教師專業發展目標計劃
時間流逝得如此之快，相信大家對即將到來的工作生活滿心期待吧！現在就讓我們制定一份計劃，好好地規劃一下吧。可是到底什么樣的計劃才是適合自己的呢？以下是小編為大家整理的教師專業發展目標計劃，僅供參考，歡迎大家閱讀。
教師專業發展目標計劃1
我從20xx年參加工作以來，在教育崗位上默默工作已經整整13年，多年來，自認為對教材有系統的鉆研，對教學有一定的研究，能把握方向；在班主任工作方面有一定的經驗；對教育教學理念有一定的感悟；對學生身心發展規律有一定的了解。多年來，我一直能保持抱有強烈的責任心和事業心。但是隨著時間的流逝，工作的熱情和從未有所消退，我急切的想改變這種現狀。新時期教師應該是什么樣的？有人作了這樣形象素描：具備崇高的師德、廣博的知識、精湛的教藝、健康的心理、強健的體魄。我渴望成為這樣的教師，也希望通過自己的努力逐漸向這個目標靠近。
為了能讓自己更快更好得成長和發展，成為讓領導放心、家長承認、學生喜歡的.教師，特別制定了教師自我發展目標和計劃：
發展目標和計劃：
1.思想目標：首先加強師德師風的修養，形成高尚的人格，有一顆進取的心。要熱愛學生，對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。熱愛教育事業，熱愛教育，盡心盡責，教書育人。教育路線上走情感路線，做學生喜愛的老師。增強責任心和事業心。
2.職業道德目標：加強師德師風的修養，形成高尚的人格，有一顆進取的心。要熱愛學生?對學生有博愛之心，要以誠相待，要寬容和有強烈的責任感。為人師表最重要的就是要有良好的道德品質，積極向上的精神和堅韌不拔的毅力。在這方面我要嚴格要求自己，從每一件小事做起，培養敬業愛崗，為人師表和全身心投入教育事業的精神，提高自己的職業道德素質。
3、育人目標與修養目標：首先尊重每一位學生，加強自身修養，掌握現代教育技術，培養現代化教育意識與教育教學能力。多反思，多實踐，多總結。在自己的教學過程中，時刻做到三個反思：教學前反思，從培養學生實踐能力著手，拓展教學內容，優化教學過程；教學中反思，及時自動地在行動中反思，培養反思和自我監控地習慣；教學后反思，隨時審視，隨時修正，形成自己的教學個性。教育科研素質。定期對自己的教育教學工作進行總結，通過及時總結，有所沉淀，不斷為今后的工作積累經驗。
4.合作目標：俗話說一個好漢三個幫，我要加強與本組之間，學科之間，同事之間的合作意識，學校布置的任務愉快接受，并保質保量的完成
5.技能目標：主動關心國內外教育教學信息和專業理論通過多種途徑：教學刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座等，吸取教育學科的新知識、新技能。搞好教育教學工作，必須勤于學習。努力提高自身的專業素養和理論水平。不斷加強自身專業技能，勤聽經驗豐富的老師的課，多探討，勤質疑，認真上好每一節課，認真及時批改作業，及時了解學生的學習情況，并有目的地對學生進行輔導。認真研究教材，正確把握課程標準，領會教學意圖和教育目標。從整體上把握教材內容，了解整套教材體系，熟悉本模塊教材，做到融會貫通。抓住本模塊教材在整套教材中所處的位置和作用，明確教學任務。能夠獨立處理教材，在教學方法上有自己獨特的見解和教學方式，能夠激發學生學習數學的興趣。改進教學手段和方法
6.學習目標：虛心求教：認真聽課，堅持每天做題目，閱讀報刊或雜志，積極參加教研、崗培，集備，學習網絡知識，學習教育教學法規，學習心理學，不斷提高自己的教育教學水平。一年保證開一節公開課，獨立制作課堂教學課件，積極參加學校組織的各項教師技能大賽，積極寫反思、論文并力爭發表。并放到自己的博客上，完善個人博客。
教師專業發展目標計劃2
自我分析
本人參加工作至今已經有23年，一直擔任語文學科的教學工作，積累了一定的教學經驗。應該說對于崗位工作情況已經熟悉，在班主任管理方面也形成了自己的特色，但在語文教學中我也深感自己的文化底蘊不夠豐厚，專業知識不很扎實，教育教學中的創新意識還不夠，因此如何在現有的基礎上有所突破、有所創新是我今年的目標。
項目完成情況
課堂教學 認真鉆研教材，潛心研究教法，努力順應新課改的教學趨勢，不斷完善自己的課堂教學，形成一定的教學特色。平時多走出去聽課，學習優秀教師的教學方法。備課中能有所創新，寫好教學反思，努力使自己業務水平再上新臺階。
專業論文 積極認真閱讀教育類的雜志，不僅給予自己正確的引導，更使自己對教學各方面的內容有全面的認識與參照，同時也為撰寫論文積累素材。每學期撰寫一篇高質量的'論文，積極參加教學論文評比活動，力爭在區級或以上論文評比中獲獎。
課題研究 積極參與學校課題的研究工作，特別是“毛蟲與蝴蝶”階梯性閱讀讀寫繪實驗的開展，要做好低段研究中最后一個學期的實驗開展和資料積累工作，并且寫好兩年來的實踐總結、編寫好學生讀寫繪的成果集。
班主任、輔導員工作 培養學生良好的習慣，樹立榜樣，以點帶面；關心孩子，與他們連成一片，加強班級的凝聚力。在教育培養班干部方面，要有意識的讓學生參與管理，創設各種表現機會，充分調動每個同學的積極性，形成民主管理氣氛，提高學生管理能力。
指導學生
參加競賽 對于學校等部門組織的各類競賽活動，都要積極組織學生參加，參與面要廣，給每個學生都有一次鍛煉的機會。并且認真輔導，爭取有比較好的成績。除了統一的競賽活動，自己還可以組織學生參加七彩語文等雜志上的作文競賽。
其他 以學校先進教師和優秀班主任的條件來嚴格要求自己，爭取再創校級以上的榮譽。
教師專業發展目標計劃3
本人年6 月畢業于山東教育學院生物系，但根據學校的需要，我一直擔任其他工作，直到今年才正式干上自己的老本行。如何盡快適應新的教學工作，這是我最需要解決的問題。制定科學的專業發展計劃，這是盡快轉型的一步。因此針對自己的特點，制定個人發展計劃如下： 發展目標：
一、內涵發展方面： 教師職業作為一種以人育人的職業，對其勞動質量提出的要求是很高的、無止境的，所以，作為一名教師，我時刻告誡自己要追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸，注重自身創新精神與實踐能力、情感、態度與價值觀的發展,使自己真正成長為不辱使命感、富有歷史責任感的優秀教師，把自己的全部知識、才華和愛心奉獻給學生、奉獻給教育事業。我相信這也是每一個教師所追求的思想境界。
二、課堂教學方面：進一步深化落實生活化情境化課堂教學，充分發揮自己的特長來吸引學生，使學生喜歡自己的課，并能在自己的課堂上得到發展，能滿足學生成長和走上社會的實際需要，有足夠的實踐性教學環節。針對自己的教學特點拜名師學藝，使自己的教學水平逐步提高，教學經驗日益豐富，尋找出一條適合自己的發展之路，爭取逐步形成自己干練利落、靈敏機智的教學特色。
三、思想工作方面：注重個人素質的'培養，不貪名利，切實提高自身理論水平和業務水平，力求為學生創造最好的教育。從為應付考試到為有利于學生今后的發展提供方便。做個富有責任心的優秀老師，在遵守制度、與人相處方面能夠嚴格要求自己，提高自身的政治理論素養。
發展措施：
1、今后兩年，我將以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。積極參加學校的培訓，進步自己的專業水平和教學能力。認真制定教學計劃，注重研究中學教學理論，認真備課和教學，積極參加科研組活動和備課組活動，從中吸取教學經驗，取長補短，進步自己教學的業務水平。每節課都以最佳的精神狀態走上講臺，以和藹、輕松、認真的形象面對學生。
2、不斷對自己的教學工作進行反思，總結自己的優缺點，好的繼續，不足的改正。因為教師專業化發展必須進行教學反思，沒有反思的經驗只能是片面、膚淺的經驗，不反思的教師其教學能力和水平至多只是經驗的
簡單累積，因此我要努力做一個新形勢下的有思想的教師。
3、業務方面要樹立現代學生觀，學會以發展的眼光看待每一個學生。相信學生的巨大潛能，并努力去探索發掘；在教育教學活動中發揚學生的主體精神，促進學生的主體發展，努力做到因材施教。 堅持教學相長，在師生交往中發展自己。遵循"以人為本"的管理原則，增強自己的管理能力。
4、多讀有關生物高品位的書籍和專業刊物上的重要文章。認真學習《新課程的教學設計思路與教學模式》、《青年教師優秀教案選》、《生物學教學》、《生物學通報》等書籍。
5、積極參加各種專業培訓，積極參加各級教科研活動、專題論壇、學術活動及網絡研修，深入專業發展方向的學習、研討、實踐、探索。積極投身中學生物教學研究和課程開發。
6、爭取機會多外出學習和聽課，從中學習別人的優點，領悟其中的教學藝術。自己在工作中曾得到過很多教師的幫助，他們良好的師德輻射帶動了我，因此當身邊的老師有困難或需要幫助時，我定會竭盡所能，在幫助別人的同時提高自己的水平。
這是結合我的教學水平與學生的基礎所制定發展計劃，我相信只要我虛心進取、努力踐行，并帶動學生，相信兩年后，我會有所成就的。
教師專業發展目標計劃4
張廳長說：教師必須是一個熱愛學習的人，一個尊重規律的人，一個依靠科學的人，一個學識豐厚的人，一個善于創新的人。我以張廳長的這段話來審視自己：我離這樣的要求太遠太遠。但做為齊魯名師建設工程人選，我相信自己有能力、有毅力去靠近張廳長的要求。通過省廳五年的針對性培養，我相信自己在職業道德、業務能力與學術水平等方面都會穩步提高，教育教學實踐能力和研究能力也會日漸增強，我也會努力形成自己的教學特色和風格，并帶出五名有教學特色的語文教師。
一、外部條件分析
在科學發展觀的指導下，我國的素質教育正在向縱深推進。作為一名教育工作者，我要思考：面對未來，學生該如何去學習?我該如何去學習?從20xx年開始的新一輪課程改革，將走進第九個年頭，這也需要作為教師的我去審視過去，總結經驗教訓，然后從經驗、教訓中汲取營養，讓這“營養”作為自己開拓創新的源泉。山東省教育廳、山東省財政廳為了促進我省教育家隊伍成長，特意拿出五百萬對齊魯名師建設工程人選進行高級研修和國外考察學習，省教育廳還設專人專項負責齊魯名師隊伍建設，建立來自課改專家、高校、基層學校校長和名師、教研員等多元化組成的名師隊伍建設指導專家團隊，提供專家力量對齊魯名師建設工程人選進行業務指導。省教育廳委托“山東省教師教育網”，為每位名師人選開設“名師工作室”，利用網絡平臺，為名師人選高效地開展學習、研究、幫攜活動，提供了廣闊的平臺。作為齊魯名師人選的一員，我會感恩這一切，努力工作，發揮我應該發揮的作用。
二、自身條件分析
我雖然畢業于中師，但一畢業就融入了和諧積極向上的文登教師隊伍中，文登教師隊伍給了我一個最好的發展平臺。我畢業的第二年，就得到了市教研培訓中心教研員老師的親自指導，從此走上語文研究的道路：“單元教學”研究、“聽說教學”實驗、閱讀教學的研究、創新寫作研究……在這條道路上，我日漸豐厚著自己。作為一名業務領導，我又注重以“課例研究”為核心來提升我校教師隊伍的素質，特別是從20xx年起，“匯報課、展示課、示范課”為載體，開展了“創特色、展風格”、“抓實教學基本環節”、“四步八問”等系列課堂研究活動，不只是使我校教師的課堂教學水平不斷提升，更讓我不斷地更新對課堂教學的認識。由于所有學科的課我都聽，更讓我能夠跳開語文教育來審視語文教育，我想讓語文教育“煥發出生命的活力”，所以，我覺得不斷探索語文教育的規律，并遵循語文教育的規律，應該是我畢生的追求。
三、自我定位與總目標
自我定位：認認真真學習、扎扎實實做事、堂堂正正做人，作為一名齊魯名師人選，我應該樹立以人為本的'教育觀，關注學生需求和個性化特征，促進學生幸福成長。我會像張廳長所要求的那樣：具有強烈的成就動機和教育情懷，不斷提升自己的專業發展水平;不斷審視過去，增強教育實踐的行為覺知、質疑和挑戰意識;增加人文氣息與道德感召力，發展學生終身學習的愿望與能力。努力形成愛崗敬業、任勞任怨、淡泊名利、嚴以律己、寬厚容人的人格魅力;練就處事豁達、謹慎，待人真誠、和善的處世能力;提升勤于學習、樂于思考、善于領悟、精于表達的業務水平。
四、分項目標和任務
(一)師德目標
作為齊魯名師人選，我會時刻告誡自己要追求卓越，崇尚一流，拒絕平庸，注重自身創新精神與實踐能力、情感、態度與價值觀的發展，使自己真正成長為不辱使命感、歷史責任感的優秀教師，把自己的全部知識、才華和愛心奉獻給學生、奉獻給教育事業。我會關愛生命，不斷增強心理調控能力;積極和同伴互助，營造學校研究氛圍，和同伴共同成長;貫徹黨的教育方針，履行育人職責，促進學生全面發展;尊重學生個體差異，滿足學生的不同需要，發揮學生特長，培養具有創新精神和創造力的學生;重視教育規律和學生認知規律的統一;重視學生的現在，更著眼于學生的未來，發掘學生的潛能，使每一個學生成為有能力追求幸福生活的個體。
(二)學識目標
作為一名齊魯名師人選我應該自覺主動學習，我準備像張廳長所要求的那樣，讀一些教育哲學方面的書、讀一些史書(學科史、學科教育史、學科教學史、中外教育家傳記)、初中生愛讀的書、讀一些經典、讀一些教育、教學理論的書……以此來豐厚自己的底蘊，以此用科學理論武裝頭腦，指導自己的教育教學實踐活動。
(三)專業素質目標
在整個教育教學實踐中，堅持以學生為本，使學生全身心投入學習活動，去經歷和體驗知識形成的過程，在教學中去感受學習的樂趣，去體會學習的方法。我會特別重視學生學習方法的習得。要求學生聯系自己的經驗、體驗、以及收集到的新的知識信息，開發學生的原始資源，把學生的想法、問題進行交流，達成新的知識資源，不斷綜合、完善新的知識體系。多向互動，通過師生之間、個體之間、小組之間的學習、交流使課堂氣氛活躍、激發學生的學習熱情。
1、形成自己的教學風格。
過去我嘗試了幾種模式，在當時的歷史條件下，還是比較成功的，但是模式是死的，而一切都在變化之中，我決定通過五年的學習努力讓自己的課堂達到那種無形但有神的境界。認真揣摩威海市教育局要求的課堂教學的自主學習、合作學習、全班交流三個板塊，形成自己的“快樂、高效、智慧”的魅力課堂。
我會堅持工作在教育教學一線，我工作室的成員同研一節課。會按照省廳的要求每學年在本校內聽評課不少于30節，在本學科范圍內上示范課不少于6節，舉辦專題講座不少于2次。我和我的成員會拿出一些原創的課例和研究成果，課例和成果會及時通過“山東教師教育網”的“名師工作室”展示。
我校還讓我重點培訓24名校級骨干教師，我會以這些老師為龍頭帶動更多教師積極參與教育教學研究;我會組織他們定期舉行沙龍、送教下鄉、專題報告會等活動。3年后，我自己會寫出階段性個人發展報告，我也會請我工作室的其他成員寫出階段性發展報告;五年后，我會寫出總結性個人發展報告，我工作室的其他成員也會寫出總結性個人發展報告。
2、增強課程的理解和實施能力。
我要樹立正確的課程觀、教學觀、學生觀和質量觀;按照國家課程政策及教科書的編者意圖深入理解課程;對課程、教科書、教學過程等有自己的理解;重視理論學習，不斷拓展學習視野，增進課程理解，增強教育教學的科學性。教育思想先進，符合新課程要求;教學設計科學合理;關注學生學習經驗和個體差異，符合學生認知規律;重視課內、課外多樣化課程資源的整合，靈活運用多種教學方法和現代化教學手段，實施有效教學;重視學生參與、體驗和探究，發展學生創新意識和綜合實踐能力。教學效果好，形成自己的教學風格，學生有較強的發展愿望和能力。
3.提高教科研水平。
臺灣著名學者南懷瑾先生說：讀書不是學問，隨時隨地要有體驗，隨時隨地要有反省，這才是學問。所以，我給自己定位：在教育教學中要隨時隨地有體驗、有反省，做一個反思能力的教師。具體表述為：重視教育行動研究、科研與教學相互促進;不斷進行實踐反思和改革探索，及時把教改成果引入教學。
我仍舊創建以培養學生自主學習能力的“快樂、高效、魅力”課堂這一課題，以語文課堂為主，其他課堂為輔，不斷提升我校課堂教學的整體水平，我們會保留課題研究過程的原始資料，我和我工作室的成員每人至少撰寫2篇以上的與課堂教學有關的專業論文，至少我本人的要在省級以上學術期刊上發表，課題研究的成果我會及時在全校推廣，并爭取市教研培訓中心的支持，和我市其他兄弟學校不斷交流切磋。五年后，我要結合自己的教育教學實踐，撰寫不少于10萬字的反映個人教育思想、教學主張和教學特色的總結論文，我也要求我工作室的其他成員撰寫不少于2萬字的論文。
4.發揮輻射帶動作用。
作為一名齊魯名師人選，我必須具有引領和指導意識和無私奉獻精神;將我自己的發展需要和促進學校發展、其他教師成長需要結合起來，和老師們建立民主和諧的人際關系。我會在促進自我發展的同時引領教師共同成長;我會通過精讀名著、論壇、專題講座、集體研課等多種形式，引領教師共享新的教育理念，反思和改進教育行為，提升教師群體教育智慧。
我校的“名師工作室”由我擔任主持人，由我負責制定活動計劃，明確任務目標和成員分工，組織研修活動，帶動成員按時完成任務。我校名師工作室共有成員24人，其中我幫攜對象是5人，我又把其他成員劃分成三個小組，由三個市級名師負責。我市會拿出1萬元作為市級名師的培訓費，我校會拿出5千元作為對校級名師的培訓費。我和我的團隊每學年提交不少于10篇語文公開課教案、課例視頻、文稿等。并根據省教育廳統一安排，利用網絡平臺開展“名師導教”等活動，對公開課的備課、聽課、評課活動進行拓展、延伸。
總之，我會善于思考，肯于行動，在實踐中探求、感悟。學會思考教育問題，積極把先進的教育理念轉化為自己的行為，從反思中提升教學研究水平。每節課后，把自己在教學實踐中發現的問題和有價值的東西記下來，享受成功，彌補不足。在總結經驗中完善自我。堅持用腦子工作，力爭做到：反思昨天——在反思中揚長;審視今天——在審視中甄別;前瞻明天——在前瞻中創新。時刻把工作與思考相結合，在思考中工作，在工作中思考。
五年時間其實并不長，但是我懂得這五年將是我揮灑汗水并迅速成長的重要階段，我相信我將更深刻得感受到教育事業神圣的使命。
教師專業發展目標計劃5
我是一名新分配到校的美術老師，我認為教師只有終身學習、不斷發展，才能超越自我，適應教育事業的發展，在教育事業中有所建樹，永葆青春并獲取職業的幸福。因此，讓每個教師認清教育發展的規律走向、樹立教書育人人生目標，學會分析自己的生存環境、素質優劣、明確自己的發展方向，選擇正確的發展策略，制定出詳細的自我發展規劃并予以實施，是引領教師走專業發展之路，突破成長高原，克服職業倦怠，完善自我，加快成長，逐步實現生命價值的最有效措施。為此我做了以下發展目標和計劃：
一、發展目標
1.樹立終生學習的觀念，在不斷的.綜合學習中提升了自己的素養，成為了一個有內涵的教師。
2.養成良好的閱讀習慣，并能有自己的閱讀心得或是教育隨筆。
3.鍛煉好自己，讓自己的專業知識、基本功以及做人都達到一個全新的高度。
4.重視對有效課堂的研究、實踐，在探索、感悟、反思中不斷提高自己的課堂駕馭能力。
5.利用現代化設備，借鑒網絡資源，加強對教材體系的梳理，多看名師課堂實錄，取他人之長，補已之短。
6.盡心上好每一堂課，成為學生喜歡、家長放心、領導省心的教師。
二、實施計劃
1.養成天天閱讀的好習慣
讓我真正認識到閱讀的重要性。在不斷地閱讀中提升自己，讓自己成為一名有素養的教師。
2.做一個勇于課堂實踐的老師
課堂是老師能力檢驗的一個大舞臺，認認真真地上好每一節課，不僅是學生的需要，也是自己的目標。
3.確立學生的主體地位
教師作為活動的組織者、參與者、引導者，在活動中教師與學生是平等的。
4.鼓勵學生進行綜合性與探究性學習
引導學生在實際生活中領悟人尖社會的豐富性，了解各學科的共通之處和相異之處，理解美術對生活的獨特的貢獻，使他們真正獲得綜合運用美術以及其他知識、技能來解決學習與生活中各種問題能力。
5.重視學生的自評與互評
使學生在評價中進一步鞏固知識，運用知識，提高技能，培養審美情趣。
6.堅持寫“教育反思”
教學反思是“老師專業發展和自我成長的核心因素。”堅持反思可以總結實踐、升華經驗，堅持寫教學反思、教育隨筆，可以提升自己的教育能力。積極撰寫教育教學論文，做課題研究。
7.加強基本功訓練
“三字一話一畫”的老師基本功要不斷練習，讓自己成為學生心中的榜樣，讓學生“親其師、信其道。”
利用現代化輔助教學。
教師專業發展目標計劃6
一、學習目標的內涵及其專業訴求
目標說明的是結果———預期的結果和改變，從目標分類學的角度講，預期的學習結果主要包括知識維度、認知維度及認知程度，對這三個維度的明確定位與具體陳述需要充分的專業依據，具體表現在對“學什么”、“怎么學”、“學到什么程度”等三個問題的準確解答上。
1.“學什么”的問題———在有限時間內學什么最有價值
學生學得會、學得有價值是教師的愿望和使命。教學大綱統治的課堂，這個愿望不難實現———教師主觀認為所講每句話都是金玉良言；但在第八次課程改革的背景下，所學有無價值的決定權不只在教師，還在課程標準、文本內容、學情需求等三個客觀要素。制訂學習目標的過程就是對這三要素進行分析、厘定、核準的過程，具體可從三個方面進行追問。
一問“課程標準在哪里”。課程標準是國家教育教學目的、目標的具體描述，是國家意志的體現，自然符合社會、學生對教育教學的總體需求，可以說，符合課程標準的要求是學習目標最具價值的前提，制訂學習目標首先要考慮課程標準有關內容目標及學習方式、方法的規定。但因課程標準規定的是學段最終的學習結果，具有一定的籠統性、模糊性，需要教師具備解構課程標準的專業技能，依據目標分類學通過一定的技術路徑將課程標準具體化。
二問“文本核心在哪里”。單說教材文本，一篇或一章節往往含有多個知能點，這些知能點具有一定的教學價值(課程標準規定的內容)，但未必都具有學習價值。學習是舊知對新知的同化、建構，文本中那些學生已經掌握或并不急于掌握的內容并無實際學習價值，學習價值發生在新舊知能的接合點、混沌點、困難點上，這些關鍵點所產生的因果的、機能的、時間的及其他的聯系就是文本的核心價值，它能夠激發學生思考、探索學習的愿望，這就需要教師具有高超的文本解讀能力，對文本內容去粗取精，去偽存真。
三問“學生在哪里”。要“把學生帶到某個地方(終點)”，首先要明確“學生現在在哪(起點)”，這是學習目標價值最大化的根本。學習起點與終點之間的區域就是我們常說的最近發展區，這個區間過長，學生吃不了；過短，學生吃不飽。這就需要教師具備獲取、分析、整合學情的技能，在充分掌握學生現有經驗、學習習慣、認知特點等學情的基礎上制訂適合不同層次學生發展的學習目標。
2.“怎么學”的問題———擇取什么樣的認知條件實現預期
良好陳述的學習目標在明確“學什么”的基礎上還進一步明確“怎么學”，即為認知過程匹配適當的認知條件。按照教學原理，學生學習是外部因素和內部因素相互作用的結果，外部因素主要是教師教學提供給學習的支持條件，包括學習的環境、該環境中的資源以及學習活動的管理；內部因素主要指學習者帶到學習任務中的心理狀態、先前習得的性能、學習者的個人目標等內在條件。[1]加涅為每種目標類型適配了不同的學習條件及其外顯行為，認為一旦闡明學習結果的內部條件，教學方法的設計便有了可靠的基礎。[2]學習目標中的認知條件即學習的內、外部條件的綜合。可見，匹配適當的認知條件有著更高的專業要求，在制訂學習目標時，需從以下兩個層面進行考慮:
一是學生學習所面臨的情境是什么。學習情境包括對認知行為進行的環境條件的描述，如“給出實驗室活動結束或終止的場合，通過將設備歸還原處以示選擇歸還”的學習目標中，“給出實驗室活動結束或終止的場合”即學習行為發生的環境，它為學習的發生界定了必要的物理背景———場合或氛圍。較為重要的學習情境是所提供的學習材料、工具等，支持、幫助、促進學習行為的產生，如“提供報上的一篇文章，將文章中陳述事實與發表議論的句子分類”這條目標中，“提供報上的一篇文章”就是必需的學習資源，它解決“通過什么進行學習”的問題，是學生學習重要的物質支持。不管是哪種情境，都需要教師具備目標分類的技能，在厘清目標類型的基礎上擇取、設置適當情境。
二是學生學習的主要策略是什么。學習策略包括學習的方式、方法、活動等，學習方式主要指教師指導、交互學習和自主學習等三種形式，教師指導包括教師講解、提供實例、多媒體創設情境等，交互學習指師生對話、小組討論、合作探究等；自主學習則一般要明確與目標類型適配的學習方法、活動等，如“通過勾畫、整合關鍵語句，概括文章的主旨”這條學習目標中，“勾畫、整合關鍵語句”是概括文章主旨的先決條件，是產生學習結果的重要的內部因素。這更需要教師深入了解學習發生、發展的過程，掌握學科教學規律，針對不同的學習內容適配學習策略。
3.“學習程限”的問題———界定學到何種程度
人們習慣于用好、中、差等簡單判斷描述某種結果，表明凡是行為的結果都可以區分為不同程度。由于學習目標所呈現的.學習結果是針對課堂現場所有的學生，因此對學習結果程度的描述就需要相對明確，如在“給予3頁手寫稿，在20min內執行打完手寫稿的任務，且錯誤少于6個”學習目標中，“在20min內”、“錯誤少于6個”就是學習程度，它是評價學習結果質量的標準，也是學生完成學習目標的底線。可以是學習時限，也可以是學習行為的表現標準，多用形容詞和數字進行描述，前者如“完全無誤”、“正確、流利”等，后者如“錯誤少于6個”、“達到90%的正確率”等。學習程度還可以是學習結果的數量描述，如目標“陳述美國內戰的三條原因”中“三條”就是對學習結果數量的界定，既明確了學習結果的多元性，也暗示給學生學習結果要分條列舉的質量要求。這就要求教師在充分了解學情的基礎上對學習結果有充分而客觀的把握。
這些認知條件并非全部寫入一條目標，要多少條件、哪些條件由學習結果類型及學情決定。學習目標七分靠制訂三分靠敘寫，只要真正明確了學什么—怎么學—學的程度，敘寫目標是順理成章的事情。學習目標能否起到導學、導教、導測評的靈魂作用，完全在于教師是否具備教—學—評的專業能力。
二、教師專業化發展的支柱及其在目標上的投射
專業化的本質就是專業技能的科學化和成熟化，它是一個逐漸符合行業專業標準、獲取專業地位的過程，教師專業化發展就是教師漸進達到足以勝任的成熟的教育教學專業人員的過程。鐘啟泉從技術側面和人格側面兩個維度闡述了教師專業化發展的標準。[3]綜合《學與教的心理學》有關論述及新課程對教師專業發展的要求，不難發現教師專業發展主要包括三項支柱性的內容，這些內容直接反映在學習目標的制訂與敘寫上。
1.人本意識
人本意識是教師人格層面的核心。比起單純地教授知識，“育人”更需要教師具有高品質的人格、知識修養，它是教師投入教育教學工作信念、熱忱、進取精神的根本動力，也是教師自我教育力的主要源泉。尤其在新課程改革之后，有無人本意識或能否落實“學生為本”是衡量教師教育教學觀念轉變與否的關鍵。兒童的教育不應當是片面的教育或是走極端的功利教育，而應當是著眼于兒童整個人格發展與學力奠基的教育。[4]受凱洛夫教育學的影響，“目中無人的教育”長期占據主導地位，傳授知識是教學的唯一旨歸，承載知識的教科書是教學的主體，學生被矮化為學習的客體———授受或吸納知識的“容器”。表現在學習目標的敘寫上多用使令動詞，如“使/讓學生……”，或者學習目標明確與否無關緊要，占有知識的教師是課堂教學的主宰。建構主義學習觀主張“學生為本的教育”，由聚集教師“教”的課堂轉變為聚集學生“學”的課堂，賦予學生學習的基本人權，包括提問、思考的權利，想象、創造的權利，擔當生活與歷史的創造者的權利，身、心、智健康發展及終身學習的權利。這是基礎教育教學的正途，不僅需要教師的教育靈魂根本轉向，還需要在教育教學實踐中憑借智慧、素養、能力切實落實，表現在學習目標的制訂與敘寫上即以學生為主體，學習結果落在學生能力、態度的培養與形成之上，并能夠運用經心理學嚴格界定的行為動詞加以陳述，做到明確、具體，讓學生看到學習目標就知道學什么、怎么學、學到什么程度，自覺投入自主學習。
2.知識結構
舒爾曼將教師的知識分為七類[2]，其中教學法—內容知識是教師最為重要的知識。它不僅需要教師具有良好組織化和易于提取的學科知識體系，達到縱向貫通、橫向綜合的程度；還需要將學科知識與一般教學法融為一體，將具體的學習目標與教學任務進行組織、表征以適應不同學生的興趣與能力。這種知識建立在對學情及學科知識、學習方法的透徹把握上，教師能夠準確定位教學的重點內容及其原因和解決策略。因此，教學法—內容知識是一種動態的情境化的知識。在備課時，這種知識的動態性和情境化就是指教師對文本具體內容的理解、整合、提煉及依據學情確定知識內容的可學性和教學方法，表現在學習目標的制訂上，一是確保學習目標的連貫性，回答“這節課為什么學這些”的問題，做到課堂教學之間的關聯和銜接，這節課目標的達成構成下節課目標的起點，解決學生起點問題便貫穿教學的全過程，這是教學有效性的關鍵問題；二是確保學習目標之間的邏輯性，回答“同一節課目標之間的順序”問題，明確主目標與支持性目標的漸進關系，保證課堂教學重難點突出；三是確保學習目標的可操作性，回答“怎么達成目標”的問題，揭示知識與學習內在的一致性和規律性，為學生創造自主學習的條件和機會。在施教時，這種知識的動態性和情境化主要指教師能夠在復雜程度不同的教學情境中預期自己的教學行為，并能夠根據學生的課堂表現調節教學以最終完成學習目標。
3.教學技能
教師的教學技能主要有課堂管理技能和目標落實技能。前者是有效教學的必要條件，要求教師具備高水平的任務指向能力、預防或迅速消除課堂不良行為的能力及創造良好教學氣氛的能力，保證課堂教學在一定的成熟的教學情境、步驟、模式中流暢、高效地進行；后者指教師有效地計劃、實施、評估教學的技能，這種技能可以使教師教學在復雜的學習情境中實現學習目標，是教師教學專長的核心所在，特別是評估教學的技能。評估教學技能包括診斷學情的能力和評價、反饋學習結果的能力。教師需要運用專業方法獲得學生學習需求、學習特點、學習能力和現有的學業水平、強項與不足等信息，根據學情準確制訂學習目標；還需要運用課堂評價手段診斷、分析、反饋學生的學習結果，促使學習目標的最終達成。課堂教學是否真正聚焦學生的“學”，關鍵在于課堂評價調節、促進功能的發揮。學習目標是對“學習結果是什么”的擬定，課堂評價則是對“是否達成學習結果”的認定，它適時監控教師教學，促使教學聚焦于學生“會學”、“學會”而不是“教教材”、“教教案”。表現在學習目標的制訂上，學習目標應具有可測評性、可落實性。良好陳述的學習目標本身就是評價工具，它既是預期的學習結果也是測評學習結果的手段，學生在目標的指引下實現目標，同時也用目標規范、修正、檢測學習方式方法、學習結果等。
學習起點的確認，核心知識的分解，認知行為的定位，認知條件、程限的適配等，一一考量教師專業發展水平。學習目標的制訂、敘寫得力于教師專業發展，教師專業發展集中表現在學習目標的制訂、敘寫上。
三、當前存在問題及解決路徑
不管我們的教育計劃變得多么周密，其中一定要留個重要的位置給教師，因為歸根結底，行動只在那里發生。[5]實踐證明，課堂教學無論怎樣革新，教師專業發展都是革新的瓶頸。教學問題、學習目標制訂的問題最終問責于教師自身，在當前的課堂改革實踐中，教師專業發展問題慢不得也急不得，需要有重點有計劃有策略地逐步解決。
1.自我教育，解決教學觀念的轉變問題
“讓學生自主學習，課堂教學效率太低，任務完不成”，這是許多教師不肯將學習權交給學生的主要原因。效率高低決定于學生“學”沒有、“學”多少，而不是教師“教”沒有、“教”多少，“教”的效率不等于“學”的效率，教學的質量說到底是學生“學”的質量而非教師“教”的質量。把教師“教”的效率混同于學生“學”的效率，把“教”等同于“學”，不了解教和學的本質關系或不了解學習的本質，是教師教學觀念難以轉變的關鍵。學習的自動建構的本質早為建構主義學習觀所揭示，教師卻仍然固守傳統的教學質量觀、效率觀，問題顯然出在教師的自我更新、自我教育能力不足上。解決這一問題自然需要外在的評價制度的監督，更需要教師內在的發展動機的激發，即在確立、行使每個教學事件“是什么”之后，自問教學事件的動機“為什么”。比如追問學習目標“為什么要學這些、這樣學”?是學生需要學這些、這樣學還是教師自以為是?怎么知道學生要學這些、這樣學?有無更有價值的學習內容和更適合的方式方法?怎么知道這些內容、方式方法更合適?任何問題的解決都預示著更深層問題的出現，每層問題的解決都脅迫教師深入反省、思考、學習、探索，直到自動形成學生為本的決斷力和自律性。這是教學思想的本質內容，也是教師專業發展的命脈。
2.內外雙修，解決知識體系的建構問題
完善的知識結構是專家型教師與新手的主要區分點，也是教師能否放權于學生學習的主要條件。新手，甚至有多年教齡的“老”教師，與其說是不讓學生自主學習，不如說是不敢讓學生自主學習。授受式教學，教師上課是“有備而來”，準備什么學生“聽”什么，教學內容多少、難易由教師掌握；自主學習或探究式學習，學生的許多“發現”教師多不防備，對學生的指導、解疑等均需隨機應變，其資本即為教師完備的知識體系。完備的知識體系是教師玩轉課堂教學的權杖，學生學“一”，教師有“萬”，以“萬”備“一”，收放自如；否則放而難收，只好不放。知識體系的建立主要靠教師自己用足工夫攻關，解讀課標，通讀教材，研讀評價。課程標準隱含著學科知識結構的總綱，依據目標分類學不難布列；教材是課程標準的細化和呈現，包含著學科知識結構的細目，按照課程標準的提示可以編目入綱；評價(大綱、試題等)是課程標準的深層分解、轉化，深入提煉、整合能夠豐富知識結構。知識結構就像城市的交通網絡，主脈支線全在于關節點的疏通與對接，疏通與對接是否科學合理，還需專家指導、同伴互助。沒有專家的引領，沒有先進理論的指導和帶動，一線教師則難以突破多年教學經驗累筑起來的藩籬，專業發展的預期往往落空。[6]在新手那里，知識結構是有形的、物質的；在成熟教師、專家型教師那里，知識結構則是無形的智慧、經驗、識見，因而有機、生動、豐富。所以，知識體系的建立還要借助集體教研，使之成為學校學科集體的財富，共同的資源。
3.扎根實踐，解決教學技能的提高問題
在哪里學就在哪里用，是情境學習理論的主要觀點。裁縫師傅教授徒弟，要把他帶到裁縫現場觀察、操作，而不是把一件成衣交給他自研自學。這是一切技能學習的常規，教學技能的學習也不例外。計劃、實施、評估教學等技能的學習本身就是課堂實踐，這種學習性實踐的本質就是教學理念的適應與獲得成熟型教師或專家型教師身份的過程。因此，學習性實踐團體的基本構成為專家型教師、成熟教師、新手等。專家型教師擁有先進的教學理念、技能，能夠以直覺方式輕松、流暢地處理教材及一切教學事件；成熟型教師擁有豐富的教學經驗和較為完備的知識結構，容易理解、接受新知，并能夠根據教學情境調整教學計劃；新手的優勢則在于沒有成見，所見所聞所做等一切體驗都能生成經驗和能力，起點越高成長越快。專家指導，成手示范，新手觀察、仿做、反思，在不斷復雜的教學任務中反復實踐，直到成長為成手、專家。這種“傳幫帶”的學習情境被稱為“實踐共同體”。實踐共同體的建立和運作是教師專業發展的重要手段，也是教師專業發展達到一定水平的標志。
摘要：解決學習目標制訂與敘寫的問題首先要解決教師專業發展問題，學習目標制訂與敘寫的良好與否決定于教師專業化發展的程度。學習目標在“學什么”、“怎么學”、“學習的程限”等三個層面上對教師的專業發展提出不同的訴求；教學觀念、知識結構、專業技能等教師專業發展的三個重要因素決定學習目標制訂與敘寫的質量。
教師專業發展目標計劃7
一教師專業發展的內在邏輯框架
把教師職業提到專業的角度來認識，但作為教師專業化概念的正式提出是在20世紀60年代。發展至今，教師專業化越來越引起人們的關注，成為我們當今教育界的熱門話題。關于教師專業化的含義，有許多種論述。總的來說，教師專業化是指教師在整個專業生活中，通過終身專業訓練，習得教育技能，實施專業自主，體現專業道德，逐步提高從教素質，成為教育專業工作者的專業成長過程。即從一個“普通人”變成“教育者”的專業發展的過程。教師專業發展過程不僅是一種認知過程，而且在認知變化的同時還包括情感、價值、需要等多方面變化的過程。教師專業化的內涵包括專業精神、專業道德、專業智能、專業自主和專業組織等方面，其能力包括教師通用能力、專門學科能力、專業行動能力、教育研究能力、自我發展能力。
教師是一個專業職業，它不同于其他專業之處在于:首先，教師職業面臨著更加復雜的，不可預測的教育情境性，模糊性和不確定性。其次，教師專業是教師通過不斷學習與探索來拓展其專業的內涵，提高專業水平，逐漸達到專業成熟即成為一名成熟專業人員的可持續發展的過程。另外，教師專業知識的功能在于一個學習共同體，教師專業的自主性，教師有權決定自己發展的方向。
教師專業發展的內涵包括“教師專業”的發展和教師的“專業”發展，前者指教師群體的專業發展，后者指教師個體的專業發展。在本文中，教師的專業發展特指教師的個體發展。教師專業化包括兩個方面的內容:一是學科知識的專業化；二是教育科學素養的專業化。教師的專業發展的內涵從總體上可以進行以下幾個緯度的區分:
1、教師的專業信念
專業信念就是教師對其所從事的工作所具有的信念，即教育信念。教師的教育信念一經形成，就具有相對的穩定性，它在教師的專業素養結構中處于最高層次。直接影響和制約著教師其他專業素質的提高。
在專業化發展的過程中，教師個體并非無條件、無選擇地接受來自職業環境的各種影響，而是以本身已具有的主觀傾向性，如態度、興趣、需要、情緒、生理狀況等，隨時隨地對外界信息加以識別和判斷，再確定接受或拒絕。如同樣是對教師職業的社會價值感到困惑時、或面臨其他社會人員對教師職業的一些批判時，主觀能動性強者總是能較多地從加強自身專業內涵的角度出發，認為教師職業的社會職能大有潛力，他們一般不但不會被那些消極影響所左右，反而能將其轉化為自己謀求更理想專業發展目標的推動力。在教師專業化發展中牢固的專業信念是其主觀能動性的源泉，它有助于教師個體“超越自我”，是賦予教師實現較高境界的角色發展目標的動力。
教師堅定的職業信念的確立的標志是:教師職業有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業規范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。教師要在職業信念的發展中逐漸明晰自己的角色定位:在教育實踐中自己不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。
2、教師的專業知識
教師的專業知識主要由教師的普通文化知識、學科知識、教育與心理學知識以及實踐性知識組成。教師不僅需要具有扎實的學科知識，還具備廣博的知識視野，通曉教育與心理學的一般理論。20世紀80年代以來，教師成為研究者(teacherasresearcher)的觀念已廣為傳播，一度被人們認為“教書育人”的教師角色形象開始受到前所未有的挑戰。教師要探討育人規律、反思自身的教育實踐而成為教育的研究者。教師不再是教書匠，而是向學者型、研究型、專家型的教師發展。在教師的專業發展中，認知心理學的理論給了我們新的啟示。認知心理學家發現，與新手相比，專家具有七個方面的明顯特點，即特別善于解決本領域的問題；以較大的意義單元加工信息；記憶容量大；解決問題的速度快；用更多的時間表征問題；在更深的水平上表征問題；具有更好的自我監控能力。
在對教學情境的分析，教學的靈活性，解決問題的方式、特點及創造性教學風格上，專家教師與其他各個階段的教師都有著明顯的區別。卡爾和格拉澤等人認為，專家在特定的領域擁有更豐富的經驗、使得他們在特定的`領域有十分突出的表現。為此，他們—般都付出了巨大的精力，以極大的熱情投身于教學。幾乎每一位專家教師都有極其豐富的課堂教學經驗。對自己的學生十分了解，不僅了解學生的知識水平，而且還了解學生情感態度的變化。根據對學生的了解。確定在何種水平上進行教育，而且教學中常常視學生為具有獨立人格的個體，啟發誘導學生進行學習，而不是一味地采取強制手段，強行灌輸知識。
3、教師的實踐能力
教師專業發展的一個重要方面就是實踐能力的提升，個體實踐能力的形成源于實踐性知識的掌握。實踐性知識是個人的實踐理論，而不是客觀獨立于教師之外被習得或傳遞的東西，具有個體性、實踐性、情境性和智慧性。教師的實踐性知識是通過教育實踐形成的，而不是通過教育理論的學習獲得的。反思性實踐模式認為，“教學實踐”是一種囊括了政治、經濟、倫理、文化、社會的實踐活動。這種模式中的教師的專業程度是憑借“實踐性知識”來加以保障的。這里所謂教師的“實踐性知識”，有這樣五個特點。其一，它是依存于有限情境的經驗性知識，比起理論知識來說缺乏嚴密性和普遍性，卻是一種鮮活的知識、功能靈活的知識；其二，它是作為一種“案例知識”而積累并傳承的；其三，它是以實踐性問題的解決為中心的綜合多學科的知識；其四，它是作為一種隱性知識發揮作用的；其五，它是一種擁有個性性格的“個體性知識”，這些知識是通過日常教育實踐的創造與反思過程才得以形成的。同其他專業相比，教師工作的最大特點是不確鑿性(混沌性)，情境性，要求針對情境做出靈活應變的決策。
4、教師的專業發展意識
教師的專業自我發展意識是教師不斷要求專業成長的意識，是教師專業成長的內在動力，也是教師真正實現自主專業發展的基礎和前提。在教師的自我發展中，自我發展意識之所以起著重要的作用，是因為它意味著，人不僅能把握自己與外部世界的關系，而且能把自己的發展當作自己認識的對象和自覺實踐的對象，人能夠構建自己的內部世界，只有達到了這一水平，人才會完全意義上成為自己發展的主體。教師專業發展的意識包括三個方面:對自己過去專業發展的意識，對自己現在的專業發展意識，以及對自己未來的專業發展意識。一個教師只有具備了專業自我發展意識，才能在通曉教育與教學基本理論的前提下，對自己的專業發展保持一種自覺的狀態，主動的去關注自身的發展，調整自己的專業發展行為和活動方式，最終實現理想的專業發展。
隨著社會政治經濟的發展，社會對教育事業提出的要求更高，對教師的要求也越來越高。傳道、授業、解惑是教師的天職。教師要有強烈的社會責任感，自覺承擔教書育人的責任。教師工作的對象是學生，是一群有思想、有情感、有個性、有理想的可親可愛的孩子。教師與學生之間的關系是平等的師生關系，也是可信任的朋友關系，師生彼此之間在教育的課堂里展開對知識的探求，共享獲得學習成果的歡樂。彼此之間無論在情感、人格等方面相互影響、相互促進，共同進步。因此，教師職業是需要有不斷學習，不斷追求，不斷進取的精神狀態和人生態度。
二、教師專業發展與高師美術培養目標的實現
準確地定位高師美術的培養目標首先涉及到一個對藝術教育概念的正確厘定問題。藝術教育不能僅僅局限于“術”的教育，藝術教育中“術”的部分固然十分重要。但離開了良好的藝術素養，無論是學生未來的職業發展還是教學任務的完成都將難以為繼。技法可以通過有效的訓練來實現，良好的藝術素養則是長期的、豐厚的藝術積淀的結果，藝術教育則是一個復雜的系統工程，是一個人全方位的綜合素養的提升過程。藝術教育離不開一定的技法教育，但是，技法教育終究不能等同于藝術教育。
高師美術教育的培養目標是合格的中等學校美術專業教師。因此它不同于一般意義上的專業美術教育。作為一種特殊的專業美術教育，高師美術一方面要求學生既要掌握美術專業院校學生應具備的系統的美術理論知識及優秀的表現技能，能夠進行專業的藝術創作；同時，又要具有廣博的文化知識和較強的審美能力，具備從事美術教育活動所必須的教師素質的文化素養。簡言之，高師美術院校的學生不僅要具備美術專業素質，同時又要具備教師素質。
就具體的培養目標而言，這種符合型的人才也就是中等學校美術教學所要求的教師型美術人才。在培養這種復合型人才的教育過程中、高師美術教育必須注重學生以下幾個方面的綜合素質及能力的培養:高尚的道德標準及為人師表的垂范；全面的文化修養和審美能力；扎實的美術專業理論；獨立的美術創作能力和實際動手能力；組織美術教學和美術課外活動能力。
因此高師美術的培養目標不僅要關注學生當下的知識技能學習，更要關注他們未來的專業發展。高師美術教育培養目標的實現需要從教師專業化的視角出發，圍繞專業性與師范性之間矛盾的解決為中心，從課程體系設置和課程改革入手，全面提升高師美術學生的綜合素養，提高他們從事美術教育實踐的專業技能，強化他們立志于美術教育的專業信念，保持與時俱進，不斷進取的專業發展意識。
1、擯棄以往單純按專業分類的方式，而改為按知識結構分類的綜合課程體系
傳統上美術師范院系都按專業畫種進行分科，通常采用“二二制”，前兩年學習基礎知識，用以擴展學生的知識視野和藝術眼界；后兩年學習專業知識，旨在提高學生的專業素養與藝術創造能力。由于學生前兩年沒有明確的專業方向，加上師范素質課，教育實習占據了一定的時間，其結果必然是在專業方面落后于專業美術院校的教學水平，這是一種必然的差距，而教育實踐中，很多人卻無視這種小差距存在的必然性，不切實際地一味和美術專業院系相攀比。混淆了培養畫家和培養美術教師的界限，忽視了學生審美能力，文化理論修養等這些作為教師必備的基本素質的培養。目前，高等師范美術教育在課程的設置上，所開設的并且要求學生應該掌握的教育學、心理學等十分重要的課程的課時量還不到整個課時量的20%，而其中涉及到實踐技法的課程卻占到總課時量的80%。
所謂按知識結構進行專業分類，即按知識的結構方式和組織方式進行分類。它突破了按專業分類而帶來的負面影響。畫家和美術教育家也擁有各自不同的知識結構，美術教育家在知識技能的深度上可能不如畫家，但是在知識廣博程度、知識的傳遞與表達能力上卻遠遠超過畫家，未來的美術教育實踐不是需要一個高水平的畫家，而是一個優秀的教育家。目前，高師美術教育的課程改革也取得了一些可喜的進展。在藝術設計門類中，“包豪斯”的藝術設計課程和必修課、選修課有機結合的模式就很具有代表性。前者通過現代藝術設計和現代工業文明有機結合的模式，使學生把設計美學的知識技能運用與現代社會生活，推動了現代社會經濟和文明的發展。后者則采取必修課控制知識的模式來培養學生豐富的、生動的、面向社會的知識素質能力。
2、以現實需求和中學美術課程改革為目標參照，調整高師美術教學的課程內容，確保高師美術培養目標的針對性與實踐關照
新《課程標準》提出:“美術課程具有人文性質，是學校進行美育的主要途徑。”教育功能也由單純的美術教育向多種教育功能轉變，強調以學生為中心，課程體現對學生進行人文主義的綜合教育(素質教育)。美術教學活動除了完成知識傳授與能力培養之外，還必須承擔人文教育、道德教育、管理教育的功能。其實現途徑表現為:教師對教學內容的設計、教學方式的選擇、教學行為的實踐。一方面要加強學科專業知識(包括技能和美術理論知識)的學習，并在此基礎上拓寬專業知識學習的廣闊度，注重學科知識間相互交叉、滲透、融會貫通，以適應將來從事的基礎教學工作。在課程設置上把相關的學科和社會知識包容進來，體現出知識的縱向性和關聯性，體現新課程背景下的對學科知識外延的擴展。
教師職業有自己的理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業規范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的獨立特征。教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略。
3、走出高師美術重技能傳授輕綜合素質培養的認識誤區，提升高師美術教育中的人文內涵
傳統上，人們對美術教學目標的認識往往局限于知識技能的傳授，而忽視了良好清高品質及創造力的培養。這種傳統意識在一定程度上也影響著人們對高師美術培養目標的理解，一個合格的中等學校美術教師，不但要掌握良好的知識技能，同時也要具備與現代社會發展相適應的其它素質，如非凡的創造力，良好的認識能力，健康的情感體驗等等。而這一切的獲得都需要以整個美術教育目標的調整為前提。現代美術教育目標通常分為四類，即技能領域，包括模仿、協調、熟練、創新；認知領域，包括記憶、理解、掌握、應用；情感領域，包括興趣、審美、個性化；創造領域，包括發現、想象、思維、創造。這種美術教育的新模式，將有利于我們在高師美術教育的人才培養中，更好地開拓學生的創造性思維，訓練感情，培植直覺反映，培養他們良好的心理素質。
在專業技能的訓練中要有意識地引入文化元素，體現藝術創作中的人文內涵。如在中國畫教學中，要結合中國古代的美學思想、古代文人的禪宗精神，以及中國畫與古代詩詞、書法之間的聯系來學習；在設計課教學中要體現高科技、現代化社會中“以人為本”、“可持續發展”等設計理念，并融入傳統人文精神和藝術元素，創造出具有中國特色的設計；在工藝美術教學中要立足于全球化多元文化背景下，發掘各地傳統文化中的各種風土習俗，確認自己的“文化身份”等等。不但要做出能表達自己思想和情感的作品，更要寫出對作品背后人文性質的理解和追求，從而使高師學習不再停留于“技術”的層面，真正上升為真正具有人文性質的、具有人文精神“藝術”品位的學習活動之中。
總之，隨著我國高師美術課程改革的深入，培養適應性強、知識面廣、綜合素質好、一專多能的中等學校美術師資，已成為高師美術現代發展中的內在需求。特別是近年來，美術類專業的擴招，使本已問題叢生的高師美術發展變得更加步履維艱。如果不能及時穩妥地調整和定位高師美術的培養目標，擴招所產生的連鎖反映將導致積重難返的結局。從學生專業信念、專業知識、專業能力和未來自我專業意識發展的角度審視和解讀高師美術的培養目標是當今高師美術發展和創新中必須主動完成的一次視域轉換。高師美術教育只有基于教師專業發展的高度，調整其培養目標和課程內容，逐步模糊專業界限，不斷拓展知識廣度，突破技能訓練的偏狹才能培養出合格的美術教師和高水平的美術教育家，才能使高師美術教育真正步入可持續發展的軌道。
教師專業發展目標計劃8
一、自我分析：
自1998年參加工作以來，一直擔任中學語文教學工作和班主任工作。工作中始終勤勤懇懇，教學成績名列前茅。多次獲得教研中心組織的課件比賽、論文比賽、優質課比賽的不同獎項，先后組織和參與三項課題研究，并已結題。曾兩次受市委市政府嘉獎獎勵，先后獲得“威海市基礎教育課程改革先進個人”、 “文登市初中語文教學能手”、 “文登市師德標兵”、 “優秀教研組長”、 “文登名師培養人選” 、 “威海市名班主任培養人選”。
不足：自己在專業素養和專業知識上有許多不足，尤其缺乏對學生心理狀態、特征的認識和研究。以往從事教學研究，往往停留在感性經驗的層面。
二、發展目標：
(一)整體性目標：
力求由專業型、經驗型教師向研究型、學者型教師轉變。通過不斷提高自身語文綜合素養、語文專業水平、語文教學研究能力，使自己逐漸成長為有一定理論修養、能夠獨立進行課題研究的、有鮮明教學特色和風格定位的教師，成為語文教學和教研的帶頭人。
(二)階段性目標：
第一年，樹立終身學習的觀念，抓緊分分秒秒學習充電，使學習成為自己的一種內需。繼續訂閱相關的專業雜志，熟悉國內外最新教學研究成果，每學期精讀兩本以上教育教學專著，對專著重要思想有系統深入的把握。努力學習比較系統的專業知識、教育科學知識，不斷豐富自身的人文底蘊。積極投入教育科研，探索規律，提高自身的教育教學水平，從學生生命發展的高度積極探索新的課堂教學。不斷探求、感悟、反思，時刻提醒自己用腦子工作，使自己逐步成為研究型、開拓型、全能型的教師。每年有教育教學論文得到學校及其以上部門的肯定。
第二年，加強教育科研能力的發展，重構自身專業知識結構。在教研與科研的實踐中，發展自己，將自己的專業知識運用于教學實踐，并通過實踐與反思而與教學對象、教學環境不斷互動，通過這個過程來強化自己的教學實踐能力;將學科知識能力和教育理論素養相結合，通過教學實踐來整合自己的專業知識，重構自己的專業知識結構。重視課題研究，圍繞“語言與精神同構共生教學理論與實踐研究”的總課題，結合自身的實際情況，確定自己的研究課題，制定出完備的課題方案。通過教學案例研究，不斷總結教學規律，促進自身理論與實踐研究水平的提高。
第三年，在加深對教育教學一般規律的認識基礎上，打造效率課堂，培養自己初步的教科研能力，能獨立進行課題研究，在教學理論水平和教學實踐上有一個明顯的提高，具有良好的駕馭課堂的教學能力，個人學科專業素養得到進一步提高，形成自己的教學風格，成為特色教師。實踐中，不斷提高教學效率，促使教學品質專業化。提高課堂教學藝術，強化教學反思能力，努力促使學生熱愛語文學習。注重學法指導，努力使學生基本形成會學習的`好習慣，培養學生獨立鉆研、敢于表達的好習慣，充分鍛煉學生的綜合能力，全面務實地提高學生的語文綜合素養。
三、具體措施：
1.認真閱讀教育教學專著和雜志，并作好理論學習筆記。堅持記教育教學日記、教學反思，養成及時反思和勤于積累的習慣。
2.圍繞“語言與精神同構共生教學理論與實踐研究”的總課題，結合自身的實際情況，確定自己的研究課題，制定出完備的課題方案，以課題研究帶動自身提高。能按方案正常進行研究，每學年有相關論文在市級以上刊物發表。
3.制作個人專題檔案。記錄整理個人成長的足跡。認真參加每一次的教研活動，認真思考并虛心學習。積極參加教育部門組織的繼續教育學習和學校組織的校本研訓活動，每學年開一到兩節公開課。
4.建立個人網頁，有自己的博客，堅持寫教學博文。
5.認真上好每一節課，把教學能力的提高落實在每一天的課堂教學中。認真作案例分析。努力改進課堂教學，千方百計激發學生的學習興趣，力求使每一位學生都愛上語文這門學科。
6.在課題方面，繼續參加市級課題研究，完成研究報告，撰寫研究論文，提供幾個課例。在后兩年爭取再開展一項課題研究。
7、繼續撰寫教育論文，每學期爭取發表一篇。
8、爭取每年參加一次校級以上的公開課，提高教學水平。
9、拜老教師為師，從備課、教學、輔導等方面虛心求教，提高自己的教學水平。和年輕教師共同探討教學疑難問題，在教學、備課等方面進行一些指導，共同提高。
10、做好備課組長工作，組織本備課組教師按時、按地點開始集體備課，輪流主講，共同探討教學難點，編寫學案，確定練習題。互相聽課，互相指導學習，共同提高。
11、當好班主任，做個受學生歡迎的班主任，提高教育、教學水平。
在今后的教育教學中，我將再接再厲，不斷進行學習，提升自身素養。
教師專業發展目標計劃9
小學語文教學對學生個體“發展”主要表現在以下幾個方面。
1.所蘊含的道德情操對學生的個體發展影響深遠。在小學語文學習中，學生領悟一些倫理道德，使之從小養成尊長、愛幼、互助、合作的好品德，尤其要使學生感受豐富的情感，要喚起學生對生命及美好事物的親切、愛護的情感和態度，使之熱愛生活，熱愛祖國，熱愛人類，熱愛地球，為做一名對祖國、對世界有貢獻的現代人奠定基礎。
2.所蘊含的人文精神是學生個體發展的精神內涵。小學語文教材內容，基本都與人相連，都與人生意境和志趣相連，是人文精神的寫照。也就是說其人文精神都是通過一個個具體的可以感知的人物形象得以反映，也正是由于這一點，所以，小學語文教學在陶冶學生情操，提高學生道德水準方面有著不可替代的作用。
3.所蘊含的審美情趣是學生個體發展的個性指南。祖國的語言簡約而優美，祖國的文化博大而精深，在小學語文學習中，要使學生從文字所載的光輝燦爛的文化科學知識中逐步吸取，日積月累，感受祖國語言之美，接受祖國優秀文化的熏陶。從篇篇課文所記述的內容中，學習各種文化科學知識，從各種知識中領悟其中的思想、道理，從語言所反映的人物的精神之美、景物之美中，提高審美能力及學好語言的情趣。
4.所蘊含的`完美語言是學生個體發展的素質外現。語言是個載體，它所負載的文化科學知識都有一定的思想、人文以及情意內涵，而任何精髓的思想只有借助完美的語言才能達到精準有效的表達。學生語言的發展對其成長起決定作用，發展學生的語言能力就是要培養和提高學生正確地理解和運用語言的能力。
5.所蘊含的方法和習慣是學生個體發展的終身需求。我們要求學生自主學習，其中有一個重要的條件，就是要求學生掌握良好的學習方法和習慣。小學語文教學中，滲透了很多的學習方法，如識字方法、讀書方法、作文方法等，無論哪種方法都為今后的讀書與學習打下了堅實的基礎；小學語文教學中所滲透的一些習慣，如正確的讀書習慣、用眼習慣、用手習慣、用口習慣，讀思結合的習慣，熟讀精思的習慣等，都將會終身受用，受益無窮。
為此“學生個體發展”應成為小學語文教學的一個主旨和歸宿。
小學語文教師應該具備怎樣的素養才能完成“學生個體發展”這一使命呢？筆者認為教師在對小學語文“發展”目標充分認識的基礎上，還應具備以下素養。
1.教師的人格素養。教師是學生最直接的榜樣，教師的人格之光對學生的心靈燭照深刻且久遠，甚至能影響學生的一生。就小學語文教師來說，只有自己擁有了美好的精神世界，才能幫助學生明理、解惑，幫助學生形成正確的人生觀、世界觀和價值觀；只有自己擁有了獻身教育、甘為人梯的職業理想和關愛學生、誨人不倦的教學熱情，學生才能從中感受到偶像的偉大；只有在喧囂與浮躁中保持一種古典主義心情，保持一顆淡定的心，學生才會感受到教育的無比崇高。
2.科學文化基礎素養。它是教師的專業素養，它強調一種精神，即科學精神、鉆研精神、實事求是精神。此素養大致有以下幾個方面：廣泛的文化科學基礎知識；扎實系統精深的專業學科性知識素養；課堂教學實踐性知識。
從語文教學的“發展”角度來看，“多元化”已經成為一種發展趨勢。學生要求的多元化，教材內容的多元化，文本解讀的多元化，教學手段的多元化等都為小學語文教學的發展提供了更加多元的選擇。從“文本的解讀”的角度去開拓教學內容，在挖掘文本中的深刻內涵時，需要的不僅僅是對語言文字的感受力，還要有淵博的學識，歷史的積淀和知識的融會貫通，以及藝術的審美能力。
3.學科性知識素養。它是直接指導學生養成良好學習方法和習慣的航標。當前不少教師埋怨學生不會讀書，不會寫作，其實恰恰說明了我們的教師缺乏學生文學素養。這肯定會影響他對文本的解析和處理。學生不會寫作恰恰就是學生讀文學作品少了，當然這和教師的引導和推薦有關，我們應當引導學生讀那些趣味性的兒童文學作品。
4.教學素養。這里主要指的是開發學生智能，教會學生學習的習慣。首先，教學中應著重在思維能力培養、情感熏陶上，教師要用自己的體驗和感受使學生的人生體驗和人生感受不斷提高，通過一步步的提高，學生才能達到更高的境界；其次，文本的一些內在的抽象描寫不僅是文本中非常可貴的部分，也是多媒體技術無法表現的，我們在教學中應重視強調閱讀的重要性，讓學生會讀書、愛讀書、多讀書、讀透書、讀懂書、懂讀書，使學生靜下心來，挖掘民族語言的寶庫，并從中汲取營養。
5.基于網絡資源的應用素養。二十一世紀的網絡資源將更加豐富，人類創造的資源也將以最快的方式上網儲存和傳播。誰不會基于網絡學習，誰就將成為文盲，而教師則應成為學生基于網絡資源學習的引導者、輔導者、促進者、合作者。
優秀的教師具備出眾的教育素養，站在課堂上，穿行于學生間，其折射出的就是一門課程，就是一本書，給學生以文化的熏陶，給學生以生命的靈性。
教師專業發展目標計劃10
經過多年鍛煉已具有一名初中物理教師應有的專業水平。在課堂教學上，不斷學習新理念更新教育方法，初步形成了自己的教學風格。作為一名普通教師，我熱愛本職工作，在工作中能虛心向有經驗的教師請教、學習，與學生積極互動共同發展，引導學生質疑調查、探究，在實踐中學習，從而不斷提高自己的業務水平。在新一輪的基礎教育課程改革中，要使自己適應基礎教育物理課程改革的發展，要讓自己能夠承擔全新理念下的中學物理課程的教學工作，必須從自身的學習與提高做起。為此，特制訂個人發展規劃：
發展目標：
1.增加自己的知識儲備量，讓自己真正成為一名優秀的初中物理教師。
2.改變對學生的態度，做一名更有愛心的教師。
3.提高教科研質量，做一名高質、高產的.教師。
4.對自己嚴格要求，積極要求上進，力求讓自己的業務水平再上一個臺階。
總之，隨著初中物理新課程標準的實施，教師的教學行為與原來的教學行為、教學方式比較，也正在發生著深刻的變化。
具體措施：
一、學習
學習教育教學理論和專業知識，豐富自己的教學經驗。廣泛地閱讀各類教學雜志書刊，做學習的有心人。
積極參加在職學習與培訓。把在職學習與培訓當做更新、補充知識、技巧和能力的有效途徑，可以為自己的專業發展提供機會，主動參與，養成持續學習的習慣，成為自己專業發展的主人。
二、反思
反思是理論與實踐之間的對話，是兩者之間的相互溝通的橋梁，反思，是教師成長的必由之路。通過反思自己的教學，可以客觀研究自己的教學，“學”反映了“教”，從“學”的角度看問題，來反思“教”的行為、目的、思想，就能夠更好地改進我們的教學。通過閱讀理論文獻來反思自己的教學，可以使我們對一些問題找到與自己不同的解釋和見解，可以幫助我們接受新的信息、觀念，用新的方式研究我們自己。
三、研究
教師在科研中學會科研、學會學習、學會發展。教師進行教育科研
課題研究，對于促進教育教學向高層發展有決定性的作用。
四、實踐
上課是教師工作中最重要的實踐，教師的專業成長歸根結底要靠實踐。事業是干出來的，實踐才能長才干，要勇于實踐，善于實踐，努力走出一條屬于自己的教改之路，努力做一名合格的教師。
目標達成所需要的幫助：
1.部分學生理解能力較差，有些教學方法實施起來較難。
2.部分學生學習態度不是很端正，不重視物理的學習。
3.有些家庭作業需要學生家長的積極配合與督促，但由于大多數學生在外寄宿，作業的督促，檢查不能較好實施。
目標與現實差距：
當然在成功之余更多的是不足，在教育教學工作中忙碌著，而忽略了工作之余的思考，因此許多工作有待創新。
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