教學案例心得體會精品(15篇)
我們在一些事情上受到啟發后，可以將其記錄在心得體會中，這么做能夠提升我們的書面表達能力。那么好的心得體會是什么樣的呢？以下是小編收集整理的教學案例心得體會，歡迎大家分享。
教學案例心得體會1
xx年11月13日、14日，我有幸參加了安徽省數學課堂教學觀摩研討。在短短的兩天時間里，觀摩了來自滁州天長、淮北、合肥、蕪湖、亳州、黃山等市的小學數學課。每一天都能聽到不同類型、不同版本的觀摩課，每一天都能感受到火花的沖擊。感受頗多，收獲很大，開闊了眼界和思維，許多疑問也在專家那里得到了解決。
合肥市曙宏小學方義倫老師的《釘子板上的多邊形》一課，別具特色。讓我知道原來數學課也可以這樣上（的、輕松的活動、自由的回答）。輕松，活潑的課堂氣氛，那生動，幽默的講解，新穎、獨特的教學方式，無一不在的讓人耳目一新。們那發自內心的笑聲，亮晶晶閃爍著求知欲的眼睛，下課后意猶未盡、戀戀不舍的表情，就是對這節課的最好的評價。是呀，要讓孩子們真正的喜歡，真正地想要學習，真正的想要跟隨老師進入那奇妙的知識殿堂。反思我的課堂往往都偏愛嚴謹、簡明，即使探究活動總也免不了一板一眼，輕松的學習對學生和老師都是一種奢望和很難達到的一種境界。吳正憲老師曾經指出：只有屬于孩子們自己的數學才是最美的數學，只有屬于孩子們自己的課堂才是最有魅力的課堂。方老師把課堂真正還給了孩子，這節課使我懂得了在中要用數學的眼光去思考、去傾聽、交流、歸納，從而使學生獲得良好的學習動力，獲得可持續性的發展。作為一名數學老師應著眼于方法能力、邏輯思維能力培養等各方面的訓練，而不能只盯著眼前，如果真正在教學中關注了、注重了學生的可持續發展性，將會取得至半功倍的成效。
馬鞍上市和平樓小學羅德壽老師的《用數對確定位置》一課，簡潔、流暢、自然、有趣，給我們留下深刻的印象。羅老師能根據的特點為學習創設充滿趣味的學習情景，從學生的現實生活中取材以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態，古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”老師提出疑問，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。設疑導思，讓學生滿懷熱情地投入學習。老師是教學的引人，不斷地揭示知識的新矛盾，讓學生用數學思想去思考問題，解決問題。最后得出認知的理念，回歸到生活中去，自然滲透數學思維方法。
還有黃山市黟縣碧陽小學湯國英老師的《解決問題的策略》、蕪湖市北塘小學趙麗娟老師的《奇妙的圖形》以及廣德縣興華小學xx老師的《數圖形的學問》這幾節課，他們有一個共同的特點，就是在學習方法上，滲透了數學思想，讓我感受到了數學的藝術。所謂猜想是數學研究的步，觀察是數學常用的.方法，這幾節課都不同側重的教會了學生如何學習數學，如何進行有序思考。例如，《奇妙的圖形》一課，讓學生先大膽猜想，哪些圖形可以密鋪，哪些圖形不能密鋪。接著，讓學生用觀察法驗證猜想，最后利用圖形擺一擺、鋪一鋪，檢驗猜想是否正確。《解決問題的策略》主要培養學生有序思考的數學方法，利用算、畫、擺、連線、定位、分類等，讓學生進行有序列舉，這樣才能不重復、不遺漏。
兩天學習，共聽了9節課，在這些優質課中，教師放手讓學生自主探究解決問題的方法，整節課，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。執教者的語言精練、豐富，對學生鼓勵性的語言非常值得我學習。這些優質課授課教師注重從學生的生活實際出發，為學生創設現實的生活情景，充分發揮學生的主體作用，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。
通過學習使我到：一節好的數學課，新在理念、巧在設計、贏在實踐、成在后續。一節好的數學課，要做到兩個關注：一是：關注學生，從學生的實際出發，關注學生的情感需求和認知需求，關注學生的已有的知識基礎和生活經驗是一節成功課堂的必要基礎。二是：關注數學：抓住數學的本質進行教學，注重數學思維方法的滲透，讓學生在觀察、操作、推理、驗證的過程中有機會經歷數學化的學習過程，使學生真正體驗到數學，樂學、愛學數學。此外，我認識到：一節好的數學課，要有“簡潔而深刻、清新而厚重”的教學風格，展現思維力度，關注數學方法，體現數學課的靈魂，使數學課上出“數學味”！而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學的智慧和方法。反思我的教學，最注重的似乎就是學生的學習成績，簡單的說就是學生的分數，它就是我們教師的。于是整天圍著學生轉，課內效益不高，就利用課外補，花了大量時間，出現了學生累我更累的局面。反思我課堂，忽視了學生的心理特點和已有的數學經驗。常常以成人的眼光審視嚴謹系統的數學，并以自己多年習慣了的教學方式將數學“成人化”地呈現在孩子們面前。
在今后的教學工作中我要付出更多的時間和精力，努力學習各種教育理論，并勇于到課堂上去實踐，及時對自己的進行反思、調控我相信通過自己的不斷努力會有所收獲，有所感悟的。
教學案例心得體會2
近日，我有幸觀摩了一堂地理教學案例課，通過觀摩學習，讓我深刻認識到了地理教學案例的重要性和價值。地理教學案例不僅創設了真實的情境，還能調動學生的學習積極性，激發他們的地理興趣，并提高他們的綜合能力。這堂地理教學案例課不僅啟迪了我的思想，也給我留下了深刻的印象。
首先，地理教學案例能夠創設真實的情境，提高學生的學習興趣。在這堂地理教學案例課中，教師通過引入一位實際從事生態保護工作的專家來給學生講述他的親身經歷，使學生能夠與真實的人和真實的情境接觸。這樣的情境創設讓學生更容易獲得信息，激發了他們學習地理的興趣。同時，通過觀摩學習，我也深深感受到了這種真實情境對學生的吸引力，很多學生積極參與討論，表達自己的觀點，使課堂氣氛更加活躍。
其次，地理教學案例能夠培養學生的綜合能力。地理教學案例的設計在很大程度上能夠培養學生的綜合能力。在這堂課中，教師設計了一系列探究性的活動，要求學生觀察、分析和解決問題，激發了學生的思維能力和創新能力。我注意到，很多學生在小組合作中能夠互相討論、合作解決問題，培養了他們的'合作精神和溝通能力。我深感地理教學案例的設計很有意義，它不僅僅是學習地理知識，更是培養學生的創新思維和實踐能力。
再次，地理教學案例能夠提高學生的分析思維能力。在這堂地理教學案例課中，教師通過設計一系列的探究問題，引導學生進行分析和思考。學生需要分析不同的信息、從不同的角度看待問題，并綜合各種要素作出合理的判斷。研究顯示，這種分析思維能力不僅對地理學科學習有幫助，還對學生的其他學科學習起到積極的促進作用。通過觀摩學習，我深刻認識到了地理教學案例對學生分析思維能力的重要性，這也是將來我在教學中要注重培養和提升的能力。
最后，地理教學案例能夠幫助學生理解和應用地理知識。在地理教學案例課上，教師通過真實情境和實踐活動，使學生能夠將地理知識與實際問題相結合。學生不僅僅是被動地接受地理知識，還需要運用這些知識去分析和解決問題。這種理論與實踐相結合的教學方式能夠幫助學生更加深入地理解和應用地理知識，提高認識的質量和層次。通過觀摩學習，我也領悟到了地理教學案例的意義所在，教師需要通過設計情境和活動，培養學生的實際操作能力和實踐能力。
總之，這堂地理教學案例課讓我受益匪淺。通過觀摩學習，我深刻認識到了地理教學案例的重要性和價值。地理教學案例能夠創設真實的情境，提高學生的學習興趣；能夠培養學生的綜合能力，包括合作精神、溝通能力等；能夠提高學生的分析思維能力，培養他們的創新思維和實踐能力；能夠幫助學生理解和應用地理知識，提高認識的質量和層次。我相信通過地理教學案例的應用，地理教學將會更加有趣而有效，學生的學習效果也會更好。
教學案例心得體會3
地理教學是培養學生地理意識和地理素養的重要途徑，而地理教學案例則是教師們設計的精妙工具，旨在幫助學生更好地理解和應用地理知識。近日，我有幸參觀了一堂地理教學案例課，并深受啟發，下面將從選題、教學設計、教學方法、學生參與和效果評估五個方面來談談我的觀摩心得體會。
首先是選題。這堂課的選題是“中國的氣候區劃與氣候特征”。這個題目有著很強的現實意義，不僅是地理學科知識的基本要求，也是學生們理解和應用地理知識的重要基礎。教師準確把握學生的年齡特點和學科規劃，選取了具有代表性的案例，既有助于激發學生的學習興趣，也能夠展示地理學科的魅力。
其次是教學設計。教師在設計教學過程中注重啟發學生的思維，通過設置多種情景，在解決實際問題的同時培養學生的能力。教師采用了介紹、展示、對比、討論等多種教學手段，使學生們能夠在參與中學習并體驗。設計中還融入了互動環節，教師與學生之間的互動交流能夠激發學生的思維，使課堂氛圍更加活躍，并且使學生在實踐中得到充分的發展。
第三是教學方法。教師采用了多種教學方法，如講解、討論、實踐、觀察等，讓學生們在多個維度上感受地理知識的魅力。其中，實踐環節是這堂課的亮點之一。教師帶領學生們到室外進行氣候觀察，并讓他們通過觀察和記錄的方式，共同研究和解決現實問題。這樣的實踐活動不僅能夠促使學生的.參與和思考，也能夠激發學生對地理知識的興趣。
第四是學生參與。學生在這堂課上得到了充分的參與和自主。教師將學生分成小組，鼓勵他們互相討論，共同解決問題。學生們通過合作討論、自主探究和展示報告等方式，提高了自己的學習效果和參與興趣。學生們在參與過程中不僅能夠聽到多種聲音的碰撞，提高自己對知識的理解和運用，在互動中也能夠培養一定的合作和溝通能力。
最后是效果評估。教師采用了多樣化的評估方式，包括個人報告、小組展示和課堂討論等。通過這些方式，教師能夠全面了解學生的學習情況，及時對學生的不足進行調整。同時，學生們也能夠在這個過程中加深對知識的理解和記憶，并且感受到學習的成就感。
總之，這堂地理教學案例觀摩課給我留下深刻的印象。教師的教學設計和方法，讓學生在體驗中學習，充分發揮了主體性和積極性。整個教學過程非常流暢，學生的參與度高。通過這堂課的觀摩，不僅讓我認識到地理教學案例的重要性，也對教師如何有效地運用案例進行教學有了更深刻的理解。這對我今后的教學工作有著重要的啟發與指導意義。
教學案例心得體會4
作為一名優秀的數學教師，教案的編寫和優化是教學工作中必不可少的一部分。為了提高自己的教學水平和教學質量，我不斷地學習和觀摩優秀的數學教學案例。最近我有幸參加了一次數學教學案例觀摩活動，在觀摩中我感悟頗深，今天我就來分享下自己的體會與感受。
一、通過觀摩教學案例，我深刻認識到教學案例對于教學的重要性。觀摩中，展示的數學案例嚴謹、高效、富有啟發性。它們緊扣教學要點，清晰明了地呈現出了數學知識的結構、等價變形和解題技巧，并給出了豐富的習題練習和拓展題，能夠幫助學生提高數學素養，增強自信。
二、觀摩中，我印象最深刻的是案例中充分利用了現代化教學手段，這樣不僅可以增加學生的學習興趣，而且可以更加直觀地展現問題和解決方法，對于提高教學效果大有幫助。在觀摩中，有些同行在教學中運用了課件、電子白板、多媒體教學、互動答題等多種現代化手段，學生們在享受科技帶來樂趣的同時，更容易理解數學知識，更快樂地學習。
三、另外我也十分受益于觀摩中的`思路和方法，觀摩案例的老師們在教學的過程中，思路清晰，非常重視學生的思維培養。她們強調在學習數學的過程中要注重發現問題，培養學生自主思考的能力，引導學生多角度思考和習慣性思維轉換，也充分利用了數學課堂活動的“韻律”特點，通過精心編排的教學活動，營造出和諧活力的教學氛圍，逐漸引發了學生的興趣，提高了學生的參與度和教學的有效性。
四、此外，觀摩教學活動也讓我更加認識到了和班級實際教學工作息息相關。教學活動選擇特別詳細，并按照教學進程發布，讓我深刻認識到了教學的循序漸進，并且教師在教學過程中充分關注學生的態度和思考，并將其納入到評價體系中。此外還有教師之間的經驗交流和互相鼓勵，對于我而言更是一種刺激和鞭策。
五、最后，通過觀摩活動，讓我體會到了作為一名數學教師應在教學中怎樣不斷努力提高自身素養。俗話說“授人以魚，不如授人以漁”，在教學案例觀摩中，我深刻認知到教案的編寫需要講究方法，需要在傳授必要知識的前提下，注重培養學生的學習興趣和思維能力，從而打開學生思維的通路，引出更深入的討論。在這個過程中，我意識到了自身還要不斷地提升自己的素養，才能夠更好地服從學生完成自己的職業使命。
總之，這次觀摩活動，讓我受益匪淺，在漫長的數學教學道路上，讓我重溫了教育的初心和教育工作中的困難，也讓我看到了越來越多的機遇和挑戰。我相信，只要不斷學習，不斷推陳出新，只要堅定信念，勇于實踐，我們一定能夠在數學教育的前沿走得更遠，更好。
教學案例心得體會5
自從新課程改革實驗以來，課堂教學反思已經越來越被中小學教師所熟悉。課堂教學反思最基本的形式是對每一堂課進行反思。反思教育教學成功之處，有助于形成自己的教育教學風格；反思失敗之處，有助于改進教師的教學，提高課堂教學能力。
一、課堂教學反思的類型
㈠從反思的對象來分：包括對自己課堂教學的反思，對他人課堂教學的反思和對學生怎樣學的反思。
第一，對自己課堂教學的反思。就是教師自覺地對自己的教學歷程、教學理念、教學策略、教學方式、教學方法、教學技巧等進行全面的或專題的反思；也可以對一節課進行全面的反思或重點部分的反思。 第二，對他人課堂教學的反思。主要借助于現場聽課、他人課例錄像或他人寫的課例，結合自己的教學經驗與主張，對照課程標準及新課程改革實驗中已被公認的正確的理念，進行課堂教學反思。以期尋找自己與他人的結合點，吸收他人的教學長處，達到改進自己教學的目的。
第三，對學生怎樣學習的反思。新課程改革在課堂方面的最大任務是轉變課堂教學方式，尤其是學生學習的方式。在進行課堂教學反思的時候，要特別關注課堂時間結構，課堂學生的聽課方式與學習方式，關注學生自主合作能力的培養。
㈡從反思的范圍來分：按照從大到小的范圍可分為對個人整個教育歷程的反思；教學反思；課堂教學反思；學年或學期課堂教學反思；單元教學反思；一節課的反思；一節課的課前反思、課中反思與課后反思；一節課中某些片斷、某個片斷的反思。 ㈢從布魯巴赫理論來分：美國學者布魯巴赫認為反思性教學實踐可分為三類：一是實踐中反思；二是對實踐反思；三是為實踐反思。“實踐中反思”是指反思發生在教學實踐過程之中，在教學過程中意外情況不斷發生，需要教師隨時做出反思并作行為調整；“對實踐反思”是指反思發生在教學實踐之后，需要對教學目標以及根據這一目標選定的教學策略做出評價和判斷；“為實踐反思”是指通過實踐中反思與實踐后反思最終形成的超前反思，使教師擁有預測未來的意識與能力。
二、課堂教學反思的內容
㈠課前反思的內容：課前反思是指在每節課備課之前對以前上本節課的反思。教師可以對照自己原先的教學設計，根據學生的實際情況，對照新課程理念進行重新審視與檢討，并提出具體修改之處；也可根據前一節課的課堂反饋情況，反思與調整自己的課堂教學總思路、總策略、總方式、總結構。 ㈡課中反思的內容：在課堂教學過程中，針對學生的課堂表現、課堂反饋情況與學生的意見，而當場做的課堂教學方略、教學內容量與度的調整。比如，在課堂教學過程中，發現學生對某個問題的理解普遍有困難，教師就要針對這一問題采取相應的調整策略。 ㈢課后反思的內容：在課堂教學之后，及時針對自己的課堂教學情況進行反思。歸納出課堂教學的成功之處，失敗的地方以及下一節課如何改進與修正，還有下一次再上這節課時要怎樣處理。課后反思又可分為全面課后反思、片斷課后反思、專題課后反思、案例課后反思等。
第一，全面課后反思。內容包括以下六個方面的內容：
一是反思教學理念。是否有明確的課堂教學目標，尤其是三維目標的和諧體現；是否把課堂教學過程變成學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程；是否把課堂變成學生體驗成功、自信、快樂的過程。 二是反思教學方式。是否著力體現自主、合作、探究的課堂教學方式；是否體現以學生為主、先學后教、當堂訓練、自主學習、合作學習的課堂學習方式；是否重視培養學生的自學能力、思維能力、動手操作能力、問題意識。
三是反思教學方法。是否采用啟發式、發現式、引導式、探究式、討論式、研究式等現代教學方法；是否以講代練或以練代講；是否只講結論不講過程；是否替代了學生的思維。 四是反思教學情境。是否為學生創設愉悅的課堂學習環境；直觀的課堂問題情境；形象的案例教學情景；生動的課堂教學氣氛。
五是反思課堂結構。是否確立學生是課堂主體、是課堂學習主人的地位；是否生生互動、師生互動；是否要求明確、訓練到位；是否講練結合。
六是反思教材處理。是否重點突出、難點突破、詳略得當；是否重視知識形成過程的教學；是否重視知識運用過程的教學；是否重視所學知識在生產、生活實踐中的應用。
七是反思教學效果。通過學生的課堂訓練情況、回答情況、課后練習、課堂小測與平時考查、與學生交談等途徑，教師可以從中獲得關于自己課堂教學效果的反饋信息。不斷改進教學方法，獲得更高的課堂教學效益。
第二，片斷課后反思。所謂片斷課后反思，顧名思義就是集中精力將某節課的一個有代表性的教學片斷進行重點反思。對該教學片斷中的`得與失進行全面或有選擇地分析，并提出今后教學的改進意見。比如對于某節課的引課部分進行片斷反思，認真學習研究同類課型如何引課，對于不同班級進行反思后的修改、嘗試、再修改、再嘗試，以期形成新的教學特色經驗。
第三，專題課后反思。就是選擇課堂教學中的某個教學理論層面的問題，或某一角度進行反思。教學理論層面指教學思想、教學策略、教學方式、教學方法、教學技巧等；某一角度指從學生的角度、旁觀者的角度、自身的角度來分析與反思。專題課后反思有助于教師改變課堂教學的某一舊習慣，取得較快的進步。比如，對于如何養成學生的自學習慣進行專題反思，設計多種策略與方式進行比較，找到符合自己學生實際情況的自學習慣培養方法。
第四，案例課后反思。所謂案例教學反思，是指圍繞著學生的學習案例進行反思。教學過程中出現的某偶發事件的處理；有意或無意發現的某位學生典型的學習故事、獨特的學習方法、感人的學習案例等。其意義在于幫助教師積累多種典型的教學案例以及從中得到的啟迪，不斷提升教師課堂教學藝術。
第五，札記式課后反思。所謂札記式課后反思，是指教師利用寫札記的形式，將教學過程中與平時閱讀中產生的問題、困惑、感想及時記錄下來，不斷影響著自己的教學思想與教學方略。札記或課后反思具有適應性廣，可利用零星時間進行反思等特點，特別適合農村中小學教師選用。
教學案例心得體會6
在線教學時期，怎么與學生互動，掌握學生的聽課效果，是個難點，我覺得是否可以從以下幾個方法探索。
教師根據教學內容和任務，發起頭腦風暴活動，以個人或小組為單位進行思考、討論及交流，最后請個人或小組進行分享，既能激發學生的學習動機，又能增進師生及生生間的課堂互動。教師可以借助在線教育平臺的白板、屏幕共享等功能讓學生通過涂鴉或PPT的形式向大家分享自己的觀點。
教師根據教學內容利用平臺插件或功能設計課堂投票，投票內容可以是與教學內容有關的知識點，幫助教師及時了解學生的.知識掌握情況，也可以詢問學生的喜好、想法、觀點等，在了解學生現實需求的基礎上還能進一步激發學生的參與性、增進師生互動。目前大多數在線教育平臺都帶有投票功能，希望一線教師能會用、用好投票功能，一定會讓線上教學呈現不一樣的精彩。
教師提前針對本節課的知識點制作簡單的題庫，以選擇題和判斷題為主，根據教學進度面向全班同學發放題庫，要求學生在互動專區中給出答案，這不僅有助于促進課堂教學中的師生互動，還能及時了解學生的知識掌握情況，鞏固學生所學知識點，提升學生的學習效果。
教學案例心得體會7
“陳老師，一年級一直都是你教我，我很喜歡你，你能到我家來做客嗎？我的爸爸媽媽都回來了。”
這稚嫩而真誠的話語觸動了我心靈深處的弦。這是我們班一個學生寫給我的私信，短短的一節紙承載了她對我的信任。我的班級有53名學生，有近50名是留守兒童。然而，對于學齡階段的孩子來說，長時間的分離會使他們對父母產生陌生感和距離感，在這樣的家庭，親情監管與關愛缺失，學習動力不足，學生易產生自卑心理和自我厭惡的消極心理，不利于學生形成積極樂觀的性格和培養健康自律的學習興趣和生活習慣。只有極少數留守兒童自控能力較好，能夠認真刻苦學習，保持成績優異。大部分留守兒童在面對學習生活中的困難時，都難以找到助力，進而在遇到困難時退縮，長此以往，將失去對生活樂觀態度和學習興趣與信心。
“老師，符瑾瑜又和別人打架了。”“老師，某某偷了奶奶的錢到學校請客買東西”“陳芷阡又不寫作業逃走了”“我孩子不愿意到學校來學習”，在開始接到這個大班額的班級時，各種問題層出不窮，令我疲憊而苦惱，疑惑而無措。但當我走進這些學生，或是父母不在身邊，爺爺奶奶溺愛而不管教，或是寄養在親戚家中，或是父母離異正在爭取撫養權，而備受祖輩言論壓力，面對留守兒童身上的普遍現象，我只希望以我的用心來澆灌他們的心靈。
一、好的關愛，從共情開始
當兒童心理發展還處于對親密關系的需求階段時，一段與父母非正常的情感分離會讓學生內心產生強烈不適，這種不適主要體現在兒童的社交能力和共情能力上，如容易與同學產生沖突，不能理解他人感受，社交能力薄弱，害怕與老師溝通。面對這個團體表現出的這一心理共性，我在個例教育時更多的采用角色互換法和給教育留白的方法進行教育。
案例1朱皓同學在自習課上極力請求譚衛國為他折紙，在被我發現時互相推諉，不能夠認識到自己的錯誤，折射出學生害怕承擔責任而推卸以及不能交換立場理解他人感受的深層問題。我讓他們互換角色，讓朱皓體會被人請求拒絕不了的難處，讓譚衛國站在朱皓的角度體會不能夠在不恰當的時機請求別人幫忙，引導學生發展共情能力，在共情的過程中，讓學生反思自己的行為，認識錯誤，思考應該怎樣改正，從而完成學生自我教育，我將他們的案例在班級上分享給其他同學，現在有更多的同學在發現犯錯時能夠主動反思。
二、好的教育，是家校合作
留守兒童群體敏感、缺少關愛的心理特質，薄弱自我管控能力和環境的適應能力，導致他們在遇到問題、陷于困境，積聚的負面情緒無從宣泄時，內心的壓力激增。便會通過懈怠學習、厭惡社交等方式釋放出來。
案例2易睿思在某個時間段一改以往的活潑形象，突然顯得陰郁消極，而且總是請假說眼睛痛、肚子痛、頭痛；我通過電話家訪發現該生父母經過了一段時間離婚官司，且撫養權剛判給了母親，但祖父和祖母強烈反對，每天灌輸給學生被拋棄的意識，將對學生母親的不滿情緒釋放在了學生的身上；這才導致學生產生了生理上應激反應。我認識到事情的嚴重性，與家長進行了電話約談，與家長約法三章，不在孩子面前議論父母的不是。并在課后和放學后經常找學生談心，暗示學生家人是愛她的，讓她主動與家長溝通，反饋給祖父母自己內心的感受；與孩子的母親約定每兩周一次辦公室視頻電話；并給學生安排一些班級事務，轉移她的注意力。一學期過后，她更加自信開朗，積極參與集體活動，學習成績晉升班級前三。現在她更會在課間向我展示媽媽電話輔導她的學習和給她買的作文書，而他的母親也會在微信中反映孩子的.成長。
三、好的成長，是集體生活
低齡學生對知識與技能習得很大程度上取決于教師營造的班級氛圍和師生關系的類型。尤其是缺少關注的留守兒童在學習上顯得被動，缺少主動學習的動力，這時老師的期望，和班級的學習氛圍以及師生關系的類型顯得尤為重要。為此，我設計了以師生關系為主題的問卷調查，并且通過其他教師的引導，讓他們在輕松的環境下完成了問卷，通過對問卷答案板塊的分析，我發現班級中30%學生認為老師沒有尊重學生，50%的學生認為老師更關心成績優異的學生，近80%學生認為老師的角色是家長和知識傳授者。為了豐富學生對老師的認識，發展師生雙向理解，打造健康和諧的師生關系，營造輕松活躍的班級氛圍，我設計了學期家訪計劃，有針對性的對個別特殊學生進行家訪，促進師生的相互認識。我開展了每周一次的班級團建活動，如拔河比賽，報團取暖，集體跳繩，學習手勢舞等團體建設活動。這些活動讓學生在活動中打開心扉，感受同學和老師的陪伴，以在集體活動中的快樂體驗彌補家庭關愛的空缺。留守兒童期待并享受著與老師的合作，與同學的競爭，以參與活動的積極分子為榜樣，將活動中的主動意識和競爭意識遷移到學習中，班級學習氛圍更加濃厚，尤其是后進生的學習意識加強了。
四、教育反思
每一個孩子，就像一座冰山，展現出來的只有表面的行為，當你關注孩子意圖時，你就開始看他了，當你挖掘孩子意圖背后隱藏的內心渴求時，你就看見他了，透過自己的心來看孩子的心，來一場心與心的相遇，以心護心，這便是教育該有的樣子。
教學案例心得體會8
在數學教學中，是所有思考的一個重要課題，由于數學教學過程中，可能忽視數學教學規律和教學方法的缺失，易造成對數學不感興趣，加之負擔重，束縛了學生潛力和智力的發展，因此，我們的教學壓力大，我們一方面要傳授、教授方法，另一方面，我們還要從根本上改變學學習習慣，以及一些習慣，如何提高學生的學習熱情，從而提高教學質量，下面我談談幾點心得體會：
我對學生提出的最基本的要求是三會：會聽講，會學習，會做作業。我經常告訴學生的一句話是：學習是自己的，別人無法代替。
會聽講：即做好課前準備，細心傾聽的講解，耐心傾聽學生的，全神貫注，集中精力。
會學習：養成良好的學習習慣，包括仔細觀察，善于總結，獨立思考，獲取信息，提出問題，不懂就問，學習，等。我用自己的實踐經歷告訴學生：處處留心皆學問，學了就會有用，因此要求學生經常提醒自己，要向書本學習，向老師學習，向學習，從生活中學習。
會做作業：要求學生先復習再做作業，作業時，思考可能涉及到方法、技巧，并從要求書寫規范開始，逐步培養做作業。
對初而言，他們的好奇心特別強，對同學、老師、各方面相當好奇，因此，注意力容易分散，學習不容易進入狀態，為了轉移他們的視線，提高他們的學習成績，每周布置他們進行一次總結或反思（以上即可），包括本周學習內容，學習重點，已掌握的知識，知識網絡結構，還未解決的問題等。這樣可以讓學生即復習和反思了本周學習的知識，又找到了自己的不足之處，并能及時改正，為下周的學習明確了方向，通過總結、反思提醒學生把心思和放地學習上。
“將軍決戰豈止在戰場”，學生學習，老師教學也不止在課堂上，課余時間，我盡量多地與學生聊天，讓他們覺得老師真心與他們交流，為他們的學習擔心，讓他們心底里感到老師時刻為他們好，即使受懲罰的學生，只要學生喜歡老師，他們就會自覺學習這門學科；也會把他們學習上的困惑，困難及時告訴我，課外交流，讓學生放下包袱必無芥蒂，在課堂內、外敢于講真話、講實話，說出自己真實體驗，充分調動學生自主學習積極性。
在開縣第六屆骨干教師期間，進修校李勝利教師給我們提出了有效教學要回答三個問題：
1、把學生帶向哪里？
2、如何把學生帶向那里？
3、如何確信你把學生帶向了那里？
把學生帶向哪里——教學準備，實際是教重心前移，進行課前準備是高效課堂重點。包括調研學習情況，研究教學資源，明確教學，我在教學實踐中，切實做好各項課前準備。包括研究、“吃透”教材，明確、理解《課標》要求，完成知識和技能教學任務，借助教材拓寬知識和技能，通過教學過程的設計，對學生進行智能、非智能因素的培養。
如何把學生帶向那里—教學實施，借鑒中，實踐中探索，學習中升華，反思中前進。課堂教學實施，注重每一個細節，根據學生的“學”來組織進行的。針對性地設置例題和練習，最大限度地使每一個學生在每一堂課上都有不同的，而且不同的教學實施過程也產生了不同的教學效果。
如何確信你把學生帶向了那里—教學評估，每都希望得到別夸獎，希望被鼓勵，也不例外。表揚是老師對學生一種肯定，是學生成功的一種標志。“好表揚”是每一個學生共同的心理特點。我在教學中抓住學生的這一特點培養學生的學習興趣。表揚是可以用點頭表示肯定、贊許；用鼓勵的.話來；還可以用師生鼓掌、等形式。客觀公正地評價每一位學生，讓他們感到成功的喜悅，從而產生更大的學習數學的興趣。
（一）課堂學習問題生活化。
1、導入生活化，利用課件展示生活中與學生息息相關的物和事，激發學生的求知欲望。
2、例題生活化，讓學生體驗、感受數學。學生從生活實踐中“找”數學，“想”數學，真切感受到生活中處處有數學，體會數學的性。
3、練習生活化，提高操作實踐能力。學生學習數學是“運用所學的數學知識和方法解決一些的實際問題的，使數學成為必要的日常生活的工具。”引導學生把所學知識聯系、運用于生活實際，可以促進學生的探索意識和創新意識的形成，培養學生初步的實踐能力。
（二）課外生活問題數學化。
1、做一做。指導學生利用數學知識學會生活。
2、找一找，培養從數學角度觀察生活的意識。
總之，對學生而言，要著重強調基礎知識的把握，加強基本技能的培養；讓他們在生活中適學習數學和應用數學，激發學生學習興趣，使學生強烈的求知欲望，從而使學生主動參與學習過程，提高數學教學質量，多與他們交流，及時改變教法和教學進度，把學生引到正確的學習軌道中來，只有我們在教學過程中勤分析，善反思不斷總結，才能提高學生數學成績。而我們教學理念和能力才能與時俱進。
教學案例心得體會9
20xx學年第一學期教研組長主題研修
一、什么是教學案例
教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。教學案例是含有問題的事件，事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件，都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。
案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發生的事件，是教學事件的真實再現。是對“當前”課堂中真實發生的實踐情境的描述。它不能用“搖擺椅杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。二、教學案例的特征
案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文的形式有什么區別，又有什么特點呢？
1.與論文的區別
從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
2.與教案、教學設計、教學實錄的區別
一般來說，與教案、教學設計的區別比較容易理解。教案和教學設計，都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；案例則是對已發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教學情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。三、教學案例的結構要素
從文章結構上來看，案例一般包含以下幾個基本的要素：1.背景
案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等，如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年輕的新教師？是經過準備的“公開課”還是平常的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。
2.主題
案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想要反映什么問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的`研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立主題。
3.細節
有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而是要對原始材料進行篩選，有針對性的向讀者交
1待特定的內容。比如介紹老師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把“方法”介紹了一番，說到“掌握”就一筆帶過了。
4.結果一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程，而不介紹教學的效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。
5.評析
評析對于案例所反映的主題和內容，包括教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉化的事例，我們可以從教學學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律，評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事，有感而發，引起人的共鳴，給人以啟發。
附案例一篇：
《南北氣溫的差異》教學案例
福玲中學林星發
【案例背景】
這是一所農村初中校，這是一個活蹦亂跳的班級，這是一堂臨時接到通知的公開課，這是一名有十幾年教齡的老師，這是一群剛剛接手的學生。
前天教研組長臨時通知我說今天要開一堂學校的公開課，并說要請攝像師隨堂拍攝。完了，只有一天的時間準備，太急了！按照教學計劃，我這一堂課要上的應該是八年級上冊《第二章中國的自然環境第二節氣候多樣季風顯著》的第一課時--《南北氣溫的差異》。公開課倒是上過不少，但面對攝像機還是頭一遭，學生們也是如此，并且時間這么急，有點趕鴨子上架的意思。沒辦法了，只好抓緊時間，搜集資料，備課，制作課件。
【案例描述】
同學們紛紛走進多媒體教室，教室后面齊刷刷地坐著一排老師，一前一后擺著兩臺攝像機，這陣勢真的是有點讓人毛骨悚然，就連我這身經百戰的老師都有點腿軟，事實證明，這兩名大炮還是有相當殺傷力的，原本活躍的班級在它們的“火力覆蓋”下變得戰戰兢兢、鴉雀無聲，這讓我費了不少力氣努力調動課堂的氣氛，所以也浪費了不少時間。
上課鈴響了，為了活躍課堂的氣氛并順理成章的引入新課，我創設了這樣一個情景：同學們，現在老師有個問題需要大家幫幫忙。這時，學生們滿臉疑惑：老師竟然要我們幫忙？于是，我順勢拋出了這樣一個問題：寒假來臨，劉星的媽媽準備帶上劉星去北極村，感受北國的風光；夏東海準備帶上小雨、小雪到海南旅游，一家人在討論準備行李的時候犯愁了，該如何準備去兩地旅游的衣物呢？請大家幫幫忙。用這幾個學生非常熟悉的電視角色來導入新課，確實很不錯，學生們開始活躍起來了，紛紛給出了建議，從來打破了剛才的恐懼心理。其實這個問題我并不要求學生給出準確的答案，只不過想調動一下氣氛，并給學生建立“南北溫差大”的初步印象。接下來好戲開場，我模仿電視節目創設了這樣一個環節---“大家猜猜看“，并進行了搶答，用大屏幕打出幾幅圖片并配上文字說明，讓學生猜這是我國的北方或南方，具體是什么地方？”，課堂氣氛進一步活躍起來，最終學生們猜出了哈爾濱和海南三亞，這時我順便引導學生復習了“我國的34個省級行政區的名稱、簡稱和行政中心”，鞏固了舊知識也初步認識了冬季我國南北氣溫差異大的特點。
2 “同學們，剛剛我們看到的這幾幅圖是真的嗎？我們能不能來驗證一下呢？”學生們的胃口被吊了起來。于是，我請同學們打開了“我國1月平均氣溫圖”，指導學生閱讀了本圖的圖例，接著要求學生討論幾個問題：（1）分別讀出廣州，武漢，北京，哈爾濱的氣溫值；（2）找出1月0℃等溫線的位置，并用彩筆描出；（3）計算海口和漠河的溫差。經過了各組的討論之后，我請每個小組各抽出一名同學來讀出上面四個城市的氣溫，并按照南到北的順序，把這四個城市的氣溫寫在黑板上，學生們很容易就得出結論“隨著溫度的不斷升高，氣溫逐漸降低”。接著，我又請了一名學生上臺，指出了1月0℃等溫線的位置，并說出這條線最關鍵的部分在哪里？學生調用了上節課的知識，指出最彎曲的部分在橫斷山區，從而復習了地形對氣候的影響這一知識點。最后，我請一名學生上臺計算出了海口和漠河的溫差是44℃。經過一步步的啟發和引導，培養了學生閱讀“氣溫分布圖”的能力，并最終得出結論：冬季我國的南北氣溫差別很大，從而也驗證了上個環節中同學們的判斷是正確的，并且知道了造成這一差異的根本原因是緯度位置的影響。有了前面的經驗，我又要求學生閱讀了“我國7月平均氣溫圖”，并和“1月平均氣溫圖”進行比較，同時按照前面的學習方法一步步的引導學生得出了“夏季全國普遍高溫，除青藏高原外”的特點，最后引導學生得出青藏高原夏季氣溫低的原因是地勢太高造成的。
“同學們，你們經過剛才的學習，我們現在能不能出不知道我國冬季最冷和夏季最熱的地方在哪里呢？”這時有學生說，冬季最冷的地方在黑龍江，夏季最熱的地方在海南。為了驗證學生的答案，我引導學生們齊讀了書本的閱讀材料---“我國冬季最冷和夏季最熱的地方”，同時要求學生把閱讀材料中出現的地方在地圖上標出，并且與學生們探討了夏季氣溫最高的地方之所以出現在吐魯番的原因。
“根據氣溫的南北差異并結合農業生產的實際，我國從南到北劃分了五個溫度帶和一個區，到底是哪些呢？大家看一看書本的地圖—‘我國溫度帶的劃分’”。在學生們看圖的時候，我很快在黑板上畫出了中國輪廓圖。說實話，這幅版圖一直都讓我引以自豪，也是學生們佩服我的一個地方。接下來我請了一名學生在我的輪廓圖上填出了這幾個溫度帶的名稱。至此，學生們對本圖有了初步的認識。接著我又引導學生們認識了這幾個溫度帶在位置排列上的規律，鞏固了知識。這時我又賣了一個關子：“唉，這幅圖上有幾條分界線我們似曾相識！”于是我又請了幾名學生在我的輪廓圖上分別標出了：北回歸線、1月0℃等溫線、地勢第一級和第二級階梯的分界線。至此，學生們深刻地認識了溫度帶的劃分與舊知識的關聯。在劃線的時候，有一個學生用一條直線表示了北回歸線，我馬上在全班同學面前給予糾正，這時同學們都意識到北回歸線應該用虛線來表示，進一步培養了學生的作圖能力。
為了檢驗學生的掌握情況，我又拋出了一個問題：“我們學校所處的是哪個溫度帶？”學生馬上答出是亞熱帶。接著我又要求學生分別說出幾個省級行政區和地形區所處的溫度帶名稱，至此中國溫度帶的劃分這一幅地圖已經深深的映入學生的腦海，并且也很好地復習了中國政區圖和中國地形圖。
不同的溫度帶對人們生活和生產的影響，老師則在大屏幕上打出了不同形式的建筑、不同的運動方式、不同的水果……，引導學生進行討論，并且得出答案。至此，本課在老師的引導下，在融洽的氣氛中，學生們通過讀圖、畫圖、討論和計算等方法圓滿完成了教學任務。最后，老師又引導學生通過分組搶答的方式完成了本課的隨堂練習，鞏固了所學的知識。在搶答的過程中，一位平時被學生們稱為“傻子”的同學表現十分積極，所以我又引導學生給予了熱烈的掌聲，可以看出這位學生滿臉的歡喜。我想，學生的自信比什么都重要！
【案例反思】
通過這一堂課的教學，也給我留下了深刻的啟示……
教學案例心得體會10
我認為，我們應該增加學生的線上學習參與度，如豐富學習資源，讓學生有多種學習語言知識的渠道，還可以在課堂上增加歌曲和兒歌，不要使學生一直坐在椅子上，可以站起來動一動，跳一跳，感受多種感官的刺激。興趣是學習之母，是學習的內驅力。有了興趣，兒童就能樂意地自覺地學習。如果兒童對學習缺乏興趣，不管你怎樣逼迫他，都不會收到好的效果，甚至會適得其反。和線下課堂不同的.是學生對于語言知識點掌握得很不扎實，從他們的練習完成情況就能發現問題，因此在線上互動時，我們教師要幫助學生梳理語言點，更加系統理解核心內容。各類不同的學習任務也能增進學生學習積極性，如角色扮演、手工制作等，這些延伸的學習任務能豐富學習活動，增進學習效果。最后教師對于學生的即時點評以及作業點評能更大程度激發學生學習積極性，有效提高學習參與度。在今后的在線教學中，我會積極運用黎教授講授給我們的方式方法，使得在線課堂變得更加生動有趣。
教學案例心得體會11
近階段，出去學習的有點頻繁，每次出去學習回來，走進幼兒園，有一種回家的親切感，走進教室，會享受一種高標準的歡迎儀式，不管孩子們在干什么，都會雀躍歡呼地喊：“牛老師回來啦！牛老師，我想你啦！牛老師，你去哪里啦？”讓我心頭總是一熱，一種幸福感動的感覺。“孩子們，先上課，老師也想你們！”
去乳山學習兩天，回來的時候，晚上王伊曦的姥姥說：“孩子說，你到別的班了，不在中二班了。”還特意把孩子領過來說：“伊曦，你看，牛老師沒走，牛老師是出去學習了”，孩子才開心的笑了。還有小朋友問：“媽媽，牛老師去哪里了，怎么不來上課呢！”
更有意思的.是李昊陽寶貝，我回來上課的時候請他說兒歌，他竟然說：“你這么多天不上課，我都學不會了！”
特別是幾個小姑娘，會抱著我說：“牛老師，我想你了，”還會把穿的新鞋子、新衣服展示給我看。調皮的小男孩更是急不可待的告訴我：“牛老師，我想你！你去干什么了？”靜下心來，回味孩子們的表現和表達，真的有一種感動，一種不舍，每次我都會真摯的告訴孩子，老師也想你們，老師做夢都夢見你們了。
孩子們最真實的情感流露，是對老師的一種愛，一種見不到老師的小牽掛。老師想跟你們說：老師愛你們，老師想你們，老師想鞠老師，想岳老師，因為我們中二班是一個溫暖的大家庭，每一天都希望我們能夠永遠快樂的在一起。
同時我也反思，以后出去學習是不是應該先跟孩子說一聲，就想自己的孩子一樣，出差也會跟孩子說明一下。這樣孩子們就知道了老師為什么不在幼兒園。這也是對孩子的愛的表現。別讓孩子們牽掛！
教學案例心得體會12
一、教學案例撰寫的意義
1．教師撰寫教學案例，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，能促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和成長的過程。
2．教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利于教學中理論聯系實際，培養分析問題和解決問題的能力。
3．教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現，因此是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。
二、什么是教學案例?
四種說法:
1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法。
2.“教學案例描述的是教學實踐。它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。”
3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象。這類案例的搜集必須事先實地作業，并從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵。
4.教學案例是指“由教師撰寫，或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄。”
學校教育教學中有許多典型事例和疑難問題，案例可以從不同角度反映教師在處理這些問題時的行為、態度和思想感情，提出解決問題的思路和例證。教學案例是教師在教學過程中，對教學的重點、難點、偶發事件、有意義的、典型的教學事例處理的過程、方法和具體的教學行為與藝術的記敘，以及對該個案記錄的剖析、反思、總結。案例不僅記敘教學行為，還記錄伴隨行為而產生的思想，情感及靈感，反映教師在教學活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此而產生的想法、思路、對策等。它既有具體的情節，過程，真實感人，又從教育理論、教學方法、教學藝術的高度進行歸納、總結，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪。可以說，教學案例就是一個具體教學情景的故事。在敘述這個故事的同時，人們常常還發表一些自己的看法--點評。所以，一個好的案例，就是一個生動、真實的故事加上精彩的點評。
三、教學案例的特點
1、案例與論文的區別
從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事說明道理.從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。
2、案例與教案、教學設計、教學實錄的區別
教案和教學設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；教學案例則是對已經發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。
案例與教學實錄的體例比較接近，它們都是對教學情景的描述，但教學實錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的。
四、教學案例的一般要素
1．背景
所謂背景，即是向讀者交待清楚："故事"發生的時間、地點、人物、事情的起因等。背景介紹也不必面面俱到，重要的是說明"故事"的發生是否有什么特別的原因和條件。背景是案例很重要的環節，描述的是事件的大致場景，是提供給讀者了解“事件”有用的背景資料，如所在學校的情況、個人的工作背景、事件發生的起因等。
2．主題
每篇案例要有一個鮮明的主題，即這個案例要說明的某個問題，是反映對某個新理念的認識、理解和實踐，還是說明教師角色如何轉變，教的方式、學的方式怎樣變化，或是介紹對新教材重點、難點的把握和處理，等等。
3．細節
有了主題，就要對原始材料進行篩選，有針對性地選擇最能反映主題的特定的內容，把關鍵性的細節寫清楚。要特別注意提示人物的心理。因為人物的行為是故事的表面現象，人物的心理則是故事發展的內在依據。面對同一個情景，不同的教師可能有不同的處理方式。為什么會有各種不同的做法？這些教學行為的內在邏輯是什么？執教者是怎么想的？揭示這些，能讓讀者既知其然又知其所以然。在這個環節中，要講明問題是如何發生的，問題是什么，問題可以和事實材料交織在一起。這是整個案例的主體，要詳盡地描述，展現問題解決的.過程、步驟以及問題解決中出現的反復挫折，也可以涉及問題初步解決成效的描述。
4．結果
案例不僅要說明教學的思路，描述教學的過程，還要交待教學的結果--某種教學措施的即時效果，包括學生的反應和教師的感受，解決了哪些問題，未解決哪些問題，有何遺憾、打算、設想等。以“問題”為主線，有矛盾、沖突甚至“懸念”，能引起讀者興趣和深入思考。
5．評析
評析是在記敘基礎上的議論，表明對案例所反映的主題和內容的看法和分析，以進一步揭示事件的意義和價值。評析可以是自評，就事論事，有感而發，也可請專家點評、深化。通過對背景、問題、解決問題方法的描述，反思自身的教育教學行為，總結利弊得失和啟示。
五、教學案例的特點和撰寫要求
1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。并不是說所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學過程中的“亮點”。
2．應根據以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。
3．教學案例與其它的教學作品有區別性。
與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學“故事”的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。
與教案和教學設計相比，教學案例是課后教師對教學過程的反應，寫的是結果。而教案和教學設計是教師在課前完成的實施教學過程的“藍本”。
與教學實錄相比，教學實錄是對教學過程的完整描述，而教學案例是對教學情境作有選擇的描述、記錄和點評。
4．撰寫的教學案例要有價值性。
通過對教學情境的描述、反思，既能提升自己教學工作的專業化水平，又能為其它教師分享教學經驗、加強溝通提供一種有效方式。
定義：案例是一個實際情境的描述，包括有一個或多個疑難問題，同時也能包含有解決這些問題的方法；教學案例描述的教學實踐，它以豐富的敘述形式向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、情感在內的故事；教育案例是一個教育情境的故事，在敘述一個故事的同時人們常常還發表一些自己的看法，也就是點評。所以一個好的案例就是一個生動的故事加上精彩的點評。
作用：案例性事件在教師教學生涯中是層出不窮的，從清晨跨進校門到傍晚離開學校，都會有一些值得回味的事例。這些事件或事例完全可能以案例的形式表現出來，教師把事件轉變為案例的過程就是一個重新認識這個事例、整理自己思維的過程。其作用其體表現為：①案例研究（寫作）為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會；②案例研究（寫作）可能促使老師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點；③案例研究（寫作）可以促使教師對自身行為的反思，提升教學工作的專業化水平；④案例研究（寫作）為教師之間分享經驗、加強溝通提供有效的方式。
特征：①真實性——案例必須是真實發生的事件；②疑難性——案例含有問題或疑難情境在內的事件；③典型性——案例必須是包括特殊和典型案例問題的故事；④濃縮性——案例必須多角度地呈現問題，提供足夠的信息；⑤啟發性——案例必須是經過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。
區分：教學案例、教學設計、教學實錄、教學敘事的區別：①教學案例與教案：教案（教學設計）是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育措施的簡要說明，反映的是教學預期；而教學案例則是對已發生的教育教學過程的描述，反映的是教學結果。②教學案例與教學實錄：它們同樣是對教育教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄（事實判斷），而教學案例是根據目的和功能選擇內容，并且必須有作者的反思（價值判斷）。③教學案例與敘事研究的聯系與區別：從“情景故事”的意義上講，教育敘事研究報告也是一種“教育案例”，但“教學案例”特指有典型意義的、包含疑難問題的、多角度描述的經過研究并加上作者反思（或自我點評）的教學敘事；教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業，因此日常教育敘事日志可以作為寫作教學案例的素材積累。教育敘事涉及的內容比較廣泛，有研究統計，在老師反思的敘事研究中涉及的內容包括有：讀書感想、社會問題、學生教育問題、宏觀教育、現實生活、教育理念、教學模式等，而教學案例所敘述的故事主要應定位在教學研究上，包括教學理念、教學模式、教學策略、教學技能等，其案例問題則集中在教學、教學法、認知水平、情感與態度、教學背景等方面。
教學案例心得體會13
1．教學案例的作用
（1）促進課改深入發展。新課程處處體現著新理念。能否把新理念轉化為教師的教學行為，是推動課改走向深入的關鍵。“轉化”的方法有二：一是用新理念尋找我們不端正的教學行為，并探求解決的途徑；二是借助新理念來評價和發展我們的教學行為，促使教學行為的創新。教學案例的撰寫，是教師進行教學反思的外在表現形式，具有“轉化”的功效，是促使理論與實踐相溝通、相融合的最優方式。其“轉化”的過程表現為：在教學實踐中，教師用新理念反思自己的教學，選擇茫然困惑的問題、蘊含有新理念閃光的事例撰寫成教學案例，以個案分析法重新審視教師自己的教學思想與方法，更新教學觀念，將理念轉化為日常的教學行為，促進課堂教學質量的提高，促進課改的深入發展。
（2）促進教師專業快速成長。教師專業的成長，如過分偏重教育原理，難免空泛；如過分依賴經驗，易致盲從。只有走教學與科研相結合的路子，在教學中研究、在研究中教學，既是教學者，又是研究者，才能不斷提高教師自身的理論水平和實踐能力。那么，具體操作的策略是什么呢？教學案例的研究與寫作，恰好可以彌補上述“兩者”的缺失，是教師專業成長的有效形式。
正如有關課改專家所指出的“走向敘事研究——改變教師的寫作方式”。“教育?敘事研究?的基本特征是以敘事、講故事的方式表達作者對教育的解釋和理解。”可見，教學案例的撰寫正是“敘事研究”的一種類型。它需要有目的地對教學過程進行理性的觀察和分析，并將教學問題的提出與解決問題的過程完整地敘述出來，體現從具體到抽象、從分析現象到認識本質的研究思路。一個好的教學案例，可以生動形象地說明一個教學理念，解讀一個問題解決的策略，有利于教師深刻、生動地掌握教學理論。因而，教師進行教學案例的研究與寫作的過程，就是一個主動學習、提高的過程。經常進行這種“敘事研究”，實現教學與研究、教學與學習的一體化，必將促進教師的科研能力、寫作能力與教學能力不斷提高，專業素質快速成長。
（3）促進科研成果交流共享。在教學中開展敘事研究，對教學中的亮點或困惑進行理性反思，使之成為教學案例。它以書面形式反映教師的教學經歷，以敘事展示理念，不僅是教師成就與成長的記錄，而且是教師敘事行動研究的產物——科研成果。由于它主題鮮明，內容具體，形式活潑，以事論理，煥發出耐人尋味的魅力，給人以身臨其境之感，易于學習和理解，因而，受到廣大教師的青睞。許多學校組織教師對教學案例進行交流、討論與共享，已成為開展校本培訓、校本教研的一種新形式。它圍繞交流的載體——某一教學案例，相互切磋，合作互動，不僅有利于啟迪教師以批判的眼光重新打量自己日常的教學，矯正自己的教學行為，并把教學案例中的閃光點；轉化為自身發展的資源和動力，引發教學創新；而且有利于培育教師的團隊精神，形成相互探討、彼此學習的教研之風，使新見解不斷涌現，新思路不斷形成。總之，科研成果的交流與共享，定能促進廣大教師教學能力的提高和專業的發展。
2．教學案例的特點
（1）客觀性。教學案例是寫實的，是教學實踐中具體事例的真實再現，有相對完整的教學情節。對事情發生的背景、教學活動的基本過程，要客觀地描述，如實地介紹。不能對教學活動作籠統的、概括的敘述，更不能歪曲事實真相。評析要實事求是，就事論理，從事實中引出道理，不能脫離事實而空發議論。
（2）典型性。教學案例包含的一個或幾個疑難問題，以及解決這些問題的方法與思考，是教師共同關注的熱點、焦點，具有較強的代表性，體現教學現象與本質、個性與共性的統一，有揭示教學內在規律的典型性，能從中總結出帶有普遍意義的結論，更好地指導教學實踐。
（3）創新性。基礎教育正處在轉變教學思想，轉變教師角色，轉變教學方式，推進課程改革的新時代。教學案例應具有反映課改的新情況、新問題、新理念、新方法、新變化、新成果，揭示教學改革的新特點、新走向，從而啟示人們開拓新思路、新策略，推動課改健康、深入地發展。
（4）實用性。教學案例要敘述清楚而有情節，語言樸實而又生動，內容平實而又耐人尋味，可讀性強。要具有現實意義、借鑒作用和探討價值，能激起教師效仿，學習遇到類似事情如何應對的策略，能啟發教師思考，從中吸取有益的教學思想和經驗教訓，促進教師專業水平的不斷提升。
3．教學案例的寫作
（1）立主題。寫作教學案例的目的，是為了反映一種理念，明白一個道理，理解一個概念，學到一些策略。因而，教學案例也要有主題。所謂主題，就是教學事例所表達的基本思想，它直接關系到教學案例的成敗與價值。一般而言，主題是教學事例本身所具有的豐富信息。主題的確立，是作者對教學事例中蘊含的新理念與新策略提煉的結果。由此可見，教學事例本身的價值，決定教學案例的生命，事例的選取極其重要。為此，我們要從眾多的反思日記中，篩選采用那些大家關注的熱點與焦點的.問題，蘊含有新理念與新策略的、耐人尋味的事例，提煉出正確、集中、鮮明、深刻的主題。
（2）擇類型。確立了主題后，就要進行定型的思考。定型，即在寫作前，依據事例的數量與性質，確定選用哪種類型的教學案例。余文森教授說：“關于某一節課或某一教學片段的具體反思，使之成為一份具體的教學案例（可稱之為?教學敘事?）。”從目前刊物上發表的教學案例看，大致有四種類型：①單一片段型。一般是一個具體生動的教學片段與評析，反映一個新的教學理念。這類案例內容單一，短小深刻。②對比片段型。一般是同一個教學內容，兩種不同教法的教學片段與評析組成，在比較中倡導新理念、新策略。這類案例對比鮮明，發人深省。③課時綜合型。一般是由一節課中各具特點的幾個教學亮點與評析組成，反映了一節課教學進程中不同的教學內容與策略。這類案例內容豐富，綜合性強。④專題解讀型。一般是圍繞一個專題，由三四個不同的教學策略的案例與評析組成，對某一新理念較為全面的解讀。這類案例主題突出，策略多樣。隨著教學案例寫作的興起與發展，必將創造出多種多樣的案例類型。
3）定形式。教學案例的內容是多樣的。形式為內容服務，其形式也應是多樣的。然而，形式的多樣化，也有其共同的表現形式，可以說“形式無定規，大體有常規”。教學案例的基本表現形式有以下四個要素：標題、背景、事例、反思與評析。從發表的教學案例看，普遍都有醒目的標題。正文，有的用黑體字標出背景、事例或片段、反思與評析三個部分；有的直接分段行文，只用黑體字標出反思與評析；有的用黑體字標出案例（或片段）、反思與評析，背景放在敘事前交待。
標題。標題是教學案例的眼睛，是對教學案例內容或主題的揭示。一個好的標題，常常會起到畫龍點睛的作用，能引起人們閱讀的興趣，并對教學案例內容或主題有個基本的了解。標題有單一式和復合式兩類。單一式標題。只有一句話或一個短語，表達一種理念，做出一個判斷，體現一種策略、說明一個道理，概括一種情景，提出一個問題，點明一個內容。如《在讀中感悟》、《“長方體的認識”教學案例》。復合式標題，除主標題外，還有副標題——對正標題的內容加以說明、補充或限制。如《尊重個性自主探究——＜畫楊桃＞教學片段及評析》、《在合作交流中體驗成功——“平行四邊形面積的計算”教學案例》。
背景。教學案例總是在一定環境條件下產生的。為了讓讀者更好地理解教學案例的主題，要簡潔、準確地向讀者介紹教材版本、學制、學科、冊數及課題，交代、說明教學案例是在什么背景情況下發生的。
案例。這是教學案例的主體部分，主要是描述事例發生、發展的過程。核心是把事情的來龍去脈寫清楚，重點要把學生在教師引領下，怎樣在對話互動中，發現、提出問題，思考、交流問題，解決問題的過程寫具體，尤其是與主題有關的細節——學生的情緒反應與教師內心的感受，要進行實實在在的描述，成為教學實踐的真實再現。要注意的是，既要實事求是，又要圍繞主題，恰當取舍，不搞有聞必錄。同時，要求敘事的語言力求樸實、簡練，篇幅力求簡短。
評析或反思。評析的主要任務，是對案例反映的主題內容進行理性的解讀，評論其利弊得失，分析其價值意義，以揭示案例的內在規律，給人以啟示。評析要實在，從事實本身出發，實事求是，說清道理，不脫離實際地空發議論。評析要中肯，透過現象看本質，有自己獨到的見解，言之有據，言之有理。做到這兩點要求，評析的操作要堅持以事論理，以理析事，事理交融，總結規律。其思路是：用先進的教學思想，審視師生互動，解決問題的發展脈絡，捕捉師生具有創造性的典型行為，評析何處成功，哪兒閃亮，體現了怎樣的教師觀、學生觀、教學觀、目標觀、資源觀，為什么它是成功的、閃亮的，把教師的教學行為，提升到“說清其理論依據”的層面上，進而提煉出具有普遍意義的新理念、新策略。評析一般在案例的敘事之后評析。也有的邊敘事邊評說，語言樸實，文字簡練，用括號或其它字體顯示。也有的既有邊敘邊評，又有總評。
（4）積素材。掌握了教學案例撰寫的技巧，但不一定能寫出好的案例。正如葉瀾所說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字”。“巧婦難為無米之炊”嘛，巧婦也需要有“好米”，才能做出香噴噴的米飯。因此，我們不僅要懂得案例撰寫的方法，更要注重創造、積累事例素材，善于找“米”下鍋，才能寫出優秀的教學案例。
從現實的情況看，在教學案例的撰寫中，其所以選擇典型的事例很難，有這么幾個原因：一是有些教帥運用新理念進行教學、也確實創造了許多的教學亮點，但沒有養成寫反思日記的習慣。沒有及時記錄下來，過后忘了；寫作時想不起來；二是有些教師在公開課或有人聽課時，注意應用新理念進行教學，可平時教學仍是“老一套”，無法創造出典型的教學事例，寫作時沒有素材，難以成文；三是有些教師在教學中注意對話互動，但考慮完成教案要緊，或者不善點撥，只要學生答對了，就滿足了，馬上予以肯定，繼續照教案執教，學生發散思維得不到培養與發展，亮點無法在動態中生成。
那么，怎樣積累教學案例的素材呢？
①營造生成環境。優秀的教學案例是在教學過程中生成的。因此，我們要堅持把新課程的理念轉化為日常的教學過程與行為，為學生創設自由對話的平臺：學生講錯了，沒關系，允許出錯，歡迎重答重做；提出異議，倡導爭辯，允許保留；困難時，會得到善意的幫助；成功時，會得到熱情的祝賀；標新立異時，會得到大家的喝彩。同時，要求教師扮演“主持人”、“引導者”的角色。在學生自主探究中，善于點撥引導，做學生思維的向導。當學生不知從何著手、久思不解、思維卡殼、淺思輒止時，要靈活地啟發點撥，調整思維方向，或延緩評價，推動教學過程的深入發展。在這樣的對話環境中，學生具有自由的、安全的心態，他們的對話熱情就會不斷高漲，個性思維就會不斷活躍，教學亮點就會生成。
②常寫反思日記。反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。只有教師自己才能改變自己。常寫反思日記，積累實驗的第一手材料，便于保存、翻閱、研究。寫作追求“短、平、快”。短：短小精悍；平：平中見奇；快：快捷及時。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短。養成反思習慣，以記促思，以思促教，每天實踐一點，每天反思一點，每天進步一點，引導自己不斷在反思中成長。日積月累，反思日記就能為撰寫案例提供豐富的資源，同時把那些典型的、情節生動的、富有啟發性的、含有一定新理念的教學反思，及時寫成教學案例。
③善于搜尋事例。一是從反思日記中搜尋。平日養成反思習慣，有意地積累。翻翻反思日記，看看哪節課學生閃現出了智慧的火花、獨特的見解，哪節課有什么亮點，特別是教得順利、舒暢的地方值得回憶、思考。二是從同伴評課中搜尋。翻翻評課記錄，看看他人對自己公開課的評價，深入領會主要的優點、亮點是什么，對具體細節盡力回想，想想有什么好的生動事例可寫。三是從借鑒遷移中搜尋。大量閱讀有關刊物上的案例或經驗文章，多看多思，邊讀邊想，觸類旁通，舉一反三。盡可能產生聯想，即見到甲能想到乙。可以有意識地再實驗、再創造，進行聯想、遷移、重組、翻新等。
教學案例格式要求
教學案例統一用Word 20xx中文版寫作，用電子版參加評選。頁面設置為：A4紙張，各邊邊距厘米、頁眉為論文名稱（居中，小5號宋體）、頁碼在頁腳中居右放置，全文倍行距，其他具體要求見下。教學活動標題（居中，3號黑體，前后各空一行）
作者（單位和電子郵件或QQ號）
摘要è（小4號粗楷體）摘要正文用小4號楷體
標題：
課程：
學段：
以下欄目僅供參考（沒有的欄目請刪除），歡迎創新
目的：（要求：分條列出教師計劃達到的教學目標和學生學完后的預期學習目標）
活動概述：（要求：對本次教學和學習活動進行簡短的概要描述）
教學和學習活動記錄
（一）準備工作（要求：列出教師的備課和其他準備工作，準備過程中應注意的問題及經驗；教師布置給學生的準備工作，其中應注意的問題及技巧）
（二）教學和學習活動過程記錄（要求；按順序、詳盡地描述教師的教學過程和學生學習過程的所有步驟，詳盡程度以讀者能理清整個教學過程并能模仿為標準）
（三）進行本次教學的必要條件（要求：根據您本次教學活動的實際情況，在有關選項前打“?”或填寫有內容）
主要教學地點
q只在教室q只在機房q教室+機房q其他地點，請列出：
2．本次教學對教師的基本技術要求
教師應能熟練使用：
3．本次教學對學生的基本技術要求
學生應能熟練使用：
4．硬件：（要求：選擇或列出本次教學中教師或學生必備的硬件條件）
5．軟件：（要求：列出本次教學中教師或學生使用的有關軟件）
6．外接設備：（要求：選擇或列出本次教學中教師或學生必備的外接設備）
評價：（要求：在這樣的教學活動中，你評價學生學習過程和學習結果的哪些方面？采用哪些評價方法和評價尺度？請列出）
教學反思和回顧（建議從以下方面反思和回顧整個教學設計和教學實施過程：本次教學采用的教學理念和教學方式；信息技術在本次教學或學習的哪些方面具有潛在的優勢？具有哪些優勢？你在教學中是通過什么教學方式或教學策略發揮信息技術的這些潛在優勢并真正促進學生的學習的？有什么好的經驗？有什么值得注意的問題，你有哪些應對建議？）
六、學生學習過程和成果（整理有關學生學習過程的記錄數據以及學生的過程性和最終作品）
關鍵字:談物理教學案例
教學案例心得體會14
上周參加了幼兒園的家長委員會會議，與其他23位家長一起很榮幸地被幼兒園聘為家委會委員，非常感謝大三班王老師、感謝潘園長，感謝幼兒園給的這個機會。從園長手中接過聘書的那一刻起，深感責任重大，家委會要及時為幼兒園的發展獻計獻策，提供可利用園外教育資源，促進家園溝通，作為幼兒園與家長間溝通的橋梁，家委會還要及時收集反映廣大家長們對幼兒園的工作意見和建議、組織交流育兒經驗等，不斷譜寫家園共育新篇章。
會上，園領導宣讀了家委會章程；向與會的常委及委員頒發了聘書；通過園長致辭，我們了解了幼兒園在過去的一年所取的優異的工作成績及今后的重點工作；家委會代表發言后，委員們一起觀看了“品味幸福，快樂育人”的幼兒園專題視頻。園領導還帶領我們參觀了班級、戶外設施、廚房及去年剛剛裝修一新的大廳。參觀過程中，幾個班級各具特色的區角建設與孩子們豐富多彩、天真活潑的區域活動，令人眼花繚亂；戶外更換了仿真草地、葡萄架等供幼兒游玩的場地及設施，還新增了“海盜船”滑梯、投籃器等大型玩具、器械，孩子們在柔軟的草坪上歡快地跑、跳著；在大家都十分關注的廚房，我們看見，操作間寬敞明亮、衛生清潔，三位廚師服裝、帽子、口罩穿戴整潔，正在包著很有名的包子。園長見大家都對包子很感興趣，立即安排品嘗，坐在會議室里，委員們象孩子一樣由老師侍候著，包子吃了一個又一個，西紅柿蛋花湯喝了一碗又一碗，如果不是怕搶了孩子們的午餐，真想再多吃二個才罷。
通過這次會議，更深入、直接地了解到幼兒園先進齊全的軟硬件設施、優秀的教師團隊及科學的“在環境中主動學習，在環境中和諧發展”的幼教理念，特別是園方一直堅持的小學教育不提前的做法，在這個幼兒教育日漸功利化的今天，更是難能可貴。
在與園長的交談中，我們能真切地感受到她有一顆真誠的愛孩子的心，時時處處為孩子們著想，為了讓孩子們玩得開心、健康，不惜花最貴的價錢，買大品牌、最環保、最益于孩子的設施。“愛是教育的真諦”，正因為園領導有愛，老師們有愛，我們才信任，把孩子送進幼兒園，孩子在園的吃、喝、玩、學才讓人放心。
幼兒家長教育心得體會
如何做一名合格的爸爸媽媽?不單單是物質方面就可以了，寶寶教育方面是做一名合格爸媽的重要面，“棍棒底下出孝子”已經是上世紀的事情，現如今如何科學的育兒才是讓寶寶贏在起跑線上的關鍵。
舉例一:寶寶無理取鬧時，不可心軟改變立場:
寶寶要什么東西時，如果是又哭又鬧的話，不管這件東西是不是他很想需要的，這
時候不能給他，給他的`話是鼓勵他，到后邊哭鬧成了一種武器。還比較小的時候帶著寶寶到超市，看到賣糖果的攤子，賴在那里不肯走的，媽媽堅持不買，把在那里哭鬧的寶寶拎了出超市，后邊還有一次，是抓到一粒糖果要往嘴巴塞，媽媽反對，說沒買單不能這樣子，再到后來就不這樣了，只是跟媽媽商量，買一些好不好，這個時候，買了會很高興，不買也沒很大情緒了。
舉例二:以平常心對待寶寶的舉動，反應不要過于激烈，給予適當的鼓勵和引導:如果寶寶現在吃飯的時候總是要喝水，好象是條件反射似的，之前吃飯過程中喝水，媽媽是反應比較大些，不讓他喝，結果你越是制止他啊，他越要這樣干，到后來媽媽裝作沒看見，他還會在喝完之后，跟我說，媽媽，你看我喝水了，目的是引起家長的注意。
如果你家的寶寶愛模仿媽媽在家里干活，媽媽一般都會制止寶寶動作，其實起不到什么效果，反而拿著工具在客廳里頭揮來揮去。如果你家的寶寶以后再抄起家伙時，媽媽開始肯定了他，哎呀，你真棒啊，能幫媽媽干活了，寶寶聽了這話，那真是太高興了，還真象模象樣的弄上一圈，然后把工具再放回原處。
舉例三:如何處理好寶寶的情緒問題:
有些寶寶只要媽媽或者爸爸在家，就跟媽媽(爸爸)又瘋又鬧的，非常的亢奮，中午連午覺也不睡了，人家說這是寶寶表達愛的一種方式，不知道是不是寶寶在幼兒園太壓抑了(媽媽的猜想)，關于這一點，媽媽還真有點不知所措，有時候瘋得太厲害了，媽媽爸爸就會制止，其實好象沒什么效果喲，要試圖引導寶寶，表達愛的方式不只停留在這一種。
教學案例心得體會15
我認為這句話非常適用于處理師生矛盾的雙方：發脾氣是一種本能反應，但收斂自己的脾氣則需要一定的技巧和智慧。通過這段經歷，我深刻意識到，無論是誰，不管出于何種原因，都應該在事發時冷靜下來，以平和的態度處理問題，這比立即爆發產生更好的`效果。
小學教室中，經常能夠見到不服從管理和公然違背規定的學生。然而，在這個學年里，我第一次親身經歷了兩起類似事件，這讓我感到自己還需要更多的“修煉”。
案例一：作為一名教師，我深知學生溫某頑劣的行為。他上課時經常不聽講，還騷擾其他同學，因此我選擇避開他并責備他。然而，他卻變本加厲，站起來嘲笑我說：“有什么事情你罵我好了，不要管其他人！”我完全沒有料到他會如此膽大妄為，當時我猶豫無措，氣得一口氣噎在了喉嚨里，只能匆忙逃離教室，立刻向隔壁的教導主任“告狀”。幾天后，溫某板著一張無辜的臉來找我認錯。實際上，事情發生后的第二天，我就意識到自己沒有妥善處理這件事情。我應該保持冷靜，跟他理性地講道理。第二個星期的課上，我當著全班同學的面與他互相道歉，化解了前嫌。我認為這樣做不僅可以讓同學們覺得我是一位可親近的老師，也對我剛剛接手初中課程的思維方法進行了改變。畢竟，孩子們正處于叛逆期，很容易因為一件小事而走向極端。如果不妥善解決問題，將會得不償失。
案例二：學生鄭某在閱讀案例一后，對溫某能夠將沖突轉化為友好關系感到十分羨慕，并決定自己也想找一位與之切磋的老師。經過精心策劃，他成功地挑釁了英語和美術老師，但遺憾的是，英語老師比他更加被激怒了。大家都能看出，那幾天英語老師變得精神恍惚，一臉沮喪。我們進行了深入溝通，達成了共識：無論何時，要先控制好自己的情緒再處理問題。為了更好地了解孩子的內心，我們選擇了事后與他聊天的方式。我們發現，孩子只是需要更多的關注。另外，孩子這段時間家里有一些問題。如今的孩子見多識廣，作為教師，我們必須隨時提醒自己跟上時代步伐，學會解決師生之間的矛盾，化解各種危機。與有經驗的老師交流肯定會有所收獲。因此，我選擇了這門公共必修課，并買了一本相關書籍，準備在假期里好好學習，提升自己……
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