高二生物教案必修二優(yōu)秀

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？下面是小編整理的高二生物教案必修二優(yōu)秀，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高二生物教案必修二優(yōu)秀1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　（1）知識與技能：減數(shù)分裂的概念；

　　精子的形成過程；

　　減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體和DNA分子數(shù)的化。

　　（2）情感態(tài)度與價值觀：積極參與合作探究活動，體驗合作的力量，養(yǎng)成團(tuán)體意識和合作意識；通過學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠用辯證的觀點認(rèn)識生命現(xiàn)象。

　　教學(xué)重點

　　（1）減數(shù)分裂的概念；

　　（2）精子的形成過程；

　　教學(xué)難點

　　減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體和DNA分子數(shù)的變化

　　教學(xué)方法

　　利用探究式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、模型模擬教學(xué)法以及多媒體輔助教學(xué)

　　法等來學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的相關(guān)內(nèi)容。

　　三、教學(xué)過程

　　（1）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　教師用ppt打出“受精過程”和“胚胎發(fā)育”的動畫，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為進(jìn)入學(xué)習(xí)目標(biāo)做好心理準(zhǔn)備。然后和學(xué)生一起討論我們?nèi)祟愂怯墒裁窗l(fā)育而來的。

　　教師提問：假設(shè)進(jìn)行有性生殖的生物以有絲分裂的方式產(chǎn)生兩性生殖細(xì)胞，這個假設(shè)成立嗎？通過學(xué)生的假設(shè)，從而進(jìn)入新課《減數(shù)分裂》。

　　（2）減數(shù)分裂的概念

　　活動一小組自主學(xué)習(xí)：減數(shù)分裂的概念

　　學(xué)生閱讀教材掌握減數(shù)分裂的概念，同時老師在黑板上寫下“對象”、“時期”、“特點”、“結(jié)果”幾個字，讓學(xué)生從這幾方面來更深刻的理解減數(shù)分裂的概念。

　　下一步教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，開始減數(shù)分裂模擬探究活動。

　　（3）精子的形成過程

　　在讓學(xué)生模擬減數(shù)分裂之前，先讓學(xué)生了解“同源染色體”、“聯(lián)會”和“四分體”這三個概念，并在ppt上投出：1對同源染色體=1個四分體=2條染色體=4條染色單體=4個DNA分子

　　活動二合作探究：精子的形成過程

　　每組分發(fā)一套染色體模具（用硬紙剪成染色體形態(tài)，2種顏色紙表示同源染色體，用小磁鐵表示著絲點），其中讓一組去黑板上模擬精子的形成過程中染色體的行為變化規(guī)律。

　　學(xué)生通過模擬減數(shù)分裂的過程，基本掌握了減數(shù)分裂各時期的特點，通過小組的構(gòu)建學(xué)生產(chǎn)生了不同的模式圖，關(guān)于各個時期的特點學(xué)生也發(fā)生了一些分歧，也存在一些疑惑。全班形成了三種主要模型構(gòu)建：①在減數(shù)第一次分裂的后期同源染色體沒有分離②在減數(shù)第二次分裂后期著絲點沒有分裂③在減數(shù)分裂過程中不知道染色體如何分配

　　看完學(xué)生的展示后，老師對每個組的模式進(jìn)行糾正，重點講解減數(shù)第一次分裂的特點，減數(shù)第二次分裂的特點和有絲分裂基本相同。在給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時應(yīng)該注意以下幾個知識點：①同源染色體的聯(lián)會形成四分體的時期，同源染色體分離的時期②著絲點分裂的時期，非同源染色體自由組合的時期③染色體減半和DNA減半的時期

　　老師強(qiáng)調(diào)：一個精原細(xì)胞經(jīng)過減數(shù)分裂形成了4個精細(xì)胞，精細(xì)胞經(jīng)過變形成為精子。

　　老師ppt展示精子形成過程，看完展示讓學(xué)生黑板展示精子形成的大概步驟：

　　師生共同總結(jié)：一個精原細(xì)胞經(jīng)過兩次分裂形成了四個精細(xì)胞，每個精子細(xì)胞中含有數(shù)目減半的染色體。

　　（4）染色體、染色單體和DNA的變化

　　活動三合作探究：染色體、染色單體和DNA的變化

　　通過前面的合作模擬探究、閱讀教材、動畫展示，讓學(xué)生總結(jié)歸納，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建減數(shù)分裂過程中染色體、染色單體和DNA的變化模型（坐標(biāo)圖以及表格），并要求學(xué)生能用表格進(jìn)行歸納總結(jié)，安排學(xué)生在黑板上展示（以生物體內(nèi)的染色體為2N為例）。

　　按照表格上染色體、染色單體和DNA的數(shù)量變化畫出減數(shù)分裂過程的.變化曲線。

　　（5）歸納總結(jié)

　　①染色體復(fù)制發(fā)生在：間期

　　②同源染色體的聯(lián)會發(fā)生在：減Ⅰ前期

　　③同源染色體分離發(fā)生在：減Ⅰ后期

　　④姐妹染色單體分開發(fā)生在：減Ⅱ后期

　　⑤染色體數(shù)目減半發(fā)生在：減Ⅰ分裂完成時

　　⑥D(zhuǎn)NA數(shù)目減半發(fā)生在：減ⅠⅡ分裂完成時

　　（6）作業(yè)布置：完成導(dǎo)學(xué)案相關(guān)練習(xí)

　　（7）板書設(shè)計

　　2.1減數(shù)分裂

　　一、減數(shù)分裂概念

　　對象：

　　時期：

　　特點：

　　結(jié)果：

　　二、精子形成過程

　　1.部位：

　　2.過程

　　三、染色體、染色單體和DNA的變化

　　教學(xué)反思：減數(shù)分裂的學(xué)習(xí)是在以學(xué)生過去的知識—有絲分裂為基礎(chǔ)的，教學(xué)中通過“溫故而知新”的方式復(fù)習(xí)有絲分裂的知識，進(jìn)而導(dǎo)入新課。新知識的學(xué)習(xí)是在已有知識基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過新舊知識的比較，完善了學(xué)生的知識體系，培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。減數(shù)分裂是微觀，動態(tài)，連續(xù)的變化給正確認(rèn)知帶來困難。為了突破教學(xué)難點，一方面制作多媒體動畫演示減數(shù)分裂過程，精心設(shè)計將微觀變?yōu)楹暧^的教學(xué)活動；另一方面利用學(xué)生自制的模型模擬減數(shù)分裂過程中染色體的行為，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單讓學(xué)生對減數(shù)分裂的過程掌握得更為透徹。同時，在合作探究過程中，一步步滲透著學(xué)生主動參與的新課程理念。

高二生物教案必修二優(yōu)秀2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.說明酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性。

　　2.通過閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的探索和爭論中前進(jìn)的。

　　3.進(jìn)行有關(guān)的實驗和探究，學(xué)會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復(fù)實驗。

　　教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：酶的作用、本質(zhì)和特性。

　　教學(xué)難點

　　（1）酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理。

　　（2）控制變量的科學(xué)方法。

　　教學(xué)工具

　　教學(xué)課件

　　教學(xué)過程

　　一、情境創(chuàng)設(shè)。

　　人不吃飯行嗎？食物進(jìn)入人體內(nèi)發(fā)生了怎樣的變化？這些問題在現(xiàn)在來說都已經(jīng)十分清楚了。這些變化過程在其他生物中有沒有呢？早在二百多年前科學(xué)家就對此進(jìn)行了探索。

　　實驗介紹：1783年意大利科學(xué)家斯帕蘭札尼將肉塊放在小巧的金屬籠中，然后讓鷹吞下，過了一段時間，將籠子取出，肉塊不見了。

　　問：（1）為何要將肉塊放在籠子中？

　　答：排除了胃對肉塊的物理性消化。

　　問：（2）對肉起消化作用的是什么物質(zhì)？

　　答：一定是某些物質(zhì)進(jìn)入到金屬籠中，使肉分解。現(xiàn)在已經(jīng)知道這個能讓肉分解的物質(zhì)就是——酶。

　　問：（3）進(jìn)行肉類消化的過程的條件是怎樣的？

　　答：進(jìn)行分解肉的反應(yīng)是在一種極溫和的條件下進(jìn)行的。

　　問：（4）在實驗室中能否也能讓肉分解？能的話需要怎樣的條件？

　　答：實驗室也能進(jìn)行肉的分解，但是比起在生物體中來說，需要高溫、高壓、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等劇烈的條件才能進(jìn)行。

　　二、問題探討

　　1.這個實驗要解決的問題是：鳥類的胃是否只有物理性消化，沒有化學(xué)性消化？

　　2.是胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)將肉塊分解了。

　　3.提示：收集胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)，看看這些物質(zhì)在體外是否也能將肉塊分解。

　　總結(jié)：對于一個生物體來說要進(jìn)行的生理活動非常之多，構(gòu)成生物體的每一個細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)需要不斷地合成與分解，不斷地處于自我更新的狀態(tài)，而這種自我更新的過程完全依賴于細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的生物化學(xué)反應(yīng)，每一個化學(xué)反應(yīng)都伴隨著能量的變化。細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱就叫細(xì)胞代謝。

　　細(xì)胞生存的條件是很溫和的，那么細(xì)胞內(nèi)數(shù)量如此巨大的生物化學(xué)反應(yīng)如何在常溫、常壓、水溶液環(huán)境、pH接近中性的條件下，迅速高效地進(jìn)行呢？在化學(xué)反應(yīng)中有沒有提高化學(xué)反應(yīng)的方法呢？

　　三、過氧化氫在不同條件下的分解

　　實驗前介紹：動植物在代謝中產(chǎn)生的過氧化氫，對機(jī)體是有毒的。機(jī)體通過過氧化氫酶，催化過氧化氫迅速分解成水和氧氣而解毒。鐵離子也可催化這一反應(yīng)。

　　2H2O2H2O+O2

　　問：如何獲得過氧化氫酶？

　　答：新鮮肝臟中含有較多的過氧化氫酶，所以新鮮肝臟研磨液含有較多的過氧化氫酶。

　　按以下實驗步驟來進(jìn)行實驗：

　　對上述實驗進(jìn)行分析，對照實驗的特點。

　　問：上述實驗分成了1、2、3、4號四支試管，哪些是四支試管共同的條件？兩兩比較不同的條件有幾個？

　　答：共同點：都在試管中加入2mLH2O2溶液，都在相同的壓力下進(jìn)行。

　　不同點：1和2：只有溫度不同；1和3：3多了2滴FeCl3溶液；1和4：4多了2滴肝臟研磨液；3和4：加入的催化劑不同。

　　問：1號試管沒有加任何試劑，它起的作用是什么？

　　答：它起的是對照的作用。

　　結(jié)論：進(jìn)行該實驗的其他因素相同，而只有其中某一因素不同，觀察其對實驗結(jié)果的影響。如果結(jié)果不同，那么影響該結(jié)果的就是這一不同的因素。在上述實驗3試管和4試管只有加入的催化劑不同，那么該實驗的結(jié)果3放的氧氣少，4放出氧氣多就是因為加入到4號催化劑的催化效率比加入到3號的高。即酶具有高效性。

　　問：2和4試管現(xiàn)象基本相同，能否在生物體中也利用2的方法來解毒？

　　答：不能。加熱到這樣的溫度會造成生物的細(xì)胞死亡。

　　問：能否用同一滴管給3和4試管加FeCl3溶液和肝臟研磨液？

　　答：不能。共用滴管會讓肝臟研磨液（或FeCl3溶液）殘留在滴管內(nèi)，難以判斷出過氧化氫的分解是哪種滴加液的作用，影響實驗結(jié)果的準(zhǔn)確。

　　問：為何酶的催化效率會比無機(jī)催化劑更高呢？

　　答：酶降低了活化能。活化能就是分子從常態(tài)轉(zhuǎn)化變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量。活化能越大，反應(yīng)就越不容易進(jìn)行，反之就容易進(jìn)行。

　　四、總結(jié)

　　在生物體中，生物體內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)每時每刻進(jìn)行著。以人為例：據(jù)估計人體細(xì)胞內(nèi)每分鐘大約要發(fā)生幾百萬次的化學(xué)反應(yīng)，這么多的化學(xué)反應(yīng)能在人體中順利而迅速地完成，完全是靠酶的`催化作用。它和無機(jī)催化劑相比，具有更高的催化效率。

　　酶在細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)變化過程中起著重要作用，這個作用是其他物質(zhì)無法代替的。它降低了化學(xué)反應(yīng)中的活化能，而自身卻沒有發(fā)生變化，所以是一種催化劑。它是細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生的，所以它也是細(xì)胞中具有高效催化效率的生物催化劑。它的作用就是降低活化能。

　　在醫(yī)院常用雙氧水作為身體出現(xiàn)小傷口的消毒用藥，能觀察到什么現(xiàn)象嗎？試解釋該現(xiàn)象。

　　能看到傷口有氣泡產(chǎn)生。原因是人體細(xì)胞中產(chǎn)生的酶將雙氧水分解成了水和氧氣。

　　課后小結(jié)

　　酶在細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)變化過程中起著重要作用，這個作用是其他物質(zhì)無法代替的。它降低了化學(xué)反應(yīng)中的活化能，而自身卻沒有發(fā)生變化，所以是一種催化劑。它是細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生的，所以它也是細(xì)胞中具有高效催化效率的生物催化劑。它的作用就是降低活化能。

　　課后習(xí)題

　　完成課后練習(xí)題。

　　參考答案：

　　基礎(chǔ)題

　　1.巴斯德：發(fā)酵與活細(xì)胞有關(guān)，發(fā)酵是整個細(xì)胞而不是細(xì)胞中的某些物質(zhì)在起作用。

　　李比希：引起發(fā)酵的是細(xì)胞中的某些物質(zhì)，但是這些物質(zhì)只有在酵母細(xì)胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用。

　　畢希納：酵母細(xì)胞中的某些物質(zhì)能夠在酵母細(xì)胞破碎后繼續(xù)起催化作用，就像在活酵母細(xì)胞中一樣。

　　薩姆納：酶是蛋白質(zhì)。

　　2.提示：（1）細(xì)胞內(nèi)每時每刻都在進(jìn)行著成千上萬種化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)需要高效率地進(jìn)行，酶的催化效率比無機(jī)催化劑高得多。

　　（2）細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)需要在常溫、常壓、酸堿度適中等溫和條件下進(jìn)行，無機(jī)催化劑常常需要輔助以高溫、高壓、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等劇烈條件才能有較高的催化效率。

　　3.D。

　　拓展題

　　1.提示：可用第2章中學(xué)過的鑒定蛋白質(zhì)的方法。在薩姆納之前，之所以很難鑒定酶的本質(zhì)，主要是因為細(xì)胞中酶的提取和純化非常困難。

　　2.提示：（1）如四膜蟲的rRNA前體具有催化活性。（2）目前已有發(fā)現(xiàn)具催化活性的DNA的報道

高二生物教案必修二優(yōu)秀3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1知識方面：說明酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性。

　　2能力方面：進(jìn)行有關(guān)的實驗和探究，學(xué)會控制自變量，觀察和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對照組和重復(fù)實驗。

　　3.情感態(tài)度價值觀：通過閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探索”的資料，認(rèn)同科學(xué)是在不斷地探索和爭論中前進(jìn)的。

　　教學(xué)重難點

　　1、教學(xué)重點：酶的作用、本質(zhì)和特性。

　　2、教學(xué)難點：

　　⑴酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理。

　　⑵控制變量的科學(xué)方法。

　　教學(xué)過程

　　【導(dǎo)入】問題探討

　　介紹教材P78斯帕蘭扎尼的實驗，討論下列問題：

　　⑴這個實驗要解決什么問題？

　　⑵是什么物質(zhì)使肉塊消失了？

　　對細(xì)胞來說，能量的獲得和利用都必須通過化學(xué)反應(yīng)。細(xì)胞中每時每刻都進(jìn)行著許多化學(xué)反應(yīng)，統(tǒng)稱為細(xì)胞代謝。細(xì)胞中代謝過程離不開降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶。

　　學(xué)生回憶：⑴化學(xué)反應(yīng)中無機(jī)催化劑的概念？⑵無機(jī)催化劑的作用、特點和條件是什么？

　　學(xué)生思考：細(xì)胞內(nèi)的環(huán)境是一個常溫常壓下的狀態(tài)，在這種環(huán)境下化學(xué)反應(yīng)卻能高效有序地發(fā)生，應(yīng)該有適合的生物催化劑——酶。

　　【講授】一、酶在細(xì)胞代謝中的作用

　　實驗]比較過氧化氫在不同條件下的分解。

　　1、實驗原理：2H2O22H2O+O22H2O22H2O+O2

　　2、實驗步驟及現(xiàn)象

　　3、討論

　　⑴——⑷見教材P79。

　　⑸這個實驗為什么要選用新鮮的肝臟？為什么要將肝臟制成研磨液？

　　⑹滴入肝臟研磨液和氯化鐵溶液時，可否共用一個吸管？為什么？

　　4、實驗結(jié)論

　　5、實驗過程的理論分析

　　⑴在做該實驗時讓學(xué)生感悟酶作為催化劑的突出特點——高效。

　　⑵控制變量：講解教材P79相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生了解實驗設(shè)計的原則。

　　⑶進(jìn)行實驗：

　　[活化能]分子從常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量稱為活化能。

　　用無機(jī)催化劑相比，酶降低活化能的作用更顯著，因而催化效率更高。如H2O2的分解，20℃無催化劑時需活化能75kJ/mol；用鉑作催化劑時，只需活化能54kJ/mol；用H2O2酶時，活化能下降到29kJ/mol以下。（結(jié)合教材P80圖講解）

　　正是由于酶的催化作用，細(xì)胞代謝才能在溫和條件下快速進(jìn)行。

　　【講授】二、酶的本質(zhì)

　　[資料分析]教師設(shè)置下列問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀教材P81——82相關(guān)內(nèi)容。

　　1、巴斯德和李比希的觀點分別是什么？

　　2、巴斯德和李比希的觀點各有什么積極意義？各有什么局限性？

　　3、科學(xué)發(fā)展過程中出現(xiàn)爭論是正常的。試分析巴斯德和李比希之間出現(xiàn)爭論的原因是什么，這一爭論對后人進(jìn)一步研究酶的本質(zhì)起到了什么作用？

　　4、巴斯德和李比希之間的爭論被哪位科學(xué)家的'研究成果平息了？

　　5、簡述畢希納實驗的過程？

　　6、從畢希納的實驗可以得出什么結(jié)論？

　　7、要證明酵母細(xì)胞的提取液和活酵母細(xì)胞的作用一樣還需要對實驗如何改進(jìn)？

　　8、薩姆納提取到了脲酶，他是如何證明它的化學(xué)成分的？

　　9、薩姆納歷時9年才證明脲酶是蛋白質(zhì)，并因此榮獲諾貝爾化學(xué)獎。你認(rèn)為他成功的主要原因是什么？

　　10、請給酶下一個較完整的定義？

　　11、結(jié)合酶本質(zhì)的探索歷程談?wù)勀銓︸R克思說的：“在科學(xué)上沒有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點”這句話的理解。

　　學(xué)生討論回答：

　　二、總結(jié)

　　酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)。

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