小學生寫作指導方法技巧集錦
小學生寫作指導方法技巧集錦1
讓孩子學會寫作文，是所有家長最希望看到的事情，然而，事實就是這么殘酷不少孩子對作文不“敏感”，一旦遇到作文不是湊字數，就是文不對題，建議家長學會下面幾個方法：
1、問題提示法
首先引導孩子根據圖畫或作文題目，提出若干個相關的問題，解決了這些問題，就等于找到了“寫話”的內容，然后將內容按一定順序排列起來，就形成了一個整體的寫作思路。
為了讓孩子有個樣板可模仿，可以按人、事、景、物四類文章分別編寫“問題提綱”，供孩子參考，讓孩子在仿照中學會創新，能提出更多更好的問題，使“寫話”的內容豐富起來。
2、詞語聯接法
為了讓孩子說起話來有條有理，寫起話來具有連貫性，可以根據“寫話”內容適當提供一些聯接詞。如：“首先——接著——然后——最后——”，“有的'——有的——還有的——”，“有時——有時——”等等。孩子可選擇合適的聯接詞，將單個的“零件”串起來，很自然地形成一個有機的整體，這樣的“話”說起來才通順，讀起來才合理。
3、語句擴充法
只搭好骨架，而沒有豐富的語言材料作血肉，讀起來就會澀澀的不生動。如何引導孩子將“話”中的重點句子寫得更詳細更具體更有文采呢?可以運用“語句擴充法”逐步讓孩子在分析和思考中把“話”寫得更豐滿些。
4、詞句積累法
要使文章寫得優美還需要好詞好句的點綴，而且“語句擴充法”最重要的是擴充一些精妙的詞語和生動的句子。這對于剛上學不足一年識字量不多的孩子來說，的確是一個難題。
因為這一階段的孩子認識水平、認知能力以及生活閱歷非常有限。做家長的應充分利用家庭空間給孩子創造一個積累和運用好詞好句的良好環境。
5、積極鼓勵法
不管使用哪種方法來引導孩子學習“寫話”，最好的方法還是“積極鼓勵法”。
對于處在低年級的孩子來說，“寫話”就如同幼兒“丫丫學語”一樣艱難。家長要想做好孩子的啟蒙老師，就應像期待寶寶喊出第一聲“媽”“爸”那樣耐心而充滿希望。對孩子的要求不能過高，“話”中出現了一個好詞，一個好句，有一點點進步就應及時鼓勵、表揚。
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1.小學生的作文分為寫人，事，景。寫人時，讓孩子多寫自己身邊的人，爺爺奶奶，爸爸媽媽，哥哥姐姐等，因為這些人和孩子的接觸比較多，容易下筆。
2.教孩子由表及里的觀察人物特點，高矮胖瘦，思想感情等等。雖然孩子們有自己的判斷，但是落實到文字上就無所適從了，這樣家長幫孩子找到一些形容詞就可以了。
3.寫事呢，相對容易些。因為孩子知道寫什么事情了，就會寫了。告訴孩子，把事分開來一件一件的寫，例如先寫好事，再寫壞事等等。一定要注意邏輯。
4.比較簡單的方法，告訴孩子，寫人的時候呢，帶著點事。寫事的時候呢，注意人物的刻畫，把人和事自然的寫到一起。
5.寫景呢，就比較獨立了。教會孩子觀察一些日常的.季節變化，春夏秋冬，風霜雨雪，花開花落，日月星辰等等。
6.一定讓孩子學會聯想，無論是寫人，寫事還是寫景，都不是絕對孤立的。寫人時帶著事和景，寫景時帶著人和事，這樣孩子就有寫的了，水平也會提高很多的。
注意事項
沒事時就讓孩子隨便的寫寫，就像寫日記一樣。
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俗話說萬事開頭難，好的開頭是成功的一半。作文教學亦是如此。根據課標要求，小學一二年級處于寫話階段，要求相對較低，主要是“對寫話有興趣，寫自己想說的話。”并在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。一直到三年級才提出習作要求，樂于書面表達。由寫話到習作的過渡絕非是數量上的簡單增加，也不是語句上的羅列，而是注重文章的內在的邏輯聯系，彰顯文章的思想。所以，由話到文的過渡顯得尤其重要。教師作為引導者，要有引學生“習作入門”的本事。
一、故事入門法。
對于三年級學生來講，“作文”還是一個新的概念，多數教師為突出重點，引起學生興趣，都會迫不及待地告訴學生“這節課是一節作文課”。這種做法在一定程度上會引起學生好奇之心，但也有“大帽子壓人”之嫌，讓不解“作文”為何意的學生產生畏懼。因此，教師大可以淡然處之，可以說“我們來上一節有趣的故事課”。幾乎每個孩子都是聽著母親講故事長大的，故事是兒童接觸到的最具直觀性和趣味性的文體。因為內容淺顯，充滿情趣而被兒童喜歡。教師可以根據故事“深入人心”的特點，由故事引入作文。
例如，在指導《媽媽病了》(教科版語文三年級上冊，下同。)時，筆者是這樣處理的：同學們都聽過哪些感人的故事呢?講給大家聽一聽。學生紛紛舉手，把聽過的故事繪聲繪色地講述出來。當學生進入狀態后，我趁熱打鐵，“誰能給大家講一講發生在身邊的故事?”這樣的提問，會調動學生的生活經驗，聯想起日常生活，并與剛剛講過的故事發生銜接，接下來再進入看圖習作的主題便水到渠成了。
二、表演入門法。
《課標》中強調“在實踐中學習、運用語文”。習作是語文實踐特色最為突出的課程，因此教學中要有大面積的實踐。小學生，尤其是三年級小學生，他們對生活中的事件停留在表像階段，缺少感悟，很多都是經歷過，卻沒記住，更遑論寫得繪聲繪色。所以有些作文對他們而言是有難度的。比如三年級上冊有這樣一篇作文，題目是《變廢為寶》。雖然是看圖作文，但學生只能做到“所寫即所見”，缺少想象力。而這樣的`事生活中很少具體地發生。為給學生創造一個具有想象力的環境，筆者設計一段情景短劇：一個易拉罐從樓下掉下來，砸到了一個人的頭上，接下來會發生什么?我先讓學生展開聯想，然后進行表演。當一個較完整的故事情節形成后，我又問：生活中有很多易拉罐這樣的廢品，我們要怎樣處理呢?從而引導學生繼續展開想象，直至達到“變廢為寶”的目的。結果證明，變廢為寶的習作，學生并未停留在簡單的把廢棄物變為寶的操作上，而都有一個有趣的小情節作為支撐，使作文顯得生動活潑。
三、影視回憶法。
隨著社會的發展，電視已基本普及，現在的孩子沒有幾個不是看著動畫片長大的。教師可以利用這一塊“敲門磚”，打開學生習作的思路。
例如，三年級上冊有一篇習作，題目是《我喜愛的——》，要求學生選擇一個喜歡又熟悉的小動物進行描寫。根據以往經驗，學生雖然經常與小動物接觸，但要寫出來可謂腹有千言，卻不知何處落筆。為讓學生寫出一個生動形象的小動物，筆者沒有急于讓學生回憶小動物的特點，而是問學生喜歡看《喜洋洋與灰太狼》嗎?這可是當下最火爆的動畫片，沒有哪個學生不喜歡。當學生回答喜歡后，我讓學生描述一下動畫片主人公有什么特點，從頭到尾寫出來，比一比誰寫得生動。學生躍躍欲試，把灰太狼臉上的傷疤縫了幾針都寫出來了。接下來，我讓學生寫一寫他們所描繪的主人公都做了哪些有趣的事。學生便把記憶深刻的橋段寫了出來。當學生完成“紙上談兵”后，我及時引導學生深入實際，選擇一個其它小動物進行描寫。有了先前的經驗，可謂手到擒來，一個個生動的小動物形象被學生用文字刻畫出來。作文成功了。
《課標》強調中年級作文要“大膽寫”。因此教師在指導習作時，不要做過多限制，鼓勵學生的發散思維，盡可能多地給予學生自由。尤其不要拒絕來自影視的間接經驗。孫紹振先生曾經說：作文課難于閱讀課。閱讀課的解讀有千千萬，但作文的原創性更強，無法可依，完全靠教師個人的語文素養和教學功力。換言之，作文是個性化的東西，教師的責任是幫助學生打開一扇門，進入一個屬于自己的世界。
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