生物教學(xué)設(shè)計[匯編13篇]

　　作為一名人民教師，時常需要編寫教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。那么寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的生物教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　生物教學(xué)設(shè)計 篇1

　　一、 教學(xué)設(shè)計

　　1、 了解本文說明的主要內(nèi)容

　　2、 學(xué)習(xí)本文所使用的說明順序和說明方法

　　3、 提高學(xué)生的環(huán)保意識

　　二、 教學(xué)重點

　　學(xué)習(xí)本文的說明順序和說明方法

　　三、 教學(xué)對象及課時

　　初中二年級、一課時

　　四、 教學(xué)手段

　　實物投影、學(xué)生自由討論發(fā)言，教師講解總結(jié)

　　五、 教學(xué)方法

　　激趣法

　　六、 教學(xué)步驟

　　（一） 課文導(dǎo)入

　　向?qū)W生介紹古希臘“特洛伊木馬”的故事，了解什么是入侵者進而提出什么是生物入侵者的概念，《生物入侵者》教學(xué)設(shè)計。

　　（二） 學(xué)生朗讀課文，教師正字音

　　（三） 轉(zhuǎn)入正文學(xué)習(xí)，主要通過以下問題的解決來完成教學(xué)重點。（問題由實物投影展出）

　　形式：學(xué)生自由討論找出問題答案，教師加以總結(jié)歸納。

　　問題一：什么是“生物入侵者”？

　　答案：課文第一段。

　　問題二：本文向我們還介紹了哪些內(nèi)容？

　　答案：本文還講了生物入侵者帶來的`巨大危害，造成生物入侵增多的原因和途徑、生物學(xué)和生態(tài)學(xué)界對“生物入侵者”的不同態(tài)度以及目前世界各國對“生物入侵”所采取的相應(yīng)措施。

　　（四） 了解課文內(nèi)容后，進而探究本文的說明順序和說明方法。

　　明確：

　　1、使用了邏輯順序作用：符合人們的認知規(guī)律，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹，層次分明。

　　2、說明方法：列數(shù)字、舉例子、打比方

　　（五） 教師總結(jié)全文

　　明確：這是一篇關(guān)于生態(tài)問題的說明文。它向我們說明了什么是生物入侵者以及生物入侵帶來的

　　巨大危害，促使我們對這一特殊生態(tài)現(xiàn)象的高度警覺。我們學(xué)習(xí)這篇課文不僅獲得一定的生態(tài)知識，還能提高我們的環(huán)保意識以及培養(yǎng)我們對社會的責(zé)任感。

　　（六） 板書設(shè)計

　　引出話題：介紹什么是生物入侵者。第一段

　　擺出現(xiàn)象：生物入侵者與非生物入侵者的介紹，初中二年級語文教案《《生物入侵者》教學(xué)設(shè)計》。第2——4段

　　《生物入侵者》探究原因：新鮮水果、蔬菜貿(mào)易，跨國寵物貿(mào)易。第5段

　　揭示態(tài)度：兩種不同態(tài)度（截然相反）。第6——7段

　　采取措施：通過議案、成立部門。第8段

　　（七） 作業(yè)

　　抄寫課后“讀一讀、寫一寫“中的詞語。

　　生物教學(xué)設(shè)計 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、結(jié)合解析理解詩句的意思。

　　2、再誦讀的基礎(chǔ)上能夠熟練背誦《蟬》和《詠螢》這兩首詩。

　　3、理解“垂緌”“流響”“疏桐”“的歷”等疑難詞語的意思。

　　4、學(xué)會誦讀欣賞詠物詩的方法。

　　5、學(xué)會借助插圖理解古詩里包含的意思。

　　6、學(xué)習(xí)詩人高潔清遠的品行志趣。

　　教學(xué)重點：理解詩句的意思。再誦讀的基礎(chǔ)上能夠熟練背誦《蟬》和《詠螢》。教學(xué)難點：理解“垂緌”“流響”“疏桐”“的.歷”等疑難詞語的意思。學(xué)會誦讀欣賞詠物詩的方法。教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、揭題《蟬》。(板書詩題：蟬)。

　　2、師介紹作者：虞世南，初唐四大書法家之一。本詩與駱賓王的《在獄詠蟬》、李商隱的《詠蟬》同為當(dāng)時詠蟬詩三絕。

　　二、初讀詩歌，整體感知。

　　1、學(xué)生自由讀《蟬》。

　　2、檢查初讀情況。

　　(1)指名讀古詩，集體正音。

　　(2)學(xué)生嘗試用簡單的話語說說詩的含義。

　　3、學(xué)生再次自由讀古詩。要求：邊讀邊想詩句的意思，畫出不理解的詞句。

　　4、師生探索，弄懂詩意

　　(1)欣賞蟬的“近景圖”和蟬鳴幽思圖，借助工具書，自己理解詩句含義。

　　(2)逐句內(nèi)交流自己的理解，互相啟發(fā)、補充。

　　5、集體交流，了解《蟬》大意。(指名說自己對詩句的理解)

　　三、釋義詩中難解詞語。

　　1、垂緌：古人結(jié)在頷下的帽帶下垂部分，蟬嘴上的吸管形狀與其有些相似。

　　2、流響：傳出的響聲。

　　3、疏桐：高大的梧桐樹。

　　師：現(xiàn)在你能完整的說一說這首詩的意思嗎?書生試著交流。

　　4、帶著理解，學(xué)生再次練習(xí)有感情地朗讀這首詩。

　　四、拓展活動。

　　1、師介紹：《詠螢》是虞世南的另一首詠物詩。

　　2、學(xué)生試讀《詠螢》。

　　3、集體誦讀《詠螢》。

　　4、引導(dǎo)學(xué)生理解難解詞語及詩的含義。

　　生物教學(xué)設(shè)計 篇3

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會科學(xué)觀察的一般方法，通過觀察、比較和分析，了解生物的基本特征。

　　2、通過組織學(xué)生參加各種教學(xué)活動，逐漸培養(yǎng)學(xué)生觀察、口頭表達、分析問題和解決問題的能力。

　　3、教學(xué)活動中注意培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神。使學(xué)生成為既能準(zhǔn)確地表達自己的見解，又能虛心傾聽別人的意見的人。

　　教學(xué)重點和難點：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生觀察生命活動的現(xiàn)象，并得出生物的基本特征是本節(jié)教學(xué)的重點。

　　2、一些生物的特殊生理現(xiàn)象的分析和歸類是本節(jié)教學(xué)的難點。

　　課前準(zhǔn)備：

　　生物的錄像。

　　有關(guān)生物與非生物的圖片。

　　教學(xué)設(shè)計：

　　教學(xué)過程設(shè)計

　　引入：放錄像，讓學(xué)生仔細觀察錄像中出現(xiàn)的生物與非生物。

　　引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)書上提供的圖片和文字資料和已有的生物學(xué)知識，說明生物的特征。學(xué)生以小組為單位抽題討論（如果學(xué)生人多可兩組一題）小組選出組長、記錄員、發(fā)言人。小組研究討論結(jié)束后，可研究討論其他組的題。待各組完成后，各組派代表向全班匯報，最后可以安排本小組同學(xué)補充發(fā)言，而后其他小組同學(xué)再發(fā)言補充（教師除了組織學(xué)生的活動，可以作為學(xué)生中的一員參與他們的討論和研究）。

　　總結(jié)：除了書本上列出的生物的特征外，還有其他別的生物特征嗎？（根據(jù)生物的特征說）

　　補充：

　　生物體具有共同的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)

　　生物體能進行新陳代謝

　　生物體能遺傳變異

　　生物能適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境等

　　能力訓(xùn)練：可用書上練習(xí)P6

　　（1）分析圖片彈鋼琴的機器人、慢慢生長著的鐘乳石為什么不是生物？

　　（2）珊瑚和珊瑚蟲都是生物嗎？詳細說明。

　　教學(xué)后記：

　　本節(jié)課我的安排主要集中在除書本上舉出的生物的特征之外，還有沒有別的特征這一問題來讓學(xué)生討論，所以很多學(xué)生對生物的特征包括哪幾方面了解得不夠深入。

　　教學(xué)反思：

　　這節(jié)課可以先安排課后練習(xí)鐘乳石是否生物來激起學(xué)生的興趣，同學(xué)們就書本上列出的生物的特征進行討論和舉例（主要是舉例）讓學(xué)生更深入地了解生物的'特征。深入了解了書本的六個特征后，再活躍學(xué)生的思維讓他們對生物與非生物的區(qū)別有一個總的認識，再引導(dǎo)他們舉出一些所有生物都具有而非生物所沒有的特征。對于學(xué)生所列出的生物特征應(yīng)該逐一分析，并讓學(xué)生舉出反例子來論證其觀點，這樣學(xué)生才能真正理解到生物的特征，真正分清楚生物與非生物的區(qū)別。然后再由學(xué)生來解答鐘乳石是否生物，讓他們用剛學(xué)的知識解答一開始可以理解錯的問題。

　　生物教學(xué)設(shè)計 篇4

　　一、設(shè)計理念

　　《考試大綱》中能力要求的實驗與探究能力明確指出考生應(yīng)“具有對一些生物學(xué)問題進行初步探究的能力”。高三生物的一輪復(fù)習(xí)也應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在復(fù)習(xí)中形成能力，因此，本節(jié)課以“自主探究科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程來學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法”為理念，落實教學(xué)的主體性，提高學(xué)生的探究能力。

　　二、教材分析

　　1.地位和作用

　　“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節(jié)是，是在前面復(fù)習(xí)了有關(guān)細胞學(xué)基礎(chǔ)(有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用)、闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用、分析了染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)的基礎(chǔ)上來分析的。雖然絕大多數(shù)學(xué)生對“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一結(jié)論已經(jīng)認可，但是對此結(jié)論的得出過程仍不是很理解，特別是對一系列推理論證試驗的設(shè)計及科學(xué)家們的探究思想還不能深入體會。

　　本節(jié)內(nèi)容在結(jié)構(gòu)體系上體現(xiàn)了人們對科學(xué)理論的認識過程和方法，是進行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中，通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，妙用科學(xué)史實例，把知識的傳授過程優(yōu)化成一個科學(xué)的.探究過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法。

　　2.重點和難點

　　教學(xué)重點

　　（1）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程（2）噬菌體侵染細菌實驗的原理和過程

　　教學(xué)難點

　　（1）肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗的原理和過程（2）如何理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識目標(biāo)

　　（1）知道肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實驗和“同位素標(biāo)記法”是研究噬菌體侵染細菌所采用的方法，也是目前自然科學(xué)研究的主要方法。

　　（2）分析證明DNA是主要的遺傳物質(zhì)的實驗思路。

　　2.能力目標(biāo)

　　（1）分析證明DNA是遺傳物質(zhì)的實驗設(shè)計思路，提高邏輯思維的能力。

　　（2）用“同位素標(biāo)記法”來研究噬菌體浸染細菌的實驗，說明DNA是遺傳物質(zhì)，蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)，訓(xùn)練學(xué)生由特殊到一般的歸納思維的能力。

　　3．情感目標(biāo)

　　學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度以及對真理不懈追求的科學(xué)精神。

　　四、教學(xué)模式

　　根據(jù)設(shè)計理念和教學(xué)目標(biāo)，以“設(shè)疑導(dǎo)引、自主探究、合作升華”為基本教學(xué)模式，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論、歸納和總結(jié)。

　　五、教學(xué)過程實錄

　　生物教學(xué)設(shè)計 篇5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　①觀察生物和非生物，比較它們的區(qū)別。

　　②學(xué)生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　　③培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。

　　④增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。

　　教學(xué)重點：

　　①學(xué)生能夠舉例說明生物具有的共同特征。

　　②增強熱愛大自然，保護大自然的情感。

　　教學(xué)難點：培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、觀察能力和分析問題的能力。

　　課時安排：1課時

　　課前教師準(zhǔn)備：實物（珊瑚）、掛圖（美麗的大自然）。

　　教學(xué)過程：

　　一、組織教學(xué)

　　二、出示掛圖：

　　美麗的大自然，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：

　　1、請舉出掛圖中的物體哪些是生物，哪些是非生物？

　　2、教室里有哪些生物，哪些非生物？

　　3、你是怎樣區(qū)分生物和非生物的？

　　要想準(zhǔn)確區(qū)分這兩種不同的物體，我們必須首先學(xué)會觀察，觀察是科學(xué)探究的一種基本方法。見P2。指導(dǎo)學(xué)生觀察生物，從實際生活中認識生物與非生物。

　　學(xué)生觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭畫面，看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。觀察常見的`物體，如盆栽花卉、西紅柿、黃瓜、蝴蝶、課桌、講臺等，來認識生物與非生物。

　　三、講授新課

　　（一）觀察：是科學(xué)探究的一種基本方法。科學(xué)觀察要全面、細致、實事求是；有目的、有計劃、有耐心、及時記錄；積極思考并與他人交流看法。

　　（二）什么是生物？自然界中，凡是有生命的物體，叫生物。

　　生物與非生物的區(qū)別在于是否具有生物的基本特征。生物有哪些基本特征呢？

　　（三）生物的特征

　　觀察書中插圖，說出各種生物正在進行的生命活動，以自身為例討論人是否也具有書中描述的生物特征：

　　1、生物的生活需要營養(yǎng)（植物根從外界吸收水、無機鹽和二氧化碳，通過光合作用制造有機物，營養(yǎng)方式為自養(yǎng)；動物以植物或其他動物為食，細菌、真菌分解動物、植物遺體和糞便獲取營養(yǎng)，營養(yǎng)方式為異養(yǎng)）；

　　2、生物能進行呼吸；

　　3、生物能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物；

　　4、生物能對外界刺激作出反應(yīng)：含羞草對刺激作出的反應(yīng)是小葉片下垂，這是長期自然選擇中形成的對環(huán)境的適應(yīng)，有利于它的生存；

　　5、生物能生長和繁殖；

　　6、生物都有遺傳和變異的特性；

　　生物還有其他特征：除病毒外，生物都是有細胞構(gòu)成的。生物能進行新陳代謝；生物能適應(yīng)環(huán)境和影響環(huán)境。

　　四、小結(jié)：

　　舉例說明生物與非生物的區(qū)別，生物有哪些特征？

　　生物教學(xué)設(shè)計 篇6

　　一、教學(xué)內(nèi)容：浙江省義務(wù)教育六年制小學(xué)常識第九冊《生物間的食物聯(lián)系》。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1．讓學(xué)生了解生物間普遍存在著攝食與被食的關(guān)系；

　　2．培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合的思維能力；

　　3．培養(yǎng)學(xué)生探究食物鏈的興趣；

　　4．培養(yǎng)學(xué)生熱愛和保護野生動物的思想感情。

　　三、課時安排：一課時。

　　四、課前準(zhǔn)備：多媒體、圖片、頭飾。

　　五、教學(xué)方法：情境教學(xué)法和探究教學(xué)法相結(jié)合。

　　六、教學(xué)過程：

　　（一）情境導(dǎo)入

　　1．課始讓學(xué)生唱《數(shù)蛤蟆》。

　　2．你們剛才唱的歌的歌名叫什么？如果我要你們帶我到現(xiàn)實中去數(shù)蛤蟆，那你們會帶我到哪里去數(shù)？為什么？（因為田野里有蛤蟆吃的食物——害蟲，所以那里蛤蟆特別多。）

　　3．今天，我們一起來學(xué)習(xí)研究生物之間食物關(guān)系的課文《生物間的食物聯(lián)系》。

　　（二）探究新課

　　1．再現(xiàn)生活

　　（1）今天的天氣特別好，我們一起到野外去呼吸新鮮空氣，怎么樣？（課件展示一幅非常漂亮的畫面，畫上有玉米、狗尾草、水稻、大樹、池塘以及藍天等。）

　　（2）我們的家在農(nóng)村，大家能根據(jù)自己的見聞?wù)f說田野里會有哪些動物，它們一般喜歡在什么地方？請知道的同學(xué)上來點給大家看。（課件中鏈接了老鼠、青蛙、蛇、老鷹、蝗蟲、麻雀等動物，當(dāng)學(xué)生在課件上點擊時，畫面中會出現(xiàn)相應(yīng)的動物。）

　　（3）你們?yōu)槭裁匆�在這些位置上點擊？（因為這里有它們喜歡吃的食物。）

　　2．深入研究

　　（1）借助游戲簡化知識點

　　①讓幾位同學(xué)戴上頭飾分別扮演水稻、青蛙、蛇、小昆蟲、老鷹等動物。然后讓他們?nèi)フ易约鹤類鄢缘摹笆澄铩保�并且用手抓住“它”�?/p>

　　②當(dāng)每位同學(xué)都抓住自己最愛吃的“食物”時，讓其余學(xué)生觀察他們所組成的形狀。

　　③提問：你們覺得現(xiàn)在“它們”一個連著一個像什么？（像鏈子。）“它們”是以什么聯(lián)系起來的？（它們之間以食物為聯(lián)系。）給這條鏈子取一個什么樣的名字比較好？（食物鏈。）

　　④讓參加游戲的學(xué)生把自己所扮演角色的名字依次寫在黑板上，并且用箭頭標(biāo)出自己會被誰吃了。

　　（2）課件出示討論題：討論比較“水稻→蟲→青蛙→蛇→老鷹”這條食物鏈中的.生物有什么不同點?有什么共同點?從中能得出什么結(jié)論？（水稻是植物，能夠利用陽光和二氧化碳合成自身的營養(yǎng)物質(zhì)，所以是生產(chǎn)者；蟲、蛙、蛇、老鷹是動物，主要依賴其它生物而生存，所以是消費者。食物鏈開始于植物，結(jié)束于兇猛的食肉動物。）

　　（3）課件出示一塊田，田邊長著狗尾草，田里長著水稻，還有蝗蟲、青蛙、麻雀、蒼蠅、老鷹、蛇等動物。提問：這些生物中哪些是生產(chǎn)者？哪些是消費者?把它們之間的食物聯(lián)系用箭頭連起來，最后得到的形狀像什么？(像網(wǎng)。)把它稱作什么？（稱作食物網(wǎng)。）

　　（4）說說在現(xiàn)實生活中哪些生物是生產(chǎn)者？哪些生物是消費者？請你說出幾條食物鏈。

　　3．倡導(dǎo)保護大自然

　　（1）課件出示討論題：在“水稻→蟲→青蛙→蛇→老鷹”這條完整的食物鏈中，如果某個環(huán)節(jié)缺少了——如青蛙沒有了，結(jié)果會怎樣？（害蟲沒有了天敵青蛙，就會大量繁殖，最后蟲害會使水稻減產(chǎn)。）

　　（2）蛇除了吃青蛙，主要還吃什么？如果大量地捕捉蛇，會造成什么樣的結(jié)果？

　　（3）討論：根據(jù)對上面兩個事例的分析，我們以后該怎樣做？

　　（4）課件出示（配有畫面和錄音）：我們要愛護我們的家園，尊重大自然間的一切，決不能破壞大自然，破壞生態(tài)平衡，特別是要保護一些益蟲、益鳥、益獸。例如，平時要做到不捉青蛙、不吃青蛙，發(fā)現(xiàn)有人買賣青蛙、蛇等野生動物，要及時向有關(guān)部門舉報。我們還要多寫一些有關(guān)環(huán)保的文章、發(fā)放宣傳單，呼吁廣大市民要熱愛、保護大自然，和大自然和睦相處。

　　（三）應(yīng)用鞏固（課件出示）

　　1．填空題

　　（1）生物之間________聯(lián)系叫食物鏈。

　　（2）綠色植物是食物鏈中的___________，動物、細菌等生物是食物鏈中的______。

　　（3）在“水草→______→鸕鶿”的食物鏈中，中間一項可以填______，______是生產(chǎn)者， 是消費者。

　　（4）為了保護生態(tài)平衡，我們______。

　　2．選擇題

　　（1）在鷹、小麥、鼠、蛇組成的食物鏈中，正確的排列是（ ）。

　　A．小麥→蛇→鼠→鷹

　　B．小麥→鼠→鷹→蛇

　　C．小麥→鼠→蛇→鷹

　　D．鼠→蛇→鷹

　　（2）在食物鏈中的消費者排列順序為（ ）。

　　A．由弱到強

　　B．由強到弱

　　C．無一定要求

　　（3）在街上發(fā)現(xiàn)有人賣青蛙，你會（ ）。

　　A．買青蛙吃

　　B．不管他

　　C．向有關(guān)單位舉報

　　3．判斷題

　　（1）水稻生長要消耗水和肥料，所以水稻也是消費者。…（ ）

　　（2）綠色植物能自己制造營養(yǎng)物質(zhì)，是生產(chǎn)者。…………（ ）

　　（3）自然界里的青蛙、蛇等動物非常多，我們就吃一只是無所謂的。………………………（ ）

　　4．思考題

　　通過今天的學(xué)習(xí)，請你談?wù)勅祟惡蛣游镏�間有什么關(guān)系。今后你會怎么做？

　　生物教學(xué)設(shè)計 篇7

　　1教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識目標(biāo)

　　(1) 理解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的概念。

　　(2) 描述生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點；

　　(3) 構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)能量流動的物理模型---能量金字塔。

　　2.能力目標(biāo)

　　(1)通過對“賽達伯格湖能量流動圖解”的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生耐心細致的觀察能力和識圖能力；

　　(2)通過分析能量的來源和去路，發(fā)展學(xué)生的思維和遷移能力；

　　(3)應(yīng)用“傳遞效率”解決相關(guān)問題，進而培養(yǎng)學(xué)生的運算能力和思維能力。

　　3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

　　(1) 通過自主性學(xué)習(xí)與小組討論相結(jié)合，培訓(xùn)同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題以及與他人合作交流的能力；

　　(2) 通過學(xué)習(xí)能量流動的實踐意義，形成合理利用資源應(yīng)遵循生態(tài)學(xué)原理和可持續(xù)發(fā)展的觀念，樹立科學(xué)服務(wù)于社會的觀點。

　　2學(xué)情分析

　　高二學(xué)生已經(jīng)具有一定的生物學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)計算能力、獨立思維能力，他們渴望對事物本質(zhì)的探究，但思維的系統(tǒng)全面還有待提高。

　　3重點難點

　　1.重點：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的過程和特點。

　　重點落實方案：

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)本課作好準(zhǔn)備。

　　(2)運用能量流動的多媒體課件，使學(xué)生直觀形象地理解一個營養(yǎng)級的能量來源和去向，進而掌握能量流動的特點。 (3)聯(lián)系實際，用實例分析運用能量流動的傳遞效率，以驗證和鞏固其特點。

　　2.難點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點及其形成原因。

　　難點突破策略：

　　(1)引導(dǎo)學(xué)生圍繞思考題討論，并對具體實例作詳細分析。

　　(2)通過“能量金字塔”模型圖形象說明能量流動特點。

　　4教學(xué)過程

　　4.1第一學(xué)時

　　教學(xué)活動

　　活動1【導(dǎo)入】復(fù)習(xí)引入

　　激趣設(shè)疑，引入新課

　　由“神奇的生態(tài)球”短片引入生態(tài)系統(tǒng)能量流動的學(xué)習(xí)。

　　1.多媒體展示教學(xué)情境：播放“神奇的生態(tài)球”，問：

　　(1) 生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)有哪些成分？上述生態(tài)球中的生產(chǎn)者、消費者、分解者各是什么？

　　(2) 生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)指什么？ 請說出上述生態(tài)球中的食物鏈,并寫出通用的食物鏈。

　　(3)要使小生態(tài)球長時期保持原狀，需要把它放到有適宜陽光的地方。為什么？

　　2.引入：從以上可知，生態(tài)系統(tǒng)中的各營養(yǎng)級都需要能量的供給。那么生態(tài)系統(tǒng)中能量是如何輸入、傳遞和散失的？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動。

　　活動2【講授】新課目標(biāo)達成

　　一、生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的概念

　　主動構(gòu)建，生成概念

　　1.問：什么是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動？讓學(xué)生嘗試用簡潔的語言說出。

　　2.多媒體展出生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的概念，并強調(diào)重點：

　　概念：生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入，傳遞和 散失 的過程，稱為生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動。

　　提示：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動包括三部分：無機環(huán)境到群落，群落內(nèi)，群落到無機環(huán)境。

　　二、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程

　　自學(xué)提煉，梳理要點

　　1.學(xué)生自主性學(xué)習(xí)：

　　學(xué)生自學(xué)89頁能量流動的過程，教師通過課件展示遞進式問題：

　　(1)生態(tài)系統(tǒng)的能量來源于哪里？

　　(2)能量主要以哪種形式和方式輸入到生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的？

　　(3)生產(chǎn)者固定的太陽能有哪些去路？

　　(4)每個營養(yǎng)級獲得和傳遞能量的方式是否相同？

　　(5)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動中能量散失的主要途徑是什么？以什么形式散失？

　　2.借助生態(tài)系統(tǒng)能量流動圖解，師生共同歸納能量流動過程：

　　(1)生態(tài)系統(tǒng)的能量來源于太陽能。在單位時間內(nèi)輸入生態(tài)系統(tǒng)的總能量應(yīng)是該生態(tài)系統(tǒng)中全部生產(chǎn)者在單位時間內(nèi)所固定的太陽能總量。

　　(2)能量輸入：生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的起點是生產(chǎn)者（主要是植物）通過光合作用固定的太陽能開始的。能量流動的渠道是食物鏈和食物網(wǎng)。

　　(3)能量傳遞：生態(tài)系統(tǒng)能量流動中，能量以太陽光能→生物體內(nèi)有機物中的化學(xué)能→熱能散失的形式變化。能量在食物鏈的各營養(yǎng)級中以有機物（食物）中化學(xué)能的形式流動。

　　(4)能量散失：生態(tài)系統(tǒng)能量流動中能量散失的主要途徑是通過食物鏈中各營養(yǎng)級生物本身的細胞呼吸及分解者的細胞呼吸，主要以熱量的形式散失。

　　三、生態(tài)系統(tǒng)能量流動的特點

　　剖析實例，合作探究

　　1.介紹美國生態(tài)學(xué)家林德曼及賽達伯格湖,引出能量流動圖解。

　　2.用多媒體課件展示：賽達伯格湖的能量流動圖解，要求學(xué)生據(jù)圖合作分析賽達伯格湖的能量流動過程，列出以下討論題：

　　(1)請以任一營養(yǎng)級為例，分析其能量的“流入”與“流出”數(shù)值。

　　(2)分析每一營養(yǎng)級上能量的“流入”和“流出”是否平衡？

　　(3)請根據(jù)圖中營養(yǎng)級之間能量流動的數(shù)據(jù)計算能量傳遞的效率。

　　(4)能量傳遞效率為什么比較低（或高）？

　　(5)通過以上分析，你能總結(jié)什么規(guī)律？

　　3.小組討論并交流后，師生共同梳理：

　　(1)賽達伯格湖中生產(chǎn)者的總能量為464.6 J/（cm2﹒a），植食性動物的總能量為 62.8 J/（cm2﹒a），肉食性動物的總能量為12.6 J/（cm2﹒a）。由第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的傳遞效率為13.5%，由第二營養(yǎng)級到第三營養(yǎng)級的傳遞效率為20%。

　　(2)能量在相鄰兩個營養(yǎng)級間的傳遞效率只有10％～20％，其余80％～90％能量的一部分用于自身呼吸消耗、一部分未被下一個營養(yǎng)級利用、還有一部分被分解者分解。

　　通過以上實例分析可得出能量流動的特點：單向流動、逐級遞減。

　　過渡：我們能否將生態(tài)系統(tǒng)各營養(yǎng)級的能量數(shù)值用一個圖形表示出來呢？

　　4. 展示能量金字塔的'構(gòu)建過程，引導(dǎo)學(xué)生分析圖形的意義，再由能量金字塔遷移至生物數(shù)量金字塔等。

　　提示： “能量金字塔”一般呈正金字塔，而數(shù)量金字塔可能會出現(xiàn)倒置現(xiàn)象。

　　活動3【練習(xí)】教學(xué)目標(biāo)鞏固

　　1．從生態(tài)學(xué)角度分析，生態(tài)系統(tǒng)中流動的能量最初來源于（ ）D

　　A．光合作用 B．高能化學(xué)鍵 C．綠色植物 D．太陽光能

　　2．下列關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的描述錯誤的是（ ）B

　　A．食物鏈和食物網(wǎng)是能量流動的渠道

　　B．食物鏈中初級消費者越多，次級消費者獲得的能量越少

　　C．各營養(yǎng)級從低到高能量呈金字塔形

　　D．食物鏈越短，可供養(yǎng)的消費者越多

　　3．下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的敘述中，正確的是（ ）C

　　A．一種蜣螂專以大象糞為食，則該種蜣螂最多能獲取大象所同化能量的20％

　　B．當(dāng)狼捕食兔子并同化為自身的有機物時，能量就從第一營養(yǎng)級流入第二營養(yǎng)級

　　C．生產(chǎn)者通過光合作用合成有機物，能量就從非生物環(huán)境流入生物群落

　　D．生態(tài)系統(tǒng)的能量是伴隨物質(zhì)而循環(huán)利用的

　　4．根據(jù)右圖所表示的食物網(wǎng),結(jié)合能量流動的特點進行計算:

　　如果牧草固定了1000焦耳的能量, 則貓頭鷹最少能獲得____焦耳能量, 最多能獲得____焦耳能量.（1、40）

　　5．假設(shè)你流落在荒涼的孤島上，只有少量玉米和雞可以食用，那么使你自己活得最長的辦法是（ ）A

　　A．先吃雞，然后吃玉米? B．先吃玉米，然后吃雞?

　　C．用玉米喂雞，然后吃雞? D．用玉米喂雞，先吃雞蛋，然后再吃雞

　　活動4【活動】課堂小結(jié)

　　通過學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動，我們知道生態(tài)系統(tǒng)必須不斷地從外界獲取能量。能量是一切生命活動的動力，是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。能量的流動維持各個營養(yǎng)級的生命和繁衍，使得一個生態(tài)系統(tǒng)得以存在和發(fā)展。 主要內(nèi)容總結(jié)如下：

　　概念： 生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、傳遞和散失過程

　　過程： 能量的源頭是陽光； 輸入該生態(tài)系統(tǒng)的總能量為生產(chǎn)者固定的太陽能；食物鏈 （網(wǎng)）是能量流動的總渠道

　　特點： 單向流動：生產(chǎn)者初級消費者次級消費者； 逐級遞減：傳遞效率為10％～20％

　　活動5【作業(yè)】課后鞏固拓展

　　1.自學(xué)內(nèi)容：研究生態(tài)系統(tǒng)的能量流動在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐上的意義。

　　2.作業(yè)本作業(yè)：課本課后復(fù)習(xí)題二。

　　生物教學(xué)設(shè)計 篇8

　　知識目標(biāo)

　　1.描述植物的有性生殖。

　　2.描述植物的無性生殖。

　　3.使學(xué)生能夠列舉一些常見的無性生殖。

　　能力目標(biāo)

　　通過對椒草生根和馬鈴薯發(fā)芽的圖片觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、發(fā)現(xiàn)問題能力和解決問題的能力。

　　情感目標(biāo)

　　1.通過對花的觀察引發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛，陶冶情操。

　　2.通過對椒草生根和馬鈴薯發(fā)芽的觀察，使學(xué)生認識到大自然的奇妙與多彩。●教學(xué)重點

　　1.概述植物的有性生殖。

　　2.概述植物的無性生殖。

　　●教學(xué)難點

　　概述植物的無性生殖。

　　●教學(xué)方法

　　啟發(fā)、誘導(dǎo)、觀察、討論、講述、練習(xí)。

　　●教具準(zhǔn)備

　　教師準(zhǔn)備：一朵桃花的掛圖或投影片或植物開花和結(jié)果的多媒體課件。

　　●課時安排

　　1課時

　　●教學(xué)過程

　　［復(fù)習(xí)舊課，導(dǎo)入新課］

　　(注：師生共同簡要復(fù)習(xí)生物體的基本特征，導(dǎo)入新課，教師語速盡可能舒緩)

　　教師：同學(xué)們，我們大家共同的家園是——(學(xué)生：地球)，那么地球上除了我們自己以外，還有我們生活的環(huán)境。哪些同學(xué)能跟大家談一談環(huán)境包括哪些呢？

　　學(xué)生A：包括教室、桌、椅、外面的植物、動物，還有山、水等等。

　　教師：非常好，像大家剛才所說的環(huán)境中，陽光、空氣、水都屬于沒有生命的物體，即——(學(xué)生A接述：非生物)，而人類、動物、植物以及微生物則屬于有生命的物體——生物。那么，如何判斷一個物體是否具有生命呢？

　　學(xué)生B：生物體的生活需要營養(yǎng)，在營養(yǎng)物質(zhì)被消化和吸收以后，生物體又能排出身體內(nèi)產(chǎn)生的廢物。

　　學(xué)生C：生物能進行呼吸，像我現(xiàn)在這樣吸入O2，呼出CO2氣體。

　　(注：學(xué)生表演深吸氣和呼氣的動作，若未表演，教師給以提示)

　　學(xué)生D：生物還能對外界刺激作出反應(yīng)，例如我們在黑暗的環(huán)境中呆得時間較長，當(dāng)遇到光線照射時，會迷眼。生物體還有一個基本特征就是生長和繁殖，當(dāng)生物體長到一定時候，就開始繁殖下一代。

　　(注：教師對學(xué)生的回答要給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭睿�也許一句話可以使一名學(xué)生看到希望)教師：通過對生物體生命現(xiàn)象的本質(zhì)認識，我們知道判斷一個物體是否為生物，就主要依靠這五條基本特征。從生命本質(zhì)中我們可以發(fā)現(xiàn)對于一個生物體而言，壽命都是有限的，死亡意味著生命的結(jié)束。大家想一想：為什么整個生物圈內(nèi)生命總在不斷地延續(xù)和發(fā)展，演繹出一幕幕跌宕起伏的故事呢？

　　學(xué)生E：每個生物體死亡之前都已經(jīng)產(chǎn)生出自己的后代了。

　　教師：對了，非常好。因為生物體能夠通過生殖和發(fā)育繁衍后代，從而保證本物種的延續(xù)。也就是說，地球上的生命之所以能夠不斷發(fā)展和延續(xù)，并不是靠生物個體的長生不死，更不是吃了《西游記》中的唐僧肉，而是通過生殖來實現(xiàn)的。通過達爾文的“自然選擇學(xué)說”和生活經(jīng)驗，我們了解到生物的生殖方式是多種多樣的，我們已經(jīng)學(xué)過了哪些呢？

　　學(xué)生：人的生殖和發(fā)育，細菌的分裂生殖、真菌的孢子生殖。

　　教師：除此之外，生物界還有哪些不同的生殖和發(fā)育方式呢？與人類又有什么關(guān)系呢？今天我們就來一起尋找答案。首先，我們學(xué)習(xí)有關(guān)植物的生殖。

　　板書：第一章生物的生殖和發(fā)育

　　第一節(jié)植物的生殖

　　［創(chuàng)設(shè)情境，講授新課］

　　(注：教師出示掛圖或桃花的投影片或播放多媒體課件)

　　多媒體演示如下：

　　教師：我們的放映結(jié)束了，一朵小小的桃花光榮地完成了使命向我們告別了。大家想想她的使命是什么？她是如何完成的？

　　學(xué)生E：她的使命是孕育種子，繁殖下一代。她通過受精作用完成。

　　教師追問：能不能更詳細地向大家解說一下呢？

　　學(xué)生F：一朵花最重要的部分是雄蕊和雌蕊。雄蕊的花粉粒落于雌蕊的柱頭上，在柱頭所分泌的粘液刺激下開始萌發(fā)，長出花粉管。花粉管穿過花柱，進入子房，一直達到胚珠。當(dāng)花粉粒破裂釋放出精子后，精子順著花粉管進入雌蕊的子房，和胚珠里的卵細胞結(jié)合形成受精卵。受精完成后，花瓣、雄蕊以及柱頭和花柱都完成了使命，因而紛紛凋謝，唯有子房繼續(xù)發(fā)育。子房壁發(fā)育成果皮，子房內(nèi)部的胚珠發(fā)育成種子，胚珠內(nèi)的受精卵發(fā)育成胚。

　　教師：通過對從前知識的回顧，當(dāng)我們再拿起誘人的桃子時，請不要再浪費，請你珍惜，它是經(jīng)過艱難的'歷程才呈現(xiàn)在我們面前的。

　　桃樹的種子被勤勞的雙手播進土壤后，過一段時間，它滿載著人們的希望破土而出，形成新一代的植物。還有許多植物像桃樹這樣是經(jīng)過兩性生殖細胞——精子和卵細胞結(jié)合成受精卵，然后由受精卵發(fā)育成新個體，我們稱這種生殖方式為有性生殖。

　　板書：一、有性生殖

　　由兩性生殖細胞結(jié)合成受精卵發(fā)育成新個體的生殖方式。

　　教師：大家想一想，我們周圍還有哪些進行有性生殖的生物呢？

　　(學(xué)生自由回答)

　　學(xué)生：玉米、向日葵、蘋果、杏??

　　(注：學(xué)生的答案很多，教師應(yīng)注意仔細聽他們的回答，出現(xiàn)錯誤時給予糾正)教師：除了大家所列舉的生物之外，其他生物是如何進行生殖呢？比如：馬鈴薯、洋蔥、月季等。它們的生殖方式又有哪些特點呢？現(xiàn)在，請大家翻開書第3頁，觀察這兩幅圖，回答投影片上的問題。

　　(學(xué)生閱讀、觀察、討論；教師將制作好的投影片內(nèi)容打出)

　　投影內(nèi)容如下：

　　(注：學(xué)生閱讀完以后，思考、討論，并得出結(jié)論)

　　教師：現(xiàn)在，我們來交流一下每個組討論的情況。每組組長選派一名“形象大使”匯報，注意語言的表達能力。好吧，我們現(xiàn)在就開始，第1組先來，向大家介紹一下你們組的觀察情況吧

　　學(xué)生G：我們組經(jīng)過觀察，發(fā)現(xiàn)椒草用葉片浸泡后，葉片下生根，最終長成一個新植株；馬鈴薯塊莖放的時間長了以后也能發(fā)芽。雖然這一個是葉片生根，一個是塊莖發(fā)芽，但最終都有同樣的結(jié)果，都能長成一個新的植株。而它們二者都是不經(jīng)過兩性生殖細胞的結(jié)合，直接由母體自身的一部分器官繁殖的。

　　學(xué)生H：我們組認為通過這樣的生殖方式繁殖速度很快，有些植物如銀星海棠的莖浸泡在水里，幾天就可以生根。還有新長出的植株和母體長得非常相似。

　　(注：教師在此可以適當(dāng)向?qū)W生提出“性狀”二字，并可稍作解釋，為遺傳和變異打下良好的基礎(chǔ))

　　學(xué)生I：我們組要對此進行一些補充。我們發(fā)現(xiàn)生物的生殖方式雖然多種多樣，但都是各有所長。比如前一組同學(xué)所說的由母體器官繁殖的這種方式速度快，時間短，又不會出現(xiàn)很大的變異。

　　學(xué)生J：我們根據(jù)平時的生活經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，在我們的周圍有很多植物都屬于這種生殖方式，比如：草莓、甘薯、柳樹等。

　　教師：太棒了，大家總結(jié)得十分精彩，希望以后繼續(xù)努力。通過上面的學(xué)習(xí)，我們可以發(fā)現(xiàn)類似于椒草、馬鈴薯這種植物的一些生物，都是不經(jīng)過兩性生殖細胞的結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生出新個體。我們稱這種生殖方式為無性生殖。

　　板書：二、無性生殖

　　不經(jīng)過兩性生殖細胞的結(jié)合，由母體直接產(chǎn)生出新個體的生殖方式。

　　教師：這種無性生殖在植物中是非常常見的一種生殖方式。好了，對于剛才所說的一些問題，大家還有什么意見嗎？

　　［自由大論談］

　　(通常由學(xué)生提出問題，其他學(xué)生來回答，教師主持)

　　學(xué)生K：在馬鈴薯的塊莖發(fā)芽后，可不可以直接拔出芽體栽進土壤中，為什么還要連結(jié)一部分塊莖呢？

　　學(xué)生L：老師，我沒有親自動手做過插柳條的實驗，但我想問把一段柳枝剪下后就直接插進土壤中，能成活嗎？能不能用水泡一泡再插？這兩種方法，哪種成活率更高一些呢？

　　學(xué)生M：甘薯、洋蔥、蒜都和馬鈴薯一樣長在地下，它們也是塊莖繁殖的嗎？

　　學(xué)生N：細菌和真菌都是由母體繁殖，它們也屬無性生殖嗎？如果是的話，除了分裂生殖、孢子生殖，還有哪些無性生殖方式呢？

　　生物教學(xué)設(shè)計 篇9

　　教學(xué)設(shè)計思路：

　　主要從兩方面著手來設(shè)計這節(jié)課。一方面是從我教學(xué)生的實際情況考慮。我所任教的高06級3個班為年級的中差班，學(xué)生的基礎(chǔ)知識普遍掌握不牢，自主學(xué)習(xí)的能力差，歸納總結(jié)知識的能力有限，再加上這節(jié)內(nèi)容概念性知識多，難度較大，所以整個課的復(fù)習(xí)內(nèi)容以書本知識為線索，用網(wǎng)絡(luò)式的表、圖等對比，歸納的形式來幫助學(xué)生理清思路，梳理知識，知識點內(nèi)容羅列得較詳細，配合相關(guān)高考題的鞏固練習(xí)，使學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識。另一方面，根據(jù)高考考綱對這節(jié)課內(nèi)容的要求及近幾年高考題對這一內(nèi)容的考查形式和層次的體現(xiàn)來設(shè)計了此課。

　　考點分析：

　　06年高考大綱《免疫》的考試范圍是：（略）。分析近三年的高考試題可發(fā)現(xiàn)免疫的內(nèi)容是一個重要的考點，每年都有出現(xiàn)。如03年的理綜新課程卷、全國卷、江蘇卷、上海卷有考查；04年的全國卷Ⅰ全國卷Ⅲ、全國卷Ⅳ、天津卷、江蘇卷、廣東廣西卷都有考查；05年的全國卷Ⅱ、全國卷Ⅲ、上海卷、廣東卷、江蘇卷也有考查。

　　從歷年高考試題及各類復(fù)習(xí)題中，常見的.有關(guān)免疫的問題，從試題的形式上，多以選擇題、圖解形式出現(xiàn)，或與生活實際中的病例相結(jié)合，從多種角度命題，考查學(xué)生的審題、識圖、分析、綜合、文字及圖形的表達能力。此外，有關(guān)免疫的問題是生物學(xué)研究的熱點，與世隔絕類生活健康密切相關(guān)，這都是高考命題的熱點，應(yīng)給予足夠的重視。

　　重難點：

　　本部分復(fù)習(xí)的重點要點記淋巴細胞的起源和分化，理解抗原和抗體以及體液免疫和細胞免疫的全過程。仔細區(qū)分體液免疫和細胞免疫的異同點，結(jié)合基因控制蛋白質(zhì)的合成的有關(guān)知識理解抗體的產(chǎn)生和排出細胞外的過程。

　　知識目標(biāo)：

　　1、認知目標(biāo)：識記淋巴細胞的起源和分化，理解抗原和抗體的知識，理解體液免疫和細胞免疫的全過程以及體液免疫和細胞免疫的關(guān)系。知道免疫失調(diào)引起的疫病。

　　2、能力目標(biāo)：利用免疫特別是特異性免疫的有關(guān)原理來解釋與免疫有關(guān)疾病的特病機制、癥狀及防治方法等問題。

　　教學(xué)方法：

　　對比、分析、歸納、綜合、總結(jié)。

　　教學(xué)反思：

　　我通過本堂課復(fù)習(xí)課的教學(xué)，收獲還是頗多的。

　　首先我感到多媒體教學(xué)的方便、快捷、容量大，使復(fù)習(xí)內(nèi)容能及時、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，并且通過課件中動畫及不同顏色字體的設(shè)計來突出相關(guān)重點知識。

　　其次，對這堂課在課前進行了充分的準(zhǔn)備，認真學(xué)習(xí)并熟悉了大綱和考綱對這一內(nèi)容的要求，認真分析了近三年的有關(guān)高考題，有爭對性地選擇了幾個高考題用于課堂上的鞏固練習(xí)。并且在設(shè)計的課件中將考綱對這節(jié)內(nèi)容的要求首先展示給學(xué)生，使學(xué)生對這一節(jié)的復(fù)習(xí)目標(biāo)更明確。

　　第三，復(fù)習(xí)中能準(zhǔn)確把握重難點知識，通過圖形展示、圖解歸納，再配合高考題的分析，練習(xí)強化，基本上突出并突破了重難點知識。通過練題及時反饋知識。

　　第四，復(fù)習(xí)中對前后知識有一定聯(lián)系，

　　如通過抗體的合成和分泌過程的練習(xí)，將細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和生物膜等知識聯(lián)系起來。

　　第五，整堂課課堂氣氛較活躍，能與學(xué)生進行充分的交流。

　　但是，這節(jié)課也有一些需要改進和完善的地方，本堂課內(nèi)容可不必設(shè)計這樣多，像“免疫類調(diào)引起的疫病”就可放在第二節(jié)課來復(fù)習(xí)。雖然復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計細，但像非特異性免疫和特異性免疫的比較內(nèi)容可不必打在幻燈片上，直接讓學(xué)生回答，再配以實例練習(xí)能區(qū)別即可。由于將作息時間搞錯，使復(fù)習(xí)中時間安排不合理，教學(xué)速度太快，使學(xué)生回憶、思考的時間不足，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生理解掌握知識肯定不足。教學(xué)的主體是學(xué)生，教師要多關(guān)注學(xué)生。在整個復(fù)習(xí)中，由于時間把握不準(zhǔn)，練習(xí)多采用了集體回答的形式來檢查反饋知識，使學(xué)生的過手練習(xí)不足。如果能單獨讓學(xué)生回答問題，而且能讓不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生來回答有關(guān)問題，就能更好地反映學(xué)生接受知識的情況。

　　精選出來的練習(xí)題最好注明是哪一年的高考題，這樣更能引起學(xué)生重視，又能讓學(xué)生清楚高考題的題型的呈現(xiàn)方式是怎樣的，對抗原、抗體、體液免疫、細胞免疫還可多舉實例幫助學(xué)生理解。由于這部分知識難度較大，而且與人類生活健康密切相關(guān)，又是高考命題的熱點，所以在復(fù)習(xí)中最好設(shè)計出與此知識相聯(lián)系的內(nèi)容：如單克隆抗體、禽流感等。這樣使學(xué)生的綜合知識能力得到提高。;

　　生物教學(xué)設(shè)計 篇10

　　第一課時：

　　一、一對相對性狀的雜交實驗1、實驗過程

　　2、實驗結(jié)果：

　　①子一代（F1）表現(xiàn)為高莖（顯性性狀）。

　　②子二代（F2）出現(xiàn)性狀分離，高莖：矮莖=3：1

　　二、對分離現(xiàn)象的解釋（孟德爾四點假說要點電腦附板）

　　第二課時：

　　一、性狀分離比的模擬實驗

　　二、對分離現(xiàn)象解釋的驗證

　　三、分離定律七、教學(xué)反思

　　本節(jié)課的.內(nèi)容是遺傳學(xué)的第一章第一節(jié)，由于學(xué)生第一次接觸這些內(nèi)容，并且新的名詞解釋也較多，所以對知識的掌握程度較淺，理解程度不夠。針對出現(xiàn)的問題，在下節(jié)新課之前一定要做進一步的鞏固與練習(xí)。不過，即使初次接觸遺傳學(xué)，大多數(shù)同學(xué)表現(xiàn)出了極大的興趣，所以能積極地投入到課堂中，使得課堂氣氛很活躍。

　　生物教學(xué)設(shè)計 篇11

　　【課標(biāo)分析】

　　《生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響》是濟南版生物學(xué)八年級下冊第六單元生物與環(huán)境第一章生物與環(huán)境的相互作用的第二節(jié)。第六單元是生物課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的十大主題的第三大主題。

　　本節(jié)教材主要對應(yīng)的《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容是：通過觀察和分析，列舉生物適應(yīng)與影響環(huán)境的實例；舉例說出生物與環(huán)境是一個不可分割的整體；認同生物適應(yīng)的普遍性和相對性；形成珍愛生命、保護環(huán)境的意識。同時《課標(biāo)》中明確指出，在教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生形成以下重要概念：生物與環(huán)境相互依賴、相互影響。

　　針對《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在進行教學(xué)設(shè)計的過程中，一定要注意運用已有知識，在活動中獲取新知。生物在長期進化的過程中，形成了一系列適應(yīng)環(huán)境的特點，生物適應(yīng)環(huán)境的同時，也時時刻刻以不同的程度影響著環(huán)境。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生進一步強化“生物與環(huán)境密不可分”這一重要的生物學(xué)觀點。

　　【教材分析】

　　教材是按照“生物對環(huán)境的適應(yīng)”和“生物對環(huán)境的影響”兩部分編寫的。第一部分通過幾幅圖片，試圖使學(xué)生通過觀察、分析圖片，理解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性都是與環(huán)境相適應(yīng)的；第二部分是讓學(xué)生通過地衣和演示實驗“觀察蚯蚓對土壤的翻耕實驗”，理解生物對環(huán)境是如何影響的；最后總結(jié)：生物與環(huán)境的相互作用，形成了不可分割的整體，共同組成了今天欣欣向榮的生物圈。

　　生物適應(yīng)、影響環(huán)境的現(xiàn)象與學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系，學(xué)生能夠很容易的舉出相關(guān)的例子，但對這些現(xiàn)象形成的原因還很模糊，往往會忽視“適應(yīng)的普遍性”，并且對“適應(yīng)的相對性”不容易理解。

　　可以讓學(xué)生在一系列直觀、有趣的文字信息、聲像信息和實物信息中，通過觀察、對比、分析和概括，在已有知識的基礎(chǔ)上形成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和形成重要的概念。同時幫助學(xué)生加深理解生物與環(huán)境的關(guān)系是一個相互聯(lián)系、相互影響的關(guān)系，是一個不可分割的整體。從而培養(yǎng)學(xué)生形成熱愛大自然、愛護生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展的'意義以及提高環(huán)境保護意識是十分重要的。

　　教學(xué)重、難點：

　　教學(xué)重點：生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響

　　教學(xué)難點：生物對環(huán)境的適應(yīng)的相對性及如何理解生物對溫度耐受范圍的理解。

　　【學(xué)情分析】

　　在第五單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解了在物種形成過程中，經(jīng)過長期的自然選擇，凡是生存下來的都是適應(yīng)其生活環(huán)境的，并且對環(huán)境產(chǎn)生各種各樣的影響。

　　生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響的例子比比皆是，這些現(xiàn)象與學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系，學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，能夠列舉出一些實例，但是學(xué)生往往對生活中的這些現(xiàn)象視而不見，也不動腦考慮出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因，意識不到適應(yīng)的普遍性和相對性，尤其是相對性。

　　本節(jié)課對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)而言，理解難度不大，這部分學(xué)生易于掌握，但是對于基礎(chǔ)不還是很好的同學(xué)而言，理解本節(jié)難點部分時會出現(xiàn)一定的難度。因此針對本節(jié)的難點要加大討論力度和精講力度。

　　為完成教學(xué)目標(biāo)，課前應(yīng)讓學(xué)生搜集一部分資料來說明生物與環(huán)境的關(guān)系，例如生物依賴環(huán)境的例子，生物適應(yīng)環(huán)境的例子，生物改變環(huán)境的例子。

　　在本節(jié)教學(xué)過程中，應(yīng)該給學(xué)生提供大量的身邊的實例，讓他們直觀的感受到，增強感性認識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過多種方式的活動，讓學(xué)生概括出生物適應(yīng)環(huán)境的不同形態(tài)結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性等，促進學(xué)生理解生物適應(yīng)環(huán)境的普遍性和相對性及生物對環(huán)境的影響。

　　【教學(xué)設(shè)計】

　　教學(xué)目標(biāo):

　　1、通過觀察和分析，列舉生物適應(yīng)與影響環(huán)境的實例。

　　2、舉例說出生物與環(huán)境是一個不可分割的整體。

　　3、認同生物適應(yīng)的普遍性和相對性。

　　教學(xué)重難點：

　　描述生物對環(huán)境的適應(yīng)與影響

　　教學(xué)方法：

　　1．多媒體教學(xué)法：采用課件以增大教學(xué)容量，展示影象資料和搜集的圖片。

　　2．啟發(fā)式教學(xué)法：學(xué)生自學(xué)討論、歸納總結(jié)相結(jié)合，使課堂氣氛活躍，體現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)的“主體”。通過教師點撥、指導(dǎo)、提問，實現(xiàn)一定的能力梯度，讓一般學(xué)生都能通過努力達到教學(xué)目的，而優(yōu)生也有思考的余地，體現(xiàn)教學(xué)面向全體學(xué)生。

　　教學(xué)過程：

　　教學(xué)進程

　　教師活動

　　學(xué)生活動

　　1．導(dǎo)入

　　分別出示野雞、石蛙、蟈蟈與環(huán)境融為一體的圖片，進行一個“找一找”的游戲。學(xué)生思考它們隱藏自己的作用是為了保護自己，是對生活環(huán)境的一種適應(yīng)，引出本節(jié)內(nèi)容。

　　參與“找一找”游戲，思考動物隱藏自己的作用。

　　2．生物對環(huán)境的適應(yīng)

　　1.繼續(xù)進行“找一找”的游戲，分別展示保護色、擬態(tài)、警戒色的相關(guān)圖片，讓學(xué)生了解部分生物是如何適應(yīng)環(huán)境的。

　　2.觀察圖6.1-7中幾種生物對環(huán)境的適應(yīng)，小組討論這六種生物是如何適應(yīng)環(huán)境的。

　　3.動畫播放駱駝刺及旗形樹形成過程，圖片展示青蛙冬眠、鳥類遷徙、魚類洄游，引導(dǎo)學(xué)生思考得出生物在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式方面都在適應(yīng)環(huán)境。

　　4.學(xué)生舉例還有哪些生物適應(yīng)環(huán)境的例子，并總結(jié)出生物的適應(yīng)具有普遍性。

　　5.生物可以適應(yīng)任何環(huán)境嗎？出示兔子提前褪毛等例子引出適應(yīng)具有相對性。請學(xué)生觀察圖6.1-8某種魚對溫度的耐受范圍示意圖，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師分組進行合作學(xué)習(xí)，討論生物對他們的生活環(huán)境的適應(yīng)特征。

　　小結(jié)：生物對環(huán)境的適應(yīng)是具有普遍性的，這種適應(yīng)是生物通過漫長的年代，不斷與環(huán)境磨合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式。完整地幫助學(xué)生理解生物對環(huán)境相適應(yīng)的觀點，對于生物對環(huán)境的適應(yīng)具有相對性。

　　自主閱讀課本，觀察生物對環(huán)境的適應(yīng)圖片、視頻、課件等材料，學(xué)生小組討論，回答老師問題。

　　跟隨老師的總結(jié)思路，得出生物對環(huán)境適應(yīng)是具有普遍性和相對性的結(jié)論。

　　3．生物對環(huán)境的影響

　　我們知道生物和環(huán)境是相互作用的，生物對環(huán)境有適應(yīng)性，那么相應(yīng)的對環(huán)境也能產(chǎn)生影響。

　　引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P48-P49觀察蚯蚓對土壤的翻耕演示實驗內(nèi)容，以小組為單位進行演示實驗，并對實驗結(jié)果進行分析討論。回答下列問題：

　　1.為什么要把實驗裝置放置在黑暗處？

　　2.一段時間后，濕土與細沙分界是否還那樣明顯？簡述蚯蚓對土壤的翻耕作用。

　　并請學(xué)生舉出生物影響環(huán)境的例子。

　　動畫播放人類活動對于自然環(huán)境的影響，讓學(xué)生談?wù)劯邢搿?/p>

　　小結(jié)：在生物與環(huán)境相互作用的漫長過程中，環(huán)境在不斷改變；生物也在不斷進化，適應(yīng)環(huán)境。生物與環(huán)境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。

　　自主閱讀課本，以小組為單位進行演示實驗活動，并對實驗結(jié)果展開分析討論，思考回答老師問題，得出蚯蚓能夠疏松土壤結(jié)論。

　　根據(jù)老師的小結(jié)，得出生物影響環(huán)境有有利和有弊兩方面。

　　4．小結(jié)

　　請一位學(xué)生帶領(lǐng)同學(xué)們回顧本節(jié)所學(xué)的知識，生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一整體，生物既能適應(yīng)環(huán)境，也能對環(huán)境產(chǎn)生影響。正是因為生物與環(huán)境的相互影響，才造就了生物圈的繁榮。

　　跟隨老師的小結(jié)，加深理解生物與環(huán)境之間的關(guān)系，并建立生物與環(huán)境是一個統(tǒng)一整體的思想。

　　【板書設(shè)計】

　　第二節(jié)

　　生物對環(huán)境的適應(yīng)與影響

　　一、生物對環(huán)境的適應(yīng)

　　1.生物通過改變形態(tài)結(jié)構(gòu)和生活方式來適應(yīng)環(huán)境

　　2.生物的適應(yīng)性既具有普遍性同時又有相對性。

　　二、生物對環(huán)境的影響

　　生物教學(xué)設(shè)計 篇12

　　教學(xué)設(shè)計思想

　　本節(jié)課是微生物一章完結(jié)課，系統(tǒng)分析了微生物在生物圈和人類生活中的重要作用。本節(jié)課一課時完成。教師從日常生活入手切入微生物對生活垃圾處理上面的重要作用，結(jié)合知識鏈內(nèi)容完成總結(jié)歸納環(huán)節(jié)，對資料分析環(huán)節(jié)，提供了更多的資料，拓展學(xué)生的思路。在實際用環(huán)節(jié)中，如有條件可去觀察垃圾和污水的處理過程，亦可以資料形式提供給學(xué)生，學(xué)生在此基礎(chǔ)之上，積極思考尋找更多的處理生活垃圾的方法。不僅如此，更要鼓勵學(xué)生打開思維，搜集更多微生物與人類生活的關(guān)系實例。教材是從最常見的生態(tài)系統(tǒng)（落葉）中的作用引入的，然后列舉實例，介紹了細菌和真菌對動植物及人的危害，接著又講述了細菌和真菌與動植物共生的實例。這樣編寫的目的是要引導(dǎo)學(xué)生能夠從多角度、多層次、比較全面地認識自然界中細菌和真菌的作用。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　（一）知識目標(biāo)

　　1、概括細菌和真菌在自然界中的三大作用：a、作為分解者參與物質(zhì)循環(huán) b、引起動植物和人患病 c、與動植物共生

　　2、探究細菌和真菌在自然界的分解作用。

　　3、探究細菌和真菌在自然界中的第三個作用：與動植物共生。

　　（二）能力目標(biāo)

　　1、通過對本章引言的.學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力。

　　2、通過觀察，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察、分析、思考能力。

　　（三）情感目標(biāo)

　　1、通過對本章的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證觀點，樹立生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點。

　　2、激發(fā)學(xué)生愛護大自然、熱愛大自然的情感。

　　3、激發(fā)同學(xué)創(chuàng)造情愫。

　　教學(xué)重點

　　1、細菌和真菌在自然界中作為分解者參與物質(zhì)循環(huán)。（腐生）

　　2、細菌和真菌在自然界中可引起動物和人患病。（寄生）

　　3、細菌和真菌在自然界中可以與動物共生。

　　教學(xué)難點

　　1、細菌和真菌在物質(zhì)循環(huán)中的作用。

　　2、細菌和真菌可以與動物、植物共生。

　　教學(xué)用具

　　掛圖或者多媒體大屏幕

　　教學(xué)方法

　　比較分析、討論

　　多媒體演示法、觀察法相結(jié)合。

　　教具準(zhǔn)備

　　1、教師準(zhǔn)備：

　　有關(guān)細菌、真菌在自然界中三大作用的多媒體片斷或相關(guān)掛圖。

　　2、學(xué)生準(zhǔn)備：

　　（1）探究實驗

　　（2）搜集與細菌、真菌有關(guān)的信息（從日常生活中收集）。

　　課時安排

　　1課時

　　教學(xué)過程

　　［復(fù)習(xí)問答，導(dǎo)入新課］

　　教師：前一章，我們學(xué)習(xí)了細菌、真菌，那么從形態(tài)上講，細菌和真菌的最大區(qū)別是……（學(xué)生接述：細菌沒有細胞核，只有核區(qū)；而真菌具有成形的細胞核，具有細胞完整結(jié)構(gòu)）。我們學(xué)習(xí)過的細菌按形態(tài)分，可分為……（學(xué)生接述：球菌、桿菌和螺旋菌），學(xué)過的真菌有……（學(xué)生接述：酵母菌、青霉、曲霉，還有蘑菇等食用菌）很好。

　　細菌和真菌雖然個體小，不像動植物那樣惹人注目，但它們在生物圈中的作用卻是不可低估的。這節(jié)課，讓我們來共同關(guān)注細菌和真菌在自然界中的作用。

　　1、微生物在生物圈中的作用

　　［從生活現(xiàn)象入手，通過做實驗和資料分析，探究細菌和真菌在生物圈中的三大作用］

　　教師：首先請問同學(xué)們一個問題：在日常生活中，你見過細菌和真菌嗎？

　　學(xué)生：通過討論，課下收集資料，日常生活經(jīng)驗等。可能有以下幾種答案。

　　（a）腐敗的梨（或蘋果）里有

　　（b）在媽媽實驗室的顯微鏡下見過。

　　（c）根瘤菌里有

　　（d）沒見過。

　　教師：日常生活中，我們到底和細菌、真菌接觸嗎？好，先請同學(xué)們觀看老師準(zhǔn)備的多媒體課件。注意觀察課件里所涉及到的細菌和真菌的生活現(xiàn)象。

　　隨即播放多媒體課件（沒條件的可觀察書上p123的圖片）

　　2、設(shè)計實驗演示

　　一只完好的梨，用刀子給它劃一個小口。畫外音：“請過幾天再觀察。”梨缺口處大面積腐敗了（是另外的一只梨，只是前幾天劃的口）。畫外音：“如果繼續(xù)放置，它會（慢語速且極具探索性）全部腐爛。”梨由部分腐爛到全部腐爛的動態(tài)過程（速度很快）。畫外音：“這便是食物的腐敗現(xiàn)象。梨為什么會腐敗呢？其實是枯草桿菌把它分解的結(jié)果。”

　　“有些真菌和細菌還可以營寄生生活，它們從活的動植物和人體吸收營養(yǎng)物質(zhì)，導(dǎo)致動植物和人患病。”同時畫面顯示水稻稻瘟病、小麥葉銹病、人手癬、體癬的大特寫。

　　畫外音：“但有些細菌和真菌能與動植物共生，它們相互依賴，一旦分開，彼此不能獨立生活。如地衣。”畫面顯示地衣特寫。

　　教師：請同學(xué)們仔細回憶，剛才多媒體課件里有哪些細菌、真菌的生活現(xiàn)象？

　　學(xué)生：（觀察課件收集信息，整理信息后可搶答）可能有以下幾方面內(nèi)容：

　　（1）枯草桿菌可將梨分解——梨的腐敗同細菌有關(guān)。

　　（2）真菌可使小麥得小麥葉銹病，使水稻得水稻稻瘟病，可使人生癬——細菌和真菌可使動植物和人患病。

　　（3）地衣是真菌和細菌與動植物共生的結(jié)果。

　　教師：（鼓勵評價學(xué)生）看來，同學(xué)們收集信息能力很強。

　　請同學(xué)們觀察手中腐敗的梨（或蘋果），將其和完好的梨相比較。聯(lián)想一下，除了梨和蘋果，日常生活中，你還見到些什么東西會腐敗變質(zhì)？試舉例。

　　學(xué)生：（先觀察腐敗的梨和完好的梨，加深對腐敗的認識，再展開聯(lián)想做答）答案可能有：變餿的飯菜、垃圾堆上發(fā)臭的老鼠、朽木……

　　教師：同學(xué)們舉的例子都很好。食物的腐敗現(xiàn)象在日常生活中常見到，自然界里的物質(zhì)循環(huán)更是循環(huán)不會停止。這其中，細菌和真菌在生態(tài)系統(tǒng)中充當(dāng)了分解者的角色。

　　教師講解

　　1、菌類使梨和蘋果腐敗。

　　2、真菌和細菌在物質(zhì)循環(huán)中的作用：作為分解者，對于自然界中co2等物質(zhì)循環(huán)起著重要作用。

　　3、細菌可以引起動植物和人患病。有條件教師請重新展示有關(guān)細菌和真菌可引起動植物和人患病的片斷。

　　學(xué)生：積極收集信息，聯(lián)想日常生活中感性認識，甚至可以展示自己的體癬。總之，認識到，細菌和真菌中的一些種類營寄生生活，它們從活的動植物體內(nèi)吸收營養(yǎng)物質(zhì)，導(dǎo)致動植物和人患病。

　　4、細菌、真菌與動植物的共生現(xiàn)象，如地衣、根瘤菌。（教師請學(xué)生們經(jīng)回憶回答）

　　放映有關(guān)共生的片斷和圖片。

　　教師：給予肯定，激勵評價，及時鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，給大多數(shù)同學(xué)自信心和學(xué)習(xí)動力。

　　教師：其實，草食性的動物，如牛、羊、駱駝、兔子等，在其胃腸內(nèi)，也存在著細菌，細菌可以幫助動物分解植物中的纖維素，而動物的胃腸也為這些細菌提供了食物和生存場所，同學(xué)們說，它們兩者是什么關(guān)系？

　　學(xué)生：共生。（可叫中等學(xué)生回答）

　　課堂小結(jié)

　　這節(jié)課，我們進一步認識了細菌和真菌，以及它們在自然界中作用，同學(xué)們認識到細菌和真菌與動植物可營腐生、營寄生及營共生生活，它們對自然界有三大作用，分別是……（學(xué)生接述），可見，它們在自然界中的作用不可低估。

　　生物教學(xué)設(shè)計 篇13

　　一、教材分析：

　　本課是本單元最后一課，有兩個重要的內(nèi)容，一是了解地球運動對生物的影響；二是學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納有關(guān)地球運動的知識。學(xué)生在二年級已學(xué)習(xí)過季節(jié)變化對動植物和人類活動的影響，學(xué)生也會在生活中積累一些相關(guān)的知識。本課內(nèi)容聚焦在晝夜對生物的影響和四季變化對生物的影響上，并讓學(xué)生在資料閱讀的.過程中感受萬物之妙、自然之奇，體會自然的力量、生命之堅強，并對自然產(chǎn)生敬畏之心。在拓展環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生課后用思維導(dǎo)圖進一步總結(jié)歸納地球運動的相關(guān)知識。同時，鼓勵學(xué)生使用多種表達方式總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

　　二、學(xué)生分析：

　　在二年級時，學(xué)生已學(xué)習(xí)過季節(jié)變化對動植物和人類活動的影響，同時學(xué)生也會在生活中積累一些相關(guān)的知識。本課內(nèi)容聚焦在晝夜對生物的影響和四季變化對生物的影響上，并讓學(xué)生在查閱資料的過程中看到萬物之妙、自然之奇，體會自然的力量、生命之堅強，并對自然產(chǎn)生敬畏之心。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　1.了解晝夜交替和四季變化影響著生物的生長與生活。

　　2.學(xué)習(xí)使用思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納地球運動的相關(guān)知識。

　　3.與人合作，積極參與交流、討論和分享觀點。

　　4.了解自然之妙，感受生命之堅強，形成自然敬畏之心。

　　四、教學(xué)重難點：

　　了解晝夜和四季對生物的影響，感受自然的力量。

　　讓學(xué)生多方位、多層次地感受自然之奇妙。

　　五、材料準(zhǔn)備：

　　為學(xué)生準(zhǔn)備：紙質(zhì)資料、小組展示板等。

　　教師準(zhǔn)備：思維導(dǎo)圖板貼、教學(xué)課件等。

　　六、教學(xué)過程：

　　（一）導(dǎo)入

　　1.猜測含羞草葉片閉合的原因。

　　2.晝夜對其他生物有影響嗎？

　　3.一年四季中，生物有什么不同的行為表現(xiàn)？

　　4.晝夜和四季交替，會對生物產(chǎn)生影響。

　　（二）制作信息展示板

　　1.學(xué)生通過小組討論，填寫“已知”信息。

　　2.教師提供文本資料、圖片資料、視頻資料等多層次途徑，獲取更多信息，填寫“新獲得”的信息。

　　3.完成信息展示板，為資源共享做準(zhǔn)備。

　　（三）分享信息，展示研討

　　1.學(xué)生參觀其他組分享的信息，達成信息資源的共享。在參觀的同時，選出三條最奇妙的信息。

　　2.對認為最奇妙的信息進行展示交流，分享自己的感受，贊嘆自然之奇，萬物之妙。

　　3.提出疑問，生物為什么會有這些行為？反向思考，如果生物不這樣做，會怎樣？引導(dǎo)學(xué)生思考行為背后的原因——為了生存。適者生存，不適者淘汰。

　　（四）思維導(dǎo)圖

　　回顧本節(jié)課及單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成思維導(dǎo)圖。

　　（五）全課小結(jié)

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