學生提升自身的心理素質，培養良好的擇業心態。⑦協助學生了解自我實現或成功人生所必須具備的各種要素和條件。
3. 2以薩帕職業生涯發展理論分階段開展中醫職業輔導
<1>大一的新生剛剛進人大學，處于一個新的習境中，有很多不適應，職業輔導要形成系統課程，生動幫助學生了解職業環境和專業發展前景。讓學生盡早掌握大學階段的課程設置和培養目標，使他右盡快完成角色轉換，早日適應環境，初步規劃自己配大學階段生涯設計。
<2>大二階段的中醫學生，交際圈日益擴大，劉職業規劃和職業定位的相關信息在收集和選擇中，專業方向處在思考當中，思想會有較大波動和矛盾，人際交往問題和學業問題逐漸顯露。此時，職業輥導要幫助學生學會包容、正確處理人際交往，懂得自我調適，在學習上認清自己的優勢和興趣，引導學生思考自我人生定位。
<3>大三階段的中醫學生，開始接觸醫學實踐和社會實際，進入臨床見習，親自與患者、與中醫醫生或西醫醫生等密切接觸，會親身體會中醫專業外的人對中醫職業的評價。這時職業輔導要幫助學生認識社會，引導學生如何多角度分析事物，如何看待社會轉型期和中醫發展期出現的問題，進一步幫助學生確定職業的發展方向。
(4>大四階段的中醫學生，開始要面對就業和個人發展方向問題，職業輔導主要是幫助學生進一步深人認識社會，拓展專業知識，了解與醫學有關的“邊緣”行業。根據個人特長和興趣，初步規劃確定自己的職業方向，同時注重幫助學生進行心理自我調適，塑造完善人格。
<5>大五階段的中醫學生，真正面臨畢業實習、畢業考研與找工作的問題。這時要引導學生正確協調畢業實習、考研和就業關系，開設有針對性的、實用性的就業輔導課程，開展團體和個人的就業心理健康調適輔導。
4結語
綜上所述，中醫是我國的傳統醫學，對于新學者來說不但在數年內難以一一了解與掌握有關理論與實踐，而且還時刻受到現代醫學與西方醫學觀念的沖擊。結合中醫教育的實際發展，分階段開展有針對性及系統性的職業輔導，可使學生更好地完成學業，走向社會，坦然地面對社會的競爭，面對自己的未來。
職業價值觀8
論文關鍵詞：高職院校；大課堂教育模式；探究
論文摘要：本文指出高職院校采取“大課堂”教育模式，是拓展教育空間、豐富教育內容、培養學生職業價值觀的最佳路徑。
職業價值觀(Vocational value)是人們對待職業的一種信念和態度，或是人們在職業生活中表現出來的一種價值取向幾在新的教育思潮的沖擊和影響下，教育不再局限于學校的圍墻之內，教育不再是學校的特權，教育也不再是課堂四十五分鐘的內容。高職院校的職業價值觀教育也出現了正規教育、非正規教育的整合傾向。為了更好地拓展職業價值觀的教育空間，豐富教育的內容，采取“大課堂”教育模式，是高職院校全方位地培養學生職業價值觀的創新之舉。
一“校園大課堂”的教育
“校園大課堂”主要是由第一課堂和第二課堂相互滲透、相互融合而成的。第一課堂是職業價值觀最主要的教育渠道，第二課堂是第一課堂的有益補充、自然延伸和拓展。
(一)校園第一課堂的教育。在校園第一課堂教育過程中，要以培養學生創新精神和實踐能力為導向，大力推行自主學習、探究學習、合作學習的教學方式，構建符合素質教育要求的課堂教學模式。高職院校與一般普通高校相比，學生的課堂教育時間更短些，因此，難以在有限的時間內安排專門的職業價值觀的課堂教學。為了能使高職生更好地接受職業價值觀的教育，應該在第一課堂的各種學科教學過程中，安插與學生實際狀況相適應的職業價值觀的內容。
在思想政治課教學過程中，通過道德教育，確立高職生在應遵循的價值導向和行為準則，強化為社會主義、為人民服務和集體主義的根本思想，引導學生把個人的發展同社會的需要相結合，在實踐中攀登更高道德境界。通過理想教育，鼓勵高職學生樹立較高的奮斗目標，加強職業理想教育，學會區分職業理想與理想職業之間的差異。通過價值教育，使學生認識到自我價值與社會價值的統一，認識到勞動是創造幸福生活的唯一途徑，只有把自我價值與社會價值、勞動與個人利益結合起來，才能獲得個人事業的成功。
除了思想政治課教學外，其他的基礎課和專業課都有承擔培育高職生價值觀的義務。在基礎課的各門課程當中，都有強調德育的內容，如:積極的學習態度、創新意識與能力、愛國主義、合作意識與團隊精神、正確價值觀念、科學世界觀、科學態度與精神等。因此，基礎課教師可以將授課內容中所蘊涵的豐富的德育因素，特別是與職業價值相關的因素，與該課程的知識傳播、能力培養相結合;也可以通過對課堂環境的安排、課堂氣氛的控制、師生之間的交流以及教師本人的教學方式和獨有人格魅力去影響學生，將顯性課程與隱性教育相結合，使學生在學習基礎知識的同時，也接授職業價值觀的引導。高職院校的專業課不僅教給學生一定的職業技能，同時也是進行一定的職業指導的過程。專業課程中，學生可以更多、更全面地了解自己將來所從事的職業。一方面，教師可以靈活運用深刻的具有時代感的問題、吸引人的職業案例，引導高職生領略豐富而復雜的職業世界、自我世界和職業與自我所構成的價值世界;另一方面，教師也可以讓高職生在各種活動中，理解并學會職業價值評價與選擇的方法，從而提高其職業能力。
(二)校園第二課堂的教育。校園第二課堂與第一課堂相比，在學習方式上更為靈活。它既是第一課堂的有益補充，又是開發學生綜合素質的平臺。它可以不受時空的限制，采用多種學習方式，激發學生對理論學習的興趣，開展形式新穎、內涵深刻的社團文化活動吸引和塑造青年學生。
首先，校園文化的教育。第二課堂活動是校園文化的一項核心內容，也是校園文化建設的重要標志。它包括校園的物質文化、精神文化和網絡文化。通過豐富多彩的、高水平的第二課堂活動，可以豐富校園文化的內涵，提高校園文化的水準和高職生文化素質，提升校園文化品位。還可以增加師生之間溝通、促進相互之間的了解，增進學生對學校、學生對老師之間的`情感。對學生的職業價值觀、行為方式、以及獨特的氣質帶來潛移默化的影響。
其一，校園物質文化。校園的物質文化是校園文化的載體，它是校園文化建設的基礎前提和外在標志。與一般的普通高校相比，高職院校在構建校園物質文化時，在物質層面上處處突出“職業”的特點。將校園內的樓、教室、實訓基地等，以人名或是有業務往來的企業命名，將學校產業產品的標識、交通與實訓工具上的標識等都印上無聲的文化，或是在校內、教室、實訓場所等地懸掛教育宣傳標語，使學生走在校園里無時不受到正確職業價值觀的教育和熏陶。通過各種類型的技能大賽，可以培養學生的自主性與進取心，展示了學生的非凡的職業創造力。同時積極參加全國技能比賽，讓學生們感到了專業的無窮魅力，激發其鉆研能力，確立了本專業的職業前景和職業規劃，培養職業自信力。
其二，校園精神文化。校園的精神文化是校園文化的核心，它包括體現學校特色和精神的校風、學風、校訓等。
校風可以滲透在職業理想、職業追求的理念之中，促使高職生對未來職業的熱切向往和未來職業方向的不懈追求。首先，確立核心價值觀。培養高職生的職業意識，使其認識到與普通大學生的區別，準確把握自己在職業上的定位，注重挖掘自身潛能，主動適應職業要求。其次，關懷師生的發展。關懷師生的生活和情感，關懷師生的心理感受，形成良好的育人環境。
學風則體現了學生的學習習慣、學習態度和精神風貌。高職生中有一部分學生由于自身的缺陷，對班集體和學校的校風影響很大。因此，對學生遲到、早退、曠課、作弊等這些不良的學習習慣和學習態度，學校應制定相應的處罰措施，并堅決實施。在處罰的同時，不能產生一種一罰了事的心態，而是要讓學生從處罰中學會評價、學會選擇。高職院校可以把對學生的處罰與其考試成績結合起來，與學校內對學生的各種評價指標結合起來，端正學生的學習態度，培養其認真負責的意識，促使有意識教育向無意識教育轉變。讓學生在平時的生活、學習中逐漸形成這些良好的習慣與態度，為他們職業選擇做好準備。"
注重校訓、名言警句的生成過程。物化形態的名言警句只是一種文字符號，只有當它被師生認同并轉化為內在需求體現為外在行為的時候，才能成為本校的校園文化，才能成為陶冶人、激勵人、提升人的精神食糧，因此，學校向全體師生征集校訓、名言警句、校旗、校徽、校歌、道路名稱，征集的過程其實就是比較、選擇、認同并遵循的過程，班級內的藝術化的名言警句，校門口石碑上雕刻的校訓等等，已成校園文化的一道風景線。
其三，校園網絡文化。在信息技術時代，網絡文化也成為校園文化的重要組成部分。網絡因為其自身的交互性、共享性、快捷性、隱匿性和開放性，越來越成為人們尤其是年青學生生活中不可缺少的一部分。通過網絡舉辦專題講座、征文、論壇等新穎的活動，可以使文化傳播不受場地、人數、時間的限制，極大地拓展了學生的想象和創造的空間，讓不同專業的學生參與到感興趣的問題中，在校友互動交流中增強職業責任感、樹立正確的職業價值觀。通過網絡也可使青年學生在電腦前暢游世界、了解國際國內形勢、博覽群書，從而豐富學生的思想，增強其判斷能力，提高認識和解決問題的能力，實現自我教育，為將來就業打下堅實的基礎。田但是網絡也給學生帶來了不少負面影響，因此建設校園綠色網絡文化，設置富有高職院校特色的網頁及內容，吸引學生在校園網絡世界里遨游是當前校園文化建設的一項新任務。
其次，德育、社團和科技活動等方面的教育。它以學生為主體，通過開展內容豐富、形式多樣、富有特色的課余活動，為學生提供自由而廣闊的發展空間，引導學生培養創新精神、提高自主意識、樹立正確人生觀價值觀，使學生的素質獲得充分地展示與鍛煉。
通過德育、社團和科技活動等方面的教育，對高職生進行職業道德教育，培養社會責任感、合作意識與能力。社會主義市場經濟既要競爭又要合作，團結協作是當代大學生應有的品質。學會處理好競爭與合作的關系既能提升高職生的綜合素質，又能幫助高職生提高就業能力。所以，應該通過第二課堂讓學生在具體活動中認識到團結合作的重要性，鼓勵學生為他人提供各種力所能及的服務，引導學生在這些服務中培養各種職業素養，從而形成正確的職業價值觀。
“第一課堂”與“第二課堂”的有機融合使課堂講授與課外實踐“你中有我，我中有你”，成就了一個理論學習和專業實踐相輔相成的獨特課堂—校園大課堂。”校園大課堂”是對以往“課堂”觀念和教學思想的升華，它打破了傳統的課堂教學與課外活動的界限，拓展了傳統課堂的教育空間，也極大地豐富了大學校園育人功能的內涵問，也是高職院校對學生進行職業價值觀教育的一個重要路徑。
二、“社會(校外)大課堂”的教育
“社會(校外)大課堂”也常稱作第三課堂(校外教育空間)。社會大課堂可以充分整合并利用社會豐富的人文、自然資源開展研究性學習、社會實踐和社區服務等與學校課程結合的活動，是搭建學校教育與社會教育、學生校園生活與社會生活相連接的橋梁和平臺。
實習、見習、實驗等實踐課是高職教育的重要環節，在實踐活動中，能增進對職業的了解，提高對職業的認識，培養獨立的工作能力，將專業知識轉化為現實的技能，體驗和感受職業的榮譽感和責任感。
產學結合人才培養模式是高職教育的本質要求，高職學生的就業去向也決定了高職教育的培養目標必須主動適應企業需要。高職生自身的發展需要具有企業文化素質，這也是高職學生區別于普通大學生的特殊性，也是高職教育突出職業性、針劉一性的體現。如，高職院校的訂單教育，通過學校與企業之間的合約，已經將學生視同企業的一員。學校不僅是在培養學生，更是直接在為企業培養員工。所以，從專業培養目標、人才培養規格的確定，到教學計劃、課程設置的制定，再到人才培養的實施過程都需要企業的參與。企業對員工的要求除了要有與工作相適應的技術能力，還要有與企業相符合的價值理念。因此，可以邀請該企業的相關人員為學生舉辦一些講座或者報告會，讓學生對該企業的理想追求、價值觀念、群體信念做一個簡單的了解，使學生在校學習期間能有一個明確的價值取向，也便于學生在進人企業后能很快地融人企業的生活之中。在實踐課堂中教育的主要內容，就是要培養與企業目標相一致的價值觀，把企業文化融人職業價值觀教育之中，以及職業意識、職業道德、職業責任感和職業技能等。
除了企業生產實踐的教育之外，社會上其他的自然、人文資源等對高職生的職業價值觀也有相應的教育意義。如2008年5月12日發生的漢川大地震，讓許許多多的高校學子，帶著熱愛祖國、熱愛人民、熱愛大好河山的滿腔熱血，奔赴到祖國最需要的地方去了。在金融危機之下，揚州職業大學的畢業生到瘦西湖應聘船娘、船夫。社會是一所大學，社會也是一個大課堂，工業、農業科技園以及第三產業的典型示范(如揚州的陸琴腳藝)，也都是對高職學生進行職業價值觀教育的直接路徑，它讓學生學到了許多書本之外的東西。
三、結語
整合校內外各項資源，采取“大課堂”教育模式，充分發揮其教育功能，是新時期各級各類高校教育踐行科學發展觀的一項重要舉措，也是全方位培養高職學生職業價值觀、培養創新型創業型人才的最佳路徑。
職業價值觀9
職業價值觀指人生目標和人生態度在職業選擇方面的具體表現，也就是一個人對職業的認識和態度以及他對職業目標的追求和向往。
理想、信念、世界觀對于職業的影響，集中體現在職業價值觀上。
俗話說：“人各有志。”這個“志”表現在職業選擇上就是職業價值觀，它是一種具有明確的目的性、自覺性和堅定性的職業選擇的態度和行為，對一個人職業目標和擇業動機起著決定性的作用。
每種職業都有各自的特性，不同的人對職業意義的'認識，對職業好壞有不同的評價和取向，這就是職業價值觀。職業價值觀決定了人們的職業期望，影響著人們對職業方向和職業目標的選擇，決定著人們就業后的工作態度和勞動績效水平，從而決定了人們的職業發展情況。
哪個職業好?哪個崗位適合自己?從事某一項具體工作的目的是什么?這些問題都是職業價值觀的具體表現。
職業專家通過大量的調查，從人們的理想、信念和世界觀角度把職業分為九大類：
特點：不受別人指使，憑自己的能力擁有自己的小“城堡”，不愿受人干涉，想充分施展本領
相應職業類型：室內裝飾專家、圖書管理專家、攝影師、音樂教師、作家、演員、記者、詩人、作曲家、編劇、雕刻家、漫畫家等
特點：他們斷然認為世界上的各種關系都建立在金錢的基礎上，包括人與人之間的關系，甚至父母與子女之間的愛也帶有金錢的烙印。這種類型的人確信，金錢可以買到世界上所有的幸福
相應職業類型：各種職業中都有這種類型的人，商人為甚
特點：相當長組織的一把手，飛揚跋扈，無視他人的想法，為所欲為，且視此為無比快樂
相應職業類型：進貨員、商品批發員、旅館經理、飯店經理、廣告宣傳員、調度員、律師、政治家、零售商等
特點：追求虛榮，優越感也很強。很渴望能有社會地位和名譽，希望常常受到眾人尊敬。欲望得不到滿足時，由于過于強烈的自我意識，有時反而很自卑
相應職業類型：記賬員、會計、銀行出納、法庭速記員、成本估算員、稅務員、核算員、打字員、辦公室職員、統計員、計算機操作員等
特點：不關心平常的幸福，一心一意想發揮個性，追求真理。不考慮收入、地位及他人對自己的看法，盡力挖掘自己的潛力，施展自己的本領，并視此為由意義的生活
特點：富于同情心，把他人的痛苦視為自己的痛苦，不愿干表面上嘩眾取寵的事，把默默地幫助不幸的人視為無比快樂
特點：性格沉穩，做事組織嚴密，井井有條，并且對未來充滿平常心態
相應職業類型：木匠、農民、工程師、飛機機械師、野生動物專家、自動化技師、機械工、電工、火車司機、公共汽車司機、機械制圖等
特點：人際關系較好，認為朋友是最大的財富
相應職業類型：公關人員、推銷人員、秘書等
特點：喜歡安逸的生活，不愿從事任何挑戰性的工作
相應職業類型：無固定職業類型
人生的價值，即以其人對于當代所做的工作為尺度。
職業價值觀10
自己創業
三決策與應對
1、首選職業目標
銀行專員
swot分析
（1）我的優勢：（strength）銀行專員的工作客觀要求從業者有細心、責任心和對數字比較敏感，而我是一個性格嚴謹的人，有較強的責任感、有耐心，有一定的邏輯思維能力的人，而且我對銀行轉院工作有著濃厚的.興趣。
（2我的弱勢：（weakness）經驗少，同期畢業人數多，同等水平或比自己更高水平的人大有人在，競爭和就業壓力大。比較懶，不太有上進心，應該好好鍛煉自己。
（3）我的機會：（opportunity）社會經濟發展速度較快，銀行的數量也在不斷增多，對銀行專員的招聘也較多，可以好好利用這一優勢。
（4）我面臨的挑戰：（threat）學習成績不夠優秀而且競爭激烈，將來我面臨的競爭對手是全國各大高校的優秀畢業生。她們背景比我厚，社會閱歷比我多，實力比我強......很多優秀的人才在和我競爭，我必須不斷的完善自己，努力成為一個優秀的大學畢業生。
（2）決策分析
雖然現在距離目標還有一定的距離，但我相信，只要認真學習專業知識再加上自己對工作的熱情與執著，不斷充實自己。堅持發展，未來還是美好的。前途會是光明的，天道酬勤，總會實現理想，成功。
職業價值觀11
論文摘要：當前職業指導工作的內容限于對學生進行求職技巧與職業咨詢，而忽視了學生更深層次的職業價值觀的教育。對學校職業價值觀的教育內容進行初步的研究，能夠為學校開展職業價值觀的教育提供一些借鑒。
加強學校職業價值觀的教育應是學校職業指導工作的重要內容。職業價值觀是個體依據自身需求對職業以及自己職業行為結果的意義、作用、效果、重要性的評價和看法。體現了人們主觀需求與社會職業客觀屬性之間的關系，指導著人們的擇業方向和職業目標的選擇，是衡量社會職業優勢、意義、重要性的內在尺度。學校開展職業價值觀的教育應從職業價值觀的邏輯起點—價值上考慮。價值是任何主體對任何客體的關系。職業價值觀的形成應建立在主體的需要、興趣、欲望、追求與職業客體的屬性、狀態的認識問題上。由此，學校職業價值觀的教育應考慮學生的主觀需求與職業的客觀屬性這兩方面的問題，從而來確定學校職業價值觀的教育內容。其主要內容包括以下幾個方面。
(一)認識職業價值主體，把握學生需要
主體需要是價值觀形成的前提。職業價值觀是主體依據自身需要對職業所形成的墓本看法和觀點，體現了職業屬性、結構、功能對主體需要與興趣的滿足關系。職業價值觀的教育首先應讓學生認識到自己是職業價值判斷的主體，不是聽從他人對職業的評價，盲從他人的職業選擇，而是根據內在需要自主地判斷職業的價值、重要性。當前許多學生缺乏對自身及需要的認識，不知道自己想要什么，喜歡什么，將來的理想職業是什么，這與學生的認知發展的'深度與廣度密切相關。職業價值觀的教育應從學生的認知出發，在促進學生想象、思維、自我概念的發展的基礎上加強學生對自我需要的認識，認識自己的當前需要。同時還應激發與培養學生的未來需要。低層次的需要如生存的需要、安全的需要，學生可能最先需要滿足，而且相對來說，更容易得到滿足。而學生對于較高層次的發展的需要、自我實現的需要可能需要較長時間、經過一定的努力才能意識到，這要求職業價值觀的教育能夠使學生不同層次的需要得到發展，只有個體的多種需要得到發展，才有可能激發對任何對象的欲求，也才能使個體真正成為價值主體，否則人的價值主體性不能得到真正的體現。
(二)認識職業價值客體，把握職業的豐富性與落含性
職業價值觀的形成的認識問題不僅表現在對主體自我的認識，而且表現在對職業客體全面的認識。只有在全面而理性地認識職業本身的墓礎上，才能夠對職業作出正確的判斷與評價。
職業是職業價值的載體。職業價值是指職業對主體的意義。要真正地認識到職業價值還需從職業入手。從職業的內容來講，職業不僅是參與分配的途徑而且是參與 生產的途徑，不僅可以從職業中獲取，而且需要注入勞動。職業價值觀的教育應讓學生認識到職業豐富的內涵與職業所能產生的諸多職業價值因子，如經濟報酬、聲譽、社會地位、工作環境、自我發展的空間、職業所帶來的生活方式等。從所處的環境層次講，政治、經濟、文化等屬于宏觀環境，行業、產業、職業群等屬于中觀環境，而職業則處于微觀環境，對于職業的認識不能僅局限于對職業微觀環境的考察，還應從宏觀、中觀環境去考察職業的特點、性質、發展趨勢等。因此，職業價值觀的教育應幫助學生從更為宏觀或中觀的視野認識職業的價值。"
從職業價值的表現形式來講，有些比較外顯，有些比較內隱。外顯的職業價值體現在經濟收入、工作環境、人際關系、領導關系等，該價值處在職業的表層，容易為人認識，也容易能滿足主體的生存的需要、安全的需要。內隱的職業價值如職業所帶來的成就感、愉悅感，能夠直接認識的難度較大，在對某種職業有較深理解后才能體驗到其中隱含的深層次的價值。
(三)評價職業價值，培養職業評價的能力
處于青年時期的學生將面臨諸多選擇，高中階段、大學本科階段以及大學后教育階段都將面臨升學時專業選擇與就業時職業選擇，青年時期是許多學生在進入社會職業前的準備階段，也是在進入社會前與社會關系較為直接的時期。那么學校職業價值觀的教育應該把對學生的教育集中到“學會評價”、“學會選擇”這個人生定向階段最為重要的問題上來。“學會選擇”要以“學會評價”為前提。職業價值評價是指個體對職業好壞、優劣、重要性等方面的判斷。在教育學生認識自我需要與職業的內在屬性與外在屬性的基礎上，讓學生自主思考與判斷職業的哪些因素能夠滿足自身需求，滿足程度怎樣，哪些因素可以忍讓，哪些因素可以放棄。進行價值評價應首先確立評價的標準，依據哪些原則進行評價。培里在價值本質論研究中依據興趣提出了價值評價的四個原則:正確性、強度、偏愛、包容。正確性是定性的原則，強度、偏愛、包容是定量的原則。本文從個體需要出發，借鑒培里價值評價的原則，認為職業價值評價可從四個標準展開:正確性，學生對某種職業是否具有某種價值的需要;強度，對同一種職業的同一需要在學生不同的發展階段進行比較;偏愛，使具有同一需要的某些職業進行比較;包容，同一職業中一種需要對另一種需要的容納程度。學校職業價值觀的教育不是要把社會職業價值觀強加于學生，而是通過正確的引導讓學生認識自我需要與職業，依據職業價值的評價標準，形成對某種職業的恰當評價。
(四)實現職業價值，建立在實踐的基礎上
馬克思的實踐觀認為人類的實踐活動是構成價值的最為堅實的基礎。人類的實踐活動本身就包含著人的需要、人的目的性和價值選擇性。價值是主體需要與客體屬性所形成的特殊關系，而這種關系的真正實現最終是要建立在實踐的基礎上，因為人類生活的本質是一個通過實踐創造價值和享受價值的過程。因此可以說價值主體是實踐的主體，價值客體是實踐的客體。在實踐的基礎上，主體需要希望得到職業客體的滿足，同樣職業客體的滿足又進一步激發著主體需要，這樣循環往復，使主體需要得到更大發展，職業客體的屬性、功能在深度與廣度上都得到進一步開發。職業價值觀教育從實踐出發表現在兩個方面:一是由于學生的需求、欲望、追求會受到社會的政治、經濟、文化等因素的影響，使學生在與社會職業的親密接觸的過程中進一步認清自己的需要，獲得內心真正的需要。二是讓學生親身體驗職業生活，從中領略到職業的屬性對自身的滿足情況。三是讓學生的需求在獲得職業屬性的滿足與不滿足的過程中尋求自身的需要的最大發展與職業屬性、功能的最大開發。
因此，學校職業價值觀的教育不僅僅是課堂純粹理論知識的傳授或者是讓學生進行內在的自我反省。職業價值觀的教育的關鍵是在實踐的基礎上讓學生認知自我與職業，確立兩者之間的關系，形成既適合自我發展又符合社會職業發展規律的職業價值觀。
職業價值觀12
目前文員是需求量最多的崗位之一，也是文職管理類工作的入門崗位，而且現在的文員種類繁多。但很多人都知道文員是吃青春"，所以文員給自己訂一個職業規劃尤其重要。
1、行政文員，主要負責后勤等等；2、跟單文員，顧名思義就是跟單；3、會計文員，會計部的；當然是做會計的啦；4、生產文員、跟生產的；5、試衣文員，主要身材好，像貌不差，當衣撐的6、翻譯文員，主要要求會外語。
總之，根據部門不同及公司性質不同，所需文員往往也不同。
還有一種分類：文員一般分為基層文員和主辦文員：
基層文員又稱普通文員，基本從事一些很簡單且繁瑣事務性的工作，比較適合那些沒有工作經驗的'畢業生。
主辦文員又稱高級文員，這種一般扮演的角色都是領導的參謀，對于一些部門內重大決策性的問題提供參考意見。
當文員的知道文員工作看似輕松，去做著一些繁鎖的工作，每天如此。可日復一日，我們都會想到一個問題：我該如何發展？畢竟文員是青春活，估計有老文員的公司也沒幾家吧。
文員的職業發展方向一般有兩條路：
第一、文職行政類發展，那么可以從初級文員--高級文員--執行文員--行政部門主管這個路線，這之中需要積累文秘所需的各種技能和素養，更需要對所在工廠甚至行業的了解，以及事事考慮周全執行完美的能力。
一般來說，文員會沿著經理助理，行政經理的發展軌跡發展。但文員工作相對簡單，對工作能力的提升上作用不大，如果不能在三年之內獲得一個提升的機會，很容易產生職業危機。
文員最好在工作兩年之內走上助理的崗位，然后朝著管理崗位的方向發展，這樣的發展是比較順利的，否則就走第二條路了。
第二、如果不想在行政類發展，或者第一個發展方向不順利，那么在有了文員這個事務性工作的基礎之上，自己可以積累其他方向的知識技能并考取相應的資格證，從文員轉行做其他工作。比如從文員轉做人力資源、翻譯、市場銷售、財務會計等等，總之還得結合你自身的性格和喜好。
職業價值觀13
該類型的人服從權威，講究秩序，責任感強，高效率，穩重踏實，細心仔細，有條理，耐心謹慎，依賴性強。
職業測評結果：企業型（e型）、文藝型（c型）
適合職業：項目經理、推銷員、企業管理者、律師、拍賣師、演員、導演、室內裝飾設計師、主持人、化妝師、攝影師、歌唱家、樂隊指揮、小說家、詩人、劇作家
個人成長經歷：我在童年的時候，曾一度想成為演員、主持人、歌唱家，并對化妝比較感興趣，曾經作過一些小詩，并在校園報紙中發表。職業興趣測評小結：結合我的成長經歷，測評的結果與我自身的興趣沒有很大偏差，無論是我當初的夢想，還是現在要努力的目標，無論是我學習的專業，或者我平時的興趣所在，在諸多的事例中能得到很好的體現。我是注重情感的人，較為自我的人，所以，我愿意從事具有冒險性的工作。
2。4職業人格之mbti
人格指一個人在一定情況下所作行為反應的.特質，即人們在生活、工作中獨特的行為表現，包括思考方式、決策方式等。世界上關于人格理論的劃分有很多種，本測評采用的mbti人格理論，是目前國際上最流行、在企業中應用最廣泛的理論之一。mbti把人格類型分為四個維度，每個維度有兩個方向，共計八個方面，即共有八種人格特點，具體如下：
外向e
extravert
注意力集中在外部世界的人或事物，關注自己如何影響外部環境，善于與人打交道，喜歡行動和變化。
內向i
introvert
注意力集中在自身的內在世界，關注外部環境的變化對自己的影響，內心體驗非常豐富。喜歡獨立看書、思考；避免成為注意的中心，聽的比說的多；喜歡安靜地集中精力做事，不被打擾。
感覺s
sensing
關注由感覺器官獲取的具體信息，如看到的、聽到的、聞到的、嘗到的、觸摸到的事物；著眼于現實，安于現狀，喜歡按部就班地按已有的方式做事；關注細節、喜歡描述；善于記憶和與大量的事實打交道。
直覺n
intuition
關注事物的整體發展和變化趨勢，擅長發現新的挑戰和可能性；富有想象力和靈感，遵照自己的靈感和預感做事，不喜歡精確地計算時間；喜歡學習新技能，但容易厭倦；可以迅速地、跳躍性地得出結論。
思考t
thinking
喜歡通過客觀分析作決定，重視事物之間的邏輯關系，能夠預見到選擇的邏輯結果。更喜歡對人們的觀念，而不是情感做出反應，行為果斷，意志堅定，有分析問題和事態的才能。
情感f
feeling
喜歡基于自己的價值觀做決定，較多地考慮某種選擇對自己和他人的影響。富有同情心，善解人意，以情感為重。珍重和諧，并能夠為營造和諧的氛圍而努力。
判斷j
judging
喜歡按照計劃，有條理地、按部就班地生活和做事；喜歡終止辯論和做出決定，愿意進行管理和控制，希望問題能夠得到解決。
知覺p
perceiving
喜歡自發地靈活做事和寬松自由的生活方式；愿意開放自我，體驗世界，試圖去理解、適應環境；傾向于留有余地，喜歡有多種選擇。
職業測評結果：isfj
分值如下：
職業價值觀14
論文關鍵詞:高職生；職業價值觀教育；建議
論文摘要:隨著高校的大幅度擴招，高職生的數量增加更加迅猛，如何引導高職生就業，如何對高職院校的在校生進行職業價值觀教育，已成為一個非常重要的現實問題。本文針對高職生職業價值觀教育的現狀，對高職生的職業價值觀教育提出了幾點建議。
職業價值觀是人們依據自身和社會的需要對待職業、職業行為和工作結果的、穩定而具有概括性和動力作用的一套信念系統，是個體一般價值觀在職業生活中的體現;它不但決定了人們的擇業傾向，而且決定了人們的工作態度;它是個體在長期的社會化過程中所獲得的關于職業經驗和職業感受的結晶;它屬于個性傾向范疇的概念。對高職生而言，他們的職業價值觀主要是指他們在選擇具體工作單位時的擇業觀，是高職生在選擇具體的工作單位時所表現出來的比較穩定的、具有概括性和動力作用的觀念系統;它是高職生的一般價值觀在單位選擇上的體現;它影響到高職生選擇什么單位、對所選擇的職業是否滿意。對高職院校的在校生進行職業價值觀教育，對于高級技師的培養及人才儲備有現實意義;對教育部門、人力資源規劃部門有前瞻性的戰略意義。
一、高職生職業價值觀教育的現狀
我國近二十年的職業價值研究，被試大多數集中在大學生、研究生、高師生，偶爾也擴大到其他職業青年階層，如企業職工、公務員等。對于當今社會日益關注的高職生這一特殊群體，社會普遍認為職業價值觀教育為時過早，選擇職業對他們而言似乎是比較遙遠的事情，但實際上對于高職生而言，他們處于職業要素探索的嘗試階段，職業價值觀逐漸在大腦中的建構對他們以后選擇何種行業、是否確立成為技師或高級職業技術及管理人才的發展目標，做好職業生涯規劃都有前瞻性的指導意義。
系統的實證性研究少。目前國內關于高職生職業價值觀的研究多為經驗總結型和理論探討型，系統的實證研究為數不多。高職生基本處于被遺忘的角落一般從事技術類和服務類工作，社會地位低，理想和現實落差很大，他們的職業價值觀是非常復雜的。如何對高職生進行職業價值觀教育，引導他們樹立正確的擇業觀，目前國內的研究都不是很多。
二、高職生職業價值觀教育的建議
針對高職生職業價值觀教育的現狀，我們對高職生的職業價值觀教育提出幾點建議。
1.抓住關健時期，針對高職生的具體背景和特點，科學地對高職生進行職業價值觀教育。
高職生的職業價值觀在二年級或20歲左右的時候有一個波動的時期，這是他們職業價值觀正在逐步修正、確立和完善的時期，同時也是他們迷茫和痛苦掙扎的時候，更是他們的職業價值觀處于低谷的時期。這是對高職生進行職業價值觀教育的關鍵時刻，因為人在思想波動的時候是最容易接受觀點的時候。傳統上是在高職生一人校和他們即將畢業的.時候進行有關職業價值觀方面教育，從本研究中看這種兩頭熱的做法是不恰當的，因為他們這時的職業價值觀和職業信念是比較穩定的，是不容易接受其它觀點的，不符合高職生職業價值觀發展的特點。從物質生活的價值觀來看，二年級或20歲是一個轉折時期，這時的職業教育會對影響高職生關于這一因素的看法起到事半功倍的效果。所以，對高職生的職業價值觀教育應該從一入校就開始，而且一直到畢業之前都不能有一絲的松懈;當然也要注意在高職生職業價值觀波動的時期加大力度開展相應的職業價值觀教育。高職院校要多找一些比較成功的高級技師做現身說法，這樣可以收到事半功倍的教育效果，從而促使高職生的職業價值觀健康發展。"
2.利用家庭對高職生的影響，家校共同對高職生進行職業價值觀教育。
父母的教育程度對高職生的職業價值觀有明顯的影響，這就啟發我們在對高職生進行職業指導和教育的時候應該考慮到學校和家庭進行合作教育，學校根據學生家庭的特點而進行不同方面的職業價值觀教育，同時家庭也及時反饋學生的信息給學校，以形成良好的家校互動。從學校來講，對于家庭經濟背景比較好的高職生，應當在二年級或者20歲左右這個關鍵時期對他們進行自我發展方面的教育，以滿足他們的自我實現需要，強化其積極向上的精神。而對于家庭背景不太好的高職生，則可以在二年級或者20歲時這個關鍵時刻對他們進行物質生活方面的教育，使他們盡早樹立符合社會現實和家庭現實的職業價值觀。而對于獨生子女尤其是女生，則應當加強自我發展方面的引導和教育，使他們樹立更加遠大的理想。從家庭來講，應當在子女能接受的情況下對他們進行客觀的、符合社會和個人現實的職業價值觀教育，使子女尤其是獨生子女能全面、客觀地評價自己的需要、個性、能力以及自己與社會的關系，從而確立適當的職業價值觀，其中母親要發揮自己在教育子女方面不可替代的作用。
3.社會、家庭、學校共同參與對高職生職業價值觀的教育和引導工作。
針對現在技術工人在社會中地位還不是很高、待遇還不是很好的情況，國家應當采取適當的措施，大力宣傳高職教育，讓國人看到技工在社會發展中的重要地位，以及對我國基礎產業的巨大貢獻，以真正地提高他們的社會地位和工作條件。從 20xx年的兩個代表大會我們可以欣喜地看到國家對高職教育大力扶持的態度，相信我國的職業教育會迎來又一個春天，同時對國家的政策和社會宣傳的作用也會提高技術和服務工作對高職生的吸引力。
從學校來講，應當在高職生一人校就抓緊對他們進行堅持不懈的職業價值觀教育。尤其是在高職生職業價值觀不穩定的時候對他們進行職業價值觀的教育，從而在大學期間就使高職生全面認識和理解以后工作所要具備的價值觀，以使他們不斷地同化這些價值觀，進而轉化為自己的價值觀，使高職生在畢業時能自覺的、非常樂意地選擇和從事技術和服務工作。
當前，部分高職院校的就業指導僅僅著眼于學校的就業率，很少關注實際問題，難以從企業需求等方面對大學生就業進行指導。大學校園與企業、社會需求之間的差距在加大，如果學校不了解企業和社會對人才的真正需求，就會導致就業指導缺乏針對性，與實際需求脫節，甚至使得大多數就業指導成為“紙上談兵”。因此，高職院校應當在創新模式、開展產學合作、拓寬就業渠道等方面為高職生創造更好的成長和發展環境;要形成以社會需求為目標、以就業為導向的辦學定位，專業設置要適應市場要求，使高職生能找準自己的就業方向，畢業后能較快地進人到工作崗位，這樣就能使學生減少一些迷茫，從而容易確立自己的職業價值觀。同時這樣也可以對高職生選擇和從事以后的工作產生影響。
總之，整個社會都應當參與到對高職生的愛護和教育中，這樣我國制造業和服務業的未來才會有無窮的人才儲備。
職業價值觀15
價值觀是人們希望獲得哪些結果的一種抽象說法。它揭示了人們看待工作或職業回報、薪酬或其他問題的不同態度。
各種職業都有各自的特性。不同的人對職業的特性可能有不同的評價和取向，這就是所謂的職業價值觀，也稱擇業觀。價值觀對人的一生有著重要的影響。作為人們對待職業的一種信念和態度，職業價值觀往往決定了人們的職業期望，影響著人們對職業方向和職業目標的選擇。
生涯規劃中，我們常常需要作出這些選擇：是要工作舒適輕松，還是要高標準的工資待遇，要成就一番事業，還是要安穩太平。當兩者有矛盾沖突時，最終影響我們決策的是存在于內心的職業價值觀。可見價值觀對職業生涯的影響是高層的.、深遠的。
有一種理論將個人的價值觀分分六大類型：理論的價值觀、經濟的價值觀、審美價值觀、宗教價值觀、社會價值觀和政治價值觀。盡管有些人把獲得權力（屬于政治價值觀）或幫助他人（屬于社會價值觀）放在首要位置，但也有人更關注為世界創造美（屬于審美價值觀）或做學問（理論的價值觀）。可能每個人都有幾種自己認為重要的價值觀，并形成獨特的組合。了解自己的職業價值觀，也就明確了自己的職業生涯志向。舉個極端的例子，一個非常務實且有極強政治欲望的人，不可能對一個低工資且無法發揮自己領導才能的工作感興趣。
又如，人人平等的價值理念，鼓舞‘圣雄’甘地帶領印度人民走向獨立；懷大愛心、作小事情的信念，使諾貝爾和平獎獲得者德蘭修女，創辦了上個世紀世界上最大的慈善機構，幫助了無數的人。
不同的人有不同的價值觀念，而不同的價值觀念適合從事不同的職業或崗位。如果在制定職業生涯規劃選擇職業時，沒有考慮自己的價值觀念，選擇了不適合自己的職業，也就很難在這個崗位上工作下去，當然也就談不上事業發展的成功。
工作價值觀通常都是與某種職業緊密相連的，并且工作價值觀也可以作為在你和工作之間進行匹配的基礎。舉個例子來說吧，假如創造性對你來說是一項重要的工作價值，那么，建筑師、設計師、廣告創意人員、工程師和表演藝術家們的工作就是以創造性為顯著特征的，而獨立、變化、旅行、被認可和有影響力則被認為是記者這一職業的工作價值。如果你認為幫助他人有意義，你應該經營服務取向的生意；如果你生性喜歡冒險，可以選擇充滿刺激的行業；如果安全在你心目中是第一位的，則應盡量避免那些風險大的職業。當你認為某項很重要的價值在一項職業里缺失的時候，就會出現職業錯位的現象。
還有，我們不得不面對這樣一個事實：知識經濟時代要求從業者具備終身學習能力，從業者能力的提高必然帶來擇業機會的增多，而后者直接導致從業者在面對職業選擇機會時困惑的加劇！職業困惑部分源于外在因素對價值觀的影響，更有一部分是因為困惑者對自身需求的不了解。為此，發現你的價值觀，對于生涯規劃就有重要意義。
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