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生物說課稿

時間：2025-05-08 10:00:15 生物/化工/環保/能源

有關生物說課稿五篇

　　在教學工作者實際的教學活動中，時常需要用到說課稿，借助說課稿我們可以快速提升自己的教學能力。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編整理的生物說課稿5篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

有關生物說課稿五篇

生物說課稿篇1

　　一、說教材

　　1、教學主要內容及地位：

　　本節內容為七年級上冊第一單元《生物與生物圈》第二章《生物圈是所有生物的家》第一節。主要內容為生物圈的范圍及生物圈為生物的生存提供了基本條件。這節課的教學主要目的是使學生認識到生物圈是包括人類在內所有生物的共同家園，生物圈為生物的生存提供了基本條件，是所有生物的生存、延續和發展的基礎，我們應該了解和愛護這個家。這節課在本單元以至整個義務教育生物課程中都具有極為重要的地位，建立人與生物圈和諧發展、保護生物圈的理性認識，成為生物教學的首要任務。尤其是隨著人類社會的發展，人類的活動對生物圈的影響越來越大，生物圈已面臨空前危機，因此了解生物圈，培養對生物圈這個所有生物的家的情感，對于保護生物圈、實現人類與生物圈共同的可持續發展具有十分重要的意義。

　　2.教學目標：

　　（一）情感態度與價值觀目標：

　　認同生物圈是所有生物共同的家，也是唯一的家，我們應當了解和愛護這個家。

　　（二）能力目標：

　　1.使學生了解收集資料的方法，并初步嘗試進行資料的分析和處理。

　　2.培養學生的觀察、思維、表達和合作學習的能力。

　　（三）知識目標：

　　1.描述生物圈的范圍。

　　2.說出生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件。

　　3.重點：1）.生物圈為生物的生存提供了基本條件。

　　2）．生物圈是所有生物共同的家，我們應當了解和愛護這個家。

　　4.難點：收集和分析資料（收集和分析資料是科學探究常用的重要方法，在本節課中如何對圖片資料進行分析，從中獲取有價值的信息，并對這些信息進行歸納概括和表述，都對學生的能力提出了較高的要求。）

　　二、說教法：

　　在教學中能利用多媒體課件，充分調動學生們的興趣和激情，通過思考、討論、分析資料等活動，使學生獲得了知識，培養了分析問題的能力和探究能力。

　　三、說學法：

　　根據新的課程理念和目標要求，改變以往教學中過于注重知識傳授的傾向，而應努力調動全體學生的學習興趣與激情，通過教師主導下的學生自主學習、合作學習、探究性學習，使學生在知識、能力、情感態度與價值觀三方面得到全面的發展，為學生的終身發展打下良好基礎。

　　四、說教學過程：

　　（一）創設情境，激發學生興趣，引導學生思考、討論，導入課題。

　　通過展示課件，把美麗的夜空、太陽系的九大行星、地球等圖片展示在學生面前，提出問題：其它星球上也有生命嗎？引起學生的思考、討論，激起學生的學習興趣，從而引導學生認識到地球是我們唯一的家園。然后從地球上哪些地方有生物生存，引出課題：生物圈。

　　緊接著教師再讓學生拿出地球儀，讓學生從直觀上了解生物圈的概念。

　　（二）引導學生通過閱讀課本、開展討論、分析資料等活動，學習新知。

　　1.學習“生物圈的范圍”這部分內容，引導學生自主學習和討論。

　　⑴說一說：地球上哪些地方有生物？閱讀教材第11、12頁“生物圈的范圍”。

　　引導學生概括出：以海平面為標準劃分，向上可達到約10千米的高度，向下可深入約10千米的深處，整個厚度約為20千米。

　　⑵想一想：在這個20千米的厚度中，可以把生物圈劃分為幾個圈層呢？生物圈的每個圈層各有哪些生物？在生物圈的哪些地方生物分布最多？

　　教師引導學生歸納出：生物圈的范圍及分布。

　　①大氣圈的底部：可飛翔的'鳥類、昆蟲、細菌等。

　　②水圈的大部：距海平面150米以內的水層。

　　③巖石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點”。

　　⑶議一議：生物圈的三個圈層是截然分開的嗎？三者絕不能截然分開，如：水圈中有空氣，巖石圈中有空氣也有水等。

　　2.“生物圈為生物的生存提供了基本條件”這部分內容，教師可從地球上人口膨脹，能否將人類移居到別的星球上去生活，激發學生的興趣和豐富想象，引導學生探討生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件？

　　設疑：為什么生物圈中有生物，其他地方沒有嗎？你是否能看出生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件？分析課本第12-13頁的圖片資料，教師除了用課本上的6幅圖片外，可多展示一些學生在課下收集的圖片資料，并且思考資料后面的討論題（充分利用教材提供的信息資料，培養學生獨立分析、觀察、比較和綜合歸納的能力，本節課收集和分析資料是培養學生探究能力的一個重要方法，教師應加以重視。）

　　通過以上分析，我們可以歸納出：地球上生物生存所需要的基本條件都是一樣的，它們都需要營養物質、陽光、空氣、水、適宜的溫度和一定的生存空間，這也是生物圈為生物生存提供的基本條件。

　　如果將來有一天你有機會乘坐宇宙飛船遨游太空，那么你必須從生物圈攜帶哪些維持生命的必需物質？有氧、充足的食物和水。

　　3.完成以上探究后，適當進行知識的遷移、拓展和深化，使學生在對知識的理解、情感態度方面得到進一步提高。

　　設問：生物有了營養物質、陽光、空氣、水、適宜的溫度和一定的生存空間，就一定能生存下去嗎？當這些條件發生改變，如空氣污染、水污染、土壤污染等生態環境的破壞和惡化時，對生物有什么影響？人類應該怎么做？

　　4.鞏固與延伸：

　　指導學生對本節的資料的收集與分析進行小結，布置學生課外收集“生物圈2號”的有關資料，使學生進一步熟悉收集資料的方法，引導學生對生物圈的進一步關注。

　　5.鞏固練習。

　　6.課后作業：目標檢測題

生物說課稿篇2

　　尊敬的各位評委老師，你們好!今天我說課的內容是，蘇少版小學美術第16冊《海洋生物》一課。下面，我從教材分析、教學目標、教法學法、教學程序、板書設計五個方面來談談我對本課的教學設計。

　　一、說教材分析根據《美術課程標準》所確立的階段目標

　　《海洋生物》一課屬于造型表現學習領域。這節課通過介紹海洋生物的形狀、花紋和色彩等，培養學生敏銳的觀察力和個性的表現力；讓學生在暢游海底世界的同時感受美、發現美、創造美，進而增強學生的環境保護意識。

　　二、說教學目標

　　1、引導學生欣賞神奇的海洋生物，初步認識海洋生物的形狀、花紋和色彩等。

　　2、用自己喜歡的繪畫方式來表現海洋生物，能大膽表達自己的想法。

　　3、激發學生的好奇心，增強學生對大自然的熱愛及保護自然的責任感。

　　教學重點：引導學生欣賞海洋生物，表現海洋生物，感受海底世界的美妙。

　　教學難點：能夠對海洋生物的某個特征著重描繪，色彩亮麗，生動有趣。

　　三、說教法

　　學法為了更好地突出重點、突破難點，針對小學生的心理特點和認知規律，在教學中我采用演示法，談話法，范例教學法進行教學，以便學生在生動活潑的情境中，感受美、發現美，創造美。

　　在學法上，主要通過欣賞、感受、觀察、比較、想象、表現等方法相結合。以學生的自主學習、合作探究為主要的學習方式。發展學生的想象力、提高學生的創造力。

　　教具和學具結合教法和學法，采用如下教具和學具：多媒體課件——《海洋生物》、勾線筆、油畫棒、彩筆，刮畫紙、紙盤、廢舊材料等。

　　四、說教學過程

　　為了使學生能在視、聽、說、做、思等行為環節中經歷美術的過程、體驗創造美的快樂，順利達成教學目標，我設計的教學流程如下:

　　（一）創設情境，激發興趣

　　興趣是最好的老師，也是學習美術的基本動力之一。因而，新課伊始，師生共同欣賞一段《海底總動員》的動畫片，跟隨鏡頭去探索神秘又美麗的海底世界。觀看之后請學生談談觀看感受，學生對這種動畫片很感興趣，會紛紛發表看法，互相交流。我隨機引導：“海底真美啊，那里生活著數不盡的海洋生物，這節課就讓我們一起走進海底世界，去認識神奇的海洋生物。”（此時板書：“海洋生物”）設計意圖：在這個環節中，我充分發揮了動畫的作用，讓學生欣賞到了神奇的海底世界，獲得了豐富的感性素材，這不僅激發學生的學習興趣，還為突破難點奠定了堅實的基礎。

　　（二）賞圖怡情，歸納方法

　　海底世界是神奇美麗的，然而我們這個地區的孩子很少有親身經歷的，基本要通過電視或動畫片來了解，所在要想很好地完成海洋生物的繪畫，有相當的難度，為了激發學生學習熱情，突破此教學難點，我設計了多層次的欣賞環節。

　　1、邊猜謎邊欣賞。用多媒體出示有趣的謎語，學生猜謎的同時欣賞到海洋生物的圖片。兇猛無比的鯊魚，聰明靈巧的海豚，那艷麗無比的珊瑚??各種神奇美麗的海洋生物深深吸引住孩子們的眼球。欣賞之后我激勵學生說出“通過欣賞這么多海洋生物圖片，你最喜歡哪些海洋朋友？它有什么特點？他有哪些迷人的色彩呢？

　　2、欣賞小朋友的美術作品，在欣賞之前老師提出2各問題共大家邊欣賞邊思考，（1）你覺得他們的作品怎么樣？（2）他是如何表現海洋生物的？通過小組討論，歸納出作品的表現形式此環節的設計，

　　既尊重的學生的個性選擇，又達到了以觀察為鋪墊的教學目的`。

　　3、創作思路。看了那么多的優秀作品，有了這么多的獨特感受。今天你們小組想要用什么方法來表現你喜歡的或想象中的海洋生物呢？請（各小組討論）說一說你們的巧妙構思。（學生談想法，教師引導，講解創作過程。）設計意圖：通過多層次的欣賞，小組討論，歸納出作品的表現形式，這樣的設計，既尊重的學生的個性選擇，又達到了以觀察為鋪墊的教學目的。

　　（三）指導表現，鼓勵創作

　　這一環節中為我采用直觀教學法，教師示范作畫，學生根據觀察以及之前的學習經驗自已嘗試著總結畫法，然后再由我適當適時的點撥。使學生對海底生物的認識從感性向理性發展，教學的重點很快被突破了。學生掌握了海洋生物的表現技巧以后，最為急迫的是想給親自動手畫一畫。我沒有過多的言語，充分發展學生的個性思維。而在學生創作的同時，我也將黑板創作成了一副海底藍圖，為下一環節的展示做好了鋪墊。

　　（四）評價總結，展示作品當學生完成圖畫時，為了促進學生的發展，采用學生自評、互評相結合，教師及時地給予鼓勵性評價。評價之后，我號召同學們將自己的作品剪下來，并貼到黑板上。同學們的海洋朋友游進了美麗的“海洋世界”。此環節的設計，使學生在評價和展示中個性得到發揮，充分體驗到美術活動的快樂。

　　（五）拓展延伸，滲透德育

　　此時的黑板已經變成了一幅生動的海底世界圖。大家都沉浸在這美的世界中。我在這時將話鋒一轉：“同學們，你們知道嗎？在現實生活中，由于環境污染的日益嚴重，很多海洋生物瀕臨滅絕。我們將永遠失去這些美麗的海洋朋友。伴隨著敘述我將黑板上的海洋生物摘下，”掉落到底邊。“了解到這里，你們有什么感受？我們應該怎樣做呢？”剛剛還美好的海底世界，瞬間化為烏有，孩子們的內心必然頓生出一股憤慨與惋惜之情，我便抓住這一時機，對學生進行環保教育，并向同學們發出號召：“大海是大自然賦予我們人類的瑰寶，我們在感受它的美的同時更有責任去保護它，那就讓我們攜起手來，從我做起，從撿起一塊紙屑做起，從節約一滴水做起，為保護我們的大海、保護這些神奇又可愛的海洋朋友做出我們的貢獻。”

　　五、說板書設計

　　我號召同學們將自己的作品剪下來，并貼到黑板上。這樣，同學們的海洋朋友游進了美麗的“海洋世界”，此時的黑板已經變成了一幅生動的海底世界圖。此環節的設計，使學生的創作得到充分的展示，個性得到充分的發揮，接著，又以此為契機，對學生進行了環保教育。

　　效果預測海洋生物是學生一直感興趣的題材，但感興趣并不一定就能表現好。保持學生高昂的情緒，將學生模糊的記憶變成清晰的形象，轉化為個性的創作非常重要，因此，這節課，我注重以學生為主體，始終以學生的自主學習、合作探究為主要學習方式，重視學生的學習體驗，并運用激勵的語言對學生進行恰當的評價。相信通過本節課的教學，學生定能夠在輕松氛圍中感受創作的樂趣，體驗成功的喜悅。

生物說課稿篇3

　　一、說教材

　　（一）教材的內容和地位：

　　“生態系統”是義務教育課程標準實驗教科書《生物學》七年級上冊第一單元《生物和生物圈》第二章《了解生物圈》之第二節。從單元題目和章節的題目就看出本章的主題，即是——生物圈是所有生物的家。教材在此前的第一節中，已經揭示“生物圈”作為所有生物的家為生物的生存提供了基本條件這一理性認識，繼而在第二及第三節中通過探究活動等，交代了生物與環境之間的相互關系，那么現在，就要在生物學上有一個歸結，即：生物與環境之間這種于動態之中的相互依存、相互影響的關系，構成了一個統一的整體——生態系統。表面看似乎相對獨立，但教材的立意是站在生物圈的高度，把生物與環境相互作用形成的生態系統及最大的生態系統——生物圈作為整體來考慮的，故本課所要解決的問題：生態系統的組成及其成員之間相互依存、相互影響的關系就尤為重要了。

　　（二）教學目標

　　知識目標：

　　1.說出生態系統的組成。

　　2.描述生態系統中的食物鏈和食物網

　　能力目標：

　　1.認同生態系統的自動調節能力是有限的

　　2.培養學生的觀察、分析能力，推理能力，及形象思維能力。

　　情感目標：使學生認識到保護生態系統、保護生物圈的重要性。

　　（三）教學重點

　　1..生態系統的組成。

　　2.食物鏈和食物網。

　　解決方法：生態系統的概念比較抽象，學生難于全面理解，因此在教學中可先討論一個特定類型的生態系統，例如以魚缸實物入手，使學生有了一定的感性認識，在此基礎上，通過問題層層深入，讓學生在觀察和討論的同時，盡量讓學生自己歸納得出，如果歸納的不夠準確或全面，教師可以用實例進行提示。然后再以點破面，引導學生根據生態系統的概念列舉一些生態系統的實例，以此來強化學生對生態系統概念的理解。

　　（四）教學難點

　　理解生態系統的自動調節能力是有限的，人類必須保護生態平衡。

　　二、說教學方法

　　1. 教法：直觀教學法是生物教學中最重要的教學原則之一。初中學生的求知欲強，容易接受新的事物，但注意力不集中、不持久，在學習中需要直觀材料和感性經驗。因此，在教學中，主要采用直觀教學法。讓學生觀察，然后分析歸納，變被動學習為主動學習。為使感性知識上升到理性知識，在教學中，還采用啟發式談話法,在學習每個知識點前，我都提出思考題，引導學生帶著問題觀察、思考，這樣在感性認識的基礎上加以啟發引導，使學生積極思維，從而形成理性認識。

　　2.學法

　　本節課給學生提供以下四個機會：觀察、思考的機會，交流表達的機會，操作嘗試的機會，體驗成功的機會。促使每個學生在自學、提出問題、合作探究、分析討論、操作嘗試等的過程中尋找新知在已形成知識框架上的“生長點”，完善生物體系。。

　　三、說教學程序

　　[教學指導思想］

　　從生活經驗出發，力求在觀察、探究分析、操作嘗試、交流合作等的活動中，促使每一個學生自主探究合作式學習，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，培養學生的情感，體驗合作學習的快樂，形成有效的學習策略，從中學到一些思考問題的方法。

　　（一）創設情境、導入新課

　　開場以優美的音樂，帶領學生進入綠色的世界，讓學生聆聽優美的旋律，并把自己比做一只正穿梭于森林中的小鳥，以此展開無限的遐想：看到了什么？聽到了什么？同學之間進行交流。這時一張蜘蛛網擋住了去路——你是否想過，在這一望無盡的森林中，各種生物之間以及生物與非生物之間，就像這一張無形的大網，“牽一發而動全身”，這就是“生命之網”，也就是我們今天要學習的內容（教師抒情地說）。以此激發學生的興趣，在詩情畫意中導入新課。

　　（二）實施探究

　　1．首先觀察描述什么是生態系統。學以4人為一小組進行合作，閱讀課本第23頁的資料分析，用自己的語言描述生態系統的概念，并列舉身邊的實例，教師進行強調和鼓勵性點評。然后進行環節過渡：這些生態系統有哪些成員組成呢？

　　2．觀察探究生態系統的組成。

　　教師層層設問：

　　①昆蟲、樹、啄木鳥之間是什么關系？

　　②腐爛的樹樁會消失嗎？以此激發學生的求知欲，并為進一步探究埋下伏筆。由學習小組合作學習、分析討論，歸納出其組成及它們各自所起的作用。如找出樹→蟲→鳥這樣的關系引出生態系統的組成及其所扮演的角色。植物——生產者；動物——消費者。從腐爛的樹干上長出的許多真菌引出分解者這個角色。

　　3.教師進一步設問：人在其中扮演什么角色？如果沒有分解者，自然界會出現什么局面？啟發學生積極思考、主動探究、合作學習。

　　4. 觀察探究生物部分三者之間的關系圖（課本24頁圖I-17），教師設問：

　　①哪些是生產者？消費者？分解者？

　　②生產者與分解者之間是什么關系？消費者與分解者之間是什么關系？

　　③生產者與消費者之間是什么關系？

　　④除了植物、動物和分解者這些生物，生態系統就能維持下去嗎？在學生回答的基礎上，引出食物鏈的概念，和生態系統的非生物部分。并舉出身邊的實例。

　　5.小組合作連食物鏈。出示草原上部分生物圖，要求學生以4人小組為單位進行合作，利用各種生物圖片用箭頭連出它們之間的吃與被吃的關系，并提醒學生注意：

　　①食物鏈從生產者開始，連到最后。

　　②箭頭指向取食者。

　　③時間1分鐘。各小組交流展示合作的結果，小組之間先進行互評，教師再進行鼓勵性評價。

　　6.展示上述生物之間的食物鏈，教師提出探究的問題：

　　①有多少條食物鏈？它們之間互不相關嗎？

　　②如果蛇的數量大大減少，其他生物的.數量有變化嗎？學生數食物鏈，小組討論這些生物之間數量的變化關系，以引出食物網的概念。教師在此基礎上使學生明確：在這張生命大網中“牽一發而動全身”，一種生物數量的變化會影響其他生物的數量。

　　7.進一步探究。在一般的情況下，生物數量的變化有什么規律？以食物鏈：草→兔→貓頭鷹為例，4人小組合作從不同角度展開討論。在學生討論的基礎上，各小組交流合作的結果，同學之間互相提出問題并進行解答。

　　師生一起歸納出：生物的數量處在動態變化之中，但在一般情況下，各種生物的數量和比例總是處于相對穩定的狀態，這是因為生態系統具有一定的自動調節能力。

　　8.學生閱讀課本26頁資料分析，討論得出結論：

　　① 能量隨著食物鏈的流動而逐漸減少

　　② 有害物質隨著食物鏈的流動而在逐漸累積。

　　（三）情感教育

　　有人說：“破壞環境是眨眼之間的事情，而恢復生態環境則要付出艱辛的努力，一個伐木工人砍伐一棵大樹僅需要幾分鐘，而我們栽種一棵小樹直至長成一棵參天大樹則需要幾年甚至幾十年的時間。”因此，我們再也不能破壞我們賴以生存的環境了。現在世界各國都在采取措施保護生態環境，實際情況如何呢？我們來看下面的實例：

　　在美國的阿拉斯加有這樣一個自然保護區，人們為了保護一種珍稀的鹿種，就把它的天敵統統殺掉了，實際情況如何呢（教師出示兩種選擇）？4人小組展開討論，自由想像，多角度思維。在此基礎上明確：我們在保護環境的時候，必須尊重生態規律，人與自然界應和諧發展。

　　（四）歸納總結

　　鼓勵學生大膽地提出問題。這既培養學生創新精神的基礎，又為下節課所學埋下伏筆。

　　四、說板書設計

　　第二節生物與環境組成生態系統

　　一、什么是生態系統

　　二、生態系統的組成

　　植物——生產者

　　生物部分動物——消費者

　　細菌、真菌——分解者

　　非生物部分——陽光、水、空氣等

　　三、食物鏈和食物網

　　1.能量隨著食物鏈的流動而逐漸減少

　　2.有害物質隨著食物鏈的流動而在逐漸累積。

　　3.食物鏈中生物的數量隨著營養級別的升高而逐漸減少。

　　四、生態系統具有一定的自動調節能力

生物說課稿篇4

　　各位老師，你們好！

　　今天我要進行說課的內容是《認識生物的多樣性》

　　首先，我對本節內容進行分析

　　一、說教材的地位和作用

　　《認識生物的多樣性》是人教版教材八年級生物生物上冊第二章的內容。

　　本節內容包括：生物種類的多樣性、基因的多樣性、和生態系統的多樣性。這部分內容較為重要，學生很難理解，同時也是高中生物的重要部分，所以學好這個內容為學好以后的生物知識打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。

　　二、說教學目標

　　知識與能力

　　1.領會生物多樣性的涵義,列舉生物多樣性的三個層次,

　　2 能概述生物種類、基因與生態系統多樣性之間的關系。

　　3.說明保護多樣性的重要意義

　　過程與方法

　　學生通過對生物種類的多樣性、基因的多樣性以及生態系統的多樣性的學習，初步概述它們之間的關系。

　　情感態度與價值觀

　　1.通過對生物多樣性的學習，加強對學生的愛國主義教育。

　　通過學習我國的珍稀的植物資源，增強學生的自豪感。

　　2.通過學生的`討論學習，加強學生的寫作和交流。

　　重難點

　　重點：列舉生物多樣性的三個層次，概述它們之間的關系。

　　難點：1.基因的多樣性。 2.生物多樣性的三個層次之間的關系。

　　三、說教法

　　基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法

　　1.直觀演示法

　　2.活動探究法

　　3.集體討論法

　　四、說學法

　　五、說教學過程

　　1.新課導入讓學生進入情境（約 3-5 分鐘）。

　　方法：課件展示：游戈的魚群、飛翔的海鷗、撲騰入水的企鵝、跳躍的猴群、飛跑的麋鹿、追逐的獵豹、悠然的丹頂鶴、開屏的藍孔雀、成片的森林

　　2.新課講授 25 分鐘：

　　（1）指導學生閱讀教材，并提問：生物的多樣性的三個層次是哪些？

　　（2）引導學生分析資料，并進行討論。

　　（3）組織學生學習基因的多樣性、生態系統的多樣性。

　　（4）與學生一起討論生物多樣性三個層次之間的關系。

　　3.學生訓練與討論 10 分鐘

　　4.課堂小結 3-5 分鐘

　　六、說板書設計

生物說課稿篇5

　　一、教材分析

　　（一）本節在教材中的地位

　　“生物與環境”這一節是教材主題四“生態系統”的開篇節，本節內容的學習將為后面第二節“生態系統的結構與類型”、第三節“生態系統的穩定性”等內容的學習奠定知識基礎。

　　生物與環境之間有著密切的聯系，生物的生存和發展都與環境密切相關。通過學習，讓學生從整體和系統的角度關注生物與環境的相互關系，懂得保護自然、珍愛生命。

　　生物與非生物環境的關系主要分三個模塊：你知道嗎、學習與探究、拓展與視野，本課的教材內容是在講述了植物界和動物界對環境普遍存在的適應性之后，又利用各類圖片讓學生從感性到理性的認識方式，著重講述了動物的保護色、警戒色和擬態等適應現象，以突出生物對環境適應的主題。在本節的最后，也指出生物對環境的適應具有相對性，如果生物不能隨著環境條件的變化而變化，那么原來的適應就將變為不適應。

　　二、教學目標

　　根據內容的分析和二期課改的要求，我確立了以下教學目標：

　　(一)知識與技能

　　1、知道生物與非生物之間的密切關系。

　　2、知道生物對環境適應的普遍性和相對性。

　　3、學會比較和區別生物的保護色、警戒色和擬態。

　　（二）過程與方法

　　1、學會觀察生物對環境適應的特征和行為，初步學會描述觀察結果的方法。

　　2、學會比較和區別生物的保護色、警戒色和擬態。

　　（三）情感態度與價值

　　1、通過講述生物與環境的相互關系，使學生認識到生物與環境的對立統一關系，認識到保護生物的生存環境是保護瀕危生物的重要舉措之一。

　　2、體會生物與環境之間長期形成的和諧關系，增強學生熱愛大自然、保護自然環境、珍愛生命的責任情感。

　　三、教學重點和難點

　　（一）教學重點

　　1、生物對環境適應的普遍性和相對性；

　　2、學會比較和區別生物的保護色、警戒色和擬態。

　　（二）教學難點

　　（1）保護色、警戒色和擬態以及三者之間的區別比較。

　　(2)認識生物適應環境是相對的'，不是絕對的

　　四、學情分析

　　初二學生在初一科學課中學生已經學習了非生物環境的因子：如水、陽光、土壤等，為本課的學習打下了基礎；現在又經過半年多生命科學的學習，學生已掌握一定的生物學知識，觀察，實驗，抽象和概括能力已初步形成，已具備收集信息，處理信息的能力。對于學習生命科學的新知識有一定的好奇心和求知欲。他們不滿足于教師在講臺上的單獨說教，希望教師多采用直觀教具、直觀演示及直觀的語言，希望教師滿足他們的創造愿望，讓他們自己探究，使他們能獲得施展才能及品嘗成功的機會。

　　五、教法指導和教學器材：

　　1、教法指導

　　根據初二學生的年齡特征和已有的知識水平，我采用一下的教學方法：

　　以學生自主探究為主，教師引導、舉例幫助學生理解，學生觀察、思考、表述，積極探索學習，多媒體輔助教學。

　　2、教學器材

　　金魚、蓮藕、小組活動評價表，多媒體課件等。

　　六、教學整體設計思路和達到的預期教學效果

　　新課程倡導自主學習、合作探究。學生自選主題，查找資料，經小組集體討論、整理好資料后制成PPT,在課內進行交。充分發揮學生的主體作用。教師的主導作用，主要是引導學生觀察、啟發學生思考，組織學生積極參與討論等。這樣，學生既與合作伙伴同心協力，又能獨立地運用已有的經驗、知識、思維和能力來解決問題。教師教學方式的改變才能帶來學生學習方式的改變。本節課自始至終通過教師的引導、幫助和參與，讓學生通過分析、交流課前調查、收集的資料以及課本中的資源，自主進行探究，體驗科學研究的基本方法。以更好地達到預期的教學效果：全班同學掌握比較和區別生物的保護色、警戒色和擬態的方法；能主動與他人分享和交流信息；體會生物與環境之間長期形成的和諧關系，增強學生熱愛大自然、保護自然環境、珍愛生命的責任情感。

　　七、教學流程

　　（一）創設情境

　　讓學生猜猜老師帶來的“神秘禮物”，激發學生的學習興趣，導入新課。

　　（二）探究整合

　　1、生物與非生物環境的關系

　　啟動學生思維，暢所欲言。

　　2、生物對環境適應的普遍性

　　教師引導、組織學生交流課前收集、整理的資料。

　　學生以組為單位，派代表上前用簡短、優美的語言介紹、展示課前收集、整理的各類生態系統的文字、圖片資料。

　　引導學生觀察標本——蓮藕，探究：水生植物的適應性特點

　　①保護色、②擬態、③警戒色

　　教師大屏幕展示各類生物適應環境生活的特點。