幼兒園教師隨筆(集合15篇)
在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，大家一定都接觸過(guò)隨筆吧？隨筆是一種散文體裁，可以抒情、敘事或評(píng)論。經(jīng)典的隨筆都有哪些？下面是小編整理的幼兒園教師隨筆 ，歡迎閱讀與收藏。
幼兒園教師隨筆 1
晨間自由活動(dòng)時(shí)，我正在準(zhǔn)備教具，幾個(gè)孩子沖過(guò)來(lái)拉著我的衣服大聲說(shuō)：“老師，洋洋咬人了。”我急忙跑過(guò)去，楚楚白嫩的手背上一排清晰的牙印赫然在目。我正準(zhǔn)備大聲呵斥洋洋的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他一個(gè)人呆呆地站在那里，眼睛里噙滿了淚水。洋洋平時(shí)是個(gè)性格溫和的孩子，今天是怎么了?
我問(wèn)道：“我們要請(qǐng)于老師當(dāng)醫(yī)生，為楚楚擦藥，哪個(gè)小朋友愿意當(dāng)小護(hù)士陪著楚楚呀?”“楚楚，我陪著你吧，一點(diǎn)都不疼的。”“楚楚，我給你講故事，一會(huì)兒就好了。”孩子們簇?fù)碇x開(kāi)了。
洋洋小心翼翼地瞄了我一眼，又呆站在那里，頭埋得更低了。我問(wèn)：“洋洋，你愿意當(dāng)小護(hù)士，去陪著楚楚嗎?”“哇……”洋洋突然大哭起來(lái)：“老師，我沒(méi)咬楚楚，我想和她玩小狗啃骨頭的游戲。爸爸在家里也咬我，一點(diǎn)都不疼的.。我想給她們看看小狗是怎么啃骨頭的……我下次再也不玩這個(gè)游戲了。”
原來(lái)是這樣，我輕輕地為洋洋擦干眼淚：“洋洋，我們玩游戲之前，一定要先告訴小朋友怎么玩，爸爸咬你的時(shí)候是輕輕的，像老師這樣，對(duì)嗎?”說(shuō)完，我在他的小手上輕輕地親了一下。“來(lái)，你再試試。”我伸出自己的手讓洋洋模仿。“哎喲，真舒服!”我笑瞇瞇地說(shuō)。
看著洋洋臉上露出的笑容，我的心情也好了起來(lái)，但同時(shí)也陷入了思考。以往我們做游戲，都是教師在安靜的環(huán)境下解說(shuō)游戲規(guī)則，也是由教師來(lái)示范，孩子只是參與者，很少有機(jī)會(huì)擔(dān)任組織者的角色，也沒(méi)有向同伴解釋游戲規(guī)則的機(jī)會(huì)，我們很多時(shí)候都忽略了孩子這方面的需求。我想，今后，我要給孩子提供更多組織游戲的機(jī)會(huì)，讓他們來(lái)做游戲真正的主人。
幼兒園教師隨筆 2
隨著教育工作者對(duì)“健康”認(rèn)識(shí)的日益全面，人們?cè)陉P(guān)注生理健康的同時(shí)，逐步認(rèn)識(shí)到心理健康教育與提高人的素質(zhì)之間有密切的聯(lián)系，那種只重視幼兒生理衛(wèi)生保健，忽視幼兒心理衛(wèi)生保鍵、只重視智力開(kāi)發(fā)而忽視社會(huì)性培養(yǎng)的教育，致使幼兒在身體健壯，智力發(fā)展的背后隱藏著缺乏同情心，情感淡漠，社會(huì)適應(yīng)能力差等問(wèn)題，而我們所說(shuō)的健康是生理健康與心理健康的統(tǒng)一。為此，近年來(lái)，我們?cè)趯で蟠龠M(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的途徑等方面進(jìn)行了積極探索，經(jīng)過(guò)一年多的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)，良好的師生間溝通是促進(jìn)幼兒心理健康發(fā)展的有效辦法之一。
一、什么是師生間溝通?溝通有何意義?
所謂溝通是指教師與幼兒互相交流，在情感、認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致的過(guò)程，師生間的溝通是建立和諧的師生關(guān)系的渠道，隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，使成人有時(shí)忽視了與幼兒進(jìn)行溝通，忽視了對(duì)幼兒心理需要的滿足，以致因父母與孩子缺乏溝通，造成代溝，教師與幼兒缺乏溝通，造成師生關(guān)系的不和諧，因此，成人與幼兒之間需要溝通，在互相溝通中，得到寬容、理解、支持和尊重。而師生間的溝通，縮短了師生間的距離，加深了師生間的了解，在溝通中，幼兒能夠感受到教師對(duì)他的關(guān)注、尊重，使幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感，感到自己為教師所關(guān)心，喜愛(ài)，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗(yàn)。這種積極的情緒體驗(yàn)，有助于幼兒保持活潑、開(kāi)朗的情緒，增強(qiáng)對(duì)教師的喜愛(ài)和信任，樂(lè)于接受教師的引導(dǎo)和幫助，同時(shí)，幼兒在與教師的溝通中，向教師傳遞他的情緒、情感，使教師能夠及時(shí)地了解幼兒的需要，給予適宜的指導(dǎo)與幫助，教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理的`健康發(fā)展。
二、教師良好的個(gè)性，是師生間溝通的保證
一般而言，幼兒喜歡和善、耐心、公平，對(duì)幼兒有興趣的教師，不喜歡嚴(yán)厲、批評(píng)責(zé)罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。熱情的教師相對(duì)冷漠的教師更樂(lè)于助人。熱情與容許對(duì)原來(lái)成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的幼兒有良好的影響。因此，作為幼兒教師要利用自身的榜樣作用影響幼兒。如，我們班上一幼兒，在回答不出計(jì)算題時(shí)，一本正經(jīng)地對(duì)老師說(shuō)：“我媽媽說(shuō)我是吃忘記蛋長(zhǎng)大的。”全班幼兒哄堂大笑，這時(shí)，教師并沒(méi)有取笑他，而是誠(chéng)懇地對(duì)他說(shuō)：“你我只要認(rèn)真想一想，一定會(huì)算出來(lái)的，待會(huì)兒，我們?cè)僖黄饘W(xué)一學(xué)好嗎?”游戲時(shí)，幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒也充當(dāng)起了小老師，耐心地幫助他，終于，使他學(xué)會(huì)了，他臉上也露出了甜甜的笑，不再以為自己是天生比別人差。
幼兒園教師隨筆 3
【一】別插嘴，耐心聽(tīng)別人講
常金濤小朋友是一個(gè)十分聰明的小男孩，但是有一個(gè)令人頭疼的“毛病”：愛(ài)插嘴。有時(shí)，我剛說(shuō)個(gè)開(kāi)頭，他接過(guò)去就嘰里呱啦地講個(gè)不休，惹得其他小朋友也跟著叫，在課堂上，又是根本聽(tīng)不清我的話。
這天，我剛說(shuō)：“小朋友喝水”。他便叫：“一組去，二組別去。”但是全班小朋友并不聽(tīng)他的話，一起涌向了杯子廚，見(jiàn)此情景，我靈機(jī)一動(dòng)，先讓小朋友們回座位上去，然后宣布：此刻請(qǐng)金濤小朋友來(lái)當(dāng)小老師。孩子們見(jiàn)狀，都覺(jué)得好玩，嘻嘻哈哈炒成了一團(tuán)，金濤大聲喊：“一組去喝水。”絲毫沒(méi)有用處，我趁此機(jī)會(huì)對(duì)他說(shuō)：“你一個(gè)人的聲音怎樣能比他們那么多人的聲音大呢?老師上課的時(shí)候你總是講話，別人還能聽(tīng)得見(jiàn)嗎?他紅著臉搖了搖頭。透過(guò)這件事后，他的“毛病”好了許多。
針對(duì)各個(gè)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行教育，比干巴巴的說(shuō)教要有效得多。
【二】童心是與幼兒溝通的橋梁
作為一名幼兒教師，我覺(jué)得不但要有愛(ài)心，更重要的是要有一顆童心。
每個(gè)孩子都愛(ài)看動(dòng)畫片，最近孩子們議論最多的是《喜羊羊和灰太狼》，一議論起來(lái)，一個(gè)個(gè)可來(lái)勁了，有時(shí)因?yàn)橐粋�(gè)細(xì)節(jié)把小臉都爭(zhēng)紅了，我也愛(ài)看動(dòng)畫片，象《貓和老鼠》，《金剛葫蘆娃》等，我都看了不止一遍，動(dòng)畫片我每一天不誤。
一天范晨陽(yáng)，劉文睿等一些小朋友正在議論“喜羊羊和灰太狼”，我走進(jìn)去和他們一起議論起來(lái)，開(kāi)始他們一愣，一個(gè)個(gè)驚慌失措的看著我，隨后便興奮地同我一起討論起來(lái)。看著他們一張張可愛(ài)的小臉我可高興了，因?yàn)榇藭r(shí)我明白，我和孩子們已經(jīng)沒(méi)有了距離。一次范晨陽(yáng)的媽媽對(duì)我說(shuō)：“我們范晨陽(yáng)回家很高興地說(shuō)‘我們老師也喜歡看喜羊羊和灰太狼，我很喜歡我們老師’。”
是的，我明白我與孩子之間沒(méi)有距離，是因?yàn)槲矣幸活w童心，童心是與幼兒溝通的橋梁。從那以后，我和孩子們的距離更近了，心貼的更緊了，讓我們所有的幼兒教師都架起與孩子之間的那座童心橋吧!
【三】教學(xué)方法機(jī)動(dòng)靈活，才有必須的啟迪好處
幼兒園的日常活動(dòng)中出現(xiàn)的一些偶發(fā)事例，往往是教師意想不到的，這就要求教師要學(xué)會(huì)控制自己，處變不驚，用機(jī)動(dòng)、靈活的方法，及時(shí)地引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，巧妙地轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。如教師正在組織戶外體育活動(dòng)“練習(xí)聽(tīng)信號(hào)走”，天上南飛的大雁引起了幼兒的注意，幼兒興奮地議論著，對(duì)老師的話根本聽(tīng)不進(jìn)去，教師可暫時(shí)中止活動(dòng)，加入到幼兒行列中，同幼兒一起觀察南飛的雁群，并引導(dǎo)幼兒說(shuō)出雁群的隊(duì)形，同時(shí)告訴幼兒雁群為什么要排成隊(duì)飛，并告訴幼兒大雁紀(jì)律性很強(qiáng)。不能掉隊(duì)等，還能夠教給幼兒“候鳥(niǎo)啊、”南遷“等詞匯，讓幼兒了解大雁為什么要南遷等搞笑的現(xiàn)象。待雁群飛過(guò)，再靈活地組織幼兒活動(dòng)，如向大雁學(xué)習(xí)，遵守紀(jì)律，聽(tīng)老師的信號(hào)走成雁群的隊(duì)形或其它隊(duì)形，這樣必須會(huì)取得意想不到的活動(dòng)效果。
【四】為孩子創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)
我班幼兒尹中玉是一個(gè)很聰明的孩子，對(duì)于老師提出的問(wèn)題她心里都明白，但是幾乎從來(lái)不主動(dòng)舉手發(fā)言，即使老師請(qǐng)她，她也不愿意把自己明白的告訴大家，但是與小朋友在一起時(shí)，又說(shuō)又笑，由此看來(lái)其實(shí)她不內(nèi)向。在活動(dòng)中我有意的.經(jīng)常提問(wèn)她，以為多提問(wèn)多鼓勵(lì)她就會(huì)回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。
遇到這樣的幼兒，經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析，我實(shí)施了如下方法：首先搞好師幼關(guān)系，只有建立良好的師幼關(guān)系，使幼兒心目中產(chǎn)生對(duì)老師的信任感，做幼兒的知心朋友，構(gòu)成良好的教育基礎(chǔ)，幼兒就會(huì)喜歡老師，并愿意與老師溝通。因此在日常生活中，教師在學(xué)習(xí)、生活中多關(guān)心、體貼孩子，孩子感受到來(lái)自教師的那份愛(ài)、那份關(guān)懷，自然也會(huì)和教師溝通。
再是家園合作共同培養(yǎng)，家長(zhǎng)就應(yīng)用心配合老師，進(jìn)一步訓(xùn)練幼兒的說(shuō)話潛力，在任何時(shí)候，都不要壓抑孩子天真的本性，給孩子創(chuàng)造表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，提高幼兒主動(dòng)表達(dá)的興趣。讓幼兒享受成功的快樂(lè)，塑造自信。既使有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，也要給予鼓勵(lì)。
其次，正面引導(dǎo)幼兒，讓幼兒獲得自信心，讓幼兒在支持、鼓勵(lì)中去創(chuàng)造表現(xiàn)，相信更適宜。用自己的一顆愛(ài)心，一雙慧眼，及時(shí)發(fā)現(xiàn)像尹中玉這樣帶有某種自我抑制孩子的表現(xiàn)欲。幫忙他們樹(shù)立自信心，克服膽怯心理。例如老師說(shuō)：“沒(méi)什么，試一試，錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。”如對(duì)幼兒說(shuō)：“你真棒，回答的真好。”“你是這樣認(rèn)為的。”孩子會(huì)有“老師支持我”、“我能行”的喜悅與自豪感，最終會(huì)主動(dòng)的表達(dá)。還能夠用獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等方法激發(fā)孩子去表現(xiàn)，再者孩子需要時(shí)也能夠給他一點(diǎn)提示。
幼兒園教師隨筆 4
這個(gè)月是這個(gè)學(xué)期即將結(jié)束了，我們的孩子們都熟悉了彼此，熟悉了我這個(gè)剛來(lái)的老師。在班主任和我的悉心教育下，我們班孩子們的常規(guī)也在慢慢變好，他們都是很乖很可愛(ài)的小天使。
在教學(xué)過(guò)程中肯定會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，比如最近我們最近出現(xiàn)了一個(gè)小問(wèn)題，我們班上有個(gè)小女孩，每次在音樂(lè)課上和過(guò)度歌唱的時(shí)候，她唱歌的時(shí)候聲音總是比其他小朋友的聲音高出許多，身旁的孩子站起來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師老師，她的聲音實(shí)在太大了，我耳朵要都聽(tīng)不見(jiàn)別的聲音了。”是這樣的，茜的歌聲很突出，而且比音樂(lè)要慢半拍，但是她的熱情很高漲，我又不想單獨(dú)提醒她，怕傷害孩子的.自尊心，可是就是她的熱情能帶動(dòng)大家，怎么辦?
在綱要中藝術(shù)領(lǐng)域大班音樂(lè)指出：幼兒樂(lè)于個(gè)人獨(dú)立歌唱和參與集體表演，并能欣賞和評(píng)議同伴的表演。我想到一個(gè)好主意，我把她叫到身邊，請(qǐng)她單獨(dú)為大家演唱，小朋友都為她拍手。我又表?yè)P(yáng)了她，并告訴全班幼兒：一個(gè)人表演聲音要大，讓每個(gè)小朋友都聽(tīng)見(jiàn)。大家在一起要互相聽(tīng)聽(tīng)其他小朋友的聲音，我們都一樣好聽(tīng)。我又對(duì)她說(shuō)：茜，唱歌聲音大會(huì)很累，和小朋友在一起小聲唱又好聽(tīng)又不會(huì)累，好不好?她點(diǎn)點(diǎn)頭回到大家身邊，慢慢的她的歌聲在集體中不在突出了，融入大家的聲音里了，我一邊彈琴邊用眼神表?yè)P(yáng)她，看的出她很高興，很肯定自己的表現(xiàn)，而且那一份熱情也絲毫未減。
幼兒園教師隨筆 5
這個(gè)月，重點(diǎn)排練新早操，為了把早操排的更好，因此請(qǐng)家長(zhǎng)們?cè)缭鐚⒑⒆铀偷接變簣@參加晨間鍛煉，大部分家長(zhǎng)都很支持我們的工作，一些習(xí)慣晚來(lái)的幼兒，家長(zhǎng)也提早帶來(lái)參加我們的晨運(yùn)，我們班的劉德剛小朋友是每天最早來(lái)園的.一個(gè)，每天看到他活蹦亂跳的走路，有時(shí)候高興還哼著小曲，就覺(jué)得特可愛(ài)!
他是我們班個(gè)頭比較小的一位小朋友，但是動(dòng)作很靈敏，動(dòng)作也很快，上課認(rèn)真聽(tīng)講，做任何事情認(rèn)真、執(zhí)著。尤其是這段時(shí)間，我們利用課外時(shí)間來(lái)排操，排操是一件非常辛苦的事情，但是對(duì)于德剛來(lái)說(shuō)很享受，站在前面，像足了一位小老師，瞧他每個(gè)動(dòng)作都學(xué)得有模有樣，我這心里美滋滋的。有一天，在排練的時(shí)候，進(jìn)行到了游戲環(huán)節(jié)，我們喜歡鉆時(shí)，站在他后面的明澤是個(gè)能力較弱的小朋友，他不知道跑哪去了，德剛趕緊跑過(guò)去把明澤拉過(guò)來(lái)，說(shuō)：“快點(diǎn)啊，明澤，我們要鉆了，不搭好山洞，怎么鉆呢？”“快點(diǎn)啊，到你了”，聽(tīng)到他很著急的樣子，我覺(jué)得這孩子不錯(cuò)，會(huì)知道團(tuán)體的默契度，如有一個(gè)人不配合好，這個(gè)環(huán)節(jié)就會(huì)很亂，這么小的孩子，竟然能有這樣的思想，我很感動(dòng)！平時(shí)在排操時(shí)或者在做游戲時(shí)，他那小眼睛瞪都不瞪一下，直溜溜的盯著你，跟著你學(xué)，這個(gè)活動(dòng)下來(lái)，小家伙汗流浹背，但是絲毫沒(méi)有停下來(lái)要偷懶的意思，意志力非常的堅(jiān)強(qiáng)，很積極的迎合著老師。
幼兒園教師隨筆 6
"老師，我來(lái)了。"伴隨著嫩嫩的、甜美的聲音，歡快的節(jié)奏蹦進(jìn)了一個(gè)小姑娘，再看她那甜甜的笑容，純美的雙眸，由不得你不心花怒放，此刻縱有萬(wàn)般不順心也會(huì)隨即煙消云散，心情頓時(shí)舒暢起來(lái)，這就是我班里剛?cè)雸@的彭雨橙，我可愛(ài)的小精靈。幼師的職業(yè)使我經(jīng)歷了很多很多的孩子，雖說(shuō)孩子都是一樣的，可愛(ài)、天真幾乎成了孩子的代名詞。從剛上幼兒園就可以看出來(lái)，有的自私、有的霸道、有的膽小、有的淘氣，等等不一而足。這些癥狀都會(huì)給老師帶來(lái)這樣那樣的麻煩，雖然這只是少數(shù)現(xiàn)象，再說(shuō)這也是我們的工作，可是在班上來(lái)一個(gè)愛(ài)笑、善解人意的小可愛(ài)那又會(huì)是另一番風(fēng)景呢。
每當(dāng)忙忙碌碌一節(jié)課下來(lái)，累的口干舌燥的時(shí)候，她會(huì)適時(shí)機(jī)的送上一句："老師"再配上她那甜美的笑容，話雖不多，我會(huì)立即如釋負(fù)重，心情會(huì)豁然開(kāi)朗。每當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤或是不聽(tīng)話，我心里生氣卻又無(wú)可奈何的時(shí)候，她會(huì)突然跑到我面前，"老師，你怎么了"我會(huì)立刻被感染，她那純真的'笑容、甜甜的聲音就像一顆順心丸，她好像生來(lái)就只會(huì)笑，不會(huì)哭，又好像轉(zhuǎn)為哄別人開(kāi)心而來(lái)的，她是那么的善解人意，那么的可愛(ài)乖巧，好像自己從無(wú)煩心事一樣，整天笑瞇瞇的，給別人開(kāi)心。說(shuō)真的，我從教以來(lái)還從未遇到過(guò)這么一個(gè)至真至純的、天真無(wú)邪的女孩子。
幼兒園教師隨筆 7
“啊啊啊！快跑啊，快跑回自己的家！”戴著各種小動(dòng)物頭飾的孩子們?cè)诼?tīng)到我的口令聲后，一個(gè)個(gè)邁著小步啊啊地叫著急急地往“自己”的“家”里跑去。這是今天的活動(dòng)——《小動(dòng)物找家》，目的是讓幼兒聽(tīng)指令往指定方向跑，鍛煉他們走跑動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。
一開(kāi)始小動(dòng)物們回家的'口令是“下雨啦！”，玩了幾輪之后，我把自己化身為大灰狼，同時(shí)口令變成——“大灰狼來(lái)啦！快跑啊！”小班的孩子非常容易受情景感染，剛才只是天氣不好回了家，這回是可惡的會(huì)吃小動(dòng)物的大灰狼出現(xiàn)了，所以他們玩得更投入了，每次“大灰狼”一出現(xiàn)，他們就嚇得一溜煙全回了各自的家。我這只“大灰狼”“得意洋洋”地看著跑回家的小動(dòng)物，這時(shí)，“小豬”圓圓說(shuō)話了，他小臉通紅，小手舉在腦門表示一團(tuán)火說(shuō)，“小豬發(fā)怒了！”哈哈，若不是還在扮演著大灰狼，我真要被他逗得前仰后合，小家伙看來(lái)已經(jīng)完全進(jìn)入到角色中去了。
這只“小豬”在發(fā)怒，他雙拳緊握，小嘴巴緊閉，他不滿意大灰狼總是嚇唬他們，要吃掉他們。他的潛意識(shí)里開(kāi)始反抗。我也在迅速反應(yīng)：為什么只讓小朋友躲避大灰狼呢？為什么不可以讓他們用集體的力量來(lái)學(xué)會(huì)反擊呢？這滿可以作為這次活動(dòng)的擴(kuò)展延伸啊！如此一來(lái)，孩子們從活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的就不僅僅是聽(tīng)口令往指定方向跑了，還可以引導(dǎo)他們要勇敢，培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)精神。
于是，我這只“大灰狼”惡狠狠地說(shuō)，“哈哈！你發(fā)怒了？！那就過(guò)來(lái)對(duì)抗我吧！可是，就你一只小小豬，怎么能打倒我這只大灰狼呢？！”我的激將法果然管用，“小動(dòng)物”聽(tīng)完“大灰狼”的說(shuō)話，大聲喊起來(lái)，“我們一起上，趕跑大灰狼！”他們一邊喊著一邊沖上來(lái)，啊呀！真是來(lái)勢(shì)洶洶，嚇得我這只“大灰狼”夾著尾巴灰溜溜地跑了。
小動(dòng)物們勝利了，感受著成功的喜悅，興奮地跺著小腳，“我們贏了，我們贏了！我們趕跑大灰狼了！”我趁熱打鐵問(wèn)他們，“為什么一只小動(dòng)物打不跑大灰狼，很多小動(dòng)物一起使勁就能打跑大灰狼？”眾說(shuō)紛紜中，我和他們一起總結(jié)出來(lái)那條真理——團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大！
這次活動(dòng)，由于孩子積極投入之后的反應(yīng)，引發(fā)了整個(gè)活動(dòng)目標(biāo)與內(nèi)容的擴(kuò)展延伸。一只發(fā)怒的小豬，一個(gè)靈活的教育策略，成就了一節(jié)有意義的耐人尋味的活動(dòng)。
幼兒園教師隨筆 8
有愛(ài)就有快樂(lè)
大班美術(shù)活動(dòng)中，我們教孩子們折紅花，童童很快就學(xué)會(huì)了，展開(kāi)的花瓣像振翅欲飛的蝴蝶，漂亮極了。童童自豪地把紅花插在書包上，惹來(lái)同伴羨慕的目光。這時(shí)，童童神秘地對(duì)我說(shuō)：“老師，我還想再折一朵紅花！”我不解地問(wèn)：“為什么呀？”童童驕傲地說(shuō)：“我想帶一朵紅花給妹妹。等我上一年級(jí)的時(shí)候，她就可以上小班了，妹
妹說(shuō)她也上我的好幼兒園。”孩子純真的話語(yǔ)深深打動(dòng)了我的心。這足以證明我們和孩子之間已經(jīng)建立了深深的師生情，我們的幼兒園是一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)、快樂(lè)自由的地方，這里是孩子們快樂(lè)的天地，幸福的搖籃。我們的職責(zé)是一次又一次愛(ài)的傳承，有愛(ài)就有快樂(lè)。
有人說(shuō)：“幼兒眼中的好幼兒園，一是有愛(ài)，二是有自由。”其實(shí)不難發(fā)現(xiàn)一個(gè)溫柔的老師、一個(gè)溫暖的教室，是孩子們尋找和喜歡的地方。教師的.一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作、一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)足以讓孩子高興好長(zhǎng)時(shí)間。他們希望老師關(guān)心自己，盼望擁有很多的好朋友，渴望能開(kāi)開(kāi)心心地玩耍游戲而不被爸爸媽媽束縛自己的自由。教師每一個(gè)愛(ài)的表達(dá)、愛(ài)的撫摸對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)都是一次莫大的鼓勵(lì)和感染。
開(kāi)學(xué)已經(jīng)一個(gè)多月了，早晨孩子們會(huì)愉快地跟爸爸媽媽說(shuō)再見(jiàn)，然后張開(kāi)雙臂投向老師懷抱，開(kāi)啟一天美好的生活。當(dāng)孩子們?cè)诩倨诶镞�盼望著上學(xué)時(shí)，當(dāng)被孩子們稱為“好幼兒園”時(shí)，我們感到無(wú)尚的光榮和無(wú)比的幸福！因?yàn)椋袗?ài)就有快樂(lè)！
讓孩子學(xué)會(huì)大膽表現(xiàn)
思思是一個(gè)很聰明的孩子，對(duì)于老師提出的問(wèn)題她心里都明白，但是幾乎從來(lái)不主動(dòng)舉手發(fā)言，即使老師請(qǐng)她，她也不愿意把自己知道的告訴大家，但是在與小朋友一起時(shí)，又說(shuō)又笑，由此看來(lái)其實(shí)她不內(nèi)向。在活動(dòng)中我有意經(jīng)常提問(wèn)她，以為多提問(wèn)多鼓勵(lì)她就會(huì)回答的，但是恰恰相反，還是不起作用。
幼兒園教師隨筆 9
大班的郭海諾，一直以來(lái)，以為是一個(gè)小女孩，說(shuō)不定認(rèn)識(shí)孩子，卻和真人對(duì)不起號(hào)來(lái)，更甭提對(duì)孩子有所了解了，今天終于對(duì)孩子有了些許了解。孩子是一個(gè)愛(ài)幫助人的孩子。
這一段，由于幼兒園為了孩子的安全，盡量不讓家長(zhǎng)送孩子進(jìn)活動(dòng)室，所以，家長(zhǎng)就把孩子送到大門口，有執(zhí)勤老師送進(jìn)大門里，高級(jí)部(清華園、哈佛園級(jí)部)的孩子，自己進(jìn)活動(dòng)室，低級(jí)部的孩子還有執(zhí)勤老師帶隊(duì)送到活動(dòng)室，高級(jí)部的孩子從大門口進(jìn)活動(dòng)室要經(jīng)過(guò)活動(dòng)場(chǎng)地。
今天，我在大門口執(zhí)勤，光顧和來(lái)園的家長(zhǎng)、孩子打招呼，沒(méi)注意旁邊一位家長(zhǎng)在大門口往場(chǎng)地上張望，一邊揚(yáng)手在招呼著，一邊說(shuō)：“還不快進(jìn)教室”。我以為有什么事，忙問(wèn)：“怎么了?有什么事嗎?”家長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：“沒(méi)事，你看還在幫他班小朋友系書包帶呢，還不進(jìn)教室。”我一看，可不是咋的'，場(chǎng)地上有三個(gè)孩子，一個(gè)孩子蹲著，懷里抱著書包，一個(gè)孩子半蹲半跪在給懷里的書包系帶，另外一個(gè)孩子在站著觀看。當(dāng)然，系書包帶的是郭海諾，看來(lái)，幾個(gè)孩子一起進(jìn)了大門口，一個(gè)孩子的書包帶開(kāi)了，就發(fā)生了現(xiàn)在的一幕，我對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)：“你真養(yǎng)了一個(gè)好孩子，愛(ài)幫助人。”家長(zhǎng)高興的笑了。我走過(guò)去表?yè)P(yáng)了孩子，孩子有點(diǎn)不好意思，書包帶的搭扣斷了，怪不得孩子在系呢，對(duì)小孩子來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)難度，我?guī)秃⒆酉瞪狭恕?/p>
我拍拍郭海諾的肩膀，對(duì)其他孩子說(shuō)：“我們都要向郭海諾學(xué)習(xí)，幫助有困難的人。”
幼兒園教師隨筆 10
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的不斷實(shí)踐與指導(dǎo)，孩子們?cè)谒囆g(shù)創(chuàng)作上的技能實(shí)現(xiàn)了顯著提升，而我在此過(guò)程中也收獲了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)愿與諸位分享這段教學(xué)旅程中的體會(huì)與感悟。在這個(gè)過(guò)程中，我深刻意識(shí)到，耐心與鼓勵(lì)是激發(fā)孩子們藝術(shù)潛能的關(guān)鍵。每一個(gè)孩子都展現(xiàn)出對(duì)色彩、形狀和空間的獨(dú)特理解，他們的作品不僅反映了他們內(nèi)心世界的豐富性，也讓我深刻體會(huì)到藝術(shù)教育的價(jià)值所在——不僅僅是技巧的傳授，更重要的是培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力、觀察力和表達(dá)能力。同時(shí)，我也認(rèn)識(shí)到，多樣化的教學(xué)方法對(duì)于提升教學(xué)效果至關(guān)重要。從傳統(tǒng)的素描、水彩畫，到創(chuàng)新的手工制作、數(shù)字繪圖等，多元化的教學(xué)手段不僅能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還能激發(fā)他們的興趣，使他們?cè)谳p松愉快的氛圍中探索藝術(shù)的無(wú)限可能。此外，與孩子們的互動(dòng)交流也是一大亮點(diǎn)。傾聽(tīng)他們的想法，鼓勵(lì)他們大膽嘗試，以及共同探討作品背后的故事，這些經(jīng)歷不僅加深了我對(duì)孩子們的理解，也讓我更加珍視這份師生間的紐帶。總之，這一學(xué)期的美術(shù)教學(xué)之旅，既是對(duì)孩子們成長(zhǎng)的見(jiàn)證，也是對(duì)我個(gè)人教學(xué)理念的一次深刻反思與實(shí)踐。未來(lái)，我將繼續(xù)秉持開(kāi)放與包容的心態(tài)，致力于創(chuàng)造更多激發(fā)孩子們藝術(shù)熱情的機(jī)會(huì)，共同探索藝術(shù)世界無(wú)盡的奧秘。
面對(duì)班級(jí)里學(xué)生繪畫水平的多樣性，我們采取了分層教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的方式。對(duì)于那些在線條、色彩運(yùn)用上較為熟練的學(xué)生，我們鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，通過(guò)自由創(chuàng)作來(lái)表達(dá)個(gè)人情感與想象。與此同時(shí)，對(duì)那些正處于涂鴉階段，或者在完成特定任務(wù)上有困難的孩子們，我們則提供更為細(xì)致的輔導(dǎo)，幫助他們逐步掌握基礎(chǔ)技能并完成每日的學(xué)習(xí)任務(wù)。在初期，我們?cè)O(shè)定了一個(gè)相對(duì)低門檻的目標(biāo)，只要孩子們能夠在畫紙上留下任何痕跡，無(wú)論這痕跡是怎樣的，我們都給予充分的肯定與正面的反饋，并在全體同學(xué)面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以此增強(qiáng)他們的自信心與參與感。經(jīng)過(guò)幾周的堅(jiān)持，孩子們逐漸克服了對(duì)繪畫的畏懼，從不愿動(dòng)手到變得積極主動(dòng)。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我們見(jiàn)證了孩子們的進(jìn)步與成長(zhǎng)，他們不僅能夠創(chuàng)造出讓老師和家長(zhǎng)感到滿意的作品，更在這一過(guò)程中收獲了自信與成就感。
鑒于兒童在認(rèn)知發(fā)展階段的局限性以及生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，他們通常僅對(duì)日常生活中頻繁接觸、熟知且感興趣的物體展現(xiàn)出繪畫或手工制作的熱情。因此，在為小班兒童選擇美術(shù)活動(dòng)教材時(shí)，我傾向于選取他們熟悉的主題。在課程初期，我以“花朵”與“草地”作為切入點(diǎn)，旨在鍛煉孩子們的線條運(yùn)用及色彩感知能力。由于描繪花朵的步驟相對(duì)簡(jiǎn)單，孩子們能夠快速掌握并體驗(yàn)到創(chuàng)作的樂(lè)趣，每次課程結(jié)束，他們都會(huì)迫不及待地向家長(zhǎng)展示自己的作品，分享創(chuàng)作的'喜悅。
當(dāng)孩子們?cè)谡莆樟死L制花朵與草地的基本技巧之后，我決定引導(dǎo)他們?nèi)ッ枥L自己的母親。原因在于，在孩子們的心中，最為親近且熟悉的對(duì)象莫過(guò)于自己的母親了。因此，孩子們?cè)趧?chuàng)作時(shí)展現(xiàn)出千姿百態(tài)的藝術(shù)表現(xiàn)，充滿生機(jī)與趣味。
通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)小班的孩子們雖然能夠描繪出各種形象，但他們的作品往往顯得較為零散，缺乏明確的主題。為了幫助孩子們提升畫面的主體感和結(jié)構(gòu)感，我引入了一種名為定位畫的教學(xué)活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中，我會(huì)在紙上預(yù)先畫上一個(gè)簡(jiǎn)單的形狀，比如圓形或其他幾何圖形。然后引導(dǎo)孩子們運(yùn)用豐富的想象力，將這個(gè)基礎(chǔ)形狀轉(zhuǎn)變成他們心目中的任何物體。這種實(shí)踐不僅激發(fā)了孩子們的創(chuàng)造力，還有效地鍛煉了他們對(duì)空間構(gòu)圖的理解和掌握，顯著提升了作品的完整性和主題性。實(shí)施這一方法后，孩子們的作品在保持個(gè)性的同時(shí)，也明顯地展現(xiàn)出更加清晰的主題和結(jié)構(gòu)，取得了良好的教學(xué)效果。
為了培養(yǎng)孩子們的色彩搭配技能，我采用了藝術(shù)鑒賞的教學(xué)策略，引導(dǎo)他們審視眾多的裝飾性繪畫作品，同時(shí)，還讓大班的孩子們有機(jī)會(huì)欣賞到同伴和老師的創(chuàng)作成果。這一方法的實(shí)施，顯著提升了孩子們?cè)谏蚀钆浞矫娴睦斫馀c運(yùn)用能力。
本學(xué)期的藝術(shù)興趣小組活動(dòng)，我們收獲了令人欣慰的成果，然而在某些環(huán)節(jié)上還存在一些有待改進(jìn)之處。比如，關(guān)于孩子們對(duì)繪畫工具的管理，盡管我們持續(xù)進(jìn)行了指導(dǎo)和教育，直至學(xué)期末，仍然有幾位小朋友未能養(yǎng)成良好的習(xí)慣，隨意丟棄或放置不整齊。在活動(dòng)的組織形式上，我們也發(fā)現(xiàn)過(guò)于依賴一種模式，缺乏多樣性和創(chuàng)新性，這在未來(lái)需要引起我們的重視，并加以改進(jìn)。
幼兒園教師隨筆 11
經(jīng)常聽(tīng)到家長(zhǎng)在接寶寶的時(shí)候問(wèn)：這天你學(xué)什么了？你怎樣就學(xué)不會(huì)呢？你瞧某某某畫的多好！你看看你畫的那是什么呀？諸如此類的話語(yǔ)。家長(zhǎng)的情緒能夠理解，但寶寶對(duì)這些話，就不容易理解了，我認(rèn)為比較有效的做法是多給寶寶一些鼓勵(lì)。
作為一名幼兒教師，我對(duì)班上的寶寶從不做太苛刻的要求，在提倡素質(zhì)教育的這天，培養(yǎng)寶寶的自信力和健全人格，我始終堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主，畢竟，個(gè)體差異是客觀存在的，每個(gè)寶寶都有自己的'長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，如果家長(zhǎng)和老師經(jīng)常通過(guò)橫向比較評(píng)價(jià)寶寶，甚至用責(zé)怪的口氣教訓(xùn)寶寶，說(shuō)寶寶不如這、不如那，寶寶很容易產(chǎn)生自卑感，其天性和創(chuàng)造力可能會(huì)被抑制。特別是對(duì)那些性格比較內(nèi)向、表現(xiàn)欲望不太強(qiáng)的寶寶，多給予鼓勵(lì)顯得更為重要。
奕奕是個(gè)潛力比較弱的寶寶，在班里，小朋友都不愿意和他一起玩游戲。而且口齒也不清楚。用我們一個(gè)同事的話說(shuō)：“怎樣他總是比別人慢半拍。”奕奕膽子比較小，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，適應(yīng)新環(huán)境的潛力不強(qiáng)，這是客觀事實(shí)，我們都很清楚，但我們沒(méi)有拿他跟別人的寶寶比，更沒(méi)有訓(xùn)斥寶寶。我們始終通過(guò)各種辦法傳遞給寶寶這樣的信息：我們相信他，他是最棒的！記得奕奕剛來(lái)園時(shí)，整整哭了兩周，在幼兒園連滑梯都不敢上，也不跟其他小朋友玩。我用了“鼓勵(lì)+強(qiáng)制+鼓勵(lì)”的辦法，逐漸，他的自信心增強(qiáng)了，也慢慢有了一些用心勇敢的表現(xiàn)，如今，他已經(jīng)順利的升入一年級(jí)了，我們都為他高興！
幼兒園教師隨筆 12
以前曾聽(tīng)到過(guò)一個(gè)故事：在寒冷的冬天，一個(gè)小孩因?yàn)楹ε伦约菏窒矚g的金魚冷繼而凍死，就好心的把金魚放到熱水里。結(jié)果可想而知，小金魚被燙死了。
想不到今天在我們班也發(fā)生了這樣的'事。
晨間活動(dòng)時(shí)，值日的小嘉怡哭著來(lái)到我身邊，其他三位小值日生也緊跟著跑了過(guò)來(lái)。他們七嘴八舌地說(shuō)著些什么。我讓他們靜下來(lái)一個(gè)一個(gè)地說(shuō)。小嘉怡忍著哭泣說(shuō)，“老師，我去幫蠶豆芽澆水，可他們都低著頭。”邊說(shuō)邊拉著我到植物區(qū)。我一看也生氣了，因?yàn)樽蛱爝�是綠綠的嫩芽，今天已經(jīng)都變黃了。
我找來(lái)了昨天的幾個(gè)值日生，問(wèn)他們昨天有沒(méi)有給蠶豆芽澆水。他們幾個(gè)都低下了頭，想說(shuō)什么卻又不敢說(shuō)。最后，露露說(shuō)：“這些天，天氣變冷了，老師讓我們小朋友多喝熱水，因?yàn)榭?以取暖。昨天天冷，朱老師在茶桶里加了許多熱水。我們就讓蠶豆芽芽喝了幾口。我們怕蠶豆芽芽?jī)鲋恕！?/p>
我沒(méi)有批評(píng)他們。孩子們的想法是好的，雖然燙死了蠶豆芽但我卻感受到他們充滿童稚的愛(ài)心。
上課時(shí)，我補(bǔ)上了一堂常識(shí)課。告訴幼兒熱愛(ài)動(dòng)植物需要有科學(xué)的方法，許多動(dòng)植物都有特殊的生活規(guī)律，比如幾乎所有的動(dòng)植物都不能用開(kāi)水燙……
幼兒園教師隨筆 13
為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)與能力，引導(dǎo)他們積極參與、自主探索，并在互動(dòng)合作中全面發(fā)展，我們需要轉(zhuǎn)變教育觀念，賦予孩子們更多的主動(dòng)性。教師的角色應(yīng)當(dāng)從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，尊重并接納幼兒隨時(shí)提出的“插嘴”，這不僅是對(duì)孩子們好奇心的鼓勵(lì)，也是對(duì)他們獨(dú)特見(jiàn)解的重視。特別是在小班階段，孩子們的自我控制力相對(duì)較弱，對(duì)新知識(shí)的好奇心往往促使他們急于表達(dá)自己的想法。因此，構(gòu)建一個(gè)“民主”與“自由”的學(xué)習(xí)環(huán)境尤為重要。在這個(gè)環(huán)境中，孩子們能夠感受到輕松與自由，勇敢地提出自己的觀點(diǎn)或疑問(wèn)，而不必?fù)?dān)心錯(cuò)誤或不被理解。通過(guò)營(yíng)造這樣的氛圍，不僅能夠有效激發(fā)幼兒的探索欲望，促進(jìn)其獨(dú)立思考與創(chuàng)新精神的發(fā)展，還能增強(qiáng)他們的自信心和社交技能。教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的聲音，給予積極的反饋與支持，同時(shí)鼓勵(lì)他們與同伴分享知識(shí)、共同解決問(wèn)題，以此培養(yǎng)合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。總之，通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放、包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，賦予幼兒更多主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)他們自由表達(dá)與探索，我們不僅能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)與能力的未來(lái)人才，還能在這一過(guò)程中促進(jìn)孩子們的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。
在教育實(shí)踐中，面對(duì)課堂上可能突發(fā)的狀況，特別是在與幼兒互動(dòng)的過(guò)程中，時(shí)常會(huì)遇到他們頻繁插嘴的情況。這種現(xiàn)象在一定程度上，不僅考驗(yàn)著教師的.應(yīng)變能力，更蘊(yùn)含著激發(fā)創(chuàng)新思維和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的契機(jī)。面對(duì)幼兒的插嘴，教師不應(yīng)一概而論地視為干擾，而應(yīng)視之為一種探索未知、表達(dá)自我想法的機(jī)會(huì)。在處理這類情況時(shí)，重要的是要保持開(kāi)放的心態(tài)，認(rèn)識(shí)到并非所有插嘴都是無(wú)關(guān)緊要或離題萬(wàn)里。有時(shí)，這些看似不相關(guān)的言論中，可能隱藏著孩子對(duì)某個(gè)概念的獨(dú)特理解或是新奇的創(chuàng)意。因此，教師應(yīng)該運(yùn)用積極的反饋機(jī)制，通過(guò)鼓勵(lì)性的話語(yǔ)和充滿興趣的眼神，來(lái)接納和尊重孩子們的想法。同時(shí)，教師可以順勢(shì)引導(dǎo)，幫助孩子們將這些自發(fā)的思考與課程內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，或者鼓勵(lì)他們探索更深層次的關(guān)聯(lián)，以此激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠促進(jìn)孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造性思維，還能逐步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。更重要的是，這一過(guò)程有助于保護(hù)和培養(yǎng)孩子的個(gè)性，鼓勵(lì)他們?cè)谔剿髦R(shí)的旅程中自由地表達(dá)自己，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。最終，這樣的教學(xué)方法不僅能夠提升課堂的活躍度和參與度，還能夠在孩子們心中種下創(chuàng)新的種子，促進(jìn)其全面發(fā)展。
星期一早上,我一大清早就步入了教室，目睹著一張張充滿喜悅的小臉蛋兒，孩子們歡歡喜喜地踏入了新一天的學(xué)習(xí)之旅，那份純真與快樂(lè)瞬間點(diǎn)亮了我的心情。然而，班上有個(gè)號(hào)稱“搗蛋鬼之王”的小家伙——王路平，他總是能以一種獨(dú)特的方式，將我的好心情瞬間打入谷底。他似乎永遠(yuǎn)停不下來(lái)，時(shí)而在課桌間穿梭，時(shí)而攀爬到高處，玩具散落一地，甚至在課堂上放聲高歌，自以為是美妙的旋律。面對(duì)這樣的情況，我常常感到頭疼不已，尋思著如何能讓他在上課時(shí)安靜下來(lái)，專心學(xué)習(xí)。因此，每當(dāng)王路平開(kāi)始他的“表演”，我的好心情便不可避免地轉(zhuǎn)化為沮喪和無(wú)奈。
王路平步入幼兒園，一如往常，向我問(wèn)候一聲“老師好”。緊接著，他拉住我的手，滔滔不絕地分享起他周末的樂(lè)趣。每當(dāng)情緒高漲時(shí)，他會(huì)親昵地在我耳邊說(shuō)些話，笑容洋溢在臉上。我內(nèi)心默默祈禱他今日能表現(xiàn)得更為乖巧，避免制造任何困擾。聽(tīng)完他的故事后，王路平回到自己的座位上坐下。
小朋友們正沉浸在游戲的樂(lè)趣中，而王路平則選擇靜靜地坐在我身旁，不時(shí)地詢問(wèn)我是否感到口渴或是累了。他為我倒水解渴，又輕柔地幫我按摩后背，讓我感受到了無(wú)比的溫暖與關(guān)懷。內(nèi)心不禁感嘆：今天，王路平表現(xiàn)得真是特別友善！上課鈴聲響起，王路平的臉龐略顯紅潤(rùn)，但雙眼卻緊緊跟隨老師的講解，積極舉手發(fā)言，不再像往常那樣放聲歌唱或制造混亂。這種轉(zhuǎn)變讓我在全班面前對(duì)他進(jìn)行了兩次正面的表?yè)P(yáng)，他的臉上洋溢著滿足和喜悅。然而，正當(dāng)我疑惑于他為何如此安靜之時(shí)，我伸手觸摸了他的額頭，那一刻，我震驚了——那是一陣熱意。我恍然大悟，原來(lái)王路平是發(fā)燒了，這也是他為何顯得疲憊無(wú)力的原因。
當(dāng)王路平的媽媽前來(lái)接他去醫(yī)院就診時(shí)，王路平表現(xiàn)出抗拒，他向媽媽宣告：“老師今天給了我兩次正面評(píng)價(jià)呢，我舍不得離開(kāi)，我還想讓老師再次表?yè)P(yáng)我！”我聽(tīng)后，心生感動(dòng)，緊緊抱住了王路平，并承諾：“王路平，你放心回去吧，回來(lái)后老師還會(huì)為你點(diǎn)贊的！”聽(tīng)到這話，王路平終于乖乖地跟著媽媽離開(kāi)了。
這是一個(gè)對(duì)老師的肯定有著深切渴望的孩子，然而，他過(guò)往常常給老師和小朋友們帶來(lái)困擾，我無(wú)法忽視他的調(diào)皮搗蛋而給予正面評(píng)價(jià)。然而，當(dāng)孩子因病顯得格外惹人憐愛(ài)時(shí)，這揭示了我之前的疏漏之處。
晚上,王路平媽媽給我打過(guò)電話，提到王路平希望每天都生病。我想借此機(jī)會(huì)對(duì)王路平說(shuō)：老師渴望每天都能發(fā)現(xiàn)你的閃光點(diǎn)，并且不斷對(duì)你進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。
幼兒園教師隨筆 14
幼兒在喝水和喝奶環(huán)節(jié)常常會(huì)出現(xiàn)撒水、撒奶現(xiàn)象。每當(dāng)此時(shí)，老師一般是跟在他們后面打掃干凈。而我發(fā)現(xiàn)，這是因?yàn)楹⒆觽儾恢绖趧?dòng)的辛苦，不然他們就不會(huì)這樣做。有一天，平平一邊走一邊回頭說(shuō)話，奶撒到了衣服和地上。我拉著他的手到盥洗室?guī)退帐案蓛簟Ｈ缓蟾嬖V他地上的`奶由他負(fù)責(zé)擦干凈，只見(jiàn)平平很不情愿地到盥洗室取下拖把，費(fèi)力地拖著地，但第一次的使用讓平平開(kāi)始顯得很興奮，而其他孩子也羨慕地說(shuō)：“拖地真好玩，我也想拖。”當(dāng)奶漬被拖干凈后，我對(duì)他豎起大拇指說(shuō)：“真棒，你已經(jīng)能自己做事情了。”平平笑著跑回座位。接下來(lái)的幾天，許多幼兒都把水或奶撒到地上，顯然，他們是有意的，但我覺(jué)得“沒(méi)關(guān)系，他們只是覺(jué)得很新鮮，過(guò)段時(shí)間就會(huì)好的”。
一次，丹丹又把奶撒到了地上，在放回拖把的路上對(duì)好朋友悄悄說(shuō)：“以后我再也不撒奶了，拖地板又麻煩又累。”沒(méi)過(guò)多久，撒奶、撒水的幼兒越來(lái)越少了。于是，我故意地問(wèn)道：“為什么最近撒奶、撒水的小朋友越來(lái)越少了呢?”幼兒回答道：“拖地太辛苦了。”“那么老師擦地辛苦不辛苦?”“辛苦。”的確，幼兒體會(huì)到勞動(dòng)的辛苦，才會(huì)尊重他人的勞動(dòng)成果。以后再到喝水環(huán)節(jié)，你會(huì)常常聽(tīng)到幼兒在互相提醒，“別撒水啊，老師拖地多辛苦呀”。
幼兒園教師隨筆 15
和幼兒朝夕相處，我們每一天都要講很多話，而我們用的多的一個(gè)詞，那就是“小朋友”。說(shuō)多了似乎也就習(xí)以為常，沒(méi)有什么特殊之處。其實(shí)，細(xì)細(xì)一推敲，它正是體現(xiàn)了師幼之間的一種“朋友”關(guān)系。
我們能夠?qū)㈥P(guān)系親密的人稱為“朋友”，那我們每一天親切的.稱幼兒為“小朋友”時(shí)，不是也就應(yīng)用對(duì)待朋友的態(tài)度感情去和幼兒交流嗎？只有我們將幼兒真正當(dāng)作我們的“小朋友”，才會(huì)用朋友的身份于幼兒交流情感和看法，虛心征求和傾聽(tīng)幼兒的意見(jiàn)，賞識(shí)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，從孩子的視角去看待他們眼中的世界，才能用一顆童心去理解他們的發(fā)現(xiàn)和行為。這種以平等融洽的關(guān)系帶給的支持易于幼兒溝通，也容易被幼兒接納。
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