《酸的和甜的》評課稿[匯編3篇]
作為一位杰出的老師，常常要根據教學需要編寫評課稿，通過評課，可以把教學活動的有關信息及時提供給師生，以便調節教學活動，使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。優秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的《酸的和甜的》評課稿，希望能夠幫助到大家。
《酸的和甜的》評課稿1
《酸的和甜的》是一篇童話故事，內容簡單有趣，意義深刻，耐人尋味。于老師執教的這堂課：課堂結構簡單化，教學方法多樣化。從一開始的導入到朗讀，學生表現出好奇與學習的熱情，是一堂比較成功的課。下面具體談談：
1．本堂課上課伊始就與眾不同，教室讓學生品嘗準備已好的飲料，學生的好奇心馬上被老師帶去來了。興趣是最好的老師，有了濃厚的興趣，為學好本篇課文打下了良好的基礎。
2.在本節課的教學中，于老師注重學生對生字詞的掌握，對課文內容的掌握。用不同形式的朗讀方式，用不一樣的方式讓學生輕而易舉的在掌握生字詞的同時，也了解了課文的.主要內容。于老師用簡簡單單的四張圖片，以及幾個生字詞，讓學生用自己的話來說說課文主要講了什么，是學生都能夠走進課文。
3.語文課上的情景劇，課上，于老師，請了一只“猴子”出現在同學們的面前，教室一邊朗讀，學生一邊表演，朗讀加表演，學生的興趣又被激發出來，不會隨著時間而開小差，去做一些其他無關緊要的事。
當然，這節課還有幾點做得不足的地方：
1．二年級屬于低年段，要培養學生初步
理解字詞的能力，除了會讀，會認，教師也應該相機的培養學生這種能力。于老師對關鍵的詞句，如“一定”等，啟發學生反復揣摩深刻理解，通過有感情地朗讀，看圖，等方式幫助學生多角度的理解詞語。
2.對學生的激勵性的評價的語言更應該豐富。一堂好課，出了達到教學目標，學生認真聽講，我覺得激勵性的評價的語言也很重要，這關系著學生的聽課效果，關系著學生與老師之間的距離。總之，這是一堂值得我學習的課，使我受益匪淺。
《酸的和甜的》評課稿2
《酸的和甜的》這篇課文講的是一個生動有趣的童話故事，課文是以連環畫的形式編排的。“吃不著葡萄說葡萄酸”，這是狐貍鬧的笑話。狐貍用這種“精神勝利法”得到心理安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于親自嘗嘗，他們都將錯過這一頓美餐。這個故事告訴了我們平時做事要學會親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人說的道理。
今天觀完吳老師的這節課后我感觸很深并得到了很多啟發。
1、巧妙的導入，不僅激發了學生學習的激情，還為課文主題“我們平時做事要學會親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人說”的學習做好了鋪墊。
課一開始，吳老師拿出兩個很精美干凈透明的小瓶子，里面裝著兩樣可食用的大體黑色的液體，吳老師告訴學生這是兩種可以吃的液體，接著提問學生知道兩種液體的味道不？有的學生在猜著說，有的.學生搖頭說不知道，接著吳老師請了兩位小朋友上來嘗了嘗，嘗過的小朋友迫不及待的告訴了大家說：“我拿的是醬油”，“我拿的是酸醋”。這時有一個很開朗的小朋友撅著小嘴巴說：“吳老師又不拿給我嘗，所以我還不知道它們的味道”。這一巧妙的導入不僅激發了學生學習的激情，還為課文主題“我們平時做事要學會親自去體驗，去嘗試，不能光聽別人的話”的學習做好了鋪墊。
2、吳老師在朗讀指導中，以引導學生朗讀為主，使學生在不同方式的朗讀中積累語言、感悟道理。
《語文課程標準》指出:“閱讀”是學生的個性化行為。可通過創設情境，激發閱讀興趣，引導學生自讀自悟，尊重學生的獨特感受。整個讀書過程要為弘揚學生的個性，激發學生的靈性服務。
吳老師引導的讀書方式多樣化，讓學生在快樂的閱讀中學習課文：她在課文教學中，力求把感情朗讀放在首位，通過自讀、評讀、師生合作讀、生生合作讀、小組合作讀、小組展示讀等方式，使學生喜歡讀書，快樂讀書，并把課文讀準，讀流利，讀到有感情。
3、吳老師還利用多媒體等多種形式使學生在輕松愉快中了解了精彩的故事情節。還繼續讓學生通過觀看視頻讀、自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、分角色讀等這些形式有重點地指導學生讀好描寫小狐貍、小猴子等的語言、動作的語句，使學生充分地在讀中感悟，培養語感，積累語言，深化對課文的理解。
4、總之，通過本節課的觀課學習，我感觸很深并得到了很多啟發，特別是在課文導入和引導朗讀方面收獲很大。讓我深深懂得“好的開頭是成功的一半”的道理，在一篇課文的教學中，好的導入也是非常重要的；觀課中我還體會到了用不同的、巧妙的、新穎的方式指導朗讀，對學生積累語言，感悟道理非常的重要。
5、意見和建議：教學中，每個人都會有自己的教學方法，根據我個人的看法，這節課的時間有些倉促，主要是在指名讀課文，回答問題的環節用的時間過多了。我自己還認為在課堂上，要大膽的放手讓學生來提問、來辯論，不要擔心孩子做不好，不要在學生身上要求“很完美” 。
《酸的和甜的》評課稿3
近日，觀摩了本組教師徐xx執教的二年級語文《酸的和甜的》。這是一篇生動有趣的童話故事，故事情節在幾個小動物之間展開，小狐貍吃不到葡萄架上的葡萄，就說葡萄是酸的，小兔和松鼠輕信狐貍的話，而小猴親口品嘗，得知葡萄是甜的！
本節課，徐老師運用多媒體課件，有效的激發了學生學習的積極性，整節課課堂氣氛活躍，師生交流多，真正體現了教師主導，學生主體的課堂模式。在生字詞的認讀中，老師采用指名讀、小老師領讀、跳讀等方式，進行了反復的訓練，真正做到面向全體，達到人人過關的目的.，訓練扎實有效。
在課文的朗讀中，老師采用了多種方式指導朗讀，比如：師生對讀、評讀等方式，有效地激發了學生的興趣。同時徐老師反復強調：讀出每個小動物的語氣。一節課下來，學生把課文讀得文從字順、繪聲繪色、興味盎然。有效地培養了學生的語感，豐富了語言的積累。
本節課最精彩的部分莫過于教師對課文的講授環節，尤其是對課文難點的攻克上。徐老師采用圖表的方式，清晰地帶領學生構建出課文框架，由此引出本文的難點---凡事要親自去嘗試才行。本課課文雖然簡單，但對于學生自己得出這個道理還需要費些功夫，但通過圖表框架的方式，學生很自然很容易就得出了結論。
此外，在文本的解讀方面，有一點提出來與大家商榷：文中的狐貍，為什么說葡萄是酸的？課中，學生談到因為狐貍沒吃到葡萄，又不想讓別人吃，就說葡萄是酸的。老師表示同意，并由此進一步說，狐貍真狡猾。雖然是尊重了學生的閱讀體驗，但是關于“不想讓別人吃”“狐貍真狡猾”這一點，到底有沒有依據？文中并未介紹說，狐貍到處宣揚“葡萄是酸的”，也未阻止別人吃葡萄。它說“葡萄是酸的”是樹上的松鼠聽見了，轉告給小兔的。那么究竟它為什么說“葡萄是酸的”，我們討論認為最重要的是它的自我安慰。因為它對葡萄架上的葡萄覬覦多時，“一會兒轉來轉去，一會跳起來摘葡萄”，它太想吃葡萄了，可是面對高高的葡萄架，它無可無奈何，又心有不甘，只能自我安慰：“葡萄是酸的”。我們認為狐貍“不想讓別人吃”“狐貍真狡猾”沒有根據。
當然，這一點并不重要，重要的是老師準確地把握住了本故事所蘊含的道理：不輕信別人的話，絕知此事要躬行！
最后，對徐老師付出的辛勤勞動和智慧，表示敬意！
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