數學教學心得體會實用【15篇】
當我們受到啟發，對學習和工作生活有了新的看法時，常常可以將它們寫成一篇心得體會，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。那么你知道心得體會如何寫嗎？以下是小編收集整理的數學教學心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
數學教學心得體會1
20xx年11月2-3號，我有幸參加了縣教研室組織的小學數學課堂教學研討會，20xx一天半的時間先后聆聽了8位優秀教師的優質課和于科長的精彩點評，讓我頗多，受益匪感悟淺，每節課都有著自己的獨特之處，尤其是第一天下午呂建老師執教的第一節《用數對確定位置》，教師表現出來的樸實讓我看到了這是一節非常有深度的課，來自莒南的李芳老師把探索《圓的周長》的探究環節處理的恰到好處，還有第二天來自臨沂九小的王曉艷老師，在課堂中表現出來的沉著，機智，對學生的鼓勵性語言，我想給聽課的每位教師留下的不僅是佩服，我想更多得還是反思，下面，我就談幾點自己的體會：
一、重視課前交流。
每位教師都非常重視與學生進行課前交流，通過課前交流拉近師生關系，有的利用課前交流為學生學習新知創設埋伏，激發學生積極探究新知。如呂建老師課前告訴學生特別喜歡大家，給大家拍張照片。學生自然很高興，拉近了師生距離，同時又為教學創設了很貼近學生的教學素材。郯城中心小學的'梁老師課前與學生的交流是：說相反的這個小游戲極大地提高了學生的學習興趣，同時讓學生在一種積極地氛圍內實話實說，共同點擊雙休日。
二、打破課堂常規。
每位教師都勇于創新，將學生完全放開，去允許學生出錯誤，不怕學生出錯誤，并能在學生出錯誤時及時引導，重視了課堂中生成的資源，我想這點需要我們每位教師反思，如呂建老師在執教的過程中學生出現了一個x的平方，這足以說明課堂中重視了生成的資源。
三、教師巧用教育機智。
在每節的課堂教學中，發現每位教師都能夠及時的捕捉課堂中生成的資源，靈活，機智的處理課堂中的突發事件。通過一步一步的引導，耐心的等待和傾聽學生的發言，最后達到師生情感的共鳴。例如，臨沂九小的王曉艷老師在出示表格后，你覺得王老師派誰參賽最合適呢？學生在說6,7,8選哪個數時，教師通過引導如果你是徐洋用6表示他的水平，你會怎么說呢？教師靈活機智的處理引導學生。
四、數學教學生活化。
數學課教學必須緊貼學生的生活實際，讓學生明確數學來源于生活，又高于生活，最終為生活服務。因此，在教學中無論是對新知識的引入或鞏固都要注意緊貼學生的生活實際，讓學生體會到，學習數學可以解決生活中的實際問題，以此來調動學生學習數學的興趣。教學中上課教師們都從學生的生活實際出發創設教學情境。臨沂商城學校的張學鋒老師，通過摸獎的視頻，讓學生體會到中獎的可能性很小，從而引出課題。呂建老師的從自己正在上課的座次上，找某個學生所在的位置等等，這些都使學生真正感受到數學就在他們的生活中，現實生活中處處都有數學。
五、探究活動充分。
教學中，教師要為學生創設一種自主探究的學習氛圍，讓學生在已有的生活經驗、學習經驗、數學知識經驗的基礎上，在探究中發現問題、提出問題并解決問題。例如，呂建老師在讓學生描述自己的位置時，讓每個學生盡情用自己的方法描述所在位置，使學生深刻感受到每個人描述的方法和順序不一樣，所以不能使人明確同一事物的準確位置，在此基礎上明確什么是列，什么是行，再從具體的列和行中確定描述位置。李芳教師在探究圓的周長和直徑關系時，先是大于直徑的2倍后來是比直徑的四倍小，在這樣的范圍中接著通過圓的六等分的基礎上，讓學生明白是3倍多，由對探究知識的必要性，到經歷知識產生的過程，既掌握了知識又學會了探究知識的方法。歡迎您訪問，歡迎您訪問，
六、合作學習扎實有效。
合作學習為探求新知提供了一條捷徑，讓學生經歷了知識的再造過程，從而獲得了成功感，獲得了學習數學的樂趣。每一節課都非常重視學生間的合作學習，教師們把合作學習都放在知識的難點和疑點上，在學生解決有困難時采取，好多老師在有難度的問題處理中在學生獨立思考之后再通過合作互相交流意見，避免了因匆忙而只能表達一些不成熟的見解；其次是合作中分工要明確，以個人優勢的發揮來促成整體的完美。另外在合作學習中給予學生充足的時間和空間也是很多老師的突出特點，讓學生充分發揮個性觀點；老師有充足的耐心，選擇適當的時機進行引導。
總之，這次學習讓我受益匪淺，對于課堂教學有了更強的危機感和緊迫感。今后應對比優質課，及時發現自己的不足之處，抓住機會，不斷地學習新知，不滿足于墨守成規，提高自身的素質，優化課堂教學。
數學教學心得體會2
最近我聽了青年教師張璐璐老師的兩節數學課，作為師傅的我，時刻關注徒弟的成長，也會積極地聽課指導，同時這也是我們共同學習，共同進步的好機會。現把自己的聽課感受總結如下：
張老師這節課安排了復習，新授、練習幾個環節。張老師已經掌握了課堂的基本環節。但在課堂細節上不夠完善：第一：語言的完整性和簡潔性。學生在經歷學習和活動經驗的后得出的結論，老師要對學生的語言進行簡練的歸納概括和總結，讓學生對知識點的掌握更加清楚和明了。第二：老師的提問要有啟發性，調動孩子的積極性，使學生參與到活動中去，明白自己要做什么，培養學生的`思維能力。第三：在新知識產生的過程中，要多給孩子充分思考，交流的時間，老師不要為了追求結果而代替學生回答。這樣下去孩子在課堂上就不說不做、不想、孩子失去了學習的主動性。
總之，老師在課堂上整體的把握和自然的體態已經有了很大的進步，只要在備課和上課上多下些功夫，一定會有更大的進步空間。作為師傅的我也會積極幫助她，使我們在教學上越來越好。
數學教學心得體會3
開學初，學校至上而下掀起了一場轟轟烈烈的課堂教學理念改變改革的熱潮，最近我又在網上觀看了杜郎口中學的幾節教學視頻，我感受到了杜郎口精神的實質就是充分激發了學生對學習的渴求欲望，實現學生學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。
杜郎口的課堂活了，真正告別了傳統的課堂授課模式，學生當之無愧的成了學習的主人，走進課堂，映入眼簾的是一個個渴望求知、渴望解惑的充滿激情的人，正象杜郎口人說的那樣主動是學習之本，活躍是課堂之魂。
在我的以往課堂教學中，我也想過用杜郎口中學的教學模式進行教學，但總是在思想上有所顧慮，擔心學生不會學習，擔心學生學不好，擔心把學生給耽誤了，擔心課時緊，任務重，沒法完成被學期的教學計劃。另外，我還擔心學生在課堂上玩大于學，一堂課下來，學生沒有掌握該掌握的知識。改革可能成功，但不意味著百分百的成功，教改失敗又怎樣來彌補？
我平時還思考一個問題，為什么學生到了游戲廳里不需要任何人教，學生就能很快地學會打游戲，并沉溺于游戲中不能自拔？為什么課本知識在課堂上不能得到很好的掌握？通過觀看杜郎口中學的教學視頻，我發現我把學生管得太死了，總是規定學生做我教過的操作，使學生失去了學習的主動性，課堂氣氛不活躍。
我在今后的教學中，要結合自身與學校實際，學其精髓，把握內涵，深刻領會，提高課堂效益。在教學中，我要嘗試讓學生自己來實踐知識的獲得過程，自己對照課本進行自學，并且
在課堂上展示自己的學習成果，互相交流，互相學習，讓學生在學習中找到樂趣，找到自我。學習是一種快樂，我們也學著樂，樂著學，使我們的課堂真正成為活動的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
在教學中，要給學生一個足夠的.空間，從而體現他們的主體地位。教師在日常教學中，要充分挖掘學生的潛力，要把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功地快樂，進一步激發求知的欲望，從而提高教育教學效率。
以上是我對實施新課改的一點初淺體會，新課改讓教師原有的角色發生變化，新課改也為教師發展創造了一個新的機遇。相信我們在新課程理念的指導下，激發自身的活力，在教學中不斷反思、不斷創新，一定會使學生向學會學習這一最高目標邁進。相信自己也會在新課改理念的指導下不斷成長，只要我們不斷學習，在教學中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學上的創新。
數學教學心得體會4
通過遠程培訓，我看了許多專家的精彩講座，學到不少東西，接觸到不少新觀點，新思想。學習是一件快樂的事情，也是一個提升自我的機會。從開始的只覺激動、不知所措到現在教學中問題的豁然開朗、操作熟練；從初上網時的被動性學習到現在迫不及待地搜索資源、領略專家、各位老師授課、指導的風采?這一切讓我的學識收獲燦爛無比，使我的業務素質與日俱增。從事學習的每一個日子里，細聽那一個個生動的教學課例，讓我們更加貼近了課堂；品析專家教育理論，使我們直面自己教育教學過程中存在的各種問題，并找到了解決的方法；專家們精辟獨到的分析又使我們知道了教學中應該注意什么，大膽拋棄什么；與科任老師的'交流使我柳暗花明、視野開闊、茅塞頓開。通過本學科培訓我深刻感悟到：
一、讓學生主體地位在教學行為中得以充分體現。
傳統數學教學中教師是課堂的主宰，教師領著學生去學。長此以往，學生習慣于被動學習，成為思維上的懶惰者。從本次學科培訓感悟的先進理念來看，不僅要看教師教得如何好，而且要看學生學的怎么樣。要從學生如何學這個出發點上來看教師怎樣實施教學行為。
二、重視學生的學習過程，努力培養學生多種思維方法。
教師在傳統教學中，只重視知識的結論正確與否，缺少對學生學習全過程的發掘，導致學生思考問題方法的匱乏，同時有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，讓學生去重點背誦“標準答案”，只注重結果的做法。導致學生學習知識一知半解，似懂非懂，明顯降低了學生學習數學的質量。
重視學生學習的過程是指教師在數學教學中把重點放在揭示各個知識形
成的方法、展示學習新知識的思維過程，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發現真理，掌握規律，使學生在教育教學過程中發展多種思維方法和多樣模式的學習方式。
三、課堂教學中建立平等、和諧的新型師生關系
本次學科培訓感悟的先進理念要求建立平等、和諧的新型師生關系。這些教學理念提出學生是學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師對學生回答過程的不完整，不應指責。而應加以指導補充；對學生思維受阻，要給予啟發和誘導；對學生的“創造性”答案，應毫不掩飾自己地興奮，給以熱情地贊賞和鼓勵等。從而把教學過程變成學生探求真理的、帶有感情色彩的數學交流過程。
我十分珍惜這一難得的機會，一有時間便進入到這一網絡平臺中來，在這里自由瀏覽、評論他人文章，發表自己的觀點，了解到教學中最前沿的知識，充分理解了新課改理念。我深感這一平臺加強教師與學習者的溝通和聯絡，為教師們進一步學習和發展創造了一個前所未有的、令人耳目一新的嶄新學習環境，這對每位參訓教師的教學能力進一步提升起到了前所未有的作用。通過這次學習，我深深地感到了自己對本職工作的責任的認識不夠，教育教學理論不足，工作經驗缺乏。作為一名普通教師，我們與專家教授無從比起，從他們的身上我進一步認識到在環境改變人的同時學習更能塑造人，我們無法改變環境只有選擇學習，學習意味著進步，學習是一個人特別是教育者永恒的追求，放棄學習、放松學習必將落后于時代。
總之，作為一名小學數學教師，不但應該有良好的師德修養，還要有一定的數學修養，遵循教育規律，尊重學生認知規律，以人為本，關注學生的個
體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。要樹立終身學習理念，不斷學習，與時俱進，自覺更新教育觀念，完善知識結構，潛心鉆研教育教學業務，不斷提高教書育人的能力水平。在教學中做出成績，讓學生滿意，讓家長滿意，讓社會滿意。
數學教學心得體會5
對微從了解到實驗，再到實施，在這個過程中對微的理解也在不斷的加深。不論是學生還是老師在這個過程中都有了許多的變化。
給老師帶的改變主要體現在以下幾點：
首先，教學觀念的改變。堂教學可以有豐富多彩的形式，可以有更加新穎的媒介。微的出現讓教師可以做到“以小取勝”。一節中的重難點可以單獨呈現給學生，集中、有效的講清每一個知識點。耗時短，內容明確，真正做到了有的放矢，運用靈活。
其次，教學形式的改變。微的特點就是微小，不必強求講授的完整性，更不必苛求知識前后的銜接。以字、圖畫、音樂等形式，在幾分鐘的時間內給學生呈現一個知識點，形式生動、靈活，畫面感強，能夠極大地調動學生的積極性。教師在微制作時也不會花費太多的時間，點滴的體悟，片段的講授都可以。
最后，師生關系的改變。學生在學習中有了疑問，作業中出現的普遍問題，個別學生出現的個體疑惑等，以前都要靠教師的逐一解答。有了微教師就可以一勞永逸，通過制作微，學生自主選擇學習，解放了教師，方便了學生。改變了面對面解答的局限性，讓師生關系從現實的教學中延伸到了更加廣闊的虛擬世界。
再談談學生這個主體所發生的改變。首先，學生的積極性大幅度的提高。新的教學形式總會讓學生眼前一亮，能夠極大的調動學生的學習潛力。其次，學生的學習更加有效。傳統的一節學生的注意力不可能自始至終保持高度的.集中，微的短小正符合學生的心里特征，能在較短的時間內，在學生注意力最集中的過程中讓學生接受知識的傳授。因為知識點小，形式新奇，學生接受的就比較快，對知識的掌握也比較牢固。再者，學生的學習渠道擴寬了。即便離開了學校，離開了老師，學生有疑問的時候也可以通過觀看微及時的得以解答。不僅如此，學生還可以根據自己的時間隨時隨地的學習，甚至反復的學習其中的知識點，不受時間、地點、次數的影響。最后，讓學生的學習更長久、更持續。借助微學生可以自主預習、復習、后檢測、考前知識梳理。微成了學生“活的百寶箱”，更是學生學習的頭活水。
實施微這么久以，師生都從中受益匪淺。當然也有許多的困惑和不足。比如微正因為其微小，所以知識點的梳理、型的制作是一個龐大的工程，短期內達不到全面這一點，只有在人手、時間都具備時，微才可以做到小而全，小而精。再者，如何讓學生通過微真正做到自主、自覺學習也是一個需要不斷探索的過程。
總之，作為教師把微不遺余力的做全、做精，做出特色是我們應該努力的方向。作為學生借助微的平臺拓寬學習渠道的同時，養成愛學習、會學習、持久學習的習慣是我們期許的目標。
數學教學心得體會6
通過聽課，讓我學到了很多很多新的教學方法和新的教學理念。
一、現代教育提倡學生自主學習，但不等于教師可以放任自流，而應成為學習的指導者，授之以“漁”，而不是授之以“魚”。
要認真地看，仔細地聽，隨時掌握課堂中的各種情況，并且考慮下一步要如何指導學生學習。特別是現在提倡討論式的學習，教師應參與學生的討論，及時指導學生的討論，培養學生與他人合作精神。指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習方法。在設計問題時要“跳一跳，夠得著”，保持學生的學習興趣。
二、丟掉傳統教育中教師的絕對權威
洞悉學生的興趣愛好，了解他們喜歡什么、不喜歡什么，并針對他們的興趣愛好找準教學的切入口，因勢利導，將手中的“指揮棒”變成引領學生去探索世界的“引路石”。不再是教師思想、情感的復制品；課程也不再是純粹意義上的單一的.教材內容，相反，教師能夠從學生出發、從學生學習的角度出發，研究解決學生要學什么、怎樣學等一系列問題。
三、我們要通過課堂教學讓學生學會用數學眼光觀察生活，發現生活中數學信息，用數學符號描述現象，進行數學建模。
學生在這個過程中不是單純地獲取知識，而是探究數學知識的同時感受體驗數學思想和方法。
四、精心預設——準確把握教材、全面了解學生、有效開發資源、適時準確評價關注生成造性地解決問題。
小心翼翼地呵護孩子的學習熱情，想盡辦法調動學生地積極性、主動性，全力以赴地保護好孩子的自尊心、自信心，讓學生在學習中體驗數學的價值，不斷地建立正確的價值觀。
一堂有實效的課要做到確定好教學的起點、突出教學的重點、突破教學的難點、捕捉課堂的生成點，教學風格樸實一點，雙基訓練扎實一點，教學容量厚實一點，學生思維活躍一點，教學方式靈活一點。
數學教學心得體會7
自新課標頒布實施以來，“小組合作學習”已走進當今課堂。合作學習是針對教學條件下學習的組織活動形式而言的，相對的是“個體學習”。是指在小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習，在小學數學教學中，開展合作學習，能積極地相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，積極承擔在完成共同任務中個人的責任，使所有學生能進行有效地溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力。
小組合作學習是數學課程標準提出的三個重要學習之一，是越來越受到人們關注的一種非常重要的學習方式。當今社會各個階層、各個領域，對合作需求的比重越來越高。合作意識和合作能力、合作策略，也越來越成為現代人的一種重要素質。正是在這種背景下，小組合作學習在小學數學中被廣泛的關注和應用。
一、合作學習的形式
1、合作討論，發揮學生參與的主體性
為了提高學生合作學習的效果，一個合作學習小組以4──6人為宜，并且在一個小組中注意各層次學生的優化組合，以利優勢互補，相互促進，要使合作學習更加有效，還要注意培養學生良好的學習習慣，合作學習不但要發揮組內每個人的作用，還要發揮集體的作用，注意培養每個學生積極參與小組學習活動的習慣，發揮學生參與的主體性，努力提高學習的效果。因此，在學生已獲得大量的感性材料但尚未得出結論之前組織討論，這樣可以通過討論互相啟發，分析綜合，在掌握感性材料的基礎上抽象概括，探索出所要掌握的結論。
2、合作練習，提高學生學習的主動性
課堂練習是數學教學的重要組成部分，在實施素質教育，培養學生創新能力的今天，具有不定性、探索性的開放性練習，已被越來越多的教師采用。而運用小組合作進行開放性練習，能充分調動學生的想象力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而真正成為學生自主、合作學習的天地。
在學習過程中，有的學生很快掌握了新知，有的學生一知半解，這時教師就可以組織學生開展小組練習，讓每個學生發表見解，相互啟迪，實現學生與學生之間的互動，在開展合作練習的初始階段，學生的討論的合作意識可能不強，這時教師可以加強指導，并安排特定的時間，有意識培養他們合作練習的意識，實施新課程以后，可以把教材安排的討論題，作為合作練習的素材，這樣，既能加深對知識的理解，又能學到別人的好思維，好方法。更有利于學生表達觀點，發揮想象，互相啟發，共同發展。
3、合作評價，培養學生思維的批判性
課堂教學中，教師在經常對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。在合作評價時，教師應要求學生認真聽每個同學的發言，概括別人發言的要點，經過分析思考，提出自己的見解。這樣，學生在評價的過程中，通過對比分析，找出了適合自己的最佳方法，既鍛煉了思維，又培養了表達能力。
二、合作學習的操作
1、創設生活情境
創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣，將數學知識融入現實生活中，學生樂于接受。因此，我在教學中經常采用的辦法就是描述貼近兒童生活的事件，要解決的問題就包含在這個事件之中，為學生設置了解決身邊數學問題的情境，密切了數學與生活的聯系。
2、明確學習任務
為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務，也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法、評價的標準等等。這些任務除了具有一定的合作價值外，還可以分解，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做。學生有了明確的學習任務，可以避免小組合作學習的盲目性，充分體現小組合作學習的時效性。
三、合作學習要選擇恰當的時機。
1、合作時機應選擇在個人操作無法完成時。在這種情況下，教師可以創設情境，激發學生自發合作的欲望，培養學生團結協作的精神。
2、合作時機應選擇在學生個人探索有困難時。由于學生的知識技能和生活經驗是有限的，所以當他們在學習新知識、需要新能力時，往往會遇到困難。教學中處理好獨立思考與合作學習的關系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作一定能取得較好的效果。
3、合作時機應選擇在學生意見不統一時。現在的學生爭強好勝，有一定的競爭欲望，渴望自己的觀點被肯定，但又不善于闡述自己的觀點，一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多，說服力不夠。此時，教師如果對有爭論的疑點下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。
4、合作時機應選擇在解答開放性問題時。“開放性”問題的解題方法不唯一，答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度的去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。
5、合作時機應選擇在教學內容的重點、難點處。在教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規律的`探求處，設計合作活動，充分發揮學生的主體作用，培養學生探索知識、發現問題的能力。
四、小組合作學習的教學策略
“小組合作學習”是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作與交流學習有助于培養學生合作的精神，團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互動和幫助實現每個學生都得到發展的目標。通過實驗我們認識到，要達到上述目標，有效地開展小組合作與交流學習，教師應做到以下幾點：
（一）加強學習，轉變觀念
要使學生學會合作交流學習，教師首先要學會合作交流學習，有意識地提高自己的合作與交流的能力與技巧。新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在數學課堂合作與交流學習的過程中，教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學生合作與交流學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發現他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題。對個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。在觀察、診斷以及進行“積極的認知干預”的過程中較快地適應角色的不斷變化對教師來說是一個挑戰，但這也正是一個具有先進的教育教學理念的教師的必備素質。
在指導全班學生共同完成對新知識的總結、提煉與運用時，教師的角色更多的是一個“穿針引線”者。教師需要傾聽學生的匯報，回答學生提出的問題，概括和提煉學生已發現的結論，提供學生運用新知識的情景，及時給出促進學生發展評價意見等等。
（二）優化組合，強化合作
1、合理組建小組合作交流學習的組織
合作交流小組的成員的搭配應根據學生的學業成績、學習能力、性別、興趣愛好、家庭背景進行。一般4——6人一組，盡量保證一個小組內的學生各具特色，能夠相互取長補短，使組內成員之間具有一定的差異性和互補性，保證小組競爭的公平性，即遵循“組內異質”原則，形成互補，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入輸出，可以激發更多的觀點，使全班形成更深入，更全面的認識。組建好的合作交流學習小組間力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭，體現“組間同質”的原則。
2、重視學習小組“領頭雁”的培養
重視學習小組“領頭雁”的培養。這“領頭雁”必須具有多方面的素質，學習要優秀，責任心要強，并能管住自己，而且樂于助人，善于傾聽別人的意見，有一定的組織能力。
在小組選出自制力較強、組織能力較好的同學為小組長后，對小組長進行“崗前培訓”，使其清楚小組長的職責，帶領小組進入角色，開展合作，增強小組競爭力。組長負責小組的合作交流組織、檢查監督、表揚批評等，讓學生管理學生，把權利下放，有助于學生間的交流，有利于小組合作交流的順利開展。
3、培養學生掌握社交技能
導致合作交流學習小組解體或學習不能順利進行的主要原因就是小組成員不會合作交流，學生不合作的原因往往也不是學生缺乏合作交流的愿望，而是學生缺乏合作交流的方法——社交技能。所以教師最好在傳授知識的同時教學生掌握必要的社會技能。例如：將組內成員明確分工，運用“手勢”發揮管理作用，同時使學生參與管理過程，如何傾聽別人的發言，養成認真聽取別人意見的習慣，自己認真思考，大膽發言，敢于把自己的探索發現過程用語言表達出來；如何“提建議”；如何說服別人。評價他人等等。好的社交技能對學生的發展具有重要的價值，它們不僅能夠使學生在小組里學到更多東西，同時對同學與家人和朋友和睦相處以及未來事業上取得成功都是非常重要的。
（三）創設問題情境，當好引導者
作為引導者，教師要精心設計問題情境，設身處地感受學生的所做所為，所思所想，引發學生合作學習的動機，提出合作學習的目標，要結合具體的教學內容，活動前向學生提出合作建議。如：教學“三角形面積的計算”，小組合作推導公式前，可以提出以下幾點合作建議：
（1）想與三角形有關的那些圖形。
（2）用多種方法驗證三角形面積計算公式；
（3）思考公式推導過程對我們的啟發。
對特定的教學內容，可以適當指導思路和方法，如教學“我們認識的數”，教學“抓花生米”這一環節時，教師應講清合作交流要求：
1、每組先派一名學生抓花生米；
2、抓花生米時要求只能抓一把，但要盡可能多抓；
3、再小組內猜一猜，這一把花生米有多少粒；
4、再由一人數一數有多少粒；
5、討論：抓一把花生米與抓一把糖果的粒數哪個多？為什么？這樣把合作交流的步驟交代清楚，小組學習就能有條不紊地展開。提出合作交流建設或指導的目的是引導啟發，提示合作的流程，讓學生學會合作與交流。
（四）優化師生關系，當好合作者
在小組開展合作與交流時，教師的角色又變為一個合作者，要使小組合作真正有成效，教師除適時的組織、引導外，還必須置身于學習小組中，參與到學生中間去，在內容，時間，學生的情緒等方面，適時進行調控，以達到相互學習，相互提高的目的。在這個過程中，教師都要采用一種友好的，平等的，建設性地態度和行為，既不能過多地干涉學生的學習過程，又不能對學有困難的學生袖手旁觀，要教給學生一些探索、發現的方法，讓學生會探索，會發現，不斷引發學生思維碰撞，把學生的探索引向深處。要建構學生主體意識，培養小組成員之間的對話與交流。讓學生學會尊重，幫助別人，樂于傾聽別人的意見，但不盲從。要學會在獨立思考的基礎上進行交流，教師要適時變換角色，參與其中的學習、合作、交流，做個平等的參與者，耐心的引導者，熱情的幫助者。讓學生樹立“我與大家”，“我與集體”的觀念。學會分享他人成功的喜悅。
尊重學生人格，關注個別差異，留給學生獨立思考的空間。在合作交流學習中，教師要積極創造條件，遵循小學生的年齡特點，了解學生的生活背景，特別對那些平時不善言談、不合群的學生留有獨立思考、大膽發言的時間與空間。增強了這些學生們的自信心和合作樂趣，進而達到共同進步的目標。
（五）合作交流，培養協作意識
“小組合作交流”的教學方式，在課堂教學中充分體現了學生為主體，合作為手段，是開展的有組織有指導的互教互學互幫活動。這種活動能充分調動學生學習的積極性，使學生獲取了更多自我表現的機會，使思維真正活躍起來，使課堂教學不再出現被遺忘和冷落的角落。
合作交流學習，是兒童非常喜歡的一種學習方式。這種學習方式，有利于培養學生的合作交流意識和交往能力。在數學合作交流學習的課堂上通過充分的合作與交流，營造了一種學生參與教學過程的氛圍。因此，在很大程度上，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的討論與交流，培養了學生的協作意識。
（六）以學生為主體，當好指導者
教師要在學生數學學習過程中，不斷地變換角色，這是新課標向我們提出的要求，也是一名優秀的數學教師所應具備的素質。在指導合作小組共同完成對新知識的總結與應用時，教師的角色更多的是一個指導者，教師要傾聽學生的總結發言，給予及時的反饋和建議。回答學生提出的問題，幫助學生總結和概括發現的結論，提供學生應用新知識的情境等。如何使討論不流于形式，這就首先要求教師從設計教案的一開始起，就確立“以學生為主體”的思想，也是最能讓自己感覺到已經盡了責任的辦法，但是顯然沒有考慮學生接受的效果。對學生主體的尊重，就是要對“這個群體與它的成員之間的相互關系”給予研究，既要對“在群體中的個體積極性的發揮”給予重視，又要對“在個體積極性的推動下群體創造精神的發展趨向”給予充分的預測。信任，體會，摸索，尊重。分擔他們的憂慮，接納他們的想法，分享他們的喜悅，努力使課堂成為主動學習、充滿探究精神的樂園。教師要提高自身業務水平，充分激發學生的創造性思維和合作精神。教師還應該給學生的“合作交流學習”留出充分的空間與時間。組織學生匯報交流時，要積極引導每位組員站在小組的立場上，每個人發言代表著一個小組的成就，讓學生增強集體榮譽感，當遇到一些有爭議的問題時，教師可即時做出妥善處理，抓住機會引導學生在此基礎上作進一步的交流合作與探索。
（七）以學生為本，形成“小組合作學習”的評價機制
研究性學習中由于學生個體發展水平的差異，學習的結果必然會五彩繽紛。因此我們的評價應注重將他們的學習結果與適應他們發展水平的科學知識相結合，更應注重學習過程，而不僅僅是結果，應圍繞著學生如何提問，如何收集信息，如何做出假設，如何解決問題等進行評價，不僅要關注學生的學業成績，更要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發揮評價的教育功能，促使學生在原有的基礎上發展。如：五年級梯形的面積的教學過程中，教師在新課開始，讓學生猜一猜怎樣推導梯形的面積公式，學生有的說：“轉化成三角形。”有的說：“轉化成長方形。”“平行四邊形”—————各有見解，這時，老師又追問：“你們是怎樣想到的？”學生回答：“我們想到三角形、平行四邊形的面積公式在推導的過程中，就是先把他們轉化成已學過的圖形，所以我們想到梯形的面積計算公式的推導也許也是運用這種方法的。”對于學生的回答，教師當即給予肯定：“真棒，你們會運用已有的經驗，進行大膽的假設，這是學會數學不可缺少的方法！”為使評價落到實處，教師應做到以下幾點：
1、評價原則正面化，使學生享受成功的快樂
2、評價內容重點化，使學生反思學習的得失
3、評價方法多樣化，使學生全方面了解自己
以往的課堂教學評價重結果、輕過程，重共性、輕個性。這種傳統的機械劃一的評價方法，是急功近利的表現，不利于調動每個學生的潛能。要改變這樣的評價方法，就要實現評價方法多元。我們的具體做法是：
（1）關注結果 更關注過程
（2）關注共性 更關注個性
五、數學課堂“小組合作交流學習”探索后的思考
1、處理好獨立學習與合作交流學習的關系
在合作交流學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分學生的學習能力是有幫助的。
2、處理好形式和目標的關系
不能讓好學生一個人代替小組匯報交流，或者讓組長做小老師，而要培養小組成員建立一種平等、民主、互助的關系，使之對小組的學習任務建立一種責任感，以保證合作交流學習不放任自流或流于形式。
總之，“小組合作與交流”作為一種教學方法，教學模式，絕不是一種簡單的形式，不應該成為一種外部強加的過程，而應該是一個內部需要的自然過程，這是二十一世紀對人才的要求，也是新課程所積極倡導和當前課堂教學所必需的。只有充分地鼓勵學生之間，師生之間的合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到最充分的發揮，這樣“小組合作與交流學習”才能體現出實效性。
數學教學心得體會8
本學期我們備課組能根據縣研室的要求和學校教科處以及教學大綱，深入學習教育教學理論，不斷更新教育觀念，牢固樹立質量意識，切實提高課堂教學效益，使教學質量上新臺階，所開展工作具體總結如下：
一、學理論提高業務修養
1、我們組繼續認真學習第三次全教會會議精神及有關文件，明確減負增效的現實意義。
2、本學期我組能認真系統地學習洋思“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式，領會其實質，汲取其精華，根據高中教學的實際，進行借鑒。
3、我們組還繼續學習了《課堂教學論》、《現代教育技術》，努力學習多媒體課件的制作。
4、繼續認真開展師徒結對活動，以老帶新。師徒間經常聽課交流，認真評課。集中備課，共同商討教材等。
二、抓常規，提高課堂質量，認真完成教學任務
我們組重點抓好備課和上課兩個環節，充分發揮集體力量和智慧，共同探討，相互協作，做到集體備課，資料共享，信息傳遞。樹立“課堂是實施素質教育的'主陣地”的意識，全面實施目標教學，切實提高40分鐘的教學效益。
本學期進行了兩次階段性調研測試和期中、期末考試，我們能認真進行復習迎考工作，共同商討復習策略。考試后加強補差工作，力爭每一位學生都不掉隊。
三、加強教學研究，提高教學質量
1、各位教師每周舉行公開示范課。
2、10月份我校舉行市級公開課教學活動，我們組積極籌備，認真對待，為此，我們多次進行集體備課，認真選題，共同探討，分析教材，確定重點難點，及重點難點的處理辦法，深入探討課堂教學策略等等，做到心中有大綱，心中有教材，心中有學生。我們的目標是盡自己的努力展示的課給全市的同行。我組劉洪玉老師上了市級公開課，并取得了較好效果。
3、我們還采勸走出去”的形式，與兄弟學校教師進行交流。積極開展教學研討，觀摩活動，相互學習。
4、高一數學第二課堂活動也積極開展工作，吳成老師向學生介紹數學史有關的內容，姜加乾、顧乃春老師為數學競賽進行了一些培訓。
以上是一學期來我們高一數學備課組的總結。懇請領導予以核實!
數學教學心得體會9
教學工作是學校各項工作的中心，也是檢驗一個教師工作成敗的關鍵。我是初一年紀一名數學教師，一是要掌握初一學生數學學習現狀，我認為要教好初一年紀數學課，二是要提高教師自己的教學技能，三是創新教學方式，做到了這三點，是搞好了教學工作的必備條件，也是取得良好教學效果的基礎。
一、初一學生數學學習現狀
通過初一數學教學工作，我深刻地體會到除了一部分學習成績較好的學生外，大多數學生存在著一定的缺陷，影響著數學學習效率。閱讀能力差。這些學生往往沿用小學學法，死記硬背，囫圇吞棗，領會理解能力差，不會應變和應用，缺乏自學能力。
2、聽課方法差。這些學生聽課時抓不住要點，聽不入門，顧此
失彼，精力分散，越聽越玄，如聽天書，掌握不了教師講解的知識。
3、思維品質差。這些學生常常固守小學算術中的思維定勢，不
善于分析、轉化和作進一步的深入思考，以致思路狹窄、呆滯，學習數學倍感困難。
4、理解記憶差。這些學生對數學概念、公式、法則、定理，而不去理解它們的真正含義，也就不會真正應用。只滿足于記住結論，
5、表達能力差。這些學生學習數學時，格式混亂，表達不清。尤其是幾何解證，對“圖形語言、符號語言、文字語言”這三種語言不能融會貫通、相互轉換、作圖失準、條理不清，缺乏數學應有的嚴謹、邏輯性、條理性。針對上述存在的初一學生數學學習現狀，我們教師要幫助這些學生樹立信心，強化學習動機。對他們進行強化記憶訓練，讓其熟練各種記憶方法，篩選適合他們性格和個性的學習方法，反復進行思維方法的訓練，讓其掌握基本的數學方法，培養思維品質，從而提高他們的學習興趣，達到提高數學成績的目的。
二、提高教師自己的教學技能
要教好初一數學課，切實提高學生的數學成績，教師必須提高自己的教學技能，這就要認真做到下面三點；
1、多參加集體備課。集體備課是提高教師教學技能的有效途徑，在參加集體備課時要認真做好記錄，教師一定要多參加集體備課。沒有把握好的課時立即提出，請大家參謀，綜合考慮各種方案。同時多發表自己的見解讓大家討論，學中。
2、多聽課。只有多聽課，才會提高自己的教學技能。在聽課中，吸取正確的意見，運用到自己的教學中，認真學習有經驗教師的教學方法。累經驗，不在于教學時間的長短。
3、教學水平的提高在于努力學習、鉆研教材，認真備課。教材是教學的依據，同時也是學生學我們在熟悉教材的基礎上講授本課程的內容，學生學習的主要參考書，學習才會有依據，學生課堂上跟不上老師時可以參考教材重新整理思路，跟上老師的思路，所以應該重視教材的鉆研。在備課過程中，在不離開教材的原則下，可以參考其他教科書，對比它們的不同之處，尋求讓學生更容易接受的教法。
三、創新教學方式
創新教學方式要抓住兩個關鍵，一是創新課堂教學方式，二是創新學生學習方式。
1、創新課堂教學方式
一是與學生多溝通。
主動與學生多進行溝通，了解學生掌握知識的情況非常重要，這樣有利于針對性的對學生進行教育。只有多溝通、多了解，才能更好地掌握學生情況，做到有的放矢，提高課堂教學效果。
二是注重組織教學，
嚴格要求學生。由于學生缺乏學習自覺性，所以上課時間是他們學習的主要時間。所以，教師必須組織教學，嚴格要求學生，善于組織、調動學生進行學習，使每個學生每堂課都有收獲。
三是注重打基礎。
由于學生基礎較差，教師上課時應以學過的內容作為切入點，讓學生更容易接受，從熟悉的內容轉到新內容，充分地利用好上課時間，做到過渡自然。對于學過的內容也可能沒有完全掌握，則可以花時間較完整地復習學過的內容，然后再學習新知識。
作業的布置也以基礎題為主，對稍難的題目可以在課堂上講解，讓學生整理成作業。
四是運用多種技巧教學。
對于大部分的數學題，學生都不知如何入手去解，他們在初一階段還沒有形成解題的思維習慣，生更好地解題，教師應總結解題的方法，為了讓學生分為幾個簡單的解題步驟一步步地解題。通過運用多種技巧教學，培養學生的學習興趣，提高解題思維和解題能力。
2、創新學生學習方式
一是主動參與，積極合作。
在教學中，要為學生提供合作學習的機會，同時精心組織每次合作，使他們在有效、有序共同學習中得到交流、受到啟發。教師在引導學生開展討論交流的合作學習時要適這樣使學生在充分交流中吸收時地采用討論交流的合作學習的方式，了別人的想法，增加了知識面又在與同學的交流中建立了良好的人際關系，得到愉悅的情感體驗，樹立學習的信心。
二是注重體驗，勤于動手。
數學教學不僅僅只是向學生傳授知識的過程，而是鼓勵學生“觀察、操作、發現”，要注重對學生動手能力的培養。教師在教學過程中，要讓學生充分動口、動手、動腦，主動收集、交流、加工和處理學習信息。
三是打破常規，勇于創新。
如何培養學生的創新意識、創新精神和創新能力是教師提到教學成績的重大課題。要培養學生的創新意識，培養學生的創新精神、創新能力，首先要為學生創造和諧、活潑的氣氛。只有在一個相對寬松、包容的環境中，學生才敢于去放任自己的思想去插上創新的翅膀，次要善于開發資源，也才樂于表達自己與眾不同的想法。其為學生的創新能力的培養創造條件。只要我們教師打破常規，勇于創新，就會形成生動活潑的學習氛圍，從而提高學生的學習興趣與學習成績。
初一數學教學使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。立足現在，放眼未來，為使今后的工作取得更大的進步，現對本學期教學工作作出，以發揚優點，克服不足，總結教訓，促進教育教學工作更上一層樓。
一、抓思想教育，提高學生的數學學習興趣
1、狠抓思想教育和學法執導，為學習提供持久的動力。本期以來，經常利用課前及課余、自習個別談心對學生進行理想前途及學習目的教育，教育學生樹立遠大的理想和抱負，使學生有一個較為端正的學習態度和較大的學習動力。因此數學課學生比較重視該科，上課的時候比較認真，大部分學生都能專心聽講，課后也能認真完成作業。對少數學習困難的學生，給予特別的關注，我找來差生，了解原因，有些是不感興趣，我就跟他們講學習數學的重要性，跟他們講一些有趣的，提高他們的興趣;有些
2、根據教材內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，并對教學過程的程序及時間安排都作了詳細的`記錄，認真寫好。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，積極創設各種教學情景堂教學效率。課后及時對該課作出總結，寫好教學后記，并認真搜集每課的知識要點考點，易錯點。
3、認真創設教學情景，提高課堂教學效率。努力上好每一節課，課前認真作好組織教學工作，積極創設教學情景調動學生的積極性，把課堂交給學生，作為師生合作的學堂，課堂上把解決問題的思路、方法、切入點、上堂演板、解決問題的過程都交給學生，學生能說的教師不說，學生會做的教師不講，讓學生自主學習、合作交流，加強師生交流，充分體發揮教師的主導作用和學生的主體作用，讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快;注意精講精練，在課堂上對學
4、了落實好糾錯的效果，每個學生都建立糾錯本，對平時作業，考試中出現的錯誤，要求弄清錯誤原因，認真補錯。
5、做好課后輔導工作，注意分層教學。在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導，要提高后進生的成績，首先要解決他們思想問題，讓他們意識到學習的重要性和必要性，沒有知識將來到社會上就無法生存，使之對學習萌發興趣。要通過各種途徑激發他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學習中去。這樣，后進生的轉化，就由原來的簡單粗暴、強制學習轉化到自覺的求知上來。使學習成為他們自己的需要。在此基礎上，再教給他們學習
三、一份耕耘、一份收獲
一份耕耘，一份收獲，本學期的教育取得了較好的成績。學生的學習氛圍較濃，學習興趣較高，課代表認真負責，小組組長嚴把作業關，期試兩個班的成績都很優秀。學習任務順利完成，學生基本掌握了本學期的數學知識。
四、存在的不足
存在的不足是，學生的知識結構還不是很完整，個別差生成績仍然很差，基本處于自然境界，學生學習知識學得有點死。在下期的教育教學工作中，一定要認真總結經驗，克服存在的不足，爭取下期的教育教學工作取得更大的進步。
數學教學心得體會10
最新文章 數學教學應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學與現實社會的聯系，加強學生的數學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結合有關的教學內容，培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題，同時注意培養思維的敏捷性和靈活性。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。
通過自己在教學過程中積累的點滴經驗，結合其他老師的交流，結合新課改的要求，我總結出關于小學三年級數學教學的一些心得與體會。
一、堅持不懈地抓好口算。
1、根據任教班級學生口算情況，制定本學期訓練的具體目標。
（1）口算訓練的目的不僅是提高學生口算的能力，有針對性的訓練又為本冊第四、第六單元的學習做好鋪墊。
（2）由于第四單元是學習兩位數乘一位數筆算乘法，因此在口算訓練時可適當增加一些20以內進位加、特殊的口算題，如：25×2、25×4、15×2、15×3、15×4、15×6、14×5、12×5、16×5、125×8、125×4、17×3、45×2、24×5
2、根據教學進度及學生掌握情況，定期進行口算的檢測或期末達標檢測，既讓學生找到學習的動力、發現差距，又能讓家長了解孩子計算的能力，同時任教老師也能從中分析，找準突破口，使訓練的效果更好。
二、在操作活動中讓學生理解筆算除法的算理和算法。
筆算除法的教學應在學習時多讓學生通過用實物分一分，從中了解筆算除法的算理及計算方法。如：24÷2=，讓學生把準備好的吸管分一分，說一說你是怎樣算的？也就是先算哪一位上的數？通過一道題的實踐是不夠的，還要再次多擺1--2道并說出計算方法。由于書上沒有任何的計算法則，但在教學時教師還是應把方法板書。
不管是筆算乘法或筆算除法，教學時還應注重培養學生估算的能力。估算是驗證計算結果的較好手段之一，但經常在教學時會被遺忘或略略帶過，沒有成為學生計算的“好幫手”。
如：21×4 28×6 （ ）×6<58
125÷5 96÷8 63÷3 360÷3
三、加強數學知識與生活的聯系。
對于與生活有密切聯系的知識：《千克、克、噸》、《周長》、《年、月、日》，教學時可讓學生尋找身邊與知識有關的事物，通過觀察、比較、分析，不斷加深理解，從而達到概念的強化。
如：《千克、克、噸》通過實物讓學生掂一掂理解1克、1千克有多重，再估一估1噸有多重，經過觀察---掂---估后，從而找出它們之間的聯系。課外可布置學生尋找身邊的一些生活物品判斷用哪種重量單位較合適，填寫后進行交流判斷。
《周長》這單元既讓學生感到新奇，但又是本冊書的難點之一。教師在備課時感到很簡單，不就是求封閉的平面圖形所有邊長的總和嘛。求長方形和正方形的周長，只要記住計算方法就會算了。真正教時就發現并沒有像老師想象的那樣學生能較快理解并正確解決實際問題。主要原因有：
1、對“周長”這概念接觸較少，學生沒有充分理解。
2、當概念沒有得到理解時，又學習有關長方形、正方形周長的計算方法后，不明白方法由來只記住公式，因此當遇到較靈活的題目時，無從下筆。
四、注重信息技術與小學數學的整合
隨著科學技術的不斷發展，教師、學生、多媒體已構成課堂教學系統的三大要素。在小學數學教學過程中恰當地運用多媒體課件，可以引起學生的學習興趣，激發學生的學習積極性，使學生更為輕松、愉快、快速、高效地獲取知識，發展思維，形成能力，從而達到最優化的教學效果。
過去的課堂教學中，自己想辦法去調動學生的積極性，如果沒弄好不僅沒調動學生的積極性,連最起碼的教學任務都完成不了。運用多媒體演示,激發學生認知、求知的內驅力少年兒童天性好奇，當他們接觸新事物時，往往產生探索的欲望，可以利用這個特點，激發他們的求知興趣，激發學生的學習興趣是學生學好知識的起點，也是發展智力的起點。因此，在教學中，運用生動、形象、直觀的電教形式，把書本上靜止的圖形變成動態的圖形，有利于溝通知識之間，圖形之間的聯系，促進學生的求知欲，增強教學的趣味性，提高學生的辯析能力，從而緊緊抓住了學生的注意力，使學生樂學、愛學。借助多媒體創設一個多姿多彩的視聽學習情境，不但刺激了學生的感官，激發了學習興趣，激起了求知欲，還豐富了學生的知識表象，降低了學習難度，促使學生主動參與到學習過程中。
在小學數學教學中，概念、法則、規律等，既是重點，又是難點，這些知識具有一定的抽象性，給學生形成新的認知結構帶來困難。如果采用課件動態圖象演示，在動中引路，動態地顯示事物演變的過程，把整個過程展現在學生面前。這樣，不僅能把高度抽象的知識直觀地演示出來，而且其動態的演示有助于學生理解概念的本質屬性。例如：在《圖形的`運動設計》中，利用計算機生動直觀，變靜為動，圖文并茂放大細節，多層次，多角度地展現教學內容，在創設情境中用計算機演示轉動的風車，對稱的蝴蝶不停地在揮舞著翅膀，小船平移的運動，實現教學的優化，由多媒體演示，旋轉后的圖形及平移和旋轉的區別，通過風車轉動動態，清晰地旋轉過程，學生輕輕松松地掌握了平移、旋轉圖形，這樣的教學，使學生興起盎然。
小學生穩定性差，易疲勞，在鞏固環節思想最易溜號，只有不斷地給學生以新的刺激，才能使他們保持旺盛的戰斗力。多媒體技術為實現練習內容和形式的多樣化提供了方便。在內容上可以設計具有情景的趣味題，便于操作的游戲題，朗朗上口的兒歌題等；練習形式可以創設游戲性、娛樂性較強的數學游藝宮、腦筋轉轉彎、數學擂臺賽、數學燈謎會、幸運大抽獎、看誰中大獎等。讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習知識，運用知識，寓學于樂，從而由“被動型”學習轉為“主動型”學習，提高了課堂教學效果。同時，利用多媒體技術，省去了板書和擦拭的時間，能在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習的容量大大增加。而且還可以建立題庫，讓不同層次的學生選擇不同類型不同難度的題目進行練習，實施因材施教，使得各個層次的學生都能得到適時、適量、適當的訓練，實現“尖子生”吃得铇，“中下生”吃得了，達到減負增效的作用。
基于以上的認識，我認為在小學數學教學中創造各種適合教學需要的情境可以激發起學生學習的欲望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，提高學生的能力，使學生得到全面的發展，真正成為數學學習的主人。
數學教學心得體會11
今年接手八年級，沒教之前，就聽多少老師談過，七年級的數學平均分在20多分，可上了八年級平均分還要糟，當時我還不怎么相信，因為我看過課程不是很難，所以相信我的學生一定能學好。
剛上第一章時是孩子們最頭疼的幾何題，我仔細閱覽課本之后，把第一章的知識點系統起來，縮減到三個圖形當中，第一個圖形，首先是線段的垂直平分線，學生需要掌握的是：先是會畫圖形，這個我讓學生做過不少練習，在各種不同的圖形當中，其后，我讓學生分析自己畫的圖形有什么性質，也就是線段垂直平分線上的點到線段兩端點的距離相等，最后，我鼓勵學生自己出題，那就是你覺得針對這個知識點你覺得應該怎樣出題，才讓別人難住，或者讓老師難住？學生的學習興趣立即被調動起來，這也是我期望得到的，第二個圖形，是角的平分線，大體思路和第一個圖形一樣學習，第三個圖形是關于對稱的，點、線、面、體的對稱，我發現學生對于這三個知識點學的不錯，另外鏡面對稱那一節學生學習效果特別號，包括平時不怎么學習的孩子，原因在于，這一節我設計成實驗課，讓學習自己動手做實驗，然后得出鏡面對稱的規律，然后依照他們自己得出的規律做題，孩子們對于這樣的課意猶未盡，我想，在以后的教學過程當中，如果條件允許，盡量多設計幾堂這樣的課程，還有一點，就是學生幾何題的步驟不會寫，可能自己心里明白，但是就是不知道怎么寫，由于是重新編排的班級，學生掌握的殘次不齊的，針對這個問題，我還是訓練學生首先會說，也就是把他們想的說出來，這一步很關鍵，很多學生不好意思說，怎么辦呢我先從好學生下手，讓他們上課積極回答問題，帶動班級的積極性，效果還不錯，課堂上課堂氣氛活躍了，證明很多孩子都在聽講，成績就越好，我鼓勵他們，犯了錯不要緊，關鍵是改。
第二章全等三角形。首先，展示教材上的圖案以及制作的一些圖案，引導學生讀圖，激發學生興趣，從圖中去發現有形狀與大小完全相同的圖形。然后教師安排學生自己動手隨意去做兩個形狀與大小相同的圖形，通過動手實踐，合作交流，直觀感知全等形和全等三角形的概念，其次，通過閱讀法讓學生找出全等形和全等三角形的概念，并且通過讓學生找出生活種的全等圖形讓學生體會數學來源于生活，生活中存在數學美。然后，教師隨即演示一個三角形經平移，翻折，旋轉后構成的兩個三角形全等。通過教具演示讓學生體會對應頂點、對應邊、對應角的概念，并以找朋友的形式練習來指出對應頂點、對應邊、對應角，加強對對應元素的熟練程度。
此時給出全等三角形的表示方法，提示對應頂點，寫在對應的位置，然后再給出用全等符號表示全等三角形練習，加強對知識的鞏固，再給出練習判斷哪一種表示全等三角形的方法正確，通過對圖形及文字語言的綜合閱讀，由此去理解“對應頂點寫在對應的位置上”的含義。再次，通過學生對全等三角形紙板的觀察，小組討論，合作交流，觀察對應邊、對應角有何關系，從而得出全等三角形的'性質。并通過練習來理解全等三角形的性質并滲透符號語言推理。最后教師小結，這節課我們知道了什么是全等形、全等三角形，學會了用全等符號表示全等三角形，會用全等三角形的性質解決一些簡單的實際問題。
通過這節課的學習，學生能找出圖形中的全等圖形，但是再用符號標記全等三角形時對應點還是有部分學生沒有寫對，對這些學生還要多作指導。
這節課改變了傳統的“傳遞——接受”式模式，嘗試采用“問題——探究”型的教學模式，教學過程，注重學習方法，注重思維方法，注重探索方法，讓學生盡可能地經歷合作和交流，感受不同的思維方式，思維過程，通過互動體驗認和思想,培養與他人合作的意識和態度。產生學的興趣和自信心。讓學生在互動的過程中學的知識與經驗，思想與方法，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學價值觀《人教版八年級數學上冊《全等三角形》教學反思一》這一教學反思是乘法這兩章的教學，我發現章頭導學課很重要，在以后的教學中，我會堅持探索下去，另外，教學反思很重要，它能提示你哪些地方需要改正了，哪些地方做的不錯，需要保持下去，在以后的教學工作中，有個小小的計劃：
1、上好章頭導學課，寫好這節課的備課，可能剛開始不理想，但會堅持下去，試著放手給孩子。
2、鍛煉讓孩子自己出題，尤其是陷阱題，當然給，剛開始可以讓他們商量著來，爭取一個組出一道典型題，小組合作的形式。
3、章后總結課，讓學生自己畫出知識網絡圖，后面附帶典型例題，這個一定要堅持做下去，因為知識的系統性很關鍵，爭取到最后一本書的知識網絡圖也能總結出來。
4、抽簽式的做題方法繼續延續下去，讓他們隨時有學好數學的準備。
5、好題本定期檢查，好學生一定要過關。
6、抓好大部分學生，對于差生多關心一些，讓他們保持一個好態度。多打幾份花名冊。
教育的路任重而道遠，我想，我會堅持做好。
數學教學心得體會12
一、解答應用題的基礎是要加強數學基礎知識的教學。
應用題看起來很難，其實說簡單一點就是基礎知識的升華。萬變不離其中，應用題的解決方法最后還是要用基礎知識去解決。例如：一件衣服58元，一條褲子42元，買5套共要多少元錢？如果學生掌握了總價＝單價數量這個基礎知識，那么這樣的應用題老師不用教，相信他們也能很快列出算式來。
二、解答應用題的前提是弄清事理。
所謂復合應用題是指兩步以上的計算應用題，那就一定有先算什么，后算什么的問題，這必須根據應用題的事理而定.只有先弄清楚應用題的事理，才能確定相應的解題步驟。如在解兩步的應用題時，在所需要的兩個數中，往往把解決問題必須具備的一個數隱蔽起來，這就需要先把它找出來，才能進行計算。例如：小明以每分鐘走80米的'速度去上學，花了30分鐘才到學校，下午放學回家時，他只用了20分鐘就到家了，問回家時小明每分鐘走多少米？這道復合應用題中就隱藏了小明家與學校的距離是多長，我們必須先求出全長，然后利用速度＝全長時間的關系，求出小明回家時的速度。
三、解答應用題的關鍵是培養學生掌握分析方法。
正確地分析一道應用題，是尋找解題方法的關鍵所在。分析應用題，目的在于了解應用題中已知數和所求的未知數。不同類型的應用題就要用不同的分析方法，這樣才能快速有效的解決問題。我在教學時，一般就教學生二個分析方法。第一由條件入手分析，分析時要考慮題目的問題，否則推理會失去方向；第二由問題入手分析，分析要考慮已知條件，否則提出的問題不能用題目中的已知條件來求得。在分析應用題時，往往是這兩種方法結合使用，從已知找到可知，從問題找到需知，這樣逐步使問題與已知條件建立起聯系，從而達到順利解題的目的。
數學教學心得體會13
近年來，隨著教育改革的不斷深入，數學教學也逐漸從傳統的灌輸式教學過渡到了深度教學。作為一名數學教師，我有幸參加了一場關于數學深度教學的報告會，并在之后的實踐中進行了總結和體會，我深刻認識到數學深度教學對學生的學習成效和興趣培養具有重要的意義。
數學深度教學強調的是學生主體地、探究性地學習，而非簡單的知識傳授。在深度教學中，學生通過思考問題、解決問題，培養了獨立思考和批判性思維的能力。而不僅僅是機械地運算和記憶。通過深度教學，培養了學生的創新能力和合作精神，使得學生之間的互動和合作更加頻繁和融洽。
在報告會上，一位經驗豐富的數學老師分享了他的深度教學案例。他通過設計一份生活中的實際問題，并引導學生進行鉆研和探討，鼓勵學生提出自己的解決方法和策略。這種由學生自主探索的學習方式激發了學生的學習動力，并培養了他們的解決問題的能力。通過這樣的案例分享，我對于數學深度教學的方法和實施有了更加實際的認識。
在實踐中，我嘗試了一種深度教學的方式，即學生小組合作探究。通過小組合作，學生在互相討論和配合中發現問題的真正本質，提高了問題解決的效率。同時，我也將重點放在了問題的.設計上，盡可能多地引導學生思考和嘗試新的解決方案。在這個過程中，學生們的數學思維能力得到了極大的鍛煉，并且愈發充滿了對數學的探索和興趣。
總結起來，數學深度教學對于學生的數學素養培養和綜合能力的提高具有重大意義。通過這種教學方式，學生們逐漸養成了良好的學習習慣和思考方法，掌握了解決問題的技巧和方法。未來，我將繼續致力于數學深度教學的研究和實踐，不斷改進和提高自己的教學水平，為學生們提供更優質的教育服務。
總之，數學深度教學對于培養學生的學習興趣和能力有著重要的作用。在實踐中，我們教師應該積極探索和嘗試，不斷提升自己的教學水平，為學生們創造更加有利于學習和發展的環境。只有如此，我們才能更好地引導學生們培養數學思維，掌握解決問題的方法和技巧，為他們的未來發展打下堅實的基礎。
數學教學心得體會14
一、數學生態課堂產生的背景
盧梭曾經說過，教育應當遵循自然規律，順應學生的天性發展，否則會對學生本性造成傷害。楊樂在一次演講中也提到，中國的學校教育過于追求高標準和急功近利，忽視了學生自然成長和個體差異的因素。因此，要推進行教育改革，首先需要進行課堂改革。如果沒有有效的課堂改革，其他教育改革就無從談起。目前數學課程改革的方向是面向全體學生，重視學生自我發展，注重教學方式、評價方式和教材呈現方式的轉變，構建生態式的數學課堂，這已成為優化教育改革的重要任務。生態文明是人類文明發展的新階段，在這個新時期，研究數學生態教育的現狀，開展數學生態教學，是落實生態文明的具體途徑。
20xx年7月底，中共中央辦公廳和國務院辦公廳聯合印發了一份文件，名為《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，簡稱“雙減”。這份文件明確提出兩個方面的減負：一是減輕義務教育階段學生的作業負擔；二是減輕校外培訓的負擔。
“減負增效”的目標是提高學習效率，而這需要通過合理安排課業負擔、尊重孩子的個性差異、培養他們的學習積極性來實現。因此，我們需要在教學中減少機械重復、低效的活動，提升學生的知識學習和運用能力以及綜合素質。然而，在小學數學課堂上仍存在許多問題，如教師過多占據主體地位，缺乏創新性和針對性，難以激發學生的積極性和主動性等。因此，為了提高學生的學習能力，適應教學改革，生態課堂應運而生。生態課堂是一種以學生為中心的教學模式，它能夠激發學生的學習興趣，提高學習效率和學習成果。在小學數學課堂中，生態課堂的建設可以通過引入創新性的教學內容和活動、構建多元化的課程體系、提供個性化的學習資源等方式來實現。這樣不僅可以幫助學生更好地掌握數學知識，還能夠促進他們的思維發展和創新能力的培養，實現真正意義上的減負增效。
二、什么是生態課堂？
“生態”這個詞是由“生”和“態”組成的，其中“生”指的是具有生命力的事物，在一定條件下可以成長發展；而“態”則是指狀態、樣子。因此，“生態”就可以理解為在特定環境條件下，生物體的生長發展狀態和樣貌。此外，“生態”也可以引申為保護自然環境、維護生態平衡的意義。
“生態課堂”是指在教學過程中，教師、學生和環境三者之間形成的一種平衡關系。它是創造符合學生心理特點、學習規律和成才原則的學習環境，讓學生自主學習、全面成長的科學課堂。為了打造生態課堂，我們需要遵循孩子的心理特點、學生學習的特點和成長成才的規律，采用科學任務驅動、價值問題撬動、多樣方法調動和有效全員互動等方法，實現讓學生釋放潛能、綻放靈性的智慧課堂。在生態課堂中，教師、學生和環境三者之間要建立一種自然、和諧、幸福的教育模式，共同促進生態系統的發展。
葉圣陶說：教育就像耕種一樣，我們要為學生創造一個適宜的環境和條件，讓他們在自然的成長中得到滋養和成長。而不是像流水線上的工業生產那樣，用標準化的模板制造學生。因此，我們應該像栽培植物一樣，耐心地給予學生關愛和指導，引導他們發掘自身的優勢和潛力，建立和諧的互動關系，讓他們在快樂中自主成長、茁壯成長，最終開花結果。
生態課堂倡導民主、和諧的師生關系，讓課堂成為生命體平等對話共同生長的場所，體現生態課堂“尊重生命”的基本理念；生態課堂倡導學生自主進步與發展，讓學生在生態課堂中舒適、健康生長，體現生態課堂中的“生長自由”的基本思想；生態課程倡導學生在活動中體驗，在探究中生成，在互動交流中共享，在教師點撥中明晰疑惑與知識結構，在遷移應用中鞏固知識和發展能力，體現生態課堂“關注生成”的基本觀念。
總之，生態課堂的核心理念是創造充滿活力的教學環境，尊重每一個生命，合理處理課堂關系，讓每一個生態元素都自由、健康地成長。我們致力于打造一個生機盎然的課堂，讓學生在積極、開放的氛圍中學習，從而實現全面發展。這是我們推崇的教育方式。
三、數學生態課堂的意義
在小學數學教學過程中構建生態課堂其實就是教師們在教學的過程中要注意給學生營造一個溫馨的、融洽的、自由的、平等的課堂氛圍，這樣的一個課堂氛圍能夠吸引學生的學習興趣，也能夠讓學生進行自主學習。構建小學數學生態課堂改變了以往的教學模式，也能夠讓呆板的、枯燥的小學數學課堂變得生動起來。這樣學生可以在一個好的學習環境和學習氛圍當中學習知識，學生的學習壓力和學習負擔也能夠減輕，學生的學習熱情也能夠高漲。生態課堂的構建強調教師們要以學生的發展和學生的需求為基礎來進行教學，教師們所有的教學活動的展開都是以學生為中心的，最終的教學目標也是為了幫助學生切實提升他們的學習效率和學習質量。
四、小學數學生態課堂教學的改革與創新
1.張揚個性的調控
就是以教師為主的課堂變成了以學生為主的課堂，教師們在教學的過程中要把學生當成課堂的中心，要發揮學生在學習上的主觀能動性，讓學生通過自己的探究和分析來學習數學知識。以往的數學教學非常壓抑學生的個性，整個教學活動都是以教師為中心開展的，學生們只需要跟著教師的步伐就可以了，在這個過程中學生們養成了唯唯諾諾的性格，就必須要突出學生的個性。這需要教師們做到以下兩點，一點是要尊重學生的.主體地位，注重培養學生的學習興趣，讓他們能夠對數學知識產生好奇心和求知欲，教師們在教學的過程中一定要注意多用欣賞的眼光看待學生，多去贊美學生，多鼓勵學生。第二點是教師們在教學的過程中可以采用情景教學的教學模式。
例如，教小學生辨認年、月、日教學活動中，教師就可以根據學生的實際生活讓學生快速了解知識點的意義，如果有些學生對知識點的含義不夠清晰還可以組織學生進行小組討論，使學生能在分析和探究中發現新知識。
2.接受學習與探究學習的統一
傳統教學與生態課堂教學有一個最大的區別就是學生們的學習方式發生了很大的轉變，學生們以往的學習是以接受學習為主，整個課堂一直是教師在傳授知識，學生們被動地接受知識，這樣的學習模式對于學生而言是非常枯燥的，但是生態課堂下學生們的學習模式發生了轉變，他們變成課堂上的主體，教師們只對他們的學習起著一個引導的作用，這樣的學習模式中學生是在積極主動地獲取知識，其實教師們應該把這兩種方式綜合一下，讓學生既可以進行接受性學習，也可以進行探究式學習，這樣對他們學習效率的提升也是很有幫助的。這需要教師們加強自己的引導作用，把課堂的主動權交還給學生，也要幫助學生掌握探究式學習的方式和技巧。例如，混合運算的運算法則，這種需要學生死記硬背的知識，教師們還是要對學生進行灌輸式教學，讓學生記住這些法則就好，但對于一些解題類的實際應用題目，教師們需要讓學生聯系生活實際來進行探究式學習，既調動他們學習熱情，也讓他們總結解題的技巧。
3.教學行為與教學結論的統一
新課標下的小學數學教學更加強調學生的主動性，這可能會影響課堂教學的一致性，以往教師們進行灌輸式教學，整個課堂由教師把控，所有的教學活動都在教師的計劃當中，很少出現什么變數，現如今，把課堂交還給學生之后，課堂會變得有些混亂，學生也可能最后離教學內容有些偏差，這些都是不好的，針對這種情況，教師們一定要加強自己的引導作用和把控能力，雖然學生們是課堂上的主體，但是教師們才是舵手，需要抓住教學的主線，引導學生去完成所有的教學任務和教學內容。無論教師們采用什么樣的教學方式，其最終目的都是希望學生能夠更快更好地掌握知識，因此，教師們一定要注意教學行為和教學結論的統一，這樣才能夠切實提升課堂的教學質量和教學效率，也能夠幫助學生更好的發展。
五、 數學生態課堂的探究模式
生態課堂是一種旨在提高教學效率的模式，其基本流程包括“感受、體驗、提升”三個階段。在教學過程中，我們將按照這三步來進行，以達到更好的教學效果。同時，在每一個階段中，還會有六個環節，幫助學生更好地理解和掌握所學知識。通過生態課堂的教學模式，我們可以更加有效地促進學生的學習和成長，提高他們的綜合素質和能力水平。
感受是指通過已有的直接經驗和間接經驗，來感受知識的復習和產生。他包括前置學習和情景導入兩個環節。這兩個環節主要是建立學生的自主發言展示學生的學習力，培養學生提出問題、嘗試推理、提煉問題以及發現自己不足的能力。
生態課堂教學模式的核心環節是體驗。這種體驗包括兩個部分：自主學習和合作探究。在自主學習階段，學生首先要試圖解決問題，然后在全班交流時提出質疑，并在小組討論中歸納規律或定義知識。最后，他們可以用所得到的結論來解決當堂課程和實際生活中的問題。
提升是在學生在感受和體驗知識的基礎上對知識進一步的自我拓展，其主要形式是整合拓展-互動評研。在這兩個環節中，我們需要讓學生在已學習的知識定義和歸納出的規律中拓展相關的知識，同時還要讓學生梳理知識點。
由此可衍生出六個基本操作環節：前置學習-情境導入-自主學習-合作探究-整合拓展-互動評研。而前置學習和互動評研則屬于課前預習和課后復習策略。
六、生態數學課堂教學的預期效果
1、學生方面
創設主動求知、合作學習的氛圍。激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，協助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，喚醒學生的自主學習意識，提高學生學習能力，通過生態課堂走向高效學習，從而實現終身學習。
2、教師方面
改變教師的教學方式，加快教師的專業成長。促進教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高教師的整體素質和業務水平，提高科研能力，形成自己鮮明的教學風格，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。
3、學校方面
探索出本校數學生態課堂的高效課堂教學模式，提高教學效率和質量。改變學校現有的缺乏生命活力的數學課堂教學，提升學校的課堂教學質量，推動學校教學教學質量的發展。
4、教育改革及社會發展方面
小學數學生態課堂的探究，有利于深入推進素質教育，適應了當今時代的發展情形，能恰當引導老師的自身成長和學校的健康發展，最終充分促進老師和學生的生命成長，值得每一位數學教師去探求思考、去完善踐行，從而構造出一個協調發展的課堂。
七、“數學生態課堂”的思考和展望。
構建數學生態課堂，要統一認識并思考以下幾點：
第一，數學生態課堂并不是要回到教育的初始狀態，而是要更加符合教育發展的趨勢，以更好地服務于人類的成長和生活。在教育本身方面，數學生態課堂不僅從內容上不同，形式也有所變化，但其根本目的都是為了更好地服務于人類社會的需求。
數學生態課堂就是力求創設一種適應生命發展的良好課堂生態，能從生態的視角生發出對人的整體生命發展的人文關懷，使師生超越對知識，能力的過分關注，更好地保護本真，保護兒童善良的天性、童心的率真，尊重人自然成長的規律，通過恰當引領，超越兒童與教育的本真，促進人的個性的全面發展，實現人的生命質量的提高，讓師生能在充滿生命關懷的和諧氛圍中自由地展開，在合作、對話、探究、反思的過程中整體地提升，讓師生詩意地生活在課堂中。
第二，要塑造一支擁有先進的教育觀念與科學教育行為的高素質教師群體，這是構建數學生態課堂與促進學生發展取得成效的奠基之石。
首先，生態課堂的實踐者——教師，必須是敬業的、精業的，在關注數學學科發展的同時，能重視學生身心發展，人的生命質量的提高，關注中國教育走向何方。其次，教師在教學中還要善于擷取鮮活的課程資源，不斷構建課堂教學生態場，讓學生通過生態課堂收獲對數學知識的理解，對數學思想方法的內化，對人格的尊重，對生命價值的領悟。教師還要有較高的課堂教學藝術。再次，教師還應該有不斷優化課堂教學的意識，生態課堂要通過最優化的課堂教學設計和課堂教學活動，使每個學生的潛能都能夠有效開發，每個學生都獲得最充分的發展，實現教學與發展的統一。所以，要通過多種多樣的校本培訓分層次提高教師的業務水平，宣傳生態課堂教學理念，研究生態課堂教學方法，提高生態課堂教學藝術。
數學生態課堂需要良好的課堂環境，這是生態課堂實施效果的保障。其中包括數學的設施設備等物質環境和師生的習慣性用語、師生關系、人文氣息等精神環境。
第四，數學生態課堂教育教學理念是一種注重學生主體性、探究性和創造性的教學模式，旨在培養學生對于數學知識的理解、運用和創新能力。除了注重數學學科的教學，我們也可以將生態課堂的理念延伸到其他學科中，例如如何將生態思維融入到語文、科學、社會等學科中去，以幫助學生更好地理解和應用學科知識。此外，我們也可以將生態課堂的理念拓展到學校管理領域，不僅包括了生態德育、生態科研、生態校園建設等，還包括了師生、生生、師師之間的關系。通過構建一個和諧的生態環境，可以促進學校各個方面的發展，增強師生的凝聚力和向心力，為學校的可持續發展奠定基礎。
數學教學心得體會15
7月8日至7月11日去寧波大學參加了“以深度學習為指導的初中數學習題教學與設計”培訓活動，感受頗多。
本次培訓在3月份已經報名，在負責人解老師第一次發短信確定是否參加培訓時，我是打了退堂鼓的，擔心疫情，不敢參加，但是我老公告訴我疫情形勢還可以，你去去沒問題的，然后我才再次確定參加的，再加上從嘉善去寧波路程遙遠，我們中午才到，以致于解老師一口叫出我和蔣老師的姓名，我是很驚喜的。通過后面的聽課，心里暗自慶幸幸虧過來了，真是不虛此行！
第一堂課是寧波市名師、鄞州區曙光中學教研組長章劍雄老師的課，看著名字以為是一位高大的男老師，結果居然是一位瘦弱的女老師，小小地驚訝了一下，通過聽章老師的講座發現章老師瘦弱的身材卻聚集著龐大的能量，她的幾何直觀教學策略完美地詮釋了幾何直觀的內涵以及“數形結合百般好”。聽了章老師的課我才發現原來有些幾何圖形的題目不用復雜的`計算單憑圖形的剪拼就可以快捷得出答案，這對于計算困難的同學來說是一場及時雨。很多時候，學生會列式，但很難算對，圖形的計算往往都很復雜若是單憑圖形變換就能得出結果將大大減少學生的計算量，從而提高正確率。還有很多代數題從代數的角度很難解決或者比較麻煩，若是能夠畫出與之相對應的圖形，則可以事半功倍！雖然我們平時也在用數形結合，但是章老師用的是爐火純青，我們自愧不如！哎，得抓緊修煉呀！
第二堂課是浙江省特級教師、寧波市鄞州區初中數學教研員潘小梅老師的《解題教學的思考與實踐》。潘老師的第一句話就指明數學教學以及學習的核心：掌握數學就意味著善于解題。然后靈魂拷問：這三句話每個數學老師都應該牢記，你們會背嗎？（會用數學眼光觀察現實世界、會用數學思想思考現實世界、會用數學眼光表達現實世界）我暗暗汗顏┅┅潘老師以具體的題目來一點點給我們展示思維如何變無限為有限，如何找到問題的突破口等等。然后潘老師還給我們展示了她這一年來關于解題教學的嘗試：從中考復習解題教學到基本圖形的教學，再到中考數學壓軸題，最后是學生說題。每一塊內容都講得非常詳細，對于培訓的我們來說是滿滿的收獲！
后面的課我就不一一贅述了，總之每個老師的課都很接地氣，很實用，干貨滿滿，期間解老師還安排李小紅老師給我們來了一場《向易經借智慧》的講座，李老師用詼諧幽默的話語給我們帶來了一場藝術的盛宴，最后以黃偉健老師的《不僅僅只是解題》的講座完美收官。黃老師是最接地氣的一位老師，他一直致力于如何讓不會做題的人也能得分的研究，也給予我很多啟示。
在本次培訓中，不僅上課的老師讓我們感到不虛此行，本次培訓負責接待和安排的解老師也讓我們非常感動，一切事宜都考慮的非常周到，我們的吃、住、學都很舒適，感謝本次上課的所有老師以及解老師，謝謝你們！
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