心理學論文【常用15篇】
從小學、初中、高中到大學乃至工作，大家總少不了接觸論文吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。你知道論文怎樣寫才規范嗎？以下是小編為大家整理的心理學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
心理學論文1
一、引言
愛因斯坦說過："智力上的成就依賴于性格上的偉大"。
二、性格的概念及其表現
所謂性格是指一個人對現實的穩定態度和與其相適應的習慣化的行為方式。它表現在人對現實事物的一貫態度上的特征和在恒常的行為方式上的個性特征。
三、性格的類型和結構特征
（一）性格的類型
性格的類型是指在一個人身上所共有的的性格特征的獨特結合。由于研究對象本身的復雜性，現有的性格分類還很不統一。主要有以下幾種：
1、機能類型說
從知、情、意三者在心理機能上的優勢性的角度來分析，人的性格可分為理智型、情緒型、意志型和混合型。理智型者在心理機能方面理智成分占優勢，表現為能夠從理性的角度思考和看待問題，不容易受情緒的影響和支配，思維活動多，觀察事物認真仔細。情緒型者在心理機能上情緒成分占優勢，表現為情緒波動大，不穩定，處理問題易感情用事。意志型者在心理機能上意志成分占優勢，表現為行動目標明確，做事果斷而堅定，自控力強，但有的人則失于固執、任性。混合型者則兼有理智型、情緒型和意志型的部分特點。
2、向性說
從個體心理活動的傾向性角度來分析，性格可分為外傾型和內傾型，外傾型者心理活動傾向于外部，經常對外部事物表示關心和興趣，開朗活潑、不拘小節、善于交際；內傾型者行禮活動傾向于內部，一般表現為沉靜、深思熟慮、反應緩慢、適應環境較困難、交際面窄、較孤僻。
3、獨立——順從說
從個體認知方式的角度來分析，性格可分為場獨立型和場依存型。場獨立型的人傾向于以自我內部的參照作為認知的依據，在認知事物時不易受外界因素的干擾，對物比對人更感興趣，，喜歡抽象的、概念性的東西，空間方向感強，屬于非社會定向者。場依存型的人傾向于以外界的參照作為認知的依據，在認知事物時易受外界刺激的影響，對人更感興趣，善于與人交往，空間方位感較弱，屬于社會定向者。
（二）性格的結構特征
從結構組成的觀點看，人的性格是一個十分復雜的構成物，它是多方面的，包含有多種多樣的特征，其中包括：性格的態度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征和性格的理智特征。這些結構特征相互聯系，不可分割，它們在個人身上結合為獨特的整體，從而形成不同于他人的、個人獨有的性格特征。
四、性格與教學
，從性格的分類及結構特征可知性格的個別差異是很大的。有人熱情、開朗、活潑、外露；有人深沉、內向和多思；有人大膽自信有余而耐心仔細不足；有人耐心仔細有余，大膽自信不足；有人快中易粗，粗中易錯：有人卻慢條斯理，有條有理。性格就是由各種特征所組成的有機統一體。每一個人對現實穩固的態度有著特定的體系，其行為的表現方式也有著他所特有的樣式。而這些性格差異可以在教學上得到體現。
盡管性格多種多樣，也存在差異性，但是性格無所謂絕對優劣與好壞。正如歌德所說："在一棵樹上很難找到兩片葉子形狀完全一樣，一千個人中也很難找到兩個人在思想情感上完全協調的。作為教育者，應該首先承認這種差別，不論面對的教育對象是丑小鴨還是白天鵝，老師不能因為這些差異而造成在教學態度上的不同，厚此薄彼，冷熱不均，更不能歧視性格不同、生理有缺陷或心理有障礙的學生。應該盡量做到一視同仁，一樣地滿腔熱情對待、尊重理解他們。因為學生接受教育的權利是同等的。因此教育者在教學過程中既要充分重視學生整體，又必須看到每一位學生之間的個體差異，揚其某一性格之長，而避其之短，通過創造性勞動，使具有不同性格的學生都朝著有利于教學的方向發展。
在實施課堂教學的過程中，要提高學生的學習興趣，激發學生主動學習的積極性，就必須注意學生的性格差異。因為內向型性格與外向開朗型性格的學生接受語言知識的程度和效果是不一樣的。外向型性格的學生愛參與、樂于表達、善于交往。有些在課堂上愛舉手發言，極愿意在老師和全班同學面前表現自己，積極回答老師的問題。不怕出錯誤，竭盡可能地為自己創造語文交流的機會，抓住一切可能來弦耀和賣弄自己的語言能力。而性格內向的學生則恰恰相反。有些同學沉默寡言，不善長在大庭廣眾之下講話，回答老師問題時未說話先紅臉。自己從不主動舉手回答問題，即使會回答也羞于表達，對他們我們應盡量做到多鼓勵少批評，滿腔熱情地引導他們。幫助他們樹立自信心，從心理上增強戰勝困難的勇氣和決心，逐步克服性格上的弱點。上課時盡量創造不讓內向型性格同學畏懼的課堂氣氛。有意識地多給他們一些機會來表現自己，教師提問時有目的地預留給他們一些較容易回答的問題。盡量做到讓這些性格內向的學生在輕松和諧的環境中去努力嘗試，最終達到教學的目的。就如蘇霍姆林斯基說的：“讓每個孩子抬起頭來走路，多給鼓勵，多給期望，以彌補因社會、家庭等多方面原因造成的發展不良的損失，只有當他們深深地感到教師對他們的尊重時，自尊、自愛、自強的意識才會萌發。”
既然性格對學生的學習如此重要，那教育者應該了解并掌握學生性格特征在學習上的具體表現，并根據這些不同表現類型進行不同的教學。
1、競爭型。這類學生為了表現自己比班上其他人學得更好，往往喜歡張揚個性，出風頭，把課堂視為定勝負的場所。他們注意分數和教師的獎勵，希望在與其他學生的競爭中獲勝。但由于競爭機制的.引進，例如教學競賽游戲活動，烘托了課堂教學氣氛，吸引了其他同學學習的目光和注意力，所以盡管這類學生雖然熱情高，有時對問題考慮也并不成熟，在搶答問題或競賽時，可能弄得哄堂大笑，從而使教師難于駕馭課堂，延誤教學時間。另外，這類學生每次都希望教師請他們回答問題，當教師讓別的學生來代替他們時，心里就會悶悶不樂。因此教師應充分利用這類學生的性格特征，給予他們適當的展現自我的機會。
2、協作型。這類學生喜歡與同伴和教師合作，把課堂看作學習社交的場所。愿意同其他人交換意見，也樂意幫助別人。在當今交互式互動教學模式中，這種性格類型的學生最容易被教師所喜愛。但他們有時缺乏競爭性和創造性，教師就應該在這些方面多給予他們意見和建議，多鼓勵他們大膽創新，培養其創造性思維。
3、回避型。這類學生對課堂學習和班里發生的事不感興趣，不愿意參與課堂里的師生活動。尤其對英學習不感興趣，其中有在學習上沒有成功體驗的人，有羞澀膽小，不善言詞的人。這時候教師必須創造條件，想方設法讓他們品嘗到成功的滋味，對于羞澀膽小，不善言詞的學生，要多鼓勵，多表揚，維護和建立起他們的自信心。
4、參與型。這類學生對課程內容和上課感興趣，喜歡參加班級的教學活動和課外活動。教學過程中需要大量這類學生，他們能按照教師的要求去參與教學活動，表現得不是特別積極，也不過于拘謹，能按部就班，循規蹈矩。
5、依賴型。這類學生只想學習教師布置的內容，對知識缺少好奇，總指望權威人士指導和告訴他做這做那。從某種意義上來說，依賴型是缺乏自信心的表現，不敢表現自己，怕這怕那，沒有獨立性和競爭性。教師應當激勵他們敢于開口，不怕出錯，主動參與教學活動，并積極與他人合作，投入互動教學、競賽活動之中。
6、獨立型。這類學生喜歡自己獨立思考，自己獨立完成學習任務，學習自己認為重要的內容，但也愿意聽取別人的意見和想法。這是可喜的一類學生，教學過程中也需要獨立型學生。但他們有時可能會缺乏協作精神，陷入一種孤軍作戰的困境，故而教師要善于引導他們既要獨立思考，又要參與合作，協同完成互動教學任務。
學生的性格特征和學習效果存在著相互影響的關系。良好的性格特征有助于學業成功。而學習上的成功又能增強學習者的信心，得到情感上的滿足，產生良好的心境，使其提高未來的學習志向水平，學習便會更加勤奮。進而促進開朗、樂觀和積極進取的性格發展。反之，學習常常失敗，必然導致消極、頹喪、恐懼、退縮、羞愧等情緒體驗，久而久之，會加強消沉、悲觀、自卑、厭世等不良性格特征。因此在教育過程中我們必須要注重學生的性格差異，因材施教。
五、良好性格的培養
性格在教學和學生學習中發揮著不可或缺的作用，那么應該怎樣培養學生的良好性格呢？
根據家庭、社會、學校及自我教育等影響性格形成的因素，可以從以下幾個方面培養學生的良好性格特征：
1、充分利用榜樣人物的示范作用。社會學習理論強調榜樣在性格行程中的重要作用。
對于學生來說，榜樣的力量是無窮的。利用榜樣任務的影響往往能受到潛移默化的教育效果。同時應該遵循“身教重于言教”的教育原則，教師應該不斷地完善自己的性格，成為學生性格發展中能夠直接模仿的榜樣。
2、提高學生的自立意識，培養其自立行為。自立是個體從自己過去依賴的事物那里
獨立出來，自己行動、自己做主、自己判斷、對自己的承諾和行為負起責任的過程。研究表明父母的教養方式、學校的教育是影響學生自立的主要因素。家長和教師對孩子做好事情的能力常持懷疑態度以及包辦、代替太多，亦不利于自立意識和自立行為的養成。因此，教育者和撫養者應大膽放手讓孩子從事力所能及的事情，提供其獨立解決問題的機會，采用民主討論的方式幫助其做好事情，并對其自立意識和行為進行鼓勵、認可和贊賞。同時，學校要樹立學生的全面發展觀，除了抓好學習外，也要注重包括自立在內的各方面能力的培養。
3、培養學生的自信心，提高其自尊水平。自信是個體對自己的能力和自我價值判斷
的感受；自尊是個體對自己的價值感、重要感的情感體驗。兩者都是個體自我意識的重要方面。因此，可以從以下幾個方面來提高學生的自信和自尊水平：一是教師、家長和學校應給予學生更多的成功體驗，而非挫折教育；二是教師和家長要給予學生更多的期望、鼓勵和贊賞，以代替中國傳統教育中過多的挑剔、批評和指責；三是幫助學生分析、發現自身的優點和長處，改變把自己的缺點與別人的長處進行比較的習慣；四是幫助學生正確認識自己的缺陷與不足，強調與自己過去比較所獲得的進步。
4、培養學生的自強意識和自強行為。自強是個體不斷提升自我，充分發揮自身潛能，
努力進取，克服困難的一種人格動力特質。個體的成就的動機對自強具有直接的預測作用，高成就動機的個體往往具有高自強意識。此外，父母撫養方式、家庭氣氛對學生的自強意識和自強行為也有一定的影響。對于學校教育工作者來說，在培養學生的自強意識和自強行為上，既可以創設情境，讓學生通過努力獲得成功，也可以給學生適當的挫折或者失敗體驗。可以在歸因上進行訓練，訓練學生把失敗的原因主要歸為自身的不努力，把成功歸為自身的堅持和勤奮。最重要的是讓學生完成困難性任務，在實踐中養成學生不怕困難、克服困難的勇氣和決心。
六、總結
由于學生的性格各不相同，性格差異往往使得每個學生都有著與他人不同的認知方式和學習風格。所以，個體的學習特殊性一定與個體的性格特點相聯系。只要我們抓住學生性格特點的差異與學習狀況的相關聯系，堅持馬克思主義關于人的全面發展的指導思想，以人為本，通過教師、學生與家長素質的共同提高和相互間的互促與互動，營造出"了解性格，承認差異，創造條件，指導學習"的良好氛圍。讓學生在認識自我中完善性格，發揮潛能，在學會學習策略中，提高智能，體驗成功，不僅對研究學生如何學會學習是十分必要的，而且對探索教學的改革，也是十分有益的。
心理學論文2
一、什么是行動導向教學法
20世紀90年代，德國著名的職業教育研究專家勞耐爾（Raune）教授和他所領導的德國不來梅大學技術與教育研究所，經過多年的實踐探索和系統的理論研究.逐步形成了比較完整的“以行動為導向”的職業教育理論。該理論對德國20世紀90年代中期以后的職業教育實踐產生了巨大影響。
行動導向是一種以職業行動或工作任務為主導的職業教育思想，它在教學過程中關注培養學生的關鍵能力、綜合職業行動能力與全面素質。行動導向是以行動為導向，這里的行動本質上是工作，即通過學習情境中的行動（任務）來學習。學生是學習的行動者，教師是學習過程的組織者、引導者、咨詢者和協調者，在教學中與學生互動，通過“行動”來學習，學生在自己“動手”實踐中實現“心、腦、手”的統一。
行動導向教學是以學生為中心的教學方法和體驗式的學習方法的結合，行動導向教學法不是一種具體方法，而是由一系列以學生為主體的教學方法構成，其主要包括案例教學法、項目教學法、角色扮演法、模擬教學法、頭腦風暴法、引導文教學法、張貼板教學法等，教師可以根據教學實際需要選擇具體的教學方法。
二、行動導向教學法在《消費心理學》中的應用
《消費心理學》是普通心理學基礎知識與市場營銷理論的有機結合，是心理學一般原理在市場營銷活動中的延伸和應用。對于高職市場營銷專業學生來說，掌握消費者的心理活動和消費行為規律并有效運用于市場營銷實踐中，是必須具備的專業素質之一。基于《消費心理學》這種特點，在教學過程中我主要嘗試采用了案例教學法、角色扮演法、頭腦風暴法三種具體的行動導向教學法。
（一）案例分析教學法。
案例分析教學法是指在教學過程中學生對具體案例進行討論和分析，從中學習相應的知識點，它可以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力。具體來說，可以有兩種形式：一種是首先引用相關案例，提出問題讓學生討論思考，教師進行引導、總結，最后把案例中相關理論知識系統梳理；另一種是先講理論知識，接著引出與之對應的案例，引導學生進行案例討論，最后對案例總結點評。第一種筆者認為通過案例能調動學生的學習興趣，和主動思考問題、解決問題的好習慣，不會受先入為主的理論知識的束縛，但要求教師問題設計合理，引導能力強。第二種能使學生更好的把剛學的理論知識應用到案例分析中，加強了理論知識的掌握，但學生的學習興趣較差，分析案例時發散思維容易受到束縛。
如果教學時間允許，可以把兩種形式結合起來。例如，在教授商店選址的心里分析時，我先讓學生看了“家樂福的選址”案例，提出問題“家樂福商場選址有哪些要求？”學生們紛紛說出了一些要求，然后讓學生討論“家樂福這些選址的要求體現的了消費者什么消費心理？除了這些要求，商場的選址還應注意些什么嗎？”通過引導、歸納、總結學生的回答引出商店選址的心里分析的理論知識。最后再展示“萬客隆選址策略”案例，讓學生分析該案例中選址的優缺點。這樣既激發了學生的學習興趣、又調動了學生思考的積極性，培養了學生分析問題、解決問題的能力。
（二）角色扮演法。
角色扮演法是根據教學內容的需要，設定某種情境與題材，讓學生扮演在此情景下的不同角色，通過行為模仿或行為替代，充分體會角色的情感變化和行為模式。情景模擬結束以后，請學生對參與演練成員的表現進行評價，看他們是否真正參與其中，是否有意識關注消費者的心理和需要，是否有意識塑造自己營銷素質。最后，讓學生寫一份結論分析。
例如在講解商品定價與消費心理時，把學生分成四組，每組挑選四人參加表演，第一組四人扮演服裝商店的店員，第二組扮演四個大學生，第三組扮演四個農民工，第四組扮演一家四口——爸爸、媽媽和兩個孩子。每組沒有參演的學生負責評價自己組員和別組組員的表現。通過店主和不同的顧客之間議價的過程讓學生更深刻的理解商品定價與消費心理的關系。
（三）頭腦風暴法。
采用“大腦風暴”教學法時，教師引導學生就某一課題，自由地發表意見，在發表意見時，教師不對其正確性或準確性進行任何評價。學生不需要為自己的觀點陳述原因，其他學生也沒有必要立刻對某個學生的觀點加以評價、開展討論或提出批評，最后所有意見均放在一起統一進行整理和評判。通過集體討論，集思廣益，促使學生對某一教學課題產生自己的意見，通過同學之間的相互激勵引起連鎖反應，從而獲得大量的構想，經過組合和改進，達到創造性解決問題的目的。
例如在提出“遺憾消費形成的原因？怎樣有效防止遺憾消費？”這個問題時，一邊讓學生自由發表意見，一邊做記錄，學生發表完意見，大家一起總結這個問題的解決方案。
三、行動導向教學法在《消費心理學》中的應用注意事項
1、積極引導每個學生參與。剛開始時部分學生參與較少，可能因為性格內向，不善表達；或者覺得自己的想法不好，不敢表達；還有可能是有些學生已經習慣了“填鴨式”教師講學生聽的`教學模式，對這種以學生為主體的教學法不適應。這時教師要積極關注這部分學生，鼓勵他們。
2.教師需要轉變觀念。教師要從傳統的教學主導者轉變為教學活動的引導者或咨詢者或主持人，以達到行動導向教學法的效果。行動導向教學法是用行為來引導學生、啟發學生的學習興趣，讓學生在團隊中自主地進行學習，達到培養學生關鍵能力的目的。然而，目前多數教師由于傳統教學思想根深蒂固，在教學過程中，發現學生的思路或做法與教學內容出現偏差時，往往對學生進行單獨或團隊的暗示、指導，甚至以教師的身份對學生進行強調，嚴重遏制了學生個性思維的發展，違背了行動導向教學的初衷。
3、行動導向教學法對教師的前期策劃與過程調控提出了更高要求。不管是案例分析、角色扮演還是頭腦風暴法，一般持續時間長，這對教師如何安排好教學進度要求更高；另外如何使學生在比較自主的狀態下保持學習的自律性和主動性，保證教學效果，要求教師對行動導向教學的過程有更強的控制能力。這也是今后教學過程中需要進一步改善的地方。
心理學論文3
摘 要：隨著互聯網的普及和廣泛運用，在當下“互聯網+”的時代，人們的生活、學習和工作的方式正在被互聯網影響并改變著。網絡心理咨詢作為現代大學生思想政治教育的一種新手段，是對以往傳統的思想政治教育和心理咨詢的挑戰。探討這一新的手段在大學生思想政治教育過程中的運用進行，從而發現問題并提出對策及發展方向，以期豐富大學生思想政治教育的手段，提高其針對性和有效性。
關鍵詞：網絡心理咨詢；大學生群體；思想政治教育
作為現代大學生思想政治教育的一種輔助手段，網絡心理咨詢是對以往傳統的思想政治教育和心理咨詢的挑戰和機遇，它豐富了大學生思想政治教育的手段，提高其針對性和有效性。
一、網絡心理咨詢的基本概念
1.什么叫網絡心理咨詢。高校網絡心理咨詢就是指從事高校學生心理咨詢的人員借助網絡資源，運用心理咨詢知識對在心理適應方面出現問題并企求解決問題的在校大學生給予心理層面的指導和幫助的過程，通過線上即時或非即時的互動達到疏導學生心理問題的目的的一種咨詢方式。
2.網絡心理咨詢在幫助來詢者中的作用。大學生群體在高校的生活學習狀態是相對封閉的開放狀態。很多高校為了安全穩定的校園環境，一般對大學生的管理實行外嚴內松政策，即在校園內是寬松自由的，但出入校園還是有規章制度的約束，例如門徑登記制度、宿舍晚歸制度等，這使得大部分學生有一定的約束感。剛入學校的新生，因為遠離家鄉和父母，適應性問題的煩惱是必然會有的，這個時候就需要高校開展相關的心理輔導和幫助。但是，現在的高校里專職從事心理輔導的教師很少，條件和設備限制了小范圍的一對一或者一對多的心理輔導的可能，網絡心理咨詢的運用可以很好地解決這一困局，在網絡上發布相關的自我緩解知識和方法，可以達到有效的心理疏導主要有以下幾個方面：（1）幫助受困學生緩解負面情緒；（2）幫助受困學生正確認識自我并接納現實環境；（3）幫助受困學生恢復對生活的希望；（4）幫助受困學生用建設性方式走出困境。
3.網絡心理咨詢服務對象的特點。網絡心理咨詢的服務對象一般具有以下幾個特點：（1）正常化：網絡咨詢所服務的對象是沒有器質性變化的正常人，但在生活學習中有各種煩惱，情緒低落有明顯的心理矛盾和沖突的學生。對于高校大學生來說，大部分新生都有類似的狀態階段，他們雖沒有明顯的神經方面的器質性病變，但都存在著不同程度的心理困擾和苦惱，已經影響了他們正常的生活學習，甚至人際關系等。據調查，90%左右的大學生都有過心理困擾的經歷。（2）多樣性：咨詢的對象他們的目的各不相同，有的是為了做心理咨詢，有的也許只是為了了解一些心理學知識或信息，他們并沒有出現心理困擾和不適應，這與傳統的面對面咨詢———來訪者有心理困擾并出現一定程度的心理沖突———的服務對象不同。（3）隱匿化：網絡心理咨詢的對象是虛擬世界的，他們提出的咨詢問題存在真實和非真實性，需要咨詢人員辨別，并針對個別差異進行分析，針對咨詢對象個人心理現實給予幫助。
二、當前高校網絡心理咨詢的特點
有研究者認為，網絡心理咨詢的優勢是：（1）匿名性；（2）開放便捷，信息豐富；（3）靈活自由和高效率；（4）有利于自我反省和認真思考；（5）有助于咨詢案例整理、存儲和資料查詢。網絡心理咨詢打破了傳統媒介傳播的時間和空間的限制，具有匿名性、虛擬性、即時性、開放性、平等性等特點。
三、高校網絡心理咨詢的`運用現狀
網絡心理咨詢服務主體的隊伍構成應由網絡技術團體、“朋輩輔導”學生團體、專業心理咨詢師團體三部分組成，而且這三個團體的功能層層遞進。但在實際操作中，高校很難保證三個團體同時配備，往往帶來咨詢效果不理想、咨詢隊伍不穩定的現狀。存在以下一些困境：
1.網絡心理咨詢在我國高校尚處于初步發展階段，自身缺乏系統的理論支持和豐富的實踐運用，它的可行性、有效性、倫理性等問題都有待進一步論證。
2.大學生對網絡心理咨詢的認知存在偏差。目前，我國高校中心理咨詢還是處于弱勢，對于網絡心理咨詢方式更是支持使用者不多。一方面，大學生們缺乏意識，不相信心理問題靠談談話就能解決，更何況網絡是虛擬的，網絡心理咨詢更無法給予自己必要的幫助；另一方面，大學生對它期望過高，希望通過幾次交談就能達到解決心理問題目的。如果沒有達到自己預期的目標，將馬上否認其效果；再則是過分依賴互聯網，長期將網絡心理咨詢作為唯一的宣泄與求得心理幫助的途徑，甚至還會演變為網絡依賴癥。
3.高校網絡心理咨詢服務的廣度和深度有待進一步提高。高校的網絡心理咨詢是為了解決存在于大學生中的各種心理適應問題，并且輔助與高校學生的思想政治教育的另一新途徑。在廣度上是指網絡心理咨詢服務的群體數量，而在深度上是指網絡心理咨詢的有效性。
在現實的運用中，網絡心理咨詢常受到一些客觀因素影響，如網絡技術、咨詢師不夠、電腦數量等，從而使其服務遠不能滿足廣大受困學生的需要。同樣，因為咨詢師資源的缺乏，一個咨詢師可能要同時服務于多個受困學生，咨詢師的服務質量和有效性就大打折扣了。
四、總結
網絡心理咨詢是互聯網時代新型的一種咨詢方法，其發展尚在探索期，技術和方法均不成熟，但它是符合現代大學生的信息交流習慣的，且能夠有效消除時空限制。所以說，網絡心理咨詢發展空間較大，是未來心理咨詢發展的趨勢。網絡時代下高校大學生心理問題多元化，心理咨詢需要這一新咨詢方法的介入，與傳統面對面的咨詢方法并駕齊驅，為高校網絡心理咨詢的提升做出更大貢獻。
參考文獻
[1] 邱芬，王翔.我國高校網絡心理咨詢的現狀調查及分析[J].科技廣場，20xx，(10).
[2] 盧愛新.我國大學生心理健康教育發展研究[D].武漢：華中師范大學，20xx.
【拓展閱讀】
美國留學心理學專業碩士留學介紹，把本科學習和研究生學習的時間分開來。心理學和咨詢專業是非常緊張的專業，在投身進去之前讓你自己好好松弛一下，并做好充分的準備。
美國心理學專業碩士留學申請條件——學歷
許多專業都希望了解申請者的GPA，并希望申請者至少有心理學和統計學的教育背景。博士專業的通常更愿意錄取主修過心理學專業的、自然科學、數學專業中的一些課程的學生。你應該意識到目前的博士專業是非常具有競爭力的，優勢錄取比例少于2%，遠遠低于任何學科的研究專業的錄取率。同樣也請注意如果你花時間去注意一下誰的研究方向和你的相似，即使你不打算從事全日制的研究事業，也會增加你被某一專業錄取的可能性。想了解清楚那個系的研究科目的類型，你只需察看一下那個系的目錄，他們通常會在那列出來。
美國心理學專業碩士留學申請條件——經歷
臨床方面的專業很注重你是否有相關的志愿服務、實習或工作經驗，而注重研究的專業則會更注重你作為一個研究人員的經歷。一位申請讀社會心理學博士的在它的學術研究紀錄中告訴我們,我申請的所有學校都希望了解申請者最近已經的研究。
美國心理學專業碩士留學申請條件——面試
一位臨床心理學學生寫道，基本上他們都想看看你是否是懶惰的或只是對心理學有興趣的一個普通人。如果你很有希望被一個臨床心理學專業錄取，你就有可能要被面試。一些專業把面試當作是否錄取你的重要的一個因素。
你的面試有可能只是和系主任聊一個小時，但不要指望所有的事情都市如此簡單。我們訪問的一位申請者突然接到她申請的一個學校的電話，要求她當場接受電話面試。而她在另一所學校則被三個學生和三位教授在三天內面試，事實上是和錄取委員會的學生委員在同一房間內接受面試。
美國心理學專業碩士留學申請條件——推薦信
不管你攻讀哪一方面的專業，推薦信對你來說都是很重要的。盡量從那些你已做過的研究的、臨床的或其他相關工作方面的教授或顧問中得到有利的推薦信。
美國心理學專業碩士留學申請條件——水平測試
大多數專業要求參加GRE考試，一些則要求參加GRE的心理學學科考試。當然有GRE的高分較容易被那個領域中有研究生專業的院校錄取。
以上就是對美國留學心理學專業碩士留學的介紹，心理學專業是美國研究生申請熱門專業，申請者要做好規劃和準備。
留學切記熱門專業不一定適合自己
1.根據個人特長和愛好選專業
俗話說，興趣是學習的最大動力。因此，要結合自己的專業特長和興趣愛好，選擇較易發揮和把握的專業，這樣可以學得比較輕松，而且成功的機率也較大。但是中國傳統的教育體制，讓很多學生覺得自己沒有特別的興趣和特長。其實經過挖掘，還是可以找到每個學生感興趣的方向的。
2.根據職業目標和長遠規劃選專業
選專業要提前為就業做準備，要根據自己的職業發展目標和就業市場的走向，選擇有發展潛力的專業，并考慮該專業長遠的職業發展潛力和空間。
3.先選專業再考慮院校
目前，中國學生大多先選院校后選專業，這種做法不科學。在國外，綜合實力不強的學校并不意味著沒有好的專業，而綜合實力很強的學校也并非所有的專業都名列前茅。因此，先選定專業，然后才考慮在相關專業教育領域有優勢的院校，這樣才能提高命中率。現在有那些用人單位會僅僅盯著你手里的一紙文憑呢。還是真材實料保值期更長久。
心理學論文4
馬克思主義是我們國家的立國之本，是中國建設社會主義先進文化之“魂”。是關于自然、社會和思維發展一般規律的學說，是科學的世界觀和方法論。幾千年來，心理學以哲學為母體，直到1879 年，德國心理學家馮特在萊比錫大學建立了世界上第一個科學心理實驗室，把自然科學的方法用在了心理學的研究上，從而使得心理學學科脫離哲學這一母體而成為了一門獨立的學科。
心理學與哲學之間有著非常密切的聯系。一方面，心理學在成為一門獨立學科之前，是屬于哲學范圍。心理學理論中的根本課題，也是哲學的基本課題，然而，哲學的基本課題，同樣也是心理學理論中的根本問題。因此，心理學的研究需要馬克思主義哲學，同樣，馬克思主義哲學的研究也十分需要心理學。因為凡是科學都必須建立在唯物論和辯證法的理論基礎之上，或者以唯物論和辯證法的基本原則為骨干，只有馬克思主義哲學理論才是唯物論和辯證法兼而有之的科學。
1 哲學與心理學
心理學雖然作為一門正式而獨立的學科只有一百多年的歷史，但是它關于“心理”問題的探究歷史卻是源遠流長的，這需要從古希臘開始追溯。西方心理學獨立之前，豐富的哲學、生物學、物理學等重要思想為心理學產生提供了必需的理論來源。但是，西方心理學的初期發展并不是一統天下的，而是思想百家爭鳴、觀點爭論不斷。
馬克思講過：“任何真正的哲學都是自己時代精神的精華。”那么，究竟應該如何正確地理解哲學與心理學二者之間的關系呢?心理學界存在不同的觀點，一些研究者從馬克思主義哲學的辯證唯物主義和歷史唯物主義的角度出發，提出了自己的看法。有學者認為：人的心理、意識和人的三觀(世界觀、認識觀、價值觀)相聯系，所以，搞心理學研究的研究者就必然會或多或少地受到哲學的影響。心理學研究的成果之所以是科學的，具有真理性，是因為它在客觀上符合辯證唯物主義和歷史唯物主義，經得起實踐的考驗。
美國著名心理學史家黎黑指出:“重要的心理學問題原來是哲學問題。”從發生學的角度看，心理學的基本問題最初都是由哲學提出來的, 如靈魂、心靈及心理、情感、意志等,此外還包括它們的結構以及與人的機能、心身、心物的關系等。心理學還從哲學中繼承了大量的概念或范疇, 如主體和客體、心理和意識、感情、意志、認識、感覺、知覺、表象、想象、思維、聯覺、統覺等, 以此建立了自己的術語系統和理論框架。
由此可見，雖然心理學從哲學中分離出來成為一門獨立科學，但這并不意味著心理學與哲學的關系從此就是彼此對立相互分裂。
2 心理學理論中的馬克思主義哲學觀
2.1 精神分析理論
精神分析心理學是西方心理學中體系龐大、影響深刻的一個學派，提到精神分析，我們頭腦里都會冒出一個名字“弗洛伊德”，的確，弗洛伊德創立了古典的精神分析學派。然而，精神分析產生的哲學背景，一方面，受到了叔本華和尼采的思想影響，另一方面受萊布尼茲的單子論、赫爾巴特的意識閾和統覺團影響。弗洛伊德的無意識概念就是來源于赫爾巴特。從馬克思主義哲學的觀點來看弗洛伊德的精神分析中無意識，它是不能檢驗、不能實踐的一個形而上學概念。因為它探究的是無意識和夢，從馬克思主義哲學角度來看只是主觀臆想，而不是實事求是，因此，它違背了馬克思主義的實踐是認識的來源的理論。雖然馬克思主義哲學跟精神分析學派是兩個不同的思想體系，但是二者又有一定的共同之處，例如，二者都是唯物主義哲學，因為他們都把重心放在人類的需求上，理論出發點都是一些具有物質事實的愛和饑餓等。此外，二者都是辯證的理論，弗洛伊德研究人的心理結構，他把人的心理結構分成了動態的三個層次，分別是本我、自我、超我;而馬克思主義的精髓是辯證法。。
2.2 皮亞杰的認知理論
皮亞杰通過兒童心理學將生物學與認識論、邏輯學聯系起來，用完全經驗的方式將傳統上屬于哲學的認識論改造為一門實證科學，他的研究成果深受哲學、結構主義的影響，同時也對心理學、哲學、教育學等領域產生了較為深遠的影響。
皮亞杰的認知理論跟馬克思主義辯證法有著密切的聯系。皮亞杰不僅將辯證法應用在自己的心理學研究工作中，還用它進行了關于兒童心理的實驗。皮亞杰認為，兒童認知發展的內在動力是主體和客體相互作用的結果，也就是同化和順義二者之間的對立統一。總之，傳統的皮亞杰的認知理論中蘊含著豐富的辯證法思想，這不僅豐富了心理學的內容，同時也驗證了其理論的正確性，說明了辯證法在心理學研究是可行的。
2.3 人本主義的理論
人本主義是新的心理學取向，屬于第三勢力。其代表人物主要是馬斯洛，他的需要層次理論和馬克思的需要思想有共同點。第一，都是把人的生理需要作為最基本的.需要，并且需要的層次都是由低級向高級發展的。第二，都重視人的社會屬性，馬克思認為，人必須生活在社會中，才能完成相應的活動;馬斯洛認為，歸屬和愛的需要的實現需要他人的接受和認可，也說明了人必須生活在社會群體中。
3 馬克思主義哲學對心理學研究意義
縱觀心理學的中西方發展歷史，無論是對社會還是對生活，都有很大的貢獻，它對于現代心理學的發展和完善，以及對人性的關注既有理論上的意義，又有實踐上意義。
首先，馬克思主義認識論中最首要的觀點就是實踐的觀點，這一首要觀點同時也是心理學研究人的心理和行為的首要觀點。此外，馬克思主義認為，人的意識從一開始就是社會的產物，人的需要具有社會歷史的性質，他從人的社會歷史的觀點揭示人的心理發展的歷史和人的心理與動物心理的本質區別。馬克思主義關于人的心理的社會歷史觀，給心理學指明了正確的方向，奠定了心理學研究方法論的基礎，同時也譜寫了心理學方法論的新篇章。
其次，運用馬克思主義研究心理學能夠取得科學成果。心理學與馬克思主義有著共同的研究對象(人和人的心理)，馬克思主義哲學并不能取代心理科學的具體研究，它只是我們建立富有中國特色的辯證唯物主義心理學的指導思想[7]。馬克思主義哲學的發展推動了心理學的研究，并進一步證明了馬克思主義哲學無法取代的歷史地位。因此馬克思主義哲學對建立具有中國特色的辯證唯物主義心理科學也具有重大的實踐意義。
盡管在今天心理學已脫離哲學，但心理學的成熟和發展與馬克思主義哲學是密不可分的。作為一名心理學領域的學習者和研究者，應該更好地掌握心理學的發展動向，立足于心理學在現階段的發展狀況，與此同時，必須要堅持馬克思主義基本原理和科學精神，同時也要科學認真地對待馬克思主義哲學，只有將心理學的實踐與理論結合起來，自覺把自己的思想認識從那些不恰當的觀念、做法和體制的束縛中解放出來，才算真正意義上的解放思想，實事求是。
心理學論文5
摘要：
新媒體環境下大學生心理素質教育模式的創新意識，創新意識的核心目的是通過對教育體系的優化革新，滿足大學生發展的基本需求，提升大學生的心理素養，從而實現新媒體環境下大學生心理素養教育體系的有效創新意識，促進高校大學生心理素養的綜合發展。
關鍵詞：
新媒體;大學生;心理素質;教育模式;創新意識分析
如今新媒體的發展，改變著人們的生活，也影響著人們的道德標準及思想意識。所以，需要在新媒體環境下為大學生打造良好的心理素質教育模式，通過優化大學生思想道德管理的體系，明確大學生的發展需求，為優化及提升大學生的綜合素養提供穩定支持，實現教育體系的優化革新。在現階段教育體系的創新意識發展中，需要將大學生作為主體，通過創新意識大學生心理素質教育模式，為大學生營造良好的學習環境，實現高校課程教育體系的穩定優化，實現新媒體環境下高校大學生心理素質的綜合提升。
一、新媒體環境特點
(一)便捷性
在新媒體的信息傳播速度相對較快，在信息發出后，可以實現信息的及時回復，為雙方的互動交流及信息溝通提供有效支持。同時，新媒體環境下，其語言也呈現出便捷性的特點，出現了縮略語、數字單詞的諧音，為人們的交流提供了便捷性的服務。
(二)新穎性
在網絡資源日益完善的背景下，新媒體形成了新穎性的特點，例如，QQ、微信等網絡社交平臺的構建，為大學生提供了多樣的網絡語言環境及新穎的交流方式。大學生在該平臺上，可實現信息的及時溝通、及時傳輸，滿足了大學生對新媒體的基本需求，實現了網絡資源運用的豐富性及個性化，完善了新媒體傳播的核心途徑。
二、新媒體環境對大學生心理素質的影響
(一)新媒體環境對大學生心理的正面影響
第一，新媒體的出現可以提高大學生的思想道德意識，加強對大學生的心理健康教育。可通過新媒體技術來分析大學生的心理健康水平，借助新媒體來加強與大學生的交流，進而采取有針對性的措施加強大學生的心理健康教育，進而提升他們思想道德的綜合水平。第二，新媒體為大學生營造全新的環境。新媒體技術的飛速發展，豐富了信息資源，拓展了技術的運用形式，實現了信息內容的及時性傳輸，為大學生營造了全新的資源環境，豐富了大學生學習和生活的內容和形式。第三，新媒體環境促進大學生了解社會。對于高校大學生而言，通過新媒體信息平臺的構建，可以實現大學生群體對知識內容的認知，通過實時地觀察及分析社會因素，使大學生全面地了解社會的基本需求，及時調整自己的學習規劃，進而實現大學生心理素養的'穩定提升。
(二)新媒體環境對大學生心理的消極影響
第一，新媒體環境下，大學生的道德教育環境更為復雜，道德認知存在沖突。新媒體的發展使得各種文化思潮交流碰撞，對于我國大學生群體而言，其成長中容易受西方文化理念的影響，西方文化中一些偏執的思想會對大學生心理的成長造成制約，如果不有效地進行大學生思想健康教育，會使大學生的價值理念產生一定的偏差，從而影響大學生的心理健康教育。因此，在新媒體環境下，高校教育需要將心理教育作為基礎，通過規范及引導大學生的行為，實現教育體系的優化創新意識，從而為大學生心理的健康成長指明方向。第二，在新媒體網絡資源構建以及信息共享的背景下，信息資源的傳播途徑呈現出多樣化，實現了信息內容的個性化、多樣化傳輸，但信息的傳輸缺乏必要的監督，充斥著各種不良的信息，影響著大學生心理的健康。例如，在一些娛樂新聞、游戲信息等廣告網站中，經常會彈出各種淫穢的圖片，存在著不良信息，由于高校大學生的好奇心強，辨識信息能力較弱，會吸引著他們去點擊瀏覽，影響著其心理健康。第三，在新媒體網絡環境不斷優化的背景下，大學生在網絡中容易與陌生人建立信任關系，對大學生的信息隱私造成影響，為大學生的心理帶來一定影響。盲目地信任陌生人，會制約大學生正常的人際交流，形成不客觀的人際觀念，較易產生畸形的心理，不利于大學生健康心理的成長。因此，在現階段下要革新教育體系，需要高校教育工作者認識到新媒體環境帶來的挑戰，通過對大學生基本需求的分析，進行教育資源的合理整合，強化大學生對心理健康教育內容的認知，從而為大學生的健康成長營造良好環境。
三、新媒體環境下大學生心理素質教育模式創新意識
(一)構建以大學生為主體的教育模式
新媒體的發展，信息資源的開發性及平等性使教學在某種程度上面臨著一定的挑戰，因此，教師應逐漸改變傳統的教學方式，將大學生作為課堂的主體，有效地激發大學生的主體能力，使大學生自主選擇學習課程及適合自己的學習方式，拉近教師及大學生之間的距離，為教育體系的優化革新提供良好基礎。因此，現階段的高校心理素質教育，需要認識到教師及大學生之間的關聯性，通過構建良好的互動、溝通平臺，提升教學的整體質量，改變以往教學環境的限制，使大學生在學習中及時與教師進行溝通，完善合作交流管理機制，從而為教育體系的革新及優化提供有效依據。在現階段心理素質教育體系的優化中，將大學生作為教學主體的環境的營造主要體現在以下幾個方面：第一，教師需要及時轉變教學思維，強化自身的基本職能，在教學中通過對教育環境改變因素的分析，革新教育體系，將大學生作為主體，為大學生心理素質的教育營造良好環境;第二，在日常教學中教師需要堅持平等待人的原則，構建良好的交流平臺，為提升大學生的心理素質提供有效支持;第三，在心理素質教學活動開展中，需要構建一對一的交流環境，使教師及時掌握大學生的心理變化，使大學生可以真實、客觀地分析自己內心的想法，為大學生的健康成長提供保證。通過營造“以大學生為主”的教學環境，可以有效激發大學生的主體性，強化大學生對心理教育內容的認知，為大學生思想能力的提升提供有效支持。
(二)借助心理素養的信息教育平臺，實現心理健康教育
現階段，新媒體已成為了一種全新的教育途徑，為了使其在教學中充分地發揮作用，需要高校教育管理者認識到大學生的心理需求，并針對這些內容構建信息化的教育管理平臺，推進心理健康教育。第一，通過網絡平臺的構建，實現借助電視、廣播及報刊等介質宣傳心理健康教育內容，將自媒體與教學內容進行科學整合，提高信息資源運用的真實性及高效性;第二，可以在信息平臺上開展咨詢教育活動，咨詢活動主要包括團體咨詢及個體咨詢兩種，團體咨詢主要是針對大學生群體主要的心理狀況進行分析，并提出解決方法;個體咨詢主要是針對較少量大學生心理問題的咨詢活動;第三，構建自媒體信息資源的監管機制，肅清網絡教育的環境，強化大學生對客觀信息的辨識度，從而為大學生形成健康的心理提供穩定支持。
(三)有效增強大學生的心理綜合素養
新媒體環境可充分滿足教育工作者的基本需求，通過在實際工作中優化設計，充分整合教育資源，充分滿足大學生的基本需求，從而為大學生綜合素養的有效提升提供良好支持。在實際的網絡教學環境的營造中，心理教育人員需要分析大學生對網絡的需求，及時地調整心理健康教育內容，通過綜合設計網頁、視頻，使大學生掌握不同的心理教育內容，通過對相關內容的分析，強化自身的心理素養，從而為大學生綜合能力的提升提供有效支持。同時，在高校優化教育體系的同時，也需要院校針對教育人員的基本現狀，構建綜合性的教育培訓機制，實現教育人員綜合素養的穩定提升，增加教育人員的知識儲備，增強教育的有效性。對于教育人員而言，需要將多樣化的心理教育內容展現在大學生面前，強化大學生的網絡技術運用能力，構建和諧的師生關系，為整體提升大學生的綜合素養提供基礎。此外，在大學生綜合素養的提升中，還需要實現對師資力量的合理整合，引進專業性的網絡通訊技術人才，豐富教師隊伍的職能，并在此基礎上形成教育資源的優勢互補，實現新媒體環境下大學生心理素質能力的綜合性提升。
四、結語
總而言之，在現階段新媒體不斷發展的背景下，需要有效整合傳統媒體資源，優化大學生獲取知識的途徑，使高校大學生穩定提升綜合能力，從而為心理健康教育體系的革新提供良好支持。對于高校教育體系而言，教育不僅應是為了培養專業性的社會實用人才，而且還要在教育中強化大學生的心理素養，通過對教育體系的優化革新，為大學生營造良好的教育環境，從而為大學生綜合能力的提升提供有效支持。因此，在新媒體環境下，高校教育者需要認識到教學在新媒體環境下的發展途徑，通過分析新媒體環境的變化，構建綜合性的心理健康教育機制，為大學生營造良好的教育發展空間，從而為教育體系的穩定優化奠定基礎，實現教育工作的高效發展。
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心理學論文6
隨著生活壓力的不斷加大和社會不公的不斷出現，不少憤懣而壓抑的群體一直需要找到情緒表達的理由，而部分謠言則成了大眾情緒表達很好的由頭。
日前，一則“軍車進京”的離奇謠言忽起于微博，繼而在廣大社會公眾中迅速蔓延，引發了惡劣的社會影響。而就在幾個月前，媒體披露了有關部門查處的一起網絡謠言典型案例：某軍事論壇的網絡編輯看到論壇帖子里有“鐵鳥回光返照、化作青煙”的詩句，又結合其他網民的只言片語，竟編造出“空軍掉了一架飛機”的“爆炸性”新聞。
謠言，已經成為我們這個社會不死的幽靈，時不時就會沉渣泛起。在進入信息時代以后，隨著手機短信、互聯網技術尤其是現在即時聊天工具、網絡自由論壇及微博的出現，謠言更是帶來了巨大的殺傷力。
對此，北京大學心理學系教授沈政告訴筆者，如果從深層次來考量，近些年各種謠言在社會上呈現普遍蔓延的趨勢有著極其深刻復雜的社會背景。很多人長期以來一直生活在緊張不安的環境之中，隨著生活壓力的不斷加大和社會不公的不斷出現，不少憤懣而壓抑的群體一直需要找到情緒表達的理由，而部分謠言則成了大眾情緒表達很好的由頭。
就在最近，就有一個很典型的例子。近日，國內天涯社區等網站論壇中有人冒充中新、網發布新聞信息稱“一北大學生王某因網站備案未成功，網站被關，帶刀將貴州省通信管理局機關干部劉某殺死”。這條消息迅速滿足了大眾對目前大學生求職難、政府機關僵化式管理的不滿情緒。
由于大眾并不是專業人士，沒有能力、沒有意識也沒有時間對每條信息去核實，所以很多人抱著“寧可信其有，不可信其無”的心態，對此消息進行轉發和評論，一天的時間內該條消息就在新浪、微博上被轉載上萬次。謠言的傳播者在傳播信息中發泄自己的心理苦悶，也有相當一部分是在尋求一種自我的心理安慰和心理快感。
但當微博官方及相關部門出來辟謠后，一部分轉發者發現此前自己“傳謠”，覺得再次轉發辟謠信息有損自己“公信力”，而另一部分轉發者仍然會抱著“事出必有因”的心理，拒絕接受事實。所以辟謠信息傳播的力度遠遠比謠言的傳播力度弱得多。
所以，同樣是“北大學生創業不成殺害管理人員”的信息帖，在被新浪官方和貴州省通信管理局蓋著公章聯合“微博辟謠”后，只被轉發區區不到七百次。
當然，現在謠言的蔓延與互聯網技術的發展也有密切的關系。目前，我國已經是一個互聯網大國，網民人數超過5億，比一些國家人口總量還多。并且處于微博等自媒體時代的互聯網已經是這些網民言論最為自由與活躍的一個空間。
在這個平臺上，不僅人人都可以成為信息的發布者，也都可以成為信息的傳播者。然而，針對互聯網的相關管理卻還沒有及時跟上，這給一些對社會懷有嚴重不滿情緒的人傳播謠言提供了一個前所未有的.平臺與空間。在這種局面下，一些謠言在互聯網上的傳播不僅傳播速度前所未有，其所形成的殺傷力往往也是前所未有的。
此外，一些子虛烏有的謠言之所以能夠大范圍流傳并造成比較惡劣的影響，還有一個重要原因，就是在出現一些廣受關注的事件時，政府相關部門往往信息不公開、不透明，有關單位也常常不立即進行真實的信息披露，要么在披露相關信息時對一些問題遮遮掩掩，要么干脆置之不理，在得不到權威的信息來源時，一些民眾只好聽信道聽途說，在“蝴蝶效應”的作用下，結果一傳十，十傳百，最后導致謠言滿天飛。
因此，要有效遏制謠言的傳播，當前我們需要治標也需要治本，除了要求社會公眾不信謠、不傳謠，加強對互聯網的管理并以法治手段加以保障和約束以外，在信息傳播方面，一定要用法治的手段健全我國相關部門及單位的信息及時公開制度，及時保障信息傳播的公開透明，這樣就會在源頭上遏制謠言的傳播。
其次，加速推進社會發展及國家管理改革，最大限度縮小貧富差距，消除社會不公，減少社會不滿情緒，就會瓦解謠言傳播的社會心理基礎。另外，相關部門和單位重塑在信息傳播方面的公信力也是至關重要的事情。唯有在社會公眾中樹立了公信力，才會讓社會公眾相信機構信息發布的權威性與可靠性，做到了這一點，就是有謠言傳播，也會很快不攻自破，不會發揮太大的殺傷力。
心理學論文7
摘要:高等職業學校學生心理學是伴隨著高等職業教育事業的發展于21世紀初在中國興起的一門高等職業教育學、高等學校學生心理學分支學科。它的內容體系由高職學生心理健康論、高職學生心理素養論、高職學生人格塑造論、高職學生心理問題論、高職學生心理咨詢論、高職學生人際溝通論等基本論題組成。為了推進高職學生心理學的穩步發展，今后一個時期應該實施突出學科意識、強化基礎研究、擴充研究隊伍三項對策。
關鍵詞:高職學生心理;高等職業學校學生心理學;新興學科
近年來，基于培養高級職業技術人才的需要，高等職業教育界越來越重視學生心理問題、心理健康的研究，積累了數量可觀的研究成果，使高等職業學校學生心理學(以下以“高職學生心理學”作為基準縮略形式)走進初創階段。本文依據對“高職學生心理”研究類期刊文獻的統計分析粗線條地描述了高職學生心理學的創生背景，在梳理相關文獻的基礎上歸納出高職學生心理學的基本論題，提出推進高職學生心理學穩步發展的對策建議。
一、從高職學生心理研究期刊文獻看學科的創生背景
作為高職學生心理學主要研究對象的“高等職業學校大學生心理”，有多種簡化或縮略形式。在一個學術領域或一門學科中，期刊文獻是最便捷的研究成果展示方式，其數量遠遠多于學位論文、專門著作(含教科書)。探尋一個學術領域或一門學科的演進軌跡，可以從分析以該學術領域或學科的研究對象作為篇名主題詞的期刊文獻入手。近期，筆者在“中國知網”的《中國學術期刊網絡出版總庫》中，分別以“高等職業學校大學生心理”的多種可能存在的等義詞組作為檢索詞，，進行文獻“篇名”的“模糊”檢索。“模糊”檢索的長處是可以檢出一些檢索詞構詞不連續的主題詞，擴大文獻檢出量。例如用“高職高專學生心理”進行“模糊”檢索，能夠將“高職高專醫學生心理”、“高職高專學生求職心理”、“高職高專學生學習心理”、“高職高專學生團體心理”等符合要求的文獻都呈現在檢索結果中。筆者共使用來24個檢索詞進行文獻檢索，其中有6個檢索詞的檢出文獻超過100篇。其中，“高職院校大學生心理”301篇，“高職院校學生心理”713篇，“高職大學生心理”552篇，“高職學生心理”20xx篇，“高職生心理”432篇，“高職高專學生心理”134篇。表1的前6行列出了這6個檢索詞的文獻年度分布情況。(因20xx年的文獻數據不完整，在表中加括號予以標示。)除“高職學生心理”之外，“高職學生人格”、“高職學生意識”、“高職學生精神”等也是高職學生心理學的研究對象。為了拓展檢索范圍，筆者又以上述3個詞組及其等義概念作為檢索詞進行“模糊”檢索，檢出文獻分別為189篇、527篇、242篇。同樣，“模糊”檢索可以擴大文獻檢出量。以“高職學生意識”進行“模糊”檢索，能夠檢出篇名中包含“競爭意識”、“創業意識”、“自我責任意識”等主題詞的文獻;以“高職學生精神”進行“模糊”檢索，能夠檢出篇名中包含“職業精神”、“團隊精神”、“創新精神”等主題詞的文獻。上述3個詞組的檢索結果也列入表1。表中9項文獻總數為5182篇，以下將這些文獻統稱為“高職學生心理”研究類期刊文獻。檢索結果表明，1999年發表的《關于高職師范生心理健康狀況的調查》［1］是中國第一篇涉及高職學生心理問題的期刊文獻。我們由表1最后一行年度合計數據可以清楚地看到，20xx年以來，“高職學生心理”研究類期刊文獻的數量呈現明顯的增長態勢。文獻數量的持續增長，從一個側面表征著中國高等職業教育事業的發展狀況。中國的高等職業教育萌發于20世紀80年代。1999年6月，中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中首次提出“大力發展高等職業教育”的要求。當年教育部批準新設置44所高等職業技術學院，第一次在全國大規模招收高等職業學生，高等職業教育由此走上發展的快車道。學術研究的起步和發展規模，歸根結底取決于社會需要。獨立設置的高等職業學校的出現，高職學生數量的迅速增加，自然而然地提出了研究高職學生心理的實際需求。20xx年，也就是高等職業學校開始在全國大規模招生的第二年，中國大陸期刊中出現了7篇以“高職學生心理”及其同義詞組作為篇名主題詞的.文獻［2］［3］。5年后，“高職學生心理”研究類期刊文獻迅速上升到1年154篇。20xx年10月，《國務院關于大力發展職業教育的決定》出臺，其中提出的近期目標是高等職業教育招生規模在20xx年時達到高等教育總招生人數的一半以上。與此相對應，“高職學生心理”研究類期刊文獻數量在20xx年達到200篇以上、20xx年達到接近400篇，最近兩年維持在年產600篇左右的水平上。以培養高級應用型、技能型人才為宗旨的高等職業教育，是同培養學術型人才的普通高等教育有所區別的一種偏于實踐性、社會性、職業性、應用性的教育類型，其功能呈現出多重性、多元性的特征。高職學生的心理特征、心理障礙、心理矛盾和學習心理、交往心理、就業心理、戀愛心理等，同普通高等學校學生相比有一定的差異。高職學生心理作為一個有別于普通高等學校學生心理的研究對象，是高職學生心理學得以創生和發展的內在依據。由于社會需要的強力拉動，這種內在依據迅速外顯，一些研究者清醒地意識到將已有研究成果整合為一門學科的必要性和可行性。于是，在“高職學生心理”研究起步不久的20xx年就有以“高職學生心理學”作為書名主題詞的著作問世［4］，由此揭開了創建高職學生心理學這門新興學科的序幕。
二、高職學生心理學基本論題的初步梳理
一門學科的內容體系，由若干基本論題組成。所謂基本論題，就是那些不斷以新面目出現、思考者和研究者比較多、常研常新的學術問題。梳理高職學生心理學的基本論題，是其進入初始創生階段后構建學科理論體系的一項基礎性工作。基本論題的梳理，主要有兩條路徑:一是從“高職學生心理”類著作中歸納一些重合度較高的研究內容，二是歸納“高職學生心理”研究類期刊論文篇名中的高頻主題詞組。表2列出了3部“高職學生心理”類著作的各章標題。通過“讀秀學術搜索”，筆者共找到3部以“高職學生心理學”作為書名主題詞的著作。除前面說到的20xx年出版的1部之外，另外2部著作出版于20xx年［5］和20xx年［6］。因為后面2部著作的主編者為同一人，表2僅列出其中章數較多的1部著作。另外，我們從眾多以“高職學生心理健康”作為書名對象詞的著作中選擇了出版年份較近、內容相對豐厚的1部列入表2。比較表2中的3部著作并翻看多部以“高職學生心理健康”作為書名對象詞的著作的目錄部分，可以發現這些著作在體系內容方面有許多“同類項”，如高職學生的心理健康、自我意識、健康人格、學習心理、人際交往心理、就業或擇業心理、戀愛和性心理、心理咨詢等。對5100多篇“高職學生心理”研究類期刊文獻的篇名進行檢視和粗略統計，其結果同“高職學生心理”類著作的內容“同類項”大體一致。依據上述梳理結果，筆者將高職學生心理學的內容歸納為以下6個基本論題。1．高職學生心理健康論。據筆者的統計，在“精確”檢索所獲得的1314篇“高職學生心理”研究類期刊文獻中，以“心理健康”作為篇名主題詞的文獻多達879篇，占總數的66．89%。在中國國家圖書館“聯機公共目錄查詢系統”中，筆者以“高職學生心理健康”作為“正題名”檢索詞，檢出60多部相關著作。心理健康和心理健康教育理應成為高職學生心理學的第一主題。高職學生心理健康論的任務，主要是探討高職學生心理健康的特征、影響因素、測評體系和心理健康教育的內容、模式等。2．高職學生心理素養論。心理素養同思想素養、知識素養等一樣，都是人的整體素養的重要組成部分。一個人的心理素養是以自然素質為基礎，在后天的教育、實踐活動中和環境等因素的影響下逐步形成、發展起來的性格品質和心理能力的綜合體現。在高等職業學校中開展心理健康教育、心理輔導、心理咨詢等活動的根本目的，就在于引導學生積極、自覺地發展良好的心理素養，在心理健康的狀態下完成學業任務。高職學生心理素養論的任務，是重點研究高職學生心理素養的內涵、評價標準、生成條件、培養方式、提升手段等。3．高職學生人格塑造論。人格或個性表現為個體適應環境時在能力、情緒、需要、動機、興趣、態度、價值觀、氣質、性格和體質等方面的整合，標志著一個人的精神境界，是一個人的魂魄之所在。具備健全、完善人格的人，才可能有清醒的自我意識、合作意識、創新意識和自我發展、自我塑造、自我完善的能力。學校、教師對于學生人格的塑造，具有至關重要的影響。高職學生人格塑造論的任務，主要是探討高職學生的人格特征、影響因素、人格發展模式、化解人格障礙和塑造健全人格的途徑等。4．高職學生心理問題論。伴隨著經濟和社會的發展，高等職業學校學生面臨的社會環境、家庭環境中的現實問題越來越復雜、多樣，面臨著自身成長中的各種壓力，由此引發的心理問題不斷增多，在學習成才、人際交往、理想現實、交友戀愛、求職擇業、環境適應、自我管理等方面產生了某些心理困擾、心理障礙、心理沖突。高職學生心理問題論的任務，是重點研究高職學生心理問題的成因、表現形式、類型判斷、心理疏導、自我調適方法、心理危機預警系統和特殊學生群體(貧困學生、學習困難學生、殘疾學生等)的心理問題及其防治對策等。5．高職學生心理咨詢論。多年來，許多高等職業學校設置了心理咨詢機構，接待存在心理糾結、心理障礙的學生，擔當咨詢者的教師在傾聽來訪學生的傾述、詢問后，與其共同討論找出引起心理問題產生的原因，進而尋求解決問題的對策。實踐證明，心理咨詢對于一些學生恢復心理平衡、增進身心健康、提高環境適應能力起到了重要作用。高職學生心理咨詢論的任務，主要是探討面向高職學生的心理咨詢的功能、類型、實施原則、模式、心理檔案的建立和團體心理輔導活動、心理行為訓練的方式等。6．高職學生人際溝通論。人際溝通是指人們運用語言符號系統、非語言符號系統在個人之間傳遞信息、交流情感、相互了解的行為過程。一個人只有通過順暢的人際溝通建立和諧的人際關系，才能達至生活愉快、學習精進、工作順利的境地。由于性格、心理特點、思維方式、知識、能力、經驗等方面的原因，有部分高職學生存在不同類型的人際溝通障礙。高職學生人際溝通論的任務，是重點研究高職學生人際溝通的特點、功能、原則、動機類型、方式、技巧和人際溝通障礙的形成內因及其化解對策等。以上幾個基本論題不是孑然孤立的，相互之間有著“剪不斷”的內在聯系。依據“高職學生心理”類著作和期刊論文，當然還可以概括出高職學生自我意識、高職學生情感發展、高職學生意志培養、高職學生學習心理、高職學生擇業心理、高職學生網絡心理、高職學生戀愛和性心理等論題。筆者沒有將這些論題列為基本論題，是因為這些論題能夠從上述幾個基本論題中衍化、派生出來。
三、推進高職學生心理學穩步發展的對策建議
1．突出學科意識。除了前述3部“高職大學生心理學”著作之外，目前在《中國學術期刊網絡出版總庫》中沒有發現以“高職學生心理學”作為篇名主題詞的期刊文獻，也沒有看到對3部著作做出評論的文章。種種跡象表明，盡管十幾年來已經有5100多篇“高職學生心理”研究類期刊文獻問世，但研究者并沒有自覺地意識到他們的研究工作應該歸屬于一門稱之為“高職學生心理學”的學科。換言之，“高職學生心理學”這個學科名稱還不為很多人所熟知，遠沒有達到深入人心的地步。任何領域的學術研究，都有相應的學科歸屬。學科的細分化，是科學知識體系演進發展的必然趨勢。而學科細分化的依據，則是研究對象的細分化，亦即找到新的相對獨立的研究對象。以人類社會的教育活動作為研究對象的教育學，在長期的發展歷程中不斷細分化，先后生成教育心理學、高等教育學、高等教育心理學(大學心理學)、高等學校學生心理學(大學生心理學)、職業教育學、職業教育心理學、高等職業教育學等［7］。十幾年的研究工作已經充分地表明，高等職業教育心理是一個比教育心理、高等教育心理、職業教育心理、高等學校學生心理更為具體且具有相對獨立性的研究對象，對其研究成果進行學科化整合是創建和發展高職學生心理學這門學科的題中之義。從學科分化的所屬層級來看，高職學生心理學可以看作是介于高等職業教育學與高等學校學生心理學之間的邊緣學科。也就是說，高等職業教育學、高等學校學生心理學是高職學生心理學的臨近層級上位學科，高等教育學、職業教育學、學生心理學、教育心理學等是高職學生心理學更高層級的上位學科。高職學生心理研究者的學科意識，不僅表現在能夠自覺地將自身的研究工作放在高職學生心理學的整體框架中進行審視，能夠積極參與研究成果的學科化整合，而且能夠自覺地將高職學生心理學同多門上位學科聯系起來，充分借鑒、利用這些學科的新理論、新方法，相攜相伴、互動前行。2．強化基礎研究。對草創中的高職學生心理學來說，基礎研究主要是指學科元研究。所謂學科元研究是指對于這門學科具有一般性、普遍性、基礎性特征的各種元問題的探討，主要涉及它的歷史沿革、對象范圍、學科定位(學科關聯)、研究范式、研究方法、理論體系、學科結構、應用領域、文獻述評、發展狀態、演進態勢、發展環境、未來前景、國際比較、課程教學、師資隊伍、學科人才等。學科元研究對處于任何演進發展階段的學科而言都是極為重要的，因為它是一門學科的自我認知、自我反省，可以影響到這門學科的基本走向和發展速度。因此，學科元研究的涉獵廣度和開掘深度，通常可以作為該學科成熟度的一個重要標尺。迄今為止，高職學生心理學元研究還沒有真正起步。3部“高職大學生心理學”著作為構建高職學生心理學的理論體系做了可貴的嘗試，其中隱含著探討對象范圍、理論體系的意味。從期刊文獻來看，如前所述，目前還沒有檢索到以“高職學生心理學”及其類同詞組作為篇名主題詞的論文。這表明，對于高職學生心理學這門初生學科的許多基本問題，還沒有展開相關研究。為了學科的有序、可持續發展，必須要有一部分研究者擎起“高職學生心理學”這面旗幟，多方面地、漸次深化地開展學科元研究，破解高職學生心理學艱難起步期的一些理論糾結、觀念障礙。3．擴充研究隊伍。目前，高職學生心理學研究的參與者主要是高等職業學校的教師、政治輔導員。“干什么愛什么”，干什么研究什么，這是很正常的現象。但是，高職學生心理學作為一門新興的邊緣學科，還需要來自于教育學、高等教育學、心理學、教育心理學、高等教育心理學、高等學校學生心理學等學科的“志愿者”參與其中，促進高職學生心理學借力這些上位親緣學科的理論和方法，以盡快形成具有一定穩定性的研究范式和理論框架。未來的研究者來自于今天的求學者，所以要特別關注碩士研究生、博士研究生的參與程度。在“中國知網”的《中國優秀博碩士學位論文全文數據庫》中，筆者近日以“高職學生心理”作為檢索詞進行“題名”的“模糊”檢索，檢出學位論文57篇，全部是碩士學位論文，起始年份為20xx年，平均每年約5篇，數量明顯偏少。這些學位論文分別歸屬于馬克思主義理論、教育學、心理學、體育學、外國語言文學、藝術學、軟件工程、公共衛生與預防醫學、公共管理等9個一級學科，涉及法學、教育學、文學、工學、醫學、管理學6個學科門類。這個統計結果表明，許多學科、學科門類都可以在高職學生心理研究領域找到用武之地。今后，相關學科的學術帶頭人、研究生指導教師要繼續鼓勵和支持更多的研究生，特別是博士研究生以高職學生心理研究作為學位論文的選題方向。他們將成為高職學生心理學研究隊伍持續擴張的后備人力資源。
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心理學論文8
1目的
隨著現代醫學模式的轉變，心理護理的作用日益受到重視，健康的概念和內涵也隨之發生改變。據了解，在門診病人中，有近80%病人的健康問題是由社會、家庭、婚姻、感情、壓力、焦慮、抑郁等心理因素造成的。許多疾病的治療和預后也與患者的心理狀態有著極為密切的聯系。由心理學和整體護理學相結合，是醫學心理學的分支，是醫療工作必不可缺少的部分。因此，護士除應具有扎實的專業護理知識和技能外，還因學習掌握心理學知識，并根據病人的心理需求和心理活動做好心理護理。心理護理就是護士在日常護理工作中，為服務對象創造良好的心理環境，幫助被服務者消除或緩解由于疾病或其它方面的問題所引起的心理壓力及心理問題，以促進醫患互動，幫助患者早日康復，保證被服務者在其自身條件下獲得最適宜身心狀態，使他們愉悅地接受治療及護理。
2注意事項
心理護理是在護理人員與病人的'相互交往中進行的，建立良好的護患關系，是心理護理能否取得成效的關鍵。這種關系應該是建立在相互尊重、信任和合作基礎上的平等關系。主要是通過護理人員的言、行、神志等方面去影響病人而建立的。
（1）言語心理護理是在護士與病人交往過程中完成的，言語不僅是人們交際的工具，而且是治療疾病的一種手段。交往過程中親切的言語是最好的良藥，俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，美好的語言交流能鼓勵病人樹立戰勝疾病的信心，又能表達護士的良好愿望和誠摯的關心。通過交往可增進護患之間的情感，協調關系，滿足需要。既有利護理工作的進行，又可以幫助病人保持良好的心態。如對心情不快的病人給與勸導、慰撫，使病人心情愉快；對疑慮的病人給與解釋，解除其顧慮；對消極悲觀的病人給與鼓勵，使病人得到精神上的支持，增強戰勝疾病的信心。
（2）神情在心理學上稱為非語言性交流。護理人員要學會控制情緒，時刻樂觀、開朗、以此去感染病人，而切忌驚慌失措。神情可以在舉動及目光中流露出來，特別應該注意。
（3）態度表現在待人接物的態度和自身的儀表、風度、姿態等。和藹的態度、甜美的語言、精湛的技術、嚴謹的作風會，使患者獲得安慰、寄托，使其心情舒暢，對疾病的早日康復起著至關重要的作用。
（4）行動一個人的行動可以反映一個人的情緒，而護理人員的行動對病人有直接的影響。懶散、懈怠令人產生厭惡；輕佻、潦草使人產生不安全感和不信任；慌忙，冒失令人恐懼、疑慮。因此護理人員在操作時應輕柔、莊重、淡定、認真，從言行舉止上可給病人以心理上的安慰。
（5）啟迪對病人進行心理護理只是單純詢問，而應不斷地用醫學心理知識向病人作科學的宣傳解釋，給病人以啟迪，知其然還要知其所以然，從而消除治療的態度的錯誤觀念，錯誤認識，使病人對待疾病治療的態度由被動變為主動。
（6）有針對性即強調個體化心理護理，一是因人而異，二是同一病人因時因地而異。病人心理雖有一定規律，然而年齡、性別、心理特征和病情不同，其心理活動差異很大。所以心理護理方法要靈活，不能一成不變，必須在對病人進行細致、客觀的觀察分析、采取靈活多樣的具體心理護理。
3結論
綜上所述，心理護理作為現代護理模式的重要組成，心理護理在臨床護理工作中具有重要的作用，但醫護人員對病人進行心理護理仍表現不夠，對心理護理沒有正確的認識和評價。通過近年來的臨床實踐，體會到進行心理護理治療對絕大多數的病人是有效果的，并有著明顯的社會效益。臨床上對患者的心理反應，要認真地觀察分析，以便有效地實施心理指導，是護理工作中的主要內容，也是護士職責，應貫穿臨床護理全過程。心理護理就必須通過觀察、與病人及家屬溝通、綜合分析、推理、判斷等邏輯思維去掌握病人的特點及心理狀態，因人而異的做好心理護理。這就要求護士在在護理實踐中注意磨練自己的性格，加強自身修養，逐漸培養自己責任、勤奮、堅毅、認真、忠誠求是的良好氣質，做到忠于職守、忠于患者、刻苦學習并掌握心理學知識持之以恒地開展好心理護理。總之，心理因素與疾病有著十分密切的關系。
心理學論文9
摘要：為了有效提升在教育工作的質量，需要教師能在教學過程中認識到教育心理學在開展學生培養過程中的重要性，并能在此基礎上通過塑造融洽的師生關系、采用高效的教學方式等措施，運用教育心理學方面的知識提升教學效果，使學生能獲得更好的成長。本文就教育心理學知識在進行學生教育工作中的運用進行了分析。
關鍵詞：人才培養；教育工作；教育心理學
現階段爆炸式的信息發展以及電子網絡技術的普及，使得學生能在生活之中接觸到較多的外界信息，在最近的十幾年間表現出了更加成熟的特點，其思想、思維等方面也有了獨特的發展，在這種情況下也就需要教師在進行學生教育的過程中不再僅僅采取嚴肅的教學方式展開教學工作，更需要教師能積極的使用心理學知識進行學生培養，并在學生教育工作的過程之中通過對學生心理特點、心理規律的掌握，從根本上提升教師在教育工作的教學效果。
1教育心理學在開展學生培養過程中的重要性
學生在成長過程之中大部分的時間處在學校之中，可以說學校的教育工作對于學生的成長有著極為重要的作用，學校不僅承擔著對于學生在知識方面的培養工作，同時也承擔著對于學生在其人格以及思想方面的塑造工作，所以教師在課堂上展開教學工作的時候，除了要能全面的做好學生在基礎知識方面的教育工作之外，還要通過對學生心里知識方面的掌握情況來做好學生心理輔導工作。但是在實際的教學工作之中，部分教師并沒有認識到教育心理學對于學生成長的重要性，而是為了使學生能學到更多的基礎知識，將大部分的時間以及精力投入到課程安排以及相關教學工作之中，所以也就導致一部分的教師在教育心理學方面的學習以及研究工作進展緩慢甚至出現停滯的情況。教師將主要的時間以及精力都投入到知識教育工作之中，這是一件較為正常的事情，但是在另一方面如果教師在沒有對學生心理方面知識有所掌握情況下展開教學工作，那么在一定程度上就會導致教師的課堂教學效果受到影響。此外，當教師掌握了一定的教育心理學方面的知識時候，在實際的運用過程之中還需要教師能根據自己所教師學生的不同年齡特點，對自己的教學方式進行相應調整，因為在學生成長過程之中的各個階段，學生在心理學方面都有不同的特點，只有掌握了這些特點才能進一步的采取有效的教育措施。
2促進教育心理學在開展學生教育過程中應用效果的措施
2.1塑造融洽的師生關系
在現代實行素質教育的過程中，以及開始積極的倡導在進行教育工作的時候，在師生之間營造良好的亦師亦友的關系，這樣不僅有利于良好課堂氣氛的營造，也能進一步的促進學生對于知識的掌握，并且在教育心理學的范疇中良好的師生關系也是高校教育工作展開的基礎，對與學生在其心理成長、情感發展等方面都有較為重要且突出的影響。在傳統的教育工作之中教師在教育工作開展過程中一直都是處于一個主導地位，并且由于教學工作之中的課程安排、教學節奏、教學內容都是由教師來設定，所以也就成為了教學工作的主體，在我國展開素質教育之后，倡導將課堂換學生，讓學生課堂的主體，但在實際的實施過程之中由于受到傳統教學思想的影響，有些教師未能完全的落實以學生為課堂主體的教學方式，這樣也就在一定程度上影響了教學工作的展開，所以在掌握了教育心理學關鍵點之后，教師在教育過程中要能放下教師的“架子”，融入到學生之中去并和學生打成一片，也只有這樣才能促進教學工作的開展，并且為了能有較好的效果還需要教育工作者在恰當的時間之中主動的接觸學生，和學生進行良好的交流。其次，在學生進行交流溝通的時候，還要能從心理學角度對學生的心理特征有所了解，比如處在十四周歲到十八周之間的`學生，一般也處在青春期，這一階段的學生往往具有身體各方面具有成長發育速度較快、個人思想感情豐富、在情緒方面有著較大的波動，所以教師在和這一階段學生進行交流的時候也要付出更多耐心，更加細致的和學生進行交流。再次，經過心理方面教育學家的深入研究，教學過程之中教師對于學生期望程度對于學生的成長也有重大的影響，研究發現如果教師對于學生能有較高的期望，那么學生在學習過程之中就會表現的更加用工，也能進一步激發學生的潛能，使學生獲得更好的成長，相對的如果在學生培養的過程之中教師對于學生的期望程度較低，那么也就會在一定程度上造成學生在學習方面積極性不高，所以為了使學生潛力能全面的得到激發，教師在教學階段要了解到每個學生在其個人能力方面的差異，在此基礎上將教學內容分為各個難易程度不同的部分，使學生能在學習過程中感受到教師對自己的期望，使得學生獲得更好的發展，同時在這個過程中教師還可以在學生表現較好的時候，采用口頭表達的形式建立學生的自信心。通過這些方式就能在塑造融洽師生關系的同時，營造良好的課堂氣氛，使得學生在較為和諧、積極的課堂氛圍下掌握更多的知識，獲得更好的成長。
2.2采用高效的教學方式
在過去的傳統模式教育之中，經常會出現教師在講臺上奮力講解相關知識，但是學生在課堂上卻沒有能全面的吸收、理解教師所講授的知識，這是因為這種教學模式和教育心理學相違背，在這樣的教學環境下，學生對于知識的學習以及吸收都處在一種被動的狀態之下，在很大程度上影響了學生對于知識的掌握。比如在大中專院校，大中專生是指在經過義務教育后因為成績平平上不了高中再進入大學深造的這些學生，可以說他們是在九年義務階段被忽視的人，他們沒有養成良好的學習習慣，這些學生在校被老師忽視、被同學輕視，在家被父母打罵，在學習上找不到成就感與自豪感，于是致使他們產生厭學情緒。而在大中專院校，課上每節課教授的知識量大，留給學生發言的時間少之又少，長此下去學生就會形成一種在學習中是被動的心理暗示，時間長了這種被動心理更加明顯，在學習過程中沒有自控能力，課上注意力分散、學習效率不高、記憶力下降、沒有學習興趣想學學不進等等。一般在成人教育教學中，由于學生已成年，社會中他們有過工作經歷就有實踐的經驗，他們有一種深入了解專業知識的強烈渴望，如果教師還是采用指導式教學，則教學照樣達不到理想效果，反而使學生學習專業的激情減退。從以上看來，要達到教育教學目的，必須在教育策略與教學方法上有創新。啟發式教學是現在教育界公認的好的教育方法，它是采用了教與學中的心理位置的互換方法，達到在教學中根據課程的要求有創造性地進行教學的目的。
3結論
通過以上討論我們可以發現，教育心理學理論與方法在學生教育工作中具有重要的影響作用。運用教育心理學理論，來對教育系統進行優化，可以提高學生學習主動性，提高學生學習的效率，教師們要更好地運用科學的教育心理學相關理論與方法來進行教育教學，使得他們的身心的發展與外在環境和諧一致，以達到教書育人的目的。
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心理學論文10
一、利用感知覺規律提高學習效率
學習金字塔效率圖(平均學習保持率：學習者在兩周后還能記住內容，美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出)顯示學習內容平均留存率。
啟示：教師在課堂教學中盡可能做到：轉換扮演角色，讓學生當先生，先生扮演學生，盡可能多地把話語權和實踐權還給學生，使被動學習變為主動學習。在教學方式的選擇上，降低講授和演示的比重，多采用討論、操作實踐練習、小組互助等高效方式，不能一味地為了趕進度而剝奪學生的課堂權利，應讓進度服從效果。
值得我們學習的是中山大學附中三水實驗學校倡導的“五高”理想課堂和“三學”模式：“五高”是指高參與、高協同、高生成、高愉悅、高共鳴，它引導學生將被動學習變成主動地探究，讓學生在學習中多一些恍然大悟，多一些好奇、愉悅與高峰體驗，使課堂成為動態的生命對話。“三學”是指獨學——講給自己聽;對學——講給同伴聽;群學——講給大家聽，“三學”體現的是一種理念的轉變，把本應該屬于學生的課堂權利還給了學生，體現對學生主體地位的尊重。
二、利用注意力規律提高課堂效率
高度集中的注意力試驗已經在美國進行過，研究證實，成人高度集中注意力完成一件簡單枯燥的任務，只能維持20分鐘不出錯，然后就會出現錯誤。這個規律對于中小學生同樣適用。
啟示：高效課堂不是看教師講了多少，而是看學生掌握了多少。所以，教師在課堂教學中，要堅決克服“滿堂灌”現象，單一內容和形式持續不能超過 15分鐘，應通過各種教學方式的交替轉換，使學生減少疲勞感，始終保持注意力集中，從而提高課堂效率。注意從詳略、動靜、快慢、抑揚、講練等方面把握教學節奏，對低年級的學生，教學節奏要注意變化，因為他們的注意力和情感持續時間較短，高年級學生有了較強的注意力，教學節奏穩定一些。例如，需要講授的重難點內容可以放在一節課的前15分鐘來講，然后轉換為5分鐘左右的自主學習或者討論答疑，從第21分鐘開始，進入講練結合階段，至下課前5分鐘內，認真做好課堂小結。
三、適當表揚與鼓勵，激發學習動機，提高學習效率
心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種內部動力。教學實踐證明，正確的評價和獎懲對學習動機的指向、強化、激活等有著很強烈的影響，尤其是稱贊和獎勵等正向誘因總是比斥責和懲戒等負面誘因效果好;對學生的批評在指出其缺點或錯誤后，用激勵性和指導性語言更容易使他們接受，更能激發其努力學習的動機。上海交通大學第二附屬中學校長吳金瑜曾做過一個調查：有一個人你愿意聽他的話，因為：A.他是成功人士;B.因為他曾對你有過幫助;C.因為他總是讓你對未來充滿希望;D.他愛你;E.他曾經幫助過你。調查結果顯示：選擇C的達到78%。這個調查結果證實了鼓勵對于提高教學效果的有積極作用。無獨有偶，清華同方的經營思想是：一分鐘目標+一分鐘贊美+一分鐘懲罰，就是把心理學原理用于企業管理的典型成功例子。
啟示：一方面，教師應該成為學生的人生導師和指路明燈，研究和挖掘學生潛能，指導學生做好人生規劃，讓學生看到自己的希望和美好明天。另一方面，教師應采取作業批語、小紙條、個別談話、當眾鼓勵等形式對學生進行鼓勵，利用一些特定的鼓勵用語，如，“你這種想法很新穎，有獨到的見解”“你的分析基本正確，若能從××方面再補充一下，就太棒了”“我喜歡你這種風格”“相信你一定能行”等。
四、培育健康的課堂氛圍，發揮集體教育的影響，保證學習效果
美國心理學家所羅門·阿希曾進行過從眾心理實驗，結果在測試人群中僅有1/4～1/3的被試者沒有發生過從眾行為，保持了獨立性，可見，它是一種常見的心理現象。蘇聯教育家馬卡連柯的集體教育思想實際上就是利用了人的從眾心理，把人看作集體中的一員而不是孤立的個體，利用集體這個無形的力量對學生潛移默化地施加積極的影響。
啟示：學生是需要嚴格管理的，學習動機單純靠激發和興趣驅動是靠不住的。近幾年來，一些人熱于追求的熱鬧課堂已經被證明是低效的花架子。在教學實踐中，應克服一味追求活潑民主課堂的錯誤做法，加強教師駕馭課堂的能力，強制性地使學生養成良好的學習習慣。必須依靠嚴格管理和要求，保證嚴肅的課堂紀律，保證學生的注意力集中，才能保證課堂教學的效果。具體做法是，把培養班集體放在首要地位，形成嚴格的集體紀律和良好的集體氛圍，強調集體教育和作為集體成員的個人的自我教育的有機結合。回歸傳統的'“嚴肅、緊張、生動、活潑”八字課堂，培育健康的課堂氣氛，才能確保良好的課堂效果。
五、注重指導學生進行反思學習，提升學習效果
反思是一種間接認識。建構主義認為：學生的學習是自我建構的過程，而反思是自我建構的高級階段。反思性自主學習可以使學生總結自己達成目標的成功經驗和失敗教訓，即時調整自己的學習思路和方法，超越經驗水平階段，對知識生成過程、思維過程、概括表述進行反思，真正突出學生的主體地位。
啟示：有人說，反思是成功之父，因為沒有反思，失敗只能產生失敗，失敗只有和反思相結合，才能誕生成功。教師要讓學生認識到反思對于提升學業境界高度的決定性意義，指導幫助學生養成主動反思習慣。既要對課前自學的效果和產生的疑問進行反思，也要強化學生的課后反思，用反思來替代重復性低效率的課后作業，讓學生針對自己的實際對學習目標、學習過程、學習內容、學習方法等進行全方位的反思，引導學生進行自我評價，不斷改善學習狀態，提高學習效率。同時，教師更需要對自己“教”的反思，以達到以學定教，以學評教，以學促教，教學相長的目的。在日常教學中，把課堂小結的機會讓給學生，引導學生主動進行反思，就是一個非常成功的做法。
心理學論文11
摘 要：音樂治療是一種新興的邊緣科學，所謂音樂治療即是指利用各種音樂活動影響或調適個體的生理、心理、情緒來達到矯治的目的。文章從音樂與心理學之間的聯系入手，詳細闡述了音樂凈化心靈、調節情緒、及治療身心疾病等方面的功能，分析了音樂在心理學中的具體運用。
因為工作的原因，我由原先的音樂教師角色要轉變成一個心里咨詢師的角色。其實最開始還是挺矛盾的，總覺得自己不能勝任，通過心理咨詢師的培訓課程，讓我認識到心理咨詢師的重要性，也發現了我原來的專業音樂教育與心理學之間的密切聯系。下面就簡單談談音樂在心理學運用中的作用。
音樂可以稱作人類的萬能語言，人類用這種語言能夠向任何心靈說話，能夠被一切人理解，因為這種語言是人類感情真實的流露。"音樂以其強烈的藝術感染力決定了它對人類心理獨特的功能。
一、音樂具有凈化心靈的功能
音樂的產生離不開人的心理，音樂同人的成長與發展緊密相連，對人類心理發展有著重要影響。音樂是人的一種創造，是經過有意識地加工、取舍之后成為感覺、思維、信息感知的載體。音樂代表的是人的意識，反映的是人的認知活動，表現的是人的心靈，它比具體文字更具不確定性，能給人以更大的想象空間。音樂具有直接、迅速、深刻地影響人的內心世界的特點，它可以伸入心靈的最深處，令人震撼，具有深刻感人的效力。因為音樂是情感的藝術，最擅長表達人的思想感情，它能夠以鮮明的節奏、優美的旋律、豐富的和聲、美妙的音色，來表達喜怒哀樂的情感，直接作用于人的心靈，使人由感動至感化，情感得以升華，心靈得以凈化。
二、音樂具有調節情緒的'功能
（一）音樂可以幫人釋放和宣泄情緒
一些心理或思想問題往往是情緒累積的結果，是壓抑造成的。只有得到釋放和發泄后，情緒才轉入有意識的平靜狀態。音樂作為心靈的表現，它為人們提供了一個情緒宣泄的出口，能夠幫助人們顯示和喚起許多未表現的或潛在的東西。音樂強調的訴情，類似心理疏導中的"傾訴"。歌唱作為音樂的重要形式之一，在發聲的過程中，隨著氣息和情感自然而有節奏地向外流動，可以使人淤積在心的不良情緒得以排解，而且比一般的傾訴易于實現，因為它在形式上無害于他人。因此，音樂可作為一種有效的情緒宣泄方式。
（二）音樂可以使人緩解壓力，消除焦慮情緒
節奏舒緩優美的旋律對大腦神經的刺激有如輕輕按摩一樣，可以加強血液循環，增加內分泌，使肌肉松弛，心情放松，從而起到消除焦慮情緒、緩解緊張疲勞的作用。音樂可以改變人的情緒，進而影響人的行為。音樂治療家認為，音樂能直接作用于情緒進而影響人的行為，音樂疏導在進入人的深層意識時，優于單純的語言疏導。人的情緒活動會隨著不同情調的音樂產生不同的情緒變化。
三、音樂具有治療身心疾病的功能
音樂治療是通過合理運用人體共振學原理，來對人類身心疾病進行引導性恢復、維持身體機能并且激活身體自愈能力的一種醫療方法。音樂的治療功能表現在兩個方面:一方面，音樂對心理問題的疏導作用，體現在音樂通過藝術感染力影響人的情緒和行為，調整情志，恢復心理平衡。人們可以通過接觸不同的音樂信息，體會到愉快、滿足、輕松、甜蜜或悲愴、憤怒、嘆息、驚異等各種情緒體驗，引起強烈的感情共鳴，從而調節自身的情緒，達到新的平衡狀態，起到防治身心疾病的作用。另一方面音樂對人的有些生理疾病具有治療作用。主要體現在鎮靜、興奮、止痛、降壓、怡情的作用。輕松歡快的音樂可通過神經中樞分泌有益于人體健康的激素，維護正常生理和心理平衡。醫學研究發現，音樂作為一種聲波，會直接對人體內器官產生共振效果，當音樂頻率、節奏、強度等與人體內部器官的振動頻率、心理節奏相一致時，便會發生同步的和諧共振，調節血液流動和神經，起到鎮靜、止痛、降壓等綜合的醫療效果。
由此可見，發揮音樂的功效對人們的心理具有重大的意義，而我作為一名中職學校的教師，更應該運用音樂及心理學的知識，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折、適應環境的能力，把學生培養成具有良好品格及較高審美情趣的德才兼備的學生。
參考文獻
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心理學論文12
隨著教育事業的不斷發展，我國教育工作由應試教育向素質教育開始轉變，對學生的心理教育也越來越重要，心理學也開始備受重視并滲透到各階段的教育過程中。心理學是一門研究人們內心世界的學科體系，主要研究我們人類、動物等對象的內心活動、心理現象等內容。與此同時，心理學知識還涉及到了人們的情緒、知覺、性格等方面。心理學的發展和壯大，注定了它的地位在不斷的上升，并與我們的生活、工作等方面建立起了密不可分的關系。目前在我國心理學不但已經成為了一門獨立的學科體系，同時，還得到了迅速的普及，很多中小學已經開始逐步引入心理學教育，讓心理學與思想政治教育逐步結合起來，了解每一個年級學生的心理特點，以便更好的掌握學生的心理特征，更好的挖掘每一個學生的亮點，進而提升學生的思想政治修養和綜合素質，充分發揮發散思維。思想政治教育工作是學生教育工作中的重點，也是提升學生綜合素質的重要舉措。然而隨著社會的進步和教育的迅猛發展，思想政治教育工作也開始引入多元化。思想政治教育是人們用標準的道德規范和正確的思想觀念等，對其所要教育的對象進行有計劃和有目的的教育說服，它更是一個規范人們的行為準則的科學，并從思想上來幫助人們樹立正確的道德觀。學生思想政治教育工作則是對學生進行和開展思想政治教育的工作。對學生采取思想政治教育不僅有助于扶正學生的思想和成長道路，更有助于培養學生正確的人生觀、價值觀，提高學生們的道德標準。思想政治教育是一項長期且復雜的工作，因此，目前我國各大高校以及中小學對學生開展的思想政治教育已經開始融入多方元素，讓這項工作與時俱進，符合社會和教育事業的發展規律，這樣才能從思想上幫助學生正視自己的行為，樹立正確的思想和理想。因此在學生思想政治教育工作中結合心理學，使其在心理和思想上幫助學生正確的認知自己，感知未來，發展正確的心理理念，培養正確的動機，使學生朝向正確的方向成長。
一、學生思想政治教育工作與心理學的關系
(一)心理學是學生思想政治教育工作的重要內容
在學生思想政治教育工作中融入心理學教育，可以促進學生思想政治教育工作更好的開展，也就是說心理學知識是做好學生思想政治教育工作的重要條件。首先，教育工作者可以根據心理學理論知識，結合實際情況，對學生的身心發展有準確的認知和了解，這樣才能掌握每一個學生的心理特征，并進行有針對性的思想政治教育。其次，心理學知識是教育工作者認知學生心理的重要依據，心理學知識中已經涉及到了人們的心理、行為和認知等方面的內容，教育工作者掌握了這些理論知識才能更好、更快的開展學生思想政治教育工作。因此，在學生思想政治教育工作中運用心理學，不僅是教育工作者的正確選擇，更是培養學生正確道德觀的科學方法。
(二)學生思想政治教育工作是心理學發展的平臺
心理學的發展不是獨立的，是需要其他學科的促進和互補的，因此，學生思想政治教育工作是心理學知識發展壯大的催化劑。第一，在學生思想政治教育工作中運用心理學知識，不僅可以為心理學知識的發展創造一個更廣泛的平臺，更可以為心理學的發展創造良好的契機。學生思想政治教育工作是一項龐大復雜的工作，心理學知識在其中不僅能夠充分發揮其知識體系的特點，還能影響學生思想政治教育的開展情況。第二，心理學知識能夠融入到學生思想政治教育工作中，充分體現出二者有一定的共鳴，所以隨著學生思想政治教育工作的不斷開展，就要求心理學知識體系需要不斷的完善和補充，才能符合學生思想政治教育工作的'發展要求。
(三)學生思想政治教育工作和心理學相互促進、共同發展
社會在進步，教育事業也在呈迅猛之勢發展，學生思想政治教育工作越來越重要。在學生思想政治教育工作中應用心理學知識已經是目前學生思想政治教育的發展主流和重要方向。一方面學生思想政治教育工作的發展會促進心理學知識的逐漸多元化，新時期對學生思想政治教育的新要求，會促使心理學知識體系中不斷的加入新的元素，以此來促進二者共同進步和發展。另一方面，心理學知識的不斷完善也可以為學生思想政治教育工作帶來很多便利的條件和可靠的依據，心理學知識的不斷增加，可以為學生思想政治教育工作提供新的思想和新的思路。因此，學生思想政治教育工作和心理學知識在社會進步和發展的大潮流中相互促進、共同發展。
二、學生思想政治教育工作對心理學知識的應用
(一)挖掘個性，培養動機
從心理學的角度分析，所謂的個性是指在個體的結構中表現出來的活躍因素，它包括了人們的體能、智力、性格等方面的內容。因此，在學生思想政治教育工作的開展過程中，我們不僅要結合心理學中關于個性分析的專業知識，還要將其作為做好學生思想政治教育工作的起點。每一個學生都是獨立存在的個體，我們認真了解每一個個體的性格特征、興趣愛好等，挖掘他們潛在的個性，使他們充分的成長和發展［1］。在挖掘學生的個性的同時，我們還要注重培養學生們正確的行為動機，從人們的主觀上講，正確的動機才能引導學生朝向正確的方向發展。一方面我們要有充分的時間去了解每一個學生的行為特征和心理特征;另一個方面，結合我們了解到的材料，有針對性的對每一個學生的動機進行科學的培養和發展，遏制住不良的動機，通過激發和探索，讓學生對自己的行為有了一定的認知，引導學生積極的創新和探索，幫助學生樹立正確的人生觀，增強學生的自律性和自覺性，嚴格按照社會主義思想道德標準要求自己。
(二)鍛煉意志，樹立理想
意志是幫助我們人類努力克服難題的堅強毅力。在心理學知識體系中，人們的意志和行動有著密不可分的聯系，意志對行動的成功有很大的促進作用。現階段，我國很多高校的學生由于意志力薄弱、自信心不夠，導致他們在職場的面試和競爭中一敗涂地。可見，在進行思想政治教育工作時，注重鍛煉學生的意志力是非常必要的。一方面教育工作者在進行思想政治教育時要多結合實例，讓學生們認識到理論聯系實際的重要性，培養學生們的自信心，鍛煉學生主動克服困難的意志。另一方面，思想教育工作必須從實際出發，并得到真正實踐，讓學生們明白實踐能力和理論知識同等重要。在鍛煉學生們意志力的同時，教育工作者還要注重幫助學生樹立理想。從心理學角度講，理想是人們心理活動的總指揮，沒有理想，人們就會沒有奮斗的目標。同樣，學生在接受教育時沒有自己的理想，也只會盲目的接受各類學科知識，使教學工作的意義無法實現。因此，在思想教育工作中，教育工作者要多結合實際生活情況，在實際生活中培養學生的理想，幫助學生樹立正確的奮斗目標。
(三)提升能力，健全人格
提升學生的實踐能力是實現理想的重要條件，在開展學生思想政治教育工作中注重提升學生的能力，可以幫助學生充分發揮自己的主觀積極性。因此，提升學生的自主實踐能力可以從很多方面著手，如:可以在校園內積極開展促進學生創新實踐的活動;通過組織觀看勵志片來激發學生的主動性和積極性;鼓勵學生多參加社會實踐活動等等，都可以有效的幫助學生在學習和體驗中提升自身的實踐能力。在當今社會，對人才的要求不僅僅是學識是否淵博，知識是否扎實，在這個科技、知識高速發展的時代，人才的綜合素質和可塑性極強的人格越來越重要。人們在整個接受教育的過程中，經歷著由少兒———青年———成年的蛻變，每一個成長階段的人格發展都非常重要甚至會影響人的一生。因此，在健全人格方面，教育工作者可以采取以下措施，第一，調動學生主動和老師交流的積極性，教育工作者要起到示范的作用，讓學生在交流的過程中懂得尊重、理解、包容等品德的含義。第二，讓學生積極踴躍的參加社會實踐活動，通過和社會的零距離接觸，讓學生在實踐中培養出良好的思想品德和頑強的心理素質。第三，組織學生開展系列比賽，讓學生在比賽中認知團隊精神的重要性。此外，結合豐富的心理學知識，引導學生在具備良好的科學文化素質的同時，還要形成健康的心理。
(四)消除逆反，正確引導
作為思想教育工作者不但要仔細研究做好思想教育工作的方法，還要注重觀察每一個時期和每一個階段學生們出現的逆反心理。尤其處在青春期的學生，會出現頂撞家長、老師的問題、在課堂上躁動不安等現象，然而由于現階段的學生都屬于獨生子女的一代，個性極強的他們在處理問題時不但不成熟［2］，還會非常容易被失敗和挫折打敗。因此，教育工作者要結合心理學知識以及每一個學生的心理特征，進行及時溝通和交流，曉之以理，尊重每一個學生的內心想法，教會學生正確看待為人處世的道理，幫助學生培養自我反省、自我教育以及自我塑造的心理，建立正確的價值觀。然而隨著計算機網絡的飛速發展，網絡中很多不健康的因素對學生的心理有著很大的影響和沖擊，這就需要思想政治教育工作者們要及時發現和總結學生的心理變化，正確引導學生的心理和思維，時時觀察和記錄學生的心理發展狀況，對學生心理出現的問題和情況作出準確的判斷，引導學生學會正確解決問題的方法。與此同時，學校要聘用專業的心理學老師，倡導學生敢于進行心理咨詢，幫助學生培養健康的心理素質和正確的發展方向［3］。
三、結語
學生的思想政治教育工作貫穿于學生發展各個方面和各個時期，工作的過程具有長期性、復雜性。在教育事業發展到當今的時代，在學生思想政治教育工作中適當運用心理學知識是非常必要的。因此，在今后的思想政治教育過程中我們首先要充分地了解和把握學生思想政治教育工作和心理學知識的關系，進而更深層次地研究如何讓心理學知識在學生思想政治教育工作中的作用發揮到極致，以達到促進學生身心和各方面的健康成長的目的。
作者:林中月 單位:福建醫科大學
心理學論文13
摘要：目前，針對這些問題，提出整合實驗課程，強化實驗教學環節、拓寬實習基地、加強師資隊伍及加強考評制度的反饋功能等系列有效方案，以優化應用心理學畢業實習效果。
關鍵詞：應用心理學；畢業實習；模式探討
畢業實習是培養高校人才的一個非常重要的階段，對專業知識應用到臨床起到很大作用。然而在當前的應用心理學專業畢業實習中，由于存在諸多問題，因此學生最終的實習效果不能達到預期目標。本文分析應用心理學專業在實習過程中存在的問題并提出有效對策。
一、應用心理學專業實習存在的問題
1.實習與專業培養體系相脫節。實習是專業培養體系的實踐環節。專業培養需要與畢業實習相結合，專業培養是學生實習的基礎，實習是學生專業培養的進一步提升。如二者沒有有機結合，則會導致實習的低效率。學生的專業培養主要與以下三個因素有關。第一個因素是課程安排。當前大多數學校在應用心理學專業的課程設置中都相對重視基礎課與專業課。這種課程設置方式的利弊也很明顯，一方面這有利于學生對基礎知識的理解和掌握。另一方面，這種培養方案不利于培養和鍛煉學生應用和實踐的能力，學生的實踐能力和創新能力得不到充分發展。這就使得畢業實習過程在模式上脫離專業培養體系，與專業培養的整體性和系統性原則不一致［1］。第二個因素是教師。應用心理學是一門針對應用的學科，因此像心理咨詢等實踐性較強的課程需要由有經驗的老師任教。然而當前許多學校存在師資緊張的現象，造成實踐性較強的課程由經驗不足的教師擔任。這使得學生的專業知識缺乏深度和廣度，嚴重影響積累實踐技術的經驗，最后造成實習低效率。第三個因素是實驗設施。目前許多高校存在心理設備不足及心理設備差的問題。這嚴重影響實驗教學質量，限制學生實踐能力的發展。
2.實習基地不足。實習基地不足主要會在兩個方面帶來不好的影響：一方面，實習基地不足意味著只有一部分同學可以在學校提供的實習單位實習，還有一部分同學必須自行選擇實習單位完成實習任務。在這方面會面臨如下幾個問題。第一，有些需要自行選擇實習單位的學生不能在規定時間內找到合適的實習單位，或者是找到實習單位，實習崗位可能與專業聯系不緊密。這使得實習效果不佳。第二，自行選擇實習單位學生的實習很難被監督和評價，致使這部分學生的實習效果反饋僅僅依賴實習報告及其他實習材料的填寫。第三，對選擇學校提供的實習基地的學生來說，由于實習基地學生數量較多，可實習資源又嚴重不足，導致學生不能進行深入學習。另一方面，實習基地不足間接導致實習內容單一，限制學生實踐能力的發展。目前應用心理學的實習基地主要集中在心理健康和咨詢服務方向，如精神病院、心理健康學校和中小學校等，致使實習只能使一部分學科知識得到檢驗［2］。與此同時，實習內容單一說明學生可能不能選到自己預期的實習方向，學生在心理上產生抵抗情緒，這也是造成實習低效果的一個因素。
3.實習師資缺乏。在畢業實習中，實習指導教師也是影響實習工作質量一個很大因素。在指導教師這方面存在如下幾點問題：第一，目前不少應用心理學專業面臨師資短缺的問題，這表明每一位老師需要指導多位學生，使得每位學生的指導時間大大縮減，影響學生的深入學習。第二，實習指導教師多為青年教師，其中大部分并不具備豐富的實踐經驗。這使得指導老師不能有效對學生進行更為深入的指導，影響學生的實踐能力發展。第三，青年教師有較重的日常教學任務和科研壓力，使得自身在實習工作中投的時間與精力非常有限。這嚴重影響畢業生實習過程中師生之間的溝通及帶教老師對學生實際指導，由此也會使得實習的低效率［3］。第四，高校教師的專業化發展意味著教師只對某一方面精通，這會影響學生的實踐應用。當涉及學生實習方向與教師專業化發展方向不一致時，教師并不能很好地對學生的實習進行專業性指導，使得實習效果達不到預期目標［3］。
4.實習評價無效性。有效的實習評價是實習過程中的重要反饋環節，它可以讓學生綜合了解自身在實習過程中的各種表現，做到取長補短。但目前的實習評價不能真實有效地反饋學生的實習效果。具體原因有：一方面，評價方式單一，目前對學生的實習評價僅由指導教師完成。盡管指導教師在做具體評價時會結合實習單位的評價，但是兩個評價結果往往相差無異。這只根據指導教師這一角度來評價學生的實習，顯得實習評價太片面化。另一方面，評價標準帶有主觀性。由于學校實習基地資源不足，導致實習學生的參與程度不深，因此實習單位只能依據第一印象和出勤情況對學生進行評價，而指導教師與學生之間的溝通與監督不夠，教師也只能片面做出評價。自主選擇單位實習的學生由于缺乏有效的監督及帶回來的單位評價意見帶有主觀性，使得對其評價的真實性很難確定［2］。
二、提升應用心理學畢業實習質量的應對方案
1.整合實驗課程，強化實驗教學環節。心理學是一門實踐性很強的.學科。實踐能力是應用心理學專業學生的重要素養。因此為了培養應用心理學專業學生的實踐能力，應該主要從以下幾個方面進行。第一，讓心理學專業實驗課程得到優化，心理專業實驗教學體系必須包括多層次、開放式及綜合性的特點，實驗教學體系主要以基礎實驗、專業綜合實驗及研究性實驗三個不同層次組成。該體系需要多多開設課程綜合性實驗、專業綜合性實驗及自主設計性實驗［5］。第二，提倡學校制備更多及更好的心理實驗設施，有了實驗器材的支持，學生能夠更好地開展各類實驗，進而能大大提升學生實踐能力。第三，授課老師應具備豐富的實踐經驗。如心理咨詢實操訓練、心理測驗的應用等課程的教授。第四，為了讓學生的心理學專業技能得到較大培養和學生的實踐能力得到提高，學校定期舉辦心理情景劇大賽、5.25心理健康日主題活動及朋輩咨詢員和校外心理輔導等。［6］
2.拓寬實習基地、加大經費投入力度。為適應應用心理學多種專業發展方向的需要，單位應拓寬渠道、積極聯系具備專業實習資質的單位，建立長期合作的模式，形成穩定的實習基地。對反響好的學生自選實習單位，學校可與之建立穩定的合作關系。另外，加強與社會事業單位、企業機構的聯系，拓寬畢業實習的發展方向。如工業領域、幼兒園、福利院、社區等，為學生畢業實習提供更優質的選擇。這也是畢業實習能夠達到多口徑、多元化、轉化專業理論學習效果的重要保障。增加對學生實習期間的經濟補助，由于心理學很多實習單位建設規模有限，基礎設施建設并不能保障所接納實習學生的正常生活要求，例如住宿條件、餐廳等的缺乏。學生在所在單位的實習過程中很多都是自己租房，這會給學生帶來較大生活經濟壓力，也會大大降低學生實習的意愿和積極性。因此學校應該加大對于這類學生的實習經費補助力度，為學生提供以日計算的交通住宿費、餐費等，這些費用可以由所帶隊的指導教師或實習單位專人進行集中管理和發放。
3.加強師資隊伍建設。加強師資隊伍建設需要從兩方面進行：一方面，增加指導教師的數量，學校可聘請部分有實踐經驗的專家學者作為兼職指導老師，在學生實習期間切實負起指導學生實習的責任。并要求多分配時間與學生進行溝通交流，讓學生進行更加深入的學習，提高學生參與積極性，使實習效果更佳。另一方面，提高教師的質量，實習指導教師的水平會對學生的實習態度和效果產生直接影響。指導畢業實習的教師不僅要有扎實的理論知識，而且要有較多實踐知識。教師的專業指導能力可以通過參加較新的實踐技能培訓得到提升。在加強與企事業單位合作的基礎上，讓教師到相應機構進行鍛煉，逐步建立一支能滿足需要的師資隊伍［4］。
4.加強考評制度的反饋功能。建立一個三維實習考評體系，即實習指導教師評價、實習單位評價及服務對象評價三個維度，實現全方面反饋。考評工作應突出反饋功能，以此促進激勵、監督作用的實現。服務對象評價，即如咨詢心理學實習，應包括來訪者對實習學生的評價。三個維度的評價應各有側重點，如實習指導教師應的重點是實習生的實習整體思路與實施模式；實習單位人員應主要評價實習生在單位的各項人事表現；實習服務對象應評價實習者具體行為上的效果。實習結束后，學校應鼓勵通過交流會、分享會等多種形式進行畢業實習工作總結，這樣既有利于學生完善自我，又有利于改善實習中存在的問題［1］。總之，應用心理學專業畢業實習中存在諸多問題，應強調培養學生的實踐能力、擴建實習基地、加強師資建設及完善考核體系等方面，達到優化實習效果的目的。
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心理學論文14
摘要：由于就業壓力、學習壓力等諸多問題壓身，大學生面臨的壓力越來越大，心理問題也愈加嚴重。面對如此情況，高校需要引起重視。同時在明確大學生心理健康教育模式的基礎上，利用積極心理學這一新興學科觀點，通過設定合理教學目標，明確教育內容和方法并進行教育評估體系的完善，幫助大學生疏導個人問題，同時促進其身心的健康發展。
關鍵詞：積極心理學;大學生;心理健康教育
有關部門通過對當前大學生心理健康狀況進行調查，明確在被調查的12、6萬名大學生當中，有20%左右的大學生面臨各類心理問題，有些甚至嚴重阻礙其身心健康發展。積極心理學作為新型心理教育思潮，具備完善的實驗方法和心理問題測量手段，其實踐對高校學生心理健康教育的展開以及大學生心理健康品質的形成具有重要意義。
一、當前高校心理健康教育的反思
第一，心理健康教育的目標過于片面化。部分高校對心理健康教育的定位一直是心理咨詢，即通過幫助學生解決心理問題促進學生的健康發展。此種定位方式一定程度上造成心理教育與其他學科之間的割裂。在該種認知引導下，心理健康教育只是心理教師的問題，與其他學科教師的教學并無關聯。同時，該種認知很容易造成學生對心理咨詢的誤解，即部分學生認為其參與心理咨詢主要是因為自身有心理疾病，且無法自愈。在這該種認知條件下，學生無法正視心理健康教育工作，教育本身的功能無法發揮。第二，心理健康教育課程過分學科化。在心理健康教育開展過程中，一些學校過分注重對于心理問題和解決辦法的普及教育，缺乏對學生心理問題的針對化輔導。另外，課程的教育內容著重于通過引導學生認識到心理問題的普遍性和嚴重性，強調學生需要對心理問題加以重視但不應該在解決心理問題過程中產生畏難心理。總體課程內容較為簡單，缺乏對學生健康心理素質的有效培養，容易造成學生對心理問題以及心理健康教育的誤解。
二、積極心理學視野下大學生心理健康教育對策
1、確定培養大學生積極人格的教育目標傳統的心理健康教育對心理健康未進行準確定義。但是從現有心理學研究觀點看，心理健康教育的主要目的是培養學生形成健全的心理人格。健全心理人格的培養，一般包括學生積極適應健康人格以及主動發展健康人格兩方面內容。積極心理學認為，積極、健康的人格能夠有效消除消極人格對人類自身的影響，進而提高個人的心理適應能力，促進個人人格的完善和發展。因此，在當前大學生心理健康教育過程中，學校要重視對學生積極人格的培養，將其確定為大學生教育的主要目標。
2、明確塑造大學生積極心理品質的教育內容積極心理學認為，積極的品質和力量的形成能夠提高個人預防心理問題的能力。從這一角度出發，大學生心理健康教育的內容應該著重于積極心理品質的培養。第一，幫助學生形成幸福、樂觀等積極情緒體驗。積極的情緒體驗能夠幫助大學生保持身心上的愉悅，進而轉換其看待周圍環境、他人以及自身的眼光，促進其學習效率的提升，有助于其建立積極有效的社交關系。第二，培養大學生的積極人格。積極人格的形成能夠引導學生正視生活中的各種壓力，進而培養其自尊、自愛、獨立的人格，獲得樂觀面對生活的內在動力。第三，培養大學生的創造力。積極心理學認為，創造力的形成同樣有助于學生健康人格的培養以及挖掘學生潛能，進而促進其智力和能力的開發。
3、豐富大學生獲得積極心理體驗的教育方法積極心理學課程注重學生的主動參與，強調學生通過學習理論知識和參與心理測驗，發現自身心理問題，積極解決問題，進而獲得有效發展。因此在積極心理學視角下，大學生心理健康教育應該著重利用體驗式教學、自助式教學、團體教學等方法，幫助學生不斷獲得積極的情緒體驗，進而提高其應對消極情緒的能力。
4、建立積極完善的`大學生心理健康評估體系在積極心理學視角下的大學生心理健康教育需要打破原有單純注重病理學評估的方式，以大學生的積極心理發展為目的，促進評價主體的多元化。同時，高校利用動態性的教育評價結果，保證心理健康教育作用的有效發揮。首先，高校的心理健康教育應弱化心理問題的甄別功能，以積極的心理評價標準為教育目標，幫助學生了解如何評價自身心理健康水平。其次，從教師評價、同行教師評價、學生互評、學生自評等角度入手，幫助學生形成對心理健康的正確認識。最后，教育評價的動態性，即利用階段性評價、調查問卷和方案相結合的評價以及學生個人的針對性評價，幫助學生形成對于自身高校心理健康水平的正確認識。作為新型的教育理念，積極心理學著重強調幫助學生形成積極的心理健康體驗，提高其對心理健康標準的認識，進而促進其身心健康發展。在高校的心理健康教育過程中，為轉變學生對于心理教育的觀念，促進心理健康教育的有效發揮，針對性解決當前社會大學生的心理問題，高校教師需要學習積極心理學的教育理念，轉換原有教育目標、教育內容、教育方法，完善教育評估體系，促進學生的健康發展，進而使學生過上有意義且豐富的生活。
心理學論文15
摘要：積極心理學是心理學的一種新思潮，本文從身心健康、和諧消費、積極幻想和心理咨詢這四個方面論述了積極心理學對我們的啟示，從而讓積極心理學能更好成為人類的福祉。
關鍵詞：積極心理學 身心健康 和諧消費 心理咨詢 積極幻想
1 引言
提到心理學，人們可能更多的是想到思維、記憶等心理過程和焦慮、抑郁等心理疾病。長期以來，心理學主要關注人們的心理與行為的規律和病態人格及異常行為，而正常行為卻常被忽視。然而，隨著物質生活水平的提高，人們越來越關注生活的品質，越來越關注如何通過發揮自己的優勢讓自己活得更幸福和更有意義。于是，積極心理學便應運而生，并從此得到了廣泛應用。在哈佛等眾多高校，積極心理學是最受歡迎的課程，足以說明其影響力。
究竟我們能從積極心理學中學到什么？得到哪些啟示？答案很多，本文將從身心健康、和諧消費、積極幻想和心理咨詢這四個方面進行論述。在此之前，我想先對積極心理學做個簡單的介紹。
2 積極心理學簡介
積極心理學（positive psychology）是運用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一種心理學思潮。其研究最早可追溯至20世紀30年代Terman關于天才和婚姻幸福感的研究，以及榮格的關于生活意義的研究，但是第二次世界大戰使這種積極心理學的研究中斷了。五六十年代，馬斯洛、羅杰斯等人本主義心理學家開始研究人性的積極一面，為積極心理學的產生奠定了一定的理論基礎。Seligman自六七十年代起開始研究“習得性無助”。他發現，不僅無助是可以習得的，樂觀也是可以通過學習獲得的。學會維持樂觀的態度不僅有助于避免抑郁，而且也有助于提高健康水平。在1998年《APA Monitor online》的一篇文章上，Seligman指出心理學有3個使命：（1）研究消極心理，治療精神疾患；（2）讓人生活得更加充實而有意義；（3）鑒別和培養天才。由于心理學界過去過于重視對消極心理的研究，所以現在有必要提倡積極心理學，從而拓展心理學在后兩個方面的貢獻。從此，積極心理學的研究在美國心理學界引起了廣泛的興趣。
積極心理學有三大基礎任務。第一是研究積極情緒；第二是研究積極特質，其中最主要的是優勢和美德，當然能力也很重要，如智慧和運動技能等；第三是研究積極組織系統，例如民主的社會、團結的家庭以及言論自由等。
3 積極心理學的啟示
3.1 關于身心健康的啟示
積極心理學的研究與運用有助于人們更長壽。人可以活多長以及那些情況會縮短人的壽命，是非常復雜的科學問題。有太多的混淆變量使科學家無法分離出真正的原因。但在修道院里，修女們過著有規律的、與世隔絕的生活，吃同樣的食物，不吸煙也不喝酒；他們有相似的生育和婚姻史；擁有相同的社會地位和醫療條件。很多混淆變量在此都被剔除，但是這些修女的壽命和健康情況仍然有很大的差別。當研究者把180位修女的自傳拿出來研讀時，一個驚人的差異顯現了。歐潘修女（98歲仍然很健康，幾乎沒生過病）用了“非常愉快”、“很開心地期待”這兩個表達幸福感的積極字眼；相反，丹那莉修女的自傳中找不到一絲積極的氣息。再請對這些修女的壽命毫不知情的人，針對其自傳中所傳達出的積極感受進行評分時，發現落在有幸福感端的修女90%超過85歲仍然活著，落在沒幸福感端的修女只有34%的超過85歲仍然在世；同樣，落在有幸福感端的修女到94歲時仍有34%的人在世，而落在沒幸福感端的修女只有11%仍然在世。以上差異真的是來自她們自傳中所傳遞出的幸福感的不同嗎？這種差異也許是因為她們表達出幸福感的程度、對未來期盼的程度、虔誠奉獻的程度，甚至是自傳寫得好壞的程度等變量引起的，但是研究發現這些變量都不相關，唯一相關的是她們在自傳中所表達出的幸福感的強烈程度。上述研究表明，積極心理學中有關幸福感的研究，對人們能更加長壽有重要意義。
3.2 積極心理學在心理咨詢中的運用
積極心理治療雖然是以積極心理學為理論指導的一種心理療法,但它的實踐卻在上世紀的20年代初就已出現。積極心理治療的相關理論指出,長期以來的心理治療一直存在一個重大問題,即把自己的工作重點放在對病人的病痛的評估或治療上,大量研究一些外在的緊張性刺激給病人心理所帶來的消極影響，致力于修復病人有缺陷的習慣、動機、大腦和悲傷的童年。積極心理治療則與此相反,它把自己的注意力集中在病人自身的各種能力上而不是集中在病人的疾病上。積極心理治療有一個預設：病人有生病能力的同時也有健康的能力,治療者的任務是激發和鞏固病人獲得和保持健康的.能力,而不僅僅是消除病人生病的能力。積極心理治療認為人人都具有兩種基本能力：認識能力和愛的能力,人的心理疾病是由于這兩種基本能力在不同的文化條件下分化為每個人的現實能力時發生沖突的結果。因此,積極心理治療的立足點是激發被治療者的這兩種積極的基本能力，從而彌補傳統心理治療的空擋，體現出更大的人性意義，病人更容易接受，治療效果也更好。
積極心理學認為一個什么都失去了的、抑郁的或想要自殺的人，在意的不僅僅是解除痛苦，他們更需要的是美德、生命目的和生命意義。引發積極的情緒會幫助我們抵擋令人痛苦的心理疾病。積極情緒就像防震保護層一樣，使我們不受傷害，使我們在悲傷絕望中重新崛起。好的心理治療不僅能療傷，還能幫助人們發現并培育自己的優勢和美德。
3.3 關于和諧消費問題的啟示
和諧消費旨在塑造和諧健康的消費市場環境,促進和諧社會的實現。它的基本原則與積極心理學的目標和主旨是相符合的。和諧消費的要點是以人為本、尊重他人和尊重自然。以人為本,強調了消費者是和諧運轉的消費系統中的核心；尊重他人,強調了在滿足個人消費需求的同時,要限制貧富消費差距過大；尊重自然,強調了在滿足消費者的需求的同時,必須尊重自然,維持生態環境的平衡,保障子孫后代的利益。
積極心理學也強調以人為本,旨在揭示在既定的物質財富水平下,如何通過改變物質財富(作為外部因素)的呈現方式和選擇手段,最大化人們的主觀幸福感。它可以為引導正確消費,控制奢侈性、炫耀性和過度消費等不合理的現象提供重要的參考依據。奢侈性、炫耀性和過度消費等不合理的消費會使商品的更新換代加快,制造出由大量的廢棄商品及商品包裝組成的垃圾,從而造成資源的極大浪費和環境的污染,違背了尊重自然的原則；同時也加劇了社會中的貧富差距,違背了尊重他人的原則。因此，積極心理學通過對外部物質財富的呈現方式和屬性對幸福感的影響的研究，揭示奢侈性、炫耀性和過度性消費等不合理的消費現象的危害,揭示和諧消費所應具備的特點和內涵,從而進一步提出引導和促進和諧消費的建議和啟示。
3.4 關于積極幻想研究的啟示
積極幻想這一概念是由Taylor和Brown于1988年最早在學術界提出的,他們認為積極幻想是個體在生活中或面臨威脅性情境、壓力性事件時所做出的一種對自我、現實生活和未來的消極方面的認知過濾,這種過濾是以歪曲表征的方式投射到個體的自我意識中。因為積極幻想顯示了個體對現實的積極把握和樂觀知覺,同時也體現了個體對自我價值和自尊的一種保護，所以雖然它是對現實的一種背離,但它實際上是個體的一種積極心理適應。
積極幻想的主要研究領域有：心理健康領域、調節心理資源領域、戀愛關系領域和跨文化領域。它主要有三種表現形式：不切實際的自我積極看法、夸大個人對現實的控制感和對未來的盲目樂觀。積極幻想是當代積極心理學的一個研究主題,是心理健康的一個重要標準,它有助于個體在威脅情境下或應激事件中獲得良好適應,特別是隨著當代積極心理學的興起,積極幻想正越來越受到各個領域研究者的關注，其研究成果也將更好更多地應用到人們的生活中。
4 總結
積極心理學作為一門新興的學科，帶給了人們激情、挑戰和質疑。科學是在不斷地探索中發展和前進的，但它無論怎么發展，最終目的都是要造福于人類。心理學與人類的生活息息相關，積極心理學更能有效幫助人們發展自身優勢，促進自己與他人的成長。通過全體心理學工作者前仆后繼的各項研究工作，我們相信積極心理學一定能成為人類的福祉。
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