預防醫(yī)學專業(yè)
預防醫(yī)學專業(yè)1
姓名：
性別：男/女
出生年月：
民族：xx
政治面貌：xx
大學：
專業(yè)：
聯(lián)系方式：xx
電子郵件：xx
求職意向及自我評價
期望從事職業(yè)：醫(yī)藥代表、醫(yī)生/醫(yī)師、科主任
自我評價：樂觀自信，為人真誠，具有很好的人際交流與溝通能力，具有較強的組織和管理能力。對工作精心敬業(yè)，工作責任心強，創(chuàng)新意識高，擅于在工作中不斷思考，能及時發(fā)現(xiàn)并解決工作中存在的問題。具有堅實的專業(yè)基礎知識和較強的社會實踐能力與動手能力，做事認真，有耐心，傾向于用理性和建設性的態(tài)度面對問題，具有較好的人際關系網，知識面較廣
教育經歷
20xx.9~20xx.7 xx大學xx學院預防醫(yī)學專業(yè)xx學士
學分績點（GPA）x.x（滿分x分），院系/班級排名第x
連續(xù)四年獲得校獎學金
所獲獎勵：
20xx年獲得省級“優(yōu)秀團員”
20xx年獲得××辯論賽“一等獎”
20xx年獲得院級獎學金“三等獎”
20xx年獲得“學生團干部”
項目/科研經歷
20xx年xx項目項目負責人
課題：xxxx
項目描述：
工作職責：
工作業(yè)績：
20xx年xxxx項目項目組成員
課題：xxxx
項目描述：
工作職責;
工作業(yè)績：
實踐/工作經歷
20xx年x月—20xx年x月xx疾病預防中心實習生
主要工作：學習作為住院醫(yī)師的臨床工作，熟練掌握病歷的寫作，病人資料和單據的整理。在這期間讓我真正體會到疾控中心工作的全面性，在不斷協(xié)助各位老師工作的同時，我掌握到各科室工作的.流程與方法。更重要的是深刻體會到大預防的思想和思維的自我提升
20xx年x月—20xx年x月xx疾病預防控制中心科主任
主要工作：主要從事傳染病預防與控制工作。自參加工作以來，先后在消毒除害科、結核病防制科、傳染病防制科、衛(wèi)生管理科（包括職業(yè)衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生、放射衛(wèi)生、學校衛(wèi)生）等科室崗位任職。曾承擔多項國家科研項目，并取得優(yōu)異的成績，受政府多次嘉獎
個人技能
大學英語四/六級（CET-4/6）良好的聽說讀寫能力
快速瀏覽英語專業(yè)文件及書籍，撰寫英文文件，用英語與外國人進行交談
普通話
普通話等級證書一級甲讀寫能力精通優(yōu)秀的聽說能力
本專業(yè)證書
公衛(wèi)醫(yī)師
預防醫(yī)學專業(yè)2
一、預防醫(yī)學專業(yè)教育模式需要符合工作實際需求
根據衛(wèi)生監(jiān)督所、疾病控制中心的職能轉變修訂人才培養(yǎng)目標，改革教學內容、課程體系和教學方法，使教學內容與實際工作內容相一致。如由傳統(tǒng)的五大衛(wèi)生、流行病擴展到慢性病、艾滋病、突發(fā)事件應急處理、健康教育與健康促進、社區(qū)衛(wèi)生服務等。我國為了適應社會主義市場經濟體制的需要，對公共衛(wèi)生事業(yè)進行了改革，轉變了運行模式，從具有疾病控制與衛(wèi)生監(jiān)督綜合職能的衛(wèi)生防疫站這種單一機構模式，轉變?yōu)榧膊】刂浦行暮托l(wèi)生監(jiān)督所這種雙機構模式，進一步明確了加強疾病控制和應對公共衛(wèi)生事件的工作職能，形成了新的公共衛(wèi)生體系。隨著這種職能的轉變，公共衛(wèi)生人才的知識結構、實踐技能等也必須隨之改變。預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)要突出應用能力的培養(yǎng)，通過社會實踐、下基層實習和畢業(yè)論文專題實習等實驗教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的動手能力和現(xiàn)場工作能力。
二、嘗試中外聯(lián)合培養(yǎng)公共衛(wèi)生預防醫(yī)學復合型人才
當今世界，高等教育的發(fā)展異常迅猛，高等教育思想、教育制度、教育內容、教育手段等無不發(fā)生著深刻而巨大的變化。高等教育國際化和高等教育大眾化是衡量高等教育現(xiàn)代化的標志。高等教育國際化是指高等教育要面向世界、面向未來，要以多樣化的國際交流與合作為載體，吸收、借鑒世界各國的高等教育辦學理念和辦學模式以及它們的文化傳統(tǒng)、價值觀念、行為方式，提高人才培養(yǎng)質量。其中，國際間高等學校的合作辦學被視為促進高等教育國際化的重要手段之一。合作辦學可以直接引入發(fā)達國家先進的辦學理念、教學方法、教學內容和教學管理經驗。直接借鑒吸收對方的教育優(yōu)勢，在教育實踐中融進我國教師的智慧，從而使他們的優(yōu)勢很快地為我所用，不斷提升我國高校的教育質量和辦學水平。特別是本科階段的中外合作辦學尤為重要。因為本科教育是基礎，是高等教育發(fā)展、創(chuàng)新的'主體：只有本科教育有了長足的發(fā)展，才可推動研究生教育的發(fā)展。
我國的公共衛(wèi)生預防教育屬于起步階段，并且國內對于臨床醫(yī)學和基礎醫(yī)學的重視程度遠超過公共衛(wèi)生預防醫(yī)學。而國外的公共衛(wèi)生教育備受重視，為了更好地學習公共衛(wèi)生專業(yè)知識、拓寬知識領域，我國預防醫(yī)學本科生更需要嘗試開設中外合作辦學模式，取長補短，打破傳統(tǒng)的教育模式，借鑒國外先進的教育方式方法，以及更好地利用國外教育資源。
三、構建預防醫(yī)學本科專業(yè)高等教育新模式
目前國內的預防醫(yī)學高等教育為五年制，所學課程內容包含大學基礎教育、醫(yī)學基礎、臨床醫(yī)學、公共衛(wèi)生基礎、專業(yè)知識、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等。為了改善教學模式，建議可適當減少臨床見習，增加專業(yè)見習與實習，開設“5+1”中外合作培養(yǎng)模式。所謂的“5+1”模式即：5年本科學習，1年國外學習，國外高校MPH學習不需要完成畢業(yè)論文設計，可在國內院校強制配備導師，在國外學習課程的同時完成國內科研工作，并發(fā)表統(tǒng)計源期刊論文。畢業(yè)后獲得國內高校學士學位以及國外高校MPH學位。詳見下表所示：
預防醫(yī)學人才培養(yǎng)模式改革是我國預防醫(yī)學學科發(fā)展的大勢所趨，構建新的人才培養(yǎng)模式必須符合社會對預防醫(yī)學人才專業(yè)要求的實際情況，使學生學到有用的知識，既學習到國內傳統(tǒng)的知識體系，又領略到國外先進國家教育內容，注重實踐技能培養(yǎng)，為將來的科學研究亦或是社會實際工作都提供較好的培養(yǎng)基礎。使得我國預防醫(yī)學人才具有深厚的理論知識，更有過硬的實踐技能。教育模式的改革還有許多問題需要調研、分析、研究，課程體系設置，教育結構的優(yōu)化還需要做更多深入研究與探討。
預防醫(yī)學專業(yè)3
一、 對象與方法
(一) 調查對象。
本研究選擇公共衛(wèi)生學院20xx-2014屆200名預防醫(yī) 學本科生畢業(yè)論文做為調查對象。
(二) 調查方法。
主要采用文獻查閱(歷史常規(guī)資料分析)收集相關資 料。提取內容主要包括畢業(yè)論文基本情況、論文結構完整 性、抽樣方法及統(tǒng)計學方法等方面。
二、 結果
(一)畢業(yè)論文基本情況。
1. 論文篇幅。本次共調查畢業(yè)論文200篇，其中20xx 屆49篇，20xx屆50篇，20xx屆56篇,20xx屆45篇。按照學 院對本科畢業(yè)論文字數不少于_字的要求，本次調查結 果顯示，論文篇幅少于_字共44篇(22%) ,_-1_字 149 篇(74.5%),超過 10000 字 7 篇(3.5%)。
2. 論文選題。主要包括疾病預防控制97篇(48.5%)， 社會醫(yī)學與健康教育42篇(21.0%),兒少衛(wèi)生與婦幼保健 22篇(11.0%),環(huán)境衛(wèi)生12篇(6.0%),職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī) 學、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生各9篇(4.5% )，其他方面9篇(4.5%)。
3. 論文研究對象。主要包括一般人群121篇 (58.5%),特殊人群(根據生理狀況及需求定義)38篇 (18.4%),職業(yè)人群6篇(2.9%),高危人群12篇(5.8%),飲用水、食用鹽、公共場所等30篇(14.5%)。
4. 論文研究內容。主要包括傳染性疾病防治73篇，以 性傳播疾病、肝炎、手足口病等為主;健康教育、健康生活方 式39篇，以健康知信行調查為主;慢性非傳染性疾病30 篇，以惡性腫瘤、高血壓、糖尿病、血脂異常為主;營養(yǎng)與食 品衛(wèi)生16篇，以碘鹽、微量元素和膳食調查為主;此外還有 職業(yè)危害與健康、心理健康、社區(qū)衛(wèi)生服務等。
5. 調查方法與資料收集方法。在200篇論文中,78篇 利用公共衛(wèi)生監(jiān)測及疾病報告登記系統(tǒng)收集資料,113篇采 用問卷調查和(或)實驗數據收集資料,11篇利用公共衛(wèi)生 監(jiān)測和個案調查相結合的方式收集資料，4篇采用社區(qū)干 預實驗收集資料。
(二)畢業(yè)論文質量分析。
1. 整體結構完整性。按照學院對本科畢業(yè)論文撰寫要 求，大部分學生論文整體結構完整，其中有12篇文章內容 符合要求但格式不規(guī)范，3篇文章未附開題材料。
2. 中英文摘要。查閱結果顯示，120篇論文中文摘要 格式和字數基本符合要求;英文摘要大部分不合規(guī)范，主要 表現(xiàn)為英文書寫錯誤，例如標題太長、時態(tài)語態(tài)錯誤、單復 數表述錯誤、第三人稱單數的動詞形式未變化、漢語直接翻 譯為英文等。
3. 對象與方法。抽樣調查方面,80篇論文未交待樣本 含量估計方法,2篇樣本選擇偏倚，1篇未提及;統(tǒng)計分析方 法描述方面,62篇論文只交代了數據錄人或分析軟件，未交 代具體統(tǒng)計分析方法，16篇未提及;質量控制方面，117篇 論文未提及,19篇部分提及。
4. 統(tǒng)計學方法使用情況。(1)統(tǒng)計描述。主要包括均 數標準差(8篇)、率或構成比(120篇)、單純的數值描述(5 篇)，其余文章為三種方式相結合，在所有的描述中有36篇 不合規(guī)范。統(tǒng)計表的使用為198篇，其中76篇不規(guī)范，主要 表現(xiàn)為不符合三線表制表要求(61篇)、標題不明確(18 篇)、表內數據表達或統(tǒng)計學符號書寫不規(guī)范(3篇)。統(tǒng)計圖的使用為88篇，其中15篇制圖不規(guī)范。(2)統(tǒng)計推斷。 主要包括卡方檢驗(123篇)、logistic回歸分析(38篇)、t檢 驗(23篇)、方差分析及線性相關和回歸等(18篇)。統(tǒng)計推 斷誤用主要為已經是總體不需要推斷(27篇)、統(tǒng)計結果表 述無具體統(tǒng)計量(9篇)、方差分析和行x列表卡方檢驗有 統(tǒng)計學意義的前提下沒有進行兩兩比較(4篇)、行x列表 卡方檢驗代替趨勢卡方(1篇)、編造統(tǒng)計量(1篇)。
5.參考文獻。除5篇論文的參考文獻數量和英文參考 文獻未達到要求外，其余均達到畢業(yè)論文撰寫要求(見附 表)。近三年參考文獻的'引用率達30.8%,近五年參考文獻 的引用率達49.3%。
三、討論
(一)畢業(yè)論文撰寫基本情況。
大部分學生畢業(yè)論文篇幅達到論文撰寫要求;論文選 題和研究內容符合培養(yǎng)要求同時也說明學生的選題主要來 源于實習單位;資料收集方法主要為專題調查和常規(guī)公共 衛(wèi)生監(jiān)測，此方法也是目前實習單位進行疾病監(jiān)測的主要 方式，同時也是在校生專業(yè)知識得以轉化利用的良好途徑。
(二)畢業(yè)論文質量分析。
大部分畢業(yè)論文整體結構完整;在對象與方法選擇方 面，大部分論文未交待樣本含量估計方法和論文質量控制， 可能是由于學生在實習期間論文的選題及課題設計并非其 獨立完成，也可能是在論文撰寫時忽略了這方面的內容;在 統(tǒng)計學方法使用方面，統(tǒng)計表、圖誤用率優(yōu)于其他高校同專業(yè)的畢業(yè)論文[M];統(tǒng)計推斷的誤用率主要集中在對公共衛(wèi) 生監(jiān)測數據的分析，作者認為此類數據不存在抽樣所以不 需要進行統(tǒng)計推斷;在參考文獻引用方面，除大部分論文文 獻格式不符合規(guī)范外，文獻數量、引用時間等基本符合 要求。
(三)建議。
第一，調整部分專業(yè)課程教學內容，適當增加案例教學 或見習學時，在教學過程中注重理論聯(lián)系實際，提高學生分 析問題、解決問題能力[5]。
第二，加強過程監(jiān)控，從課題設計、開題及論文中期檢 查等環(huán)節(jié)實施監(jiān)督，實行學院、實習單位、帶教導師三方管 理制度。
第三，增加指導教師數量,減少帶教人數，適當選拔一 些科研能力強或具有博士學位的講師擔任指導教師。
第四,繼續(xù)實施本科生科研導師制，提高學生的科研能 力和論文寫作水平。
四、結束語
運用文獻綜述法了解預防醫(yī)學專業(yè)本科畢業(yè)論文的現(xiàn)狀。分析結果表明，大部分學生的畢業(yè)論文的要求，論文的整體結構一致的寫作，以疾病預防控制、健康教育、錯誤主要體現(xiàn)在統(tǒng)計方法、英語誤用和參考格式等。因此需要繼續(xù)加強本科畢業(yè)論文管理，提高質量控制體系。
預防醫(yī)學專業(yè)4
預防醫(yī)學專業(yè)的考研方向
流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學
流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學目前已發(fā)展形成多門分支的研究方向。分子流行病學作為傳統(tǒng)流行病學和分子生物學交叉融合的新學科，代表著流行病學發(fā)展的一個重要方向，其研究對功能基因組階段流行病學的發(fā)展和疾病防治具有重要意義。管理流行病學是現(xiàn)代流行病學的一個重要分支，是適應衛(wèi)生管理需要而發(fā)展起來的一門新興學科，它將流行病學與統(tǒng)計學的原理和方法應用于社區(qū)衛(wèi)生服務、衛(wèi)生規(guī)劃或衛(wèi)生項目的計劃、管理與評價，同時利用流行病學調查獲得的各種衛(wèi)生信息，為衛(wèi)生部門提供決策依據、制定相應的政策和策略。
勞動衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學
勞動衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學是研究勞動條件、自然環(huán)境和生活環(huán)境與人群健康的.關系，揭示環(huán)境因素和職業(yè)性有害因素對人群健康影響的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律;并研究利用有利環(huán)境因素，控制不利環(huán)境因素和職業(yè)性有害因素的對策，預防職業(yè)病和與環(huán)境有關的疾病，以保障人群健康的一門科學。勞動衛(wèi)生與環(huán)境衛(wèi)生學是一門應用性較強、多學科交叉的綜合性學科，除與分析化學、分子生物學、生理學、生物化學、免疫學等醫(yī)學基礎學科，毒理學、衛(wèi)生統(tǒng)計、流行病學等預防醫(yī)學，以及多數臨床醫(yī)學學科密切相關外，還涉及到生態(tài)學、氣象學、心理學和人類工效學等學科。
營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學
營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學是研究食物、營養(yǎng)與人體健康關系的一門學科。本學科具有很強的科學性、社會性和應用性，與國計民生的關系密切，它在增進我國人民體質、預防疾病、保護和提高健康水平等方面起著重要作用。本門課程實際上包含既有區(qū)別又有密切聯(lián)系的兩門學科，即營養(yǎng)學和食品衛(wèi)生學。營養(yǎng)學是研究食物中的營養(yǎng)素及其它生物活性物質對人體健康的生理作用和有益影響;食品衛(wèi)生學或食品安全是研究食物中含有的或混入食物中的各種有害因素對人體健康的安全危害及其預防措施。
拓展閱讀：預防醫(yī)學專業(yè)就業(yè)方向
本專業(yè)學生畢業(yè)后可預防醫(yī)學專業(yè)就業(yè)領域很廣，涉及醫(yī)學和非醫(yī)學領域的各相關專業(yè)。1)醫(yī)學領域可從事臨床工作(進傳染病科室)。從事臨床科研工作(進流行病、地方病研究所)，或者從事衛(wèi)生防疫、衛(wèi)生宣傳普及，衛(wèi)生事業(yè)管理、社會醫(yī)學研究等相關工作。2)非醫(yī)領域可從事環(huán)境保護與監(jiān)測、海關疫檢等。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在醫(yī)療、制藥、新能源等行業(yè)工作，大致如下：
1醫(yī)療/護理/衛(wèi)生;
2制藥/生物工程;
3新能源;
4教育/培訓/院校;
5醫(yī)療設備/器械。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事健康管理師、保健醫(yī)生、營養(yǎng)師等工作，大致如下：
1健康管理師;
2保健醫(yī)生;
3營養(yǎng)師;
4內科醫(yī)生;
5獸醫(yī)。
預防醫(yī)學專業(yè)5
作為一名醫(yī)學生,除了要成為具備扎實的理論知識和操作技能的醫(yī)生外，預防醫(yī)學也是其應該掌握的。《愛丁堡宣言》指出“醫(yī)學教育的目的是培養(yǎng)促進全體人民健康的醫(yī)生”。世界衛(wèi)生組織也提出了“五星級”醫(yī)生的要求，醫(yī)生應該具備衛(wèi)生保健提供者、醫(yī)療決策者、健康教育者、社區(qū)衛(wèi)生領導者、服務管理者五方面的能力。進人21世紀，醫(yī)學模式轉向了“生物一心理一社會”的現(xiàn)代醫(yī)學模式,疾病譜發(fā)生了較大的變化，除了公共衛(wèi)生事件頻發(fā)，慢性病對人群健康的威脅也日益嚴重，我國的衛(wèi)生服務越來越強調預防，強調臨床與預防的結合。基層醫(yī)療對預防、保健、治療、康復、健康教育及計劃生育技術指導“六位一體”人才的需求也更加迫切。醫(yī)學生作為未來的醫(yī)生，學好預防醫(yī)學有重要的現(xiàn)實意義和戰(zhàn)略意義。然而,我國多數臨床醫(yī)務工作者所表現(xiàn)出來的預防意識淡薄，給我們醫(yī)學教育者帶來了新的思考。傳統(tǒng)的臨床專業(yè)醫(yī)學生培養(yǎng)片面強調臨床技能,忽視了預防綜合技能的培養(yǎng),臨床醫(yī)學專業(yè)學生的預防醫(yī)學教學必須加強，這樣才能適應新形勢下的衛(wèi)生挑戰(zhàn)。
一、現(xiàn)有預防醫(yī)學教學模式已不能適應崗位需求
(一）慣有臨床思維方式限制了學生的思維模式
臨床醫(yī)生思維方式多為針對微觀個體患者的思維方式，臨床醫(yī)學的教學重在個體患者,重在診療技術，臨床醫(yī)學專業(yè)的學生片面地認為提高臨床診療水平是最關鍵的，因此非常注重臨床技能的學習和實踐，難以理解基層醫(yī)生“六位一體”這些較為宏觀的綜合職能如何實現(xiàn)及其有何社會意義,難以樹立大衛(wèi)生觀和宏觀意識,這使得學生不能適應基層工作崗位的具體要求。
(二)教學內容老化、教學手段單一影響了學生的學習興趣
我校沒有預防專業(yè)，臨床、護理專業(yè)開設了預防醫(yī)學課程。預防醫(yī)學教學內容過于老化,幾十年來幾乎固定不變，教學主要是課堂理論講授,沒有安排實踐，這很難讓學生理解預防醫(yī)學的實際工作內容，學生普遍對預防醫(yī)學的教學不感興趣,認為難度太大又無用,預防醫(yī)學課程的學習只是為了學分，學習都為應付考試。我們針對目前預防醫(yī)學教學效果,對我校臨床醫(yī)學專業(yè)在校生進行了調查,其中,認為預防醫(yī)學教學對工作有作用的學生占31.42%,認為作用較小的學生占44.67%,認為沒有用的學生達到了23.91%。
(三)傳統(tǒng)的課程考核方式未能真正體現(xiàn)學生學習水平
我校的預防醫(yī)學課程考核方式主要是筆試,平時作業(yè)、考勤等成績占30分，期末終結性考試占70分。學生靠考前突擊背書就可以完成考試,“混個及格分”就行，這樣不能體現(xiàn)教學水平，也不能考核學生適應崗位的素質和能力水平。
二、預防醫(yī)學課程改革勢在必行
深化預防醫(yī)學課程改革已勢在必行。對預防醫(yī)學教學的改革，應該從以下幾個方面來進行。
(一)課程內容改革
在現(xiàn)行的高職高專預防醫(yī)學教材中，衛(wèi)生學內容仍然占很大比重。然而，公共衛(wèi)生方面的很多內容只適合于具體的公共衛(wèi)生從業(yè)者，比如具體檢測技能等，對臨床工作而言,沒有實際意義。疾病預防與健康促進的教學內容對今后的醫(yī)務工作更有幫助。我校臨床專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后多在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院工作，針對鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院主要工作內容,預防醫(yī)學教學內容應以傳染病控制，慢性非傳性疾病預防，食品安全、突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急為主,這樣才能形成以崗位需求為導向的人才培養(yǎng)模式，才符合“培養(yǎng)促進全體人民健康的醫(yī)生”的宗旨。在教材選擇上,應選擇基于崗位工作任務而編寫的特色教材,還可以采用校企合作開發(fā)的方式,與疾病預防控制機構專家共同編寫基于崗位工作任務的實踐教材，依據基本公共衛(wèi)生服務的任務,編寫典型案例分析，注重培養(yǎng)臨床專業(yè)醫(yī)學生對理論知識的綜合應用能力和實踐能力。
(二)教學方法改革
由于學科上的特點，臨床醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學教學內容包含多個內容，比如環(huán)境衛(wèi)生、營養(yǎng)衛(wèi)生、職業(yè)衛(wèi)生、健康教育與促進、流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計學等，這些內容復雜抽象,有一定難度。現(xiàn)行預防醫(yī)學教學方法多為單純的講授，在學習中學生感到枯燥，有厭學情緒。在教學中，我們可就環(huán)境污染、食品衛(wèi)生、突發(fā)公共衛(wèi)生事件等熱點問題選取典型案例和視頻，首先引起學生的高度關注和濃厚興趣,再按照事件背景描述和處理過程，講授事件相關基本理論,就事件反映出來的`問題判斷分析和處理措施、應對辦法的過程進行教學。這樣既達到了提高課堂理論講授效率的目的，又使得學生對所學理論知識的綜合應用能力和現(xiàn)場實戰(zhàn)能力得到了培養(yǎng)和提高。對于比較抽象的流行病學和衛(wèi)生統(tǒng)計學的教學,則可采用直接在計算機上應用統(tǒng)計軟件進行數據處理，以邊講邊練的方式進行教學，學生能立刻實踐并理解應用教材上抽象的理論知識,很快就能掌握基本的流行病學、統(tǒng)計學理論和方法,并能結合實際采用合適的方法，能真正實現(xiàn)“教一學和一做”一體化的教學方式。
(三）考核方式改革
傳統(tǒng)的預防醫(yī)學筆試的辦法已被證明并不能有效地考核學生的理論和實踐操作能力。我們改傳統(tǒng)的理論筆試為“理論+實踐考核”的方式，理論筆試僅占考試成績的40%，增加了預防醫(yī)學見習考核和暑期社會實踐考核。見習在正常教學中安排一定課時，主要帶領學生到學校附近社區(qū)醫(yī)院和鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院參觀，讓學生了解基層實際工作內容,要求學生以見習報告的形式反饋基層工作中預防醫(yī)學相關工作內容及涉及的預防醫(yī)學相關理論知識,見習報告分數占總成績的30%。我校臨床醫(yī)學專業(yè)學生在暑期均需進行社會實踐，由學校統(tǒng)一開具介紹信，學生自行聯(lián)系實踐單位，一般均為生源所在地縣（區(qū)）醫(yī)院或鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院。借助暑期實踐的機會，我們布置學生完成預防醫(yī)學暑期社會實踐內容，主要包括傳染病控制、疫情報告與應急處理、計劃免疫、婦女兒童保健管理、慢性病的社區(qū)預防控制措施、社區(qū)人群健康檔案的建立方法及建立情況等內容,讓學生上交暑期實踐報告，暑期實踐報告的分數占總成績的30%。考核方式的改革,一方面對學生理論知識的掌握程度、學生的實習實踐能力進行了全面的考核，另一方面也促使學生對基層醫(yī)生“六位一體”這些較為宏觀的綜合職能如何實現(xiàn)及其有何社會意義有了較為實際的了解,并對今后的工作崗位所需的能力和素質要求有了具體的理解和準備。
(四)畢業(yè)實習改革
既往臨床醫(yī)學專業(yè)學生畢業(yè)實習只有臨床實習環(huán)節(jié)，沒有預防、保健、康復、健康教育及計劃生育技術指導這些內容的實習。我校對臨床專業(yè)畢業(yè)實習環(huán)節(jié)進行了改革，在畢業(yè)實習中安排了兩周的預防醫(yī)學實習，使學生全面了解工作內容,進一步培養(yǎng)適應“六位一體”衛(wèi)生人才崗位需求的能力。
預防醫(yī)學專業(yè)6
在求職市場中，一份出色的實習經歷是讓你在眾多候選人中脫穎而出的重要法寶。尤其對于預防醫(yī)學專業(yè)的求職者而言，實習經歷不僅能夠展示你的知識技能，更能體現(xiàn)出你的專業(yè)熱情和責任感。因此，如何撰寫一份高質量的實習經歷報告，成為了預防醫(yī)學專業(yè)求職者必須面對的問題。以下是一些實用的建議，幫助你更好地展示自我。
1、突出實習單位和崗位信息：
你需要明確地寫出你在哪個機構、部門或崗位實習，以及實習的時間跨度。這些基本信息能夠幫助招聘者快速了解你的實習背景。同時，如果你的實習單位是知名的醫(yī)療機構或研究機構，那么這無疑會為你的增色不少。
2、描述實習職責和成果：
接下來，你需要詳細描述你在實習期間的主要工作內容和職責。這部分需要具體而準確，盡量避免使用模糊的詞語。例如，你可以寫出你參與的項目名稱、項目目標，以及你在項目中扮演的.角色。同時，你還需要強調你在實習期間取得的成果，如完成的項目、發(fā)表的論文、獲得的榮譽等。
3、展示專業(yè)技能和知識：
預防醫(yī)學專業(yè)的實習經歷是你展示專業(yè)知識和技能的絕佳機會。你可以在描述實習職責和成果的過程中，自然地引出你所學的技能和知識。例如，如果你在醫(yī)院實習，你可以寫出你對疾病的診斷和治療的理解；如果你在疾控中心實習，你可以寫出你對公共衛(wèi)生政策的看法。
4、體現(xiàn)專業(yè)態(tài)度和價值觀：
除了專業(yè)技能和知識，預防醫(yī)學專業(yè)的實習生更需要展現(xiàn)出對專業(yè)的熱愛和對公眾健康的承諾。你可以寫出你在實習過程中，如何通過自己的努力，提高公眾的健康意識，推動健康政策的實施。同時，你還可以寫出你在面對困難和挑戰(zhàn)時，如何堅持專業(yè)原則，做出正確的判斷和決策。
5、注意語言風格和格式：
你需要注意你的實習經歷報告的語言風格和格式。你的報告應該是積極向上、專業(yè)嚴謹的。避免使用過于口語化或者負面的語言。同時，你的報告應該是結構清晰、邏輯連貫的。可以使用段落、標題、列表等方式，使你的報告更加易讀。
總的來說，寫一份優(yōu)秀的預防醫(yī)學專業(yè)實習經歷報告，需要你有清晰的思路、準確的語言和專業(yè)的知識。只有這樣，你才能在求職市場中脫穎而出，贏得你理想的工作機會。
結語：
記住，每一份實習都是一次寶貴的學習和成長的機會。不論你的實習經歷如何，只要你用心去體驗、去學習、去成長，你就一定能夠從中獲得寶貴的收獲。而這些收獲，將成為你未來職業(yè)生涯的寶貴財富。祝你在求職路上一切順利，找到你理想的工作！
預防醫(yī)學專業(yè)7
《衛(wèi)生統(tǒng)計學》是關于如何運用概率論與數理統(tǒng)計學的原理和方法對醫(yī)學科學研究中數據進行收集、整理和分析的一門科學，該學科具有很強的應用性，側重于培養(yǎng)醫(yī)學生的統(tǒng)計思維，具備統(tǒng)計研究設計的能力，為今后的醫(yī)學科學研究工作打下扎實的基礎，以適應今后社會對醫(yī)學人才的多方面的需求。《衛(wèi)生統(tǒng)計學》是所有醫(yī)學專業(yè)的基礎課程，所以作為預防醫(yī)學的專業(yè)課程，不容置疑更是一門重要的必修課程。目前大部分醫(yī)學院校的預防醫(yī)學專業(yè)衛(wèi)生統(tǒng)計學課程仍然采用傳統(tǒng)的教學模式，專業(yè)學習主要是課堂講授和課堂理論練習，沒有機會實踐應用統(tǒng)計學，只有到畢業(yè)實習時，才開始社會實踐，一來基本的統(tǒng)計學思想都忘得差不多了，而且很多人即使學了多遍統(tǒng)計學仍不得要領，不會將實際問題正確地轉變成相應的統(tǒng)計學問題，一用就錯，并且?guī)в邢喈敶蟮钠毡樾裕纱诵l(wèi)生統(tǒng)計學傳統(tǒng)教學模式已不再適應未來醫(yī)學領域人才培養(yǎng)的要求。二來預防醫(yī)學專業(yè)的學生數學功底比較薄弱，“死記硬背”式的學習模式，使得他們在《衛(wèi)生統(tǒng)計學》課程的學習過程中存在很大的困難和瓶頸，給教師帶來了大量難題和困擾。因此，加強衛(wèi)生統(tǒng)計學課程教學改革就顯得尤為重要。本文從教學理念轉變、教學內容改革、教學方法和教學手段以及課程考核四方面進行了探討，并提出了相應的改革措施。
《衛(wèi)生統(tǒng)計學》既然是一門應用性很強的學科，是預防醫(yī)學專業(yè)必開的基礎課，統(tǒng)計學課程的設置就應該遵循“淡化理論，著重技能，強調應用”的原則。在教學過程中，首先要求學生具備收集和整理統(tǒng)計資料的能力，其次要掌握根據分析指標正確選擇統(tǒng)計分析方法以及規(guī)范撰寫統(tǒng)計分析報告等技能，最終做到熟練地將統(tǒng)計理論思維結合到專業(yè)思維上，以達到解決實際問題的目的[1]。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學模式不容樂觀，即使預防醫(yī)學專業(yè)的很多人學了多遍統(tǒng)計學仍不得要領，不會將實際問題正確地轉變成相應的統(tǒng)計學問題，一用就錯，臨床等其他專業(yè)的這種情況可能普遍，更加嚴重的是在醫(yī)學研究中統(tǒng)計方法的誤用可能會導致嚴重的倫理問題。學生數學基礎較差，統(tǒng)計素質較低，缺乏使用統(tǒng)計思維“透過現(xiàn)象看本質”的能力，缺乏正確使用統(tǒng)計方法去分析問題、解決問題的能力，對學生專業(yè)能力的發(fā)揮造成困擾。上述問題的癥結在于教和學兩方面：一方面在進行醫(yī)學統(tǒng)計學教學時，采取單一的正面灌輸的死板方式，結合統(tǒng)計學本身就跟數學息息相關的學科特點，就會使學習者僅有的一點學習興趣蕩然無存，使他們感到統(tǒng)計學難學難懂難用，枯燥乏味，甚至望而生畏;另一方面，醫(yī)學專業(yè)的學生“死記硬背”式的學習模式，導致他們在《衛(wèi)生統(tǒng)計學》課程學習過程中存在很大的困難和瓶頸，也給課程的教學人員帶來了大量的難題和困擾。在幾年的教學實踐中，結合該課程的特點及培養(yǎng)目標，我們對課程教學改革做了一些嘗試性的探索工作。
一、轉變教學思路
將教學目標從讓學生理解統(tǒng)計學方法的原理、掌握統(tǒng)計學分析過程和步驟，轉變?yōu)樽寣W生理解統(tǒng)計學基本概念，了解統(tǒng)計學方法的原理，掌握統(tǒng)計學分析方法的應用條件，正確應用各種基本統(tǒng)計分析方法。教會學習者用辯證的思維去思考問題，用透視的眼光去洞察事物，掌握透過現(xiàn)象看本質的統(tǒng)計思維模式。統(tǒng)計思想的精髓是“透過現(xiàn)象看本質”。但在實際工作中需要進行統(tǒng)計處理的問題呈現(xiàn)出一種“表現(xiàn)型”的面貌，直接根據這種常常帶有假象的“表現(xiàn)型”盲目地去按照統(tǒng)計學教科書上的“標準型”進行套用，出錯的概率極大。這就要求人們在運用統(tǒng)計學方式時，必須先將“表現(xiàn)型”的本質——“原型”剖析出來，進而將“標準型”套用在“原型”上，這樣極大減少了錯誤的發(fā)生，進而有利于提高統(tǒng)計學的正確運用水平和科研工作的質量。傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學內容一般分為三個部分：基本概念、原理和方法，公式的來源、簡單推導和詳細的手工計算過程，分析結果的正確解釋和結論。在這些內容中，公式的推導有利于對公式及其概念的理解和記憶，手工計算可以進一步加深學生對公式的印象，但對醫(yī)學學生而言，公式推導過程已很困難，更不論記憶這些冗長的公式了。更重要的是公式的推導嚴重消磨了學生的積極性，因此，我們首先對教學思路進行了調整：把教學重點放在理解統(tǒng)計學的基本原理、掌握統(tǒng)計學方法的應用條件和培訓統(tǒng)計學思維上，而不是煩瑣的計算過程或數學算法的講解[2]。教學的主要目標是掌握統(tǒng)計學基本概念和理解統(tǒng)計學方法的`基本原理，重點講解統(tǒng)計學概念、基本原理，強調統(tǒng)計分析方法的使用條件，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計學邏輯思維能力，減少對數學公式及數學推理過程的灌輸，淡化相關統(tǒng)計公式的要求，最終達到學生的學習與實際工作需求緊密銜接的目標。
二、教學方法和教學手段的改革
1.將灌輸式教學改變?yōu)閱l(fā)式教學。教學時注重教育的多樣化和多層次化，讓學生掌握搜集、整理資料方法的同時，還要教會學生能夠“透過現(xiàn)象看本質”。在整個學習過程中充分發(fā)揮其主動性，學會用辯證的思維去思考問題，用透視的眼光去洞察事物，掌握透過現(xiàn)象看本質的統(tǒng)計思維模式。上課過程中將教師直接灌輸改為教師應用實例或某個問題引導讓學生找到解決問題的方法，從而更好地發(fā)現(xiàn)問題，這樣更好地激起了求知的欲望，在教學過程中才能很好發(fā)揮主動作用，配合好完成教學任務。
2.在《衛(wèi)生統(tǒng)計學》課程中增加案例教學內容。僅僅停留在書本上的統(tǒng)計教學不再適應目前醫(yī)學科研的發(fā)展需求，因此應將案例式教學加入到統(tǒng)計課程中。案例式教學法能夠克服傳統(tǒng)教學方法僵硬死板的缺陷，充分發(fā)揮教學互動、教學相長的優(yōu)點。在《衛(wèi)生統(tǒng)計學》課程中加入案例式教學，不但可以提高學生閱讀、理解統(tǒng)計文獻的能力，還能通過案例培養(yǎng)他們在統(tǒng)計文獻中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，最終達到學生正確利用資料和文獻的能力;案例中會涉及到不同學科的內容，通過案例鍛煉學生多門學科進行融會貫通，進而引導他們勇于創(chuàng)新;在案例討論課堂上，學生們會就自己的觀點進行激烈的討論，討論過程中讓他們學會傾聽，正確表達自己的觀點，鍛煉學生的語言表達能力。在授課過程中，我們發(fā)現(xiàn)案例式教學可以充分調動學生的主觀能動性，讓學生從被動接受到主動學習，真正成為學習的主體，學習效果提高。
3.培養(yǎng)統(tǒng)計分析軟件的實際操作技能。隨著信息化時代的到來，傳統(tǒng)的計算器教學已經逐漸被淘汰，各種統(tǒng)計分析軟件的應用越來越受到重視，在理論課教學工作中，每講授一種統(tǒng)計學方法都隨之加入統(tǒng)計分析軟件的講解和實驗，給學生講授各種統(tǒng)計數據的記錄方式、相應統(tǒng)計學方法的軟件操作過程以及軟件輸出結果的讀取，將統(tǒng)計學結果結合上專業(yè)知識做出解釋。讓體會到借助統(tǒng)計學軟件實現(xiàn)復雜統(tǒng)計學分析方法的簡便性，使學生克服對《衛(wèi)生統(tǒng)計學》課程的恐懼心理，加強學生應用統(tǒng)計學方法解決醫(yī)學實際問題的能力。鼓勵學生將所學的統(tǒng)計方法應用于醫(yī)學實踐。實驗教學的內容采用教師講授與學生上機結合的方法，經過自己上機親自操作，更深入理解了所學的理論知識，要求學生掌握數據庫的建立、菜單的操作及結果的解釋。實習課的內容也是由淺到深，由例題數據類型到實際收集的原始資料的類型，這樣統(tǒng)計學實習課不僅擴展了知識面，獲得了分析處理數據的手段，還加深了學生對統(tǒng)計學知識的理解，激發(fā)了學習興趣和學習熱情，更重要是獲得了良好的教學效果。
三、改革考試模式和內容，合理評價教學效果
作為衡量學生學習效果，評價教學質量的重要手段，無論是哪種課程都將考試視為整個教學過程中的重要環(huán)節(jié)。長期以來，傳統(tǒng)教學模式中的《衛(wèi)生統(tǒng)計學》考試都是采用閉卷筆試的方式。不可忽略閉卷筆試的方式對維持正常的教學秩序、評價教學質量的重要作用，但絕大部分學生為了應付考試而機械化地死記硬背，這樣根本不利于學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。為此，我們將統(tǒng)計學的考核思路和內容圍繞教學思路做了相應的改革，減少了“名詞解釋”和“簡答題”這些需要死記基本概念和原理的題型比重，增加了“綜合數據分析”和“案例辨析”等題型，將重點放到考查學生對基本概念和原理的理解、靈活應用統(tǒng)計學知識解決實際問題的能力方面。試題形式以考查概念理解和知識融會貫通能力為目標，廣泛地涵蓋課程的學習內容，一個題目中會涉及到多個章節(jié)的內容，客觀地考查學生的學習效果。分為理論知識的考核和統(tǒng)計軟件應用能力考核兩部分。
1.理論知識的考核。統(tǒng)計學的理論知識主要包括概念、原理、案例分析、統(tǒng)計思路等，這部分以筆試形式進行。但不局限于死記概念和原理，需要學生能夠把理論知識轉化為解決實際問題的能力，可以利用“案例辨析”這一題型，考查學生對理論的理解程度。目的是要考核是否能夠將所學統(tǒng)計方法正確進行應用，解決本專業(yè)實際問題。
2.統(tǒng)計軟件應用能力的考核。目前計算機的普及，對統(tǒng)計分析軟件的廣泛應用，解決了過去冗長的統(tǒng)計分析計算過程。這就要求學生不僅掌握統(tǒng)計學的基本理論和方法，還要求學生能夠利用計算機和統(tǒng)計分析軟件進行資料的錄入、整理和分析。對學生對計算機軟件的熟練操作和結果正確讀取的考核則可通過上級操作考核完成，通過它檢驗學生統(tǒng)計應用能力，并把它作為考核學習效果的重要方面納入綜合考核中。
預防醫(yī)學專業(yè)8
預防醫(yī)學專業(yè)是一個具有重要意義的公共衛(wèi)生領域專業(yè)，畢業(yè)生可以在多個領域找到適合自己的工作機會，學生可以通過不斷學習和實踐，提高自己的專業(yè)技能和綜合素質，為公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。
預防醫(yī)學專業(yè)是指培養(yǎng)具備預防醫(yī)學基本理論知識和衛(wèi)生檢測能力，能在衛(wèi)生防疫、環(huán)境衛(wèi)生、勞動衛(wèi)生、職業(yè)病診斷等機構從事預防醫(yī)學工作的專業(yè)人才。
預防醫(yī)學專業(yè)的學生可以通過參加各種學術交流和培訓活動，了解最新的公共衛(wèi)生技術和方法，不斷提高自己的專業(yè)水平。
衛(wèi)生防疫人員主要在公共衛(wèi)生領域從事疾病預防控制、食品安全、環(huán)境污染治理、職業(yè)病防治等方面的工作。
食品藥品檢驗人員在食品藥品監(jiān)督管理局、衛(wèi)生監(jiān)督所、進出口檢驗檢疫局等部門從事食品藥品的質量檢驗和監(jiān)督管理等工作。
健康教育人員在醫(yī)療機構、社區(qū)衛(wèi)生服務中心、學校等場所從事健康教育和健康促進工作。
職業(yè)病診斷醫(yī)師在職業(yè)病診斷機構從事職業(yè)病診斷、評估和干預等工作。
面試者掌握預防醫(yī)學的基本理論知識和技能，具備開展疾病預防控制、衛(wèi)生檢測、健康教育與健康促進的能力。
面試者熟悉國家和地方的相關法律法規(guī)和政策，具有較好的公共衛(wèi)生實踐和組織協(xié)調能力，具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，能夠遵守國家法律法規(guī)和行業(yè)規(guī)范，尊重和維護公共利益。
就業(yè)方向
可以在醫(yī)療機構從事疾病預防控制、衛(wèi)生檢測、健康教育等工作，也可以在疾病預防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所、出入境檢驗檢疫局等部門從事疾病預防控制、食品安全、環(huán)境污染治理等工作。
可以在食品藥品監(jiān)督管理局、衛(wèi)生監(jiān)督所、進出口檢驗檢疫局等部門從事食品藥品的質量檢驗和監(jiān)督管理工作。也可以在高校和研究機構從事預防醫(yī)學教學、科研和公共衛(wèi)生政策研究等工作。
預防醫(yī)學專業(yè)是一個重要的公共衛(wèi)生領域專業(yè)，隨著人們對健康的'重視程度不斷提高，該專業(yè)的就業(yè)前景也十分廣闊，預防醫(yī)學專業(yè)的學生可以通過不斷學習和實踐，提高自己的專業(yè)技能和綜合素質，為公共衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。
預防醫(yī)學專業(yè)9
一、公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學類專業(yè)有哪些?
公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學類專業(yè)包括：預防醫(yī)學專業(yè)、食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學專業(yè)、婦幼保健醫(yī)學專業(yè)、衛(wèi)生監(jiān)督專業(yè)和全球健康學專業(yè)。
二、公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學類專業(yè)就業(yè)前景分析
①預防醫(yī)學專業(yè)
該專業(yè)畢業(yè)后可以在各級疾病預防與控制機構、衛(wèi)生監(jiān)督機構及相關教學和科研單位從事疾病預防與控制、衛(wèi)生保健、健康促進、衛(wèi)生監(jiān)督和社區(qū)衛(wèi)生服務等工作，以及預防醫(yī)學教學和科研工作。
②食品衛(wèi)生與營養(yǎng)學專業(yè)
該專業(yè)畢業(yè)生擇業(yè)方向畢業(yè)去向主要為各級醫(yī)院營養(yǎng)科、疾控中心、食品衛(wèi)生監(jiān)督、健康咨詢中心、食品營養(yǎng)等相關企事業(yè)單位。
③婦幼保健醫(yī)學專業(yè)
該專業(yè)各級綜合醫(yī)院、婦幼保健機構、社區(qū)衛(wèi)生服務中心、科研單位等機構從事婦女、兒童醫(yī)療衛(wèi)生醫(yī)療保健工作和科研工作，也可繼續(xù)攻讀本學科或相關專業(yè)碩士學位。
④衛(wèi)生監(jiān)督專業(yè)
該專業(yè)培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)道德，掌握公共衛(wèi)生、衛(wèi)生監(jiān)督、法律法規(guī)的理論與方法，富有溝通協(xié)調能力、社會管理能力、終身學習能力，能在相關衛(wèi)生監(jiān)督機構從事衛(wèi)生監(jiān)督工作的應用性復合型專門人才。
⑤全球健康學專業(yè)
全球化背景下，“全球健康”已成為國際學術界的熱點議題。諸多全球重大公共衛(wèi)生問題的解決需要跨國界、跨地區(qū)、多學科、多部門的共同努力。全球健康研究和教學已悄然在國內高校興起。雖然學科建設和人才培養(yǎng)還處于起步階段，但日益強大的經濟后盾和日益增強的國際責任感，促使中國加快建設步伐，更好地參與全球衛(wèi)生政策制定和衛(wèi)生治理。
隨著市場經濟的不斷轉變和市場需求的逐漸升溫，各高校不斷地優(yōu)化專業(yè)結構。紛紛以醫(yī)學等傳統(tǒng)優(yōu)勢學科為生長點，積極發(fā)展近醫(yī)或非醫(yī)專業(yè)，逐步向多學科綜合性院校趨勢發(fā)展，形成多學科、多維發(fā)展的格局。醫(yī)學院校的專業(yè)設置總體上來說，就是三大領域：基礎醫(yī)學，預防醫(yī)學，預防醫(yī)學的就業(yè)前景，相比來說要比基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的'就業(yè)面廣一些。而且就業(yè)后接觸的行業(yè)領域要較基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學豐富一些。總之，預防醫(yī)學的學生在不同的學歷階段，就業(yè)面是不一樣的，以下是愛醫(yī)人才網總結的預防醫(yī)學的就業(yè)前景，供大家參考。
如果你是本科畢業(yè)，預防醫(yī)學的就業(yè)前景就是到區(qū)級，或者衛(wèi)生監(jiān)督所，總體來說，工作相對算穩(wěn)定，有保障，但是想有大發(fā)展的話，可能性不是很大。而且不會有特別高的收入。或者考衛(wèi)生局的公務員，因為衛(wèi)生行政部門，招錄公務員，基本上只要學預防醫(yī)學的，很少用到臨床的和學基礎的，因為衛(wèi)生局需要的是有宏觀，大衛(wèi)生概念，人群健康整體概念的以學生，這是制定政策的基礎。
三、專業(yè)的就業(yè)方向包括：
①可以到醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)的出版社，雜志社，從事醫(yī)學出版物的編輯工作，如果能到核心期刊的出版社工作的話，待遇也很好的。
②可以到高校，從事助教工作，不過，說實話，除非你碩士畢業(yè)時能留在你所念的學校的院系里，否則，如果是想進一所新的高校從事教學工作的話，基本要是博士為起點。但在高校收入不會很高，除非有一天，你成為研究生導師以后。
預防醫(yī)學專業(yè)10
1國內非預防醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學的教學現(xiàn)狀
目前，我國非預防醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學的教學，大體上可分為兩類模式一類是以環(huán)境衛(wèi)生、勞動衛(wèi)生、營養(yǎng)衛(wèi)生等“三大衛(wèi)生”和統(tǒng)計方法為主要內容。為此，衛(wèi)生部組織編寫了一本名為《衛(wèi)生學》的規(guī)劃教材，《衛(wèi)生學》的各章內容見表1!《衛(wèi)生學〉〉實際上是預防醫(yī)學專業(yè)課“三大衛(wèi)生”的壓縮。另一類是以“三大衛(wèi)生”、統(tǒng)計方法和流行病學為主要內容為此，衛(wèi)生部組織編寫了一本名為《預防醫(yī)學》的規(guī)劃教材，《預防醫(yī)學》的各章內容見表2同一學科有兩本規(guī)劃教材，說明這門學科究竟應該設置哪些內容，還是一個值得研究的問題同時，也有不少的醫(yī)學院校自編或協(xié)作編寫了《衛(wèi)生學》或《預防醫(yī)學》教材。
表1《衛(wèi)生學》第四版目錄（1997年，人民衛(wèi)生出版社）
2我國非預防醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學教學面臨的挑戰(zhàn)
當前醫(yī)學科學面臨著日益嚴重的諸多人類社會問題環(huán)境污染、生態(tài)破環(huán)、人口劇增；與人類行為生活方式相關的新傳染病、慢性非傳染性疾病已成為威脅人類健康的主要問題；老年人、殘疾人、婦女兒童、流動人口等脆弱人群對衛(wèi)生服務的需求未能滿足；醫(yī)療預防保健工作受到社會因素的影響越來越大。從歷次世界醫(yī)學教育會議的議題來看1953年以前,醫(yī)學中的社會問題未引起重視，以后各屆會議逐漸重視醫(yī)學中的社會問題,涉及這方面的議題越來越多。到1972年的第四次世界醫(yī)學教育會議,涉及的主題是:社區(qū)的衛(wèi)生服務需要，人口和社區(qū)的社會經濟因素,醫(yī)療保健制度的'模式，衛(wèi)生人員和衛(wèi)生保健等這一趨勢說明,必須大力發(fā)展預防醫(yī)學中的社會醫(yī)學，把衛(wèi)生人員培訓同衛(wèi)生服務需要聯(lián)系起來從1982~1983年美國和加拿大146所醫(yī)學院社會醫(yī)學見習期安排表可見，目前各國不少的醫(yī)學院已把預防醫(yī)學和社會醫(yī)學的社會實踐列入教學計劃（見表3)
表2《預防醫(yī)學》第三版目錄（20xx年，人民衛(wèi)生出版社）表4說明美國、加拿大的醫(yī)學院校,設置的預防醫(yī)學和社會醫(yī)學領域的課程門類較多，必修課時數也不少可見，各國對臨床醫(yī)學生的預防醫(yī)學教學日益重視。
表4美國、加拿大146所醫(yī)學院校預防醫(yī)學和社會醫(yī)學領域課程設置情況（1982~1983年）
對比表1表2表4的內容,大致可以看出我國非預防醫(yī)學專業(yè)的預防醫(yī)學教學內容與美國、加拿大的差別較大
3非預防醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學改革的思路
3.1課程的設置首先要明確非預防醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學課程應如何設置,預防醫(yī)學課程一般包括衛(wèi)生學、統(tǒng)計學、流行病學等三門課程的內容,是只設一門課程，其內容包括衛(wèi)生學、流行病學、衛(wèi)生統(tǒng)計學等三部分，還是分別設置衛(wèi)生學、流行病學、衛(wèi)生統(tǒng)計學等三門課程。其次是要確定,分別設置三門課程時,對衛(wèi)生學的內容如何進行精簡、重新組織,并加入社會醫(yī)學的內容。最后是確定新教材的結構,即有機的組合衛(wèi)生學與社會醫(yī)學的內容。
通過查閱文獻和專家咨詢,認為：在公共衛(wèi)生和預防醫(yī)學發(fā)展過程中，流行病學和衛(wèi)生統(tǒng)計學起到越來越大的作用。今后醫(yī)學的發(fā)展,將取決于基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學和預防醫(yī)學之間的相互協(xié)調與促進。在這個過程中，流行病學與衛(wèi)生統(tǒng)計學起到了橋梁和共同基礎的作用，流行病學和衛(wèi)生統(tǒng)計學方法在臨床醫(yī)學中的應用日益廣泛，對于臨床醫(yī)學的教學、科研、醫(yī)療工作的改進及推動臨床醫(yī)學的發(fā)展，具有重要意義因此，對于臨床醫(yī)學等非預防醫(yī)學專業(yè)，宜單獨設置流行病學、衛(wèi)生統(tǒng)計學,不宜將這兩門課程并入預防醫(yī)學。
3.2教材內容的組織有關專家認為:對臨床醫(yī)學專業(yè)的學生講授預防醫(yī)學，主要是轉變觀念，對于預防的具體方法與技術,不必講太多，因為今后他們主要還是從事臨床醫(yī)療工作。因此,我們對衛(wèi)生學的內容進行了大量精簡,并取消了所有的水質分析、大氣測定等實驗課，僅保留了少數如食譜的編制和職業(yè)中毒病例討論等實習課。并順應目前對醫(yī)學中社會問題越來越重視的趨勢，引入了社會醫(yī)學的內容。在1995年，由華西醫(yī)科大學、昆明醫(yī)學院、貴陽醫(yī)學院等6所院校,根據上述思路,編寫了《預防醫(yī)學與社會醫(yī)學》教科書在這些院校的臨床醫(yī)學等非預防醫(yī)學專業(yè)試用，此書的目錄見表5表5《預防醫(yī)學與社會醫(yī)學目錄》（1995年,四川科技出版社)
4非預防醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學教材內容的進一步改革
為了進一步確定衛(wèi)生學與社會醫(yī)學內容作為預防醫(yī)學的教學內容,哪些是適宜的，哪些是不必要的。我們將衛(wèi)生學與社會醫(yī)學的基本內容設計成問卷,對臨床醫(yī)學專業(yè)教師39人、預防醫(yī)學專業(yè)教師24人、臨床醫(yī)生147人，共計210人、三類對象進行了問卷調查，以便確定內容的取舍和兩部分內容的比例調查結果發(fā)現(xiàn)，三類對象對各個問題重要性回答的趨勢是一致的，為我們取舍內容提供了依據，例如衛(wèi)生學部分的土壤衛(wèi)生、工效學因素、化妝品衛(wèi)生等，社會醫(yī)學中的衛(wèi)生服務研究、經濟文化因素等內容，有較大比例的人認為意義不大，我們就精簡或取消了這些內容。
衛(wèi)生學主要是研究環(huán)境因素對人群徤康的影響。歷來將環(huán)境劃分為生活環(huán)境、生產環(huán)境、食物三類，但是，一些毒物在生活環(huán)境中有，在生產環(huán)境中也有。因此，在寫這些內容時，存在著交叉重復的問題。根據原國家教委高教司于1991年頒發(fā)的普通高等學校臨床醫(yī)學專業(yè)(五年制）《預防醫(yī)學》課程基本要求（試行）中關于“影響徤康的主要因素包括食物、生物、社會心理、生活方式等社會因素”的精神，參考國外《公共衛(wèi)生與預防醫(yī)學》『71中，對環(huán)境分為化學因素、物理因素、食物等。我們將環(huán)境劃分為化學因素、物理因素、生物因素、食物營養(yǎng)等，從而避免了一些交叉重復。
預防醫(yī)學專業(yè)11
前言
隨著社會的快速發(fā)展，用人單位對大學生的要求越來越高，對于即將畢業(yè)的預防醫(yī)學專業(yè)在校生而言，為了能更好的適應嚴峻的就業(yè)形勢，畢業(yè)后能夠盡快的融入到社會，同時能夠為自己步入社會打下堅實的基礎，畢業(yè)實習是必不可少的階段。畢業(yè)實習能夠使我們在實踐中了解社會，讓我們學到了很多在預防醫(yī)學專業(yè)課堂上根本就學不到的知識，受益匪淺，也打開了視野，增長了見識，使我認識到將所學的知識具體應用到工作中去，為以后進一步走向社會打下堅實的基礎，只有在實習期間盡快調整好自己的學習方式，適應社會，才能被這個社會所接納，進而生存發(fā)展。
剛進入實習單位的時候我有些擔心，在大學學習預防醫(yī)學專業(yè)知識與實習崗位所需的知識有些脫節(jié)，但在經歷了幾天的適應過程之后，我慢慢調整觀念，正確認識了實習單位和個人的崗位以及發(fā)展方向。我相信只要我們立足于現(xiàn)實，改變和調整看問題的角度，銳意進取，在成才的道路上不斷攀登，有朝一日，那些成才的機遇就會紛至沓來，促使我們成為預防醫(yī)學專業(yè)公認的人才。我堅信“實踐是檢驗真理的唯一標準”，只有把從書本上學到的預防醫(yī)學專業(yè)理論知識應用于實踐中，才能真正掌握這門知識。因此，我作為一名預防醫(yī)學專業(yè)的學生，有幸參加了為期半年多的畢業(yè)實習。
一、實習目的及任務
經過了大學四年預防醫(yī)學專業(yè)的理論進修，使我們預防醫(yī)學專業(yè)的基礎知識有了根本掌握。我們即將離開大學校園，作為大學畢業(yè)生，心中想得更多的是如何去做好自己專業(yè)發(fā)展、如何更好的去完成以后工作中每一個任務。本次實習的目的及任務要求：
1.1實習目的
①為了將自己所學預防醫(yī)學專業(yè)知識運用在社會實踐中，在實踐中鞏固自己的理論知識，將學習的理論知識運用于實踐當中，反過來檢驗書本上理論的正確性，鍛煉自己的動手能力，培養(yǎng)實際工作能力和分析能力，以達到學以致用的目的。通過預防醫(yī)學的專業(yè)實習，深化已經學過的理論知識，提高綜合運用所學過的知識，并且培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力
②通過預防醫(yī)學專業(yè)崗位實習，更廣泛的直接接觸社會，了解社會需要，加深對社會的認識，增強自身對社會的適應性，將自己融合到社會中去，培養(yǎng)自己的實踐能力，縮短我們從一名大學生到一名工作人員之間的觀念與業(yè)務距離。為以后進一步走向社會打下堅實的基礎；
③通過實習，了解預防醫(yī)學專業(yè)崗位工作流程，從而確立自己在最擅長的工作崗位。為自己未來的職業(yè)生涯規(guī)劃起到關鍵的指導作用。通過實習過程，獲得更多與自己專業(yè)相關的知識，擴寬知識面，增加社會閱歷。接觸更多的人，在實踐中鍛煉膽量，提升自己的溝通能力和其他社交能力。培養(yǎng)更好的職業(yè)道德，樹立好正確的職業(yè)道德觀。
1.2實習任務要求
①在預防醫(yī)學崗位實習期間，嚴格遵守實習單位的規(guī)章制度，服從畢業(yè)實習專業(yè)指導老師的安排，做好實習筆記，注重理論與實踐相結合，善于發(fā)現(xiàn)問題
②在實習過程，有嚴格的時間觀念，不遲到不早退，虛心向有經驗的同事請教，積極主動完成實習單位分配的任務，與單位同事和諧相處；
③每天都認真總結當天的實習工作所遇到的問題和收獲體會，做好工作反思，并按照學校畢業(yè)實習要求及時撰寫畢業(yè)實習日記。
二、實習單位及崗位簡介
2.1實習單位簡介
xxx是一所xx等醫(yī)院。全院在編職工xx人，專業(yè)技術人員xx人，其中主任醫(yī)師xx人，副主任醫(yī)師xx人，主治醫(yī)師xx人。醫(yī)院占地面積達到23935平方米，建筑面積19089平方米，其中業(yè)務用房10550平方米。醫(yī)院實際編制床位130張，實際開放床位100張，平均每床使用面積達到7.7平方米。全院共設有10個職能科室，臨床科室12個，其中一級監(jiān)床科室4個。醫(yī)技科室8個。本院擔負著為本鎮(zhèn)29個行政村、1個居委會及周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)約15萬人口提供衛(wèi)生防病、婦幼保健、基本醫(yī)療等各項工作。
2.2實習崗位簡介（概況）
A. 參與預防醫(yī)學崗位的日常工作，參與組織制定單位預防醫(yī)學崗位發(fā)展規(guī)劃和年度工作計劃（包括年度經費使用計劃等），并協(xié)助同事組織實施和檢查執(zhí)行情況。
B. 協(xié)助主管領導科學管理，貫徹、實施有關規(guī)章制度。確定自己在預防醫(yī)學專業(yè)崗位的工作職責與任務，定期進修和業(yè)務相關的知識，不斷提高業(yè)務水平和工作能力。
C. 在工作過程，跟同事友好協(xié)作，遵從院長、主管院長的領導，負責本科的預防保健相關工作。
三、實習內容（過程）
3.1適應預防醫(yī)學專業(yè)崗位工作。
①指導、擔任本院傳染病的預防工作，做好疫情報告、統(tǒng)計和傳染病的消毒隔離。
②傳染病疫情網絡直報兼職人員每日收取傳染病疫情報告卡，并對上報的卡片進行核對、網絡直報，并進行登記，報告卡裝訂保存至少三年；每月進行自查，核對直報傳染病與傳染病報告卡是否一致。
③審核醫(yī)生開具的死亡醫(yī)學證明書，將死亡信息在七天之內進行網上直報，及時上報孕產婦死亡和5歲以下兒童死亡情況。
④收取、審核、登記、整理腫瘤新增病例報告卡及死亡病例報告卡并登記，每月按要求上報各種數據信息到市疾控中心。
⑤及時上報突發(fā)公共衛(wèi)生事件（包括農藥中毒病例、非職業(yè)性一氧化碳中毒病例、食物中毒等），配合縣疾控中心進行流調。
⑥每月對新生兒的預防接種的卡介苗及乙肝疫苗進行請領，以保證疫苗充足，滿足院內需求。
⑦做好健康教育的宣傳活動，每季度更換健康宣傳欄，確保宣傳信息及時、準確。
⑧配合疾病預防控制機構開展流行病學調查和標本采樣，完成相關標本的送檢。
⑨做好院內控煙工作，定期督導，確保無吸煙現(xiàn)象。
⑩對院內醫(yī)療廢物的分類收集及處理、醫(yī)療廢物暫存點的清潔消毒等進行督導檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋。
3.2學習崗位所需的知識。
在實習過程中，我深深體會到“活到老，學到老”的深刻內涵。在預防醫(yī)學專業(yè)崗位上實習，要不斷學習與自己業(yè)務相關的知識。在課堂上，老師傳授給我們預防醫(yī)學專業(yè)的理論知識，教給我們專業(yè)技能。但是，這些都來自課本，源于前人的研究總結。在課堂上聽老師講授的有太多是抽象的東西，沒有經過實踐，不易理解把握。有句名言“大學老師給予我們的僅是一棵魚竿，如何釣到魚是我們必須思考的問題。”的確，在知識經濟迅猛騰飛的今天，在終身教育時代已經來臨的時代，一個人要想在走出象牙塔、跨入社會后有所作為，那么現(xiàn)在就得學會求知，自覺主動去求知，敢于去探索鉆研，特別是需要與時俱進的預防醫(yī)學專業(yè)。因循守舊，得過且過，不思進取，胸無大志，注定要在轉眼間被時代淘汰。反之，與時俱進，自主探索，自覺學習，不斷創(chuàng)新，才是成功必由之路。為了能夠融入到職場、融入到社會，我們必須不斷學習，多進行社會實踐活動，敢于去艱苦的地方磨煉自己，挑戰(zhàn)自己，造就自己。
在實習過程，實習單位安排的了技術指導,他先帶領我們熟悉工作環(huán)境和預防醫(yī)學專業(yè)崗位的相關業(yè)務，之后他親切的和我們交談關于本部門的工作性質，目前的主要工作任務、本部門的主要工作同事以及我們的未來的`工作安排，同時帶領我們認識本部門的工作人員，并讓我們虛心地向這些辛勤地在預防醫(yī)學專業(yè)工作崗位上的前輩學習，在遇到不懂得問題后要積極請教前輩。
四、實習心得體會
4.1人生角色的轉變
如果大學比作象牙塔，那么社會就競技場，而畢業(yè)實習便是大學生從象牙塔走進競技場的預熱階段，通過這次畢業(yè)實習讓我認識到了真正的職場，帶給我很多難得的社會經驗。通過這次畢業(yè)實習提供的社會實踐鍛煉大舞臺，上演學生向職場人士的轉換的舞臺劇，在這場舞臺劇中我學會了如何轉變角色、如何為人處事，而我學到的這些經驗，相信會讓我終生受益，并使我在大學畢業(yè)后更好更快的融進新的社會環(huán)境做好了強有力鋪墊。
4.2虛心請教，不斷學習。
畢業(yè)實習結束之后，一顆浮躁的心慢慢歸于平靜，但不缺乏激情。剛從學校步入社會的我有一顆不安靜的心，而慢慢地適應預防醫(yī)學專業(yè)崗位工作后，我最大的體會就是個人的發(fā)展和能力的進步不僅需要高超的技能，更需要對工作的忠誠和以工作為中心的職業(yè)精神，即做事能沉得下心。這主要體現(xiàn)在日常工作的許多小事上，從細節(jié)處入手。在就業(yè)競爭激烈的今天，除了要加強自己的理論素質和專業(yè)水平外，更應該加強自己的業(yè)務技能水平，這樣我們以后才能在工作中得心應手。知識更新太快，靠大學里預防醫(yī)學專業(yè)學習一點知識肯定是不行的。我們要在以后的工作中要勤于動手慢慢琢磨，不斷學習不斷積累。遇到不懂的地方，自己要虛心請教他人，并做好筆記認真的去理解分析。沒有自學能力的人遲早要被社會所淘汰!
4.3擺著心態(tài)，快樂工作
這次實習我也領悟到學生和職場員工的區(qū)別。工作說不辛苦那是假的，參加工作后讓我進一步領悟到生活中的本質東西，即你要成功，你想得到你所希望的狀態(tài)，首先你必須付出十二分的努力，正所謂：臺上一分鐘臺下十年功。實習以后，我們才真正體會父母掙錢的來之不易。工作是艱辛，但工作的態(tài)度一定要快樂。我最欣賞把撒哈拉沙漠變成人們心中綠洲的三毛，也最欣賞她一句話：即使不成功，也不至于成為空白。成功女神并不垂青所有的人，但所有參與、嘗試過的人，即使沒有成功，他們的世界也不是一份平淡，不是一片空白。實習的工作是忙碌的，也是充實的。生活的空間，須借清理挪減而留出，心靈的空間，則經思考領悟而擴展。當我轉身面向陽光時，我發(fā)現(xiàn)自己不再陷身在陰影里。我開始學著從看似機械重復的實習工作中尋找快樂，我快樂實習工作著，游刃有余。
每個人都有自己的人生，而一些人的人生因為有了大學、實習、工作而更精彩。作為一名即將畢業(yè)的大學生，他們已經走完了學生時代，乃至人生最美的時光。而現(xiàn)在，留給他們的是人生最難忘的考驗——實習。李宏偉表示“實習讓我感受到了理想與現(xiàn)實一次次的碰撞，讓我找準自己的人生方向。我不知道這樣說對不對，一個人在踏入職場生涯的前期，最要看懂的不是工作待遇如何，也不是自己的獲利收益，而是自己喜歡什么。”
五、實習總結
梔子花開，畢業(yè)季，一個載滿收獲又揮灑著悲傷的季節(jié)。通過這次兩個多月畢業(yè)實習生涯，收獲了經驗，體悟了人生，感慨頗多。先總結如下：
5.1打好基礎是關鍵
許多實習生表示，離開了大學的圍城生活，初入社會的感覺讓他們有些措手不及。“理論說起來誰都會，但真正到了實際操作的時候，做起來并非想象中那么簡單。”無論哪個方向的學生均表示，進入實習崗位才發(fā)現(xiàn)自己在預防醫(yī)學專業(yè)技能方面還有諸多不足之處，后悔當初沒有認真打好基礎。以前就是不懂就問，問完就忘，老師同學們還是會很熱心的幫助你，但到了實習崗位競爭太過激烈，有時候，你可能只是一個人在戰(zhàn)斗。所以打好預防醫(yī)學專業(yè)基礎知識是關鍵。
5.2實習中積累經驗
這次實習中，最重要的是積累了實際工作的經驗，實習經驗是對于四年專業(yè)學習的系統(tǒng)回顧和升華。其實，在社會這個大家庭里，學校學到的那點理論知識，只是社會需要的一部分，作為大學生，要想在最短的時間內收獲更多，學到更多，那么就要不斷地虛心向前輩學習。學校與職場、學習與工作、學生與員工之間存在著巨大的差異。所以在這些角色的轉化過程中，大學生們的觀點、行為方式、心里等方面都要做適當的調整。
5.3專業(yè)知識掌握的不夠全面。
盡管在學校認真學習了專業(yè)知識，但是當前所掌握的知識面不夠廣，尚不能輕松勝任預防醫(yī)學專業(yè)崗位工作，因此，盡管在不久的將來走上工作崗位，但我應該將所從事的工作看作是新的學習的開始，只是在實踐中學習，才會掌握更多專業(yè)知識和技能。
5.4專業(yè)實踐閱歷遠不夠豐富。
由于專業(yè)實習時間較少，因此很難將所學知識運用與實踐中去，通過實踐所獲取的閱歷更是很短缺。所以，今后我們在工作崗位上，一定要抓住機會，多向從事預防醫(yī)學專業(yè)崗位的前輩學習，同時要轉換學習方法和態(tài)度，改變以往過于依賴老師的被動吸收學習方式，應主動積極向他人學習和請教，同時加強自學能力和駕馭解決難題的本領。
總之，我會好好體會這次預防醫(yī)學專業(yè)崗位實習給我?guī)淼某晒蚁嘈胚@對我今后的工作中是極其有幫助的。人生的路還很漫長，事業(yè)路上的坎坷誰都不能預測，但是我們卻要牢記優(yōu)勝劣汰這條亙古不變的原則，在這個處處充滿挑戰(zhàn)的社會我們只能讓自己不斷加強。確定好自己的人生目標，扎扎實實的工作，把自己融入社會，讓自己適應社會的發(fā)展需求。這次畢業(yè)實習的時間雖然不是很長，但我得到了很好的實踐機會，同時更為自己以后的工作和學習作了很好的鋪墊。
預防醫(yī)學專業(yè)12
基本信息
姓名：xx
性別：xx
婚姻狀況：
民族：漢
戶籍：廣州
年齡：24
現(xiàn)所在地：上海
身高：172
聯(lián)系電話：135
電子郵箱：xx
有xx年的工作經驗
求職意向
到崗時間：一個月之內
工作性質：全職
希望行業(yè)：醫(yī)療，衛(wèi)生事業(yè)
目標地點：北京
期望月薪：面議/月
目標職能：客戶服務顧問
工作經驗
xx/7—至今：xx有限公司[1年8個月]
所屬行業(yè)：醫(yī)療，衛(wèi)生事業(yè)
客戶部；客戶服務顧問
1、負責接受并解答香港及澳門地區(qū)的惠氏用戶關于產品的.咨詢、
2、工作期間能妥善跟進處理客戶相關事務，包括貨品訂收情況。
xx/6—xx/6：xx醫(yī)院[1年]
所屬行業(yè)：醫(yī)療，衛(wèi)生事業(yè)
醫(yī)生部；實習醫(yī)生
1、負責公司驗貨報告的整理，校對，和輸入的工作。
2、幫助處理客戶和驗貨人員之間的溝通協(xié)調，
3、協(xié)助新員工的培訓工作。
教育經歷
xx/9—xx/6 x學院，預防醫(yī)學本科
證書
xx/6；大學英語六級
xx/12；大學英語四級
語言能力
英語（良好）聽說（良好），讀寫（良好）
自我評價
本人在不同單位的實習經驗讓我學到了為人坦誠，尊重別人，積極進取，要有責任心，對工作認真，負責，要能吃苦耐勞精神，要有組織和管理能力，要有團隊協(xié)作精神。辦公室工作的能力積累，和醫(yī)院實習期間的臨床學習讓我更加全面充實自己的能力。學以致用，終身學習、只有用心，才能做得更好、情緒自理，幫助我遇事時以謹慎的態(tài)度待之。
預防醫(yī)學專業(yè)13
摘要：營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學是預防醫(yī)學專業(yè)的必修課程之一，而非預防醫(yī)學專業(yè)的學生對營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學的學習重視不夠，且教學內容多而學時少，導致學習效果不理想，這與其課程設計不恰當、難以激發(fā)非預防醫(yī)學專業(yè)學生的興趣有著密切關系，本文結合多年的非預防醫(yī)學專業(yè)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學的教學經驗，談談其課程設計和教學改革體會。
關鍵詞：營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學教學課程設計
營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學是研究食物、營養(yǎng)與人體健康關系以及食物中有毒有害因素對人體健康的危害的一門學科，是預防醫(yī)學的重要課程之一，與人們的日常生活關系十分密切，具有很強的實用性。隨著國民經濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，營養(yǎng)相關慢性病的患病率逐年升高，以及我國存在的食品安全問題的頻頻曝光，人們對營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學也越來越重視。
然而，我們在教學中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)學院校的非預防醫(yī)學專業(yè)（包括臨床醫(yī)學專業(yè)、生物醫(yī)學專業(yè)、醫(yī)學檢驗專業(yè)、護理專業(yè)等）的學生，畢業(yè)后主要從事臨床工作，其營養(yǎng)與食品安全知識的知曉水平、態(tài)度、行為將對身邊的朋友和病人產生重要影響，他們卻對營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學的重視程度不夠，學習效果不理想，令人擔憂。究其原因可能有以下四個方面：①對營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學在臨床工作中的應用的重要性認識不足，導致重視程度不夠。多數非預防醫(yī)學專業(yè)的學生認為只要學好英語和相關專業(yè)課就行了，營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學是預防醫(yī)學專業(yè)的主干課程，與自己今后的工作關系不大，沒必要投入太多的精力；②教學內容比較多，安排的課時相對又少，導致老師講授、學生學習都難以突出重點而達不到預期的效果，課程內容必須改革；③課程內容的教學順序需要調整，先介紹人們每天都接觸到的各類食物的營養(yǎng)，而將比較枯燥的營養(yǎng)素部分內容結合到食物營養(yǎng)價值部分講解；④教學方法必須改革，采用傳統(tǒng)的理論講授難以激發(fā)非預防醫(yī)學專業(yè)學員學習營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學的興趣，應在有限的課堂時間采用結合案例、注重實用性、強化技能培訓的互動式教學，以激發(fā)學員的興趣，發(fā)揮其主觀能動性。針對上述情況，談談我們對非預防醫(yī)學專業(yè)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學的課程設計與教學改革的體會。
1.營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學在臨床工作中的重要性
在開課前組織師生見面會，讓學員認識到營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學在臨床工作中的重要性。隨著國民經濟的發(fā)展，食物資源的日益豐富，人民生活水平的不斷提高，營養(yǎng)相關慢性疾病如糖尿病、肥胖、動脈粥樣硬化、脂肪肝等疾病的發(fā)生率呈現(xiàn)逐年增長的趨勢，嚴重威脅居民的身心健康。科學研究表明，許多疾病的發(fā)生都與膳食結構和飲食習慣有關。而且，近年來食品安全問題層出不窮，讓人們感覺“食”面埋伏，常常談食色變。疾病早期預防早期診斷是提高居民健康的最佳服務模式，目前在醫(yī)療模式由“重治療”向“重預防”轉變的趨勢下，生活方式和飲食習慣成為人們關注的重點，每一位醫(yī)務工作者都應樹立“大衛(wèi)生、大防疫”的預防醫(yī)學整體觀念。因此，使未來的醫(yī)務工作者——非預防醫(yī)學專業(yè)的學生全面掌握營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學的相關知識，更好的服務于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)顯得尤為重要，他們不僅要學會疾病的診斷和治療，還要學會如何預防。現(xiàn)在很多病人在醫(yī)生開完藥過后都會問：“我在飲食方面要注意哪些問題呢？”或者“哪些食物對我的康復有益呢？”然而多數醫(yī)生由于營養(yǎng)學知識的匱乏而不知道如何回答。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學不僅能在臨床工作實踐中有很好的實用性，而且對我們每一個人的健康來說都是不可或缺的。怎樣把營養(yǎng)與食品安全知識應用于疾病治療和疾病預防當中，這就要求學生必須準確、全面地學習掌握本學科的有關知識，從而更好地服務他人甚至患者。
2.課程內容的改革
近年來，“營養(yǎng)”和“食品安全”成為人們經常談論的話題。在這樣的大背景下，處于敏感、新潮、時尚前沿的大學生們對營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學充滿了渴望，對這門課程也充滿期待，經常希望評價一下自己或親人的膳食是否合理，有的也想通過這門課程的學習來控制自己的體重或提高自己的免疫力等等，他們大多是在充滿期待中來學習這門課程的，這和幾年前有了很大的不同，這在我們對大學生的營養(yǎng)與食品安全知識的問卷調查中也得到了很好的回答。為了適應目前的這種狀況，在課程內容的安排上應該更加符合他們的心理，不至于使他們滿懷希望而來，經受最初幾節(jié)枯燥的理論灌輸后對該門課程失去學習興趣，為此必須針對非預防醫(yī)學專業(yè)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學的課程內容進行改革。
目前的營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學專業(yè)主要以培養(yǎng)研究生為主，在部分院校招收有營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學專業(yè)本科生。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學課程主要在預防醫(yī)學本科專業(yè)開設，教學內容主要包括營養(yǎng)學和食品衛(wèi)生學，課程內容的設置依次為營養(yǎng)學基礎或基礎營養(yǎng)學、各類食物的營養(yǎng)價值、特殊人群營養(yǎng)、營養(yǎng)與相關疾病以及合理營養(yǎng)，食品衛(wèi)生學的內容包括食品污染及其預防、食物中毒及預防、食品衛(wèi)生的監(jiān)督管理。這樣的課程內容安排和順序設置對預防醫(yī)學本科教育是必需的。非預防醫(yī)學專業(yè)（臨床醫(yī)學、護理學、醫(yī)學檢驗等）學生學習的預防醫(yī)學課程中包含部分營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學的內容，他們的教學時數為10學時至20學時，時間相對較少。教學內容主要包括營養(yǎng)學基礎或基礎營養(yǎng)學、合理營養(yǎng)、食品污染及其預防、食物中毒及預防，不僅重點不突出，還恰恰忽略了實用性最強、學生最感興趣的食物營養(yǎng)、營養(yǎng)與疾病等部分內容。建議重點講授食物營養(yǎng)與人類健康、營養(yǎng)與疾病，食品污染及其預防可以少講甚至自學。
3.調整課程內容的'教學順序
在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學生在學習之前，對營養(yǎng)素的概念比較模糊，因此一開始就給學生講營養(yǎng)學基礎似乎基礎性、理論性太強，學生接受比較困難，學習這部分內容的感覺就是營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學既枯燥難學還不實用。
認知學習理論指出，是在頭腦中形成認知地圖，即形成認知結構的結果。認知結構在學習過程中用來同化新知識，因此這就要求教師在進行教學設計和教學內容安排上符合這個規(guī)律，使學生在學習新知識的時候能夠聯(lián)系以往已經掌握的科學知識，逐步由已知引申到未知，以幫助學生更好地學習新知識。營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學課程第一堂課常常講營養(yǎng)素，而營養(yǎng)素是專業(yè)性非常強的概念，學生在以往的學習中很少接觸。食物則是人人都知道的東西，所以由食物講起，逐漸過渡到營養(yǎng)素等，才符合認知學習理論的要求，可以具體化教學內容，使營養(yǎng)學課堂從一開始就聯(lián)系實際，內容生動，學生在輕松的環(huán)境中逐漸進入營養(yǎng)學的理念中，避免因基礎內容的枯燥使學生產生厭學情緒而降低課堂學習的興趣和教師課堂講授的效果。國外的優(yōu)秀教材《Nutrition：ConceptsandControversies》也是首先介紹食物選擇和人類健康這類比較感性的知識。
4.教學方法的改革
非預防醫(yī)學專業(yè)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學教學內容多，學時少，加上學生對其重要性認識不足，重視程度不夠，從而導致學習興趣不高，為了激發(fā)非預防醫(yī)學專業(yè)學生學習營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學的濃厚興趣，這就對教師的教學方法提出了更高的要求。可以聯(lián)系日常生活、結合臨床案例和食品安全事件等展開；可以結合當前老百姓中流傳的一些有爭議的觀點（如牛奶有害論、食物相克等）組織學生辯論；也可以讓學生分析自己、同學或朋友的營養(yǎng)狀況，看看各種營養(yǎng)素攝入是否合理，膳食搭配是否恰當，從而改善自己的飲食習慣；還可以鼓勵學生去指導親人、朋友的飲食習慣，使之達到科學營養(yǎng)和合理膳食，促進健康等等。這樣可以使學生參與到教學過程中，主動學習，同時感受到其實用性，既牢固掌握了基礎理論知識，又訓練了營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學的基本技能。
總之，為了提高非預防醫(yī)學專業(yè)營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學的教學效果，在學員方面，要認識到營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學在臨床工作中的重要性，提高對這門課程的重視程度，在教師方面，需要優(yōu)化教學內容，調整課程內容的教學順序，改革教學方法。
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預防醫(yī)學專業(yè)14
一、對象與方法
(一)對象。采用整群隨機抽樣方法,抽取我校部分大三本科學生500人進行調查。其中,護理專業(yè)65人、中西醫(yī)專業(yè)95人、口腔專業(yè)28人、藥學專業(yè)35人、臨床及相關專業(yè)255人。
(二)方法。本次調查共發(fā)放自行設計的調查問卷500份,回收478份,回收率為95.6%。對非預防醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生學習預防醫(yī)學的心理需求進行調查,內容包括課程設置、理論教學的需求、實驗教學的需求。采用SPSS13.5軟件對數據進行分析,比較不同專業(yè)學生在各種需求之間的差異性。
二、結果
(一)不同專業(yè)學生對課程設置的需求結果。表1顯示,不同專業(yè)學生對預防醫(yī)學教學的總學時以及各章內容要求都不同。臨床醫(yī)學及其各專業(yè)方向學生對預防醫(yī)學教學的總需求量較大,并且實踐課程所占比例比其他專業(yè)高。大部分專業(yè)在自然環(huán)境與健康、職業(yè)環(huán)境與健康、統(tǒng)計與流行病學方法、疾病預防與控制、社區(qū)預防服務與臨床預防服務等章節(jié)的教學需求所占比重較大。臨床醫(yī)學和藥學專業(yè)對“突發(fā)性公共衛(wèi)生事件應對與臨床醫(yī)生的作用”內容的教學需求所占比重相對于其他專業(yè)偏大。
(二)不同專業(yè)學生對課程內容分配比例需求結果。表2顯示,總的來說,各個專業(yè)對生活和職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、人群健康研究的統(tǒng)計方法、人群健康研究的流行病原理與方法、社區(qū)服務與臨床預防服務、慢性非傳染性疾病控制這6部分內容的教學需求所占比例較偏高,但每個專業(yè)的側重點又有所不同。臨床醫(yī)學專業(yè)學生偏重于生活和職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、人群健康研究的統(tǒng)計方法、人群健康研究的流行病原理與方法、社區(qū)預防服務與臨床預防服務、慢性非傳染性疾病控制;中醫(yī)專業(yè)偏重于生活和職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、行為與健康、社會因素與健康;口腔專業(yè)偏重于生活和職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、人群健康研究的統(tǒng)計方法、慢性非傳染性疾病控制;藥學專業(yè)偏重于生活和職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、人群健康研究的統(tǒng)計方法、慢性非傳染性疾病控制、突發(fā)性公共衛(wèi)生事件應對與臨床醫(yī)生的作用;護理專業(yè)偏重于生活和職業(yè)環(huán)境與健康、食物與健康、行為與健康、社區(qū)預防服務與臨床預防服務、慢性非傳染性疾病控制。
(三)不同專業(yè)學生對預防醫(yī)學實踐教學需求調查。各個專業(yè)對預防醫(yī)學實驗需求不同:臨床及相關專業(yè)對開設社區(qū)衛(wèi)生服務見習的需求最高,其次開設統(tǒng)計上機實習和疾病控制中心見習,社會實踐需求最低(2=13.42,P<0.05);中西醫(yī)結合專業(yè)對實驗室實驗需求最高,社區(qū)衛(wèi)生服務見習次之,對疾病控制中心見習需求最低(2=8.93,P<0.05);藥學專業(yè)對實驗室實驗需求最高,其次是統(tǒng)計上機實習,最低為社區(qū)衛(wèi)生服務實習(2=18.23,P<0.05);口腔專業(yè)學生對實驗室實驗需求最高,其次是社會實踐和社區(qū)衛(wèi)生服務見習,對疾病控制中心見習需求最低(2=21.83,P<0.01);護理專業(yè)對社區(qū)衛(wèi)生服務見習需求最高,其次是統(tǒng)計上機實習,疾病控制中心最低(2=23.64,P<0.01)。對于同一實驗不同專業(yè)需求不同。對于實驗室實驗:藥學專業(yè)>口腔專業(yè)>中西醫(yī)結合專業(yè)>臨床相關專業(yè)>護理專業(yè)(2=15.98,P<0.05);統(tǒng)計上機實習:臨床相關專業(yè)>護理專業(yè)>藥學專業(yè)>口腔專業(yè)>中西醫(yī)結合專業(yè)(2=25.90,P<0.01);疾病控制中心見習:臨床相關專業(yè)>口腔專業(yè)>藥學專業(yè)>護理專業(yè)>中西醫(yī)結合專業(yè)(2=22.19,P<0.01);對于社會實踐:口腔專業(yè)>臨床相關專業(yè)>藥學專業(yè)>護理專業(yè)(2=13.65,P<0.05);社區(qū)服務見習:護理專業(yè)>臨床相關專業(yè)>中西醫(yī)結合專業(yè)>口腔專業(yè)>藥學專業(yè)(2=25.47,P<0.01)。
三、討論
通過這次問卷調查,對非預防醫(yī)學專業(yè)醫(yī)學生預防醫(yī)學教學要求有了一定的'認識和了解,為我校進一步推動非預防醫(yī)學專業(yè)的預防醫(yī)學教學改革提供了一定的參考依據。不同專業(yè)學生對預防醫(yī)學教學課程設置、教學內容安排、理論和實習、實驗類型的需求不同。這可能與不同專業(yè)以后的工作性質不同、服務對象不同、以及課程設置不同等有關。但我們目前的教學模式在不同的專業(yè)差別不明顯,并且實驗教學的比重偏低,實驗模式單調(主要是實驗室實驗,幾乎沒有社區(qū)服務見習和社會實踐以及疾病控制中心內容的實習)。因此,下一步的教學改革應針對不同專業(yè),進一步修訂教學大綱、完善教學內容、設置不同學時、改進教學手段和教學方法。把實驗室教學、社區(qū)實習及進入疾病控制中心實習有機結合起來,在完成培養(yǎng)目標的基礎上,盡量滿足大多數非預防醫(yī)學專業(yè)學生的要求,提高非預防醫(yī)學專業(yè)學生對預防醫(yī)學的興趣。同時,在整個實習教學過程中將非預防醫(yī)學專業(yè)學生的專業(yè)課、預防醫(yī)學及社區(qū)醫(yī)學結合起來,使學生既懂得群體預防,又懂得個體預防[4]。使其對社區(qū)衛(wèi)生服務的了解程度和解決問題的能力有所增強,強化其預防醫(yī)學的群體觀念和整體性思維改革。對疾病的預防教育意識實行四個轉變:從傳染病預防擴大到一切病的預防、從重點預防擴大到全面預防、從技術預防擴大到社會預防、從生物預防擴大到心理預防,為培養(yǎng)21世紀新型醫(yī)學人才做好鋪墊。
預防醫(yī)學專業(yè)15
摘要：隨著時代的進步、科學技術的發(fā)展，預防醫(yī)學與臨床醫(yī)學教育的弊端越來越突出。本文針對當前我國臨床醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學教育的現(xiàn)狀做以下幾點分析，并進一步探討在臨床醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學教育滲透以健康為中心的教學理念的必要性，同時就其創(chuàng)新問題做以下初步探究，以此進一步促進臨床醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學教育改革與創(chuàng)新。
關鍵詞：預防醫(yī)學；臨床醫(yī)學專業(yè)；教育改革；創(chuàng)新策略
近些年來，臨床醫(yī)學面臨的問題越來越多，如新型傳染性疾病的爆發(fā)、嚴重的環(huán)境污染以及持續(xù)的生態(tài)惡化導致慢性疾病、傳染性疾病的發(fā)病率越來越高，且涉及的范圍廣，屬于全球性醫(yī)學問題。鑒于此，醫(yī)療衛(wèi)生機構應轉變服務模式，將以健康為中心的理念滲入到臨床醫(yī)學職能和服務中，從而使醫(yī)療衛(wèi)生服務由以診治疾病為主的個體醫(yī)療服務逐步轉向以健康為中心的綜合性醫(yī)療服務，從而達到兼顧全體、以預防為主、防治結合的臨床醫(yī)學教育目的。
一、臨床醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學教育的現(xiàn)狀分析
當前，我國臨床醫(yī)學專業(yè)的教學內容主要是讓學生對預防醫(yī)學課程進行學習，在此過程中逐步了解和掌握相關的疾病預防知識，其基本模式包括以下兩種：①將流行病學、“三大衛(wèi)生”等作為主要的教學內容，在教材方面，則選擇全國統(tǒng)編規(guī)劃的《預防醫(yī)學》教材。②將營養(yǎng)衛(wèi)生、環(huán)境衛(wèi)生等作為主要的教學內容，這是一種“大公共衛(wèi)生”教學模式，在教材方面，則選擇全國統(tǒng)編規(guī)劃的《衛(wèi)生學》教材，其實質屬于“三大衛(wèi)生”的改編版。就我國臨床醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學的教育現(xiàn)狀而言，不管是何種教學模式的選擇，其課程設置以及教材內容的編排均不再適應當前的醫(yī)學發(fā)展需求，學生的學與用很難得到有機融合。另外，過去的醫(yī)學教育教學內容很少涉及甚至沒有提到健康管理學、社會醫(yī)學、循證醫(yī)學等相關醫(yī)學內容，這樣的教學對學生的預防醫(yī)學群體觀、疾病防控意識觀念以及疾病診斷思維能力培養(yǎng)和發(fā)展是極其不利的。此外，傳統(tǒng)醫(yī)學教育多以理論知識講授為主，對于實驗活動的開展以及案例的分析和社區(qū)的實踐教學內容比較少，存在較為明顯的重臨床、輕預防教學現(xiàn)象，這不僅不利于學生的學習興趣激發(fā)，還會大大降低學生的主體能動性，學生很難從以診斷、治療疾病為主的教學理念中走出來。而學生的學習動機不強，會進一步影響其對課程學習的信心。于是，許多學生往往抱著為了修完學分的目的而學習，這種不端正的學習態(tài)度影響了學校教育的發(fā)展。
二、醫(yī)療機構中實施健康教育的現(xiàn)狀分析
預防醫(yī)學理念以及健康教育理念難以融入臨床診療和實踐中，更談不上有機結合，進而導致醫(yī)療機構在日常工作中缺乏或極少出現(xiàn)健康教育的相關內容，許多醫(yī)生認為治療和診斷疾病才是自己的本職工作，健康教育的相關預防措施實施和推廣與自己的工作內容沒有太大的聯(lián)系，臨床醫(yī)師并未意識到自己有向社會大眾提供整體醫(yī)療衛(wèi)生服務的義務和責任，從而導致醫(yī)療機構在實現(xiàn)綜合衛(wèi)生服務功能(防治、診療、保健、康復等為一體)時受到較大的阻力，這也是我國在對某些慢性疾病進行防控時與歐美等先進水平國家產生較大差距的原因之一[1]。相關數據資料表明，我國80%腫瘤患者確診時已經為中晚期階段，在胃癌患者診斷中，僅30%患者確診時為早期，而日韓國家的早期確診率高達85%。可見，我國的慢性疾病防控水平仍比較低。另外，我國的某些慢性疾病(如慢性腎臟病、高血壓)等知曉率以及控制率也相對比較低，進而嚴重降低了以上疾病的預防、控制、治療水平。究其原因，主要是由于“以健康為中心”的醫(yī)學教育理念缺失，導致相關的預防醫(yī)學課程設置不合理、不科學。
三、教學改革的相關策略
以健康為中心的理念強化與推行，現(xiàn)有課程設置體系調整與優(yōu)化：在應對公共衛(wèi)生突發(fā)事件時，我國醫(yī)護人員的表現(xiàn)仍存在較多的缺陷，如在抗擊非典、H7N9禽流感等新型傳染病當中許多醫(yī)護人員存在預防意識觀念薄弱、應急反應以及處理能力弱等不足，繼而導致疾病感染率大大增高，這些不良現(xiàn)象迫使醫(yī)學院校必須深刻、全面地反思教育，不斷創(chuàng)新和改革過去的醫(yī)學教學模式。臨床醫(yī)學專業(yè)課程教學的目的是培養(yǎng)一批優(yōu)秀的醫(yī)務工作者，他們除了需要對疾病進行診斷、治療，還需具備應對突發(fā)公共衛(wèi)生事件的專業(yè)醫(yī)學能力。為此，現(xiàn)代醫(yī)學教育必須將重點放在培養(yǎng)新型復合型醫(yī)學人才上，這也是現(xiàn)代醫(yī)學發(fā)展的必然要求。強化與推行健康為中心的理念，調整與優(yōu)化現(xiàn)有的臨床醫(yī)學專業(yè)課程設置體系，將綜合衛(wèi)生服務功能等相關內容進行科學、合理的設置、安排，使其相互之間有機融合、滲透，繼而讓臨床醫(yī)學生除了熟練掌握診斷、治療疾病方法外，還可以系統(tǒng)地了解和認識以及把握疾病監(jiān)測、疾病預防以及相關危險因素控制等有關的預防醫(yī)學專業(yè)知識，從而使醫(yī)學生能夠牢牢樹立以健康為中心、以預防為主的醫(yī)學觀念，并進一步有效提高學生的疾病預防、健康保健等實踐操作能力，從而使醫(yī)學生在日后的醫(yī)學服務中可以更好地勝任整體衛(wèi)生服務工作。組建優(yōu)秀的教師隊伍，培養(yǎng)創(chuàng)新型預防醫(yī)學教師：教師是課堂教學的組織者和管理者，也是創(chuàng)新教育的執(zhí)行者和實踐者，教師的教學效果對學生的'發(fā)展起到極為關鍵的作用。在臨床醫(yī)學教學中，教師應轉變傳統(tǒng)教學觀念，與時俱進，不斷吸收新的教學觀和教學理念，善于吸收最新的臨床科學研究成果，并將所掌握的知識運用到實際教學中，給予學生獨特的醫(yī)學見解和指導。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)醫(yī)學教育方法已經不能再適應現(xiàn)代醫(yī)學的要求，臨床醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學教育必須改革和創(chuàng)新，而教師作為教學的引導者，應不斷提高自身素質，以創(chuàng)新性的教學理念引導學生進行學習，不斷滲透以健康為中心的教學理念，從而有效提高疾病防治水平，增進健康[2]。組建優(yōu)秀的教師隊伍，培養(yǎng)創(chuàng)新型預防醫(yī)學教師，可以使臨床診治經驗更好地滲透到教學當中，使教學方法不斷完善。建設預防醫(yī)學實習基地，培養(yǎng)學生的疾病預防觀念：當前，大多數醫(yī)學院校只是注重對學生進行知識傳授，教學內容往往只是按照教材進行講解，學生簡單地從枯燥的文字閱讀中很難更好地理解醫(yī)學知識，為此必須大力建設預防醫(yī)學實習基地，從而為學生創(chuàng)造更多的教學資源，讓學生有更多的實踐操作機會，進而增進學生對疾病預防的理解和認知，培養(yǎng)學生的疾病預防觀念。具體而言，醫(yī)學院校應主動地聯(lián)系社區(qū)衛(wèi)生服務機構、衛(wèi)生主管部門等，增進彼此之間的交流、溝通，取得相關部門的支持，進而不斷推進預防醫(yī)學實習基地的建設。建成基地后，學校應根據醫(yī)學生的專業(yè)培養(yǎng)方案情況為其制定實習培訓安排，讓學生在實習基地中系統(tǒng)地進行預防醫(yī)學實習，讓學生不斷鞏固所掌握的醫(yī)學理論知識，并讓學生進一步了解和認識預防醫(yī)學工作的性質，讓學生在實踐操作中掌握健康促進與疾病預防相關知識，從而有效提高學生的醫(yī)學技能。隨著社會的發(fā)展，人們的健康觀念也不斷增強，繼而給現(xiàn)代臨床醫(yī)學提出了諸多挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的醫(yī)學模式比較落后，存在諸多不足和弊端，為此以健康為中心促進臨床醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學教育改革與創(chuàng)新勢在必行，通過對醫(yī)學教育進行改革創(chuàng)新，可以全面促進醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻
[1]徐剛,王小合,張艷青,等.臨床醫(yī)學與預防醫(yī)學課程的有機整合-臨床醫(yī)學專業(yè)《預防醫(yī)學》課程教學改革的初步探討[J].醫(yī)學與哲學,20xx,37(12):86-88.
[2]申璐,陳婕,徐圓圓,等.新形勢下中醫(yī)院校非預防醫(yī)學專業(yè)預防醫(yī)學教學改革的探討[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,20xx,33(19):3032-3034.
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