多媒體教學(xué)評課（熱門）
多媒體教學(xué)已成為當(dāng)今大學(xué)課堂教學(xué)的主要手段之一。與“一張嘴一支粉筆一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體課堂教學(xué)具有信息量大、教學(xué)效率高、教學(xué)內(nèi)容更形象更直觀等特點(diǎn)。然而目前各高校在評價多媒體課堂教學(xué)方面沒有很好地體現(xiàn)出這些特點(diǎn)，特別是一些地方院校直接采用傳統(tǒng)教學(xué)評價體系評價多媒體課堂教學(xué)。因此，建立一套科學(xué)合理的多媒體課堂教學(xué)評價體系，是非常有必要的。
1研究方法
1.1文獻(xiàn)資料法
通過網(wǎng)絡(luò)、期刊和書籍，查閱了有關(guān)多媒體課堂教學(xué)評價的理論和其它一些相關(guān)研究資料，并查閱了許多高校開展多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量評價的有關(guān)評價體系的資料。通過對有關(guān)資料的整理與對比，初步確定了多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)內(nèi)容。
1.2 專家咨詢法
根據(jù)某地方院校的實(shí)際情況，我們選取了17位副高以上有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師作為咨詢專家。在初步確定的多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)內(nèi)容基礎(chǔ)上，結(jié)合某地方院校實(shí)際情況，形成第一輪用于專家咨詢的意見征詢表。在第一輪咨詢專家將意見征詢表格填好交回后，我們對專家們的意見進(jìn)行了整理和分析，并把分析后的結(jié)果反饋給咨詢專家，接著進(jìn)行了第二輪專家咨詢。通過兩輪專家咨詢最終確立了某地方院校多媒體課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系內(nèi)容。
1.3層次分析法
在指標(biāo)權(quán)重的確定中，我們采用了層次分析法。層次分析法，是把一個復(fù)雜問題分解成各個組成要素，并按這些要素的支配關(guān)系組成梯級層次結(jié)構(gòu)，通過兩兩比較的方法確定層次中諸因素的相對重要性，然后綜合決策者的判斷，確定決策方案相對重要性的總的排序。①
2多媒體課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建
2.1多媒體教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)計
教學(xué)評價不是單因素的判斷過程，它具有多維性，是多個因素相互作用、相互影響的過程。②在多媒體課堂教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)計中，我們確定評價指標(biāo)主要包括課件制作、多媒體教學(xué)過程、多媒體教學(xué)效果三個方面。（1）課件評價指標(biāo)。課件評價包括教學(xué)性、技術(shù)性、實(shí)用性和科學(xué)性四個方面。（2）教學(xué)過程評價指標(biāo)。教學(xué)過程評價包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個方面。（3）教學(xué)效果評價指標(biāo)。教學(xué)效果評價包括課堂教學(xué)效果和課程教學(xué)效果兩個方面。
2.2多媒體教學(xué)評價指標(biāo)權(quán)重的確定
在權(quán)重的確定過程中，首先，請專家將各層次間指標(biāo)兩兩比較，確定其等級，從而構(gòu)造出評價體系各層次間指標(biāo)重要性的比較判斷矩陣。然后，對判斷矩陣進(jìn)行歸一化處理，并求出最大特征值，再經(jīng)過一致性檢驗(yàn)，最后把最大特征值對應(yīng)的特征向量作為排序時的權(quán)重向量，從而計算出權(quán)重。
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