化學《化學平衡》評課稿
作為一名老師，時常需要用到評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。怎樣寫評課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的化學《化學平衡》評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
化學《化學平衡》評課稿1
回顧《影響化學平衡的因素和化學平衡常數》的教學過程，反思其教學效果，我有以下幾點感悟。
一、教學設計反思
在教學中，通過演示實驗、圖像和大量生動形象的事例，引導學生分析影響化學平衡移動的因素。其中濃度對化學平衡的影響學習難度較大，因此重難點知識要自然合理穿插引入，設置難易適當的問題，盡量做到內容簡單化，達到淺顯易懂的教學效果。教師通過化學平衡常數概念、意義的講解，引導學生從平衡常數角度分析外界條件如何影響化學平衡，并能利用平衡常數來判斷反應進行的方向。
二、教學過程反思
教學過程中，首先是從化學平衡的概念和特征的復習引入到化學平衡的移動，通過演示實驗與圖像分析把化學平衡移動的實質清晰地呈現出來，而且可以分不同情況加以分析，從本質上剖析和認識勒夏特列原理。其次，通過學生十分熟悉的合成氨反應為引溫度為什么能影響化學平衡，歸納總結溫度對化學平衡的影響；然后讓學生理性分析預測濃度對化學平衡的影響，提高學生的科學學習方法與能力。教學中，為了加深學生對概念和理論的理解，教師先通過編設習題引導學生自我練習，讓學生對概念產生感性認識，再提出有梯度的.問題引導學生思考外界條件是如何影響化學平衡的。在此基礎上，教師點出外界條件改變引起的化學平衡的移動還有兩種情況：一種是平衡常數改變；另一種是平衡常數不變。最后，教師通過對幾個高考圖像的講解指導學生加深理論知識的理解。
三、教學效果反思
在教學中，教子，引導學生思考如何定量描述反應的限度，自然地進入化學平衡常數概念、意義的學習，引導學生從平衡常數角度分析師充分利用實驗、繪圖和大量生動形象的事例，由淺入深，層層遞進，使學生能夠在解決問題的過程中發現問題并加深對抽象概念的理解與應用，提高認知度。但是在操作過程中也出現一些不足。教師利用實驗、繪圖和高考圖像進行講解時，自以為是地認為講解得清晰到位，沒有隨時觀察學生的反應，從而一筆帶過。從課后學生反饋的信息發現，學生的認知是需要一個過程的，并不是馬上就接受，所以教學過程中教師要及時發現存在問題，調整教學方式和思路，在準確流暢地將知識傳授給學生的同時，精心地篩選課上例題及課后練習，課堂上多讓學生講，自己只是在旁邊提醒、引導、點評，努力實現學生課堂和課后自我突破，否則不能啟發學生的思維，導致課堂教學效率和學生學習效率下降。
化學《化學平衡》評課稿2
根據化學平衡狀態的特點以及條件對反應速率及化學平衡狀態的影響，用數學上坐標軸的方法表示條件對反應速率、轉化率、產率以及各物質的濃度、百分含量等相互關系的圖像，稱為化學平衡圖像。
①看圖像，認清坐標系，搞清縱、橫坐標所代表的意義，并與勒夏特列原理掛鉤。所謂看圖像，是指：一看軸（即橫坐標和縱坐標的意義），二看點（即起點、折點、交點和終點），三看線（即線的走向和變化趨勢），四看輔助線（如等溫線、等壓線、平衡線等），五看量的變化（如溫度、濃度、壓強、轉化率、產率、百分含量等的變化趨勢）等，這是解題的基礎。
③看清速率的變化及變化量的大小關系，注意圖像的'走向是否符合給定的反應，在條件與變化之間搭橋；也可以根據坐標的數據，判斷反應物或生成物在方程式中的系數，或據此求反應速率。
④看清起點、拐點、終點，注意圖像是否經過“原點”，即是否有“0”項，尤其是特殊點的意義，看清曲線的變化趨勢。
⑤先拐先平。例如，在轉化率-時間圖上，先出現拐點的曲線先達到平衡，此時逆向推理可得該變化的溫度高、濃度大、壓強高。
化學《化學平衡》評課稿3
《化學平衡》處于化學反應原理模塊第二章的第三節，其它三節依次為：化學反應速率、影響化學反應速率的因素、化學反應進行的方向。先速率后平衡的順序體現了科學家研究化學反應快慢、利用化學反應限度的基本思路，即：先從動力學的角度研究反應速率，再從熱力學的角度研究反應的限度，因此反應限度的'研究是科學研究的非常關鍵一步。
1.學生的認識發展分析
學生在高一必修階段，通過化學反應速率和反應限度的學習對可逆反應形成了初步感性認識。在選修階段，通過對化學平衡這部分內容的學習初步意識到有些反應在一定溫度下是不能完全發生的，存在反應限度。通過對數據指標的分析，使學生形成對反應限度的定性、定量的認識，能夠定量計算化學反應限度（K）。平衡常數是反應限度的最根本的表現，對于某一個具體反應來說，平衡常數與反應限度確實是一一對應的關系，這使學生從定性到定量的認識一個反應在一定條件（溫度）下的平衡常數只有一個，但是平衡轉化率可以有多種，對應不同的平衡狀態。
2.學生認識障礙點分析
學生認識障礙點主要在于“化學平衡狀態”及“化學反應限度”兩個核心概念的理解上。學生對平衡問題的典型錯誤理解：一是不理解平衡建立的標志問題。第二，不能將反應限度看成化學反應進行程度的量化指標，不能從定性和定量角度認識平衡狀態與反應限度的關系，因此學生認為“化學平衡常數”比較難于理解。
化學《化學平衡》評課稿 一、利用組會來進行教學目標的探討 學科組會和教研組會對學校教學有著重要的意義，因此，教師在進行化學平衡教學中，首先要通過學科組會和教研組會對化學平衡的內容和教學目標進行討論，進行準確的把握。讓教師在教學設計和目標的制定中能夠達到《課程標準》的要求，讓學生掌握之本知識，培養和提高基本能力。教師在進行備課時，要準確進行這一課時目標準確把握以及認識，并把它體現在教學設計當中來。我認為，這是教師設計的基本出發點，也是教師實施教學的基本標準。而通過學科組合和教研組合的力量，能夠讓教師根據教學的實際情況和學生的不同特點更加準確的進行化學平衡教學中的知識難度和深度，以及教學中的重難點。 二、結合歷年高考考點以及各種大考的考題進行研究 化學平衡是歷年高考中，化學試題中的一個熱點，是必考內容，而高中的學習，有很多程度是為了高考。因此在進行化學平衡教學時，要把握住教學的深度，還應該結合歷年的高考試題來進行研究，就以20__年的高考試題為例：在江蘇卷的第15題中進行了化學平衡的移動的知識的考察；在浙江卷的第12題以及福建卷的第10題當中進行了化學平衡中弱電解質的電離平衡知識的考察；在浙江卷的第13題中進行了化學平衡中沉淀溶解平衡知識的考察；在北京卷的.第12題和天津卷的第6題當中進行了化學平衡圖像的考察等等。還有其他地區高考中也有化學平衡知識的考察，還有歷年中各種關于化學平衡的考題。教師在進行化學平衡教學過程中，想要把握住教學的深度，必須要結合歷年的高考題來進行考慮。另外，教師在進行化學平衡教學深度的把握中，還應該結合本地和一些相鄰地區的大考考題進行思考。這些大考考題的出題教師一般都擁有深厚的化學教學經驗，很多還是這方面的專家，他們能夠很好的進行高考考點的把握和預測。因此教師在進行化學平衡教學深度的把握過程中要對歷練的高考考題和各種大考的考題進行深入研究，然后制定自己的教學計劃。 對化學平衡這節課，從教學目標的達成來看，基本完成了教學任務。而且網絡資源的輔助性和必要性在這節課上得到了體現。但是要注意以下兩點 首先，處理較好的一些突發事件。在用Excel做速率隨時間變化的坐標圖的時候，出現了很多情況，比如，有的組只取了一個點來做圖；有的組沒有從零點開始找點，有的組只找了起始點和變化點，從這點可以看出來，有些學生對如何選取點來做圖還不清楚，也就是說他們對數學中的函數圖像還根本沒有理解。有的組只做了正反應隨時間變化的圖像，那說明有的學生還沒有理解可逆反應中存在著兩個速率。有的組把速率和濃度隨時間變化的圖像做到了一起，那說明有的學生還沒有理解速率隨時間變化的含義，事實上，還是在數學上的一些基本概念上不夠理解。對于這些突發事件的處理上王老師采取先找到一張做的'比較準確的圖像，帶大家一起來分析如何找點做圖像和圖像的含義。在大家對準確的圖像有了一定的認識和了解后，再找出一些有問題的圖像讓大家一起來分析問題所在。一方面幫助學生糾正錯誤的概念；另一方面，加深了同學們對做圖的理解和記憶。 接下來談談這節課上出現的問題。課件上出現的問題。蔗糖溶解實驗課件中，應該是不斷向水中加入蔗糖，直到從宏觀上看到加入的蔗糖不再溶解為止。由于時間關系，這點做的不夠完整、準確。在蔗糖溶解的微觀過程，開始溶解時和溶解一段時間后的課件中，小球逐漸減少的過程是不斷重復的，這樣容易給學生造成錯誤的印象，應該到最后畫面停止，然后放個重來一次的按扭，讓學生理解開始溶解時和溶解一段時間后，蔗糖的溶解速率都是大于結晶速率，所以加入的蔗糖最后都溶解了。 課前準備不夠充分，課堂的應變能力不夠。整節課有點前松后緊。在上課前應該預計到學生做圖用的時間應該較多，而當時沒有采取一定的變通措施。比如可以由原來的每個人做一個圖像變為兩個人做一張圖像；或者課前做一定的準備，在做第二張濃度隨時間變化的圖像的時候，可以由老師提供一個做好的c-t圖來讓學生觀察和分析。因為在做速率隨時間變化的圖像的時候，學生已經了解到了怎樣用excel做圖了，已經實踐過了。 還有一點，大家在課后分析和討論時產生了爭議，就是在討論和分析蓄水池進水和出水平衡的時間分配問題上。有的老師覺得課開頭的引入加上這個內容相當于這節課有兩個引入，而這個內容用時過多，所以致使這節課后邊的內容較為緊張；我認為，開場白是這節課的引入，那么化學平衡本身就是比較抽象的內容，所以讓學生上來對化學平衡感興趣是非常必要的。那對于蓄水池進水-出水問題，那是學生第一次接觸動態平衡，所以我覺得有必要在這里多花點時間讓他們更好的理解什么是動態平衡。而使課的后面出現較為緊張的原因我自己覺得主要應該是在做圖的過程中。 化學平衡一直以來是高考化學的一個難重點，實施新課改以后，教科書上關于化學平衡的相關考點和知識點，已經減少了許多，例如：等效平衡、幾種影響化學以后因素的V-t圖等等，看似不需要學生在掌握這些知識點。但是往往與之相互矛盾的是：習題冊和課后練習上的題目需要應用到這些知識點進行解題，這就給上課老師出了一個難題：這些知識點該不該講，如果該講，應該怎么講，講到什么程度度最好? 才能讓學生更好的理解并學以致用。化學平衡一直以來，都是比較難的，知識點講深，學生理解比較困難，很多概念以及知識點會混淆，且效率不是很高。往往一個班最多有20%到30%的學生能理解已經是最好的結果。如果把知識點講淺，學生就出現上課聽得懂，下課卻不會做題的.現象。為解決這個問題，我積極參與聽課，與其他教師交流探討，設計了一節關于化學平衡移動原理的課。化學平衡屬理論知識，相對比較枯燥，而且對學生理解能力的要求較高，傳統的課堂模式可能不合乎這塊內容，很難引起學生的興趣，因此，在教學中我通過三個實驗視頻觀察實驗現象分析得到平衡移動的方向，從而總結外界條件濃度、溫度對化學平衡的影響。而后進行探究，并作對照分析：v正將如何變化?v逆將如何變化?面對這樣的改變，平衡將如何應對?如何知道平衡真的移動了?實驗探究后得出結論并繪制以上全過程的v — t圖，進而推廣到減小生成物的濃度、減小反應物的濃度、增大生成物的濃度時平衡移動的情況。 【化學《化學平衡》評課稿】相關文章： 化學評課稿11-06 化學評課稿05-27 【通用】化學評課稿12-19 化學評課稿(通用)06-01 化學評課稿[熱門]06-01 (精品)化學評課稿12-19 （精品）化學評課稿06-01 【推薦】化學評課稿06-02 [優]化學評課稿06-02化學《化學平衡》評課稿4
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