信息技術教學論文[必備15篇]

　　在個人成長的多個環(huán)節(jié)中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？以下是小編為大家收集的信息技術教學論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

信息技術教學論文1

　　一、小組合作學習基本概念

　　小組合作學習就是將能力不同的學生劃分在一個小組中，分配對應的學習任務，而后依據(jù)實際學生能力將任務分解為多個小部分，讓每個學生分工合作完成。在任務的執(zhí)行過程中來發(fā)揮學生的學習主動能力，發(fā)揮各學生的優(yōu)勢特長，同時也是做好學生實踐能力的訓練。甚至可以運用如同企業(yè)工作環(huán)境的團隊環(huán)境與工作激勵機制，調(diào)動團隊合作的積極性。這種教學方式有別于傳統(tǒng)教學，合作學習更加強調(diào)學生自主探究學習意識，不再是被動的接受教師的教學內(nèi)容，而是主動的思考與實際運用。合作學習中，教師更多的是輔助角色，而不是完全替代學生的思考能力。充分的展現(xiàn)學生在教學中的主體地位，同時更好的發(fā)揮各個學生的特點，讓學生參與學習的問題更好的反饋出來，避免傳統(tǒng)教學中學生問題容易隱藏的狀況。因為學生都參與到任務完成中，會通過實際操作更清晰的知曉實際運用中的自身難點與重點，更好的反饋問題，有助于問題更好的解決。解決問題最先要做的就是發(fā)現(xiàn)問題，合作學習就很好的發(fā)揮了這個功能。

　　二、中職學校信息技術教學中小組合作學習的應用方法

　　（一）合理分組。小組合作學習首先要通過分組來實現(xiàn)，分組需要保持人員搭配的合理性。不可以過分的讓某個小組能力過強，也不能過弱。要讓每個小組中的成員勢均力敵的匹配，讓優(yōu)秀者與普通者做搭配，讓學習能力資源得到平均分配，讓每個小組都可以發(fā)揮同一起跑線的競爭狀態(tài)，這樣有利于調(diào)動學生的積極性。如果產(chǎn)生資源分配的不均衡，則會導致學生之間競爭意識削弱，甚至部分學生會認為自己小組成員太弱，認為無法做出優(yōu)秀的任務結果，自信心受到更大的打擊。同時要保持小組合作的和諧氛圍，甚至可以讓學生自行組隊，這樣有助于學生更強的團隊能力。小組劃分一般分為4-5人一小組，人數(shù)過多會導致成員中部分成員參與懈怠，人數(shù)過少又缺乏溝通交流的有力環(huán)境。

　　（二）做好成員角色定位。在分組合作學習中，如果是針對性的教學任務，需要做好小組成員的角色定位。具體的角色定位可以通過小組成員自行商量決定，小組選舉組長，由組長做具體的協(xié)調(diào)溝通。盡可能的讓每個學生體驗不同工作的操作感受，讓學生有綜合能力的基礎體驗，同時也需要有針對性的做優(yōu)勢互補，讓每個學生發(fā)揮自身特長，尊重每個學生的興趣愛好。

　　（三）設定分組學習引導。教師要充分的發(fā)揮引導作用，引導學生向著學習目標發(fā)展推進。要對分組學習的目標、操縱方法、規(guī)則、任務完成時間等做有效的說明，讓學生明白分組學習不是隨意開展，而是有一定系統(tǒng)專業(yè)的操作來輔助其價值的發(fā)揮。要讓學生在學習中有一定的緊迫感與目標感，保證任務執(zhí)行質量與效率。教師也并不是將任務發(fā)布下去就放任不管，教師要做好學生的觀察，要發(fā)現(xiàn)學生在分組學習中問題，適時地的提出引導提醒，讓學生意識到自己的不當行為，督促學生更好的按照要求執(zhí)行學習任務。尤其是當下互聯(lián)網(wǎng)技術發(fā)展，師生可以方便的通過視頻、圖片、文字、語音等方式交流學習過程中的問題與感受。通過這種反饋與互動指導，教師可以更好的了解學生，同時讓學生得到教師更針對性有效的指導。傳統(tǒng)的教學無法達到有的放矢與分層處理，學生接受籠統(tǒng)一致的教學內(nèi)容，學生無法解決自己想處理的問題，內(nèi)容與形式都不能匹配各學生的實際情況。而通過分組學習，學生可以有效的討論問題、分析問題、總結問題、解決問題，反饋問題，這種方式有效的依照發(fā)現(xiàn)的問題來解決對應處理。

　　（四）做好監(jiān)督評價。要對學生分組學習做監(jiān)督評價，通過評價來提升學生對學習更清晰的認識，了解學習中的.問題與重點。評價工作要從實際出發(fā)，不能有過高的要求，讓學生有學習的自信心。避免對學生能力的過大打壓，讓學生對專業(yè)學習有一定積極性，相信自己通過專業(yè)的指導與訓練可以達到理想的效果，要讓學生對自己的未來有希望感。評價工作要多注重積極方面的鼓勵，減少批評。尤其是中職學生自身在學習能力上有一種普遍的不自信，認為自己學習的前景不佳，無法與社會上高學歷人員競爭，這種思想會嚴重制約學生的發(fā)展勁頭。

　　三、結語

　　中職學校中信息技術教學需要建立在提升學生職業(yè)能力的基礎之上發(fā)展，小組合作學習是一種相對更具有互動性、實踐性的教學方法，教師要充分的了解該教學的方法與價值，合理充分的運用來激發(fā)其優(yōu)勢，讓教學工作得到進一步的發(fā)展。要充分的從實際情況出發(fā)，考慮市場環(huán)境與學生實際能力，將理論與實際相結合，提升學生的綜合應用能力。

　　參考文獻

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　　[2]岳岠.論信息時代背景下中職化學合作學習教學模式[J].職業(yè),20xx,(26):70.

信息技術教學論文2

　　數(shù)學是中職教育的文化基礎課程和工具課程，不僅有助于學生后續(xù)課程的學習，而且有利于培養(yǎng)學生的思維能力、實踐能力、協(xié)作精神。隨著中職學校教學條件的逐步改善，越來越多的人開始關注如何以信息技術為基礎，構建具有中職特色的數(shù)學探究型教學模式。

　　一、理論基礎

　　在建構主義學習理論看來，學習就是學習者主動完成意義建構的過程，學習情境的創(chuàng)設有助于學生對學習主題的理解，有助于學生聯(lián)想思維的發(fā)展，有助于知識體系的建構，有助于學生學習主動性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，創(chuàng)設學習情境，引導學生開展自主探究活動，是建構主義者不斷追求的目標。從教學實踐來看，建構主義學習理論研究的不斷深入，也為中職教學提供了不可或缺的理論指導。

　　二、操作模式

　　所謂探究性教學，就是以特定的教學情境為背景，學生主動地完成預習知識、發(fā)現(xiàn)問題、合作討論、歸納總結等學習任務的教學模式。就數(shù)學教學來說，探究性教學就是以某個數(shù)學問題為中心，由學生自主完成質疑、討論、表達等學習活動，實現(xiàn)自主建構數(shù)學知識體系、自主完成數(shù)學知識應用的過程。一般來說，探究型教學模式可以分為教學設計、情境創(chuàng)設、提出問題、分析討論、解決問題、評價總結六個環(huán)節(jié)。

　　(一)實施策略

　　1. 教學設計的實施策略

　　教學設計主要圍繞以下五個方面來進行 ：

　　(1)教學整體分析 ：應該綜合考慮教學過程當中的各種因素，突出考慮三個方面，一是中職學生的學習需求，二是教學內(nèi)容的特點，三是教學組織管理方法。教學設計應該突出專業(yè)特色，同樣是函數(shù)，對電子電工專業(yè)學生可以由瞬時電流與時間的對應關系入手，而對于財會專業(yè)的學生則不妨從企業(yè)的日營業(yè)收入入手。

　　(2)確定教學目標。一方面要說明基本的知識教學目標，另一方面要體現(xiàn)中職課程的應用性、實踐性。

　　(3)構建學習情境。根據(jù)教學內(nèi)容，借助網(wǎng)絡資源、多媒體處理技術完成學習主題情境的構建。在此過程中，要注意學習情境呈現(xiàn)方式的選擇，是視頻、課件還是動畫?當然最終的判斷標準是是否有利于學生探究活動和思維活動的展開。

　　(4)設計探究活動。根據(jù)教學內(nèi)容、教學對象的'不同，創(chuàng)設不同的探究活動，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，合理鍛煉學生的探究能力和思維能力。

　　(5)注意協(xié)作與交流。借助網(wǎng)絡技術，讓學生在論壇上自由討論，共同完善探究結果，使學生盡可能多地參與到教學活動中來，教師則拿出更多的精力對學習活動進行指導。

　　2. 教學實施策略

　　針對中職數(shù)學學科特點和學生特點，在教學實施過程中，應該堅持以問題為中心，用問題引領教學的深入。

　　(1)基于問題創(chuàng)設情境。在數(shù)學教學過程中，應該注意找好突破點，從教學開始就抓住學生的注意力，通過情境使學生產(chǎn)生疑惑，產(chǎn)生認知的興趣和欲望，從而為探究活動的開展奠定基礎。

　　(2)堅持問題引領。在探究過程中，教師應該堅持問題引領，用問題引導學生深化對數(shù)學實質的思考與認知，特別要注意保護學生的思維積極性，即便是學生的思路出現(xiàn)了偏差。

　　(3)共享探究成果。即將學生探究問題的成果放到網(wǎng)絡上，與其他班級、甚至其他地區(qū)的學生進行交流、共享 ;與此同時，教師對學生分析問題、解決問題的思路給予指導。

　　3. 結果評價策略

　　在評價過程中，也應該注意信息手段的應用，引入學習契約、電子檔案、范例展示等。

　　(二)特征分析

　　以信息技術為基礎的探究式教學模式適用于與日常生活、生產(chǎn)密切相關的數(shù)學知識的教學，也適用于思維復雜的數(shù)學知識點的教學，如二次函數(shù)的圖像與性質、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等，要求教師和學生熟練使用多媒體設備，熟練掌握常用的網(wǎng)絡技術和日常辦公軟件。從教學過程來看，此種探究性教學應該將重點放在學生直覺思維和形象思維能力的發(fā)揮上，教師應該著重做好教學情境的創(chuàng)設和對學生思維活動的引導，吸引學生主動地參與數(shù)學學習，主動地運用計算機來完成數(shù)學問題的探索活動，有利于學生主體作用的發(fā)揮，有利于激發(fā)學生的學習積極性。

　　綜上所述，以信息技術為基礎的中職數(shù)學探究型教學模式，教師的任務不再只是文化知識的傳遞，更重要的是拓展學生的思維，促進學生個性的發(fā)展和技能的提高。而實現(xiàn)這一目標就必須推進課堂教學改革，不斷優(yōu)化教學過程，使學生得到課堂教學的主體地位，引導其主動構建、自主探究，不斷提高交流協(xié)作能力和實踐應用能力。

信息技術教學論文3

　　論文摘 要:西北師范大學部分學生一直以來都居住在農(nóng)村,平常生活中接觸的都是漢語,更多的是方言;所經(jīng)歷的人文事故是中國人的習俗,更多的是當?shù)孛袼?生活和思維習慣也是與農(nóng)村緊密相聯(lián)的。他們對英語尤其是課本上平面化的英語知識是陌生和排斥的。充分運用現(xiàn)代信息技術,拓展學生學習渠道,是師生的共同愿望。信息技術作為一種新的教學手段對創(chuàng)新教學模式,改進學習方式,增進師生互動,提高課堂效率都具有非常巨大的幫助作用。

　　一、信息技術開創(chuàng)了大學英語教學的全新模式

　　與以往傳統(tǒng)英語課堂教學比較,信息技術以它本身所特有的特點,給我們教師教學帶來了許多新的變化。

　　(一)信息技術是英語教學的新方法

　　以前英語教學,往往只憑教師的一張嘴、一本書、一支粉筆,站在講臺上授課,學生坐在下面聽的模式,是一種靜態(tài)的教學方法。信息技術教學是基于計算機技術基礎上,開創(chuàng)了教師傳統(tǒng)課堂教學+多媒體教學+學生自學相結合的師生動態(tài)教學方法。教師可以在教學過程中利用課件,鼓勵學生進行思考討論,促進學生之間、學生和老師之間的交流,建立了師生間互動的良好課堂氛圍,極大地促進了教學活動的順利開展。

　　(二)信息技術是英語課本內(nèi)容再現(xiàn)的新形式

　　從教學內(nèi)容上來看,信息技術教學主要是將英語課本知識以課件的形式再現(xiàn),但這種再現(xiàn)不是簡單的重復與復制,而是以文字、圖畫、攝像、動畫、音頻和視頻等形式,把原來課本中抽象、靜態(tài)的學習內(nèi)容轉化成生動形象的、直觀可感知的、動態(tài)的學習內(nèi)容。同時,還可以根據(jù)學生的心理特點和當?shù)厝宋摹⒌乩淼膶嶋H情況,對學生熟知的知識加以綜合,用學生的已有知識再現(xiàn)課本內(nèi)容。這種立體化的再現(xiàn)既源于原有課本的基礎知識,又超越了原有知識的表現(xiàn)形式,是教師的第二教材,是學生的第二課本。學生們認為信息技術讓書本上枯燥無味的知識“活”起來了。

　　(三)信息技術是增加教學內(nèi)容的新基礎

　　據(jù)統(tǒng)計,傳統(tǒng)課堂教學中,教師板書時間約需10-15分鐘時間,就是說1/4-1/3的課時都花在板書上。運用信息技術教學,教師可以在課堂上節(jié)約大量的板書時間,只需用鼠標點擊或用鍵盤操作,就可以使教學內(nèi)容清楚地展現(xiàn)在學生面前,加快了課堂節(jié)奏。多余的課堂時間既可以增加安排新的課本內(nèi)容,也可以給學生提供更多的聽、說、閱、讀、寫等訓練內(nèi)容,鞏固學習成果。同時,運用信息技術教學可以在原有學習內(nèi)容的基礎上,增加豐富的背景資料,以及與課文主題相關的引申內(nèi)容,可以讓學生了解更多的信息。

　　二、信息技術教學使學生對學習英語產(chǎn)生了新興趣

　　西北師范大學大部分學生一直以來都居住在農(nóng)村,平常接觸的語言是漢語,更多的是方言;所經(jīng)歷的人文事故是中國人的習俗,更多的是當?shù)孛袼?生活和思維習慣也是與農(nóng)村緊密相聯(lián)的。他們對英語尤其是課本上平面化的英語知識是陌生和排斥的。信息技術英語教學使他們對英語產(chǎn)生了興趣和好奇。

　　(一)信息技術開創(chuàng)了立體化教學,激發(fā)了學生學習興趣

　　運用信息技術教學是通過教師引導學生調(diào)動耳、眼、腦、手等各個感官,觀察情景、感知情景,以立體化的方式,向學生快速、準確地提供了信息容量大、時間跨越大、地域距離大的綜合信息。在學習過程中,大部分學生感到信息技術教學比以往課堂教學更有趣,課本內(nèi)容更通俗易懂。有的學生說:利用信息技術上英語課,把硬生生的課本知識立體化,感到有趣又新鮮,使難懂的英語更加容易理解了,英語成績也提高了,給學習帶來了快樂。有些課時,沒有安排信息技術教學時,學生們還會關心地問,老師下節(jié)課要不要用信息技術上課啊?可見學生們對信息技術教學方法已經(jīng)從內(nèi)心里接受了,并且喜歡上了這種教學方法。

　　(二)信息技術開創(chuàng)了互動式教學,提高了學生學習的積極性

　　信息技術英語教學為師生互動提供了更廣泛的基礎。通過師生互動可以讓教師及時得到學生對教學內(nèi)容掌握情況的信息反饋。并根據(jù)這些信息,適當?shù)馗淖兙毩曅问?對新知識點有重點地進行詳細講解或者復習,不斷給學生以新的刺激,強化學生對新知識的鞏固與提高,進一步提高了學生靈活運用的水平。由于學習方法的改變、學習難度的降低、學習針對性增強,學生們對英語學習的積極性更高了,在老師與學生、學生與學生之間形成的良好互動下輕松地完成了教學任務。據(jù)在英語課堂上觀察,2個班中93%的學生上課的精力更加集中了,尤其是一些平時對英語不感興趣的學生也把注意力集中到信息技術教學上來了。

　　(三)信息技術開創(chuàng)了意境化教學,提高了學生學習主動性

　　在課堂上,雖然教師尚未講解英語單詞或句子的含義,但學生們根據(jù)課件上圖片、動畫等內(nèi)容就可以大致了解其意思,可以說在英語知識學習上,信息技術開創(chuàng)了讓學生們先知其意、再學其形的教學效果,達到了“意在學先”的境界。學生對英語知識“先知其意、后學其形”的學習方法,在其主觀上可能是無意的,但通過信息技術意境化教學的引導,讓學生在潛意識中率先、主動地接受并輕松地完成了這一過程。

　　三、信息技術教學對教師提出了更高的新要求

　　信息技術英語教學作為一種新的教學模式,對于英語任課教師來說也是一種嶄新的考驗,對教師提出了更高的要求。

　　(一)對教師更新英語教學的觀念提出了新的要求

　　信息技術引入英語教學,給教和學帶來信息交流及思維方式的革命性變化。這就要求英語教師更新教學觀念,轉變以前教師是教學的主導者的觀念,樹立學生是教學主體的觀念。無論從哪個角度去看,學習的主體是學生,學習始終是學生自己的事,任何人都無法替代;教師的職能是教授學生去理清什么是學習、要不要學習、怎么去學習等命題,讓學生逐漸成為學習的管理者,而不是負有學習任務的承擔者。要轉變學生是“苦行僧”的教學觀念,樹立快樂教學的教學理念,始終堅持以學生為本,在課件制作、教學內(nèi)容設計、課堂氛圍等方面做到與時代相符合、與學習要求相符合、與學生實際相符合,讓學生學得快樂、做得快樂、玩得快樂。

　　(二)對教師在英語教學中的角色轉變提出了新的'要求

　　以往課堂上,教師是主導者,學生是受導者;開展信息技術教學后,在教師與學生之間增加了信息技術這一媒介。如何轉變教師角色,處理好教師、學生和信息技術三者之間的關系是每一位英語教師需要面對的課題。應用信息技術教學要求教師改變以前教師講、學生聽的基本教學程序,轉變課程的實施者的角色,使自己能夠跳出教學具體程序、具體環(huán)節(jié),從更高的層次去審視英語教學,努力讓自己成為英語教學的規(guī)劃設計者、觀察評價者和更新改進者;在與學生學習的互動上,轉變教學主導者的角色,從一個學生的視角去領悟學習的真諦、感受學習的快樂,使自己成為學生學習的伙伴、朋友。

　　(三)對教師自身能力素質提出了新的要求

　　在信息技術條件下英語教師既要備課,又要根據(jù)教學任務及教學目標來選擇和設計教學軟件,教師如何適應并掌握信息技術教學是擺在每位英語教師面前的一大難題。從我校目前來看,雖然有的教師對計算機應用有一些接觸和掌握,但對照熟練運用信息技術、編寫課件的要求,知識儲備上還是比較欠缺的。一位成功的信息技術英語教師是一位既掌握英語教學技能,又能自己動手編寫程序、制作課件的英語教師。按照這樣的標準和要求,每位英語教師要在計算機應用學科,尤其是運用PowerPoint等軟件進行文字處理、課件制作上下功夫,不斷學習新的知識,提高運用這種新教學手段的能力,從而提高教學水平。

　　四、結束語

　　信息技術在大學英語教學中的使用,使英語教師在有限的時間內(nèi),實現(xiàn)了大容量、多信息、多趣味的教學,提高了課堂效率,提高了學生英語交際運用能力,提高了學生學習英語的積極性。它把靜態(tài)的教學內(nèi)容,平面型的教學方式轉變?yōu)榱Ⅲw化教學。這正是素質教育的要求,是實施素質教育,培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和實踐能力的重要手段。如果掌握的好會收到事半功倍的效果。

信息技術教學論文4

　　水污染控制工程是環(huán)境工程專業(yè)的重要專業(yè)課，其教學內(nèi)容豐富、實踐性強、流程復雜、設備抽象。隨著科技的迅速發(fā)展，水污染控制工程理論和實踐知識的更新速度越來越快。因此，在限定的課堂教學時間內(nèi)，在完成規(guī)定的教學內(nèi)容的同時，向學生傳授更多的新知識和信息，以提高教學質量、彈性和效率，是水污染控制工程教學過程中亟待解決的問題。現(xiàn)代信息技術輔助教學具有強大的優(yōu)勢，表現(xiàn)在：以圖文聲像來創(chuàng)設直觀生動的情境，激起學生參與學習的主動性與積極性；具有豐富的教學素材，能將抽象深奧的知識點與直觀具體的場景與事物結合在一起，化抽象為形象、化深奧為淺顯；將豐富而多樣的教學素材重新組合在一起，能讓學生學到更多書本上所沒有的知識與技能；可以實現(xiàn)教學的多向互動，真正實現(xiàn)學生富有個性化的學習[1-3]。基于現(xiàn)代信息技術對教學的積極輔助作用，本文結合水污染控制工程課程建設實踐和教學實際經(jīng)驗，探討現(xiàn)代信息技術在水污染控制工程教學中的應用，為更好地開展該課程教學提供參考。

　　一、現(xiàn)代信息技術輔助理論教學

　　現(xiàn)代信息技術輔助水污染控制工程理論教學主要體現(xiàn)在采用多媒體進行課堂教學。多媒體教學集文字、圖像、動畫、聲音于一體，把相關內(nèi)容和圖像生動、直觀地投影到屏幕上，通過聲、光對信息的傳遞觸及學生的多種感覺器官，使整個教學活動在生動、直觀、形象中進行[4]。盡管多媒體教學生動、形象，容易調(diào)動學生的學習積極性，但同時也暴露出一定的問題。在水污染控制工程教學過程中，多媒體課件涉及的設備多、知識點多，而課堂時間有限，部分學生在上課時往往還沒看清楚，就翻到下一張幻燈片了；有的雖然在課堂上想清楚了，但課后因沒有條件鞏固，很快又忘記了。有時一堂課下來，看似面面俱到，而學生實際收獲卻不大，因此可進一步采用以下措施輔助理論教學。

　　將電子課件、構筑物與設備的`結構、工藝流程等的電子素材上傳網(wǎng)絡平臺，便于學生課前預習和課后復習，通過課前、課后的反復學習，加深知識的理解，彌補上課時間的不足，這些電子素材增加學生的感性認識，在很大程度上調(diào)動了學生的學習熱情。

　　選擇水污染控制工程中的重點、難點內(nèi)容，制作微課。雖然微課教學時間短，但針對性強，突出學科知識點或技能點，有利于課堂教學中目標的高效實現(xiàn)。微課是學生樂意接受的學習方式，它能激發(fā)學生自主學習的熱情，并能潛移默化地幫助學生學會學習[5]。但對難度較大的內(nèi)容，課前的微課自學可能達不到學習要求，因此需要課堂來補充完善。學生經(jīng)歷課前、課內(nèi)和課后多種形式的思維，主動探索和建構知識，將會比傳統(tǒng)教學收獲更多。另外，將容易混淆的知識點放在一起制作微課，通過對比分析歸納出它們各自的特點，如活性污泥法和生物膜法，生物濾池和生物接觸氧化池，化學沉淀處理與混凝處理等，利用微課，進行比較學習，強化學生對知識的深入掌握。

　　水污染控制工程課程內(nèi)容實用性很強。隨著科技迅速發(fā)展，環(huán)境保護知識的更新速度很快，因此不斷出臺新的環(huán)境保護政策、環(huán)境標準。利用現(xiàn)代信息技術及時地把新政策、新標準及新技術納入教學中，使學生接收新知識，及時了解課程前沿，以與水污染控制技術工程實際吻合。

　　二、現(xiàn)代信息技術輔助實驗教學

　　水污染控制工程實驗主要分為基礎驗證性實驗和綜合性實驗。

　　對基礎驗證性實驗，將相關設備的構造、工作原理、實驗所需試劑耗材、實驗操作流程、注意事項等制作成視頻、課件、動畫資料；利用這些資料，提前預習實驗，如觀看實驗視頻，來熟悉實驗現(xiàn)象；選擇實驗預習題庫中的習題作答，來檢驗預習效果，檢驗相關知識的掌握。通過這些措施，將會幫助學生進一步明確實驗目的，提高實驗成功率[6]。

　　對綜合性實驗，則采用視頻、動畫、仿真軟件等進行直觀演示，如使用各種污水處理廠的運行錄像、各種水處理工藝單元的圖片及工藝設備的運行動畫、水處理仿真軟件等。幫助學生不受時間和地點的限制，將現(xiàn)有實驗條件達不到要求而無法完成的實驗呈現(xiàn)在學生面前[6]。

　　三、現(xiàn)代信息技術輔助實踐教學

　　實習是實踐教學的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)場參觀污水處理工藝時，因工藝在運行中，構筑物內(nèi)部情況難以觀察，即不能深入了解設備和構筑物的內(nèi)部結構，學生的認識實習有點類似“走馬觀花”。針對此類問題，在實習前，讓學生在網(wǎng)絡平臺上先對要實習現(xiàn)場的工藝流程運行演示及各構筑物設備的內(nèi)部構造、工作原理進行學習，通過視頻、仿真軟件模擬處理系統(tǒng)等手段演示，學生不僅能一目了然地看清實際工程設施的內(nèi)部結構，還能觀察其動態(tài)的工作過程。利用現(xiàn)代信息技術，擴大和完善了實踐環(huán)境，現(xiàn)場實習時學生就會將虛擬與現(xiàn)實結合起來，加強實習效果。

　　課程設計也是重要的實踐教學環(huán)節(jié)。課程設計是連接理論學習和生產(chǎn)實際的紐帶和橋梁，是培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)學生動手能力的良好途徑。課程設計要求學生綜合應用本課程學到的水處理知識，設計出一套完整、合理、可行的污水處理方案，具體包括處理工藝方案的比選確定、工藝參數(shù)的選用、處理設施的設計計算等。課程設計是學生進行實際污水處理工程設計的預演，對培養(yǎng)學生的實際工作能力具有直接作用。在學生沒有做具體設計時，單純聽講解，有種“紙上談兵”的感覺，學生只有在做的過程中，才能領會設計內(nèi)涵。因此，課程設計可采用案例教學法與自學輔導式教學法。利用現(xiàn)代信息技術，將從設計院、環(huán)保公司收集的不同類型污水處理工程的優(yōu)秀設計案例放到網(wǎng)絡平臺，這些成果要體現(xiàn)出涉及內(nèi)容廣、繪圖質量高、規(guī)范性好的特點。讓學生從設計方案、設計說明書、工藝圖、施工圖等方面全面了解工程設計涉及的環(huán)節(jié)和內(nèi)容。學生在做課程設計時，通過反復研討提供的優(yōu)秀案例，及其提供的構筑物內(nèi)部結構圖，加深對設計的理解掌握，不明白的地方通過線上或線下與老師交流得到解決，實現(xiàn)課程設計的“做中學”。

　　四、結束語

　　應用現(xiàn)代信息技術輔助水污染控制工程教學，將會提高教學質量，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高學生的科學素養(yǎng)。現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢能否發(fā)揮還要取決于教師的教學理念與駕馭水平。因此教師不僅要從思想上重視現(xiàn)代信息技術，加強理論研究，樹立先進的教學思想與教育理念，用于指導教學實踐，更要具備熟練運用現(xiàn)代信息技術的能力，與時俱進，不斷學習，以適應當前教育現(xiàn)代化深入發(fā)展的新形勢。

　　參考文獻：

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　　[4]齊昕，劉嘉夫，馬煥春，等.多媒體教學在水污染控制工程教學中的應用[J].中國教育技術裝備，20xx，（3）：53-54.

　　[5]程瑤.微課在教學管理中的價值探尋[J].江蘇教育，20xx，（1）：35-36.

　　[6]范長征，晏銘，張薇，等.現(xiàn)代信息技術的水污染控制工程實驗課程體系的構建[J].教育教學論壇，20xx，（6）：242-243.

信息技術教學論文5

　　信息時代的到來讓大學計算機信息技術教學迎來了新的挑戰(zhàn)，在信息時代的大環(huán)境下，教育教學的改革步伐也在不斷推進。大學計算機信息技術作為一門公共基礎課程在信息時代的沖擊下暴露出了一些問題，這就需要教師結合實際情況，完善大學計算機信息技術教學中存在的不足，全面提高課程教學質量。

　　一、大學計算機信息技術教學存在的問題

　　1.忽視學生自身水平的差異，進行無差別填鴨式教育。

　　雖然信息時代已經(jīng)到來，但這并不能代表每個人對于計算機技術的掌握沒有差異，這些差異來自多個方面。首先，大學生來自五湖西海，大城市、小城市、鄉(xiāng)村在對于計算機技術的認知是有差異的，不同的生活環(huán)境、地理環(huán)境造成了對于計算機信息技術的重視程度和掌握程度存在差異；其次，因為個人對于計算機信息技術的興趣和接受能力等自身因素的影響，導致每個人對于它的掌握程度也有差異。無差別的填鴨式教育注重老師講，學生聽，一味的灌輸，忽視了學生自身水平的差異，不重視學生的需要、學生是否能夠掌握和理解新知識，這種教育方式壓抑了學生的學習積極性，久而久之影響學生對于知識的渴望。

　　2.理論知識和實踐部分的聯(lián)系不緊湊。

　　計算機教學主要分為理論部分和實踐部分，多數(shù)教師在教學時不能有效的將理論部分和實踐部分相結合，或者重視實踐部分而不重視理論部分的教學，不論是前者還是后者都會造成學生對于理論知識的生疏，沒有理論知識的指導，實踐過程中出現(xiàn)問題的幾率會更高且當問題出現(xiàn)的時候沒法及時獨立的解決這些問題，影響學生對于計算機信息技術的掌握。

　　3.教學內(nèi)容與信息技術發(fā)展脫節(jié)。

　　計算機信息技術是一種發(fā)展非常迅猛，更新速度非常快的現(xiàn)代技術，然而教材往往一用好幾年，這會造成教材的內(nèi)容跟不上信息技術的更新速度，教材內(nèi)容的傳統(tǒng)陳舊與信息技術的發(fā)展出現(xiàn)了脫節(jié)。教學中無法帶來最新的信息技術會打擊學生對于這個學科的學習積極性，認為學習這個學科是沒有用的，脫離實際的。

　　二、大學計算機信息技術教學方式的'探究

　　1.合理進行實驗教學。

　　實驗教學能夠有效的解決學生自身水平的差異給教學工作帶來的難度，不同的學生對于計算機技術的掌握程度各有不同，他們對于計算機的操作水平也各不相同。計算機實驗一般分為兩種形式：一種是驗證性實驗，另一種是設計性實驗。通過這兩種方式能夠提高學生計算機信息技術的應用水平，使他們能夠真正通過計算機解決一些實際問題。通過實驗激發(fā)學生興趣，可以有針對性的讓學生逐步完成實驗內(nèi)容。例如：首先，按照實驗教材步驟去完成實驗；其次，脫離實驗教材嘗試獨立完成；最后，完成一些額外設計性實驗，像個人名片、簡歷、班級網(wǎng)站等。這樣可以檢驗出學生的實踐能力，讓學生了解到自己的水平，可以更好的針對自己的不足進行強化和訓練，提高自己的計算機信息技術應用水平。

　　2.合理運用現(xiàn)代教學方法。

　　運用現(xiàn)代的教學方法把理論知識變得不再枯燥乏味，更加直觀的將理論知識擺在學生面前。教學過程中確實存在課時比較有限致使教師不得不進行“蜻蜓點水”式的教學，在講授知識的時候將重點一帶而過，具體操作方法不能兼顧的情況，這會造成學生對所學知識的一知半解。所以我們要運用生動的教學課件輔助教學，PPT課件能夠更加形象化的解決一些原理性的問題，利于學生理解這些原理，能夠讓計算機信息技術教學效果得到很大提高。還要多利用多媒體資源，多進行操作的演示，學習計算機理論是為了指導學生更好的操作和使用計算機，提高學生對于信息的獲取、處理、運用的能力。因此，恰當?shù)亍⒂嗅槍π缘剡M行操作演示可以加深學生對于知識的理解，很好的解決了理論知識的教學問題。我們也可以展開合作學習模式，可以對學生進行分組，每個組別照顧到學生的計算機信息技術的應用水平，在平時的學習過程中進行討論，互相的幫扶，相互促進。在輕松愉悅的狀態(tài)下完成教學內(nèi)容，使每個人的思想和意見得到交流，從而對所學的知識內(nèi)容有比較深刻的理解和認識。也可以以競爭形式出現(xiàn)，讓兩名甚至多名學生針對同一個知識內(nèi)容進行學習，在他們之間形成良性競爭。我們還可以角色扮演，可以讓學生與老師互換角色，給學生以鼓勵，也可以讓學生上臺演講等等形式，這樣的方式需要在學生具有一定的水平條件下進行。

　　3.結合實際情況，合理利用教材。

　　信息技術發(fā)展迅猛和教材內(nèi)容相對傳統(tǒng)之間是存在矛盾的，但這并不是不可調(diào)和的，這需要教師發(fā)揮自己的主觀能動性，在教學過程中以教材為框架，結合實際情況，不要拘泥于教材本身，摒棄教材中老舊的內(nèi)容，引入新知識，把真正實用的東西教給學生，提升學生的計算機信息技術應用水平。

　　4.為自主學習創(chuàng)造條件。

　　給學生在教師的指導和幫助下，在現(xiàn)代化網(wǎng)絡資源的支持下，主動且有主見的參與學習的機會，教師可以在校園網(wǎng)建立計算機信息技術課程網(wǎng)站，存放教師的教案、大綱、教學要求、實驗素材等等，明確學習任務，建立反饋機制，對學生自主學習中出現(xiàn)的問題，提出的疑問進行輔導。

　　結語

　　計算機信息技術的迅猛發(fā)展給教學工作帶來的難度，教師要避免死板的教學方式，不能簡單的照本宣科，要通過現(xiàn)代化的教學方式充分激發(fā)學生學習和探索的興趣，培養(yǎng)大學生的信息素養(yǎng)、動手操作能力、思維能力，使之成為與時代接軌的信息人才。

信息技術教學論文6

　　一、信息技術環(huán)境下高中物理教學的現(xiàn)狀

　　我國1994年起開始信息技術與學科整合的理論研究和實踐活動，廣大一線教師和教育理論學者在這一領域開展了積極的探索，研發(fā)大量教育資源，發(fā)表許多論文。20年來我們?nèi)〉昧素S碩的成果，但同時也必須清醒地認識到信息技術與學科整合發(fā)展已經(jīng)進入“瓶頸期”，如果想要突破重圍，達到一個新的高度，就必須明確現(xiàn)狀和不足之處。

　　（1）信息技術與物理課程的相互滲透局限于課堂教學，在課前和課后幾乎沒有任何涉及。

　　（2）在課堂教學中盲目追求信息技術的使用，過度凸顯其在教學中的作用。

　　（3）已建成的網(wǎng)絡教學資源和課件資源維護和更新不夠及時。

　　（4）教學軟件和課件在制作過程中往往注重技術，而忽略物理學科的特點及其教學目的。

　　二、信息技術與高中物理教學的有效整合

　　1、信息技術與高中物理教學有效整合的原則

　　（1）有效性原則有效性原則強調(diào)在整合的目的在于有效地提高課堂教學質量和學生學習效率，整合不在量的多少，而是質的高低，關鍵還是要有效。

　　（2）針對性原則針對性原則要求教師能夠針對不同層次的學生、不同的教學內(nèi)容制定出具體的教學整合方式，有時甚至還要考慮到自身所處學校可提供的硬件設施。

　　（3）創(chuàng)新性原則創(chuàng)新性原則在教師和學生兩個方面都有要求。在整合過程中，要求老師能夠摒棄“一言堂”的教學模式，改變自身的教學理念，創(chuàng)造性地使用新的教學手段和信息技術為課堂服務，比如在網(wǎng)絡模式下交互合作的“問題探究式”學習就是一個很好的途徑。

　　（4）長遠性原則在高中階段把信息技術融入物理教學，能讓學生同時具備足夠的信息素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，為學生的終身學習能力打下良好的基礎。

　　2、信息技術與高中物理教學有效整合的方式

　　針對信息技術與物理教學整合的原則以及高中物理的教學特點，就能構建出適合有效的整合方式。在此筆者以教學的時間順序為線索，簡要討論一下信息技術與高中物理教學有效整合的幾種主要方式：

　　（1）課前整合：根據(jù)課本的學習要求，利用信息技術瀏覽信息，獲取更為豐富的網(wǎng)絡資源，達到提前預習，激發(fā)學習興趣的目的.。在信息技術日新月異的今天，網(wǎng)絡能夠帶給我們最新最前沿的知識，并且具有生動直觀的圖片、聲音和視頻元素。學生若善于利用網(wǎng)絡資源，就能迅速的初步了解課本的相關知識，提前做出思考，帶著“問題”進入課堂學習。

　　（2）課堂整合：利用信息技術創(chuàng)設物理情景，演示物理現(xiàn)象，構建“以學生為主體，協(xié)作交流式的探究式學習模式”，評價方式也由終結式評價轉變?yōu)檫^程式評價。信息技術與物理教學的整合最大的體現(xiàn)之處就是課堂教學，首先教師運用多媒體電腦可以實現(xiàn)教學情景的創(chuàng)設和再現(xiàn)知識的產(chǎn)生、發(fā)展、變化過程，使知識活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學生面前。在一些實驗性開放性強的物理實驗課上，可以利用多媒體網(wǎng)絡資源分小組競爭協(xié)作式開展實驗探究活動。信息技術還可以成為課堂及時反饋的重要工具，教師可在課堂上通過多媒體技術設置相應的同步練習和思考題等，學生在課堂的新課教學環(huán)節(jié)完成后立即進行實時在線訓練、鞏固、拓展和測試。測評系統(tǒng)還能及時向學習者提供學習效果的反饋信息，使學生明確自己學習中的長處與不足，便于有目的地調(diào)整學習。

　　（3）課后整合：利用信息技術在課后實現(xiàn)開放式學習和交流，彌補課堂式學習的缺陷。網(wǎng)絡環(huán)境大大拓寬了現(xiàn)代人與人之間的交流局限，同樣的信息技術與課程的整合也打破了傳統(tǒng)課堂封閉式的交流模式。

信息技術教學論文7

　　摘要：在小學信息技術教學實踐中，小組合作學習突破了傳統(tǒng)的以教師為主體的教學方式，體現(xiàn)了學生的主體性，它是一種學習知識的有效組織形式，能讓小學生在學習信息技術的過程中與組內(nèi)成員互幫互助，達到共同的學習目標。探討了合作學習形式在小學信息技術教學中的實踐與應用，合作學習方式對小學生成績的提高和綜合能力的培養(yǎng)均有很大的促進作用。

　　關鍵詞：合作學習；信息技術教學；綜合能力

　　一、小學生合作學習能力的培養(yǎng)

　　1.合作能力是學習過程中必要的素質

　　隨著經(jīng)濟與科技的發(fā)展，教育也開始有了新課改的模式，許多科目發(fā)生了創(chuàng)新性的轉變，信息技術教學在實踐過程中，就提倡運用合作學習的方式促進學生對知識的學習。合作與競爭是對立存在的，學生在課堂中相互合作，才能在考試中競爭過其他學生。社會對人們的素質要求逐漸提高，這就需要我們對學生進行人文教育。因此，倡導合作學習，培養(yǎng)小學生的合作精神和合作意識，是當代教育的重點。

　　2.合作學習可以促進學生全面發(fā)展

　　之所以提倡合作學習的模式，是因為合作學習能夠促進學生的發(fā)展。小學是接受教育的初級階段，尤其是信息技術的.教學，相對于其他學科來說是比較困難的，學生不僅要掌握課本上的理論知識，還要學會操作。有很多小學生可能無法一下子做到最好，這時候就需要同學們共同探討解決問題的方法，在解決問題的同時增強自信心和凝聚力。這樣不僅能夠讓學生發(fā)展良好的個性，也有利于幫助更多的學生獲取信息技術知識，有利于良好心理素質的養(yǎng)成。在信息技術實踐教學中，機房是主要學習信息技術的地方。因此，要想促進學生進行合作學習，就要完善硬件設施，讓學生獲取豐富的信息資源。所以我們需要將校園網(wǎng)與internet網(wǎng)絡相連接，同時杜絕學生玩網(wǎng)絡游戲，注重信息技術知識的掌握，為學生之間交流和溝通提供硬件基礎，也有利于合作學習的展開。

　　二、合作學習與信息技術的應用

　　1.小學信息技術教學實踐中的合作學習

　　在信息技術教學中，如果充分利用合作學習，學生就會得到不同程度的提高，也能在互相解答疑難問題時收獲成就感，增強學生的自尊心和自信心。信息技術的學習需要運用電腦進行實際操作，學生在完成自己的任務時遇到不會的、拿不準的，可以與小組成員進行討論，完成任務。信息技術這一學科的特點就是比較重視教學方法，讓學生能夠把同樣的技巧運用到其他相似的題目中去，合作學習恰好是學生相互溝通、共同學習的好方法。

　　2.合作學習應用于信息技術教學實踐

　　實施合作學習模式，不僅能讓學生更快更準確地掌握信息技術知識，也能培養(yǎng)學生的情感品質，在多渠道地獲取信息的同時，提高課堂效率。信息技術中的很多課程都需要應用合作學習方式，例如：在講解Windows剪貼板的概念時，小學生可能不容易理解，這時候可以讓學生觀察cajviewer中利用文字識別工具復制文字到剪貼板，在復制到剪貼板后關閉窗口，學生就會十分好奇剛剛的操作使得選中的字去哪兒了？可以通過什么辦法把這些字展示出來呢？這時可以讓學生互相交流、相互合作，共同找出答案。

　　三、合作學習有利于培養(yǎng)學生的綜合能力

　　傳統(tǒng)的信息技術教學模式總是將陳舊的教學方法和教學模式應用到課堂中，導致計算機課程缺乏活力，學生感覺沉悶，對信息技術的掌握不徹底，也無法專心于課堂。而合作學習對傳統(tǒng)教學模式的突破，能夠有效地激發(fā)學生的興趣，讓學生重新認識信息技術，并融入課堂。運用新的教學思想和教學框架，有利于學生在合作學習中掌握信息技術知識，完善自身。將合作學習應用到信息技術教學的實踐中，能夠讓學生發(fā)表自己的觀點，開展合作，避免教師因學生信息技術基礎的參差不齊而出現(xiàn)難以把握課堂的狀況，也能很好地解決學生在課堂上聊天打游戲的狀況。開展合作學習是一種很好的教學策略，在尊重學生個體差異的同時，還能提高人際交往能力，也能產(chǎn)生更多的新思想，讓學生充分交流內(nèi)心所想，達到合作學習的目的。合作學習能夠改善課堂氣氛，提高學生的成績，而學生之間的相互交流、相互溝通能夠很好地促進學生形成合作精神。小組合作學習能夠促進學生認知、情感的發(fā)展，在掌握信息技術的同時達到教育的發(fā)展要求。合作學習能夠讓學生通過小組活動和教師的耐心指導，降低在課堂中的恐懼心理，和諧地交流，這更有利于促進小學生對信息技術的掌握。合作學習能夠充分調(diào)動學生的能動性，吸引學生的興趣，這也能減輕師生的負擔，提高教學效果。在相互交流中，學生獲取了更多的知識，也在合作學習中完善了自身，實現(xiàn)了自身的全面發(fā)展。

信息技術教學論文8

　　隨著科學技術的不斷發(fā)展, 現(xiàn)代化教育工具、信息技術發(fā)展對于課堂教學產(chǎn)生了積極影響。小學語文學科本身就是一門基礎性人文學科, 需要兼顧學生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)與識文斷字能力的培養(yǎng), 涵蓋面積廣, 單純依賴于傳統(tǒng)課堂教學手段, 總是會有所疏忽。在課堂教學中, 運用信息技術展開教學, 能為課堂教學的發(fā)展起到推動作用。

　　一、對教師開展一體機技能培訓

　　在交互式一體機培訓會上, 學校本著以“有效促進每個學生的全面發(fā)展, 提高課堂教學效率, 追求小學新課程教學設計與教學實施每個環(huán)節(jié)的有效性, 達到小學新課程課堂教學的最優(yōu)化”為目標對教師重點講解了一體機軟件的應用, 介紹了交互式一體機在學科教學中的使用技巧, 比如筆跡、字體、顏色的變化, 便捷式擦除方式, 多媒體文件的插入、組合, 學科教學工具等。而在以往的教學中教師除了用帶著方言的普通話一遍一遍地教學生讀課文, 還用不同的方式, 不同的語言引導學生以激發(fā)他們的學習興趣和想象力, 好一點的就是花費過多時間與精力下載或者制作課件, 可很多時候總有油點上了燈不亮, 使人留有遺憾的感覺。交互式一體機的使用改變了傳統(tǒng)的教學方式, 其操作方便快捷, 可以有效節(jié)約課堂時間, 提高教學質量, 所以對于交互式一體機的知識技能, 每位教師要積極主動地去掌握和運用。

　　二、借助于信息技術實現(xiàn)教學情境構建

　　語文學科是重要的人文學科, 學生在學習過程中不僅要理解相應的字詞, 還要知道內(nèi)涵的人文底蘊, 而這些絕不是單純地依賴機械的講解就能完成的, 需要教師有相應的情、理、景融入進去, 完成對學生的教育。在小學語文教學中, 借助信息技術可以為課堂創(chuàng)設情境, 通過文本、聲音、圖片等多種要素的融入, 使課堂更加豐富多彩。例如, 在教學《富饒的西沙群島》一課時, 教師可以借助信息技術直接將美麗的海底世界展現(xiàn)給學生。小學階段學生生活閱歷尚淺, 即使通過教師的語言描述, 他們想象的空間也十分有限, 當教師將海洋的場景展現(xiàn)在學生面前時, 他們才能意識到場景的壯闊。再如, 在教學《雪地小畫家》一課時, 看似十分簡單的話語, 但是沒有多媒體技術, 學生只能通過“小雞畫竹葉, 小狗畫梅花……”來想象那些動物的腳印應當是什么樣的, 而通過信息技術的展示, 學生能夠理解對雪景的贊美之情。利用多媒體技術構建教學情境, 是信息技術在課堂教學的基本運用, 也是現(xiàn)代技術與課堂教學融合的基礎內(nèi)容。

　　三、借助于信息技術實現(xiàn)教學的輔助

　　借助于信息技術, 教師可以將一些“微課”等素材帶入到課堂中, 實現(xiàn)對教學的推動作用。“微課”是依托于現(xiàn)代信息技術出現(xiàn)的重要教學輔助手段, 能夠為學生提供課前預習、課后復習、課堂學習等方面的多元輔助。在課前階段, 教師可以先將微課發(fā)送給學生, 培養(yǎng)學生自主預習的能力。在課后階段, 學生利用微課內(nèi)容, 可以實現(xiàn)對知識點的復習。由于微課本身言簡意賅, 直奔主題重點, 學生利用其復習能夠直接抓住重點, 實現(xiàn)自主復習。在課堂教學中, 微課可以為教學工作提供輔助, 如教師可以借助于微課強化重點和突破難點。除此之外, 在課堂教學中, 教師利用信息技術還可以實現(xiàn)學生與教學內(nèi)容的互動。在小學階段, 學生的識字環(huán)節(jié)往往是讓教師著急的內(nèi)容, 想要讓學生記住、會寫這些字, 難免需要重復、模仿, 但是在教學過程中, 借助于多媒體技術可以巧妙融入一些游戲的環(huán)節(jié), 如看圖填字、人機對話等。這樣的教學環(huán)節(jié)可以給學生更多的'關注, 幫助學生更好地完成教學內(nèi)容, 在愉悅的氛圍中學習字詞[1]。

　　四、借助于多媒體技術展開家校合作

　　多媒體技術除了在課堂中可以推動教學, 也可以成為溝通的途徑, 借此展開家校合作。在小學階段, 語文教學不僅是要教學生語言相關的基礎知識, 也需要培養(yǎng)學生學習的能力。語文教學中一個比較突出的特點, 就在于需要大量的閱讀以支撐, 而閱讀能力的培養(yǎng), 絕不是在日常的課堂教學中可以完成的, 需要學生在課下進行大量的閱讀。小學階段是學生好奇心強, 卻很難長時間投入的階段, 也是家校合作十分重要的階段。教師與家長的交流, 能夠實現(xiàn)家校互通, 使家長對學生全面了解;在閱讀過程中, 教師可以指導家長, 倡議家長能夠為學生構建豐富的學習氛圍, 進一步為學生創(chuàng)設良好的閱讀氛圍等。小學階段, 家長對學生的陪伴, 能夠對學生的成長產(chǎn)生影響[2]。

　　五、借助于多媒體技術獲取更多資料

　　在教學過程中, 多媒體技術的融入, 能夠為教學工作提供更多的資料來源。一方面, 教師在組織課堂教學時需要有大量的教學資料作為支撐, 其中很多專業(yè)的站, 能夠為學生提供學習資源和解決實際問題。另一方面, 在多媒體技術環(huán)境下, 學生可以自主地獲取一些學習資源。語文學科本身就是一項涉及廣泛的內(nèi)容, 需要大量的資料作為支撐, 閱讀一篇文章需要簡單了解作者、背景等。這些除了教師的講解之外, 還需要學生借助多媒體技術自主地進行素材搜集。

　　現(xiàn)代信息技術推動著教育教學工作的改變, 已經(jīng)成為最為重要的教學輔助手段之一。信息技術與教師的語言藝術的巧妙融合為課堂增添了色彩, 提高了教學質量。

信息技術教學論文9

　　1信息技術帶來的教學方式革新

　　傳統(tǒng)的文言文教學通常采用“串講教材”的方式，即教師對課文進行逐字翻譯、結構分析等，并通過學生的機械背誦達到文言文教學的目的。在這種教學模式下，不但教師的工作量大，學生的學業(yè)負擔也十分沉重。學生對課文的理解完全依靠教師的講解，無法形成自己的思考，因此在背誦和翻譯上都面臨著很大的困難，且無法形成完整的知識構架。長此以往，導致學生對文言文產(chǎn)生厭煩情緒，上課效率嚴重下降，無法完成預定的教學計劃。為改善這一情況，許多學校開始積極探索新的文言文教學方式，通過多媒體信息技術等，增加文言文教學形式，并豐富了教學內(nèi)容，重新激發(fā)了學生學習文言文的興趣和信心。多媒體技術的應用包括多媒體課件的使用，文字、圖像、聲音的綜合展示等。通過這些方式，教師可將原本難懂的知識點轉化為生動、形象的圖像視頻，使學生在娛樂的同時完成文言文內(nèi)容的學習，從而提高課堂效率。

　　2信息技術整合下的有效教學方式

　　2.1音像結合，營造氣氛

　　文言文具有豐富的內(nèi)涵和底蘊，只要教師能通過科學合理的方式對學生進行引導，就能使學生發(fā)現(xiàn)其中的雋永和古典美。音樂與圖像結合是展示文言文美感的一種有效方式。音樂具有一定的韻律和節(jié)奏，能夠烘托出文言文語言凝練、優(yōu)美的`特點。教師可在講解課文內(nèi)容時播放一些舒緩、具有古風的音樂，幫助學生進入學習狀態(tài)。在學生欣賞音樂的同時，教師還可展示一些與課文內(nèi)容相關的圖片，使學生對文章描繪的景象有一個直觀的認識，從而加深對課文的記憶。

　　2.2畫文一體，愉快寫作

　　寫作是檢測學生對知識掌握程度的有效手段，在文言文教學中，也會涉及寫作的教學。在傳統(tǒng)的文言文教學中，由于學生對課文內(nèi)容本身存在著理解上的難度，因此根據(jù)課文內(nèi)容進行自我創(chuàng)作對學生而言難度較大。在信息技術環(huán)境下，教師可以通過將課文內(nèi)容轉換的圖像，使學生對特定場景有直觀的感受。在此基礎上，再讓學生根據(jù)自己的感悟進行寫作，不僅大大降低了寫作難度，學生的寫作深度和內(nèi)涵也將獲得極大的提升。

　　2.3優(yōu)化反饋方式，提高教學效率

　　教學成果的反饋也是文言文教學的重要環(huán)節(jié)，更是發(fā)現(xiàn)教學問題，提高教學質量的關鍵。判斷教學質量的標準是教師授課的內(nèi)容能否被學生較好地接受、吸收，并進行一定程度上的應用。但由于傳統(tǒng)教學形式下，文言文的教學任務較重，教師往往無法進行完善的成果分析。若在教學反饋過程中，利用計算機技術進行電子數(shù)據(jù)分析，教師只需要將學生的平時成績及測試成績輸入電腦中，由電腦進行自動排序和分析。這樣做不僅能大大減輕教師的工作負擔，也可以使反饋結果更加客觀、準確。根據(jù)反饋信息，教師可以歸納總結教學過程中存在的問題，并了解學生學習過程中的難點，以便在今后的教學中明確教學重點，并調(diào)整教學方案。

　　3結語

　　綜上所述，信息技術在文言文教學過程中的應用能較好地提升課堂氛圍，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率。在今后的文言文教學中，教師應推廣信息技術的應用，通過多媒體授課、電子化反饋等形式優(yōu)化教學結構，改變傳統(tǒng)教學中內(nèi)容單一、形式僵化等缺陷，使文言文真正成為傳播我國傳統(tǒng)文化的有效途徑。

信息技術教學論文10

　　【摘要】：“如何充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，構建現(xiàn)代信息技術環(huán)境下教學模式，將是提高物理教學效果，創(chuàng)建現(xiàn)代物理教學模式的有效途徑。以教師使用課件為主的教學模式是在現(xiàn)有教學模式基礎上，把計算機作為新教學媒體用于課堂教學中的演示，它既可以動態(tài)顯現(xiàn)物理現(xiàn)象的變化發(fā)展過程，也可以重新組織情景，突出事物的本質特征，為學生學習概念規(guī)律創(chuàng)造條件。

　　【關鍵詞】：教學情景科學探究合理建構

　　當代教育體系是以現(xiàn)代教育理論為指導，以現(xiàn)代信息技術為支撐的現(xiàn)代教育體系。充分利用現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，構建現(xiàn)代信息技術環(huán)境下教學模式，將是提高物理教學效果，創(chuàng)建現(xiàn)代物理教學模式的有效途徑。以教師使用課件為主的教學模式是在現(xiàn)有教學模式基礎上，把計算機作為新教學媒體用于課堂教學中的演示，它既可以動態(tài)顯現(xiàn)物理現(xiàn)象的變化發(fā)展過程，也可以重新組織情景，突出事物的本質特征，為學生學習概念規(guī)律創(chuàng)造條件。根據(jù)目前全國大多數(shù)中學的條件，這種模式是在中學應用信息技術優(yōu)化課堂教學的最主要模式。我認為，符合現(xiàn)代信息技術環(huán)境下的中學物理教學模式，應該有以下幾個教學環(huán)節(jié)組成。

　　一、創(chuàng)設教學情景

　　充分利用以現(xiàn)代信息技術為核心的多種媒體手段,創(chuàng)設聯(lián)系生產(chǎn)生活實際,既貼近生活又具有時代氣息的情景，以圖文并茂、形象生動且有利于學生內(nèi)心體驗的表現(xiàn)手法向學生展示具有設疑激趣特征的問題情景，以激發(fā)學生學習物理知識的興趣。因此要深入挖掘以計算機多媒體技術的多種媒體手段所具有的深化問題情景的表現(xiàn)手法，多視角地為學生自主探索問題創(chuàng)設可供引發(fā)思維的探索問題的情景。在此基礎上通過教師指導、小組討論、班級交流等方式來進行理性思維基礎上的科學猜想，以整理出初步的探究問題的思路。此環(huán)節(jié)中,所選用的教學手段、教學組織形式和教學方法應有利于有效地實現(xiàn)本環(huán)節(jié)的目標任務。所創(chuàng)設的問題情景應既符合認知對象所具有的主要特征，同時也應符合學生的認知水平。能使學生心理亢奮，產(chǎn)生強烈的求知欲，并將求知欲轉化為學習的動力。能在教學過程中，為引導學生進行發(fā)散性思維創(chuàng)造了條件。對探索思路討論所采取的教學策略應該充分體現(xiàn)“以學生為本”的現(xiàn)代教學理念，應該有利于培養(yǎng)學生的想象力和初步的科學研究的思維方法。

　　二、引導科學探究

　　充分利用計算機對多種媒體信息的展示、計算機的網(wǎng)上搜索、教師演示實驗、學生隨堂實驗、實物展示等手段，創(chuàng)造性地運用各種教學方法，去發(fā)揮探究過程的學生主體能動性和教師的主導作用，去貫徹重過程和重能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學理念。

　　此環(huán)節(jié)中，所創(chuàng)設的自主探索研究的物理情景，應有利于探究過程中的引導觀察與操作，使之在探索中能進一步加深對物理現(xiàn)象和過程的理解，進而形成概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立合理正確的物理表象，使之能有效地培養(yǎng)學生的科學能力、科學觀念、科學品質，體會科學方法和科學精神，特別是創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

　　三、概念合理建構

　　充分利用現(xiàn)代信息技術所具有的對多種媒體信息進行高超的編輯和再現(xiàn)功能，依據(jù)研究對象所具有的主要特征，結合學生的認知水平，通過對相關媒體信息進行微觀過程宏觀化、宏觀場景微縮化、瞬間過程定格化等處理，創(chuàng)設建立在學生自主探究基礎上的、有利于概念建構的良好學習情景。讓學生在主動參與、內(nèi)心體驗的基礎上，對感知的物理現(xiàn)象，通過科學的歸納、演繹，比較，抽象等思維方式，形成物理概念或物理規(guī)律。此環(huán)節(jié)中，所選用的媒體手段應能為概念建構創(chuàng)設具有變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動的學習情景，且所創(chuàng)設的有利于概念建構的學習情景，應具有進一步深化學生在實踐探索中所獲得的內(nèi)心體驗的特征。此外，在概念建構的過程中使學生掌握一定的科學方法、樹立辯證唯物主義世界觀和科學的自然觀。

　　四、知識應用拓展

　　充分利用計算機信息技術所具有的對視頻、動畫等多種媒體信息的高超編輯能力，以及其他媒體表現(xiàn)手法所具有的.直觀性、可操作性等特征，在創(chuàng)設好應用知識于實踐的情景的前提下，通過對應用對象結構的合理解刨與展示，以及對應用對象的仿真模擬，為進一步鞏固、深化、靈活運用所學知識提供支撐。此外，還應努力創(chuàng)設好將知識應用于新情景的學習情景，使之借助于新問題情景的刺激，促進學生的創(chuàng)新思維。使學生通過創(chuàng)新思維，并經(jīng)歷設計、制作等實踐活動，在創(chuàng)新知識的學習情景中引起其認知結構的擴展與創(chuàng)新。此環(huán)節(jié)中，所選用的創(chuàng)設情景的媒體手段，應體現(xiàn)出多樣性、實用性、現(xiàn)代性等特征。此外，所選用的創(chuàng)設情景的情景素材，也應具有實用、現(xiàn)代、開放等特征。進而激發(fā)學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

　　五、反饋測試評價

　　充分利用計算機多種媒體技術所具有的可控性、智能性、交互性等特性，創(chuàng)設好有利于學生選擇學習方向的智能導向情景，以及有利于學生判斷自己學習行為的智能檢測情景，使教學過程中的反饋與評價體現(xiàn)出“以學生發(fā)展為本”，進而培養(yǎng)形式在面對較為復雜的學習情景時具有較強的自我矯正能力。此環(huán)節(jié)中，所創(chuàng)設的導向性、檢測性學習情景，應有利于學生通過自主選擇來及時調(diào)整自己的學習方向，及時總結自己的探究行為，進而能從整體上把握知識結構，并將它納入到原有的認知結構中，形成新的認知結構。同時也能有效的掌握自主學習、自主探究的方法與技能。

　　總之，現(xiàn)代信息技術環(huán)境下中學物理演示型教學模式，其最大的優(yōu)點是能使師生在單位時間內(nèi)，傳送和接受更多的物理知識信息，不僅容易被教師掌握，也容易發(fā)揮教師的主導作用，如果教師的口頭表達和現(xiàn)代教育媒體緊密結合起來，就能加大教學的感染力和表現(xiàn)力，通過強調(diào)充分利用以現(xiàn)代信息技術為核心的多種媒體手段，來促進物理教學手段的多樣化，從而帶動物理教學組織形式、教學方法的多樣化，促進物理教學過程信息交流的多元化，最終實現(xiàn)物理教學目標的多元化和教學水平的跨越式發(fā)展。

信息技術教學論文11

　　摘 要：高中信息技術教學中有效運用問題導學方式，可以為學生信息技術素質的培養(yǎng)提供更為廣闊的空間，學生的學習能力和實踐操作能力以及發(fā)掘問題和自主解決問題的能力也會得到強化。高中信息技術教學中有效運用問題導學應抓好以趣味作為問題導學的開展基

　　關鍵詞：信息技術教學論文發(fā)表,發(fā)表信息技術教育教學論文,信息技術教學方法論文投稿

　　問題導學模式的引入為高中信息技術教學增加了活力。高中階段信息技術教學的主要目標，在于培養(yǎng)學生的信息技術應用能力以及實踐創(chuàng)新精神。但是，由于信息技術課的特質對于邏輯性教學要求較高。而實踐操作中的嚴謹性也在一定程度上增加了教學難度。在信息技術課堂引入問題導學法，則能夠充分激發(fā)學生的實踐參與熱情，學生通過層層深入的問題導向，重新認識信息知識的邏輯性和嚴謹性，從而實現(xiàn)信息課堂的有效互動，促進教學質量的全面提升。

　　一、以“趣味”作為“問題導學”的基礎

　　在傳統(tǒng)信息技術教學中，由于過分強調(diào)該學科的嚴肅性，造成學生在理論上死記硬背，在實踐操作中按部就班，信息技術教學嚴重缺乏活力，學生的學習興趣也受到了抑制。這就需要教師在教學方式上加以改進，適時采用問題導學方式，學生的注意力將被高度吸引，而教學中抽象的、枯燥的知識點也將轉化為學習興趣點。

　　例如在“信息安全”教學中，教師提出了下列問題：世界公認的第一個私人電腦傳播病毒是什么？利用網(wǎng)絡查找并記錄“蠕蟲”的歷史;你了解特洛伊木馬嗎？這些問題的設置，有的是學生有所了解的，例如木馬病毒等，有的是學生需要查閱資料才能獲得答案，例如第一個問題中的C-Brain病毒。通過對這些常識的了解，學生們對于病毒的侵害性和危害性有了更多認識，同時對于網(wǎng)絡安全的防范意識也更加完善。由于這些問題都涉及一定的科學歷史故事，所以在某一層面滿足了學生的獵奇心理，從而對信息安全的學習興趣更加濃厚。

　　以問題設置導入學習內(nèi)容，能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，而課堂氣氛也將更加自由活潑。最重要的是，學生在自主探索的氛圍中感受到學習的樂趣，消除了對教學難點的恐懼感和排斥感，樹立起學習信心，教學效果更加理想。

　　二、以“實踐”作為“問題導學”的方式

　　實踐是獲得知識的捷徑，曾經(jīng)有教育學家指出：“聽到的知識會在三天內(nèi)忘記，看到的`知識會在七天內(nèi)忘記，而實踐過的知識則會長期留在記憶中。”這句話雖然具有一定的夸張性，但是卻形象地描繪出實踐在學習中的重要性。而在實踐學習中引入問題導學方式，則能實現(xiàn)理論與實踐相結合的教學平衡。

　　例如在“信息利用”教學中，教師針對“20xx年3月8日馬航失聯(lián)”事件提出如下問題：在這一事件發(fā)生之后，你是如何得到信息的？當時相關信息的來源有哪些？這些信息具有哪些特點？由于問題的提出與學生的實際生活關系密切，不少學生踴躍作答，教師根據(jù)學生提供的答案進行梳理，總結出了主要的信息來源：電視、廣播、網(wǎng)絡。在信息特點的提煉上，學生們一致認為網(wǎng)絡信息的傳播效率最高，但是從信息真實性進行評價，網(wǎng)絡信息又遜色于電視、廣播等媒體。通過實踐對比，學生對于信息的來源、傳播途徑、信息特點有了較為深刻的認識，而且對信息的辨識和利用更加客觀。

　　三、以“互動”作為“問題導學”的動力

　　經(jīng)常可以在信息技術課堂上看到這樣的情景：教師整體掌控教學電腦，在進行理論講解的同時，聽講的學生已經(jīng)按捺不住要進行實踐操作。但是，教師還沉浸在理論教學的氛圍中，學生卻急于實踐，雙方由于缺乏必要的互動而“不在一個頻道”，這樣的教學效果可想而知。如果教師一味地灌輸理論，那么學生的學習興趣也將大打折扣。信息技術教學中的互動性，在于將學習的主動權交還給學生，給學生更多的表現(xiàn)機會，建立學生的學習信心，實現(xiàn)更加良好的學習體驗。尤其是在微機教學的實踐操作中，更要結合教材特點，激發(fā)學生的主動參與熱情，實現(xiàn)從理論教學到實踐能力提升的有效轉化。

　　問題導學方式的引入，能夠有效增加師生之間的課堂互動。例如在利用PhotoShop軟件做圖過程中，教師相繼提出如下問題：第一，怎樣利用圖形工具繪制橢圓形？第二，怎樣在橢圓形中畫出正方形選區(qū)？第三，選區(qū)顏色填充中，前景色與背景色的快捷鍵是什么？設置問題的過程同時也是教師帶領學生解決問題的過程，對于實踐操作中出現(xiàn)問題，學生會積極想辦法進行解決，而不是簡單地“報告老師”，等老師幫助解決。教師與學生之間的充分互動，使學生獨立解決問題的能力得到強化，能夠在更短的時間內(nèi)掌握教材知識，并能熟練地進行上機實踐。

　　四、以“創(chuàng)新”作為“問題導學”的目標

　　信息技術教學的最終目標，是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，同時發(fā)掘學生的創(chuàng)新實踐精神。因此，教師在教學過程中要充分了解學生的能力與素質差異，開展個性化教學，同時利用問題導學模式，制訂出全面的教學方案。由于學生學習能力的不同，往往會出現(xiàn)有的學生“吃不夠”，有的學生“不夠吃”。因此，教師在教學中要充分注重學生的個體差異，根據(jù)學生理解能力和接受能力的不同設定個性化導學內(nèi)容，同時分出教學層次，學生可以根據(jù)自己的能力對這些分層任務進行自由選擇。

　　在“多媒體技術應用”教學中，教師一改原有找課本進行預習的方式，而是提前進行了問題預設，由此切入問題導學模式，教師根據(jù)教案內(nèi)容提出如下問題：多媒體技術的概念以及發(fā)展趨勢？生活中看到的多媒體工具有哪些？在多媒體技術中，其多樣性和非線性特點是如何表現(xiàn)的？這些問題的提出分別有不同的難度層次，學生可以根據(jù)自己的實際能力選擇回答，從這一點也可以體現(xiàn)出問題導學的教學彈性。由于問題設置難度不一，學生的學習自信心不會受到打擊，反而 可以從一個臺階邁向更高臺階，這就是問題導學循序漸進的優(yōu)越性。

　　五、以“漸進”作為“問題導學”的途徑

　　學生的信息操作和利用能力是通過大量實踐實現(xiàn)的，在實際操作過程中，每一步都需要學生投入思考，根據(jù)實際情況的需要，學生還要對自己的操作進行隨時調(diào)整。學生信息能力的培養(yǎng)，正是在實踐中形成的。因此，教師要重視學生的操作步驟以及完成過程。教師在掌握全程教學設計的同時，還要對學生實踐操作步驟加以觀察，在信息的收集、傳輸、應用、發(fā)布過程中不斷創(chuàng)新突破。

　　高中階段學生信息素質的培養(yǎng)需要一個漸進的過程，而且在信息道德建設上，教師也有一份社會責任。網(wǎng)絡信息是一把雙刃劍，只有學生分辨出信息的可用度，才能建立起完備的信息道德體系。在這一過程中，教師同樣可以利用問題導學主動設置問題，引發(fā)學生的積極思考：不良信息的散播目的是什么？你遭遇過信息詐騙嗎？你身邊的人呢？面對不良信息你應該怎么做？……這些問題能夠喚醒學生的信息道德意識，但是這種素質的培養(yǎng)需要一個長期過程，這就要求教師以“漸進”的方式不斷積累，不斷豐富。

　　未來社會將呈現(xiàn)出信息爆炸趨勢，高中生作為未來社會的中間力量，承載著信息環(huán)境建設的社會責任。高中階段學生掌握一定的信息技術，能夠解決生活中、工作中遇到的實際問題，從而適應科技與社會發(fā)展的多重需求。而信息技術教學中的問題導學方式，為學生信息素質的培養(yǎng)提供了更為廣闊的空間，通過問題導學的開展，學生的學習能力和實踐操作能力穩(wěn)步提升，發(fā)掘問題和自主解決問題的能力也將得到強化。更為重要的是，在問題導學教學條件中，學生成為教學主體，這一教學氛圍的形成，最大限度地激發(fā)了學生的學習積極性，信息技術教學質量也會明顯提升。

　　參考文獻

　　[1]秦雪麗.學案導學模式在高中信息技術教學中的應用[J].中國教育技術裝備，20xx（10）.

　　[2]吳桂成.如何讓高中信息技術課堂更有效[J].新課程導學，20xx（20）.

信息技術教學論文12

　　信息時代下，職業(yè)院校都開設了信息技術的課程，由于信息技術課程本身就是一項實踐性較強的學科，探索信息技術課程的教學方式就變成了職業(yè)學校重要任務。伴隨著近些年問題式教學方式的廣泛應用，使得問題式學習已經(jīng)成為提升學生自主學習的有效方式，因此，采用問題式教學方式更能引導學生進行信息技術課程的學習，更能幫助學生解決信息技術遇到的問題。但如何在現(xiàn)代信息技術課堂開展問題教學還有待于進一步的摸索。

　　一、現(xiàn)代信息技術課堂中的問題

　　1.1 教師對現(xiàn)代信息技術的課堂認識不足

　　信息時代的發(fā)展，學校信息技術學科的開設，能夠讓學生信息技術課程中提升對信息技術的掌握，拓寬了學生的視野，提升學生自主創(chuàng)新積極性和思維判斷能力。但是在當前我國信息技術課程的開展過程中，很多學校的教師在教學過程中還是注重學生技能的培養(yǎng)，對于學生自主創(chuàng)新能力提升和培養(yǎng)還不夠重視。

　　1.2 教師對學生掌握信息技術的程度了解不全面

　　1、教師對于信息技術課本理解不全面。新課改體制環(huán)境下，很多院校都針對新課改體制的要求，進行了教材更新。本次教材的更新和以往教師所使用的教材存在很大的不同，新課改后的信息技術的教學材料主要是以信息的交流為主要目的，并將學生的學習習慣和生活方式作為教學的'中心，同時注重信息技術的實踐能力，但是想要提升學生信息技術水平，還需要教師能夠全面的了解信息技術課本，探索有效的教學方式。2、學生對信息技術的使用還較弱。由于每位學生所在地、家庭的經(jīng)濟條件和學校的辦學條件的不同，也就是使得學生信息技術的使用能力還存在很大不同。另一方面就是，很多職校學生受傳統(tǒng)教育的影響，在學習過程已經(jīng)形成習慣的思維方式，這種傳統(tǒng)的思維主要就是教師針對課程明確的指出具體的操作方式，這種的學習方式在很大程度上降低了學生自主學習的能力，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。3、學生信息化技術的基礎操作能力差。傳統(tǒng)教學方式使得學生在信息技術操作方面，只會運用簡單的文字處理、網(wǎng)頁設計和圖片美化等操作，而對于學生對于計算機中軟件工具的運用了解還不夠，更不能解決實際生活中的各個問題。因此，探索新的信息技術的教學方式，提升學生的信息化基礎至關重要。

　　二、問題教學在現(xiàn)代信息技術課堂中的應用

　　2.1 教師進行問題的創(chuàng)設，引導學生解決問題

　　當前學生對于直觀性的東西都具有一定的印象，學生能夠憑借著自己的直覺完成任務，而教師也能夠利用這一點進行問題和情境的創(chuàng)設從而幫助學生進行問題的解決，形成學生自身的知識體系。例如，在信息技術課程中Excel 統(tǒng)計教學中，讓學生初步掌握函數(shù)sum 和countif 函數(shù)使用的基礎上，來動手操作其余函數(shù)max、average、min 和排名次的操作，在學生自主操作過程中就很容易產(chǎn)生疑慮，讓學生都認為自己操作錯了。因此，教師針對這種情況，能夠將學生函數(shù)操作中出現(xiàn)的問題作為課堂提問，讓學生們在進行函數(shù)操作的過程中，學習函數(shù)正確操作方式。

　　2.2 教師能夠在習題教學中也進行問題創(chuàng)設

　　在信息技術的習題教學中，很多信息技術的教師和學生通常采取就題論題，教師能夠出示一題，讓學生進行問題的思考，并在教師的指導下，進行問題的解決。因此，在信息技術課程的教學過程中進行教學模式的創(chuàng)新，教師能夠利用原型題，先讓學生們自己對于課本中新的知識點進行學習，同時教師對于學習自主學習過程中產(chǎn)生的問題進行總結和整理然后給學生進行統(tǒng)一的解答，進一步鞏固學生的知識。例如，在《算法與程序設計》這一章中，教師能夠先給學生講解一些程序設計的基本知識，并在課堂上給學生們展示一些簡單而實用程序的制作，讓學生充分感受到程序設計和制度的魅力，然后就是教師給學生布置任務，讓學生先自主進行后面知識的學習，并先嘗試著設計和制作程序。然后教師在課堂上進行學生程序的展示，鼓勵每位學生進行自己設計程序的講解，在學生講解過程中教師能夠指出學生程序設計中的不足，從而提升學生對于程序設計的理解，營造良好學習氛圍，激發(fā)學生的學習潛能。

　　小結：伴隨著我國科學技術的發(fā)展，網(wǎng)絡信息時代的到來，提升學生的信息技術操作能力已經(jīng)變的至關重要，當前我國很多高校都開設了學生信息技術教學課程，并采用問題式教學方式開展信息技術教學，這樣的方式能夠幫助學生突破學習中的重點和難點和幫助學生將枯燥的理論知識立體化，從而達到優(yōu)化教學的目的。

信息技術教學論文13

　　摘要:在現(xiàn)代信息技術快速發(fā)展的背景下，計算機逐步應用到我們的日常工作、學習和生活中。在中職信息技術課程教學過程中，為了能夠增強學生的職業(yè)技能和實踐技能，教師的能力發(fā)揮著重要的作用。教師能力的高低直接影響著中職信息技術教學的質量。本文通過具體分析中職信息技術課程教學的教師能力培養(yǎng)的意義，并根據(jù)實際情況提出中職信息化教學的教師能力培養(yǎng)策略，從而全面提升中職信息技術教師的能力素養(yǎng)。

　　關鍵詞:中職;信息化;教師能力

　　0引言

　　在中職學校教育中，計算機是一門重要的公共基礎課。在現(xiàn)代信息社會快速發(fā)展的過程中，掌握計算機應用是每一位社會成員必須具備的基本技能。因此，開設計算機課程是現(xiàn)代社會快速發(fā)展的需要，也是時代發(fā)展的要求。因此需要培養(yǎng)更多掌握計算機信息技能的人才，以便提升教師的綜合素養(yǎng)，從而更好地滿足中職信息計算機教學的要求。其中，對于信息技術老師而言，信息技術課堂的教學能力是評價教師是否優(yōu)秀的重要標準之一，其直接決定著信息技術課堂的教學質量，也是信息技術教師職業(yè)能力的重要表現(xiàn)。自改革開放以來，基本解決了學生的讀書問題。但讀好書卻成為了當今教育所面臨的重要課題。對中職院校信息化教學而言，其最主要的教學目標便是要培養(yǎng)理論與實踐操作能力均過硬的復合型人才。而要實現(xiàn)以上目標，便需教師重視實踐教學的開展，要讓學生通過操作去解決實際問題，方能讓學生真正掌握計算機這門技術。當然，這對教師而言，不僅要求其需具備良好的專業(yè)素質與背景知識，且在實際的教學過程中，無論是對知識或學生，教師均應做到心中有數(shù)，如此方能設計出合理的教學活動結構，繼而促進學生信息素養(yǎng)的形成。

　　1提高中職計算機教師技能和素養(yǎng)的必要性

　　隨著時代的不斷進步以及信息技術與互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)中職教育的理念及方式均已無法滿足現(xiàn)代教育的要求。與此同時，信息技術在各大學科中的運用均取得了良好的成效，故教師掌握信息技術的應用將為實際的教學帶來巨大優(yōu)勢。此外，由于計算機硬件、軟件及技術的更新?lián)Q代速度尤為迅捷，故在不同學期，中職院校所使用的教材及教學軟件版本等均應予以及時更新。與此同時，作為中職計算機教師，亦當緊跟時代步伐，如此方能確保教學的有效性與及時性。最后，基于新課程改革教學目標明確要求教師需不斷提升自身信息素養(yǎng)的要求，教師也當積極響應，如此方能為學生提供更加優(yōu)質的教學服務，在確保教學質量的同時為學生日后的就業(yè)與生活奠定良好基礎。

　　2中職信息技術課程教學的教師能力培養(yǎng)策略

　　2．1促進教師更新教學觀念

　　先進的教育理念不僅有助于學生計算機水平的提升，且基于信息技術的支撐，還能在教師的實際教學過程中帶來諸多便利。同時，也給教師教學提出了一定的挑戰(zhàn)。在信息化水平高度發(fā)達的現(xiàn)代社會，作為中職計算機教師，除了要積極革新傳統(tǒng)教學模式外，還需致力于對學生學習主動性的激發(fā)，如此才能做到對信息化資源的充分利用，并在保證理想的教學成效同時，逐步培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

　　2．2不斷學習專業(yè)

　　計算機技術的發(fā)展與更新均尤為迅捷。故作為中職計算機教師，其要想提高當代學生的學習興趣，便必須不斷學習，以充實自身。與此同時，針對教學內(nèi)容的選擇，應當選擇其中既富有教育意義、又不乏實用性的內(nèi)容。此外，對學生的教育，教師亦當在向其傳授計算機專業(yè)理論知識的同時，盡可能多地為學生創(chuàng)造實踐操作的機會，并讓學生始終保持在最佳學習狀態(tài)，以深入了解該學科的發(fā)展動向，如此方能讓學生掌握更多更有用的知識，繼而為學生日后的發(fā)展奠定良好基礎。

　　2．3參與培訓交流

　　計算機技術的不斷更新是為了滿足時代發(fā)展需求。對此，教師在計算機知識方面的不斷更新，亦應能滿足當代教育的基本要求。對此，教師需確保自身教學水平始終滿足教學要求，如此方有助于促進學生的有效發(fā)展。當然，教學教學能力的提升，可借助的形式有許多，而基于計算機技術，則進一步拓寬了教師的發(fā)展途徑，如基于網(wǎng)絡的學術交流平臺，研討會以及專業(yè)的培訓互動等。這些都將有助于教師科研能力以及業(yè)務水平的增長。在如今這種信息化高度發(fā)達的現(xiàn)代社會，更需教師具備良好的自主學習意識以及自主學習能力，如此方能同時滿足社會發(fā)展變化以及教師崗位的專業(yè)需求。對教師而言，自主學習方式是促使其成長的重要動力。而身為教師，自主學習亦當貫穿于其職業(yè)發(fā)展的始終。與此同時，教師亦當注重與其他教師之間的寫作交流，包括教學方面的交流、觀摩以及研討等。如此一來，方能讓教師逐步具備面對面的交流與寫作能力，并逐步發(fā)展教師的跨時空信息化協(xié)作與對話交流能力。至于后者，其主要體現(xiàn)了教師的交往能力，而教師交往能力的發(fā)展有助于知識的共享與傳遞，且能逐步讓教師與信息化教學成為共同體。從而提升教師的教學水平及成效。教師要想提升自身的信息化教學能力，自主學習以及參與培訓是最主要的提升途徑。但要想將知識切實轉化為教學能力，則需對實踐教學環(huán)節(jié)給予足夠重視。與此同時，為確保技術知識轉化為教學能力的有效性，則教師在教學實踐過程中，應當結合學科實際開展有針對性的技術教學，并促進技術知識與實踐應用的有效融合，如此能切實增強培訓的針對性、示范性以及實踐性。

　　2．4創(chuàng)新教學方法

　　教學方法的創(chuàng)新需結合實際情況而定。而確保組織教學手段的`有效性，方有助于對學生學習興趣的激發(fā)。當然，這同時也體現(xiàn)著教師的教學能力。在實際的教學過程中，結合計算機教學特點并采取合適的教學方法，方能最大限度地促進學生對計算機知識的掌握，如基于啟發(fā)式教學，將有助于學生學習主體性的發(fā)揮，進而達到激發(fā)學生學習興趣，增強其問題的分析與解決能力的目的。與此同時，在教師的適當引導下，學生將能逐步掌握計算機實際操作能力與技巧，從而確保對課堂時間進行充分、有效的利用。

　　2．5重視備課練習

　　對任何學科教學而言，備課均當排在教學環(huán)節(jié)的首位。而作為教師，其也應當意識到，唯有充分的課前準備，方能確保授課過程的思路流暢，而越是得心應手的教學過程，其對學生學習積極性的調(diào)動作用也便愈加地明顯。以往，大多數(shù)教師便是因將注意力集中到了教學的檢測上而忽略了對教學過程的設計，以致實際的教學過程顯得不夠有序。對此，作為學校方面，其也應當為教師提供優(yōu)質的教學教案。并強化教師之間的集體調(diào)研，如此一來，能借助集體的智慧來促使教學方法的改進，繼而提升教師的教學水平及能力。

　　2．6積極參與科研工作

　　身為教師，其在實際的教學過程中，便應當秉持“要想給學生一滴水，則教師要有一整桶水”的思想。當然，要想切實達成以上目標，則需教師自身不斷提高自我的專業(yè)水平，且考慮到計算機技術更新?lián)Q代極為迅捷，故不斷學習當是每一名中職計算機教師所必須具備的基本素質。當然，在不斷學習過程中，教師還當積極與其他教師展開學術上的交流，并隨之關注研究的最新動態(tài)，如此方能集思廣益，并在教師的相互促進下，提高彼此的教學能力。

　　2．7鼓勵教師參與信息化比賽

　　我國教育部每年都將組織一場信息化大賽，而對中職院校的計算機教師而言，此無疑是展示自身教學成效及學校教育水平的良好平臺，對此，教師應當踴躍參與，而學校方面亦當予以鼓勵，如此一來，教師的語言表達、教學以及信息素養(yǎng)等能力方能得到提高，繼而推動計算機教學的改革與發(fā)展。

　　3結語

　　總之，計算機技術作為一門具有極強實踐性的課程，作為中職計算機教師，其在實際的教學過程中，務必對教學內(nèi)容予以進一步優(yōu)化，并采取多元化的教學方法，如此能切調(diào)動起學生的學習積極性，繼而在培養(yǎng)學生能力的同時讓自身的教學水平及能力亦能得以有效發(fā)展。

　　參考文獻

　　［1］楊滿福，熊小麗．基于信息技術與課程整合培訓的中職教師能力模型建構與培養(yǎng)研究［J］．職教通訊，20xx(2):64－66．

　　［2］王燕，范建銘．中職信息技術課程學生學習能力培養(yǎng)的實踐研究［J］．電腦知識與技術，20xx，5(2):506－508．

　　［3］蔡祖科．淺談中職計算機專業(yè)教師教學能力提高的思考［J］．環(huán)球市場信息導報，20xx(10):104－104．

　　［4］周春秀．淺談如何提升中職計算機教師的教學能力［J］．新課程學習(中)，20xx(5):162－162．

　　［5］張小青．中職計算機軟件專業(yè)教師專業(yè)教學能力標準［D］．福建師范大學，20xx．

　　作者:陳朝偉 黃峰揚 施風榮 單位:湄洲灣職業(yè)技術學校

信息技術教學論文14

　　摘 要：隨著科學的不斷發(fā)展進步，我們的社會已經(jīng)邁入信息化時代。人們在無形中隨時處于信息共享的狀態(tài)。信息是非常重要的社會資源，是促進社會發(fā)展的不竭動力。而在教學活動中，也有很多學校引入了信息化教學技術，并將其加以廣泛運用。采用信息技術方式教學可以有效提高學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。本文對小學信息技術教學中存在的問題進行了分析。

　　在信息技術教學方面，相比城市學生，農(nóng)村學生具有非常明顯的劣勢，城市里的孩子一般在家庭資源方面比較有優(yōu)勢，很多已經(jīng)上六年級的農(nóng)村孩子還從來沒有見過電腦，更不用說其他方面了。那么怎樣才能讓農(nóng)村學生更快更好地接受信息教育呢？下面筆者談談自己在小學信息教學中的一些經(jīng)驗。

　　1.農(nóng)村小學信息技術教學中存在的問題

　　（1）教師對信息教學的認識及觀念存在偏差。以筆者所在學校為例，每周有兩節(jié)信息技術課，在老師看來，信息技術課就是把學生關在教室里面，將教學提綱跟學生說一下，便讓學生自己去學習；或者是直接改為上自習課。信息技術教案應該注重怎樣教學才能激發(fā)學生學習信息技術的熱情，才能讓學生把上信息技術課當成一種樂趣，進而學好信息技術。筆者建議信息技術老師完全可以將更多的時間用來讓學生上機操作，這樣學生一定對信息技術很感興趣，久而久之，信息技術課教學質量也會提高。

　　（2）對老師的信息技術教學培訓是一片空白。當前，老師在信息技術教學的路上越走越遠，學生對信息技術明顯感到厭倦。學校每年都開展大量的其他課程培訓，但信息技術教學培訓卻非常少。因此，筆者建議學校應該抱著對老師負責、對學生負責的態(tài)度，每學期都進行信息技術教學培訓，久而久之，會有很大收獲的。

　　2.農(nóng)村小學信息技術教學的補救措施

　　（1）教師應制訂靈活多樣的教學計劃，激發(fā)學生的學習興趣。小學生天性都比較好動，并且具有豐富的想象力，根據(jù)他們這一特點，教師可以制訂適合他們的靈活多樣的教學計劃，教學活動應當靈活、新穎。可用這樣的教學方式充分激發(fā)學生的學習興趣。

　　（2）加大實踐教學力度，讓學生在實踐中掌握操作要領。由于小學生的具象思維發(fā)展還不成熟，對很多事物的理解能力不是那么具體化，因此，在對小學生進行信息技術教學時，應注重實踐教學。在學生學習一定的理論基礎后

　　關鍵詞：小學教育論文

　　（2）加大實踐教學力度，讓學生在實踐中掌握操作要領。由于小學生的具象思維發(fā)展還不成熟，對很多事物的理解能力不是那么具體化，因此，在對小學生進行信息技術教學時，應注重實踐教學。在學生學習一定的理論基礎后便開始上機練習，只需要告知學生主要的操作要領，應注重對他們的實踐操作進行指導，讓他們在親身實踐的過程中掌握信息接收、傳導的具體方式及整個流程及計算機的操作要領。

　　（3）教師應為學生營造好的學習氛圍。在進行信息技術教學時，教師應充分發(fā)揮其引導作用，多進行創(chuàng)新教學，制造良好的學習氛圍，讓學生能夠在濃厚的學習氛圍中“比學趕超”，共同進步。要形成這樣的學習氛圍，可以鼓勵表現(xiàn)好的'學生積極與大家分享自己的經(jīng)驗及心得，通過這樣的形式，一方面可以提高先進學生的自信心，另一方面，可以幫助后進生，讓他們在無形中學到更多知識，有利于“比學趕超”良好學習氛圍的形成。

　　（4）制訂健全合理的評價制度。由于信息技術這一學科本身很容易讓學生感覺枯燥乏味，因此，教師應建立起健全合理的評價制度。當發(fā)現(xiàn)學生有些進步時，應及時給予學生積極評價，促進學生自信心的建立。通過積極評價，可以激發(fā)學生的學習動力和積極性。同時，教師可以通過組織考試、提問的方式，來考查學生對已學知識的掌握情況，認真總結考查結果，對表現(xiàn)好的學生及時鼓勵。對表現(xiàn)不太好的學生也不要過度責怪，應幫助他們分析學習過程中存在的問題，并積極改正，促進其更好地學習。

　　總之，要想提高小學信息教學水平，需要我們每位老師不斷進行思考和探索，及時更新自己的教學理念，適應時代的發(fā)展。在教學過程中不斷將自己的創(chuàng)新想法和理念運用到教學工作中，培養(yǎng)小學生學習信息技術課程的興趣，為他們更好地學習信息技術奠定基礎。

信息技術教學論文15

　　摘要：

　　在小學信息技術學科教學中，如何利用好現(xiàn)有的資源，同時進一步開發(fā)多元的課程資源使之為教學服務？本文就在小學信息技術學科教學中開發(fā)與利用課程資源，從而更有效地促進小學信息技術有效教學，談談自己的觀點。

　　關鍵詞：

　　課程資源小學課堂信息技術

　　隨著新課程課堂教學改革的不斷深入，課堂教學的預設與生成成為當前教育熱門話題，怎樣更好地開發(fā)和運用課堂教學中的生成資源是多數(shù)教師的研究課題。小學信息技術課堂教學中讓每一個學生的思維動起來，會產(chǎn)生許多生成性資源，開發(fā)這類生成性的課程資源可以極大地豐富小學信息技術課程資源。就此，筆者結合自己多年教學實踐，談談自己的一點思考。

　　一、營造和諧的氛圍，促進生成性資源的產(chǎn)生

　　一顆種子要成長為參天大樹，離不開肥沃的土壤。課堂教學中生成性資源的產(chǎn)生也需要和諧的教學氛圍、互動的教學活動、生動的教學過程。在小學信息技術課堂教學中，教師如果想開發(fā)生成性的課程資源，必須創(chuàng)設開放性的小學信息技術課堂，關注學生的變化，與學生進行平等交流和對話，捕捉一閃即逝的課程資源。這就要求我們小學信息技術教師做到如下三點：

　　（1）更新教學理念，以人為本。

　　作為新時代小學信息技術教師，應該更新教學觀念，摒棄傳統(tǒng)的教學思想，以人為本，切實尊重學生在教學中的主體地位。只有在師生平等對話、互動、交往過程中才能形成豐富的生成性資源。

　　（2）轉變角色，以學生為主體。

　　教師要轉變觀念，發(fā)揚民主教學，建立民主、平等、和諧的師生關系，使學生感到教師是那樣的可親可近，從而敢于直抒己見、披露靈感、展現(xiàn)個性。在課堂教學中，教師不能再把三尺講臺作為自己的舞臺，唱自己的“獨角戲”，而要讓學生成為課堂舞臺的主角，學生只有處于高度興奮狀態(tài)或心情放松時，才會思維敏捷，出現(xiàn)奇思妙想。此時的奇思妙想便可成為引發(fā)教師授課靈感的生成性資源。

　　（3）賞識教育，激發(fā)生成性資源的形成。

　　教師要盡量使學生感受成功，并維護其“標新立異”。教師的鼓勵和賞識能增強學生的自信心，讓學生真正參與到課堂教學中，敢想、敢說、愿意去想、愿意去說、愿意去動手。而學生經(jīng)常會在處理問題的某一方面或某一環(huán)節(jié)顯出優(yōu)勢，教師可將這些“小成就”作為教育、鼓勵學生的“個體資源”。

　　二、小學信息技術教學中生成性資源開發(fā)的具體實施過程

　　生成性資源是教材上沒有的、不可預設的，它既不是教學前就安排好的，也不是能夠預先安排的，它是在教學進行的過程中才生成的，課堂教學靈活多變的特性決定了生成的東西是客觀并大量存在的。教師應善于捕捉課堂中隨堂資源，讓隨堂資源變成寶貴的課堂教學資源。讓這些資源與教學實踐相結合，從而達到優(yōu)化課堂教學的目的。

　　（1）巧妙利用小學信息技術課堂教學中的即時場景、課堂教學中的突發(fā)事件，形成生成性資源。

　　在開放的.小學信息技術課堂中，學生身處良好的學習氛圍，心情放松，就會有“奇思妙想”和“信口開河”，同時，富有創(chuàng)造性的小學信息技術教師如能很好地關注學生，捕捉那些學生機靈生動的思維火花，那么就有可能引發(fā)教師授課靈感的。

　　（2）正確對待學生的錯誤，挖掘潛在資源。

　　生成性資源屬于生命載體形式的教學資源，學生是這類教學資源的重要來源。較之非生命載體形式的教學資源，生成性資源的重要特點之一是具有潛隱性，如，對于學生在學習過程中存在的認知困惑、理解障礙，或對某一問題潛在的獨特見解、錯誤認識等，教師不要立即給予否定，首先要肯定學生的積極參與，再用鼓勵性的語言去評價，使學生在愉快的心情中想問題；尤其是能夠提供學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤、剖析錯誤和改正錯誤的機會，經(jīng)歷從錯誤走向正確的過程，有利于提高學生的思維能力。

　　（3）引導總結，促進生成成果的升華。

　　生成性小學信息技術課堂資源收集后，要求教師對這些資源進行整合、利用，在利用中加以引導升華。身于信息時代的學生掌握著大量的信息，所以在很多時候，能生成一些教師聞所未聞的知識，在這種情況下，有些教師為了不暴露自己的無知而不加以引導總結，就匆匆結課，這樣就使生成缺乏升華的機會。一節(jié)課生成的知識、情感會很多，它們之間的關系也會很復雜，并且有的時候學生并不清楚生成的結果，這些要求教師對比加以引導總結，促使生成的東西升華。引導總結的方式是多樣的，教師可以引導學生對本節(jié)課生成的東西加以系統(tǒng)化，也可以引導學生對已生成的東西再作進一步的生成，以求得生成的深刻性。教師還可以引導學生反思本節(jié)課中值得借鑒的方法、存在的不足或者從反面去批判已生成的東西。

　　三、總結

　　總之，在生成與建構的理念下，以教師教學方式的改變促進學生學習方式的改變，動態(tài)生成促進教學，實現(xiàn)師生生命在課堂中的真正涌動與成長。這是教育的理想，也是理想的教育，是課堂教學理念對傳統(tǒng)的超越，更是我們的追求。

　　參考文獻：

　　葉瀾.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學出版社，20xx.

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