《圓柱的表面積》優(yōu)秀評(píng)課稿（通用10篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到評(píng)課稿，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開(kāi)展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。怎樣寫(xiě)評(píng)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《圓柱的表面積》優(yōu)秀評(píng)課稿，歡迎大家分享。
《圓柱的表面積》優(yōu)秀評(píng)課稿 1
李老師執(zhí)教的《圓柱的表面積》一課，緊扣“圖形與幾何”核心素養(yǎng)，構(gòu)建了“觀察—操作—推理—應(yīng)用”的完整教學(xué)鏈條，亮點(diǎn)突出。
教學(xué)開(kāi)篇，李老師以生活中的罐頭盒、壓路機(jī)滾筒為素材，引導(dǎo)學(xué)生思考“制作這些物體需要多少材料”，自然引出“圓柱表面積”概念，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的`緊密聯(lián)結(jié)。核心環(huán)節(jié)中，她放手讓學(xué)生分組拆解圓柱模型，通過(guò)“摸一摸”“拼一拼”發(fā)現(xiàn)表面積由兩個(gè)底面和一個(gè)側(cè)面組成，尤其在推導(dǎo)側(cè)面積公式時(shí)，借助動(dòng)畫(huà)演示圓柱側(cè)面展開(kāi)與長(zhǎng)方形的轉(zhuǎn)化過(guò)程，清晰呈現(xiàn)“長(zhǎng)方形的長(zhǎng)=圓柱底面周長(zhǎng)、寬=圓柱的高”的內(nèi)在聯(lián)系，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
練習(xí)設(shè)計(jì)梯度分明，從基礎(chǔ)的公式代入計(jì)算，到解決“無(wú)蓋水桶用料”“通風(fēng)管制作”等實(shí)際問(wèn)題，兼顧了基礎(chǔ)鞏固與能力提升。不足在于小組匯報(bào)時(shí)，對(duì)學(xué)困生的關(guān)注度不足，部分學(xué)生未能清晰表達(dá)轉(zhuǎn)化思路。建議后續(xù)教學(xué)中增加個(gè)別提問(wèn)環(huán)節(jié)，給予學(xué)困生更多表達(dá)機(jī)會(huì)。
《圓柱的表面積》優(yōu)秀評(píng)課稿 2
王老師的《圓柱的表面積》一課，以學(xué)生為主體，注重思維過(guò)程的展現(xiàn)，是一節(jié)扎實(shí)有效的概念課。
課前復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，王老師精準(zhǔn)回顧圓的面積、周長(zhǎng)公式及圓柱的特征，為新知學(xué)習(xí)筑牢基礎(chǔ)。新知探究時(shí)，她采用“問(wèn)題鏈”引導(dǎo)：“圓柱表面積包含哪些部分？”“側(cè)面展開(kāi)后是什么圖形？”“如何根據(jù)長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)側(cè)面積公式？”層層遞進(jìn)的.問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生自主探究。特別值得肯定的是，她鼓勵(lì)學(xué)生用不同方式展開(kāi)圓柱側(cè)面，發(fā)現(xiàn)無(wú)論展開(kāi)為長(zhǎng)方形、正方形還是平行四邊形，側(cè)面積公式始終成立，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。
課堂評(píng)價(jià)及時(shí)精準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的合理推導(dǎo)給予“思路清晰”“善于觀察”等針對(duì)性表?yè)P(yáng)，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性。美中不足的是練習(xí)時(shí)間稍顯倉(cāng)促，部分拓展題未能充分講解。建議優(yōu)化課堂時(shí)間分配，確保重難點(diǎn)講解與練習(xí)鞏固的平衡。
《圓柱的表面積》優(yōu)秀評(píng)課稿 3
張老師執(zhí)教的《圓柱的表面積》，注重實(shí)踐操作與數(shù)學(xué)思想滲透，展現(xiàn)了深厚的教學(xué)功底。
教學(xué)中，張老師為每位學(xué)生準(zhǔn)備了可拆解的圓柱學(xué)具，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中直觀感知表面積的構(gòu)成。在側(cè)面積推導(dǎo)環(huán)節(jié)，她不急于告知結(jié)論，而是讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—操作—驗(yàn)證”的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)側(cè)面展開(kāi)圖與圓柱的關(guān)系時(shí)，適時(shí)滲透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生不僅知其然，更知其所以然。
應(yīng)用環(huán)節(jié)，她設(shè)計(jì)了“定制圓柱禮品盒”的'真實(shí)情境，讓學(xué)生根據(jù)不同需求（如是否帶蓋、貼商標(biāo)）計(jì)算表面積，培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。不足在于對(duì)圓柱側(cè)面展開(kāi)為平行四邊形的情況講解簡(jiǎn)略，部分學(xué)生理解不透徹。建議增加平行四邊形轉(zhuǎn)化的演示環(huán)節(jié)，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
《圓柱的表面積》優(yōu)秀評(píng)課稿 4
劉老師的《圓柱的表面積》一課，結(jié)構(gòu)清晰，環(huán)節(jié)緊湊，注重知識(shí)的系統(tǒng)性構(gòu)建。
導(dǎo)入環(huán)節(jié)，劉老師采用“舊知遷移”方式，從長(zhǎng)方體、正方體表面積概念類比到圓柱表面積，幫助學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)結(jié)。新知探究環(huán)節(jié)，她先引導(dǎo)學(xué)生自主分析表面積組成，再重點(diǎn)突破側(cè)面積公式推導(dǎo)，通過(guò)板書(shū)清晰呈現(xiàn)“圓柱側(cè)面積=底面周長(zhǎng)×高”“表面積=2個(gè)底面積+側(cè)面積”的.公式推導(dǎo)過(guò)程，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。
練習(xí)設(shè)計(jì)兼顧層次性與針對(duì)性，基礎(chǔ)題鞏固公式應(yīng)用，提高題強(qiáng)化“無(wú)蓋”“通風(fēng)管”等特殊情況的計(jì)算，易錯(cuò)點(diǎn)專項(xiàng)練習(xí)有效規(guī)避了“漏算底面”“單位換算錯(cuò)誤”等問(wèn)題。不足在于課堂互動(dòng)形式單一，多為師生問(wèn)答，小組合作的深度不足。建議設(shè)計(jì)更多小組合作任務(wù)，如“互助糾錯(cuò)”“方案設(shè)計(jì)”等，提升學(xué)生參與度。
《圓柱的表面積》優(yōu)秀評(píng)課稿 5
陳老師執(zhí)教的《圓柱的表面積》，以情境驅(qū)動(dòng)教學(xué)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍活躍。
開(kāi)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)“幫工廠計(jì)算圓柱零件包裝紙面積”的情境，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。在推導(dǎo)側(cè)面積公式時(shí)，陳老師結(jié)合多媒體課件，動(dòng)態(tài)展示圓柱側(cè)面展開(kāi)的全過(guò)程，將抽象的.轉(zhuǎn)化過(guò)程直觀化，幫助學(xué)生快速理解公式由來(lái)。課堂中，她采用“小組競(jìng)賽”的形式開(kāi)展練習(xí)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中鞏固知識(shí)，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。
板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，突出核心公式與關(guān)鍵轉(zhuǎn)化過(guò)程，便于學(xué)生回顧梳理。不足在于對(duì)學(xué)生操作過(guò)程的指導(dǎo)不夠細(xì)致，部分小組在拆解圓柱時(shí)出現(xiàn)底面損壞的情況。建議課前加強(qiáng)學(xué)具使用指導(dǎo)，或提供更易操作的學(xué)具，確保操作活動(dòng)高效開(kāi)展。
《圓柱的表面積》優(yōu)秀評(píng)課稿 6
趙老師的《圓柱的表面積》一課，聚焦核心素養(yǎng)，注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是一節(jié)有深度的數(shù)學(xué)課。
教學(xué)中，趙老師不僅關(guān)注學(xué)生是否掌握公式，更注重引導(dǎo)學(xué)生理解公式的推導(dǎo)邏輯。在側(cè)面積推導(dǎo)環(huán)節(jié)，她引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么要把側(cè)面展開(kāi)？”“展開(kāi)后的圖形與圓柱有什么關(guān)系？”，讓學(xué)生在思辨中感悟轉(zhuǎn)化思想的價(jià)值。對(duì)于“圓柱表面積”的'計(jì)算，她鼓勵(lì)學(xué)生用不同方法列式，如“2πr+2πrh”或“2πr(r+h)”，培養(yǎng)了學(xué)生的思維靈活性。
拓展環(huán)節(jié)，她設(shè)計(jì)了“圓柱切割后表面積變化”的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)想象與操作，發(fā)現(xiàn)切割次數(shù)與表面積增加量的關(guān)系，提升了學(xué)生的空間想象能力。不足在于拓展題難度較大，部分學(xué)生難以跟上節(jié)奏。建議分層設(shè)計(jì)拓展任務(wù)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
《圓柱的表面積》優(yōu)秀評(píng)課稿 7
一、優(yōu)點(diǎn)
1、合理的利用教材
圓柱體的表面積這部分教學(xué)內(nèi)容包括：圓柱的側(cè)面積，表面積的計(jì)算，表面積在實(shí)際計(jì)算中的應(yīng)用。上老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將側(cè)面積計(jì)算方法的推導(dǎo)作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破，將表面積的.計(jì)算作為重點(diǎn)來(lái)教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)和安排既源于教材，又不同于教材。整堂課容量較大，但學(xué)生學(xué)的輕松，教學(xué)效果也比較明顯。
2、教師的主導(dǎo)與學(xué)生主體的統(tǒng)一
本堂課在教學(xué)上采用了引導(dǎo)、放手、引導(dǎo)的方法，通過(guò)教師的導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)的探究。
新課前的復(fù)習(xí)，由平面圖形到立體圖形，由長(zhǎng)、正方體的表面積到圓柱體的表面積。通過(guò)圓柱體模型的演示，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)圓柱體的特征，進(jìn)而理解圓柱體的表面積的意義。
在教學(xué)側(cè)面積的計(jì)算時(shí)，先讓學(xué)生思考該怎樣計(jì)算，再讓學(xué)生動(dòng)手探究。在實(shí)踐中，學(xué)生很清楚地看到圓柱體的側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形（正方形、平行四邊形等），求圓柱體的側(cè)面積實(shí)際上就是求一個(gè)長(zhǎng)方形的面積。
在學(xué)生會(huì)求側(cè)面積的基礎(chǔ)上，再加上兩個(gè)圓面積，從而總結(jié)出求表面積的計(jì)算方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到立體轉(zhuǎn)平面，形變量不變的辨證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力。
二、不足
圓柱體的物體在生活中很普遍，如學(xué)生的透明膠帶，礦泉水瓶蓋等，讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量這些物體的有關(guān)數(shù)據(jù)，解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生的興趣會(huì)更高寫(xiě)，也讓數(shù)學(xué)回歸到生活。
練習(xí)中，出現(xiàn)三個(gè)不同直徑的圓，而出示的圖片卻是三個(gè)圓同樣大，直觀效果不明顯。
《圓柱的表面積》優(yōu)秀評(píng)課稿 8
這節(jié)課充分體現(xiàn)了老師站在學(xué)生的立場(chǎng)，而且投入了很多的課前準(zhǔn)備工作，例如找到圓柱形的椰子汁罐頭（既要方便剪的，又要符合長(zhǎng)方形紙的面積就是圓柱的側(cè)面積），自己制作的圓柱展開(kāi)圖。下面我談?wù)勎业穆?tīng)課感受。
第一，從直觀學(xué)具入手，充分利用學(xué)生的既有活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在看得見(jiàn)摸得著的現(xiàn)場(chǎng)示范活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“圓柱的側(cè)面是一個(gè)曲面”的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。
第二，對(duì)側(cè)面積的算理的理解是建立在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)圓柱的側(cè)面剪開(kāi)以后是一個(gè)長(zhǎng)方形，所以求圓柱的側(cè)面積就是求長(zhǎng)方形的面積。有了圖形的支撐，學(xué)生對(duì)于側(cè)面和長(zhǎng)方形的對(duì)應(yīng)關(guān)系、表面積的構(gòu)成關(guān)系就能更加清晰地理解。在實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)轉(zhuǎn)化的魅力，豐富解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。
第三，在展開(kāi)圖環(huán)節(jié)，通過(guò)教師的引導(dǎo)出示一個(gè)圓柱的展開(kāi)圖，接著提出兩個(gè)圓和長(zhǎng)方形分別怎樣畫(huà)？通過(guò)同桌討論得出畫(huà)法，最后學(xué)生再完成。我覺(jué)得這樣細(xì)致的指導(dǎo)非常有必要，幫助了一些理解能力較差的.學(xué)生，讓這部分學(xué)生也能體會(huì)到會(huì)畫(huà)展開(kāi)圖的快樂(lè)。最后對(duì)展開(kāi)圖的展示也是相當(dāng)?shù)轿�，分析兩個(gè)圓的位置。學(xué)生通過(guò)自主探索，領(lǐng)會(huì)了表面積的構(gòu)成，同時(shí)理清解題步驟，不斷規(guī)范并強(qiáng)化了學(xué)生的解題思路，不僅有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性，更有利于形成有效的數(shù)學(xué)解題模型。
有兩點(diǎn)商榷的意見(jiàn)：
1、圓柱的側(cè)面展開(kāi)圖可否讓四人小組合作，一起剪一剪，這樣可能會(huì)出現(xiàn)不是沿著高剪的，或剪得歪的，或剪下來(lái)是個(gè)正方形的等等，這樣學(xué)習(xí)的素材就更多了。
2、最后兩題計(jì)算表面積的可否舍棄，加一道解決實(shí)際問(wèn)題的，例如通風(fēng)管、柱子、或練習(xí)六上的隊(duì)鼓。
《圓柱的表面積》優(yōu)秀評(píng)課稿 9
聽(tīng)了鄭老師的《圓柱體的表面積》一課，在這里我來(lái)談一下自己的幾點(diǎn)不成熟的看法。這堂課，我認(rèn)為有幾個(gè)特點(diǎn)：
一、合理靈活的組織和利用教材。
《圓柱體的表面積》這部分教學(xué)內(nèi)容包括：圓柱的側(cè)面積、表面積的計(jì)算，表面積在實(shí)際計(jì)算中的應(yīng)用以及用進(jìn)一法取近似值。教材共安排了三道例題。鄭老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將側(cè)面積計(jì)算方法的推導(dǎo)作為教學(xué)難點(diǎn)來(lái)突破；將表面積的計(jì)算作為重點(diǎn)來(lái)教學(xué)；將表面積的實(shí)際應(yīng)用作為重點(diǎn)來(lái)練習(xí)；將用進(jìn)一法取近似值作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在練習(xí)中來(lái)理解和掌握。四者有機(jī)結(jié)合、互相聯(lián)系、多而不亂。教學(xué)設(shè)計(jì)和安排即源于教材，又不同于教材。三道例題沒(méi)有做專門(mén)的教學(xué)，但其指導(dǎo)思想和目的要求分別在練習(xí)過(guò)程中得以體現(xiàn)。整個(gè)一節(jié)課，增加容量但又學(xué)的輕松，極大提高了教學(xué)效率。
二、較好的體現(xiàn)了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用的統(tǒng)一。
這節(jié)課在教學(xué)上采用了小組合作探究、講練相結(jié)合的方法。
鄭老師用茶葉罐作為問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考和合作探究圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法，同時(shí)通過(guò)多媒體的輔助教學(xué)，使學(xué)生的眼、手、腦等多種感官參與感知活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流后，抽象、概括出圓柱體側(cè)面積的計(jì)算方法，再通過(guò)課件的演示，讓學(xué)生很清楚的看到圓柱的側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形，求圓柱的側(cè)面積實(shí)際上就是求一個(gè)長(zhǎng)方形的面積。很好地突破了難點(diǎn)。通過(guò)教師的“導(dǎo)”，激發(fā)了學(xué)生積極、主動(dòng)的探究新知的熱情。
在表面積的教學(xué)環(huán)節(jié)中，鄭老師放手讓學(xué)生獨(dú)立推導(dǎo)圓柱體的表面積的`計(jì)算方法。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考能力和初步的邏輯思維能力。
三、本節(jié)課的。板書(shū)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)明精要、重點(diǎn)突出，將學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中師生共同探討的主要問(wèn)題系統(tǒng)、清晰地呈現(xiàn)于學(xué)生面前，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，有利于學(xué)生的接受和理解。
當(dāng)然，我也向鄭老師提出自己的看法：最后的鞏固題中，是不是可以把這個(gè)罐頭外面的商標(biāo)紙打開(kāi)，就會(huì)發(fā)出商標(biāo)紙還有一個(gè)接口處，這時(shí)再讓學(xué)生計(jì)算這張商標(biāo)紙的實(shí)際面積，我想，這樣可以更讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的生活性及實(shí)用性。
《圓柱的表面積》優(yōu)秀評(píng)課稿 10
圓柱體的表面積是學(xué)生學(xué)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形和梯形等多種平面圖形和長(zhǎng)方體、正方體的表面積的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的。在學(xué)生從認(rèn)識(shí)直線圖形到曲線圖形的過(guò)程中，不僅拓展了他們的知識(shí)面，豐富了學(xué)生空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且也給學(xué)生探索學(xué)習(xí)，圓柱體的表面積是學(xué)生學(xué)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四形、三角形和梯形等多種平面圖形和長(zhǎng)方體、正方體的表面積的基礎(chǔ)上展開(kāi)教學(xué)的。在學(xué)生從認(rèn)識(shí)直線圖形到線圖形的過(guò)程中，不僅拓展了他們的知識(shí)面，豐富了學(xué)生空間與圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且也給學(xué)生探索學(xué)習(xí)的方法注入了新的內(nèi)容，并使得學(xué)生的空間觀念得到了進(jìn)一步的發(fā)展。
圖形的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)抽象的知識(shí)，只有結(jié)合生活，練習(xí)生活，讓學(xué)生親眼去看一看，親手去做一做，親自去想一想，才能使之成為具體的、可接受的知識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)分為三個(gè)層次。教學(xué)層次非常清晰。
第一層次：鞏固上節(jié)所學(xué)《圓柱體的認(rèn)識(shí)》的`有關(guān)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)物，掌握?qǐng)A柱體的底面、側(cè)面和高，能正確地說(shuō)出圓柱體的特征。
第二層次：推導(dǎo)圓柱體的側(cè)面積和表面積計(jì)算公式。首先讓學(xué)生討論圓柱側(cè)面展開(kāi)的這個(gè)長(zhǎng)方形與圓柱之間的關(guān)系。通過(guò)實(shí)物觀察和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解到這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是圓柱的底面周長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的寬就是這個(gè)圓柱的高，從而用已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形的面積公式很自然地推導(dǎo)
出求圓柱體的側(cè)面積公式。在會(huì)求側(cè)面積這個(gè)基礎(chǔ)上再加上兩個(gè)圓面積，引導(dǎo)學(xué)生理解圓柱表面積的意義，從而總結(jié)出求表面積的計(jì)算方法。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到立體轉(zhuǎn)平面、形變量不變的辨證關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生們的觀察、分析能力。
第三層次：針對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)了一些基本應(yīng)用題。安排有：求圓柱的側(cè)面積，求圓柱的表面積。是對(duì)圓柱側(cè)面積和表面積公式的鞏固。
楊老師極其注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)生活化。一方面，注重從生活現(xiàn)象中提取數(shù)學(xué)知識(shí)，引入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；另一方面在學(xué)生掌握了一定知識(shí)后，及時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，也可以說(shuō)數(shù)學(xué)的回歸。比如練習(xí)中帽子、通風(fēng)管表面積的計(jì)算等，我想如果給足時(shí)間，數(shù)學(xué)知識(shí)的回歸在這些課上有更多的體現(xiàn)和應(yīng)用。在六年級(jí)的課堂上，楊老師注重學(xué)生的探究活動(dòng)是很明顯的。以學(xué)生為中心，以學(xué)生的主動(dòng)探究為主，讓學(xué)生敢想、敢說(shuō)，從而主動(dòng)的去獲取知識(shí)。
同時(shí)，注重操作活動(dòng)在圖形學(xué)習(xí)中的地位。操作是學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形、探究圖形特征的重要途徑，正是操作活動(dòng)，學(xué)生的探索學(xué)習(xí)才能得到順利展開(kāi)，也正是操作活動(dòng)，學(xué)生對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的體驗(yàn)更加真切和深刻。最后，楊老師注重學(xué)生的思維表述。如果說(shuō)操作活動(dòng)能更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深刻性，那么語(yǔ)言表述也就是“說(shuō)”，就是對(duì)知識(shí)的梳理，知識(shí)的羅列，知識(shí)的系統(tǒng)化整理和知識(shí)的重組。整堂課也有值得探討的地方。語(yǔ)言的銜接稍有跳躍。課堂的連接語(yǔ)是課堂駕馭能力的表現(xiàn)，也反映了教師設(shè)計(jì)課堂，生成課堂之間的一種應(yīng)變。同時(shí)，這也與教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的熟悉程度有關(guān)。
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