心理學(xué)論文【常用15篇】
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家總少不了接觸論文吧，論文是探討問題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編為大家整理的心理學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
心理學(xué)論文1
一、引言
愛因斯坦說過："智力上的成就依賴于性格上的偉大"。
二、性格的概念及其表現(xiàn)
所謂性格是指一個人對現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定態(tài)度和與其相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。它表現(xiàn)在人對現(xiàn)實(shí)事物的一貫態(tài)度上的特征和在恒常的行為方式上的個性特征。
三、性格的類型和結(jié)構(gòu)特征
（一）性格的類型
性格的類型是指在一個人身上所共有的的性格特征的獨(dú)特結(jié)合。由于研究對象本身的復(fù)雜性，現(xiàn)有的性格分類還很不統(tǒng)一。主要有以下幾種：
1、機(jī)能類型說
從知、情、意三者在心理機(jī)能上的優(yōu)勢性的角度來分析，人的性格可分為理智型、情緒型、意志型和混合型。理智型者在心理機(jī)能方面理智成分占優(yōu)勢，表現(xiàn)為能夠從理性的角度思考和看待問題，不容易受情緒的影響和支配，思維活動多，觀察事物認(rèn)真仔細(xì)。情緒型者在心理機(jī)能上情緒成分占優(yōu)勢，表現(xiàn)為情緒波動大，不穩(wěn)定，處理問題易感情用事。意志型者在心理機(jī)能上意志成分占優(yōu)勢，表現(xiàn)為行動目標(biāo)明確，做事果斷而堅(jiān)定，自控力強(qiáng)，但有的人則失于固執(zhí)、任性。混合型者則兼有理智型、情緒型和意志型的部分特點(diǎn)。
2、向性說
從個體心理活動的傾向性角度來分析，性格可分為外傾型和內(nèi)傾型，外傾型者心理活動傾向于外部，經(jīng)常對外部事物表示關(guān)心和興趣，開朗活潑、不拘小節(jié)、善于交際；內(nèi)傾型者行禮活動傾向于內(nèi)部，一般表現(xiàn)為沉靜、深思熟慮、反應(yīng)緩慢、適應(yīng)環(huán)境較困難、交際面窄、較孤僻。
3、獨(dú)立——順從說
從個體認(rèn)知方式的角度來分析，性格可分為場獨(dú)立型和場依存型。場獨(dú)立型的人傾向于以自我內(nèi)部的參照作為認(rèn)知的依據(jù)，在認(rèn)知事物時不易受外界因素的干擾，對物比對人更感興趣，，喜歡抽象的、概念性的東西，空間方向感強(qiáng)，屬于非社會定向者。場依存型的人傾向于以外界的參照作為認(rèn)知的依據(jù)，在認(rèn)知事物時易受外界刺激的影響，對人更感興趣，善于與人交往，空間方位感較弱，屬于社會定向者。
（二）性格的結(jié)構(gòu)特征
從結(jié)構(gòu)組成的觀點(diǎn)看，人的性格是一個十分復(fù)雜的構(gòu)成物，它是多方面的，包含有多種多樣的特征，其中包括：性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征和性格的理智特征。這些結(jié)構(gòu)特征相互聯(lián)系，不可分割，它們在個人身上結(jié)合為獨(dú)特的整體，從而形成不同于他人的、個人獨(dú)有的性格特征。
四、性格與教學(xué)
，從性格的分類及結(jié)構(gòu)特征可知性格的個別差異是很大的。有人熱情、開朗、活潑、外露；有人深沉、內(nèi)向和多思；有人大膽自信有余而耐心仔細(xì)不足；有人耐心仔細(xì)有余，大膽自信不足；有人快中易粗，粗中易錯：有人卻慢條斯理，有條有理。性格就是由各種特征所組成的有機(jī)統(tǒng)一體。每一個人對現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度有著特定的體系，其行為的表現(xiàn)方式也有著他所特有的樣式。而這些性格差異可以在教學(xué)上得到體現(xiàn)。
盡管性格多種多樣，也存在差異性，但是性格無所謂絕對優(yōu)劣與好壞。正如歌德所說："在一棵樹上很難找到兩片葉子形狀完全一樣，一千個人中也很難找到兩個人在思想情感上完全協(xié)調(diào)的。作為教育者，應(yīng)該首先承認(rèn)這種差別，不論面對的教育對象是丑小鴨還是白天鵝，老師不能因?yàn)檫@些差異而造成在教學(xué)態(tài)度上的不同，厚此薄彼，冷熱不均，更不能歧視性格不同、生理有缺陷或心理有障礙的學(xué)生。應(yīng)該盡量做到一視同仁，一樣地滿腔熱情對待、尊重理解他們。因?yàn)閷W(xué)生接受教育的權(quán)利是同等的。因此教育者在教學(xué)過程中既要充分重視學(xué)生整體，又必須看到每一位學(xué)生之間的個體差異，揚(yáng)其某一性格之長，而避其之短，通過創(chuàng)造性勞動，使具有不同性格的學(xué)生都朝著有利于教學(xué)的方向發(fā)展。
在實(shí)施課堂教學(xué)的過程中，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，就必須注意學(xué)生的性格差異。因?yàn)閮?nèi)向型性格與外向開朗型性格的學(xué)生接受語言知識的程度和效果是不一樣的。外向型性格的學(xué)生愛參與、樂于表達(dá)、善于交往。有些在課堂上愛舉手發(fā)言，極愿意在老師和全班同學(xué)面前表現(xiàn)自己，積極回答老師的問題。不怕出錯誤，竭盡可能地為自己創(chuàng)造語文交流的機(jī)會，抓住一切可能來弦耀和賣弄自己的語言能力。而性格內(nèi)向的學(xué)生則恰恰相反。有些同學(xué)沉默寡言，不善長在大庭廣眾之下講話，回答老師問題時未說話先紅臉。自己從不主動舉手回答問題，即使會回答也羞于表達(dá)，對他們我們應(yīng)盡量做到多鼓勵少批評，滿腔熱情地引導(dǎo)他們。幫助他們樹立自信心，從心理上增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和決心，逐步克服性格上的弱點(diǎn)。上課時盡量創(chuàng)造不讓內(nèi)向型性格同學(xué)畏懼的課堂氣氛。有意識地多給他們一些機(jī)會來表現(xiàn)自己，教師提問時有目的地預(yù)留給他們一些較容易回答的問題。盡量做到讓這些性格內(nèi)向的學(xué)生在輕松和諧的環(huán)境中去努力嘗試，最終達(dá)到教學(xué)的目的。就如蘇霍姆林斯基說的：“讓每個孩子抬起頭來走路，多給鼓勵，多給期望，以彌補(bǔ)因社會、家庭等多方面原因造成的發(fā)展不良的損失，只有當(dāng)他們深深地感到教師對他們的尊重時，自尊、自愛、自強(qiáng)的意識才會萌發(fā)。”
既然性格對學(xué)生的學(xué)習(xí)如此重要，那教育者應(yīng)該了解并掌握學(xué)生性格特征在學(xué)習(xí)上的具體表現(xiàn)，并根據(jù)這些不同表現(xiàn)類型進(jìn)行不同的教學(xué)。
1、競爭型。這類學(xué)生為了表現(xiàn)自己比班上其他人學(xué)得更好，往往喜歡張揚(yáng)個性，出風(fēng)頭，把課堂視為定勝負(fù)的場所。他們注意分?jǐn)?shù)和教師的獎勵，希望在與其他學(xué)生的競爭中獲勝。但由于競爭機(jī)制的.引進(jìn)，例如教學(xué)競賽游戲活動，烘托了課堂教學(xué)氣氛，吸引了其他同學(xué)學(xué)習(xí)的目光和注意力，所以盡管這類學(xué)生雖然熱情高，有時對問題考慮也并不成熟，在搶答問題或競賽時，可能弄得哄堂大笑，從而使教師難于駕馭課堂，延誤教學(xué)時間。另外，這類學(xué)生每次都希望教師請他們回答問題，當(dāng)教師讓別的學(xué)生來代替他們時，心里就會悶悶不樂。因此教師應(yīng)充分利用這類學(xué)生的性格特征，給予他們適當(dāng)?shù)恼宫F(xiàn)自我的機(jī)會。
2、協(xié)作型。這類學(xué)生喜歡與同伴和教師合作，把課堂看作學(xué)習(xí)社交的場所。愿意同其他人交換意見，也樂意幫助別人。在當(dāng)今交互式互動教學(xué)模式中，這種性格類型的學(xué)生最容易被教師所喜愛。但他們有時缺乏競爭性和創(chuàng)造性，教師就應(yīng)該在這些方面多給予他們意見和建議，多鼓勵他們大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。
3、回避型。這類學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)和班里發(fā)生的事不感興趣，不愿意參與課堂里的師生活動。尤其對英學(xué)習(xí)不感興趣，其中有在學(xué)習(xí)上沒有成功體驗(yàn)的人，有羞澀膽小，不善言詞的人。這時候教師必須創(chuàng)造條件，想方設(shè)法讓他們品嘗到成功的滋味，對于羞澀膽小，不善言詞的學(xué)生，要多鼓勵，多表揚(yáng)，維護(hù)和建立起他們的自信心。
4、參與型。這類學(xué)生對課程內(nèi)容和上課感興趣，喜歡參加班級的教學(xué)活動和課外活動。教學(xué)過程中需要大量這類學(xué)生，他們能按照教師的要求去參與教學(xué)活動，表現(xiàn)得不是特別積極，也不過于拘謹(jǐn)，能按部就班，循規(guī)蹈矩。
5、依賴型。這類學(xué)生只想學(xué)習(xí)教師布置的內(nèi)容，對知識缺少好奇，總指望權(quán)威人士指導(dǎo)和告訴他做這做那。從某種意義上來說，依賴型是缺乏自信心的表現(xiàn)，不敢表現(xiàn)自己，怕這怕那，沒有獨(dú)立性和競爭性。教師應(yīng)當(dāng)激勵他們敢于開口，不怕出錯，主動參與教學(xué)活動，并積極與他人合作，投入互動教學(xué)、競賽活動之中。
6、獨(dú)立型。這類學(xué)生喜歡自己獨(dú)立思考，自己獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)自己認(rèn)為重要的內(nèi)容，但也愿意聽取別人的意見和想法。這是可喜的一類學(xué)生，教學(xué)過程中也需要獨(dú)立型學(xué)生。但他們有時可能會缺乏協(xié)作精神，陷入一種孤軍作戰(zhàn)的困境，故而教師要善于引導(dǎo)他們既要獨(dú)立思考，又要參與合作，協(xié)同完成互動教學(xué)任務(wù)。
學(xué)生的性格特征和學(xué)習(xí)效果存在著相互影響的關(guān)系。良好的性格特征有助于學(xué)業(yè)成功。而學(xué)習(xí)上的成功又能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的信心，得到情感上的滿足，產(chǎn)生良好的心境，使其提高未來的學(xué)習(xí)志向水平，學(xué)習(xí)便會更加勤奮。進(jìn)而促進(jìn)開朗、樂觀和積極進(jìn)取的性格發(fā)展。反之，學(xué)習(xí)常常失敗，必然導(dǎo)致消極、頹喪、恐懼、退縮、羞愧等情緒體驗(yàn)，久而久之，會加強(qiáng)消沉、悲觀、自卑、厭世等不良性格特征。因此在教育過程中我們必須要注重學(xué)生的性格差異，因材施教。
五、良好性格的培養(yǎng)
性格在教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可或缺的作用，那么應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的良好性格呢？
根據(jù)家庭、社會、學(xué)校及自我教育等影響性格形成的因素，可以從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的良好性格特征：
1、充分利用榜樣人物的示范作用。社會學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)榜樣在性格行程中的重要作用。
對于學(xué)生來說，榜樣的力量是無窮的。利用榜樣任務(wù)的影響往往能受到潛移默化的教育效果。同時應(yīng)該遵循“身教重于言教”的教育原則，教師應(yīng)該不斷地完善自己的性格，成為學(xué)生性格發(fā)展中能夠直接模仿的榜樣。
2、提高學(xué)生的自立意識，培養(yǎng)其自立行為。自立是個體從自己過去依賴的事物那里
獨(dú)立出來，自己行動、自己做主、自己判斷、對自己的承諾和行為負(fù)起責(zé)任的過程。研究表明父母的教養(yǎng)方式、學(xué)校的教育是影響學(xué)生自立的主要因素。家長和教師對孩子做好事情的能力常持懷疑態(tài)度以及包辦、代替太多，亦不利于自立意識和自立行為的養(yǎng)成。因此，教育者和撫養(yǎng)者應(yīng)大膽放手讓孩子從事力所能及的事情，提供其獨(dú)立解決問題的機(jī)會，采用民主討論的方式幫助其做好事情，并對其自立意識和行為進(jìn)行鼓勵、認(rèn)可和贊賞。同時，學(xué)校要樹立學(xué)生的全面發(fā)展觀，除了抓好學(xué)習(xí)外，也要注重包括自立在內(nèi)的各方面能力的培養(yǎng)。
3、培養(yǎng)學(xué)生的自信心，提高其自尊水平。自信是個體對自己的能力和自我價值判斷
的感受；自尊是個體對自己的價值感、重要感的情感體驗(yàn)。兩者都是個體自我意識的重要方面。因此，可以從以下幾個方面來提高學(xué)生的自信和自尊水平：一是教師、家長和學(xué)校應(yīng)給予學(xué)生更多的成功體驗(yàn)，而非挫折教育；二是教師和家長要給予學(xué)生更多的期望、鼓勵和贊賞，以代替中國傳統(tǒng)教育中過多的挑剔、批評和指責(zé)；三是幫助學(xué)生分析、發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和長處，改變把自己的缺點(diǎn)與別人的長處進(jìn)行比較的習(xí)慣；四是幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的缺陷與不足，強(qiáng)調(diào)與自己過去比較所獲得的進(jìn)步。
4、培養(yǎng)學(xué)生的自強(qiáng)意識和自強(qiáng)行為。自強(qiáng)是個體不斷提升自我，充分發(fā)揮自身潛能，
努力進(jìn)取，克服困難的一種人格動力特質(zhì)。個體的成就的動機(jī)對自強(qiáng)具有直接的預(yù)測作用，高成就動機(jī)的個體往往具有高自強(qiáng)意識。此外，父母撫養(yǎng)方式、家庭氣氛對學(xué)生的自強(qiáng)意識和自強(qiáng)行為也有一定的影響。對于學(xué)校教育工作者來說，在培養(yǎng)學(xué)生的自強(qiáng)意識和自強(qiáng)行為上，既可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過努力獲得成功，也可以給學(xué)生適當(dāng)?shù)拇煺刍蛘呤◇w驗(yàn)。可以在歸因上進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生把失敗的原因主要?dú)w為自身的不努力，把成功歸為自身的堅(jiān)持和勤奮。最重要的是讓學(xué)生完成困難性任務(wù)，在實(shí)踐中養(yǎng)成學(xué)生不怕困難、克服困難的勇氣和決心。
六、總結(jié)
由于學(xué)生的性格各不相同，性格差異往往使得每個學(xué)生都有著與他人不同的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。所以，個體的學(xué)習(xí)特殊性一定與個體的性格特點(diǎn)相聯(lián)系。只要我們抓住學(xué)生性格特點(diǎn)的差異與學(xué)習(xí)狀況的相關(guān)聯(lián)系，堅(jiān)持馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的指導(dǎo)思想，以人為本，通過教師、學(xué)生與家長素質(zhì)的共同提高和相互間的互促與互動，營造出"了解性格，承認(rèn)差異，創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)習(xí)"的良好氛圍。讓學(xué)生在認(rèn)識自我中完善性格，發(fā)揮潛能，在學(xué)會學(xué)習(xí)策略中，提高智能，體驗(yàn)成功，不僅對研究學(xué)生如何學(xué)會學(xué)習(xí)是十分必要的，而且對探索教學(xué)的改革，也是十分有益的。
心理學(xué)論文2
一、什么是行動導(dǎo)向教學(xué)法
20世紀(jì)90年代，德國著名的職業(yè)教育研究專家勞耐爾（Raune）教授和他所領(lǐng)導(dǎo)的德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所，經(jīng)過多年的實(shí)踐探索和系統(tǒng)的理論研究.逐步形成了比較完整的“以行動為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論。該理論對德國20世紀(jì)90年代中期以后的職業(yè)教育實(shí)踐產(chǎn)生了巨大影響。
行動導(dǎo)向是一種以職業(yè)行動或工作任務(wù)為主導(dǎo)的職業(yè)教育思想，它在教學(xué)過程中關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力、綜合職業(yè)行動能力與全面素質(zhì)。行動導(dǎo)向是以行動為導(dǎo)向，這里的行動本質(zhì)上是工作，即通過學(xué)習(xí)情境中的行動（任務(wù)）來學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和協(xié)調(diào)者，在教學(xué)中與學(xué)生互動，通過“行動”來學(xué)習(xí)，學(xué)生在自己“動手”實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“心、腦、手”的統(tǒng)一。
行動導(dǎo)向教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法和體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法的結(jié)合，行動導(dǎo)向教學(xué)法不是一種具體方法，而是由一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方法構(gòu)成，其主要包括案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、模擬教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、引導(dǎo)文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法等，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要選擇具體的教學(xué)方法。
二、行動導(dǎo)向教學(xué)法在《消費(fèi)心理學(xué)》中的應(yīng)用
《消費(fèi)心理學(xué)》是普通心理學(xué)基礎(chǔ)知識與市場營銷理論的有機(jī)結(jié)合，是心理學(xué)一般原理在市場營銷活動中的延伸和應(yīng)用。對于高職市場營銷專業(yè)學(xué)生來說，掌握消費(fèi)者的心理活動和消費(fèi)行為規(guī)律并有效運(yùn)用于市場營銷實(shí)踐中，是必須具備的專業(yè)素質(zhì)之一。基于《消費(fèi)心理學(xué)》這種特點(diǎn)，在教學(xué)過程中我主要嘗試采用了案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法三種具體的行動導(dǎo)向教學(xué)法。
（一）案例分析教學(xué)法。
案例分析教學(xué)法是指在教學(xué)過程中學(xué)生對具體案例進(jìn)行討論和分析，從中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識點(diǎn)，它可以提高學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力。具體來說，可以有兩種形式：一種是首先引用相關(guān)案例，提出問題讓學(xué)生討論思考，教師進(jìn)行引導(dǎo)、總結(jié)，最后把案例中相關(guān)理論知識系統(tǒng)梳理；另一種是先講理論知識，接著引出與之對應(yīng)的案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例討論，最后對案例總結(jié)點(diǎn)評。第一種筆者認(rèn)為通過案例能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，和主動思考問題、解決問題的好習(xí)慣，不會受先入為主的理論知識的束縛，但要求教師問題設(shè)計(jì)合理，引導(dǎo)能力強(qiáng)。第二種能使學(xué)生更好的把剛學(xué)的理論知識應(yīng)用到案例分析中，加強(qiáng)了理論知識的掌握，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較差，分析案例時發(fā)散思維容易受到束縛。
如果教學(xué)時間允許，可以把兩種形式結(jié)合起來。例如，在教授商店選址的心里分析時，我先讓學(xué)生看了“家樂福的選址”案例，提出問題“家樂福商場選址有哪些要求？”學(xué)生們紛紛說出了一些要求，然后讓學(xué)生討論“家樂福這些選址的要求體現(xiàn)的了消費(fèi)者什么消費(fèi)心理？除了這些要求，商場的選址還應(yīng)注意些什么嗎？”通過引導(dǎo)、歸納、總結(jié)學(xué)生的回答引出商店選址的心里分析的理論知識。最后再展示“萬客隆選址策略”案例，讓學(xué)生分析該案例中選址的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、又調(diào)動了學(xué)生思考的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
（二）角色扮演法。
角色扮演法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，設(shè)定某種情境與題材，讓學(xué)生扮演在此情景下的不同角色，通過行為模仿或行為替代，充分體會角色的情感變化和行為模式。情景模擬結(jié)束以后，請學(xué)生對參與演練成員的表現(xiàn)進(jìn)行評價，看他們是否真正參與其中，是否有意識關(guān)注消費(fèi)者的心理和需要，是否有意識塑造自己營銷素質(zhì)。最后，讓學(xué)生寫一份結(jié)論分析。
例如在講解商品定價與消費(fèi)心理時，把學(xué)生分成四組，每組挑選四人參加表演，第一組四人扮演服裝商店的店員，第二組扮演四個大學(xué)生，第三組扮演四個農(nóng)民工，第四組扮演一家四口——爸爸、媽媽和兩個孩子。每組沒有參演的學(xué)生負(fù)責(zé)評價自己組員和別組組員的表現(xiàn)。通過店主和不同的顧客之間議價的過程讓學(xué)生更深刻的理解商品定價與消費(fèi)心理的關(guān)系。
（三）頭腦風(fēng)暴法。
采用“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法時，教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題，自由地發(fā)表意見，在發(fā)表意見時，教師不對其正確性或準(zhǔn)確性進(jìn)行任何評價。學(xué)生不需要為自己的觀點(diǎn)陳述原因，其他學(xué)生也沒有必要立刻對某個學(xué)生的觀點(diǎn)加以評價、開展討論或提出批評，最后所有意見均放在一起統(tǒng)一進(jìn)行整理和評判。通過集體討論，集思廣益，促使學(xué)生對某一教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見，通過同學(xué)之間的相互激勵引起連鎖反應(yīng)，從而獲得大量的構(gòu)想，經(jīng)過組合和改進(jìn)，達(dá)到創(chuàng)造性解決問題的目的。
例如在提出“遺憾消費(fèi)形成的原因？怎樣有效防止遺憾消費(fèi)？”這個問題時，一邊讓學(xué)生自由發(fā)表意見，一邊做記錄，學(xué)生發(fā)表完意見，大家一起總結(jié)這個問題的解決方案。
三、行動導(dǎo)向教學(xué)法在《消費(fèi)心理學(xué)》中的應(yīng)用注意事項(xiàng)
1、積極引導(dǎo)每個學(xué)生參與。剛開始時部分學(xué)生參與較少，可能因?yàn)樾愿駜?nèi)向，不善表達(dá)；或者覺得自己的想法不好，不敢表達(dá)；還有可能是有些學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“填鴨式”教師講學(xué)生聽的`教學(xué)模式，對這種以學(xué)生為主體的教學(xué)法不適應(yīng)。這時教師要積極關(guān)注這部分學(xué)生，鼓勵他們。
2.教師需要轉(zhuǎn)變觀念。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者或咨詢者或主持人，以達(dá)到行動導(dǎo)向教學(xué)法的效果。行動導(dǎo)向教學(xué)法是用行為來引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的目的。然而，目前多數(shù)教師由于傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固，在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路或做法與教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏差時，往往對學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)或團(tuán)隊(duì)的暗示、指導(dǎo)，甚至以教師的身份對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，嚴(yán)重遏制了學(xué)生個性思維的發(fā)展，違背了行動導(dǎo)向教學(xué)的初衷。
3、行動導(dǎo)向教學(xué)法對教師的前期策劃與過程調(diào)控提出了更高要求。不管是案例分析、角色扮演還是頭腦風(fēng)暴法，一般持續(xù)時間長，這對教師如何安排好教學(xué)進(jìn)度要求更高；另外如何使學(xué)生在比較自主的狀態(tài)下保持學(xué)習(xí)的自律性和主動性，保證教學(xué)效果，要求教師對行動導(dǎo)向教學(xué)的過程有更強(qiáng)的控制能力。這也是今后教學(xué)過程中需要進(jìn)一步改善的地方。
心理學(xué)論文3
摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和廣泛運(yùn)用，在當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，人們的生活、學(xué)習(xí)和工作的方式正在被互聯(lián)網(wǎng)影響并改變著。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢作為現(xiàn)代大學(xué)生思想政治教育的一種新手段，是對以往傳統(tǒng)的思想政治教育和心理咨詢的挑戰(zhàn)。探討這一新的手段在大學(xué)生思想政治教育過程中的運(yùn)用進(jìn)行，從而發(fā)現(xiàn)問題并提出對策及發(fā)展方向，以期豐富大學(xué)生思想政治教育的手段，提高其針對性和有效性。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)心理咨詢；大學(xué)生群體；思想政治教育
作為現(xiàn)代大學(xué)生思想政治教育的一種輔助手段，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是對以往傳統(tǒng)的思想政治教育和心理咨詢的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，它豐富了大學(xué)生思想政治教育的手段，提高其針對性和有效性。
一、網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的基本概念
1.什么叫網(wǎng)絡(luò)心理咨詢。高校網(wǎng)絡(luò)心理咨詢就是指從事高校學(xué)生心理咨詢的人員借助網(wǎng)絡(luò)資源，運(yùn)用心理咨詢知識對在心理適應(yīng)方面出現(xiàn)問題并企求解決問題的在校大學(xué)生給予心理層面的指導(dǎo)和幫助的過程，通過線上即時或非即時的互動達(dá)到疏導(dǎo)學(xué)生心理問題的目的的一種咨詢方式。
2.網(wǎng)絡(luò)心理咨詢在幫助來詢者中的作用。大學(xué)生群體在高校的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)是相對封閉的開放狀態(tài)。很多高校為了安全穩(wěn)定的校園環(huán)境，一般對大學(xué)生的管理實(shí)行外嚴(yán)內(nèi)松政策，即在校園內(nèi)是寬松自由的，但出入校園還是有規(guī)章制度的約束，例如門徑登記制度、宿舍晚歸制度等，這使得大部分學(xué)生有一定的約束感。剛?cè)雽W(xué)校的新生，因?yàn)檫h(yuǎn)離家鄉(xiāng)和父母，適應(yīng)性問題的煩惱是必然會有的，這個時候就需要高校開展相關(guān)的心理輔導(dǎo)和幫助。但是，現(xiàn)在的高校里專職從事心理輔導(dǎo)的教師很少，條件和設(shè)備限制了小范圍的一對一或者一對多的心理輔導(dǎo)的可能，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的運(yùn)用可以很好地解決這一困局，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布相關(guān)的自我緩解知識和方法，可以達(dá)到有效的心理疏導(dǎo)主要有以下幾個方面：（1）幫助受困學(xué)生緩解負(fù)面情緒；（2）幫助受困學(xué)生正確認(rèn)識自我并接納現(xiàn)實(shí)環(huán)境；（3）幫助受困學(xué)生恢復(fù)對生活的希望；（4）幫助受困學(xué)生用建設(shè)性方式走出困境。
3.網(wǎng)絡(luò)心理咨詢服務(wù)對象的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的服務(wù)對象一般具有以下幾個特點(diǎn)：（1）正常化：網(wǎng)絡(luò)咨詢所服務(wù)的對象是沒有器質(zhì)性變化的正常人，但在生活學(xué)習(xí)中有各種煩惱，情緒低落有明顯的心理矛盾和沖突的學(xué)生。對于高校大學(xué)生來說，大部分新生都有類似的狀態(tài)階段，他們雖沒有明顯的神經(jīng)方面的器質(zhì)性病變，但都存在著不同程度的心理困擾和苦惱，已經(jīng)影響了他們正常的生活學(xué)習(xí)，甚至人際關(guān)系等。據(jù)調(diào)查，90%左右的大學(xué)生都有過心理困擾的經(jīng)歷。（2）多樣性：咨詢的對象他們的目的各不相同，有的是為了做心理咨詢，有的也許只是為了了解一些心理學(xué)知識或信息，他們并沒有出現(xiàn)心理困擾和不適應(yīng)，這與傳統(tǒng)的面對面咨詢———來訪者有心理困擾并出現(xiàn)一定程度的心理沖突———的服務(wù)對象不同。（3）隱匿化：網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的對象是虛擬世界的，他們提出的咨詢問題存在真實(shí)和非真實(shí)性，需要咨詢?nèi)藛T辨別，并針對個別差異進(jìn)行分析，針對咨詢對象個人心理現(xiàn)實(shí)給予幫助。
二、當(dāng)前高校網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的特點(diǎn)
有研究者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的優(yōu)勢是：（1）匿名性；（2）開放便捷，信息豐富；（3）靈活自由和高效率；（4）有利于自我反省和認(rèn)真思考；（5）有助于咨詢案例整理、存儲和資料查詢。網(wǎng)絡(luò)心理咨詢打破了傳統(tǒng)媒介傳播的時間和空間的限制，具有匿名性、虛擬性、即時性、開放性、平等性等特點(diǎn)。
三、高校網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的`運(yùn)用現(xiàn)狀
網(wǎng)絡(luò)心理咨詢服務(wù)主體的隊(duì)伍構(gòu)成應(yīng)由網(wǎng)絡(luò)技術(shù)團(tuán)體、“朋輩輔導(dǎo)”學(xué)生團(tuán)體、專業(yè)心理咨詢師團(tuán)體三部分組成，而且這三個團(tuán)體的功能層層遞進(jìn)。但在實(shí)際操作中，高校很難保證三個團(tuán)體同時配備，往往帶來咨詢效果不理想、咨詢隊(duì)伍不穩(wěn)定的現(xiàn)狀。存在以下一些困境：
1.網(wǎng)絡(luò)心理咨詢在我國高校尚處于初步發(fā)展階段，自身缺乏系統(tǒng)的理論支持和豐富的實(shí)踐運(yùn)用，它的可行性、有效性、倫理性等問題都有待進(jìn)一步論證。
2.大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的認(rèn)知存在偏差。目前，我國高校中心理咨詢還是處于弱勢，對于網(wǎng)絡(luò)心理咨詢方式更是支持使用者不多。一方面，大學(xué)生們?nèi)狈σ庾R，不相信心理問題靠談?wù)勗捑湍芙鉀Q，更何況網(wǎng)絡(luò)是虛擬的，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢更無法給予自己必要的幫助；另一方面，大學(xué)生對它期望過高，希望通過幾次交談就能達(dá)到解決心理問題目的。如果沒有達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)，將馬上否認(rèn)其效果；再則是過分依賴互聯(lián)網(wǎng)，長期將網(wǎng)絡(luò)心理咨詢作為唯一的宣泄與求得心理幫助的途徑，甚至還會演變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)依賴癥。
3.高校網(wǎng)絡(luò)心理咨詢服務(wù)的廣度和深度有待進(jìn)一步提高。高校的網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是為了解決存在于大學(xué)生中的各種心理適應(yīng)問題，并且輔助與高校學(xué)生的思想政治教育的另一新途徑。在廣度上是指網(wǎng)絡(luò)心理咨詢服務(wù)的群體數(shù)量，而在深度上是指網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的有效性。
在現(xiàn)實(shí)的運(yùn)用中，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢常受到一些客觀因素影響，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、咨詢師不夠、電腦數(shù)量等，從而使其服務(wù)遠(yuǎn)不能滿足廣大受困學(xué)生的需要。同樣，因?yàn)樽稍儙熧Y源的缺乏，一個咨詢師可能要同時服務(wù)于多個受困學(xué)生，咨詢師的服務(wù)質(zhì)量和有效性就大打折扣了。
四、總結(jié)
網(wǎng)絡(luò)心理咨詢是互聯(lián)網(wǎng)時代新型的一種咨詢方法，其發(fā)展尚在探索期，技術(shù)和方法均不成熟，但它是符合現(xiàn)代大學(xué)生的信息交流習(xí)慣的，且能夠有效消除時空限制。所以說，網(wǎng)絡(luò)心理咨詢發(fā)展空間較大，是未來心理咨詢發(fā)展的趨勢。網(wǎng)絡(luò)時代下高校大學(xué)生心理問題多元化，心理咨詢需要這一新咨詢方法的介入，與傳統(tǒng)面對面的咨詢方法并駕齊驅(qū)，為高校網(wǎng)絡(luò)心理咨詢的提升做出更大貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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【拓展閱讀】
美國留學(xué)心理學(xué)專業(yè)碩士留學(xué)介紹，把本科學(xué)習(xí)和研究生學(xué)習(xí)的時間分開來。心理學(xué)和咨詢專業(yè)是非常緊張的專業(yè)，在投身進(jìn)去之前讓你自己好好松弛一下，并做好充分的準(zhǔn)備。
美國心理學(xué)專業(yè)碩士留學(xué)申請條件——學(xué)歷
許多專業(yè)都希望了解申請者的GPA，并希望申請者至少有心理學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育背景。博士專業(yè)的通常更愿意錄取主修過心理學(xué)專業(yè)的、自然科學(xué)、數(shù)學(xué)專業(yè)中的一些課程的學(xué)生。你應(yīng)該意識到目前的博士專業(yè)是非常具有競爭力的，優(yōu)勢錄取比例少于2%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于任何學(xué)科的研究專業(yè)的錄取率。同樣也請注意如果你花時間去注意一下誰的研究方向和你的相似，即使你不打算從事全日制的研究事業(yè)，也會增加你被某一專業(yè)錄取的可能性。想了解清楚那個系的研究科目的類型，你只需察看一下那個系的目錄，他們通常會在那列出來。
美國心理學(xué)專業(yè)碩士留學(xué)申請條件——經(jīng)歷
臨床方面的專業(yè)很注重你是否有相關(guān)的志愿服務(wù)、實(shí)習(xí)或工作經(jīng)驗(yàn)，而注重研究的專業(yè)則會更注重你作為一個研究人員的經(jīng)歷。一位申請讀社會心理學(xué)博士的在它的學(xué)術(shù)研究紀(jì)錄中告訴我們,我申請的所有學(xué)校都希望了解申請者最近已經(jīng)的研究。
美國心理學(xué)專業(yè)碩士留學(xué)申請條件——面試
一位臨床心理學(xué)學(xué)生寫道，基本上他們都想看看你是否是懶惰的或只是對心理學(xué)有興趣的一個普通人。如果你很有希望被一個臨床心理學(xué)專業(yè)錄取，你就有可能要被面試。一些專業(yè)把面試當(dāng)作是否錄取你的重要的一個因素。
你的面試有可能只是和系主任聊一個小時，但不要指望所有的事情都市如此簡單。我們訪問的一位申請者突然接到她申請的一個學(xué)校的電話，要求她當(dāng)場接受電話面試。而她在另一所學(xué)校則被三個學(xué)生和三位教授在三天內(nèi)面試，事實(shí)上是和錄取委員會的學(xué)生委員在同一房間內(nèi)接受面試。
美國心理學(xué)專業(yè)碩士留學(xué)申請條件——推薦信
不管你攻讀哪一方面的專業(yè)，推薦信對你來說都是很重要的。盡量從那些你已做過的研究的、臨床的或其他相關(guān)工作方面的教授或顧問中得到有利的推薦信。
美國心理學(xué)專業(yè)碩士留學(xué)申請條件——水平測試
大多數(shù)專業(yè)要求參加GRE考試，一些則要求參加GRE的心理學(xué)學(xué)科考試。當(dāng)然有GRE的高分較容易被那個領(lǐng)域中有研究生專業(yè)的院校錄取。
以上就是對美國留學(xué)心理學(xué)專業(yè)碩士留學(xué)的介紹，心理學(xué)專業(yè)是美國研究生申請熱門專業(yè)，申請者要做好規(guī)劃和準(zhǔn)備。
留學(xué)切記熱門專業(yè)不一定適合自己
1.根據(jù)個人特長和愛好選專業(yè)
俗話說，興趣是學(xué)習(xí)的最大動力。因此，要結(jié)合自己的專業(yè)特長和興趣愛好，選擇較易發(fā)揮和把握的專業(yè)，這樣可以學(xué)得比較輕松，而且成功的機(jī)率也較大。但是中國傳統(tǒng)的教育體制，讓很多學(xué)生覺得自己沒有特別的興趣和特長。其實(shí)經(jīng)過挖掘，還是可以找到每個學(xué)生感興趣的方向的。
2.根據(jù)職業(yè)目標(biāo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃選專業(yè)
選專業(yè)要提前為就業(yè)做準(zhǔn)備，要根據(jù)自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和就業(yè)市場的走向，選擇有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)，并考慮該專業(yè)長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展?jié)摿涂臻g。
3.先選專業(yè)再考慮院校
目前，中國學(xué)生大多先選院校后選專業(yè)，這種做法不科學(xué)。在國外，綜合實(shí)力不強(qiáng)的學(xué)校并不意味著沒有好的專業(yè)，而綜合實(shí)力很強(qiáng)的學(xué)校也并非所有的專業(yè)都名列前茅。因此，先選定專業(yè)，然后才考慮在相關(guān)專業(yè)教育領(lǐng)域有優(yōu)勢的院校，這樣才能提高命中率。現(xiàn)在有那些用人單位會僅僅盯著你手里的一紙文憑呢。還是真材實(shí)料保值期更長久。
心理學(xué)論文4
馬克思主義是我們國家的立國之本，是中國建設(shè)社會主義先進(jìn)文化之“魂”。是關(guān)于自然、社會和思維發(fā)展一般規(guī)律的學(xué)說，是科學(xué)的世界觀和方法論。幾千年來，心理學(xué)以哲學(xué)為母體，直到1879 年，德國心理學(xué)家馮特在萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個科學(xué)心理實(shí)驗(yàn)室，把自然科學(xué)的方法用在了心理學(xué)的研究上，從而使得心理學(xué)學(xué)科脫離哲學(xué)這一母體而成為了一門獨(dú)立的學(xué)科。
心理學(xué)與哲學(xué)之間有著非常密切的聯(lián)系。一方面，心理學(xué)在成為一門獨(dú)立學(xué)科之前，是屬于哲學(xué)范圍。心理學(xué)理論中的根本課題，也是哲學(xué)的基本課題，然而，哲學(xué)的基本課題，同樣也是心理學(xué)理論中的根本問題。因此，心理學(xué)的研究需要馬克思主義哲學(xué)，同樣，馬克思主義哲學(xué)的研究也十分需要心理學(xué)。因?yàn)榉彩强茖W(xué)都必須建立在唯物論和辯證法的理論基礎(chǔ)之上，或者以唯物論和辯證法的基本原則為骨干，只有馬克思主義哲學(xué)理論才是唯物論和辯證法兼而有之的科學(xué)。
1 哲學(xué)與心理學(xué)
心理學(xué)雖然作為一門正式而獨(dú)立的學(xué)科只有一百多年的歷史，但是它關(guān)于“心理”問題的探究歷史卻是源遠(yuǎn)流長的，這需要從古希臘開始追溯。西方心理學(xué)獨(dú)立之前，豐富的哲學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)等重要思想為心理學(xué)產(chǎn)生提供了必需的理論來源。但是，西方心理學(xué)的初期發(fā)展并不是一統(tǒng)天下的，而是思想百家爭鳴、觀點(diǎn)爭論不斷。
馬克思講過：“任何真正的哲學(xué)都是自己時代精神的精華。”那么，究竟應(yīng)該如何正確地理解哲學(xué)與心理學(xué)二者之間的關(guān)系呢?心理學(xué)界存在不同的觀點(diǎn)，一些研究者從馬克思主義哲學(xué)的辯證唯物主義和歷史唯物主義的角度出發(fā)，提出了自己的看法。有學(xué)者認(rèn)為：人的心理、意識和人的三觀(世界觀、認(rèn)識觀、價值觀)相聯(lián)系，所以，搞心理學(xué)研究的研究者就必然會或多或少地受到哲學(xué)的影響。心理學(xué)研究的成果之所以是科學(xué)的，具有真理性，是因?yàn)樗诳陀^上符合辯證唯物主義和歷史唯物主義，經(jīng)得起實(shí)踐的考驗(yàn)。
美國著名心理學(xué)史家黎黑指出:“重要的心理學(xué)問題原來是哲學(xué)問題。”從發(fā)生學(xué)的角度看，心理學(xué)的基本問題最初都是由哲學(xué)提出來的, 如靈魂、心靈及心理、情感、意志等,此外還包括它們的結(jié)構(gòu)以及與人的機(jī)能、心身、心物的關(guān)系等。心理學(xué)還從哲學(xué)中繼承了大量的概念或范疇, 如主體和客體、心理和意識、感情、意志、認(rèn)識、感覺、知覺、表象、想象、思維、聯(lián)覺、統(tǒng)覺等, 以此建立了自己的術(shù)語系統(tǒng)和理論框架。
由此可見，雖然心理學(xué)從哲學(xué)中分離出來成為一門獨(dú)立科學(xué)，但這并不意味著心理學(xué)與哲學(xué)的關(guān)系從此就是彼此對立相互分裂。
2 心理學(xué)理論中的馬克思主義哲學(xué)觀
2.1 精神分析理論
精神分析心理學(xué)是西方心理學(xué)中體系龐大、影響深刻的一個學(xué)派，提到精神分析，我們頭腦里都會冒出一個名字“弗洛伊德”，的確，弗洛伊德創(chuàng)立了古典的精神分析學(xué)派。然而，精神分析產(chǎn)生的哲學(xué)背景，一方面，受到了叔本華和尼采的思想影響，另一方面受萊布尼茲的單子論、赫爾巴特的意識閾和統(tǒng)覺團(tuán)影響。弗洛伊德的無意識概念就是來源于赫爾巴特。從馬克思主義哲學(xué)的觀點(diǎn)來看弗洛伊德的精神分析中無意識，它是不能檢驗(yàn)、不能實(shí)踐的一個形而上學(xué)概念。因?yàn)樗骄康氖菬o意識和夢，從馬克思主義哲學(xué)角度來看只是主觀臆想，而不是實(shí)事求是，因此，它違背了馬克思主義的實(shí)踐是認(rèn)識的來源的理論。雖然馬克思主義哲學(xué)跟精神分析學(xué)派是兩個不同的思想體系，但是二者又有一定的共同之處，例如，二者都是唯物主義哲學(xué)，因?yàn)樗麄兌及阎匦姆旁谌祟惖男枨笊希碚摮霭l(fā)點(diǎn)都是一些具有物質(zhì)事實(shí)的愛和饑餓等。此外，二者都是辯證的理論，弗洛伊德研究人的心理結(jié)構(gòu)，他把人的心理結(jié)構(gòu)分成了動態(tài)的三個層次，分別是本我、自我、超我;而馬克思主義的精髓是辯證法。。
2.2 皮亞杰的認(rèn)知理論
皮亞杰通過兒童心理學(xué)將生物學(xué)與認(rèn)識論、邏輯學(xué)聯(lián)系起來，用完全經(jīng)驗(yàn)的方式將傳統(tǒng)上屬于哲學(xué)的認(rèn)識論改造為一門實(shí)證科學(xué)，他的研究成果深受哲學(xué)、結(jié)構(gòu)主義的影響，同時也對心理學(xué)、哲學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域產(chǎn)生了較為深遠(yuǎn)的影響。
皮亞杰的認(rèn)知理論跟馬克思主義辯證法有著密切的聯(lián)系。皮亞杰不僅將辯證法應(yīng)用在自己的心理學(xué)研究工作中，還用它進(jìn)行了關(guān)于兒童心理的實(shí)驗(yàn)。皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)在動力是主體和客體相互作用的結(jié)果，也就是同化和順義二者之間的對立統(tǒng)一。總之，傳統(tǒng)的皮亞杰的認(rèn)知理論中蘊(yùn)含著豐富的辯證法思想，這不僅豐富了心理學(xué)的內(nèi)容，同時也驗(yàn)證了其理論的正確性，說明了辯證法在心理學(xué)研究是可行的。
2.3 人本主義的理論
人本主義是新的心理學(xué)取向，屬于第三勢力。其代表人物主要是馬斯洛，他的需要層次理論和馬克思的需要思想有共同點(diǎn)。第一，都是把人的生理需要作為最基本的.需要，并且需要的層次都是由低級向高級發(fā)展的。第二，都重視人的社會屬性，馬克思認(rèn)為，人必須生活在社會中，才能完成相應(yīng)的活動;馬斯洛認(rèn)為，歸屬和愛的需要的實(shí)現(xiàn)需要他人的接受和認(rèn)可，也說明了人必須生活在社會群體中。
3 馬克思主義哲學(xué)對心理學(xué)研究意義
縱觀心理學(xué)的中西方發(fā)展歷史，無論是對社會還是對生活，都有很大的貢獻(xiàn)，它對于現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展和完善，以及對人性的關(guān)注既有理論上的意義，又有實(shí)踐上意義。
首先，馬克思主義認(rèn)識論中最首要的觀點(diǎn)就是實(shí)踐的觀點(diǎn)，這一首要觀點(diǎn)同時也是心理學(xué)研究人的心理和行為的首要觀點(diǎn)。此外，馬克思主義認(rèn)為，人的意識從一開始就是社會的產(chǎn)物，人的需要具有社會歷史的性質(zhì)，他從人的社會歷史的觀點(diǎn)揭示人的心理發(fā)展的歷史和人的心理與動物心理的本質(zhì)區(qū)別。馬克思主義關(guān)于人的心理的社會歷史觀，給心理學(xué)指明了正確的方向，奠定了心理學(xué)研究方法論的基礎(chǔ)，同時也譜寫了心理學(xué)方法論的新篇章。
其次，運(yùn)用馬克思主義研究心理學(xué)能夠取得科學(xué)成果。心理學(xué)與馬克思主義有著共同的研究對象(人和人的心理)，馬克思主義哲學(xué)并不能取代心理科學(xué)的具體研究，它只是我們建立富有中國特色的辯證唯物主義心理學(xué)的指導(dǎo)思想[7]。馬克思主義哲學(xué)的發(fā)展推動了心理學(xué)的研究，并進(jìn)一步證明了馬克思主義哲學(xué)無法取代的歷史地位。因此馬克思主義哲學(xué)對建立具有中國特色的辯證唯物主義心理科學(xué)也具有重大的實(shí)踐意義。
盡管在今天心理學(xué)已脫離哲學(xué)，但心理學(xué)的成熟和發(fā)展與馬克思主義哲學(xué)是密不可分的。作為一名心理學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)者和研究者，應(yīng)該更好地掌握心理學(xué)的發(fā)展動向，立足于心理學(xué)在現(xiàn)階段的發(fā)展?fàn)顩r，與此同時，必須要堅(jiān)持馬克思主義基本原理和科學(xué)精神，同時也要科學(xué)認(rèn)真地對待馬克思主義哲學(xué)，只有將心理學(xué)的實(shí)踐與理論結(jié)合起來，自覺把自己的思想認(rèn)識從那些不恰當(dāng)?shù)挠^念、做法和體制的束縛中解放出來，才算真正意義上的解放思想，實(shí)事求是。
心理學(xué)論文5
摘要：
新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理素質(zhì)教育模式的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新意識的核心目的是通過對教育體系的優(yōu)化革新，滿足大學(xué)生發(fā)展的基本需求，提升大學(xué)生的心理素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理素養(yǎng)教育體系的有效創(chuàng)新意識，促進(jìn)高校大學(xué)生心理素養(yǎng)的綜合發(fā)展。
關(guān)鍵詞：
新媒體;大學(xué)生;心理素質(zhì);教育模式;創(chuàng)新意識分析
如今新媒體的發(fā)展，改變著人們的生活，也影響著人們的道德標(biāo)準(zhǔn)及思想意識。所以，需要在新媒體環(huán)境下為大學(xué)生打造良好的心理素質(zhì)教育模式，通過優(yōu)化大學(xué)生思想道德管理的體系，明確大學(xué)生的發(fā)展需求，為優(yōu)化及提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供穩(wěn)定支持，實(shí)現(xiàn)教育體系的優(yōu)化革新。在現(xiàn)階段教育體系的創(chuàng)新意識發(fā)展中，需要將大學(xué)生作為主體，通過創(chuàng)新意識大學(xué)生心理素質(zhì)教育模式，為大學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高校課程教育體系的穩(wěn)定優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)新媒體環(huán)境下高校大學(xué)生心理素質(zhì)的綜合提升。
一、新媒體環(huán)境特點(diǎn)
(一)便捷性
在新媒體的信息傳播速度相對較快，在信息發(fā)出后，可以實(shí)現(xiàn)信息的及時回復(fù)，為雙方的互動交流及信息溝通提供有效支持。同時，新媒體環(huán)境下，其語言也呈現(xiàn)出便捷性的特點(diǎn)，出現(xiàn)了縮略語、數(shù)字單詞的諧音，為人們的交流提供了便捷性的服務(wù)。
(二)新穎性
在網(wǎng)絡(luò)資源日益完善的背景下，新媒體形成了新穎性的特點(diǎn)，例如，QQ、微信等網(wǎng)絡(luò)社交平臺的構(gòu)建，為大學(xué)生提供了多樣的網(wǎng)絡(luò)語言環(huán)境及新穎的交流方式。大學(xué)生在該平臺上，可實(shí)現(xiàn)信息的及時溝通、及時傳輸，滿足了大學(xué)生對新媒體的基本需求，實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用的豐富性及個性化，完善了新媒體傳播的核心途徑。
二、新媒體環(huán)境對大學(xué)生心理素質(zhì)的影響
(一)新媒體環(huán)境對大學(xué)生心理的正面影響
第一，新媒體的出現(xiàn)可以提高大學(xué)生的思想道德意識，加強(qiáng)對大學(xué)生的心理健康教育。可通過新媒體技術(shù)來分析大學(xué)生的心理健康水平，借助新媒體來加強(qiáng)與大學(xué)生的交流，進(jìn)而采取有針對性的措施加強(qiáng)大學(xué)生的心理健康教育，進(jìn)而提升他們思想道德的綜合水平。第二，新媒體為大學(xué)生營造全新的環(huán)境。新媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，豐富了信息資源，拓展了技術(shù)的運(yùn)用形式，實(shí)現(xiàn)了信息內(nèi)容的及時性傳輸，為大學(xué)生營造了全新的資源環(huán)境，豐富了大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的內(nèi)容和形式。第三，新媒體環(huán)境促進(jìn)大學(xué)生了解社會。對于高校大學(xué)生而言，通過新媒體信息平臺的構(gòu)建，可以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生群體對知識內(nèi)容的認(rèn)知，通過實(shí)時地觀察及分析社會因素，使大學(xué)生全面地了解社會的基本需求，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生心理素養(yǎng)的'穩(wěn)定提升。
(二)新媒體環(huán)境對大學(xué)生心理的消極影響
第一，新媒體環(huán)境下，大學(xué)生的道德教育環(huán)境更為復(fù)雜，道德認(rèn)知存在沖突。新媒體的發(fā)展使得各種文化思潮交流碰撞，對于我國大學(xué)生群體而言，其成長中容易受西方文化理念的影響，西方文化中一些偏執(zhí)的思想會對大學(xué)生心理的成長造成制約，如果不有效地進(jìn)行大學(xué)生思想健康教育，會使大學(xué)生的價值理念產(chǎn)生一定的偏差，從而影響大學(xué)生的心理健康教育。因此，在新媒體環(huán)境下，高校教育需要將心理教育作為基礎(chǔ)，通過規(guī)范及引導(dǎo)大學(xué)生的行為，實(shí)現(xiàn)教育體系的優(yōu)化創(chuàng)新意識，從而為大學(xué)生心理的健康成長指明方向。第二，在新媒體網(wǎng)絡(luò)資源構(gòu)建以及信息共享的背景下，信息資源的傳播途徑呈現(xiàn)出多樣化，實(shí)現(xiàn)了信息內(nèi)容的個性化、多樣化傳輸，但信息的傳輸缺乏必要的監(jiān)督，充斥著各種不良的信息，影響著大學(xué)生心理的健康。例如，在一些娛樂新聞、游戲信息等廣告網(wǎng)站中，經(jīng)常會彈出各種淫穢的圖片，存在著不良信息，由于高校大學(xué)生的好奇心強(qiáng)，辨識信息能力較弱，會吸引著他們?nèi)c(diǎn)擊瀏覽，影響著其心理健康。第三，在新媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不斷優(yōu)化的背景下，大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中容易與陌生人建立信任關(guān)系，對大學(xué)生的信息隱私造成影響，為大學(xué)生的心理帶來一定影響。盲目地信任陌生人，會制約大學(xué)生正常的人際交流，形成不客觀的人際觀念，較易產(chǎn)生畸形的心理，不利于大學(xué)生健康心理的成長。因此，在現(xiàn)階段下要革新教育體系，需要高校教育工作者認(rèn)識到新媒體環(huán)境帶來的挑戰(zhàn)，通過對大學(xué)生基本需求的分析，進(jìn)行教育資源的合理整合，強(qiáng)化大學(xué)生對心理健康教育內(nèi)容的認(rèn)知，從而為大學(xué)生的健康成長營造良好環(huán)境。
三、新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理素質(zhì)教育模式創(chuàng)新意識
(一)構(gòu)建以大學(xué)生為主體的教育模式
新媒體的發(fā)展，信息資源的開發(fā)性及平等性使教學(xué)在某種程度上面臨著一定的挑戰(zhàn)，因此，教師應(yīng)逐漸改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將大學(xué)生作為課堂的主體，有效地激發(fā)大學(xué)生的主體能力，使大學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)課程及適合自己的學(xué)習(xí)方式，拉近教師及大學(xué)生之間的距離，為教育體系的優(yōu)化革新提供良好基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)階段的高校心理素質(zhì)教育，需要認(rèn)識到教師及大學(xué)生之間的關(guān)聯(lián)性，通過構(gòu)建良好的互動、溝通平臺，提升教學(xué)的整體質(zhì)量，改變以往教學(xué)環(huán)境的限制，使大學(xué)生在學(xué)習(xí)中及時與教師進(jìn)行溝通，完善合作交流管理機(jī)制，從而為教育體系的革新及優(yōu)化提供有效依據(jù)。在現(xiàn)階段心理素質(zhì)教育體系的優(yōu)化中，將大學(xué)生作為教學(xué)主體的環(huán)境的營造主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師需要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，強(qiáng)化自身的基本職能，在教學(xué)中通過對教育環(huán)境改變因素的分析，革新教育體系，將大學(xué)生作為主體，為大學(xué)生心理素質(zhì)的教育營造良好環(huán)境;第二，在日常教學(xué)中教師需要堅(jiān)持平等待人的原則，構(gòu)建良好的交流平臺，為提升大學(xué)生的心理素質(zhì)提供有效支持;第三，在心理素質(zhì)教學(xué)活動開展中，需要構(gòu)建一對一的交流環(huán)境，使教師及時掌握大學(xué)生的心理變化，使大學(xué)生可以真實(shí)、客觀地分析自己內(nèi)心的想法，為大學(xué)生的健康成長提供保證。通過營造“以大學(xué)生為主”的教學(xué)環(huán)境，可以有效激發(fā)大學(xué)生的主體性，強(qiáng)化大學(xué)生對心理教育內(nèi)容的認(rèn)知，為大學(xué)生思想能力的提升提供有效支持。
(二)借助心理素養(yǎng)的信息教育平臺，實(shí)現(xiàn)心理健康教育
現(xiàn)階段，新媒體已成為了一種全新的教育途徑，為了使其在教學(xué)中充分地發(fā)揮作用，需要高校教育管理者認(rèn)識到大學(xué)生的心理需求，并針對這些內(nèi)容構(gòu)建信息化的教育管理平臺，推進(jìn)心理健康教育。第一，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)借助電視、廣播及報(bào)刊等介質(zhì)宣傳心理健康教育內(nèi)容，將自媒體與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)整合，提高信息資源運(yùn)用的真實(shí)性及高效性;第二，可以在信息平臺上開展咨詢教育活動，咨詢活動主要包括團(tuán)體咨詢及個體咨詢兩種，團(tuán)體咨詢主要是針對大學(xué)生群體主要的心理狀況進(jìn)行分析，并提出解決方法;個體咨詢主要是針對較少量大學(xué)生心理問題的咨詢活動;第三，構(gòu)建自媒體信息資源的監(jiān)管機(jī)制，肅清網(wǎng)絡(luò)教育的環(huán)境，強(qiáng)化大學(xué)生對客觀信息的辨識度，從而為大學(xué)生形成健康的心理提供穩(wěn)定支持。
(三)有效增強(qiáng)大學(xué)生的心理綜合素養(yǎng)
新媒體環(huán)境可充分滿足教育工作者的基本需求，通過在實(shí)際工作中優(yōu)化設(shè)計(jì)，充分整合教育資源，充分滿足大學(xué)生的基本需求，從而為大學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升提供良好支持。在實(shí)際的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的營造中，心理教育人員需要分析大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的需求，及時地調(diào)整心理健康教育內(nèi)容，通過綜合設(shè)計(jì)網(wǎng)頁、視頻，使大學(xué)生掌握不同的心理教育內(nèi)容，通過對相關(guān)內(nèi)容的分析，強(qiáng)化自身的心理素養(yǎng)，從而為大學(xué)生綜合能力的提升提供有效支持。同時，在高校優(yōu)化教育體系的同時，也需要院校針對教育人員的基本現(xiàn)狀，構(gòu)建綜合性的教育培訓(xùn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育人員綜合素養(yǎng)的穩(wěn)定提升，增加教育人員的知識儲備，增強(qiáng)教育的有效性。對于教育人員而言，需要將多樣化的心理教育內(nèi)容展現(xiàn)在大學(xué)生面前，強(qiáng)化大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用能力，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為整體提升大學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供基礎(chǔ)。此外，在大學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升中，還需要實(shí)現(xiàn)對師資力量的合理整合，引進(jìn)專業(yè)性的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)人才，豐富教師隊(duì)伍的職能，并在此基礎(chǔ)上形成教育資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)新媒體環(huán)境下大學(xué)生心理素質(zhì)能力的綜合性提升。
四、結(jié)語
總而言之，在現(xiàn)階段新媒體不斷發(fā)展的背景下，需要有效整合傳統(tǒng)媒體資源，優(yōu)化大學(xué)生獲取知識的途徑，使高校大學(xué)生穩(wěn)定提升綜合能力，從而為心理健康教育體系的革新提供良好支持。對于高校教育體系而言，教育不僅應(yīng)是為了培養(yǎng)專業(yè)性的社會實(shí)用人才，而且還要在教育中強(qiáng)化大學(xué)生的心理素養(yǎng)，通過對教育體系的優(yōu)化革新，為大學(xué)生營造良好的教育環(huán)境，從而為大學(xué)生綜合能力的提升提供有效支持。因此，在新媒體環(huán)境下，高校教育者需要認(rèn)識到教學(xué)在新媒體環(huán)境下的發(fā)展途徑，通過分析新媒體環(huán)境的變化，構(gòu)建綜合性的心理健康教育機(jī)制，為大學(xué)生營造良好的教育發(fā)展空間，從而為教育體系的穩(wěn)定優(yōu)化奠定基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)教育工作的高效發(fā)展。
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心理學(xué)論文6
隨著生活壓力的不斷加大和社會不公的不斷出現(xiàn)，不少憤懣而壓抑的群體一直需要找到情緒表達(dá)的理由，而部分謠言則成了大眾情緒表達(dá)很好的由頭。
日前，一則“軍車進(jìn)京”的離奇謠言忽起于微博，繼而在廣大社會公眾中迅速蔓延，引發(fā)了惡劣的社會影響。而就在幾個月前，媒體披露了有關(guān)部門查處的一起網(wǎng)絡(luò)謠言典型案例：某軍事論壇的網(wǎng)絡(luò)編輯看到論壇帖子里有“鐵鳥回光返照、化作青煙”的詩句，又結(jié)合其他網(wǎng)民的只言片語，竟編造出“空軍掉了一架飛機(jī)”的“爆炸性”新聞。
謠言，已經(jīng)成為我們這個社會不死的幽靈，時不時就會沉渣泛起。在進(jìn)入信息時代以后，隨著手機(jī)短信、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)尤其是現(xiàn)在即時聊天工具、網(wǎng)絡(luò)自由論壇及微博的出現(xiàn)，謠言更是帶來了巨大的殺傷力。
對此，北京大學(xué)心理學(xué)系教授沈政告訴筆者，如果從深層次來考量，近些年各種謠言在社會上呈現(xiàn)普遍蔓延的趨勢有著極其深刻復(fù)雜的社會背景。很多人長期以來一直生活在緊張不安的環(huán)境之中，隨著生活壓力的不斷加大和社會不公的不斷出現(xiàn)，不少憤懣而壓抑的群體一直需要找到情緒表達(dá)的理由，而部分謠言則成了大眾情緒表達(dá)很好的由頭。
就在最近，就有一個很典型的例子。近日，國內(nèi)天涯社區(qū)等網(wǎng)站論壇中有人冒充中新、網(wǎng)發(fā)布新聞信息稱“一北大學(xué)生王某因網(wǎng)站備案未成功，網(wǎng)站被關(guān)，帶刀將貴州省通信管理局機(jī)關(guān)干部劉某殺死”。這條消息迅速滿足了大眾對目前大學(xué)生求職難、政府機(jī)關(guān)僵化式管理的不滿情緒。
由于大眾并不是專業(yè)人士，沒有能力、沒有意識也沒有時間對每條信息去核實(shí)，所以很多人抱著“寧可信其有，不可信其無”的心態(tài)，對此消息進(jìn)行轉(zhuǎn)發(fā)和評論，一天的時間內(nèi)該條消息就在新浪、微博上被轉(zhuǎn)載上萬次。謠言的傳播者在傳播信息中發(fā)泄自己的心理苦悶，也有相當(dāng)一部分是在尋求一種自我的心理安慰和心理快感。
但當(dāng)微博官方及相關(guān)部門出來辟謠后，一部分轉(zhuǎn)發(fā)者發(fā)現(xiàn)此前自己“傳謠”，覺得再次轉(zhuǎn)發(fā)辟謠信息有損自己“公信力”，而另一部分轉(zhuǎn)發(fā)者仍然會抱著“事出必有因”的心理，拒絕接受事實(shí)。所以辟謠信息傳播的力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比謠言的傳播力度弱得多。
所以，同樣是“北大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不成殺害管理人員”的信息帖，在被新浪官方和貴州省通信管理局蓋著公章聯(lián)合“微博辟謠”后，只被轉(zhuǎn)發(fā)區(qū)區(qū)不到七百次。
當(dāng)然，現(xiàn)在謠言的蔓延與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展也有密切的關(guān)系。目前，我國已經(jīng)是一個互聯(lián)網(wǎng)大國，網(wǎng)民人數(shù)超過5億，比一些國家人口總量還多。并且處于微博等自媒體時代的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)是這些網(wǎng)民言論最為自由與活躍的一個空間。
在這個平臺上，不僅人人都可以成為信息的發(fā)布者，也都可以成為信息的傳播者。然而，針對互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)管理卻還沒有及時跟上，這給一些對社會懷有嚴(yán)重不滿情緒的人傳播謠言提供了一個前所未有的.平臺與空間。在這種局面下，一些謠言在互聯(lián)網(wǎng)上的傳播不僅傳播速度前所未有，其所形成的殺傷力往往也是前所未有的。
此外，一些子虛烏有的謠言之所以能夠大范圍流傳并造成比較惡劣的影響，還有一個重要原因，就是在出現(xiàn)一些廣受關(guān)注的事件時，政府相關(guān)部門往往信息不公開、不透明，有關(guān)單位也常常不立即進(jìn)行真實(shí)的信息披露，要么在披露相關(guān)信息時對一些問題遮遮掩掩，要么干脆置之不理，在得不到權(quán)威的信息來源時，一些民眾只好聽信道聽途說，在“蝴蝶效應(yīng)”的作用下，結(jié)果一傳十，十傳百，最后導(dǎo)致謠言滿天飛。
因此，要有效遏制謠言的傳播，當(dāng)前我們需要治標(biāo)也需要治本，除了要求社會公眾不信謠、不傳謠，加強(qiáng)對互聯(lián)網(wǎng)的管理并以法治手段加以保障和約束以外，在信息傳播方面，一定要用法治的手段健全我國相關(guān)部門及單位的信息及時公開制度，及時保障信息傳播的公開透明，這樣就會在源頭上遏制謠言的傳播。
其次，加速推進(jìn)社會發(fā)展及國家管理改革，最大限度縮小貧富差距，消除社會不公，減少社會不滿情緒，就會瓦解謠言傳播的社會心理基礎(chǔ)。另外，相關(guān)部門和單位重塑在信息傳播方面的公信力也是至關(guān)重要的事情。唯有在社會公眾中樹立了公信力，才會讓社會公眾相信機(jī)構(gòu)信息發(fā)布的權(quán)威性與可靠性，做到了這一點(diǎn)，就是有謠言傳播，也會很快不攻自破，不會發(fā)揮太大的殺傷力。
心理學(xué)論文7
摘要:高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理學(xué)是伴隨著高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展于21世紀(jì)初在中國興起的一門高等職業(yè)教育學(xué)、高等學(xué)校學(xué)生心理學(xué)分支學(xué)科。它的內(nèi)容體系由高職學(xué)生心理健康論、高職學(xué)生心理素養(yǎng)論、高職學(xué)生人格塑造論、高職學(xué)生心理問題論、高職學(xué)生心理咨詢論、高職學(xué)生人際溝通論等基本論題組成。為了推進(jìn)高職學(xué)生心理學(xué)的穩(wěn)步發(fā)展，今后一個時期應(yīng)該實(shí)施突出學(xué)科意識、強(qiáng)化基礎(chǔ)研究、擴(kuò)充研究隊(duì)伍三項(xiàng)對策。
關(guān)鍵詞:高職學(xué)生心理;高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理學(xué);新興學(xué)科
近年來，基于培養(yǎng)高級職業(yè)技術(shù)人才的需要，高等職業(yè)教育界越來越重視學(xué)生心理問題、心理健康的研究，積累了數(shù)量可觀的研究成果，使高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理學(xué)(以下以“高職學(xué)生心理學(xué)”作為基準(zhǔn)縮略形式)走進(jìn)初創(chuàng)階段。本文依據(jù)對“高職學(xué)生心理”研究類期刊文獻(xiàn)的統(tǒng)計(jì)分析粗線條地描述了高職學(xué)生心理學(xué)的創(chuàng)生背景，在梳理相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上歸納出高職學(xué)生心理學(xué)的基本論題，提出推進(jìn)高職學(xué)生心理學(xué)穩(wěn)步發(fā)展的對策建議。
一、從高職學(xué)生心理研究期刊文獻(xiàn)看學(xué)科的創(chuàng)生背景
作為高職學(xué)生心理學(xué)主要研究對象的“高等職業(yè)學(xué)校大學(xué)生心理”，有多種簡化或縮略形式。在一個學(xué)術(shù)領(lǐng)域或一門學(xué)科中，期刊文獻(xiàn)是最便捷的研究成果展示方式，其數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)位論文、專門著作(含教科書)。探尋一個學(xué)術(shù)領(lǐng)域或一門學(xué)科的演進(jìn)軌跡，可以從分析以該學(xué)術(shù)領(lǐng)域或?qū)W科的研究對象作為篇名主題詞的期刊文獻(xiàn)入手。近期，筆者在“中國知網(wǎng)”的《中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫》中，分別以“高等職業(yè)學(xué)校大學(xué)生心理”的多種可能存在的等義詞組作為檢索詞，，進(jìn)行文獻(xiàn)“篇名”的“模糊”檢索。“模糊”檢索的長處是可以檢出一些檢索詞構(gòu)詞不連續(xù)的主題詞，擴(kuò)大文獻(xiàn)檢出量。例如用“高職高專學(xué)生心理”進(jìn)行“模糊”檢索，能夠?qū)ⅰ案呗毟邔ａt(yī)學(xué)生心理”、“高職高專學(xué)生求職心理”、“高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)心理”、“高職高專學(xué)生團(tuán)體心理”等符合要求的文獻(xiàn)都呈現(xiàn)在檢索結(jié)果中。筆者共使用來24個檢索詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，其中有6個檢索詞的檢出文獻(xiàn)超過100篇。其中，“高職院校大學(xué)生心理”301篇，“高職院校學(xué)生心理”713篇，“高職大學(xué)生心理”552篇，“高職學(xué)生心理”20xx篇，“高職生心理”432篇，“高職高專學(xué)生心理”134篇。表1的前6行列出了這6個檢索詞的文獻(xiàn)年度分布情況。(因20xx年的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)不完整，在表中加括號予以標(biāo)示。)除“高職學(xué)生心理”之外，“高職學(xué)生人格”、“高職學(xué)生意識”、“高職學(xué)生精神”等也是高職學(xué)生心理學(xué)的研究對象。為了拓展檢索范圍，筆者又以上述3個詞組及其等義概念作為檢索詞進(jìn)行“模糊”檢索，檢出文獻(xiàn)分別為189篇、527篇、242篇。同樣，“模糊”檢索可以擴(kuò)大文獻(xiàn)檢出量。以“高職學(xué)生意識”進(jìn)行“模糊”檢索，能夠檢出篇名中包含“競爭意識”、“創(chuàng)業(yè)意識”、“自我責(zé)任意識”等主題詞的文獻(xiàn);以“高職學(xué)生精神”進(jìn)行“模糊”檢索，能夠檢出篇名中包含“職業(yè)精神”、“團(tuán)隊(duì)精神”、“創(chuàng)新精神”等主題詞的文獻(xiàn)。上述3個詞組的檢索結(jié)果也列入表1。表中9項(xiàng)文獻(xiàn)總數(shù)為5182篇，以下將這些文獻(xiàn)統(tǒng)稱為“高職學(xué)生心理”研究類期刊文獻(xiàn)。檢索結(jié)果表明，1999年發(fā)表的《關(guān)于高職師范生心理健康狀況的調(diào)查》［1］是中國第一篇涉及高職學(xué)生心理問題的期刊文獻(xiàn)。我們由表1最后一行年度合計(jì)數(shù)據(jù)可以清楚地看到，20xx年以來，“高職學(xué)生心理”研究類期刊文獻(xiàn)的數(shù)量呈現(xiàn)明顯的增長態(tài)勢。文獻(xiàn)數(shù)量的持續(xù)增長，從一個側(cè)面表征著中國高等職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。中國的高等職業(yè)教育萌發(fā)于20世紀(jì)80年代。1999年6月，中共中央、國務(wù)院在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中首次提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”的要求。當(dāng)年教育部批準(zhǔn)新設(shè)置44所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，第一次在全國大規(guī)模招收高等職業(yè)學(xué)生，高等職業(yè)教育由此走上發(fā)展的快車道。學(xué)術(shù)研究的起步和發(fā)展規(guī)模，歸根結(jié)底取決于社會需要。獨(dú)立設(shè)置的高等職業(yè)學(xué)校的出現(xiàn)，高職學(xué)生數(shù)量的迅速增加，自然而然地提出了研究高職學(xué)生心理的實(shí)際需求。20xx年，也就是高等職業(yè)學(xué)校開始在全國大規(guī)模招生的第二年，中國大陸期刊中出現(xiàn)了7篇以“高職學(xué)生心理”及其同義詞組作為篇名主題詞的.文獻(xiàn)［2］［3］。5年后，“高職學(xué)生心理”研究類期刊文獻(xiàn)迅速上升到1年154篇。20xx年10月，《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》出臺，其中提出的近期目標(biāo)是高等職業(yè)教育招生規(guī)模在20xx年時達(dá)到高等教育總招生人數(shù)的一半以上。與此相對應(yīng)，“高職學(xué)生心理”研究類期刊文獻(xiàn)數(shù)量在20xx年達(dá)到200篇以上、20xx年達(dá)到接近400篇，最近兩年維持在年產(chǎn)600篇左右的水平上。以培養(yǎng)高級應(yīng)用型、技能型人才為宗旨的高等職業(yè)教育，是同培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的普通高等教育有所區(qū)別的一種偏于實(shí)踐性、社會性、職業(yè)性、應(yīng)用性的教育類型，其功能呈現(xiàn)出多重性、多元性的特征。高職學(xué)生的心理特征、心理障礙、心理矛盾和學(xué)習(xí)心理、交往心理、就業(yè)心理、戀愛心理等，同普通高等學(xué)校學(xué)生相比有一定的差異。高職學(xué)生心理作為一個有別于普通高等學(xué)校學(xué)生心理的研究對象，是高職學(xué)生心理學(xué)得以創(chuàng)生和發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)。由于社會需要的強(qiáng)力拉動，這種內(nèi)在依據(jù)迅速外顯，一些研究者清醒地意識到將已有研究成果整合為一門學(xué)科的必要性和可行性。于是，在“高職學(xué)生心理”研究起步不久的20xx年就有以“高職學(xué)生心理學(xué)”作為書名主題詞的著作問世［4］，由此揭開了創(chuàng)建高職學(xué)生心理學(xué)這門新興學(xué)科的序幕。
二、高職學(xué)生心理學(xué)基本論題的初步梳理
一門學(xué)科的內(nèi)容體系，由若干基本論題組成。所謂基本論題，就是那些不斷以新面目出現(xiàn)、思考者和研究者比較多、常研常新的學(xué)術(shù)問題。梳理高職學(xué)生心理學(xué)的基本論題，是其進(jìn)入初始創(chuàng)生階段后構(gòu)建學(xué)科理論體系的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作。基本論題的梳理，主要有兩條路徑:一是從“高職學(xué)生心理”類著作中歸納一些重合度較高的研究內(nèi)容，二是歸納“高職學(xué)生心理”研究類期刊論文篇名中的高頻主題詞組。表2列出了3部“高職學(xué)生心理”類著作的各章標(biāo)題。通過“讀秀學(xué)術(shù)搜索”，筆者共找到3部以“高職學(xué)生心理學(xué)”作為書名主題詞的著作。除前面說到的20xx年出版的1部之外，另外2部著作出版于20xx年［5］和20xx年［6］。因?yàn)楹竺?部著作的主編者為同一人，表2僅列出其中章數(shù)較多的1部著作。另外，我們從眾多以“高職學(xué)生心理健康”作為書名對象詞的著作中選擇了出版年份較近、內(nèi)容相對豐厚的1部列入表2。比較表2中的3部著作并翻看多部以“高職學(xué)生心理健康”作為書名對象詞的著作的目錄部分，可以發(fā)現(xiàn)這些著作在體系內(nèi)容方面有許多“同類項(xiàng)”，如高職學(xué)生的心理健康、自我意識、健康人格、學(xué)習(xí)心理、人際交往心理、就業(yè)或擇業(yè)心理、戀愛和性心理、心理咨詢等。對5100多篇“高職學(xué)生心理”研究類期刊文獻(xiàn)的篇名進(jìn)行檢視和粗略統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果同“高職學(xué)生心理”類著作的內(nèi)容“同類項(xiàng)”大體一致。依據(jù)上述梳理結(jié)果，筆者將高職學(xué)生心理學(xué)的內(nèi)容歸納為以下6個基本論題。1．高職學(xué)生心理健康論。據(jù)筆者的統(tǒng)計(jì)，在“精確”檢索所獲得的1314篇“高職學(xué)生心理”研究類期刊文獻(xiàn)中，以“心理健康”作為篇名主題詞的文獻(xiàn)多達(dá)879篇，占總數(shù)的66．89%。在中國國家圖書館“聯(lián)機(jī)公共目錄查詢系統(tǒng)”中，筆者以“高職學(xué)生心理健康”作為“正題名”檢索詞，檢出60多部相關(guān)著作。心理健康和心理健康教育理應(yīng)成為高職學(xué)生心理學(xué)的第一主題。高職學(xué)生心理健康論的任務(wù)，主要是探討高職學(xué)生心理健康的特征、影響因素、測評體系和心理健康教育的內(nèi)容、模式等。2．高職學(xué)生心理素養(yǎng)論。心理素養(yǎng)同思想素養(yǎng)、知識素養(yǎng)等一樣，都是人的整體素養(yǎng)的重要組成部分。一個人的心理素養(yǎng)是以自然素質(zhì)為基礎(chǔ)，在后天的教育、實(shí)踐活動中和環(huán)境等因素的影響下逐步形成、發(fā)展起來的性格品質(zhì)和心理能力的綜合體現(xiàn)。在高等職業(yè)學(xué)校中開展心理健康教育、心理輔導(dǎo)、心理咨詢等活動的根本目的，就在于引導(dǎo)學(xué)生積極、自覺地發(fā)展良好的心理素養(yǎng)，在心理健康的狀態(tài)下完成學(xué)業(yè)任務(wù)。高職學(xué)生心理素養(yǎng)論的任務(wù)，是重點(diǎn)研究高職學(xué)生心理素養(yǎng)的內(nèi)涵、評價標(biāo)準(zhǔn)、生成條件、培養(yǎng)方式、提升手段等。3．高職學(xué)生人格塑造論。人格或個性表現(xiàn)為個體適應(yīng)環(huán)境時在能力、情緒、需要、動機(jī)、興趣、態(tài)度、價值觀、氣質(zhì)、性格和體質(zhì)等方面的整合，標(biāo)志著一個人的精神境界，是一個人的魂魄之所在。具備健全、完善人格的人，才可能有清醒的自我意識、合作意識、創(chuàng)新意識和自我發(fā)展、自我塑造、自我完善的能力。學(xué)校、教師對于學(xué)生人格的塑造，具有至關(guān)重要的影響。高職學(xué)生人格塑造論的任務(wù)，主要是探討高職學(xué)生的人格特征、影響因素、人格發(fā)展模式、化解人格障礙和塑造健全人格的途徑等。4．高職學(xué)生心理問題論。伴隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生面臨的社會環(huán)境、家庭環(huán)境中的現(xiàn)實(shí)問題越來越復(fù)雜、多樣，面臨著自身成長中的各種壓力，由此引發(fā)的心理問題不斷增多，在學(xué)習(xí)成才、人際交往、理想現(xiàn)實(shí)、交友戀愛、求職擇業(yè)、環(huán)境適應(yīng)、自我管理等方面產(chǎn)生了某些心理困擾、心理障礙、心理沖突。高職學(xué)生心理問題論的任務(wù)，是重點(diǎn)研究高職學(xué)生心理問題的成因、表現(xiàn)形式、類型判斷、心理疏導(dǎo)、自我調(diào)適方法、心理危機(jī)預(yù)警系統(tǒng)和特殊學(xué)生群體(貧困學(xué)生、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、殘疾學(xué)生等)的心理問題及其防治對策等。5．高職學(xué)生心理咨詢論。多年來，許多高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置了心理咨詢機(jī)構(gòu)，接待存在心理糾結(jié)、心理障礙的學(xué)生，擔(dān)當(dāng)咨詢者的教師在傾聽來訪學(xué)生的傾述、詢問后，與其共同討論找出引起心理問題產(chǎn)生的原因，進(jìn)而尋求解決問題的對策。實(shí)踐證明，心理咨詢對于一些學(xué)生恢復(fù)心理平衡、增進(jìn)身心健康、提高環(huán)境適應(yīng)能力起到了重要作用。高職學(xué)生心理咨詢論的任務(wù)，主要是探討面向高職學(xué)生的心理咨詢的功能、類型、實(shí)施原則、模式、心理檔案的建立和團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動、心理行為訓(xùn)練的方式等。6．高職學(xué)生人際溝通論。人際溝通是指人們運(yùn)用語言符號系統(tǒng)、非語言符號系統(tǒng)在個人之間傳遞信息、交流情感、相互了解的行為過程。一個人只有通過順暢的人際溝通建立和諧的人際關(guān)系，才能達(dá)至生活愉快、學(xué)習(xí)精進(jìn)、工作順利的境地。由于性格、心理特點(diǎn)、思維方式、知識、能力、經(jīng)驗(yàn)等方面的原因，有部分高職學(xué)生存在不同類型的人際溝通障礙。高職學(xué)生人際溝通論的任務(wù)，是重點(diǎn)研究高職學(xué)生人際溝通的特點(diǎn)、功能、原則、動機(jī)類型、方式、技巧和人際溝通障礙的形成內(nèi)因及其化解對策等。以上幾個基本論題不是孑然孤立的，相互之間有著“剪不斷”的內(nèi)在聯(lián)系。依據(jù)“高職學(xué)生心理”類著作和期刊論文，當(dāng)然還可以概括出高職學(xué)生自我意識、高職學(xué)生情感發(fā)展、高職學(xué)生意志培養(yǎng)、高職學(xué)生學(xué)習(xí)心理、高職學(xué)生擇業(yè)心理、高職學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理、高職學(xué)生戀愛和性心理等論題。筆者沒有將這些論題列為基本論題，是因?yàn)檫@些論題能夠從上述幾個基本論題中衍化、派生出來。
三、推進(jìn)高職學(xué)生心理學(xué)穩(wěn)步發(fā)展的對策建議
1．突出學(xué)科意識。除了前述3部“高職大學(xué)生心理學(xué)”著作之外，目前在《中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫》中沒有發(fā)現(xiàn)以“高職學(xué)生心理學(xué)”作為篇名主題詞的期刊文獻(xiàn)，也沒有看到對3部著作做出評論的文章。種種跡象表明，盡管十幾年來已經(jīng)有5100多篇“高職學(xué)生心理”研究類期刊文獻(xiàn)問世，但研究者并沒有自覺地意識到他們的研究工作應(yīng)該歸屬于一門稱之為“高職學(xué)生心理學(xué)”的學(xué)科。換言之，“高職學(xué)生心理學(xué)”這個學(xué)科名稱還不為很多人所熟知，遠(yuǎn)沒有達(dá)到深入人心的地步。任何領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，都有相應(yīng)的學(xué)科歸屬。學(xué)科的細(xì)分化，是科學(xué)知識體系演進(jìn)發(fā)展的必然趨勢。而學(xué)科細(xì)分化的依據(jù)，則是研究對象的細(xì)分化，亦即找到新的相對獨(dú)立的研究對象。以人類社會的教育活動作為研究對象的教育學(xué)，在長期的發(fā)展歷程中不斷細(xì)分化，先后生成教育心理學(xué)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)(大學(xué)心理學(xué))、高等學(xué)校學(xué)生心理學(xué)(大學(xué)生心理學(xué))、職業(yè)教育學(xué)、職業(yè)教育心理學(xué)、高等職業(yè)教育學(xué)等［7］。十幾年的研究工作已經(jīng)充分地表明，高等職業(yè)教育心理是一個比教育心理、高等教育心理、職業(yè)教育心理、高等學(xué)校學(xué)生心理更為具體且具有相對獨(dú)立性的研究對象，對其研究成果進(jìn)行學(xué)科化整合是創(chuàng)建和發(fā)展高職學(xué)生心理學(xué)這門學(xué)科的題中之義。從學(xué)科分化的所屬層級來看，高職學(xué)生心理學(xué)可以看作是介于高等職業(yè)教育學(xué)與高等學(xué)校學(xué)生心理學(xué)之間的邊緣學(xué)科。也就是說，高等職業(yè)教育學(xué)、高等學(xué)校學(xué)生心理學(xué)是高職學(xué)生心理學(xué)的臨近層級上位學(xué)科，高等教育學(xué)、職業(yè)教育學(xué)、學(xué)生心理學(xué)、教育心理學(xué)等是高職學(xué)生心理學(xué)更高層級的上位學(xué)科。高職學(xué)生心理研究者的學(xué)科意識，不僅表現(xiàn)在能夠自覺地將自身的研究工作放在高職學(xué)生心理學(xué)的整體框架中進(jìn)行審視，能夠積極參與研究成果的學(xué)科化整合，而且能夠自覺地將高職學(xué)生心理學(xué)同多門上位學(xué)科聯(lián)系起來，充分借鑒、利用這些學(xué)科的新理論、新方法，相攜相伴、互動前行。2．強(qiáng)化基礎(chǔ)研究。對草創(chuàng)中的高職學(xué)生心理學(xué)來說，基礎(chǔ)研究主要是指學(xué)科元研究。所謂學(xué)科元研究是指對于這門學(xué)科具有一般性、普遍性、基礎(chǔ)性特征的各種元問題的探討，主要涉及它的歷史沿革、對象范圍、學(xué)科定位(學(xué)科關(guān)聯(lián))、研究范式、研究方法、理論體系、學(xué)科結(jié)構(gòu)、應(yīng)用領(lǐng)域、文獻(xiàn)述評、發(fā)展?fàn)顟B(tài)、演進(jìn)態(tài)勢、發(fā)展環(huán)境、未來前景、國際比較、課程教學(xué)、師資隊(duì)伍、學(xué)科人才等。學(xué)科元研究對處于任何演進(jìn)發(fā)展階段的學(xué)科而言都是極為重要的，因?yàn)樗且婚T學(xué)科的自我認(rèn)知、自我反省，可以影響到這門學(xué)科的基本走向和發(fā)展速度。因此，學(xué)科元研究的涉獵廣度和開掘深度，通常可以作為該學(xué)科成熟度的一個重要標(biāo)尺。迄今為止，高職學(xué)生心理學(xué)元研究還沒有真正起步。3部“高職大學(xué)生心理學(xué)”著作為構(gòu)建高職學(xué)生心理學(xué)的理論體系做了可貴的嘗試，其中隱含著探討對象范圍、理論體系的意味。從期刊文獻(xiàn)來看，如前所述，目前還沒有檢索到以“高職學(xué)生心理學(xué)”及其類同詞組作為篇名主題詞的論文。這表明，對于高職學(xué)生心理學(xué)這門初生學(xué)科的許多基本問題，還沒有展開相關(guān)研究。為了學(xué)科的有序、可持續(xù)發(fā)展，必須要有一部分研究者擎起“高職學(xué)生心理學(xué)”這面旗幟，多方面地、漸次深化地開展學(xué)科元研究，破解高職學(xué)生心理學(xué)艱難起步期的一些理論糾結(jié)、觀念障礙。3．?dāng)U充研究隊(duì)伍。目前，高職學(xué)生心理學(xué)研究的參與者主要是高等職業(yè)學(xué)校的教師、政治輔導(dǎo)員。“干什么愛什么”，干什么研究什么，這是很正常的現(xiàn)象。但是，高職學(xué)生心理學(xué)作為一門新興的邊緣學(xué)科，還需要來自于教育學(xué)、高等教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、高等教育心理學(xué)、高等學(xué)校學(xué)生心理學(xué)等學(xué)科的“志愿者”參與其中，促進(jìn)高職學(xué)生心理學(xué)借力這些上位親緣學(xué)科的理論和方法，以盡快形成具有一定穩(wěn)定性的研究范式和理論框架。未來的研究者來自于今天的求學(xué)者，所以要特別關(guān)注碩士研究生、博士研究生的參與程度。在“中國知網(wǎng)”的《中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫》中，筆者近日以“高職學(xué)生心理”作為檢索詞進(jìn)行“題名”的“模糊”檢索，檢出學(xué)位論文57篇，全部是碩士學(xué)位論文，起始年份為20xx年，平均每年約5篇，數(shù)量明顯偏少。這些學(xué)位論文分別歸屬于馬克思主義理論、教育學(xué)、心理學(xué)、體育學(xué)、外國語言文學(xué)、藝術(shù)學(xué)、軟件工程、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)、公共管理等9個一級學(xué)科，涉及法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)6個學(xué)科門類。這個統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，許多學(xué)科、學(xué)科門類都可以在高職學(xué)生心理研究領(lǐng)域找到用武之地。今后，相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)帶頭人、研究生指導(dǎo)教師要繼續(xù)鼓勵和支持更多的研究生，特別是博士研究生以高職學(xué)生心理研究作為學(xué)位論文的選題方向。他們將成為高職學(xué)生心理學(xué)研究隊(duì)伍持續(xù)擴(kuò)張的后備人力資源。
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心理學(xué)論文8
1目的
隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，心理護(hù)理的作用日益受到重視，健康的概念和內(nèi)涵也隨之發(fā)生改變。據(jù)了解，在門診病人中，有近80%病人的健康問題是由社會、家庭、婚姻、感情、壓力、焦慮、抑郁等心理因素造成的。許多疾病的治療和預(yù)后也與患者的心理狀態(tài)有著極為密切的聯(lián)系。由心理學(xué)和整體護(hù)理學(xué)相結(jié)合，是醫(yī)學(xué)心理學(xué)的分支，是醫(yī)療工作必不可缺少的部分。因此，護(hù)士除應(yīng)具有扎實(shí)的專業(yè)護(hù)理知識和技能外，還因?qū)W習(xí)掌握心理學(xué)知識，并根據(jù)病人的心理需求和心理活動做好心理護(hù)理。心理護(hù)理就是護(hù)士在日常護(hù)理工作中，為服務(wù)對象創(chuàng)造良好的心理環(huán)境，幫助被服務(wù)者消除或緩解由于疾病或其它方面的問題所引起的心理壓力及心理問題，以促進(jìn)醫(yī)患互動，幫助患者早日康復(fù)，保證被服務(wù)者在其自身?xiàng)l件下獲得最適宜身心狀態(tài)，使他們愉悅地接受治療及護(hù)理。
2注意事項(xiàng)
心理護(hù)理是在護(hù)理人員與病人的'相互交往中進(jìn)行的，建立良好的護(hù)患關(guān)系，是心理護(hù)理能否取得成效的關(guān)鍵。這種關(guān)系應(yīng)該是建立在相互尊重、信任和合作基礎(chǔ)上的平等關(guān)系。主要是通過護(hù)理人員的言、行、神志等方面去影響病人而建立的。
（1）言語心理護(hù)理是在護(hù)士與病人交往過程中完成的，言語不僅是人們交際的工具，而且是治療疾病的一種手段。交往過程中親切的言語是最好的良藥，俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，美好的語言交流能鼓勵病人樹立戰(zhàn)勝疾病的信心，又能表達(dá)護(hù)士的良好愿望和誠摯的關(guān)心。通過交往可增進(jìn)護(hù)患之間的情感，協(xié)調(diào)關(guān)系，滿足需要。既有利護(hù)理工作的進(jìn)行，又可以幫助病人保持良好的心態(tài)。如對心情不快的病人給與勸導(dǎo)、慰撫，使病人心情愉快；對疑慮的病人給與解釋，解除其顧慮；對消極悲觀的病人給與鼓勵，使病人得到精神上的支持，增強(qiáng)戰(zhàn)勝疾病的信心。
（2）神情在心理學(xué)上稱為非語言性交流。護(hù)理人員要學(xué)會控制情緒，時刻樂觀、開朗、以此去感染病人，而切忌驚慌失措。神情可以在舉動及目光中流露出來，特別應(yīng)該注意。
（3）態(tài)度表現(xiàn)在待人接物的態(tài)度和自身的儀表、風(fēng)度、姿態(tài)等。和藹的態(tài)度、甜美的語言、精湛的技術(shù)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)會，使患者獲得安慰、寄托，使其心情舒暢，對疾病的早日康復(fù)起著至關(guān)重要的作用。
（4）行動一個人的行動可以反映一個人的情緒，而護(hù)理人員的行動對病人有直接的影響。懶散、懈怠令人產(chǎn)生厭惡；輕佻、潦草使人產(chǎn)生不安全感和不信任；慌忙，冒失令人恐懼、疑慮。因此護(hù)理人員在操作時應(yīng)輕柔、莊重、淡定、認(rèn)真，從言行舉止上可給病人以心理上的安慰。
（5）啟迪對病人進(jìn)行心理護(hù)理只是單純詢問，而應(yīng)不斷地用醫(yī)學(xué)心理知識向病人作科學(xué)的宣傳解釋，給病人以啟迪，知其然還要知其所以然，從而消除治療的態(tài)度的錯誤觀念，錯誤認(rèn)識，使病人對待疾病治療的態(tài)度由被動變?yōu)橹鲃印?/p>
（6）有針對性即強(qiáng)調(diào)個體化心理護(hù)理，一是因人而異，二是同一病人因時因地而異。病人心理雖有一定規(guī)律，然而年齡、性別、心理特征和病情不同，其心理活動差異很大。所以心理護(hù)理方法要靈活，不能一成不變，必須在對病人進(jìn)行細(xì)致、客觀的觀察分析、采取靈活多樣的具體心理護(hù)理。
3結(jié)論
綜上所述，心理護(hù)理作為現(xiàn)代護(hù)理模式的重要組成，心理護(hù)理在臨床護(hù)理工作中具有重要的作用，但醫(yī)護(hù)人員對病人進(jìn)行心理護(hù)理仍表現(xiàn)不夠，對心理護(hù)理沒有正確的認(rèn)識和評價。通過近年來的臨床實(shí)踐，體會到進(jìn)行心理護(hù)理治療對絕大多數(shù)的病人是有效果的，并有著明顯的社會效益。臨床上對患者的心理反應(yīng)，要認(rèn)真地觀察分析，以便有效地實(shí)施心理指導(dǎo)，是護(hù)理工作中的主要內(nèi)容，也是護(hù)士職責(zé)，應(yīng)貫穿臨床護(hù)理全過程。心理護(hù)理就必須通過觀察、與病人及家屬溝通、綜合分析、推理、判斷等邏輯思維去掌握病人的特點(diǎn)及心理狀態(tài)，因人而異的做好心理護(hù)理。這就要求護(hù)士在在護(hù)理實(shí)踐中注意磨練自己的性格，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，逐漸培養(yǎng)自己責(zé)任、勤奮、堅(jiān)毅、認(rèn)真、忠誠求是的良好氣質(zhì)，做到忠于職守、忠于患者、刻苦學(xué)習(xí)并掌握心理學(xué)知識持之以恒地開展好心理護(hù)理。總之，心理因素與疾病有著十分密切的關(guān)系。
心理學(xué)論文9
摘要：為了有效提升在教育工作的質(zhì)量，需要教師能在教學(xué)過程中認(rèn)識到教育心理學(xué)在開展學(xué)生培養(yǎng)過程中的重要性，并能在此基礎(chǔ)上通過塑造融洽的師生關(guān)系、采用高效的教學(xué)方式等措施，運(yùn)用教育心理學(xué)方面的知識提升教學(xué)效果，使學(xué)生能獲得更好的成長。本文就教育心理學(xué)知識在進(jìn)行學(xué)生教育工作中的運(yùn)用進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；教育工作；教育心理學(xué)
現(xiàn)階段爆炸式的信息發(fā)展以及電子網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，使得學(xué)生能在生活之中接觸到較多的外界信息，在最近的十幾年間表現(xiàn)出了更加成熟的特點(diǎn)，其思想、思維等方面也有了獨(dú)特的發(fā)展，在這種情況下也就需要教師在進(jìn)行學(xué)生教育的過程中不再僅僅采取嚴(yán)肅的教學(xué)方式展開教學(xué)工作，更需要教師能積極的使用心理學(xué)知識進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng)，并在學(xué)生教育工作的過程之中通過對學(xué)生心理特點(diǎn)、心理規(guī)律的掌握，從根本上提升教師在教育工作的教學(xué)效果。
1教育心理學(xué)在開展學(xué)生培養(yǎng)過程中的重要性
學(xué)生在成長過程之中大部分的時間處在學(xué)校之中，可以說學(xué)校的教育工作對于學(xué)生的成長有著極為重要的作用，學(xué)校不僅承擔(dān)著對于學(xué)生在知識方面的培養(yǎng)工作，同時也承擔(dān)著對于學(xué)生在其人格以及思想方面的塑造工作，所以教師在課堂上展開教學(xué)工作的時候，除了要能全面的做好學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面的教育工作之外，還要通過對學(xué)生心里知識方面的掌握情況來做好學(xué)生心理輔導(dǎo)工作。但是在實(shí)際的教學(xué)工作之中，部分教師并沒有認(rèn)識到教育心理學(xué)對于學(xué)生成長的重要性，而是為了使學(xué)生能學(xué)到更多的基礎(chǔ)知識，將大部分的時間以及精力投入到課程安排以及相關(guān)教學(xué)工作之中，所以也就導(dǎo)致一部分的教師在教育心理學(xué)方面的學(xué)習(xí)以及研究工作進(jìn)展緩慢甚至出現(xiàn)停滯的情況。教師將主要的時間以及精力都投入到知識教育工作之中，這是一件較為正常的事情，但是在另一方面如果教師在沒有對學(xué)生心理方面知識有所掌握情況下展開教學(xué)工作，那么在一定程度上就會導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)效果受到影響。此外，當(dāng)教師掌握了一定的教育心理學(xué)方面的知識時候，在實(shí)際的運(yùn)用過程之中還需要教師能根據(jù)自己所教師學(xué)生的不同年齡特點(diǎn)，對自己的教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，因?yàn)樵趯W(xué)生成長過程之中的各個階段，學(xué)生在心理學(xué)方面都有不同的特點(diǎn)，只有掌握了這些特點(diǎn)才能進(jìn)一步的采取有效的教育措施。
2促進(jìn)教育心理學(xué)在開展學(xué)生教育過程中應(yīng)用效果的措施
2.1塑造融洽的師生關(guān)系
在現(xiàn)代實(shí)行素質(zhì)教育的過程中，以及開始積極的倡導(dǎo)在進(jìn)行教育工作的時候，在師生之間營造良好的亦師亦友的關(guān)系，這樣不僅有利于良好課堂氣氛的營造，也能進(jìn)一步的促進(jìn)學(xué)生對于知識的掌握，并且在教育心理學(xué)的范疇中良好的師生關(guān)系也是高校教育工作展開的基礎(chǔ)，對與學(xué)生在其心理成長、情感發(fā)展等方面都有較為重要且突出的影響。在傳統(tǒng)的教育工作之中教師在教育工作開展過程中一直都是處于一個主導(dǎo)地位，并且由于教學(xué)工作之中的課程安排、教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)內(nèi)容都是由教師來設(shè)定，所以也就成為了教學(xué)工作的主體，在我國展開素質(zhì)教育之后，倡導(dǎo)將課堂換學(xué)生，讓學(xué)生課堂的主體，但在實(shí)際的實(shí)施過程之中由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，有些教師未能完全的落實(shí)以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)方式，這樣也就在一定程度上影響了教學(xué)工作的展開，所以在掌握了教育心理學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)之后，教師在教育過程中要能放下教師的“架子”，融入到學(xué)生之中去并和學(xué)生打成一片，也只有這樣才能促進(jìn)教學(xué)工作的開展，并且為了能有較好的效果還需要教育工作者在恰當(dāng)?shù)臅r間之中主動的接觸學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行良好的交流。其次，在學(xué)生進(jìn)行交流溝通的時候，還要能從心理學(xué)角度對學(xué)生的心理特征有所了解，比如處在十四周歲到十八周之間的`學(xué)生，一般也處在青春期，這一階段的學(xué)生往往具有身體各方面具有成長發(fā)育速度較快、個人思想感情豐富、在情緒方面有著較大的波動，所以教師在和這一階段學(xué)生進(jìn)行交流的時候也要付出更多耐心，更加細(xì)致的和學(xué)生進(jìn)行交流。再次，經(jīng)過心理方面教育學(xué)家的深入研究，教學(xué)過程之中教師對于學(xué)生期望程度對于學(xué)生的成長也有重大的影響，研究發(fā)現(xiàn)如果教師對于學(xué)生能有較高的期望，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中就會表現(xiàn)的更加用工，也能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生獲得更好的成長，相對的如果在學(xué)生培養(yǎng)的過程之中教師對于學(xué)生的期望程度較低，那么也就會在一定程度上造成學(xué)生在學(xué)習(xí)方面積極性不高，所以為了使學(xué)生潛力能全面的得到激發(fā)，教師在教學(xué)階段要了解到每個學(xué)生在其個人能力方面的差異，在此基礎(chǔ)上將教學(xué)內(nèi)容分為各個難易程度不同的部分，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中感受到教師對自己的期望，使得學(xué)生獲得更好的發(fā)展，同時在這個過程中教師還可以在學(xué)生表現(xiàn)較好的時候，采用口頭表達(dá)的形式建立學(xué)生的自信心。通過這些方式就能在塑造融洽師生關(guān)系的同時，營造良好的課堂氣氛，使得學(xué)生在較為和諧、積極的課堂氛圍下掌握更多的知識，獲得更好的成長。
2.2采用高效的教學(xué)方式
在過去的傳統(tǒng)模式教育之中，經(jīng)常會出現(xiàn)教師在講臺上奮力講解相關(guān)知識，但是學(xué)生在課堂上卻沒有能全面的吸收、理解教師所講授的知識，這是因?yàn)檫@種教學(xué)模式和教育心理學(xué)相違背，在這樣的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)以及吸收都處在一種被動的狀態(tài)之下，在很大程度上影響了學(xué)生對于知識的掌握。比如在大中專院校，大中專生是指在經(jīng)過義務(wù)教育后因?yàn)槌煽兤狡缴喜涣烁咧性龠M(jìn)入大學(xué)深造的這些學(xué)生，可以說他們是在九年義務(wù)階段被忽視的人，他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些學(xué)生在校被老師忽視、被同學(xué)輕視，在家被父母打罵，在學(xué)習(xí)上找不到成就感與自豪感，于是致使他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而在大中專院校，課上每節(jié)課教授的知識量大，留給學(xué)生發(fā)言的時間少之又少，長此下去學(xué)生就會形成一種在學(xué)習(xí)中是被動的心理暗示，時間長了這種被動心理更加明顯，在學(xué)習(xí)過程中沒有自控能力，課上注意力分散、學(xué)習(xí)效率不高、記憶力下降、沒有學(xué)習(xí)興趣想學(xué)學(xué)不進(jìn)等等。一般在成人教育教學(xué)中，由于學(xué)生已成年，社會中他們有過工作經(jīng)歷就有實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，他們有一種深入了解專業(yè)知識的強(qiáng)烈渴望，如果教師還是采用指導(dǎo)式教學(xué)，則教學(xué)照樣達(dá)不到理想效果，反而使學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的激情減退。從以上看來，要達(dá)到教育教學(xué)目的，必須在教育策略與教學(xué)方法上有創(chuàng)新。啟發(fā)式教學(xué)是現(xiàn)在教育界公認(rèn)的好的教育方法，它是采用了教與學(xué)中的心理位置的互換方法，達(dá)到在教學(xué)中根據(jù)課程的要求有創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)的目的。
3結(jié)論
通過以上討論我們可以發(fā)現(xiàn)，教育心理學(xué)理論與方法在學(xué)生教育工作中具有重要的影響作用。運(yùn)用教育心理學(xué)理論，來對教育系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，教師們要更好地運(yùn)用科學(xué)的教育心理學(xué)相關(guān)理論與方法來進(jìn)行教育教學(xué)，使得他們的身心的發(fā)展與外在環(huán)境和諧一致，以達(dá)到教書育人的目的。
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心理學(xué)論文10
一、利用感知覺規(guī)律提高學(xué)習(xí)效率
學(xué)習(xí)金字塔效率圖(平均學(xué)習(xí)保持率：學(xué)習(xí)者在兩周后還能記住內(nèi)容，美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾1946年首先發(fā)現(xiàn)并提出)顯示學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率。
啟示：教師在課堂教學(xué)中盡可能做到：轉(zhuǎn)換扮演角色，讓學(xué)生當(dāng)先生，先生扮演學(xué)生，盡可能多地把話語權(quán)和實(shí)踐權(quán)還給學(xué)生，使被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。在教學(xué)方式的選擇上，降低講授和演示的比重，多采用討論、操作實(shí)踐練習(xí)、小組互助等高效方式，不能一味地為了趕進(jìn)度而剝奪學(xué)生的課堂權(quán)利，應(yīng)讓進(jìn)度服從效果。
值得我們學(xué)習(xí)的是中山大學(xué)附中三水實(shí)驗(yàn)學(xué)校倡導(dǎo)的“五高”理想課堂和“三學(xué)”模式：“五高”是指高參與、高協(xié)同、高生成、高愉悅、高共鳴，它引導(dǎo)學(xué)生將被動學(xué)習(xí)變成主動地探究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中多一些恍然大悟，多一些好奇、愉悅與高峰體驗(yàn)，使課堂成為動態(tài)的生命對話。“三學(xué)”是指獨(dú)學(xué)——講給自己聽;對學(xué)——講給同伴聽;群學(xué)——講給大家聽，“三學(xué)”體現(xiàn)的是一種理念的轉(zhuǎn)變，把本應(yīng)該屬于學(xué)生的課堂權(quán)利還給了學(xué)生，體現(xiàn)對學(xué)生主體地位的尊重。
二、利用注意力規(guī)律提高課堂效率
高度集中的注意力試驗(yàn)已經(jīng)在美國進(jìn)行過，研究證實(shí)，成人高度集中注意力完成一件簡單枯燥的任務(wù)，只能維持20分鐘不出錯，然后就會出現(xiàn)錯誤。這個規(guī)律對于中小學(xué)生同樣適用。
啟示：高效課堂不是看教師講了多少，而是看學(xué)生掌握了多少。所以，教師在課堂教學(xué)中，要堅(jiān)決克服“滿堂灌”現(xiàn)象，單一內(nèi)容和形式持續(xù)不能超過 15分鐘，應(yīng)通過各種教學(xué)方式的交替轉(zhuǎn)換，使學(xué)生減少疲勞感，始終保持注意力集中，從而提高課堂效率。注意從詳略、動靜、快慢、抑揚(yáng)、講練等方面把握教學(xué)節(jié)奏，對低年級的學(xué)生，教學(xué)節(jié)奏要注意變化，因?yàn)樗麄兊淖⒁饬颓楦谐掷m(xù)時間較短，高年級學(xué)生有了較強(qiáng)的注意力，教學(xué)節(jié)奏穩(wěn)定一些。例如，需要講授的重難點(diǎn)內(nèi)容可以放在一節(jié)課的前15分鐘來講，然后轉(zhuǎn)換為5分鐘左右的自主學(xué)習(xí)或者討論答疑，從第21分鐘開始，進(jìn)入講練結(jié)合階段，至下課前5分鐘內(nèi)，認(rèn)真做好課堂小結(jié)。
三、適當(dāng)表揚(yáng)與鼓勵，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率
心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的一種內(nèi)部動力。教學(xué)實(shí)踐證明，正確的評價和獎懲對學(xué)習(xí)動機(jī)的指向、強(qiáng)化、激活等有著很強(qiáng)烈的影響，尤其是稱贊和獎勵等正向誘因總是比斥責(zé)和懲戒等負(fù)面誘因效果好;對學(xué)生的批評在指出其缺點(diǎn)或錯誤后，用激勵性和指導(dǎo)性語言更容易使他們接受，更能激發(fā)其努力學(xué)習(xí)的動機(jī)。上海交通大學(xué)第二附屬中學(xué)校長吳金瑜曾做過一個調(diào)查：有一個人你愿意聽他的話，因?yàn)椋篈.他是成功人士;B.因?yàn)樗鴮δ阌羞^幫助;C.因?yàn)樗偸亲屇銓ξ磥沓錆M希望;D.他愛你;E.他曾經(jīng)幫助過你。調(diào)查結(jié)果顯示：選擇C的達(dá)到78%。這個調(diào)查結(jié)果證實(shí)了鼓勵對于提高教學(xué)效果的有積極作用。無獨(dú)有偶，清華同方的經(jīng)營思想是：一分鐘目標(biāo)+一分鐘贊美+一分鐘懲罰，就是把心理學(xué)原理用于企業(yè)管理的典型成功例子。
啟示：一方面，教師應(yīng)該成為學(xué)生的人生導(dǎo)師和指路明燈，研究和挖掘?qū)W生潛能，指導(dǎo)學(xué)生做好人生規(guī)劃，讓學(xué)生看到自己的希望和美好明天。另一方面，教師應(yīng)采取作業(yè)批語、小紙條、個別談話、當(dāng)眾鼓勵等形式對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，利用一些特定的鼓勵用語，如，“你這種想法很新穎，有獨(dú)到的見解”“你的分析基本正確，若能從××方面再補(bǔ)充一下，就太棒了”“我喜歡你這種風(fēng)格”“相信你一定能行”等。
四、培育健康的課堂氛圍，發(fā)揮集體教育的影響，保證學(xué)習(xí)效果
美國心理學(xué)家所羅門·阿希曾進(jìn)行過從眾心理實(shí)驗(yàn)，結(jié)果在測試人群中僅有1/4～1/3的被試者沒有發(fā)生過從眾行為，保持了獨(dú)立性，可見，它是一種常見的心理現(xiàn)象。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯的集體教育思想實(shí)際上就是利用了人的從眾心理，把人看作集體中的一員而不是孤立的個體，利用集體這個無形的力量對學(xué)生潛移默化地施加積極的影響。
啟示：學(xué)生是需要嚴(yán)格管理的，學(xué)習(xí)動機(jī)單純靠激發(fā)和興趣驅(qū)動是靠不住的。近幾年來，一些人熱于追求的熱鬧課堂已經(jīng)被證明是低效的花架子。在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)克服一味追求活潑民主課堂的錯誤做法，加強(qiáng)教師駕馭課堂的能力，強(qiáng)制性地使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。必須依靠嚴(yán)格管理和要求，保證嚴(yán)肅的課堂紀(jì)律，保證學(xué)生的注意力集中，才能保證課堂教學(xué)的效果。具體做法是，把培養(yǎng)班集體放在首要地位，形成嚴(yán)格的集體紀(jì)律和良好的集體氛圍，強(qiáng)調(diào)集體教育和作為集體成員的個人的自我教育的有機(jī)結(jié)合。回歸傳統(tǒng)的'“嚴(yán)肅、緊張、生動、活潑”八字課堂，培育健康的課堂氣氛，才能確保良好的課堂效果。
五、注重指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果
反思是一種間接認(rèn)識。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)是自我建構(gòu)的過程，而反思是自我建構(gòu)的高級階段。反思性自主學(xué)習(xí)可以使學(xué)生總結(jié)自己達(dá)成目標(biāo)的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，即時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)思路和方法，超越經(jīng)驗(yàn)水平階段，對知識生成過程、思維過程、概括表述進(jìn)行反思，真正突出學(xué)生的主體地位。
啟示：有人說，反思是成功之父，因?yàn)闆]有反思，失敗只能產(chǎn)生失敗，失敗只有和反思相結(jié)合，才能誕生成功。教師要讓學(xué)生認(rèn)識到反思對于提升學(xué)業(yè)境界高度的決定性意義，指導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成主動反思習(xí)慣。既要對課前自學(xué)的效果和產(chǎn)生的疑問進(jìn)行反思，也要強(qiáng)化學(xué)生的課后反思，用反思來替代重復(fù)性低效率的課后作業(yè)，讓學(xué)生針對自己的實(shí)際對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等進(jìn)行全方位的反思，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價，不斷改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。同時，教師更需要對自己“教”的反思，以達(dá)到以學(xué)定教，以學(xué)評教，以學(xué)促教，教學(xué)相長的目的。在日常教學(xué)中，把課堂小結(jié)的機(jī)會讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行反思，就是一個非常成功的做法。
心理學(xué)論文11
摘 要：音樂治療是一種新興的邊緣科學(xué)，所謂音樂治療即是指利用各種音樂活動影響或調(diào)適個體的生理、心理、情緒來達(dá)到矯治的目的。文章從音樂與心理學(xué)之間的聯(lián)系入手，詳細(xì)闡述了音樂凈化心靈、調(diào)節(jié)情緒、及治療身心疾病等方面的功能，分析了音樂在心理學(xué)中的具體運(yùn)用。
因?yàn)楣ぷ鞯脑颍矣稍鹊囊魳方處熃巧D(zhuǎn)變成一個心里咨詢師的角色。其實(shí)最開始還是挺矛盾的，總覺得自己不能勝任，通過心理咨詢師的培訓(xùn)課程，讓我認(rèn)識到心理咨詢師的重要性，也發(fā)現(xiàn)了我原來的專業(yè)音樂教育與心理學(xué)之間的密切聯(lián)系。下面就簡單談?wù)勔魳吩谛睦韺W(xué)運(yùn)用中的作用。
音樂可以稱作人類的萬能語言，人類用這種語言能夠向任何心靈說話，能夠被一切人理解，因?yàn)檫@種語言是人類感情真實(shí)的流露。"音樂以其強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力決定了它對人類心理獨(dú)特的功能。
一、音樂具有凈化心靈的功能
音樂的產(chǎn)生離不開人的心理，音樂同人的成長與發(fā)展緊密相連，對人類心理發(fā)展有著重要影響。音樂是人的一種創(chuàng)造，是經(jīng)過有意識地加工、取舍之后成為感覺、思維、信息感知的載體。音樂代表的是人的意識，反映的是人的認(rèn)知活動，表現(xiàn)的是人的心靈，它比具體文字更具不確定性，能給人以更大的想象空間。音樂具有直接、迅速、深刻地影響人的內(nèi)心世界的特點(diǎn)，它可以伸入心靈的最深處，令人震撼，具有深刻感人的效力。因?yàn)橐魳肥乔楦械乃囆g(shù)，最擅長表達(dá)人的思想感情，它能夠以鮮明的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律、豐富的和聲、美妙的音色，來表達(dá)喜怒哀樂的情感，直接作用于人的心靈，使人由感動至感化，情感得以升華，心靈得以凈化。
二、音樂具有調(diào)節(jié)情緒的'功能
（一）音樂可以幫人釋放和宣泄情緒
一些心理或思想問題往往是情緒累積的結(jié)果，是壓抑造成的。只有得到釋放和發(fā)泄后，情緒才轉(zhuǎn)入有意識的平靜狀態(tài)。音樂作為心靈的表現(xiàn)，它為人們提供了一個情緒宣泄的出口，能夠幫助人們顯示和喚起許多未表現(xiàn)的或潛在的東西。音樂強(qiáng)調(diào)的訴情，類似心理疏導(dǎo)中的"傾訴"。歌唱作為音樂的重要形式之一，在發(fā)聲的過程中，隨著氣息和情感自然而有節(jié)奏地向外流動，可以使人淤積在心的不良情緒得以排解，而且比一般的傾訴易于實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樗谛问缴蠠o害于他人。因此，音樂可作為一種有效的情緒宣泄方式。
（二）音樂可以使人緩解壓力，消除焦慮情緒
節(jié)奏舒緩優(yōu)美的旋律對大腦神經(jīng)的刺激有如輕輕按摩一樣，可以加強(qiáng)血液循環(huán)，增加內(nèi)分泌，使肌肉松弛，心情放松，從而起到消除焦慮情緒、緩解緊張疲勞的作用。音樂可以改變?nèi)说那榫w，進(jìn)而影響人的行為。音樂治療家認(rèn)為，音樂能直接作用于情緒進(jìn)而影響人的行為，音樂疏導(dǎo)在進(jìn)入人的深層意識時，優(yōu)于單純的語言疏導(dǎo)。人的情緒活動會隨著不同情調(diào)的音樂產(chǎn)生不同的情緒變化。
三、音樂具有治療身心疾病的功能
音樂治療是通過合理運(yùn)用人體共振學(xué)原理，來對人類身心疾病進(jìn)行引導(dǎo)性恢復(fù)、維持身體機(jī)能并且激活身體自愈能力的一種醫(yī)療方法。音樂的治療功能表現(xiàn)在兩個方面:一方面，音樂對心理問題的疏導(dǎo)作用，體現(xiàn)在音樂通過藝術(shù)感染力影響人的情緒和行為，調(diào)整情志，恢復(fù)心理平衡。人們可以通過接觸不同的音樂信息，體會到愉快、滿足、輕松、甜蜜或悲愴、憤怒、嘆息、驚異等各種情緒體驗(yàn)，引起強(qiáng)烈的感情共鳴，從而調(diào)節(jié)自身的情緒，達(dá)到新的平衡狀態(tài)，起到防治身心疾病的作用。另一方面音樂對人的有些生理疾病具有治療作用。主要體現(xiàn)在鎮(zhèn)靜、興奮、止痛、降壓、怡情的作用。輕松歡快的音樂可通過神經(jīng)中樞分泌有益于人體健康的激素，維護(hù)正常生理和心理平衡。醫(yī)學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，音樂作為一種聲波，會直接對人體內(nèi)器官產(chǎn)生共振效果，當(dāng)音樂頻率、節(jié)奏、強(qiáng)度等與人體內(nèi)部器官的振動頻率、心理節(jié)奏相一致時，便會發(fā)生同步的和諧共振，調(diào)節(jié)血液流動和神經(jīng)，起到鎮(zhèn)靜、止痛、降壓等綜合的醫(yī)療效果。
由此可見，發(fā)揮音樂的功效對人們的心理具有重大的意義，而我作為一名中職學(xué)校的教師，更應(yīng)該運(yùn)用音樂及心理學(xué)的知識，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成具有良好品格及較高審美情趣的德才兼?zhèn)涞膶W(xué)生。
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心理學(xué)論文12
隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國教育工作由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育開始轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的心理教育也越來越重要，心理學(xué)也開始備受重視并滲透到各階段的教育過程中。心理學(xué)是一門研究人們內(nèi)心世界的學(xué)科體系，主要研究我們?nèi)祟悺游锏葘ο蟮膬?nèi)心活動、心理現(xiàn)象等內(nèi)容。與此同時，心理學(xué)知識還涉及到了人們的情緒、知覺、性格等方面。心理學(xué)的發(fā)展和壯大，注定了它的地位在不斷的上升，并與我們的生活、工作等方面建立起了密不可分的關(guān)系。目前在我國心理學(xué)不但已經(jīng)成為了一門獨(dú)立的學(xué)科體系，同時，還得到了迅速的普及，很多中小學(xué)已經(jīng)開始逐步引入心理學(xué)教育，讓心理學(xué)與思想政治教育逐步結(jié)合起來，了解每一個年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，以便更好的掌握學(xué)生的心理特征，更好的挖掘每一個學(xué)生的亮點(diǎn)，進(jìn)而提升學(xué)生的思想政治修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，充分發(fā)揮發(fā)散思維。思想政治教育工作是學(xué)生教育工作中的重點(diǎn)，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要舉措。然而隨著社會的進(jìn)步和教育的迅猛發(fā)展，思想政治教育工作也開始引入多元化。思想政治教育是人們用標(biāo)準(zhǔn)的道德規(guī)范和正確的思想觀念等，對其所要教育的對象進(jìn)行有計(jì)劃和有目的的教育說服，它更是一個規(guī)范人們的行為準(zhǔn)則的科學(xué)，并從思想上來幫助人們樹立正確的道德觀。學(xué)生思想政治教育工作則是對學(xué)生進(jìn)行和開展思想政治教育的工作。對學(xué)生采取思想政治教育不僅有助于扶正學(xué)生的思想和成長道路，更有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀，提高學(xué)生們的道德標(biāo)準(zhǔn)。思想政治教育是一項(xiàng)長期且復(fù)雜的工作，因此，目前我國各大高校以及中小學(xué)對學(xué)生開展的思想政治教育已經(jīng)開始融入多方元素，讓這項(xiàng)工作與時俱進(jìn)，符合社會和教育事業(yè)的發(fā)展規(guī)律，這樣才能從思想上幫助學(xué)生正視自己的行為，樹立正確的思想和理想。因此在學(xué)生思想政治教育工作中結(jié)合心理學(xué)，使其在心理和思想上幫助學(xué)生正確的認(rèn)知自己，感知未來，發(fā)展正確的心理理念，培養(yǎng)正確的動機(jī)，使學(xué)生朝向正確的方向成長。
一、學(xué)生思想政治教育工作與心理學(xué)的關(guān)系
(一)心理學(xué)是學(xué)生思想政治教育工作的重要內(nèi)容
在學(xué)生思想政治教育工作中融入心理學(xué)教育，可以促進(jìn)學(xué)生思想政治教育工作更好的開展，也就是說心理學(xué)知識是做好學(xué)生思想政治教育工作的重要條件。首先，教育工作者可以根據(jù)心理學(xué)理論知識，結(jié)合實(shí)際情況，對學(xué)生的身心發(fā)展有準(zhǔn)確的認(rèn)知和了解，這樣才能掌握每一個學(xué)生的心理特征，并進(jìn)行有針對性的思想政治教育。其次，心理學(xué)知識是教育工作者認(rèn)知學(xué)生心理的重要依據(jù)，心理學(xué)知識中已經(jīng)涉及到了人們的心理、行為和認(rèn)知等方面的內(nèi)容，教育工作者掌握了這些理論知識才能更好、更快的開展學(xué)生思想政治教育工作。因此，在學(xué)生思想政治教育工作中運(yùn)用心理學(xué)，不僅是教育工作者的正確選擇，更是培養(yǎng)學(xué)生正確道德觀的科學(xué)方法。
(二)學(xué)生思想政治教育工作是心理學(xué)發(fā)展的平臺
心理學(xué)的發(fā)展不是獨(dú)立的，是需要其他學(xué)科的促進(jìn)和互補(bǔ)的，因此，學(xué)生思想政治教育工作是心理學(xué)知識發(fā)展壯大的催化劑。第一，在學(xué)生思想政治教育工作中運(yùn)用心理學(xué)知識，不僅可以為心理學(xué)知識的發(fā)展創(chuàng)造一個更廣泛的平臺，更可以為心理學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造良好的契機(jī)。學(xué)生思想政治教育工作是一項(xiàng)龐大復(fù)雜的工作，心理學(xué)知識在其中不僅能夠充分發(fā)揮其知識體系的特點(diǎn)，還能影響學(xué)生思想政治教育的開展情況。第二，心理學(xué)知識能夠融入到學(xué)生思想政治教育工作中，充分體現(xiàn)出二者有一定的共鳴，所以隨著學(xué)生思想政治教育工作的不斷開展，就要求心理學(xué)知識體系需要不斷的完善和補(bǔ)充，才能符合學(xué)生思想政治教育工作的'發(fā)展要求。
(三)學(xué)生思想政治教育工作和心理學(xué)相互促進(jìn)、共同發(fā)展
社會在進(jìn)步，教育事業(yè)也在呈迅猛之勢發(fā)展，學(xué)生思想政治教育工作越來越重要。在學(xué)生思想政治教育工作中應(yīng)用心理學(xué)知識已經(jīng)是目前學(xué)生思想政治教育的發(fā)展主流和重要方向。一方面學(xué)生思想政治教育工作的發(fā)展會促進(jìn)心理學(xué)知識的逐漸多元化，新時期對學(xué)生思想政治教育的新要求，會促使心理學(xué)知識體系中不斷的加入新的元素，以此來促進(jìn)二者共同進(jìn)步和發(fā)展。另一方面，心理學(xué)知識的不斷完善也可以為學(xué)生思想政治教育工作帶來很多便利的條件和可靠的依據(jù)，心理學(xué)知識的不斷增加，可以為學(xué)生思想政治教育工作提供新的思想和新的思路。因此，學(xué)生思想政治教育工作和心理學(xué)知識在社會進(jìn)步和發(fā)展的大潮流中相互促進(jìn)、共同發(fā)展。
二、學(xué)生思想政治教育工作對心理學(xué)知識的應(yīng)用
(一)挖掘個性，培養(yǎng)動機(jī)
從心理學(xué)的角度分析，所謂的個性是指在個體的結(jié)構(gòu)中表現(xiàn)出來的活躍因素，它包括了人們的體能、智力、性格等方面的內(nèi)容。因此，在學(xué)生思想政治教育工作的開展過程中，我們不僅要結(jié)合心理學(xué)中關(guān)于個性分析的專業(yè)知識，還要將其作為做好學(xué)生思想政治教育工作的起點(diǎn)。每一個學(xué)生都是獨(dú)立存在的個體，我們認(rèn)真了解每一個個體的性格特征、興趣愛好等，挖掘他們潛在的個性，使他們充分的成長和發(fā)展［1］。在挖掘?qū)W生的個性的同時，我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生們正確的行為動機(jī)，從人們的主觀上講，正確的動機(jī)才能引導(dǎo)學(xué)生朝向正確的方向發(fā)展。一方面我們要有充分的時間去了解每一個學(xué)生的行為特征和心理特征;另一個方面，結(jié)合我們了解到的材料，有針對性的對每一個學(xué)生的動機(jī)進(jìn)行科學(xué)的培養(yǎng)和發(fā)展，遏制住不良的動機(jī)，通過激發(fā)和探索，讓學(xué)生對自己的行為有了一定的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生積極的創(chuàng)新和探索，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀，增強(qiáng)學(xué)生的自律性和自覺性，嚴(yán)格按照社會主義思想道德標(biāo)準(zhǔn)要求自己。
(二)鍛煉意志，樹立理想
意志是幫助我們?nèi)祟惻朔y題的堅(jiān)強(qiáng)毅力。在心理學(xué)知識體系中，人們的意志和行動有著密不可分的聯(lián)系，意志對行動的成功有很大的促進(jìn)作用。現(xiàn)階段，我國很多高校的學(xué)生由于意志力薄弱、自信心不夠，導(dǎo)致他們在職場的面試和競爭中一敗涂地。可見，在進(jìn)行思想政治教育工作時，注重鍛煉學(xué)生的意志力是非常必要的。一方面教育工作者在進(jìn)行思想政治教育時要多結(jié)合實(shí)例，讓學(xué)生們認(rèn)識到理論聯(lián)系實(shí)際的重要性，培養(yǎng)學(xué)生們的自信心，鍛煉學(xué)生主動克服困難的意志。另一方面，思想教育工作必須從實(shí)際出發(fā)，并得到真正實(shí)踐，讓學(xué)生們明白實(shí)踐能力和理論知識同等重要。在鍛煉學(xué)生們意志力的同時，教育工作者還要注重幫助學(xué)生樹立理想。從心理學(xué)角度講，理想是人們心理活動的總指揮，沒有理想，人們就會沒有奮斗的目標(biāo)。同樣，學(xué)生在接受教育時沒有自己的理想，也只會盲目的接受各類學(xué)科知識，使教學(xué)工作的意義無法實(shí)現(xiàn)。因此，在思想教育工作中，教育工作者要多結(jié)合實(shí)際生活情況，在實(shí)際生活中培養(yǎng)學(xué)生的理想，幫助學(xué)生樹立正確的奮斗目標(biāo)。
(三)提升能力，健全人格
提升學(xué)生的實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)理想的重要條件，在開展學(xué)生思想政治教育工作中注重提升學(xué)生的能力，可以幫助學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀積極性。因此，提升學(xué)生的自主實(shí)踐能力可以從很多方面著手，如:可以在校園內(nèi)積極開展促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的活動;通過組織觀看勵志片來激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性;鼓勵學(xué)生多參加社會實(shí)踐活動等等，都可以有效的幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和體驗(yàn)中提升自身的實(shí)踐能力。在當(dāng)今社會，對人才的要求不僅僅是學(xué)識是否淵博，知識是否扎實(shí)，在這個科技、知識高速發(fā)展的時代，人才的綜合素質(zhì)和可塑性極強(qiáng)的人格越來越重要。人們在整個接受教育的過程中，經(jīng)歷著由少兒———青年———成年的蛻變，每一個成長階段的人格發(fā)展都非常重要甚至?xí)绊懭说囊簧Ｒ虼耍诮∪烁穹矫妫逃ぷ髡呖梢圆扇∫韵麓胧谝唬{(diào)動學(xué)生主動和老師交流的積極性，教育工作者要起到示范的作用，讓學(xué)生在交流的過程中懂得尊重、理解、包容等品德的含義。第二，讓學(xué)生積極踴躍的參加社會實(shí)踐活動，通過和社會的零距離接觸，讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)出良好的思想品德和頑強(qiáng)的心理素質(zhì)。第三，組織學(xué)生開展系列比賽，讓學(xué)生在比賽中認(rèn)知團(tuán)隊(duì)精神的重要性。此外，結(jié)合豐富的心理學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生在具備良好的科學(xué)文化素質(zhì)的同時，還要形成健康的心理。
(四)消除逆反，正確引導(dǎo)
作為思想教育工作者不但要仔細(xì)研究做好思想教育工作的方法，還要注重觀察每一個時期和每一個階段學(xué)生們出現(xiàn)的逆反心理。尤其處在青春期的學(xué)生，會出現(xiàn)頂撞家長、老師的問題、在課堂上躁動不安等現(xiàn)象，然而由于現(xiàn)階段的學(xué)生都屬于獨(dú)生子女的一代，個性極強(qiáng)的他們在處理問題時不但不成熟［2］，還會非常容易被失敗和挫折打敗。因此，教育工作者要結(jié)合心理學(xué)知識以及每一個學(xué)生的心理特征，進(jìn)行及時溝通和交流，曉之以理，尊重每一個學(xué)生的內(nèi)心想法，教會學(xué)生正確看待為人處世的道理，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我反省、自我教育以及自我塑造的心理，建立正確的價值觀。然而隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)中很多不健康的因素對學(xué)生的心理有著很大的影響和沖擊，這就需要思想政治教育工作者們要及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)學(xué)生的心理變化，正確引導(dǎo)學(xué)生的心理和思維，時時觀察和記錄學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r，對學(xué)生心理出現(xiàn)的問題和情況作出準(zhǔn)確的判斷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確解決問題的方法。與此同時，學(xué)校要聘用專業(yè)的心理學(xué)老師，倡導(dǎo)學(xué)生敢于進(jìn)行心理咨詢，幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)和正確的發(fā)展方向［3］。
三、結(jié)語
學(xué)生的思想政治教育工作貫穿于學(xué)生發(fā)展各個方面和各個時期，工作的過程具有長期性、復(fù)雜性。在教育事業(yè)發(fā)展到當(dāng)今的時代，在學(xué)生思想政治教育工作中適當(dāng)運(yùn)用心理學(xué)知識是非常必要的。因此，在今后的思想政治教育過程中我們首先要充分地了解和把握學(xué)生思想政治教育工作和心理學(xué)知識的關(guān)系，進(jìn)而更深層次地研究如何讓心理學(xué)知識在學(xué)生思想政治教育工作中的作用發(fā)揮到極致，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生身心和各方面的健康成長的目的。
作者:林中月 單位:福建醫(yī)科大學(xué)
心理學(xué)論文13
摘要：目前，針對這些問題，提出整合實(shí)驗(yàn)課程，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、拓寬實(shí)習(xí)基地、加強(qiáng)師資隊(duì)伍及加強(qiáng)考評制度的反饋功能等系列有效方案，以優(yōu)化應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；畢業(yè)實(shí)習(xí)；模式探討
畢業(yè)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)高校人才的一個非常重要的階段，對專業(yè)知識應(yīng)用到臨床起到很大作用。然而在當(dāng)前的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)中，由于存在諸多問題，因此學(xué)生最終的實(shí)習(xí)效果不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。本文分析應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在實(shí)習(xí)過程中存在的問題并提出有效對策。
一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)存在的問題
1.實(shí)習(xí)與專業(yè)培養(yǎng)體系相脫節(jié)。實(shí)習(xí)是專業(yè)培養(yǎng)體系的實(shí)踐環(huán)節(jié)。專業(yè)培養(yǎng)需要與畢業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合，專業(yè)培養(yǎng)是學(xué)生實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，實(shí)習(xí)是學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的進(jìn)一步提升。如二者沒有有機(jī)結(jié)合，則會導(dǎo)致實(shí)習(xí)的低效率。學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)主要與以下三個因素有關(guān)。第一個因素是課程安排。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中都相對重視基礎(chǔ)課與專業(yè)課。這種課程設(shè)置方式的利弊也很明顯，一方面這有利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和掌握。另一方面，這種培養(yǎng)方案不利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生應(yīng)用和實(shí)踐的能力，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力得不到充分發(fā)展。這就使得畢業(yè)實(shí)習(xí)過程在模式上脫離專業(yè)培養(yǎng)體系，與專業(yè)培養(yǎng)的整體性和系統(tǒng)性原則不一致［1］。第二個因素是教師。應(yīng)用心理學(xué)是一門針對應(yīng)用的學(xué)科，因此像心理咨詢等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程需要由有經(jīng)驗(yàn)的老師任教。然而當(dāng)前許多學(xué)校存在師資緊張的現(xiàn)象，造成實(shí)踐性較強(qiáng)的課程由經(jīng)驗(yàn)不足的教師擔(dān)任。這使得學(xué)生的專業(yè)知識缺乏深度和廣度，嚴(yán)重影響積累實(shí)踐技術(shù)的經(jīng)驗(yàn)，最后造成實(shí)習(xí)低效率。第三個因素是實(shí)驗(yàn)設(shè)施。目前許多高校存在心理設(shè)備不足及心理設(shè)備差的問題。這嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，限制學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。
2.實(shí)習(xí)基地不足。實(shí)習(xí)基地不足主要會在兩個方面帶來不好的影響：一方面，實(shí)習(xí)基地不足意味著只有一部分同學(xué)可以在學(xué)校提供的實(shí)習(xí)單位實(shí)習(xí)，還有一部分同學(xué)必須自行選擇實(shí)習(xí)單位完成實(shí)習(xí)任務(wù)。在這方面會面臨如下幾個問題。第一，有些需要自行選擇實(shí)習(xí)單位的學(xué)生不能在規(guī)定時間內(nèi)找到合適的實(shí)習(xí)單位，或者是找到實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)崗位可能與專業(yè)聯(lián)系不緊密。這使得實(shí)習(xí)效果不佳。第二，自行選擇實(shí)習(xí)單位學(xué)生的實(shí)習(xí)很難被監(jiān)督和評價，致使這部分學(xué)生的實(shí)習(xí)效果反饋僅僅依賴實(shí)習(xí)報(bào)告及其他實(shí)習(xí)材料的填寫。第三，對選擇學(xué)校提供的實(shí)習(xí)基地的學(xué)生來說，由于實(shí)習(xí)基地學(xué)生數(shù)量較多，可實(shí)習(xí)資源又嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。另一方面，實(shí)習(xí)基地不足間接導(dǎo)致實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，限制學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展。目前應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)習(xí)基地主要集中在心理健康和咨詢服務(wù)方向，如精神病院、心理健康學(xué)校和中小學(xué)校等，致使實(shí)習(xí)只能使一部分學(xué)科知識得到檢驗(yàn)［2］。與此同時，實(shí)習(xí)內(nèi)容單一說明學(xué)生可能不能選到自己預(yù)期的實(shí)習(xí)方向，學(xué)生在心理上產(chǎn)生抵抗情緒，這也是造成實(shí)習(xí)低效果的一個因素。
3.實(shí)習(xí)師資缺乏。在畢業(yè)實(shí)習(xí)中，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師也是影響實(shí)習(xí)工作質(zhì)量一個很大因素。在指導(dǎo)教師這方面存在如下幾點(diǎn)問題：第一，目前不少應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)面臨師資短缺的問題，這表明每一位老師需要指導(dǎo)多位學(xué)生，使得每位學(xué)生的指導(dǎo)時間大大縮減，影響學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。第二，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師多為青年教師，其中大部分并不具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這使得指導(dǎo)老師不能有效對學(xué)生進(jìn)行更為深入的指導(dǎo)，影響學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展。第三，青年教師有較重的日常教學(xué)任務(wù)和科研壓力，使得自身在實(shí)習(xí)工作中投的時間與精力非常有限。這嚴(yán)重影響畢業(yè)生實(shí)習(xí)過程中師生之間的溝通及帶教老師對學(xué)生實(shí)際指導(dǎo)，由此也會使得實(shí)習(xí)的低效率［3］。第四，高校教師的專業(yè)化發(fā)展意味著教師只對某一方面精通，這會影響學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用。當(dāng)涉及學(xué)生實(shí)習(xí)方向與教師專業(yè)化發(fā)展方向不一致時，教師并不能很好地對學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行專業(yè)性指導(dǎo)，使得實(shí)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)［3］。
4.實(shí)習(xí)評價無效性。有效的實(shí)習(xí)評價是實(shí)習(xí)過程中的重要反饋環(huán)節(jié)，它可以讓學(xué)生綜合了解自身在實(shí)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，做到取長補(bǔ)短。但目前的實(shí)習(xí)評價不能真實(shí)有效地反饋學(xué)生的實(shí)習(xí)效果。具體原因有：一方面，評價方式單一，目前對學(xué)生的實(shí)習(xí)評價僅由指導(dǎo)教師完成。盡管指導(dǎo)教師在做具體評價時會結(jié)合實(shí)習(xí)單位的評價，但是兩個評價結(jié)果往往相差無異。這只根據(jù)指導(dǎo)教師這一角度來評價學(xué)生的實(shí)習(xí)，顯得實(shí)習(xí)評價太片面化。另一方面，評價標(biāo)準(zhǔn)帶有主觀性。由于學(xué)校實(shí)習(xí)基地資源不足，導(dǎo)致實(shí)習(xí)學(xué)生的參與程度不深，因此實(shí)習(xí)單位只能依據(jù)第一印象和出勤情況對學(xué)生進(jìn)行評價，而指導(dǎo)教師與學(xué)生之間的溝通與監(jiān)督不夠，教師也只能片面做出評價。自主選擇單位實(shí)習(xí)的學(xué)生由于缺乏有效的監(jiān)督及帶回來的單位評價意見帶有主觀性，使得對其評價的真實(shí)性很難確定［2］。
二、提升應(yīng)用心理學(xué)畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的應(yīng)對方案
1.整合實(shí)驗(yàn)課程，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。心理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的.學(xué)科。實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要素養(yǎng)。因此為了培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，應(yīng)該主要從以下幾個方面進(jìn)行。第一，讓心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程得到優(yōu)化，心理專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系必須包括多層次、開放式及綜合性的特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系主要以基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)及研究性實(shí)驗(yàn)三個不同層次組成。該體系需要多多開設(shè)課程綜合性實(shí)驗(yàn)、專業(yè)綜合性實(shí)驗(yàn)及自主設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)［5］。第二，提倡學(xué)校制備更多及更好的心理實(shí)驗(yàn)設(shè)施，有了實(shí)驗(yàn)器材的支持，學(xué)生能夠更好地開展各類實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而能大大提升學(xué)生實(shí)踐能力。第三，授課老師應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如心理咨詢實(shí)操訓(xùn)練、心理測驗(yàn)的應(yīng)用等課程的教授。第四，為了讓學(xué)生的心理學(xué)專業(yè)技能得到較大培養(yǎng)和學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高，學(xué)校定期舉辦心理情景劇大賽、5.25心理健康日主題活動及朋輩咨詢員和校外心理輔導(dǎo)等。［6］
2.拓寬實(shí)習(xí)基地、加大經(jīng)費(fèi)投入力度。為適應(yīng)應(yīng)用心理學(xué)多種專業(yè)發(fā)展方向的需要，單位應(yīng)拓寬渠道、積極聯(lián)系具備專業(yè)實(shí)習(xí)資質(zhì)的單位，建立長期合作的模式，形成穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。對反響好的學(xué)生自選實(shí)習(xí)單位，學(xué)校可與之建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。另外，加強(qiáng)與社會事業(yè)單位、企業(yè)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，拓寬畢業(yè)實(shí)習(xí)的發(fā)展方向。如工業(yè)領(lǐng)域、幼兒園、福利院、社區(qū)等，為學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)提供更優(yōu)質(zhì)的選擇。這也是畢業(yè)實(shí)習(xí)能夠達(dá)到多口徑、多元化、轉(zhuǎn)化專業(yè)理論學(xué)習(xí)效果的重要保障。增加對學(xué)生實(shí)習(xí)期間的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，由于心理學(xué)很多實(shí)習(xí)單位建設(shè)規(guī)模有限，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)并不能保障所接納實(shí)習(xí)學(xué)生的正常生活要求，例如住宿條件、餐廳等的缺乏。學(xué)生在所在單位的實(shí)習(xí)過程中很多都是自己租房，這會給學(xué)生帶來較大生活經(jīng)濟(jì)壓力，也會大大降低學(xué)生實(shí)習(xí)的意愿和積極性。因此學(xué)校應(yīng)該加大對于這類學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助力度，為學(xué)生提供以日計(jì)算的交通住宿費(fèi)、餐費(fèi)等，這些費(fèi)用可以由所帶隊(duì)的指導(dǎo)教師或?qū)嵙?xí)單位專人進(jìn)行集中管理和發(fā)放。
3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)需要從兩方面進(jìn)行：一方面，增加指導(dǎo)教師的數(shù)量，學(xué)校可聘請部分有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家學(xué)者作為兼職指導(dǎo)老師，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間切實(shí)負(fù)起指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的責(zé)任。并要求多分配時間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓學(xué)生進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與積極性，使實(shí)習(xí)效果更佳。另一方面，提高教師的質(zhì)量，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的水平會對學(xué)生的實(shí)習(xí)態(tài)度和效果產(chǎn)生直接影響。指導(dǎo)畢業(yè)實(shí)習(xí)的教師不僅要有扎實(shí)的理論知識，而且要有較多實(shí)踐知識。教師的專業(yè)指導(dǎo)能力可以通過參加較新的實(shí)踐技能培訓(xùn)得到提升。在加強(qiáng)與企事業(yè)單位合作的基礎(chǔ)上，讓教師到相應(yīng)機(jī)構(gòu)進(jìn)行鍛煉，逐步建立一支能滿足需要的師資隊(duì)伍［4］。
4.加強(qiáng)考評制度的反饋功能。建立一個三維實(shí)習(xí)考評體系，即實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師評價、實(shí)習(xí)單位評價及服務(wù)對象評價三個維度，實(shí)現(xiàn)全方面反饋。考評工作應(yīng)突出反饋功能，以此促進(jìn)激勵、監(jiān)督作用的實(shí)現(xiàn)。服務(wù)對象評價，即如咨詢心理學(xué)實(shí)習(xí)，應(yīng)包括來訪者對實(shí)習(xí)學(xué)生的評價。三個維度的評價應(yīng)各有側(cè)重點(diǎn)，如實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)的重點(diǎn)是實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)整體思路與實(shí)施模式；實(shí)習(xí)單位人員應(yīng)主要評價實(shí)習(xí)生在單位的各項(xiàng)人事表現(xiàn)；實(shí)習(xí)服務(wù)對象應(yīng)評價實(shí)習(xí)者具體行為上的效果。實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)校應(yīng)鼓勵通過交流會、分享會等多種形式進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)工作總結(jié)，這樣既有利于學(xué)生完善自我，又有利于改善實(shí)習(xí)中存在的問題［1］。總之，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)實(shí)習(xí)中存在諸多問題，應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、擴(kuò)建實(shí)習(xí)基地、加強(qiáng)師資建設(shè)及完善考核體系等方面，達(dá)到優(yōu)化實(shí)習(xí)效果的目的。
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心理學(xué)論文14
摘要：由于就業(yè)壓力、學(xué)習(xí)壓力等諸多問題壓身，大學(xué)生面臨的壓力越來越大，心理問題也愈加嚴(yán)重。面對如此情況，高校需要引起重視。同時在明確大學(xué)生心理健康教育模式的基礎(chǔ)上，利用積極心理學(xué)這一新興學(xué)科觀點(diǎn)，通過設(shè)定合理教學(xué)目標(biāo)，明確教育內(nèi)容和方法并進(jìn)行教育評估體系的完善，幫助大學(xué)生疏導(dǎo)個人問題，同時促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);大學(xué)生;心理健康教育
有關(guān)部門通過對當(dāng)前大學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查，明確在被調(diào)查的12、6萬名大學(xué)生當(dāng)中，有20%左右的大學(xué)生面臨各類心理問題，有些甚至嚴(yán)重阻礙其身心健康發(fā)展。積極心理學(xué)作為新型心理教育思潮，具備完善的實(shí)驗(yàn)方法和心理問題測量手段，其實(shí)踐對高校學(xué)生心理健康教育的展開以及大學(xué)生心理健康品質(zhì)的形成具有重要意義。
一、當(dāng)前高校心理健康教育的反思
第一，心理健康教育的目標(biāo)過于片面化。部分高校對心理健康教育的定位一直是心理咨詢，即通過幫助學(xué)生解決心理問題促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。此種定位方式一定程度上造成心理教育與其他學(xué)科之間的割裂。在該種認(rèn)知引導(dǎo)下，心理健康教育只是心理教師的問題，與其他學(xué)科教師的教學(xué)并無關(guān)聯(lián)。同時，該種認(rèn)知很容易造成學(xué)生對心理咨詢的誤解，即部分學(xué)生認(rèn)為其參與心理咨詢主要是因?yàn)樽陨碛行睦砑膊。覠o法自愈。在這該種認(rèn)知條件下，學(xué)生無法正視心理健康教育工作，教育本身的功能無法發(fā)揮。第二，心理健康教育課程過分學(xué)科化。在心理健康教育開展過程中，一些學(xué)校過分注重對于心理問題和解決辦法的普及教育，缺乏對學(xué)生心理問題的針對化輔導(dǎo)。另外，課程的教育內(nèi)容著重于通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到心理問題的普遍性和嚴(yán)重性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要對心理問題加以重視但不應(yīng)該在解決心理問題過程中產(chǎn)生畏難心理。總體課程內(nèi)容較為簡單，缺乏對學(xué)生健康心理素質(zhì)的有效培養(yǎng)，容易造成學(xué)生對心理問題以及心理健康教育的誤解。
二、積極心理學(xué)視野下大學(xué)生心理健康教育對策
1、確定培養(yǎng)大學(xué)生積極人格的教育目標(biāo)傳統(tǒng)的心理健康教育對心理健康未進(jìn)行準(zhǔn)確定義。但是從現(xiàn)有心理學(xué)研究觀點(diǎn)看，心理健康教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生形成健全的心理人格。健全心理人格的培養(yǎng)，一般包括學(xué)生積極適應(yīng)健康人格以及主動發(fā)展健康人格兩方面內(nèi)容。積極心理學(xué)認(rèn)為，積極、健康的人格能夠有效消除消極人格對人類自身的影響，進(jìn)而提高個人的心理適應(yīng)能力，促進(jìn)個人人格的完善和發(fā)展。因此，在當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育過程中，學(xué)校要重視對學(xué)生積極人格的培養(yǎng)，將其確定為大學(xué)生教育的主要目標(biāo)。
2、明確塑造大學(xué)生積極心理品質(zhì)的教育內(nèi)容積極心理學(xué)認(rèn)為，積極的品質(zhì)和力量的形成能夠提高個人預(yù)防心理問題的能力。從這一角度出發(fā)，大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容應(yīng)該著重于積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)。第一，幫助學(xué)生形成幸福、樂觀等積極情緒體驗(yàn)。積極的情緒體驗(yàn)?zāi)軌驇椭髮W(xué)生保持身心上的愉悅，進(jìn)而轉(zhuǎn)換其看待周圍環(huán)境、他人以及自身的眼光，促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升，有助于其建立積極有效的社交關(guān)系。第二，培養(yǎng)大學(xué)生的積極人格。積極人格的形成能夠引導(dǎo)學(xué)生正視生活中的各種壓力，進(jìn)而培養(yǎng)其自尊、自愛、獨(dú)立的人格，獲得樂觀面對生活的內(nèi)在動力。第三，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力。積極心理學(xué)認(rèn)為，創(chuàng)造力的形成同樣有助于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)以及挖掘?qū)W生潛能，進(jìn)而促進(jìn)其智力和能力的開發(fā)。
3、豐富大學(xué)生獲得積極心理體驗(yàn)的教育方法積極心理學(xué)課程注重學(xué)生的主動參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)理論知識和參與心理測驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)自身心理問題，積極解決問題，進(jìn)而獲得有效發(fā)展。因此在積極心理學(xué)視角下，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)該著重利用體驗(yàn)式教學(xué)、自助式教學(xué)、團(tuán)體教學(xué)等方法，幫助學(xué)生不斷獲得積極的情緒體驗(yàn)，進(jìn)而提高其應(yīng)對消極情緒的能力。
4、建立積極完善的`大學(xué)生心理健康評估體系在積極心理學(xué)視角下的大學(xué)生心理健康教育需要打破原有單純注重病理學(xué)評估的方式，以大學(xué)生的積極心理發(fā)展為目的，促進(jìn)評價主體的多元化。同時，高校利用動態(tài)性的教育評價結(jié)果，保證心理健康教育作用的有效發(fā)揮。首先，高校的心理健康教育應(yīng)弱化心理問題的甄別功能，以積極的心理評價標(biāo)準(zhǔn)為教育目標(biāo)，幫助學(xué)生了解如何評價自身心理健康水平。其次，從教師評價、同行教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評等角度入手，幫助學(xué)生形成對心理健康的正確認(rèn)識。最后，教育評價的動態(tài)性，即利用階段性評價、調(diào)查問卷和方案相結(jié)合的評價以及學(xué)生個人的針對性評價，幫助學(xué)生形成對于自身高校心理健康水平的正確認(rèn)識。作為新型的教育理念，積極心理學(xué)著重強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生形成積極的心理健康體驗(yàn)，提高其對心理健康標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，進(jìn)而促進(jìn)其身心健康發(fā)展。在高校的心理健康教育過程中，為轉(zhuǎn)變學(xué)生對于心理教育的觀念，促進(jìn)心理健康教育的有效發(fā)揮，針對性解決當(dāng)前社會大學(xué)生的心理問題，高校教師需要學(xué)習(xí)積極心理學(xué)的教育理念，轉(zhuǎn)換原有教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法，完善教育評估體系，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生過上有意義且豐富的生活。
心理學(xué)論文15
摘要：積極心理學(xué)是心理學(xué)的一種新思潮，本文從身心健康、和諧消費(fèi)、積極幻想和心理咨詢這四個方面論述了積極心理學(xué)對我們的啟示，從而讓積極心理學(xué)能更好成為人類的福祉。
關(guān)鍵詞：積極心理學(xué) 身心健康 和諧消費(fèi) 心理咨詢 積極幻想
1 引言
提到心理學(xué)，人們可能更多的是想到思維、記憶等心理過程和焦慮、抑郁等心理疾病。長期以來，心理學(xué)主要關(guān)注人們的心理與行為的規(guī)律和病態(tài)人格及異常行為，而正常行為卻常被忽視。然而，隨著物質(zhì)生活水平的提高，人們越來越關(guān)注生活的品質(zhì)，越來越關(guān)注如何通過發(fā)揮自己的優(yōu)勢讓自己活得更幸福和更有意義。于是，積極心理學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生，并從此得到了廣泛應(yīng)用。在哈佛等眾多高校，積極心理學(xué)是最受歡迎的課程，足以說明其影響力。
究竟我們能從積極心理學(xué)中學(xué)到什么？得到哪些啟示？答案很多，本文將從身心健康、和諧消費(fèi)、積極幻想和心理咨詢這四個方面進(jìn)行論述。在此之前，我想先對積極心理學(xué)做個簡單的介紹。
2 積極心理學(xué)簡介
積極心理學(xué)（positive psychology）是運(yùn)用心理學(xué)目前已比較完善和有效的實(shí)驗(yàn)方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一種心理學(xué)思潮。其研究最早可追溯至20世紀(jì)30年代Terman關(guān)于天才和婚姻幸福感的研究，以及榮格的關(guān)于生活意義的研究，但是第二次世界大戰(zhàn)使這種積極心理學(xué)的研究中斷了。五六十年代，馬斯洛、羅杰斯等人本主義心理學(xué)家開始研究人性的積極一面，為積極心理學(xué)的產(chǎn)生奠定了一定的理論基礎(chǔ)。Seligman自六七十年代起開始研究“習(xí)得性無助”。他發(fā)現(xiàn)，不僅無助是可以習(xí)得的，樂觀也是可以通過學(xué)習(xí)獲得的。學(xué)會維持樂觀的態(tài)度不僅有助于避免抑郁，而且也有助于提高健康水平。在1998年《APA Monitor online》的一篇文章上，Seligman指出心理學(xué)有3個使命：（1）研究消極心理，治療精神疾患；（2）讓人生活得更加充實(shí)而有意義；（3）鑒別和培養(yǎng)天才。由于心理學(xué)界過去過于重視對消極心理的研究，所以現(xiàn)在有必要提倡積極心理學(xué)，從而拓展心理學(xué)在后兩個方面的貢獻(xiàn)。從此，積極心理學(xué)的研究在美國心理學(xué)界引起了廣泛的興趣。
積極心理學(xué)有三大基礎(chǔ)任務(wù)。第一是研究積極情緒；第二是研究積極特質(zhì)，其中最主要的是優(yōu)勢和美德，當(dāng)然能力也很重要，如智慧和運(yùn)動技能等；第三是研究積極組織系統(tǒng)，例如民主的社會、團(tuán)結(jié)的家庭以及言論自由等。
3 積極心理學(xué)的啟示
3.1 關(guān)于身心健康的啟示
積極心理學(xué)的研究與運(yùn)用有助于人們更長壽。人可以活多長以及那些情況會縮短人的壽命，是非常復(fù)雜的科學(xué)問題。有太多的混淆變量使科學(xué)家無法分離出真正的原因。但在修道院里，修女們過著有規(guī)律的、與世隔絕的生活，吃同樣的食物，不吸煙也不喝酒；他們有相似的生育和婚姻史；擁有相同的社會地位和醫(yī)療條件。很多混淆變量在此都被剔除，但是這些修女的壽命和健康情況仍然有很大的差別。當(dāng)研究者把180位修女的自傳拿出來研讀時，一個驚人的差異顯現(xiàn)了。歐潘修女（98歲仍然很健康，幾乎沒生過病）用了“非常愉快”、“很開心地期待”這兩個表達(dá)幸福感的積極字眼；相反，丹那莉修女的自傳中找不到一絲積極的氣息。再請對這些修女的壽命毫不知情的人，針對其自傳中所傳達(dá)出的積極感受進(jìn)行評分時，發(fā)現(xiàn)落在有幸福感端的修女90%超過85歲仍然活著，落在沒幸福感端的修女只有34%的超過85歲仍然在世；同樣，落在有幸福感端的修女到94歲時仍有34%的人在世，而落在沒幸福感端的修女只有11%仍然在世。以上差異真的是來自她們自傳中所傳遞出的幸福感的不同嗎？這種差異也許是因?yàn)樗齻儽磉_(dá)出幸福感的程度、對未來期盼的程度、虔誠奉獻(xiàn)的程度，甚至是自傳寫得好壞的程度等變量引起的，但是研究發(fā)現(xiàn)這些變量都不相關(guān)，唯一相關(guān)的是她們在自傳中所表達(dá)出的幸福感的強(qiáng)烈程度。上述研究表明，積極心理學(xué)中有關(guān)幸福感的研究，對人們能更加長壽有重要意義。
3.2 積極心理學(xué)在心理咨詢中的運(yùn)用
積極心理治療雖然是以積極心理學(xué)為理論指導(dǎo)的一種心理療法,但它的實(shí)踐卻在上世紀(jì)的20年代初就已出現(xiàn)。積極心理治療的相關(guān)理論指出,長期以來的心理治療一直存在一個重大問題,即把自己的工作重點(diǎn)放在對病人的病痛的評估或治療上,大量研究一些外在的緊張性刺激給病人心理所帶來的消極影響，致力于修復(fù)病人有缺陷的習(xí)慣、動機(jī)、大腦和悲傷的童年。積極心理治療則與此相反,它把自己的注意力集中在病人自身的各種能力上而不是集中在病人的疾病上。積極心理治療有一個預(yù)設(shè)：病人有生病能力的同時也有健康的能力,治療者的任務(wù)是激發(fā)和鞏固病人獲得和保持健康的.能力,而不僅僅是消除病人生病的能力。積極心理治療認(rèn)為人人都具有兩種基本能力：認(rèn)識能力和愛的能力,人的心理疾病是由于這兩種基本能力在不同的文化條件下分化為每個人的現(xiàn)實(shí)能力時發(fā)生沖突的結(jié)果。因此,積極心理治療的立足點(diǎn)是激發(fā)被治療者的這兩種積極的基本能力，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)心理治療的空擋，體現(xiàn)出更大的人性意義，病人更容易接受，治療效果也更好。
積極心理學(xué)認(rèn)為一個什么都失去了的、抑郁的或想要自殺的人，在意的不僅僅是解除痛苦，他們更需要的是美德、生命目的和生命意義。引發(fā)積極的情緒會幫助我們抵擋令人痛苦的心理疾病。積極情緒就像防震保護(hù)層一樣，使我們不受傷害，使我們在悲傷絕望中重新崛起。好的心理治療不僅能療傷，還能幫助人們發(fā)現(xiàn)并培育自己的優(yōu)勢和美德。
3.3 關(guān)于和諧消費(fèi)問題的啟示
和諧消費(fèi)旨在塑造和諧健康的消費(fèi)市場環(huán)境,促進(jìn)和諧社會的實(shí)現(xiàn)。它的基本原則與積極心理學(xué)的目標(biāo)和主旨是相符合的。和諧消費(fèi)的要點(diǎn)是以人為本、尊重他人和尊重自然。以人為本,強(qiáng)調(diào)了消費(fèi)者是和諧運(yùn)轉(zhuǎn)的消費(fèi)系統(tǒng)中的核心；尊重他人,強(qiáng)調(diào)了在滿足個人消費(fèi)需求的同時,要限制貧富消費(fèi)差距過大；尊重自然,強(qiáng)調(diào)了在滿足消費(fèi)者的需求的同時,必須尊重自然,維持生態(tài)環(huán)境的平衡,保障子孫后代的利益。
積極心理學(xué)也強(qiáng)調(diào)以人為本,旨在揭示在既定的物質(zhì)財(cái)富水平下,如何通過改變物質(zhì)財(cái)富(作為外部因素)的呈現(xiàn)方式和選擇手段,最大化人們的主觀幸福感。它可以為引導(dǎo)正確消費(fèi),控制奢侈性、炫耀性和過度消費(fèi)等不合理的現(xiàn)象提供重要的參考依據(jù)。奢侈性、炫耀性和過度消費(fèi)等不合理的消費(fèi)會使商品的更新?lián)Q代加快,制造出由大量的廢棄商品及商品包裝組成的垃圾,從而造成資源的極大浪費(fèi)和環(huán)境的污染,違背了尊重自然的原則；同時也加劇了社會中的貧富差距,違背了尊重他人的原則。因此，積極心理學(xué)通過對外部物質(zhì)財(cái)富的呈現(xiàn)方式和屬性對幸福感的影響的研究，揭示奢侈性、炫耀性和過度性消費(fèi)等不合理的消費(fèi)現(xiàn)象的危害,揭示和諧消費(fèi)所應(yīng)具備的特點(diǎn)和內(nèi)涵,從而進(jìn)一步提出引導(dǎo)和促進(jìn)和諧消費(fèi)的建議和啟示。
3.4 關(guān)于積極幻想研究的啟示
積極幻想這一概念是由Taylor和Brown于1988年最早在學(xué)術(shù)界提出的,他們認(rèn)為積極幻想是個體在生活中或面臨威脅性情境、壓力性事件時所做出的一種對自我、現(xiàn)實(shí)生活和未來的消極方面的認(rèn)知過濾,這種過濾是以歪曲表征的方式投射到個體的自我意識中。因?yàn)榉e極幻想顯示了個體對現(xiàn)實(shí)的積極把握和樂觀知覺,同時也體現(xiàn)了個體對自我價值和自尊的一種保護(hù)，所以雖然它是對現(xiàn)實(shí)的一種背離,但它實(shí)際上是個體的一種積極心理適應(yīng)。
積極幻想的主要研究領(lǐng)域有：心理健康領(lǐng)域、調(diào)節(jié)心理資源領(lǐng)域、戀愛關(guān)系領(lǐng)域和跨文化領(lǐng)域。它主要有三種表現(xiàn)形式：不切實(shí)際的自我積極看法、夸大個人對現(xiàn)實(shí)的控制感和對未來的盲目樂觀。積極幻想是當(dāng)代積極心理學(xué)的一個研究主題,是心理健康的一個重要標(biāo)準(zhǔn),它有助于個體在威脅情境下或應(yīng)激事件中獲得良好適應(yīng),特別是隨著當(dāng)代積極心理學(xué)的興起,積極幻想正越來越受到各個領(lǐng)域研究者的關(guān)注，其研究成果也將更好更多地應(yīng)用到人們的生活中。
4 總結(jié)
積極心理學(xué)作為一門新興的學(xué)科，帶給了人們激情、挑戰(zhàn)和質(zhì)疑。科學(xué)是在不斷地探索中發(fā)展和前進(jìn)的，但它無論怎么發(fā)展，最終目的都是要造福于人類。心理學(xué)與人類的生活息息相關(guān)，積極心理學(xué)更能有效幫助人們發(fā)展自身優(yōu)勢，促進(jìn)自己與他人的成長。通過全體心理學(xué)工作者前仆后繼的各項(xiàng)研究工作，我們相信積極心理學(xué)一定能成為人類的福祉。
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