學寫游記評課稿
作為一名無私奉獻的老師，總歸要編寫評課稿，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。那么你有了解過評課稿嗎？下面是小編精心整理的學寫游記評課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學寫游記評課稿1
孔老師講授的《尊嚴》這一課，我認為本堂課非常樸實，知識點明確，課文的主線清晰，主體突出。教師能循循善誘，逐步引導學生思考問題，通過學生批注，教師引領批注，批注方法指導，做到了一課一得。不僅學到了批注方法，更重要的是讓學生懂得了一個人要擁有自己的尊嚴，還要維護別人的尊嚴。聽孔老師的課，受益匪淺。
孔老師的課是一節實實在在的有效閱讀課，在批注閱讀時，先讓學生自批，然后老師示范自己的批注，在老師的引領下，學生學會了正確批注的方法，堅持下去，每個學生定會從閱讀中更深的理解，獲得更多的感受。孔老師的課是一節實實在在的有效閱讀課，在批注閱讀時，先讓學生自批，然后老師示范自己的批注，在老師的.引領下，學生學會了正確批注的方法，堅持下去，每個學生定會從閱讀中獲得更深的理解、更多的感受。
孔老師執教的《尊嚴》一課真實、扎實，為有效閱讀的深入開展提供了很好的范例。整堂課沒有花哨的語言，沒有華而不實的教學環節，而是把課堂還給了學生，讓學生自讀自悟，教師只是在學生學有所惑時給予了恰當的指導，本堂課的重要目標是讓學生學會“解釋式批注”的方法，老師先出示一段話讓學生自己寫批注，針對學生批注存在的問題，教師沒有著急告訴學生應該怎么寫批注，而是展示了自己的批注，讓學生進行比較，引導學生在對比中發現自己的問題，從而領悟批注的方法，再進行“解釋式批注四步走”的方法總結，最后再讓學生運用剛才學到的批注方法進行其他句子的批注。這樣“自批、示范、再批、檢測”的教學環節非常扎實有效，學生的收獲是滿滿的，教師的收獲也是多多的。
孔老師執教的《尊嚴》一課樸實而有效，課堂中的孔老師抓住分分秒妙的時間讓學生讀中悟，悟中讀，并循序漸進地引導學生掌握批注閱讀的方法。孔老師通過填空的方式讓學生關注重要詞語在文中的作用，然后通過自己批注進行感悟，在學生批注不得要領的時候，孔老師立即通過自己的批注進行就地指導，讓學生知道如何批注才能更好地表達自己的思想。然后孔老師就地檢測，再出一個句子，讓學生立即實踐自己的所得，從而讓學生對重要詞語進行批注掌握的更加扎實，讓學生當堂就能體驗到批注閱讀的樂趣，從而大大激發學生在今后的閱讀中繼續嘗試批注的魅力。
學寫游記評課稿2
今天這節課，習作之前，胡老師就精心組織了春游活動，解決了“巧婦難為無米之炊”的問題，也就是“寫什么”的問題，有了經歷，學生便有了“米”，即有了寫作素材。因活動過去一段時間了，學生的體驗在慢慢淡化的時候，胡老師在開課伊始，設計了“分享本學期最快樂的是哪一天”這一環節，并借助多媒體形象地再現了春游活動中學生從出發到返回的精彩瞬間，一下子打開了學生的記憶閘門，此時的'學生精神上是放松的，心里是快樂的，親切、愉悅、和諧的氛圍也因此應運而生，為調動學生的寫作愿望和激情起到了鋪墊作用。
接下來胡老師圍繞著“怎么寫”進行習作指導，他設計了這樣幾個環節：明確要求——范文引路——分段指導——現場作文——美文展評——開頭結尾指導。
“范文引路”這一環節，胡老師引導學生解決了兩個問題，一是題目的擬定，二是明確寫作順序，做到言之有序。
重點又放在了“分段指導”這個環節上，有效地解決了如何把內容寫具體這一問題。學生在習作上存在的普遍性的問題就是內容寫不具體，哪怕這件事是自己經歷過的，今天胡老師在這個環節上，按“出發——進入——深處——活動”的順序，同時借助圖片依次引導學生回憶自己的所見所聞、所感所想、所做，并把重要的內容板書在黑板上，還不斷地鼓勵學生用上自己平時積累的優美語句，這和課標的要求是吻合的，這樣就解決了大多數學生無法下筆和內容寫不具體的問題。
在此基礎上，學生開始現場作文，這個環節，胡老師進行了大膽地嘗試，分組合作寫一個片段，且每個小組只有一人執筆。記得第一次試教后，我和胡老師聊過，這樣設計會不會有點冒險，因為這樣做最終呈現出來的結果只是整個游記中的某一個片段，而不是全部，不是一篇完整的習作，況且也不是每個學生親自動手寫的。胡老師當時說也考慮過這個問題，但是根據學生的實際情況，四年級的學生不可能在一節課上完成這樣的任務，而他想呈現給大家的是一節完整的習作教學。從學生展示的習作來看，無疑這樣的設計自有它的妙處。
總之，胡老師今天為我們呈現的習作課，猶如一場及時雨，對于作文教學還在云里霧里的語文老師來說，無疑是久旱逢甘雨。這是一節高質量的習作引領課，值得我們大家去模仿、借鑒、探索和進一步研究。
學寫游記評課稿3
今天蒙老師上的《麻雀》一課，是俄國大作家屠格涅夫的一篇散文，文中敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前奮不顧身的保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。蒙老師充分挖掘了教材中的情感教育，將三維目標有機地與課堂教學相結合，產生了良好的教學效果。堪稱一次精彩的課堂演繹，一次生動的愛的教育，讓在場的每一個人都經受了一次愛的洗禮。
蒙老師的許多做法都值得我學習。
一、整體感受課文，認識到位。
《麻雀》這篇課文通過對不同角色的神態、動作的具體描寫，不僅刻畫出小麻雀弱小可憐，獵狗龐大兇猛的形象，而且塑造出老麻雀在危急關頭挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象，熱情地歌頌了“愛”的力量。本課的教學重點和難點是抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態、動作的句子，體會三者的特點，進一步感受愛是一種強大的力量。這堂課，蒙老師通過麻雀和獵狗的對比，讓學生感受到獵狗是那么得可怕和兇惡，麻雀是那么得弱小，可是老麻雀卻不顧自己的安危，毅然地飛了下去。在這樣的對比下，學生更能體會到這種愛的偉大。
二、重視語文的熏陶作用，尊重學生的獨特體驗。
《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。因此，蒙老師在教學時特別重視對課文文本的研讀，讓學生抓住語言文字材料，品味語言文字。例如在研讀“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著。”時，通過對重點詞句“像一塊石頭似的`”引導學生體會“這是一只怎樣的老麻雀？”感受麻雀的堅定、勇敢以及那份偉大的母愛。
語文學習是學生個體的行為。語文閱讀也是學生個性化的閱讀，所產生的感受也是不盡相同的。蒙老師在教學時就非常注意尊重與呵護學生的獨特感受。例如：在品讀“一只小麻雀呆呆地站在地上，無可奈何地拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來的。”時，對學生進行說話訓練“你看到了一只怎樣的小麻雀？”學生有的回答“無可奈何的小麻雀”“無助的小麻雀”“可憐的小麻雀”學生回答出什么感受，就讓他帶著這種感情讀一讀。
三、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導
“讀書百遍，其義自見”《語文課程標準》明確要求：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。確實，讀書是語文課的根本，蒙老師這節課落實了這點，而學生也正是在品讀中理解了老麻雀是怎樣態度堅決，毫不猶豫地拯救自己的孩子，使在場的每位學生深深感受到親子之情的偉大。同時，學生也自然而然地掌握了“品讀體會感情”這一讀書方法，體現了新課標“以人為本，著眼未來”的精神。如在指導“它呆立著不動，準備著一場搏斗”這一句時，蒙老師注重了學生的自讀自悟，并摒棄了傳統的解析方法，通過補充理解“此時的老麻雀，明明知道，但它還是呆立著不動，準備著一場搏斗。”學生通過補充句子，體會到老麻雀那著急、擔心、害怕卻又堅定的復雜心情。當我們注意到學生正在輕輕抹去眼角的淚珠時，我們一定也是感動的。感動于老麻雀的愛，感動于學生的舉動，而這些感動，正是蒙老師和一群可愛的學生給予的。
四、自主學習，形成開放，有活力的課堂
學生是學習和發展的主體，選讀課文的教學，必須充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、探究的學習方式。在這節課中，徐老師始終是一個鼓勵者、引導者，始終以學生為主體，循循善誘。通過她的循循善誘，課堂的主體學生思維活躍，暢所欲言。整個課堂老師體現出的是尊重、平等、關愛。學生顯示的是活躍、積極、輕松。
五、對中心思想把握深入
《麻雀》一文，是根據俄國作家屠格涅夫于1878年4月寫的散文《麻雀》譯寫的，作者生活在俄國農奴們飽受剝削、倍受壓迫,沒有人生自由的時代。他出身貴族,但對這種不公平的社會卻非常不滿。其原譯文的結尾有這樣一段文字：“愛，我想比死和死的恐懼更加強大。只有依靠它，依靠這種愛，生命才能維持下去，發展下去。”這是對《麻雀》寫作目的的最明確的闡述。當然，對于小學生這樣的背景及意圖，徐老師給學生點到即止，學生能理解到這篇文章不僅歌頌了圣潔無私的愛，而且極為形象生動地反映了作者對那些備受欺壓與摧殘而又無力主宰自己命運的弱小者的無限同情及對殘暴勢力的極大厭惡。彰揚了老麻雀不畏強暴、反抗邪惡的大無畏精神。最后，蒙老師還利用播放《愛的奉獻》這首歌讓學生感受人間處處都有愛，只有人人獻出愛，世間就變得更美好，深化主題“母愛”的偉大。
六、不足之處
瑕不掩疵，蒙老師在學生自主習得后交流有感觸、扣人心弦的詞句時，可以有效的引領，如當第一位學生讀到句子“老麻雀用自己的身軀掩護著小麻雀，想拯救自己的幼兒。可是因為緊張，它渾身發抖了，發出嘶啞的聲音。它呆立著不動，準備著一場搏斗”一處時，在交流感悟之后，教師可以引領“你還從哪體會到了老麻雀帶給你的震撼？”在體會了老麻雀的英勇無畏之后，繼而再引領“為什么老麻雀面對龐大兇猛的獵狗，可以如此奮不顧身呢？”再引出描寫小麻雀的語句加以解讀，抓住“它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來。”這一重點句深入挖掘深意，體會老麻雀那深深的母愛。這樣同樣也尊重了學生的自主感悟，又使故事情節更完整，同時使獵狗的兇猛與老麻雀的弱小及與小麻雀的無助對比更鮮明，使老麻雀的拳拳母愛之情更顯豐滿。
總而言之，蒙老師整堂課脈絡清晰，構思新穎，在語文教學中大膽地嘗試選讀課文的閱讀引領，體現了新課標的教學理念，這節課取得了良好的教學效果，更引發了我們對于略讀課文與精讀課文教學上的差異和具體措施的思索。
學寫游記評課稿4
聆聽了章老師和黃老師的兩節課《小石潭記》與《學寫游記》，感受如下：
章老師講課思路清晰，層層深入，在一步步的講解中明確內容、感悟主題、分析寫法。他的課分三部分進行，第一部分是文章具體內容的講解“文章描寫了哪些優美的景物，分別帶給你怎樣的美感？”在師生的共同研討中確定答案。第二部分是對比閱讀，理解課文豐美的情思，進一步感悟課文的主題“被貶的悲涼和不合于俗的清高孤傲”。第三部分是分析精美的寫法。
黃老師講解的是作文課，講、練、析、評結合，學生當堂反饋的效果明顯，在一節課的時間里，可謂立竿見影。講：黃老師先是順著第一節課的結尾，與同學們討論了游記的.諸多寫法，給了一篇學生的習作進行現場的講評分析。練：學生當堂習作。析：出示PPT講解分析可以從梅花的時、色、香、形等角度賞梅。
評：師生共同閱讀習作，共同評價，并且在最后的點題上，給出有效的指導。整節課流暢自然，學生的練筆充分，在聽完講解后的寫作明顯有所改善，效果顯著。
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