母親評課稿模板
作為一名教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評課稿，評課是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進學(xué)生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。評課稿要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的母親評課稿模板，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《母親的恩情》是蘇教版小語教材采用的一種古詩教學(xué)的新課程——文包詩。這是比較老的課文，在幾年前就有很多老師上過公開課，如今，要上出新意，上出亮點還真是很難。但陳老師勇于挑戰(zhàn)，深入鉆研教材，精心設(shè)計教案，展示給我們的是一堂本本分分、扎扎實實的語文課。我稱之為是一堂常態(tài)下的優(yōu)秀課。首先折服于陳老師清秀的外表、親切的教學(xué)態(tài)度。聽課時，我不免想入非非：如果我是她的學(xué)生，坐在下面聽美麗的陳老師給我們上課，那是多么幸福呀！真是一種精神的享受。她的一顰一笑，一舉手一投足都是那么耐人尋味。更美妙的享受是陳老師的語言，不僅普通話很標(biāo)準(zhǔn)，而且她的吳儂軟語讓我們聽了是那么舒服，學(xué)生在她微笑的臉上、鼓勵的話語中分明找到了學(xué)習(xí)的信心，享受到了學(xué)習(xí)的快樂。下面，就《母親的恩情》一課談?wù)勎业南敕ā?/p>
一、合理地運用多媒體教學(xué)，直觀形象地感受理解課文。
多媒體只是課堂教學(xué)的輔助工具，很多教師為了使用多媒體而制作多媒體，顯然這樣的做法是不能成立的。我認(rèn)為使用多媒體，必須明確使用的目的。在這節(jié)課上陳老師明確目標(biāo)，學(xué)生直觀感受孟郊母子的表情，體現(xiàn)了使用此次課件的重要性，讓人覺得多一點嫌多，少一點嫌少，這就是課件制作的成功之處。尤其巧妙的是在理解臨行密密縫，意恐遲遲歸。，對于低年級的孩子來說，通過文字介紹，語言描述顯然效果是較差的，陳老師結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗運用多媒體向孩子們直觀顯示一組組母子的鏡頭，同時穿插音樂。直觀形象的教學(xué)既省卻了繁瑣的講解又起到了無與倫比的教學(xué)效果。讓我佩服其設(shè)計的精心。
二、閱讀為主，多層次的朗讀訓(xùn)練彰顯濃濃語文味。
從新課標(biāo)指出在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語感，受到情感的熏陶。朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會逐步加深。陳老師圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)——課堂教學(xué)以讀為主，抓住重點字詞，指導(dǎo)學(xué)生朗讀品位句子，并帶動全文的朗讀和理解。指導(dǎo)朗讀時遵循學(xué)生情感發(fā)展，先感悟后朗讀。教者通過她的教學(xué)方法告訴我們語文學(xué)習(xí)是一種體驗。作為語文教師我們需要培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。在教學(xué)中，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)要求，采用多層次的朗讀方式。貫穿有自由讀、小組讀、師生對讀、指讀、古詩與句子分角色讀，表演朗讀，齊讀等。這些形式能使學(xué)生在寬松、和諧的氣氛中進行學(xué)習(xí)，參與面廣。這樣既使每一個學(xué)生得到了練習(xí)的機會，加深對課文內(nèi)容的理解，為學(xué)生朗讀、感悟課文培養(yǎng)、積蓄了情感，又能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，真正體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。表演讀能激起學(xué)生在表演中學(xué)習(xí)的濃厚興趣。我想讓學(xué)生來當(dāng)一當(dāng)孟郊母子，讓他們在輕松的背景音樂中表演朗讀，這樣即活躍了課堂氣氛，又能使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，感受閱讀的樂趣。并且在反復(fù)誦讀中，完成了背誦課文的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的朗讀在此時就水到渠成了。再沒有學(xué)生讀得索然無味了。教者不僅注重學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，更加注重語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會邊讀邊想的讀書方法，體現(xiàn)了捕魚，不如受人以漁的教學(xué)宗旨。后面的環(huán)節(jié)中，教師也緊扣沐浴著陽光的小草無論如何也報答不了春天里太陽的光輝啊！這句話展開教學(xué)，一次次地把這印象印入學(xué)生的腦海中。
如果陳老師在指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話中兩個感嘆號時能多范讀，并引導(dǎo)學(xué)生，相信效果會更棒！
三、調(diào)動學(xué)生積極性，主動求知，借文悟詩。
古詩是全文的中心、話題，陳老師避開繁瑣的零碎知識，直接將學(xué)生引入課文中心。結(jié)合本文文包詩的特點和低年級孩子的認(rèn)知水平，在教學(xué)過程中設(shè)計如下教學(xué)流程：
第一個層次，理解課文。
首先，整體感知。我們都知道這一程序設(shè)計是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)定的，又能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。
再精讀品味。學(xué)習(xí)一般都經(jīng)過形象一－抽象－－形象，具體－－概括－－具體，語言－－思維－－語言的過程，因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟后，這時再引導(dǎo)學(xué)生讀出感覺。當(dāng)他想象出畫面又把自己體會出的情感抒發(fā)出來時，這時的形象是高層次，而此時學(xué)生抒發(fā)的感情也就與課文表達的感情融為一體了。
接著背誦積累。積累語言則是學(xué)習(xí)語言、積累語感的基礎(chǔ)和目的。在學(xué)生入情入境之時，順理成章地引導(dǎo)學(xué)生把這幾句話背下來，真正達到讓學(xué)生話記樂背。在指導(dǎo)背誦時，則是按照提供拐杖（看圖）到去掉拐杖讓學(xué)生練習(xí)熟讀成誦，積攢語言。
第二個層次，從文到詩。
本文的難點在于讓學(xué)生讀懂詩句。本課的文意即詩意，沒有必要將詩剖開分析。教完重點句后，引導(dǎo)學(xué)生回到古詩上。其實，前文的句子已為學(xué)習(xí)古詩打好基礎(chǔ)。陳老師充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己尋找文與詩的聯(lián)系。設(shè)計了一個問題：你讀懂了哪句詩？在讀懂詩句的基礎(chǔ)上再反復(fù)誦讀，這樣做既可以讓學(xué)生享受成功的喜悅，又可以激發(fā)起學(xué)生更高的求知欲望。
第三層次：從詩到法。
我國教育界的老前輩葉圣陶先生說：教是為了不教。主要體現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)要有效度。因此，教完古詩后，引導(dǎo)學(xué)生就我們是怎樣讀懂這首詩的？反省自己的認(rèn)知過程。教師從中點撥，讓學(xué)生產(chǎn)生頓悟，找到文與詩的聯(lián)系，讀懂詩先讀懂文，讀懂文即讀懂詩。這樣的教學(xué)設(shè)計，意在讓學(xué)生初步體驗從學(xué)會轉(zhuǎn)向會學(xué)的樂趣。學(xué)會了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率，也能促進學(xué)生課外閱讀古詩的興趣。
最后，以吉春亞老師的話結(jié)束評課：三秋之樹雖少了些許綠意，可樹根扎深了，樹干長粗了，樹枝變的更硬挺了，筋骨卻強健了許多，精神中溶入了一股韌勁，生機里更見頑強，簡潔中孕育著的力量。在收獲成果的時候才有風(fēng)花雪月的美麗，才有風(fēng)吹草低見牛羊的詩意，有云淡風(fēng)輕話滄桑的風(fēng)雅，才有陽春白雪的喜悅。
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