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電路教學設計

時間：2025-08-27 09:03:46 電子技術/半導體/集成電路

電路教學設計(集合15篇)

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的電路教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

電路教學設計(集合15篇)

電路教學設計1

　　【教材分析】

　　本節是人教版高中物理必修第三冊第十二章的內容，屬于《普通高中物理課程標準（20xx 年版 20xx 年修訂）》課程內容必修課程“電路及其應用”主題之下。第十二章《電能能量守恒定律》主要研究的是電路中的能量轉化，利用能量守恒定律推導出閉合電路的規律進而認識自然界的能源，提升保護能源的意識，關注可持續發展。課程標準針對本單元的學習內容提出了三方面的要求：

　　（1）知識層面。要求理解電功、電功率和電動勢的概念和物理意義；掌握電源電動勢與路端電壓和內電壓的關系；理解能量守恒定律，知道節約能量的必要性。

　　（2）能力方面。能用能量守恒的觀點理解、解釋物理現象；具有解決實際問題的能力。

　　（3）實驗探究方面。能通過實驗現象的觀察和對實驗現象的解釋，理解焦耳定律和電動勢的概念及物理意義；能利用閉合電路歐姆定律設計“測量電源電動勢和內阻”的實驗方案。

　　本節要學習的閉合電路的歐姆定律是整個高中電學部分最重要的物理規律之一，是部分電路歐姆定律的延伸和完善，是分析實際電路和復雜電路的基礎。教材通過分析閉合電路中的功能關系和能量守恒定律推導出閉合電路的歐姆定律，在處理教材時需要解決以下幾個問題：

　　1. 閉合電路中的電勢是如何變化的，內外電路的電壓有什么規律？這需要通過探究實驗和理論推導尋找更多直觀的證據來從多個視角尋找規律，并理解電動勢的物理意義。

　　2. 作為研究物理問題的重要思想方法，從能量的觀點分析問題時有什么優勢？應該如何分析？在教學過程中要注意讓學生體會從不同觀點分析問題的區別，感受用能量觀點分析問題的方法。

　　綜合以上分析，本節課的學習主題確定為：熟悉而陌生的電池。

　　【學習主題】

　　主題名稱：熟悉而陌生的電池

　　【學情分析】

　　作為高二的學生，通過高一的學習，學生已經具有運動與相互作用觀念，對功能關系和能量概念已經有了一些理解，具有能量轉化與守恒的觀念。通過前三章的學習，學生已建立了“場” 的觀念，熟悉電路的基本特征，為自由電荷在電路中的運動分析和能量分析做好了準備。但是研究閉合電路的電勢問題需要建立恒定電場模型，分析自由電荷在全電路內的運動和靜電力做功情況，這對學生來說是較大的挑戰。同時受初中物理中關于電源輸出電壓不變的影響，很多學生認為閉合電路中路端電壓是不變的，沒有電動勢的概念和對電路全局分析的意識。

　　本節課要努力創設能激發學生探究欲望的問題情境，引導學生進行科學探究，逐步將視角從局部電路過渡到全電路，在解決問題的過程中運用能量觀點理解閉合電路中電勢變化的相關規律，最終發現閉合電路的歐姆定律。在探究實驗中培養學生實驗設計、分析論證、反思評估

　　等能力。同時還要緊密聯系生活、科技進步，充分利用多種教學資源，引導學生關注科學˙技術˙社會的關系，培養學生解決實際問題的能力。

　　【學習目標】

　　通過探究實驗理解閉合電路歐姆定律，掌握電源電動勢與路端電壓和內電壓的關系，并能用做功和能量守恒的觀點解釋。（A3、B2）

　　通過實驗現象的觀察和對實驗現象的解釋，經歷“比較-概括-抽象”的思維過程，逐步理解電動勢的概念和物理含義，知道電源電動勢和內阻是標志電源性能的重要參數。（A2、B3）

　　通過對比實驗的觀察和分析，經歷提出問題、收集信息、實驗驗證、對比分析、歸納總結等科學探究過程，找尋閉合電路內外電壓的規律并提高解決實際問題的能力。（B3、C2）

　　通過實際問題的分析討論，逐步發現問題本質，認識到科學˙技術˙社會的密切聯系。通過探究過程中一個個小問題的解決，體會研究科學問題時嚴謹認真、實事求是的必要性。（C3、D2）

　　（說明：A、B、C、D 是學科核心素養的四個維度的編碼，分別對應物理觀念、科學思維、科學探究、科學態度與責任。數字 1、2、3、4 對應每個維度的水平層次等級。）

　　【教學重難點】

　　重點：探究閉合電路的歐姆定律難點：電動勢概念的理解

　　【教學資源】

　　教學環境：

　　智慧教育云平臺（微云服務器 1 臺、教師平板 1 臺、學生平板 20 臺），PPT 演示文稿。

　　教具：

　　1 個小燈泡（電壓 1.5v），干電池一節，鎂片、石墨片、蘋果、自制閉合電路歐姆定律教師演示儀，可變內阻化學電池一個，筆記本電腦 1 臺，變阻箱一個，DIS 數據采集器，

　　DIS 電壓傳感器（2 個），導線若干，自制非靜電力類比演示儀，。

　　學具：

　　自制閉合電路歐姆定律探究儀（4 組），可變內阻化學電池4 個，變阻箱（4 個），筆記本電腦（4 臺），導線若干。

　　【教學方法】

　　“循環遞進式探究”教學法：設置問題串，通過對比、實驗（分組）、建模開展教學。以情景導入，任務驅動，問題嵌入，活動貫穿，促進深度學習，實現教學進階。

　　【教學策略】

　　智慧課堂 “云互動”：基于智慧課堂全程跟蹤探究活動，即時推送學習任務，對學生當堂建模、實驗探究大數據收集、反思研討過程在線及時處理反饋，發布個性化的批注講解，確保探究活動的針對性。

　　項目化學習策略：將問題前置，以結果為導向，學生在一段時間內通過對連續的、真實的、有挑戰的問題進行持續探究，達到核心知識的再建構和思維遷移。

　　【課時安排】

　　1 課時

　　【教學過程】

　　情境問題：

　　戶外探險愛好者在戶外經常會遇到意想不到的困難。一位戶外探險愛好者在一次夜間探險的途中迷路了，手機也沒電了，他想利用手電筒發出求救信號，可是手電筒也沒電了，他的身邊只有以下幾件物品（圖 1），他能點亮小燈泡發出求救信號嗎？

　　智慧課堂平臺互投票功能，收集學生的選擇，進行大數據分析。（如圖 2）

　　（一）初次嘗試，發現問題

　　任務一：分析情境問題，實驗驗證猜想

　　問題：水果電池能讓小燈泡亮起來嗎？

　　活動①：試一試——嘗試利用水果電池點亮小燈泡

　　實驗器材：小燈泡（額定電壓 1.5V）、電池盒、導線、兩節新干電池，一節舊干電池，數字電壓表。對比演示實驗：

　　用一節干電池（電動勢 1.5V），給小燈泡（額定電壓 1.5V）供電。

　　將水果和石墨片、鎂片制作的水果電池替換干電池，給小燈泡（額定電壓 1.5V）供電。先測量開路電壓（1.97V）。

　　現象：水果電池供電的小燈泡不亮！電池兩端的電壓從開路時的 1.97V 左右降到了 0！

　　評價 1：對水果電池能否讓燈泡亮起來提出自己的觀點。

　　智慧課堂平臺的同屏展示功能：利用智慧云平臺的展臺功能實現同屏展示實驗操作過程。（如圖 3）

　　問題：電池兩端減少的電壓去哪了？

　　基于核心素養的設計意圖：以生活情境引入，拉近物理課堂和生活的距離，激發學生的好奇心和探索欲望，對比演示實驗大大出乎學生們的預料，形成了認知沖突，為引出本節課的主題“熟悉而陌生的電池”做好了

　　鋪墊。學生可能會想到失去的'電壓留在了內部，使接下來的學習內容順利地圍繞學習需求開展。

　　（二）實驗探究，尋找線索

　　任務二：測量內外電壓，尋找變化規律

　　活動②：探一探——探索電池內部的奧秘

　　仔細觀察：

　　展示 1：將水果電池和解剖過的干電池展示給學生觀察，介紹正負電極和電解質，如圖 4。

　　發現：電池內部存在電阻——內阻（r）展示

　　2：鉛蓄電池，介紹結構。

　　演示：用 DIS 數字電壓傳感器測量蓄電池兩極間的電壓，并明確電源正負極。如圖 5

　　實驗：在電源斷路的情況下，用電壓傳感器測量電極與探針之間、探針與探針之間的電勢差。（如圖 6）演示實驗：在電源斷路的情況下，用 DIS 數字電壓傳感器測量電極與探針之間、探針與探針之間的電勢差

　　智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實驗操作過程，提高實驗可視度。（如圖 7）

　　發現特征：電源內部，電勢在電極附近出現兩次“躍升”。（如圖 8）

　　評價 2：能否通過實驗得出電源內部電勢有兩次抬升的結論。

　　問題：如果將電源接入用電器，組成閉合電路，電源內部的電勢是否發生變化？

　　實驗：用 DIS 電壓傳感器測兩電極 AB 和兩探針 ab 之間的電勢差（如圖 9）。

　　智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實驗操作過程，提高實驗可視度。

　　觀察現象：外電路 UAB=1.87V ，相較于電路斷路時，數值減小。內電路探針之間出現了電勢差（φa＜φb），Uab=- 0.14V 。

　　結論：1. 電路導通時，電源內部有電勢的降落，我們稱“內電壓(U 內)”，外電路電勢的降落叫“外電壓(U 外)”。

　　2. 整個閉合回路電勢出現兩次抬升，兩次降落。抬升的數值和降落的數值總是相等。

　　問題：內外電壓 U 外、U 內之和、與電源內部兩次電勢抬升的數值總會是定值嗎？

　　活動③：測一測——測量閉合電路內外電壓

　　分組實驗：利用自制學具（如圖 10）測量電路的內外電壓的數值，并計算兩者之和，改變外電路電阻 R，多次測量，尋找規律，將實驗相關數據填入表 2。

　　智慧課堂平臺的同屏提問功能：學生將實驗結論拍照提交，老師進行大數據分析，得出共性結論。（如圖 11）

　　評價 4：分組實驗數據是否合理，能否得出內外電壓之和與電源內部電勢兩次抬升的數值總相等的結論。

　　分析數據、發現規律：

　　對同一電源，閉合電路內外電壓之和與電路內部兩次電勢的提升值之和相等。

　　對同一電源，閉合電路內外電壓之和是定值。

　　問題：這個定值到底反映了電源的什么特性？

　　基于核心素養的設計意圖：通過觀察和實驗讓學生了解了化學電池的構造，發現電池的內部電勢特點，逐步建立電源內電路的物理模型，形成正確的物理觀念。學生經歷了觀察對比、發現問題、提出假設、實驗探究等一系列的探究過程，加深了對于閉合電路內外電壓與電源內部兩次電勢

　　提升之間關系的感性認識，培養學生科學探究的意識。

　　（三）理論分析，發現規律

　　任務三：運用守恒思想，理解科學本質

　　活動④：想一想——電源如何維持閉合電路有持續的電流

　　引導：有一個量總是保持不變，這在物理學上我們常稱做“守恒”。能不能從守恒的角度思考。類比演示：如圖 12

　　思考：流回負極的正電荷是如何回到正極的呢？

　　類比：將小球由低處搬運到高處，能繼續依靠重力嗎？

　　得出結論：電源依靠非靜電力做功將流回負極的正電荷搬運到正極，維持持續的電流。

　　評價 3：能否說出非靜電力的作用。

　　活動⑤：理一理——從能量觀出發理清電路中的守恒關系

　　思考：從能量守恒的角度想一想，閉合回路中靜電力做功和非靜電力做功的關系是怎樣的？結論：閉合回路中靜電力做功等于非靜電力做功 W 電=W 非

　　活動⑥：推一推——推導電動勢和歐姆定律的表達式

　　推理論證：

　　由實驗數據可得：E=U 外+U 內

　　有能量守恒定律和功能關系可得：q U 外+ q U 內=W 非

　　推導得出：E= W 非/q

　　含義：E 就是電源內部非靜電力移送單位電荷所做的功。即非靜電力做功的本領！電動勢——非靜電力所做功與所移動電荷量之比。符號：E 單位：伏特（V）

　　智慧課堂平臺的同屏提問功能：學生將實驗結論拍照提交，老師進行大數據分析，得出共性結論。（如圖 13）

　　問題：水果電池給小燈泡供電時外電壓為什么很小？活動⑦：看一看——再次觀察實驗數據尋找線索

　　觀察：再次觀察分組實驗數據（表 2）

　　結合部分電路歐姆定律和實驗結論 E=U 外+U 內，推導閉合電路歐姆定律：

　　閉合電路歐姆定律內容：閉合電路的電流，跟電源的電動勢成正比，跟整個電路的電阻成反比。

　　（備注：適用于純電阻電路）

　　評價 4：各組運用能量守恒定律能否推導出電動勢的表達式和閉合電路歐姆定律。

　　智慧課堂平臺的錄制微課功能：現場錄制微課推送給學生，供學生課后觀看

　　問題：你能解釋水果電池為什么不能點亮小燈泡了嗎？

　　基于核心素養的設計意圖：學生在老師創設的問題情境下交流討論，學生深度參與課堂，經歷先交流再觀察、再猜想、再推導、再思考，從感性到理性，由特殊到一般的過程，發展了科學思維。同時，這樣的設計循序漸進，遵從學生認知規律。

　　（四）應用規律，解釋現象

　　任務四：運用歐姆規律，解答情境問題

　　活動⑧：說一說——水果電池不能點亮小燈泡的原因

　　水果電池的內阻 r 太大，導致閉合電路中的電流 I 小，故外電壓 U 外小。

　　實驗驗證：利用注射器改變鉛蓄電池內阻，觀察內電壓、外電壓以及電流的變化（圖 15）。

　　智慧課堂平臺同屏展示功能：展示實驗操作過程，提高實驗可視度（圖 16）。

　　評價 5：能否運用閉合電路的歐姆定律解釋水果電池不能點亮小燈泡的原因。

　　基于核心素養的設計意圖：解釋原因，即是本節課知識的應用，同時也使本節課的情境貫穿始終。通過實際問題的解決，體會到了運用所學知識解決實際問題的樂趣，同時增強了實踐意識，深化了物理觀念，發展了科學思維。

　　【課堂小結】

　　閉合電路的歐姆定律

　　一、初次嘗試，發現問題

　　二、實驗探究，尋找線索

　　三、理論分析，發現規律

　　四、應用規律，解釋現象

　　【教學反思】

　　本節課內容來源于生活真實情境，從發現問題到探究原因，再到發現規律，最后解釋現象。各教學環節層層遞進，環環相扣，充分運用了循環遞進式教學方法。學生在一個個遞進的情境任務中不斷認識科學本質，尋找到物理規律，發現解決問題的科學方法。在不斷探索的過程中鍛煉了關鍵能力，提升了科學素養。

電路教學設計2

　　一、教學內容分析

　　在復習本章的過程中，要注意強調定義式與決定式的區分；對基本概念及基本規律的理解和應用，如正確區分各種功率（電功率、熱功率、機械功率等）之間的相互關系、計算公式，純電阻電路與非純電阻電路的區別；對本章的考查，多以選擇題和實驗題的形式出現，特別是實驗的考查靈活多變，包括儀器的選取、讀數，器材的連接，數據處理，誤差分析等，因此，對電學中實驗的復習，要抓住伏安法測電阻的兩種接法的選擇、滑動變阻器的分壓接法與限流接法的選取以及電路故障分析等重點，還要加深和鞏固對基本知識的理解，要注意培養學生解決總是的方法和思路，提高應用知識解決實際問題的能力。

　　二、學情分析

　　學生通過新課的學習，已經對本章內容有一定的掌握，但是對基本概念及基本規律的理解和應用能力還比較弱，對實驗題中器材以及滑動變阻器兩種接法的選取、電路故障的分析等都比較薄弱。因此在復習時，要加強對基本規律的理解及運用能力，并特別加強對實驗部分的復習。

　　三、教學目標：

　　（一）知識目標

　　1、熟悉并會運用電阻定律及串、并聯電路的規律

　　2、知道電源的電動勢和內阻，理解閉合電路的歐姆定律

　　3、掌握電功率、熱功率及機械功率的區別與計算；焦耳定律及其運用

　　4、本章四個實驗的原理、操作步驟、器材選擇、接法選取等；電路故障的分析

　　（電學實驗另設專題復習）

　　（二）過程與方法

　　1、列表疏理重要的知識點

　　2、利用學案導學，講解與練習相結合

　　（三）情感態度與價值觀

　　1、通過講解各實驗的操作規程、注意事項及數據分析等，讓學生體會實驗的嚴謹性，培養認真探究、實事求是的科學精神

　　2、通過電路故障的分析、電路典型計算題及相應實驗的計算與分析，讓學生體會電路規律的實用性與利用學到的規律解決實際問題成就感，從而加深對學科的興趣

　　四、教學重、難點：

　　1）理解閉合電路的歐姆定律

　　2）電功率、熱功率及機械功率的區別與計算

　　3）本章四個實驗的原理、操作步驟、器材選擇、接法選取等；電路故障的分析

　　五、教學策略：

　　對重要知識點建立框圖，力求簡明扼要；對電學中實驗的復習，要抓住伏安法測電阻的兩種接法的選擇、滑動變阻器的分壓接法與限流接法的選取以及電路故障分析等重點；利用學案導學，在復習中注意講練結合。

　　六、教具：

　　多媒體課件，學案，

　　七、教學過程：

　　教學環節教師活動學生活動教學目的

　　（一）構建知識

　　網絡

　　PPT演示本章的知識網絡圖，讓學生加深對基本規律的認識。對其中的重難點如路端電壓與電流的關系圖的理解及多用電表的原理及使用著重講解。（注意用啟發式教學，讓學生邊聽邊想）專心聽講、認真思考、注意回答教師提出的'問題。對主要知識點進行梳理，建立知識結構

　　（二）重難點辨析

　　（三）整合拓展

　　（四）小結、作業布置一、路端電壓與電流的關系圖線

　　讓學生思考：

　　1、當電流I為零，U=？圖象縱軸的截距有什么意義？

　　2、當外電路短路時，R趨近于零，此時路端電壓等于多少？電路中的電流又等于多少？圖象橫軸上截距的值有什么意義？

　　3、圖象的斜率有何意義？

　　用PPT演示詳細的解答，并作解析

　　教師用PPT演示多用電表的原理及使用，對其中的要點進行解析。

　　師：我們把本章的熱點題型分類進行分析講解與強化練習：

　　板書：類型一動態電路的有關問題：

　　PPT演示：處理這類問題的步驟是：首先對電路進行分析，然后從阻值變化的部分入手，由串、并聯規律判斷電路總電阻變化情況（若只有一個電阻的阻值變化，則不管它處于哪一支路，電路的總電阻一定跟隨該電阻變化規律而變），再由閉合電路的歐姆定律判斷電路的總電流、路端電壓的變化情況，最后再根據電路特點和電路中電壓、電流的分配原則判斷各部分電流、電壓、電功率的變化情況、

　　歸納：電路的動態變化是“牽一發而動全身”，從要變化的部分找突破口。

　　師：典型例題分析，再讓學生完成學案中相應類型的變式練習

　　師：巡堂檢查學生對練習的解答情況，找出學生犯的普遍錯誤，再進行針對性講解。

　　板書：類型二電源功率的有關問題

　　師：大家要區分好閉合電路中的以下幾個功率

　　板書：

　　1、電源的總功率P總=____________、

　　2、電源的內部損耗功率P內=______________、

　　3、電源的輸出功率P出=P總—P內=______________

　　師：對學生回答作出分析，指出：電源消耗的功率與輸出功率的是兩個概念，電源消耗的功率是電源的熱功率、當內電阻等于外電阻時，電源的輸出功率最大，但效率只有百分之五十，可見效率高時輸出功率不一定大、

　　師：典型例題分析，再讓學生完成學案中相應類型的變式練習

　　生：

　　師：巡堂檢查學生對練習的解答情況，找出學生犯的普遍錯誤，再進行針對性講解。

　　板書：類型三含容電路的有關問題

　　師：含電容電路的分析要抓住這樣幾個關鍵（PPT演示）

　　師：典型例題分析，再讓學生完成學案中相應類型的變式練習

　　師：巡堂檢查學生對練習的解答情況，找出學生犯的普遍錯誤，再進行針對性講解。

　　板書：類型四電路故障的有關問題

　　師：PPT演示電路的斷路及短路故障的表現及判別方法，并作出解析

　　師：典型例題分析，再讓學生完成學案中相應類型的變式練習

　　師：巡堂檢查學生對練習的解答情況，找出學生犯的普遍錯誤，再進行針對性講解。

　　板書：類型五非線性電路的求解問題

　　師：PPT演示非線性電路的特點及常用的分析方法。

　　師：典型例題分析

　　師：巡堂檢查學生對練習的解答情況，找出學生犯的普遍錯誤，再進行針對性講解。

　　小結及作業布置

　　教師小結：直流電路的動態分析可以用一句話來形容“牽一發而動全身”，分析時要把電阻變化的部分作為突破口，按“局部→整體→局部”的思路去分析。本章有四個實驗，均為出題熱點，我們將會就實驗為專題，展開專門的復習。請大家先預習輔助教材中的相關內容

　　作業布置：

　　1、完成導學案中未完成的練習，把不懂的搞懂再多做一次

　　2、預習輔助教材中實驗專題思考并討論、回答相關問題，有必要時要做筆記并填在導學案上

　　邊聽邊看邊思考，并作必要筆記

　　先想再做再聽教師講解再做學案中的相同類型的變式練習。

　　思考后回答

　　先想再做再聽教師講解再做學案中的相同類型的變式練習

　　聽講、思考并作必要筆記

電路教學設計3

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、理解、掌握家庭電路的組成。

　　2、懂得火線、零線的概念。

　　3、理解保險絲的作用。

　　4、了解插座及家用電器的接地。

　　5、了解測電筆的構造及使用方法。

　　能力目標：

　　會解決有關家庭電路的簡單問題。

　　情感目標：

　　樹立理論聯系實際的思想。

　　教材分析：

　　本節課主要闡述家庭電路的組成，各個組成部分是什么，起什么作用，它們是怎樣連接在一起的。

　　教材介紹了家庭電路的組成及各部分的作用。教材首先運用學生已有的串、并聯電路的知識，根據家庭電路的特點。指出在家庭電路中，所有的用電器都是并聯接入電路的。然后給出家庭電路圖和各組成部分的實物圖，介紹了什么是零線和火線，使學生認識家庭電路。再分別介紹電能表、保險絲、插座的作用、連接方法和使用注意事項。關于電能表，說明了其作用和規格。保險絲與生活用電聯系很密切，對其原理教材作了說明。教材詳細說明了三孔插座和三腳插頭的作用，以及家用電器的金屬外殼為什么要接地的道理，使得教材與生活的聯系更為密切。教材最后介紹了用測電筆辨別火線與零線的方法，符合生活實際需要，也為第三節安全用電知識做了必要的知識準備。

　　本節的另一個難點是雖然學生對家庭電路有一定的了解，但家庭電路與生活實際聯系十分緊密，應把培養學生應用物理理論知識解決實際問題的能力作為重點教授給學生。同時也由于現在施工日益注重美觀，所以家庭電路中的許多線路都埋在墻內，講解起來可觀察性差，應努力讓學生將理論與實際相結合起來。

　　教學建議

　　本節課教學內容可以主要采取問答形式教授，通過提問引起學生對身邊熟悉的事情的思考，激發學習興趣，講解時避免理論化，要求達到理論聯系實際的目的，讓學生體會到物理知識確實可以解決實際問題。

　　1、家庭電路的組成，教學時應先演示示教板，讓學生觀察任何一個家用電器的通斷都不影響其他用電器。或者可以依次通斷教室內的各盞電燈，看它對其他電燈有無影響。然后可提問學生：家庭電路中各用電器是并聯的還是串聯的？這樣連接有什么好處？

　　2、在講述電能表時，應讓學生觀察表盤上的銘牌，從而計算出電能表允許安裝的家用電器的最大功率。并舉出數字實例讓學生分析許多大功率用電器同時使用，電能表是否能安全工作？這樣可以使學生獲得較深刻的印象。

　　3、保險絲的作用和原理在本節課里是重點內容。可以從以下幾個方面講解。

　　（1）保險絲的作用，在電路中的電流增大而超過線路設計的允許值前，能立即自動切斷電路，串聯在電路中的`保險絲就可以起到這種自動切斷電路的作用。以保證電路的安全，避免發生事故。

　　（2）保險絲為什么能在電路中的電流過大時，自動切斷電路呢？這是因為選做保險絲的材料必須具備兩個條件：①電阻率大。這樣電流通過保險絲時發熱多，溫度能迅速上升;②熔點低。電流過大，溫度上升到熔點時能及時熔斷，使電路切斷。

　　（3）保險絲的實際應用，這里可以簡要說明，保險絲越粗，熔斷的電流就越大;實際中應根據電路設計的安全電流，選擇合適的保險絲。

　　（4）保險絲熔斷實驗，為了使學生對保險絲的作用獲得具體的感性認識，可利用示教板演示保險絲的作用。

　　4、插座的作用是本節的又一要點時，演示家用電器是怎樣插到插座上的。三孔插座和三腳插頭的作用及家電的金屬外殼接地的問題，應該用實物、掛圖或幻燈投影片予以具體說明，使學生認識電冰箱、洗衣機等具有金屬外殼的電器，為什么其電源插頭必須使用三腳插頭。

電路教學設計4

　　一、教材及學情分析

　　“探究串聯、并聯電路中電壓的規律”是義務教育課程標準實驗教科書《物理》八年級下冊第六章第二節，這節課在本章及整個電學部分都具有重要地位，它是進一步學習電學其它物理概念（如電阻、電功）的基礎，是掌握電學中的物理規律（如歐姆定律等）、認識電學中的物理現象必不可少的知識；本節課的學生實驗──用電壓表測電壓，是電學中最基本的技能之一；實驗中關于串聯、并聯電路的電壓關系，是進行電路分析的基本根據。可見，本節在整個電學中，處于基礎地位。

　　本節課的目標有兩個：在技能方面是練習用電壓表測電壓，在知識方面是研究串、并聯電路中的電壓關系。這是一節探索性實驗課，讓學生自主實驗、觀察記錄，自行分析，歸納總結得出結論。學生對探索性實驗有濃厚的興趣，這種方式能激發學生的創造性思維活動有利于提高認知能力和實驗能力，但由于學生的探究能力尚不夠成熟，引導培養學生探究能力是本節課的難點。

　　二、教學目標

　　1．知識與技能

　　（1）探究串聯、并聯電路中電壓的規律。

　　（2）練習連接電路和使用電壓表的技能。

　　（3）會利用串聯、并聯電路電壓規律解題。

　　2．過程與方法

　　（1）通過探究串聯、并聯電路電壓的關系，體驗科學探究的過程，領會科學研究的方法。

　　（2）能運用實驗法、數據分析法歸納總結物理規律。

　　3．情感態度與價值觀目標

　　（1）利用生動有趣的實驗，激發學生自主探究的欲望。

　　（2）培養學生嚴謹的科學態度與協作精神。

　　（3）培養學生愛科學、用科學的意識。

　　三、教學重難點

　　重點：通過實驗探究串、并聯電路中電壓的規律。

　　難點：組織引導學生在探究過程中規范操作、認真觀察、仔細分析，得出恰當的'結論。

　　四、教學資源

　　本節課為學生分組探究實驗。每組的器材有：電壓表1只、規格不同的小燈泡2只（2．5V和3．8V小燈泡各一個）、電源、開關、導線若干、桔子1個、銅片、鋅片（鋁片）各一片。

　　教師演示用的器材：電壓表1只、規格不同的小燈泡2只、電源、開關、導線若干，實物投影及配套設備，多媒體課件。

　　五、教學設計思路

　　為充分體現教師的主導作用和學生的主體作用，使教學過程真正成為學生的學習過程，既學到知識，又培養學生的探索能力和協作精神，本節課采用問題解決教學模式和探究式學習模式。即先創設情景，提出問題，由學生猜想，把問題具體化，由學生分組進行探究解決問題，再通過交流與合作總結實驗結論，最后進行梳理反思，增強對知識的理解并活化知識。

　　六、教學過程

　　教學程序

　　教師活動

　　學生活動

　　說明

　　創設情景

　　引入新課

　　用一個開關同時控制兩盞電燈（不同規格）的電路連接方式有多少種？請畫出它們的電路圖。

　　若閉合開關，兩燈都能發光嗎？發光亮度一樣嗎？

　　師閉合開關和同學們一起觀察燈的發光情況，并提出問題為什么兩燈的發光情況會不一樣？

　　根據學生的回答，老師補充：電壓是產生電流的原因，燈泡的亮度不同可能與電壓有關，引出本節實驗要探究的

　　問題：串聯、并聯電路電壓會有什么關系？

　　引入科學探究的七步驟。

　　學生回顧電路相關知識，復習串、并聯電路特點，將電路圖畫在練習本上。

　　學生觀察燈泡的亮度并積極思考，說出自己的想法。

　　學生思考會想到可能是電壓不同的緣故。

　　復習鞏固科學探究過程

　　從電路中燈泡的亮度不同出發，引導學生思考燈泡的亮度可能電壓有關，進而引入探究串聯、并聯電路中電壓的關系

　　培養學生進行科學探究的能力，注重物理過程的理解

　　實驗探究

　　串聯電路電壓的關系

　　1．提出問題：串聯電路中各部分電路的電壓與總電壓有什么關系？

　　2．猜想與假設

　　請學生進行猜想，并說出猜想的理由。鼓勵并肯定學生的猜想。

　　3．設計實驗

　　請同學們討論，做這個實驗我們需要哪些實驗器材？它們的作用各是什么？然后再畫出實驗電路圖。

　　實驗時要測出哪些數據？怎樣正確使用電壓表？

　　4．進行實驗

　　教師示范操作，讓學生認真觀察，準確讀數，正確記錄實驗數據。教師根據本實驗的要求引導學生設計表格。

　　實驗時還應該注意哪些事項？

　　教師巡視，指導學生做實驗。將實物連接投影在屏幕上供實驗連接有困難的小組參考。

　　5．分析與論證

　　請幾個小組將實驗數據寫在黑板上，讓同學們一起觀察思考。

　　教師提問：表格中記錄的數據有什么規律？你能得到什么結論？

　　表揚學生總結出的結論。

　　6．評估與交流

　　師：能否得出串聯電路電壓的規律？為什么？

　　師：你打算如何再測？

　　師：除了多測幾組數據，為了使結論具有普遍性，應該改變實驗條件（更換燈泡、電源）再進行測量。

　　猜想1：各部分的電壓可能是相等的。因為串聯電路中電流處處相等。

　　猜想2：燈泡亮的地方電壓大，燈泡暗的地方電壓就小。

　　因為電壓是形成電流的原因，電壓越大燈泡越亮。

　　猜想3：串聯電路的總電壓等于各部分電路電壓之和。

　　因為串聯電池組的電壓等于各個電池的電壓之和。

　　猜想4……

　　采用小組式教學。學生討論，完成實驗器材的選擇和實驗方案的設計。

　　請一位學生將電路圖畫在黑板上。（如圖1所示）

　　學生想好后回答：可以把電壓表分別并聯在電路AB兩點、BC兩點、AC兩點，測量電壓值。正確敘述電壓表使用方法。

　　學生參考課本實驗記錄表格

　　生答：連接實物過程中開關要斷開，檢查好電路再進行實驗。

　　學生做實驗，將記錄的實驗數據填入已設計好的表格里。

　　學生可能得出的結論：

　　（1）總電壓大于部分電路電壓。

　　（2）部分電路電壓之和約等于總電壓。

　　（3）部分電路電壓有時相等，有時不相等。

　　（4）亮的燈泡電壓大，較暗的燈泡電壓小。

　　生：不能。數據太少了。

　　生：多次測量。

　　學生改變實驗條件（更換電源，燈泡），進行實驗。

　　綜合各組的實驗數據得出串聯電路電壓關系：在串聯電路各用電器兩端的電壓之和等于串聯電路兩端的總電壓。表達式：U=U1+U2。

　　教師對學生的猜想結果要有充分的前瞻性。學生的猜想會是豐富多彩的。同時引導學生的猜想應當是有根據的。

　　培養學生形成科學思維的方法。學生設計實驗能有效提高學生的思維，使學生養成良好的作風，教師不要包辦。

　　教師的示范操作很重要，培養學生規范操作實驗的能力。

　　提醒學生要養成嚴謹的科學態度保持原始數據，不要湊“數據”。

　　搜集各組的數據進行分析總結可得一般性的規律。培養學生的表達能力和總結歸納的能力。

　　引導學生明白多次測量是為了減小誤差。

　　以小組為單位，資源共享，進行第二次測量。

　　實驗探究并聯電路電壓的關系

　　1．提出問題

　　通過剛剛的實驗得出串聯電路的電壓關系，同學們現在來猜猜并聯電路電壓有什么樣規律？

　　2．設計并進行實驗

　　如何設計實驗來驗證同學們的猜想呢？電壓表要測出哪些數據？

　　下面同學們自己進行科學探究，研究并聯電路中電壓的規律。

　　教師巡視，指導學生做實驗。（將實物連接投影在屏幕上供實驗連接有困難的小組參考）

　　3．分析與論證

　　學生積極思考并說出自己的猜想。

　　學生想好后，請一位同學將電路圖畫在黑板上，并說明實驗時測出AB兩點、CD兩點、EF兩點的電壓。

　　學生們設計表格、連接實物、動手實驗。

　　實驗完畢歸整器材。

　　結論：在并聯電路中，各用電器兩端的電壓相等，都等于并聯電路兩端總電壓。表達式為：U=U1+U2

　　培養學生實驗的遷移能力和自主探究的能力。

　　教師要做好課堂調控。

　　教師可以適當滲透誤差理論，讓學生理解誤差是不可避免的，實驗的結論是在誤差范圍內成立的。

　　拓展提升

　　（1）讓學生們總結在電流表和電壓表的正確使用方法中，有哪些相同之處？又有哪些不同之處？

　　（2）兩燈電壓相等時，兩燈一定是并聯嗎？

　　（3）利用電壓表測水果電池的電壓。

　　教師介紹水果電池的制作方法和工作原理

　　學生總結出二者的相同點和不同點。

　　學生根據實驗結論能馬上想出答案并起來交流。

　　學生會為自己制作的水果電池興奮不已，開心地測量水果電池電壓。

　　應注意糾正表達不準的知識點。

　　補充課外知識增加學生學習興趣。

　　總結練習

　　（1）小結。

　　（2）練習電壓表的讀數。

　　（3）利用串、并聯電路電壓的關系

　　計算電壓值。

　　[布置作業]

　　要求學生對自己的本節課探究活動進行回顧、分析，并思考在探究過程中，哪些問題真正弄懂了，哪些問題還不清楚，實驗設計有沒有不合理的地方，操作中有沒有什么失誤等等。

　　學生小結本節課的內容。

　　應用所學習的知識解決簡單的問題，體會成功的喜悅。

　　及時鞏固所學習的知識，做好“欣賞者”，與學生一起分享成功的喜悅。

電路教學設計5

　　【教材簡析】

　　《電器出故障了》是四年級下冊《電路》單元的第4課。

　　在日常生活中，人們會面臨許多需要解決的問題，經常要利用已有知識和經驗來面對遇到的問題，探索解決方案。問題的解決需要有一定的思路，要掌握解決問題的基本思維方式。本課的學習就是培養學生如何解決無法點亮小燈泡的真實問題，探尋解決方法。具體來說，學生將經歷分析電路出故障的原因，用電路檢測器檢測故障電路，并想辦法排除電路的故障，最終解決電路的問題，讓小燈泡重新亮起來。在學習的過程中，學生通過真實任務驅動，經歷科學實踐活動，遷移應用電路知識和技能，培養解決問題的思維方法，發展解決問題的能力。同時，在科學實踐活動中，學生會進一步加深對電路概念的全面理解與認識。

　　【學生分析】

　　學生已經初步掌握了電路一定是由電池、用電器和導線連接在一起組成閉合回路，用電器才能正常工作。學生對電池、導線、小燈泡的結構已經有了一定的了解，當電路中的小燈泡不亮了，學生知道通過檢查電路連接情況去排除故障，也知道要去檢查電路中各個電器元件是否能正常工作。

　　【教學目標】

　　科學概念目標

　　利用電來點亮小燈泡需要一個完整的電路。

　　電路出故障了，電流就會中斷。

　　科學探究目標

　　制作一個電路檢測器。

　　應用電路檢測器檢測并排除電路中的故障。

　　科學態度目標

　　培養尊重他人意見、敢于提出不同見解、樂于合作與交流的精神。

　　科學、技術、社會與環境目標

　　根據科學原理，通過改造簡易電路能夠制作出“電路檢測器”。

　　初步了解人類的需求是影響科學技術發展的關鍵因素。

　　【教學重難點】

　　重點：用電路檢測器檢測電器元件的故障，并想辦法排除故障。

　　難點：讓學生掌握正確解決問題的思考過程。

　　【教學準備】

　　為學生準備：每組2～3個小燈泡、導線若干、電池、電池盒、小燈座、壞的小燈泡、沒有剝皮的導線、廢電池、形成斷路的電池盒、1套做電路檢測器的材料，學生活動手冊。

　　教師準備：電路故障檢測記錄表。

　　【教學過程】

　　一、聚焦

　　教師談話：在連接電路的時候，經常會遇到小燈泡不亮的情況。這個時候一定是電路的什么地方出故障了，電路會出什么故障呢？用什么方法去排除這個故障呢？這節課我們就來研究。

　　板書課題：電路出故障了

　　二、探索

　　活動一：什么地方出故障了

　　1.分析電路什么地方會出故障。

　　教師出示“電路故障檢測記錄表”，提問：“電路可能出現什么故障了？”然后各小組開始討論，請學生把想法填寫在表格中。

　　2.開展全班討論，收集學生的想法。

　　電路故障大致可以分為兩類：一類是連接的問題，另一類是某個部件出故障了，比如小燈泡的`燈絲斷了。學生可能首先想到的辦法是檢查電路：看看電池盒兩端彈簧夾上的導線有沒有夾緊？電池是否放好了？小燈泡擰緊了嗎？如果連接沒有問題，而小燈泡仍然不亮，就會進一步考慮是某個元件出了問題。

　　各小組匯報討論結果，教師將學生的討論結果記錄在班級記錄表上。

　　活動二：做個電路檢測器

　　學生列舉出電路可能出現的故障后，教師組織學生討論：用什么辦法來檢測有故障的電路？

　　這里學生將學習用一種新的方法來檢測電路，就是做一個“電路檢測器”，體驗科學的檢測手段將使我們更為迅速地解決問題。

　　教師發給學生實驗材料，指導學生按教科書中的提示做一個電路檢測器；并按照教科書上的方法，先檢查電路檢測器是否能正常工作：把兩個檢測頭（也就是原來連接開關兩邊的導線頭）接觸一下，看看小燈泡是否亮起來。重點提示學生不能用我們的檢測器檢測家里用電器的電路。

　　活動三：用電路檢測器檢測故障電路

　　1.發給每組有故障的電路，用電路檢測器查找故障產生的原因。

　　2.請每組先預測電路可能出現的故障，再檢測，并試著排除故障。

　　3.請學生一邊檢測，一邊把檢測的結果記錄在《學生活動手冊》第6頁的“電路故障檢測記錄表”中。

　　三、研討

　　1.教師組織各個小組輪流匯報檢測過程，引導學生進行匯報交流。

　　提問：你們小組檢測出電路的哪一部分出故障了？怎么知道它有故障的？用什么辦法排除的？

　　2.加強用電安全教育。

　　教師再次強調：電路檢測器只能在實驗室里檢測簡易電路，不能用來檢測220V的電路。

　　四、全課總結

　　教師在黑板上出示第1課的“關于電的知識”班級記錄表，組織全班同學一起總結：通過本課的學習，我們又知道了哪些關于電的知識？解決了哪個以前不知道的問題？在學習的過程中，我們又產生了什么新問題？

　　【板書設計】

　　電路出故障了

　　合理猜測

　　小燈泡壞了

　　燈座松了，沒有連上電路檢測器→排除故障→小燈泡被點亮

　　電池沒電了

　　導線壞了

　　【活動手冊使用說明】

　　219710067945本課的《學生活動手冊》共一項內容，幫助學生檢測電路故障時記錄檢測項目、有無故障和排除故障的方法。學生首先討論每一種故障的檢測方法，再開始測試，記錄測試結果，最后討論排除故障的方法。

電路教學設計6

　　一、教材分析

　　學生們認識了電、電流、電路之后，漸漸地他們就不滿足于只點亮一個小燈泡，于是在"讓更多的燈泡亮起來"的活動過程中，由于用幾根電線連接好幾個燈泡和燈座，一個地方的連接或一個器材出了問題，燈泡就不會亮了。本課的教學內容分2個部分：1.什么地方出故障：教師為學生創設一些電路出故障的情境，讓學生學會查明電路出故障的原因，培養他們解決問題的能力。2.做個電路檢測器：指導學生對電路進行檢測，學生將學習一種新的檢測方法--做一個電路檢測器。

　　二、教學目標

　　1.知識目標

　　〔1〕經歷思考電路出故障的各種原因的分析活動過程。

　　〔2〕經歷用電器檢測器檢測故障電路的活動過程。

　　2.能力目標

　　〔1〕學習做一個電路檢測器。

　　3.情感目標

　　〔1〕愿意自主、合作研究。

　　三、教學重、難點

　　教學重點：學習做一個電路檢測器。

　　教學難點：分析、思考電路出故障的各種原因。

　　四、教學準備

　　1.學生準備：

　　〔1〕信封1：小燈泡2-3個、電線若干、燈座一個、電池一節、電池盒一個；壞的燈泡3組、沒有剝皮的電線2組、廢電池3組、形成斷路的電池盒2組，共12組。

　　〔2〕信封2：每個小組一套做電路檢測器的材料。（教師事先測試會亮。小燈泡、電池、電池盒、燈座各一，電線三根）

　　2.教師準備：課件；科學文件夾；電路故障分析表和檢測電路故障方案設計表；一組會亮的電路。

　　五、教學過程

　　教學環節

　　教師行為

　　學生行為

　　設計意圖

　　一、引入，了解電路

　　1.展示一個能使小燈泡發光的串聯電路。

　　2.課件展示電流在電路的流動情況。

　　1.說出電流在這個電路是怎樣流動的。

　　要求學生能簡單地口述電流從電池的.正極流出，通過電線、電燈，又回到電池的負極。

　　二、探究活動：什么地方會出故障。

　　1. 為每組的提供了一個有故障的電路。

　　2.引導

　　〔1〕分組試一試本組的燈泡能不能亮？

　　電路中，連接一個燈泡也不會亮。

　　電路中，連接兩個燈泡就不會亮；

　　電路中，連接兩個燈泡會亮，但是連接三個燈泡就不亮了；

　　〔2〕展示臺出示燈泡不會亮的電路，：燈泡為什么不亮了？

　　3.投影出示故障的六種可能：1、電池2、電線3、電燈4、燈座5、電池盒6、電路連接

　　1. 學生自己找出來故障。

　　2.分析故障原因。

　　3.分析猜想：電路中那些地方出故障了？

　　4.整理記錄：在科學文件夾里記錄分析和猜想。

　　問題的出現引發了學生的思考、討論。

　　三、探究活動：做個電路檢測器

　　1．討論：有什么辦法知道電路中哪里出了故障？

　　板書：檢測法替換法

　　2.引導：如何檢測電路連接是否有問題呢？

　　3.提示：檢測器必須保證有用，即小燈泡會亮。

　　4. 深入各組指導

　　5. 課件提示：電路檢測器只能在實驗室里檢測簡單電路；不能用來檢測220V的電路。

　　1.思考討論

　　2.根據信封中所提供的材料設計一個電路檢測器。

　　3.全班交流制作方法

　　4.做一個電路檢測器。

　　5. 小組討論檢測的方法及步驟。

　　6. 用電路檢測器查找故障產生的原因。

　　7. 排除故障，使小燈泡亮起來。

　　充分體現學生的主體性，方法由學生通過討論、交流后形成。

　　安全用電教育。

　　總結

　　1.電路可能會出現哪些故障？

　　2.怎樣檢測電路中的故障？

　　思考討論。

　　鞏固運用

電路教學設計7

　　一、指導思想與理論依據

　　隨著現代信息技術的迅猛發展，數字技術已經成為衡量居民生活水平的一個重要標志，因此作為現代公民應當對數字技術有所了解。但是經過課前訪談，發現學生這方面的知識非常困乏。

　　調查發現：學生對于類似模擬信號、數字信號這種看不見摸不到的抽象事物學習起來困難較大，不能很好地掌握。盡管學生在高一年級學習了計算機基礎，了解二進制，但是“與”“或”“非”三種基本邏輯運算，是與學生學習的二進制和普通代數完全不同的運算。這是本節課要著重解決的問題。

　　基于以上原因，根據建構主義理論，教學設計的指導思想是：根據學生的原有知識水平，引導學生通過學生探究小組課前調查活動，充分利用現代信息技術手段，把模擬信號、數字信號這種抽象的事物在課堂上可視化，降低學生接受難度。在教學過程中，借助電路圖作為工具，并通過實際舉例和分析設計簡單的邏輯電路，給學生自主建構的臺階，這樣在完成知識構建的同時，擴展學生的知識視野，了解現代數字技術。

　　二、教學背景分析

　　教學內容：本節內容是第二章恒定電流的最后一節，同時也是為選修3-2傳感器的教學做準備，是新增加的知識，符合學生的認知發展。同時本節內容與實際聯系緊密，緊跟時代的發展，體現了時代性，有利于培養學生的科學素養。

　　學生情況：通過課前訪談了解到，學生對于分析電路中的電壓關系比較熟練，對邏輯關系有一定的感性認識，但是學生對于模擬信號、數字信號這種抽象概念理解起來非常困難，對邏輯電路尚不清楚，這是本節課要著重解決的問題。

　　教學方式：探究式、歸納式

　　教學手段：運用新聞視頻、測量汽車電腦板輸出波形視頻、Cool Edit錄音軟件、門電路演示板、多媒體課件輔助教學

　　技術準備：計算機、投影、PPT演示文稿、話筒、視頻

　　三、教學目標(內容框架)

　　知識目標

　　（1）初步了解模擬信號和數字信號。

　　（2）知道三種門電路的邏輯關系、符號及真值表；

　　（3）會用真值表表示一些簡單的邏輯關系；

　　（4）會分析、設計一些簡單的邏輯電路；

　　(5)初步了解集成電路。

　　能力目標

　　查小組（1）分工合作，培養學生的探究能力以及團隊合作的意識；

　　通過簡（2）單的邏輯電路的分析，培養學生的思維能力；

　　（3）通過設計報警器，培養學生的應用能力。

　　情感態度與價值觀

　　通過引導學生分析、設計一些簡單的邏輯電路，激發學生的學習興趣，培養學生的科學探索精神，使學生體會到物理知識在生活中的價值，以及學習物理的重要性。

　　四、教學流程示意圖

　　1．模擬信號和數字信號

　　2．基本邏輯運算

　　3．邏輯門電路

　　4．提高

　　拓展訓練：設計報警器并畫出電路圖

　　演示試驗：驗證報警功能能否實現

　　介紹：集成電路

　　教學階段

　　教師活動

　　學生活動

　　設置意圖

　　創設問題情境

　　【展示】

　　播放新聞聯播視頻（關于美國全國停播模擬電視信號的新聞）

　　【提出問題】

　　什么是模擬信號？什么是數字信號？

　　探究小組交流調查結果：

　　第一組介紹模擬信號：介紹模擬信號的由來、概念、并利用Cool Edit 錄音軟件現場錄制并展示本班同學聲音的波形

　　第二組介紹數字信號：介紹數字信號的優點、A/D轉換、概念，并展示汽車電腦板輸出數字信號波形視頻

　　通過課前小組調查，培養學生的探究能力和團隊合作能力。

　　通過觀看信號采集過程和視頻，為學生搭建臺階，讓抽象的概念可視化，使學生易于掌握概念。

　　新課講解

　　【介紹】

　　（1）信號從產生、傳輸到輸出的轉換過程。（以電視信號為例）

　　自然界的物理量－傳感器－模擬信號－A/D轉換器－數字信號－處理或傳輸－D/A轉換器－模擬信號－輸出

　　（2）常見模擬信號和數字信號的波形圖

　　（3）數字信號中“0”“1”代表的一般意義，著重強調他們并不代表大小。

　　了解信號傳遞的基本過程，進一步加深理解模擬信號和數字信號。

　　知道“0”“1”還可以表示物體所處的狀態，知道與普通代數的.區別。

　　澄清模糊認識，對信號傳遞過程有較全面地了解，激發學生的學習興趣，培養學生的科學素養，并為學習簡單邏輯電路作準備。

　　【介紹】處理數字信號的電路稱為數字電路，不同的數字產品因為功能和用途不同，所以具體電路差別非常大，但他們都具有幾乎相同的功能框圖。

　　，《簡單的邏輯電路》教學設計

　　【提出問題】什么是邏輯關系？

　　總結：輸入（或條件）與輸出（或結果）之間的因果關系。

　　【展示】電路圖1

　　提出問題：開關狀態與燈的亮暗之間的關系？

　　介紹：與邏輯概念及真值表

　　提出問題：請舉出生活中符合與邏輯的例子？

　　引出：與門電路

　　介紹：與門的邏輯符號，引導學生給出邏輯函數表達式，強調與普通代數的區別，它是用來處理邏輯關系的，并非加減乘除。

　　【展示】電路圖2

　　介紹：或邏輯并引導學生得出真值表

　　提出問題：請舉出生活中符合或邏輯的例子？

　　引出：或門電路

　　介紹：或門的邏輯符號，給出邏輯函數表達式，強調讀法，再次提醒學生。

　　【展示】電路圖3

　　介紹：非邏輯及其真值表

　　引出：非門電路

　　介紹：非門的邏輯符號和邏輯函數表達式。

　　展示：與門電路示教板（用白紙將邏輯符號遮蓋上，讓學生看不見）

　　實驗探究：請同學們列出真值表并分析這是什么門電路？

　　了解功能框圖，知道數字電路內部基本工作過程和組成。

　　回憶生活經驗

　　分析開關與小燈泡之間的關系，理解新概念。

　　聯系生活實際舉例。

　　觀察真值表，思考給出與門電路的邏輯函數表達式

　　鞏固真值表表示方法

　　聯系生活實際舉例。

　　學習三種基本的簡單邏輯門電路及其功能和表示方法。

　　記錄實驗現象，練習使用真值表，分析邏輯關系。

　　通過功能框圖讓學生從宏觀的角度對數字電路有個了解，并通過此教學讓學生對為什么學習簡單邏輯門電路有個較全面地了解。

　　在學習門電路之前必須要讓學生知道它是處理邏輯關系的。

　　利用圖形作為工具，降低難度，幫助學生理解與邏輯概念，并為學習與門電路搭建臺階。

　　通過舉例鞏固概念。

　　培養學生的思維能力。

　　通過舉例加深理解鞏固概念。

　　運用所學能夠判斷門電路，并親身感受利用數字電路可以實現邏輯運算功能。

　　拓展提高

　　【提出問題】

　　聯合國安理會常任理事國都擁有一票否決權,假設設計一個表決器，常任理事國投反對票時輸入0，投贊成票或棄權輸入1，提案通過為1，通不過為0，這個表決器應該采用什么門電路？

　　總結：與門電路

　　在一場舉重比賽中，有三名裁判，其中一名主裁判，兩名副裁判，當主裁判和至少一名副裁判認為運動員上舉合格后，才可發出合格信號。請問這個表決器應該采用什么門電路？

　　總結結論：復雜邏輯關系可以通過三種基本的邏輯門電路相互組合實現。

　　運用剛剛學到的知識解決生活實際問題。

　　回憶剛剛學過的知識，同學之間相互討論得出結論。

　　借助素材，讓學生充分調動已有的知識，通過討論，幫助學生突破障礙，將課堂所學知識與生活實際相聯，激發學生興趣，提高學生的科學素養。

　　從簡單的邏輯門電路到設計出組合邏輯門電路，讓學生體會復雜邏輯關系可以由剛剛學習的三種簡單邏輯門電路組合實現，同時進一步提高學生的探究能力。

　　【提出問題】

　　這是一個簡易路燈控制電路圖，R0是光敏電阻，有光線照射時阻值會顯著減少，R是可調電阻起分壓作用，J是一個路燈開關控制的繼電器，圖中未畫路燈，請問框內應選用什么門電路？

　　【實驗設計】請利用熱敏電阻（隨著溫度的升高阻值降低）設計一個火警報警器并畫出電路圖，要求有火情發生時電玲響報警。

　　【演示實驗】

　　利用傳感器示教板驗證學生設計的電路報警的效果。

　　回顧已有知識，在具體電路中綜合應用本章知識進行分析問題

　　綜合運用本節所學的知識通過討論設計實驗電路圖。

　　通過具體電路的分析，讓學生從前邊的宏觀分析回歸到具體電路，同時讓學生學會分析含邏輯門電路的電路圖，并為設計火警報警器作鋪墊。

　　通過設計一個火警報警器，鞏固本節所學到的知識，同時提升學生的探究能力。

　　通過觀察報警效果，激發學生的科學探索精神。

　　知識擴展

　　介紹：集成電路的內部結構圖

　　集成電路的現狀

　　了解現代數字技術發展的水平。

　　拓展學生的知識視野。

　　思考留疑

　　課后分析電路

　　通過分析電路了解門電路是如何實現邏輯功能的，滿足學生的好奇心，并進一步提升學生的思維能力。

　　學習效果評價設計

　　評價方式：

　　1）學生意見征集

　　教學后對學生進行以訪談形式的意見征集

　　2）其他教師意見

　　本節課作為宣武區高二年級的研究課，在全區進行展示，并收集聽課教師的評價意見。

　　評價量規：

　　1）學生意見征集

　　學生總體反映教學過程充分調動了他們學習的積極性，課堂知識與生活實際聯系緊密，學習新知識的過程變得主動，主干知識印象比較深刻、理解到位，對現代數字技術有了較為全面的認識。

　　2）其他教師意見

　　教學設計比較有新意，課堂教學學生活躍、主動，學習過程充分體現了學生的主體性，教師對于學生學習過程能夠給予充分的關注和準確的指導。

電路教學設計8

　　《簡單電路》是蘇教版小學科學五年級上冊第三單元《電和磁》中的第一課，本課是學生進行電學的初始研究為后期的電學知識打下基礎，教材中安排了以下四個教學內容：

　　1、提供問題情境，思考“圣誕樹上的小燈泡是怎么亮起來的”，激發學生的探究欲望；

　　2、讓學生用電池、導線、燈泡等基本電路元件連接一個簡單電路；

　　3、在上一步的基礎上，把開關加進簡單電路中；4開展拓展活動，制作紅路燈。這么多活動如果在一節課內完成很容易出現“蜻蜓點水”。

　　所以這節課我以點亮小燈泡為中心內容組織教學，突出電流經過小燈泡形成閉合回路才能突出這一核心概念。

　　學情分析：從知識角度看五年級的學生對小燈泡、電池以及導線度比較熟悉，但對于它們內在的結構認識還是模糊的。如果給他們這些材料他們很容易將小燈泡點亮，但是方法往往是單一的，因為他們并不懂得其中的原理。

　　教學目標：

　　科學知識：

　　1.知道一個基本電路的組成元素。

　　2,能夠連接基本電路，并畫出電路圖。

　　3.知道常用的電器工作需要一個閉合的回路。

　　過程與方法：

　　1、能夠連接基本電路并畫出電路圖。

　　2、能夠根據電路圖連接簡單電路。

　　情感、態度與價值觀：

　　1、體會制作的快樂，感受成功的喜悅。

　　2，激發學生愛科學、學科學、做科學的熱情，體會探究、合作、交流的樂趣。

　　教學重難點：

　　1、學習連接一個簡單電路

　　2、畫簡單的電路圖。

　　教學準備：

　　電池、導線、小燈泡、電池盒，電池和小燈泡的模型卡片以及小燈泡的剖面圖卡片，記錄單

　　教學過程：

　　一、聯系生活，觀看多媒體，導入新課。

　　二、暴露學生前概念----思考如何連接讓燈泡亮起來

　　給學生電池和小燈泡的模型卡片，讓學生先思考再嘗試畫出連接方式，就是讓學生直接將電池和小燈泡的模型卡片貼在記錄單上用筆畫線將他們連接起來就行了。

　　教師提問：同學們畫出的這么多種方法究竟能不能讓小燈泡亮起來呢？我們怎樣去驗證我們的猜測是否正確？

　　三、讓學生親歷探究------引發矛盾沖突

　　1，讓學生拿出實物材料對自己的想法一一進行檢驗，觀察實驗結果并及時記錄下來，在此教學過程中插入短路和斷路的科學概念，并對學生進行用電知識的安全教育。學生檢測之后會發現有很多的連接方式并不能使小燈泡亮起來，因而引發認知沖突，激發他們的探究欲望。

　　2，讓學生大膽嘗試不同的`連接方式讓小燈泡亮起來，并畫出正確的線路連接圖。

　　3，全班交流分析，找出正確連接電路圖的共同點即電池的正、負極和小電珠的上、下兩個連接點都連接起來，小電珠就會亮起來。

　　四、給學生思維的空間-----尋找小燈泡亮起來的秘密

　　1，提問：問什么導線從電池的正、負極出來必須要連接小燈泡的兩個接觸點小燈泡才能亮起來呢？小燈泡的內部結構有什么特點？猜測一下小燈泡下半部被金屬外殼遮擋的內部到底是怎樣的？

　　2，觀察打開的小燈泡，請學生畫出他們的發現。

　　3，將所有的電路圖中的小燈泡都用小燈泡的剖面圖進行連接，請學生再次觀察對比，找到小燈泡被點亮的秘密----把燈絲連接在一個閉合的線路中，建構起回路的概念。

　　4，出示幾種電路的連接圖讓學生判斷圖片中的連接方式能否點亮小燈泡？為什么？讓學生用已建構的概念進行分析與判斷。

電路教學設計9

　　一、新課引入

　　（播放自制課件，展示節日里的彩燈，馬路上的路燈等。）

　　教師提問：通過前面幾節課的學習，大家了解了簡單電路的組成，串聯和并聯，以及如何用電流表測電流。那么同學們對電流和電路還想了解些什么呢？

　　生1：我想知道節日里的彩燈是怎樣連接的？馬路上的路燈又是怎樣連接的？

　　生2：我知道，馬路上的路燈是并聯的，因為這樣，如果一個壞了不影響其它燈的工作。

　　生3：那么節日里的彩燈呢？它們是怎樣連接的？為什么有的彩燈亮，有的彩燈暗？

　　生2：我雖然不知道，但我有辦法證明他們是串聯還是并聯的。

　　師（微笑）：什么辦法？

　　生2：只要擰下其中的任意一個燈泡，看其它燈是不是依然亮著。如果依然亮著，那么是并聯，如果不亮，那么就是串聯。

　　師：大家說，她的辦法好不好？

　　生（齊答）：好！

　　生4：老師，老師，我想知道彩燈為什么一閃一閃的？馬路上的路燈就不閃。

　　生5：我知道，彩燈的亮暗與通過它的電流有關。通過它的電流越大，它就越亮。

　　師：同學們是否有興趣揭開彩燈的亮暗之謎呢？彩燈的亮暗與通過彩燈的電流大小是否真的有關呢？讓我們一起來研究一下電路中的電流規律。

　　生（齊答）：有興趣，好！

　　師：本節課，我們先來探究一下串聯電路中的電流規律。

　　（投影打出課題：探究串聯電路中的`電流規律）

　　二、新課教學

　　小實驗：請同學們利用身邊現有的器材，連接成一個串聯電路。觀察燈泡的亮暗，并猜想串聯電路中的電流規律怎樣。

　　（各小組實驗）

　　師：問題提出來了，同學們都有些什么樣的猜想呢？小組討論一下？請寫下你們的猜想。各小組匯報一下，并說說你們猜想的依據。（把各小組的猜想寫下來，并標上組別。）

　　小組1：我們猜想串聯電路電流處處相等。因為我們的串聯電路中燈泡一樣亮。

　　小組2：我們猜想串聯電路中電流從正極出發越來越小。因為我們的燈泡靠近正極的比較亮。

　　小組3：我們猜想串聯電路電流從負極往正極越來越小。因為我們的燈泡靠近負極的比較亮。

　　小組4：我們猜想串聯電路電流靠近電源兩極比較大，中間比較小。因為我們的兩只燈泡一開始靠近負極的比較亮，把它們互換位置后，靠近正極的又比較亮。

　　師：同學們的猜想似乎都有道理，那么我們能不能想辦法來驗證一下呢？通過什么方法呢？生（齊答）：做實驗。

　　師：好，做實驗。那么實驗前我們必須先設計一下這個實驗怎么做。

　　（放幻燈，指導學生設計實驗。）

　　（小組討論完成。設計完后，請一組同學上臺與大家交流一下實驗方案：請學生派出代表到投影儀前，將他們小組的實驗電路圖展示給大家。）

　　小組1代表：我們小組需要的實驗器材是：一個電源，兩個燈泡，開關一個，導線若干，還有電流表一個。我們的實驗方案是：按電路圖連接電路，分別測量A、B、C三點電流，然后比較它們的大小。如果A、B、C三點電流相等，那么猜想1正確；如果C點電流大于B點電流，B點電流又大于A點電流，那么猜想2正確；如果反過來，A點電流大于B點電流，B點電流又大于C點電流，那么猜想3正確；如果A點電流和C點電流都比B點電流大，那么猜想4正確。

　　師：他們的設計方案是否可行？

　　生：可行。

　　師：其它小組的同學是否還有補充？

　　小組2代表：我們認為他們還應變換兩個燈泡的位置，因為萬一A點電流大于B點電流，B點電流又大于C點電流，他們就認為猜想3正確；可是如果變換兩個燈泡的位置后，情況改變了呢？那么結論就不可靠了。

　　師（肯定地）：也就是說，你們認為這個實驗不但應該多做幾次，還應該變換兩個燈泡的位置后，重復實驗。這樣才能提高實驗的準確性。大家認為呢？

　　生：齊點頭。

　　小組3代表：我認為還應換兩個燈泡重復他們剛才的實驗，這樣更準確。

　　師：那么這樣好不好？馬上大家分別用自己身邊的器材做實驗，然后我們把實驗結果分享一下。這樣，不但燈泡換了，連電源也換了，實驗的準確性提高了吧？

　　生：好。

　　小組4代表：老師，我還有建議。我們認為他們應該用三個電流表一起測量，這樣實驗只要做一次。因為如果做三次，電池的電量就改變了，最后一次的電肯定比第一次的少，這樣實驗就不準確了。

　　師（肯定地）：非常好！也就是說，你認為他們沒有很好的控制變量。大家說，這樣的改進好不好？

　　生：好！

　　師：還有沒有其它補充？

　　生（摩拳擦掌）：沒有了。

　　師：同學們，大家的實驗是否有數據要記錄？你打算把它們記在那里呢？我們是否應該設計一個數據表格？

　　生：好。

　　（小組討論設計數據表格）

　　師：把設計較好的數據表格拿到投影儀下展示，統一數據表格后宣布開始實驗。

　　（生進行實驗，并把數據記錄在表格里；教師巡視指導）

　　師（學生實驗結束后）：我們請各組派代表匯報一下實驗結果。（教師把各小組收集到的實驗數據寫在投影紙上）

　　師：請大家一起分析一下我們的實驗數據，然后作出結論。

　　生（齊答）：串聯電路中電流處處相等。

　　師：通過實驗，我們發現某某組的同學猜得最準，讓我們用掌聲向他們表示祝賀！其他組的同學敢于猜想，敢于發表意見，同樣值得大家學習。

　　師：同學們，讓我們回過頭來看看此實驗的可信度如何？有哪些值得總結的

　　經驗或要吸取的教訓，好不好？

　　（幻燈顯示以下問題供討論）

　　①實驗設計有不合理、不充分及不完善之處嗎？（僅測二三次電流，是否能歸納出普遍適用的結論）

　　②操作中出現過什么失誤或故障嗎？你是怎么解決的？有哪些值得總結的經驗？（小燈是否都發光？電流表是否正確接入？讀數是否與所需量程對應？）

　　③測量結果是否可靠？有什么因素可能會影響測量結果嗎？測量的數據中有沒有不符合規律的數據？

　　三、課堂小結

　　（學生小結本節課收獲）

　　生：通過本節課的學習，我知道了一個重要的規律──串聯電路中電流處處相等。我還復習了如何用電流表測量電路中的電流。另外我還知道，猜想并不可靠，必須通過實驗來證實。但是，我對小燈泡為什么一閃一閃的，還是沒弄明白。

　　四、應用與拓展

　　師：你通過本節課學習，還發現或產生了哪些值得研究的問題嗎？串聯電路中電流處處相等，那為什么會在串聯電路中還是有一盞燈亮而另一盞燈暗的現象呢？

　　五、課后作業

　　1、你認為對于這節課還學到了什么？在我們的探究過程中還存在哪些缺陷？

　　2、關于電流和電路你還想了解些什么？能提出問題嗎？可否試著進行探究？

電路教學設計10

　　一教學目標

　　1知識與技能

　　（1）了解家庭電路的組成部分及作用，有初步的安全用電常識；

　　（2）了解用試電筆判斷火線、零線的方法；

　　（3）了解三線插頭與漏電保護器。

　　2過程與方法

　　通過觀察、實踐、交流等活動，認識家庭電路主要特征。 3情感態度與價值觀

　　激發學生學習物理的熱情，提高安全用電意識。

　　二教學重點

　　家庭電路的組成部分及各部分功能。

　　三教學難點

　　組織學生觀察、分析、歸納各部分功能。

　　四課堂準備

　　家庭電路示教板、多媒體課件、保險絲、試電筆

　　教學設計

　　一引入新課：

　　用多媒體展示一幅家庭電路的圖片，然后依次點擊墻上的三個開關，提出以下問題：

　　1家庭電路的電壓是多少伏？所需要的電能是怎樣來的？

　　2家庭電路的組成部分都有哪些?它們是如何連接的呢？

　　二教學互動:

　　1家庭電路的組成部分及作用

　　（1）出示多媒體圖片，展示家庭電路組成部分，一一介紹各部件的名稱。然后出示家庭電路示教板，讓學生逐一說出各組成部分的名稱，并演示各部分的功能。

　　（2）讓學生分別扮演不同的`原件，做出自我介紹：

　　進戶線：是家庭電路的電源。有零線和火線兩根。火線和零線之間有220伏的電壓；火線和大地之間也有220伏的電壓；零線和大地之間沒有電壓。

　　電能表：顯示用戶一定時間消耗的電能。

　　總開關：控制整個電路。

　　保險盒：如果電流過大，或出現短路現象，就會自動切斷電路。電燈：用電器，消耗電能。

　　開關：控制和它串聯的用電器。

　　（3）教師補充說明：

　　A保險絲熔點低（可以把相同粗細的保險絲和鐵絲放在火上烤，保險絲會熔斷），當電流過大時就會熔斷，“犧牲自己，保全別人。”

　　B而空氣開關，使用方便，而且“在保護別人的同時，也保全了自己。”

　　C保險絲和開關都要接在火線上（并通過作圖說明原因。）

　　火線

　　零線

　　2試電筆

　　作用:判斷火線和零線。

　　使用方法：手指按住筆卡，筆尖接觸被測導線，如果為火線，氖管就會發光，如果是零線，就不會發光。但手指千萬不能碰筆尖。（邊講解邊示范，并讓學生練習使用）

　　測電筆構造：有大約一百萬歐姆電阻，導致電流很小。 3三線插頭和漏電保護器

　　(1) 通過觀察多媒體課件——同是漏電反差不同，讓學生明白家用電器接地線的原因：

　　使用電器金屬外殼接地，萬一用電器外殼和火線之間絕緣皮破損，電流就會流入大地，不會傷害人；

　　漏電保護器：

　　有些總開關帶有漏電保護器，如果不小心接觸火線，電流經過人體流入大地，它會迅速切斷電流，對人身起保護作用。

　　三小結

　　本節課你學到了什么？

電路教學設計11

　　【教學目標】

　　科學概念：

　　1、一個簡單電路需要一個能持續提供電能的裝置一電池。

　　2、電從電池的一端經過導線和用電器返回到電池的另一端，就組成了一個完整的電路。

　　3、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。

　　過程與方法：

　　1、用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。

　　2、觀察、描述和記錄有關的實驗現象。

　　3、用簡易符號表示一個電路的不同部分。

　　情感態度價值觀：

　　激發對電探究的興趣。

　　【教學重點】

　　1、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。

　　2、用簡易符號表示一個電路的不同部分。

　　【教學難點】

　　用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。

　　【教學準備】

　　每小組小燈座2個、電池盒1個、1號電池1節、導線4根、小燈泡2個、記錄紙若干，記號筆1支。

　　【教學過程】

　　一、活動導入：

　　1、連接比賽：每組一節干電池、一根導線和一個小燈泡，把小燈泡點亮。

　　2、討論：我們這樣用手按著來點亮小燈泡，一松手小燈泡就不亮了。是不是有點不太方便啊？

　　3、引導學生想辦法解決這個問題。(提醒學生觀察或回憶學校和家里的電燈是怎樣安裝的)

　　二、觀察電池盒和小燈座，學會使用電池盒和小燈座連接電路。

　　1、教師逐個出示小燈座、電池盒，讓學生觀察電池盒和小燈座。

　　2、討論：這兩個工具是干什么用的?怎么使用?

　　3、請一生演示電池盒和小燈座的安裝，教師可以做如下提示：

　　(1)安裝電池的時候有什么要提醒大家注意的?

　　(2)小燈泡是怎么裝到小燈座上的?

　　(3)導線怎么連?(指出彈簧接線頭的最佳連接方法)

　　（說明：電池盒和小燈座的使用方法也可以在學生觀察的基礎上由教師直接按照教科書上提供的步驟告訴學生，不必對使用方法進行討論。教師邊講解，學生邊操作，保證每個學生都會使用。）

　　4、學生使用電池盒和小燈座連接電路，讓小燈泡亮起來。

　　5、請一組學生展示他們的連接實物圖，教師介紹用簡單的符號畫電路圖的方法。

　　三、讓更多的小燈泡亮起來：

　　1、再提供1個小燈泡、1個小燈座、3根導線，讓學生嘗試怎樣使兩個小燈泡同時亮起來。

　　2、學生使用教師提供的材料來進行各種嘗試，當嘗試成功后，再去嘗試其他的連接方法。

　　3、教師提醒學生將各種方法的電路圖畫出來，以便交流。

　　4、根據各小組電路的連接情況，再發給每個小組一節電池和一個電池盒，探究兩節電池在電路中的連接方法，并畫出電路圖。

　　5、實驗結束，小組匯報，互動交流。

　　（交流要點：小燈泡亮了嗎?用了幾種連接方法?哪種方法更好?為什么?為什么不同的方法都能使小燈泡同時發光?指出電在電路中是怎樣流動的。）

　　四、活動延伸：

　　1、挑戰：我們能連接更多的小燈泡和電池，讓它們同時亮起來嗎？

　　2、討論他們的想法，使學生對電路的認識得到進一步發展。

　　作業設計：

　　板書設計：

　　電池導線用電器（電池盒和小燈座）

　　連接方法

　　點亮小燈泡

　　教學反思：

　　本課是我上的一節常規課，教科版四年級下冊第一單元的內容。這節課動手操作性強，在我的指導下，學生自主進行的探究性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生的自身生活和社會實際，體現了對知識綜合應用。在本課設計中我始終圍繞科學課的實踐性、開放性、生成性、自主性等特點來展開探究活動。

　　首先，讓學生了解有關電的知識，回顧舊知和生活實際，并不是枯燥空洞的去說，而是讓學生通過自己動手去做，親身去感受，讓學生自己動手去點亮一個小燈泡。在課堂上充分鼓勵敢于嘗試的同學，對于學生在點亮過程中出現的錯誤讓其他的孩子去發現，去指正。由此導入我們今天要研究的內容。我們先來認識一些電器元件，這都是我們生活中常見的，只是我們還不知道它們的科學名字。你能用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，再一次使小燈泡亮起來嗎？這個問題一拋出，很多同學躍躍欲試，而對這樣的組裝，他們可能很早就已經玩過類似的游戲。所以，他們非常感興趣、。因此，小燈泡很快被學生點亮了。這也是意料之中的事情。接著，我又會提出一個問題。“分析我們的連接，你能說說干電池的電流是怎么走動的嗎？”這下可難住了一部學生。她們可能根本沒有想過這個問題。一少部分對電學感興趣的學生可能知道其中的奧秘。但說不完整。在他們的思考問答下，更多的學生會加入思考的行列。此時，我將孩子們零散的回答進行歸納總結，全盤托出。可是，現實生活中，我們都有開關來控制燈泡。而這個連接卻沒有開關。我們能不能加一個小開關來控制小燈泡的亮與熄呢？加入開關，重新點亮小燈泡！孩子們又很快的完成了組裝。現在，請你把我們的連接用實物圖畫下來，這就是一個簡單的電路。學生們花了幾分鐘才畫好實物電路圖。要畫得像容易嗎？感覺怎么樣？要是簡化一下就好了！你有沒有什么好的.建議呢？此時，可以充分讓學生們想想簡便的方法，她們給了我很多好的意見。我也給同學們一種方法，學習畫簡單的電器元件符號，用符號再一次畫簡單電路圖。

　　在教學過程中，按照這樣的思路進行教學后，我立即發現大多學生不能用一根導線、一個小燈泡和一節電池這些材料，使小燈泡亮起來。學生對燈泡內部的結構不了解，對看不見的電流就更不清楚了，而認識了電流實驗盒中的電池盒、小燈座后再連接一個簡單電路，學生很快就能連接一個正確的、完整的電路。電池盒、小燈座都有現成的導線連接點，學生只要按部就班將導線插到各個連接點就可以了。在這個過程中，很難開啟學生智慧的思維。因此，我這課的設計，先點亮小燈泡，認識電流的存在，小燈泡只有在回路電路中才能亮，一旦斷開就會熄滅。然后，逐漸的增加電器元件，我們不可能始終用手握著讓小燈泡亮，電器元件就可以讓我們的手解放出來。這就構成了一個電路連接。學習畫簡單電路圖，主要是為了讓學生感知電路連接給我們帶來的方便，電路的布置對生活有很大的幫助。

電路教學設計12

　　《簡單電路》一課是義務教育課程標準實驗教科書小學科學四年級下冊第一單元第三課教學內容。新課程標準要求要達到以下幾點：

　　1、知道常用電器的工作需要一個完整的回路；

　　2、用一些基本組件連接一個簡單電路。

　　3、一個簡單電路需要一個能持續提供電能的裝置——電池。

　　根據以上要求我是這樣設計《簡單電路》一課的：

　　教學目標

　　科學概念：

　　1、一個簡單的電路需要一個能持續提供電能的裝置——電池。

　　2、電從電池的一端經過導線和用電器返回到電池的另一端，就組成了一個完整的電路。

　　3、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方式。

　　過程與方法：

　　1、用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。

　　2、觀察描述記錄有關數據。

　　3、用簡單符號表示一個電路的不同部分。

　　情感態度與價值觀：激發對電探究的興趣。

　　教學重點：

　　1、使用相同的材料，電路可以有不同的連接方法。

　　2、用簡易符號表示一個電路的不同部分。

　　教學難點：用更多的方法和材料點亮更多的小燈泡。

　　教學準備（實驗器材）：

　　每個小組小燈座2個、電池盒一個、一號電池一節、導線4根、小燈泡2個，記錄紙若干，記號筆1支。

　　教學流程：

　　一、導入

　　給學生一節電池和一根導線、一個小燈泡要求點兩小燈泡。由不方便從而引入解決的辦法，導入到電池盒和燈座的使用。

　　二、講解小燈座和電池盒的構造與用途。

　　我們知道了小燈座和電池盒的用途，現在就請各小組利用小燈座和電池盒來點亮你們的小燈泡，同學們邊做試驗邊聽老師的'提示。

　　學生操作教師巡視

　　好，非常的棒，大家真了不起，各小組都把自己組的小燈泡點亮了，同時我們的手也解放出來了，請大家安靜下來，做好位置。

　　對試驗結果的記錄是我們學習科學的一種很好的方法，現在請同學們拿出科學本把我們剛才的電路用實物圖畫出來。

　　同學們在畫電路的時候有什么感覺啊，是不是實物圖不容易畫啊？

　　為了解決實物圖難畫的問題，科學家們有一個辦法能讓它變的更簡單，看起來更清楚，同學們想知道是什么辦法嗎？那就是畫簡單的電路圖（板書課題：3.簡單電路），請大家翻開課本的第7頁。

　　指導學生認識一些簡單的符號，（燈泡，電源）并說明它們分別表示電路中的哪一部分，再告訴他們用線段連接的方法，同時要求同學們指出電流是怎么樣流動的。

　　同學們，大家看，我們用一節電池、一兩根導線就能點亮一個小燈泡了。如果老師再給大家提供一個小燈泡和幾根導線，那么你們能不能使2個小燈泡同時亮起來呢？

　　三、讓更多的小燈泡亮起來

　　相信大家都能夠讓兩個小燈泡同時亮起來，在這里老師要提醒大家，試驗做的好不好，聽老師的要求很重要。在這里試驗中老師有幾個小小的愿望：

　　1、希望大家合作，小聲交流。

　　2、希望大家“先畫電路圖再動手操作”，完成一個“從想到做”的過程。

　　3、希望大家把自己試驗過程中看到的，想到的問題記錄在科學文件夾上。

　　現在各小組組長再來老師這里領取一個小燈泡，一個小燈座和幾根導線，請大家根據本組的方案動手做試驗。老師也請同學們在試驗的過程中交流以下幾個問題。（板書問題）

　　1、小燈泡亮了嗎？

　　2、用了幾種連接方法，那種方法更好，為什么？

　　3、為什么不同的方法都能使小燈泡同時發光？

　　4、畫出電路圖，指出電路中的電流是怎么流動的。

　　學生試驗，教師板書要求，巡視。

　　同學們真的很聰明，我們不但點亮了一個小燈泡，我們還使兩個小燈泡同時亮了起來。那么我們有沒有辦法讓更多個小燈泡同時亮起來呢？生活中你有見過很多燈同時亮起來的情景嗎？

　　四、讓跟多的小燈泡亮起來（本環節主要給同學們課后交流）

　　五、小結

　　六、評價檢測

　　關注學生使用電池盒和小燈座時的操作情況。

　　收集學生的電路圖

電路教學設計13

　　一教學目標

　　知識與技能

　　1.培養學生理論聯系實際，學以致用的科學思想。

　　過程與方法

　　1.體會等效電阻的含義，學會等效替代的研究方法。

　　情感態度與價值觀

　　1．能根據歐姆定律以及電路的特點，得出串、并聯電路中電阻的關系。

　　2．能進行兩個電阻的串、并聯電路的分析和計算。

　　二教學重難點

　　重點：歐姆定律在串、并聯電路中的應用。

　　難點：串、并聯電路計算中公式的選擇。

　　三課前準備

　　電池組、開關、導線、電流表、定值電阻等。

　　四教學過程

　　1.復習回顧

　　2.新課引入

　　演示：（1）將一個電阻接入電路，讀出電流表示數

　　（2）將兩個電阻接入電路，讀出電流變示數

　　現象：一個電阻和兩個電阻電流表示數一樣，效果相同

　　閱讀課本p93問題與思考，解釋什么叫做等效電阻

　　1.串聯電路中的電阻規律：

　　推論：串聯電路的總電阻比任何一個分電阻都大。

　　例題1：把一個4Ω的電阻R1和一個5Ω的'電阻R2串聯在電路中，如圖12-7所示，電源兩端的電壓為6V。這個電路中的電流是多大？

　　2.并聯電路中的電阻規律：

　　推論：并聯電路中，總電阻比任何一個分電阻都小。

　　練習課本p96例題2，并用不同的方法解答

　　五課堂總結：

　　1．串聯電路中電流、電壓和電阻的關系。

　　2．并聯電路中電流、電壓和電阻的關系。

　　六布置作業：

　　完成配套練習1-6題。

電路教學設計14

　　（一）教學目標和能力要求

　　1、科學知識目標

　　（1）認識簡單電路

　　（2）會連接串聯電路和并聯電路

　　2、能力培養目標

　　（1）經歷用電線、電池、燈泡組成一個簡單的閉合回路的活動過程，學會畫電路的連接裝置圖

　　（2）學會用簡單電路圖作實驗記錄，培養學生動手實踐和創造能力。

　　3、情感態度價值觀

　　（1）形成安全用電的意識和習慣

　　（2）愿意與同學合作與交流，并樂于用學到的科學知識解決問題和關注與科學有關的社會問題。

　　（二）教學重點與難點

　　（1）能畫出電路圖，并根據電路圖連接實物

　　（2）掌握開關安裝不同位置所起的作用不同

　　（三）教學準備：導線、小燈泡，小電動機，開關，5號電池及電池夾

　　教學過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　1、先和大家玩一個“小銅環闖關”的游戲。手拿這個小銅環穿過蜿蜒曲折的鐵絲，最終到達鐵絲的另一端而不碰到鐵絲者為獲勝者。其它同學注意觀察與電線連在一起的小燈泡是否會發生變化？（學生演示、觀察；教師巡視）

　　2、隨意將小銅環往鐵絲上一放[多放幾處地方]）這時小燈泡有變化嗎？為什么？（小燈泡亮了）

　　3、剛才同學們游戲時小燈泡不亮，為何現在卻亮了呢？（鐵絲和銅絲都能導電，當銅環碰到鐵絲，電就通了。）

　　【設計意圖】在教材的驅動頁中，通過孩子們在觀察“小鐵環闖關”游戲時提出了“為什么小鐵環一碰到鐵絲，燈就亮了呢？”和“小鐵環能順利通過鐵絲嗎？”這樣兩個問題，讓學生開展有關“容易導電和不容易導電的物體”、“一個閉合的簡單電路”及“開關在電路中的作用”的討論，提出自己的看法和思考，激發起學生探究問題的興趣。

　　今天我們就來探究一下電路的問題。

　　二、新課教學

　　（一）活動1：點亮1個小燈泡

　　1、師出示一根導線、一節電池、一個燈泡，與學生一起認識這些材料。（重點認識電池和燈泡的結構特征）

　　2、如果叫你來點亮小燈泡，你需要哪些材料？（生邊說，師邊在投影儀上出示相應的材料，并在黑板上貼圖）

　　3、誰能利用這些材料使小燈泡發亮的？下面看哪個小組能用最少的材料，最簡便的方法把它接亮！（提出問題，引出本節課要研究的任務）

　　3、學生上臺展示，介紹自己連接的裝置。

　　4、師生學用簡單連接圖表示電路。

　　5、猜一猜，小燈泡亮起來的原因。

　　6、教師小結：這個連接的裝置就是一個簡單的電路。今天這節課，我們就一起來學習一下《電路的研究》這課。

　　【設計意圖】（本課先從學生生活的常見現象、已有的經驗入手，運用“問題——猜測——嘗試——歸納”的科學認識程序，使學生的認識由現象到本質，感性上升到理性，并外化應用。）

　　三、發現問題，設計實驗

　　1、談話：在剛才的實驗中，用一節電池、一個小燈泡、一根導線組成一個連接裝置，能讓小燈泡亮起來。但連接起來難以固定，很不方便。老師介紹電流實驗盒中的材料: 電池盒、小燈座、導線，并演示連接的方法。

　　2、動手操作：

　　利用下列材料：一節電池（電池盒）、一個小燈泡（小燈座）、二根導線，你能讓小燈泡亮起來嗎？在實驗探究卡上畫出連接圖。想一想，你們是怎樣連接的？燈泡為什么會亮起來?

　　3、展示交流、小組匯報。

　　4、啟發引導：誰能告訴老師，當小燈泡亮起來的時候，我們都用了哪些材料？

　　5、教師小結：當小燈泡亮起來的時候，燈泡、電池和導線就形成了一個閉合的回路，這就是一個簡單的電路。（動畫展示燈泡亮起來時，電在電路中流動的`過程。）

　　【設計意圖】（主要讓學生經歷設計操作簡單電路的過程，讓學生對基本電路的結構有一個初步的認識，通過層層深入的教學思路，從而讓學生對形成一個閉合的回路，理解得更清晰。）

　　四、探究研討，實踐應用：

　　1、談話：一個簡單的電路由電池、燈泡、導線三部分組成，把燈泡、電池和導線連接成一個閉合的回路，小燈泡就能亮起來。

　　利用下列材料：一節電池（電池盒）、二個小燈泡（小燈座）、導線若干，你能讓兩個燈泡同時發光嗎？

　　2、自主探究。

　　（1）、提出問題：我們知道如何用導線和電池使一個燈泡亮起來。如果讓兩個燈泡同時亮起來，應該怎樣連？

　　（2）你能試出多少種不同的連接方法，請用圖畫畫下來。

　　（3）匯報交流：請各小組匯報不同的連接方法，并從中歸納出并連和串連兩種方法。

　　（4）提問：這兩各連接方式有什么不同呢？在以上兩種連接好的電路中，如果我們取下其中一只燈泡，另外一只燈泡還會亮嗎？

　　（5）提問：為什么第一種連接方法（串連）中另一只燈泡也不亮了，而第二種連接方法（并連）中另一只燈泡仍然亮？

　　【設計意圖】一開始，通過學生們的討論，合作，很快就完成了，然后是連接兩個小燈泡，難度增加了，我是先讓學生們在實驗報告中先連接好電路圖，并討論能否實施，再進行實物連接，這時出現了有的學生采用串聯的連接方式，有的同學采用并聯的連接方式，通過老師進行實驗對比同學們清楚串聯電路一個燈泡壞了會影響其他燈泡的發亮，而并聯電路不會，讓學生對兩種連接方法有更深的理解。

　　（6）小結：第一種連接只有一個回路，取下一個燈泡，這個回路就斷了，所以另一個燈泡也不亮了。而第二種連接中每個燈泡都有一個回路，所以取下一個燈泡，另一個燈泡自己的回路沒有斷，所以還會亮。

　　7、談話:看一看，我們教室里使用的電路，更像哪一種電路？如果采用第一種電路，其中一盞燈壞了，教室里其它的燈將會怎樣？

　　【設計意圖】（在學生認識電路的基礎上，設計一定的難度，讓學生再進行探究，給學生創造一定的探究環境，具有挑戰性，也是對電路進一步深化的認識，給學生一定的時間，讓學生把問題研究深、研究透，體現科學探究實驗中以學生為主體、教師為主導的指導思想，讓學生在探究研討的過程中，思維向縱深發展。）

　　五、評價總結，激勵探究：

　　1、談話：在剛才的電路中，小燈泡一直亮著，很浪費資源，要想輕松的控制小燈泡的亮滅，你有什么好辦法？

　　2、在剛才兩個燈泡同時亮的電路里，最少加上幾個開關，才能比較方便的控制燈泡的亮滅？

　　3、學生體驗活動：在電路中加入開關。

　　4、學生展示、分析開關的作用。

　　5、說一說，開關在生活中的應用。

　　6、教師小結：介紹開關的種類及應用，滲透思想教育。

　　【設計意圖】（由問題的碰撞中而引發思考，在電路中加入開關，認識、分析、理解之后，認識到開關的工作原理其實就是是否讓電路中形成閉合回路的過程，其實也進一步驟加深對電路的認識，讓一個簡單的電路變得更完整。）

　　六、鞏固深化，拓展延伸

　　1、說一說，這節課的學習，你有哪些收獲？

　　2、回家后，觀察家里的電路和開關，體驗一下開關在電路中的作用。

　　【設計意圖】（學生以前一直沒有接觸過電學實驗，雖然電燈在日常生活中很普遍，但讓學生親自接上電池，導線，小燈泡這樣的實驗他們感到非常新鮮，有趣，在此，老師正確引導學生學習電路的連接起非常重要的作用。我的設計思路是由淺入深，由簡單到復雜，先讓他們用最少的材料，最簡單的方法把一個小燈泡接亮，然后通過實驗報告讓他們判斷其他的連接方法。）