十幾減幾評課稿(常用5篇)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就難以避免地要準備評課稿，通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作，了解、掌握教學實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發教師的教學積極性、創造性，及時修正、調整和改進教學工作。那么大家知道正規的評課稿是怎么寫的嗎？以下是小編整理的十幾減幾評課稿，歡迎大家分享。
十幾減幾評課稿1
一、充分關注學生的原有知識和經驗
在課的開始，教師能根據教學內容和兒童身心發展規律復習相關的原有知識，設計了數的分成、合成、9加幾和加減混合的口算，為孩子們搭建了學習新知的橋梁，同時讓孩子們做好心理的準備和學習新知的準備。
二、鼓勵算法多樣化，為學生提供自主探索的空間。
新課程提倡的算法多樣化在楊老師的.課堂上得到充分的體現。例如讓學生完成“13-9”計算后在同桌間或向全班同學講述自己的計算方法，并通過“可以怎樣算？”“還有不同的算法嗎？”激發學生的求異思維，為學生之間的數學交流提供較大的空間，學生思維品質得到培養，合作交流的能力得到提高。
三、有幾點想法。課中楊老師出示主題圖后，問學生：“圖上你知道什么數學信息？”一年級學生可能還不懂“數學信息”的意思，所以，這里是不是可以直接問：“你從圖上知道了什么？”或許孩子能懂得老師提問的意圖。另外，在提倡算法多樣化的同時，還應該適當提出算法最優化，在學生沒有意識到哪種算法比較方便時，老師應有意識地引導學生去發現。其實在課中有一學生在說16-9的算法時就說到了他是想的加法，這時，老師就可以因勢利導讓學生發現利用以前學過的加法做減法比較方便。
十幾減幾評課稿2
聽了雷老師執教的《同分母分數加減法》一課，受益匪淺。
1.從學生的實際出發，提供探索空間。
教學活動是師生互動、交往的過程，傳統的教將讓位于學生的學，學生才是學習的主人，一切只有從學生出發，才能有效的促進教學，才能有效的促進學生的發展。教者要努力為學生創造一個自主、探索的空間。本節課雷老師沒有依據教材的編寫意圖，先學意義，后總結計算方法，而是倒過來，先學習計算方法，再學習意義。這樣處理是從學生的知識背景出發，學生已經學過分數的分數單位，并能根據分數單位進行口算，教學時讓學生舉出分數的例子，口答分數加減法，舉例列算式，再觀察，計算，完全讓學生自主探究，使其經歷一個口算、舉例、比較、交流、概括、驗證這樣一個全過程。盡量尊重學生，相信學生，同時也努力使學生保持一個積極主動的學習狀態。
2.自主探究，合作交流。
新課程標準指出：有效的數學學習不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探究，人合作交流是學生學習數學的重要方式。雷老師給學生提供交流和表達的機會，多給學生自主學習的'空間和時間。激發學生原有的知識儲備，讓每個學生說出一個分數，并說出它的分數單位及分數單位的個數，引導學生利用舊知進行口算，觀察比較這些算式的特點和計算方法，有什么相同？激發學生探究的欲望，使其處于欲言不能，欲罷不止的亢奮狀態。再讓學生通過合作學習，交流想法，互相借鑒，互相學習從而達成共識。
3.評價學生、激勵學生。
本節課運用多種評價方式。如：小組評價，及時鼓勵、隨機評價等方式，激發學生認真思考，仔細計算，使學生保持積極探究學習的熱情，積極主動的思維，自主參與計算方法的形成過程。
十幾減幾評課稿3
X老師執教的《十幾減幾》，我們年級組討論了本課的幾個特點：
1、通過設生活化的情境，使學生感受到數學與生活的密切聯系。老師引導學生回憶元宵節的活動引出主題圖，使學生感受到數學的生活化。
2、注重學生自主能力的培養。教師為學生創設提出問題、分析問題、解決問題的空間，總是鼓勵學生大膽參與教學活動，把學生的主導地位擺在首位。
另外對本課這些地方有些建議：
1、對破十法的探究是不是應該讓全班學生擺小棒，14根就是1捆4根，拿走9根，怎么拿？通過操作學生會發現可以把1捆打開從14根里拿走9根，也可以從1捆里拿走9根，剩下1根加4根是5根。低年級學生對算法的理解是在具體事物、動手操作的基礎上理解的，所以我們覺得在教學14—9時讓學生親自擺小棒是不是好一些？
2、教師在讓學生總結算式的`共同點后，應該進一步讓學生尋找結果和被減數的規律，十幾減九的結果等于被減數的個位加1，如12—9=3，3等于2加1，15—9=6，6等于5加，這樣學生更容易掌握破十法。
十幾減幾評課稿4
今天上午聽了朱麗娜老師執教的《十幾減9》“十幾減9”是20以內退位減法的第一課，它是在學生掌握了1O以內的加減法、20以內進位加法的基礎上進行教學的，同時它又是以后學習計算的重要基礎。
本節課教材在編排上注意體現新的教學理念。朱老師設計的猜燈謎活動是學生剛剛經歷過的，讓學生初步感受數學與日常生活的密切聯系。本課教學是從兒童的生活實際中抽象出數學算式，朱老師依托教材但又不拘泥于教材，對教材進行了新的組合、加工和創造。調整了教材的呈現方式，體現了課標精神。針對本節課的教學過程，歸納如下：
1、通過設生活化的情境，使學生感受到數學與生活的密切聯系。老師引導學生回憶猜燈謎的活動引出十幾減9的算式，這一情景來自于學生的生活，很易激發學生的學習興趣。在學生感受其情景的基礎上，讓學生自已設問，提出“還剩多少個條燈謎？”的問題。接著讓學生思考“你能解決這個問題嗎？”把學生的注意力轉移到探討計算方法上。學生由于生活背景和思考角度的不同，會出現多種不同算法。先讓學生把自己的算法在小組內交流后再全班交流。在學生感悟十幾減9的不同算法后，然后引導學生比較各種算法的優點，讓學生選擇適合自己的方法，體現算法多樣化。使學生感受到數學的生活化。
2、注重學生自主能力的培養。教師為學生創設提出問題、分析問題、解決問題的空間，總是鼓勵學生大膽參與教學活動，把學生的`主導地位擺在首位。
另外對本課這些地方有些建議：
1、對破十法的探究是不是應該讓全班學生擺小棒，13根就是1捆3根，拿走9根，怎么拿？通過操作學生會發現可以把1捆打開從13根里拿走9根，也可以從1捆里拿走9根，剩下1根加3根是4根。低年級學生對算法的理解是在具體事物、動手操作的基礎上理解的，所以我們覺得在教學13—9時讓學生親自擺小棒是不是好一些？
2、教師在讓學生總結算式的共同點后，應該進一步讓學生尋找結果和被減數的規律，十幾減九的結果等于被減數的個位加1，如12—9=3，3等于2加1，15—9=6，6等于5加1……這樣學生更容易掌握破十法。
十幾減幾評課稿5
兩位數減兩位數（退位減）》教學是在學生已經掌握了兩位數減一位數退位減法的口算，以及兩位數減兩位數不退位減法和兩位數加兩位數加法筆算（包括不進位和進位）的基礎上進行教學的，學生已經具備了一定的知識和技能。它是100以內筆算減法中的重點，也是難點，學生理解算理、掌握算法有一定的難度。
以下淺談我的聽后感。
1、準確把握教學的知識點的重要性，教學目標明確。
本節課在教學目標的制定和把握上，在注重知識技能目標的同時，更注重目標的整體性和全面性。在價值目標取向上不僅僅滿足于學生掌握基本的算理算法，會運用算理正確進行計算，更重要的是引導學生在主動參與算理算法的探究過程中，經歷兩位數減兩位數（退位減）的計算過程，倡導算法的多樣化，同時考慮到后繼學習的需要，讓學生逐漸體會到用豎式計算和從個位算起的優越性。
2、注重學生學習的`過程，重在探究算法。
教師注重學生的思考過程和探索過程，比如教學例題列出算式，允許學生自主探索計算方法。這時的探索，能讓學生充分體驗這里的計算出現了新的問題，即個位不夠減，怎么辦？由此引導學生進行操作，通過擺小棒、撥計數器體會退位的過程。個位上0顆珠不夠減，需從十位上退1顆珠。教師還要求學生在交流計算的過程，從而加深對退位減法的算理。
3、加強數學語言和估算意識的培養。
通常一個問題提出以后，對于第一個孩子的回答，老師要給與正確的導向，尤其注意完整地敘述，這樣可以讓后來回答的孩子有個明確的方向。估算60—35的結果是二十幾還是三十幾。在探究完算法后，教師再次強調退位減法的計算結果不能只看十位數字。
【十幾減幾評課稿】相關文章：
十幾減幾評課稿08-12
【集合】十幾減幾評課稿04-03
《十幾減9》評課稿07-06
[薦]十幾減9評課稿12-01
（薦）十幾減幾評課稿6篇08-12
(精華)十幾減幾評課稿6篇08-12
十幾減9評課稿（通用6篇）02-28
一年級數學十幾減9評課稿01-06
(合集)一年級數學十幾減9評課稿07-15