【熱】三年級評課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫評課稿，評課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么你有了解過評課稿嗎？以下是小編為大家收集的三年級評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
三年級評課稿1
本課旨在告訴學(xué)生非洲人民的艱苦生活以及中國領(lǐng)導(dǎo)人和人民對非洲的大力援助，從而體會少年送給我的不僅僅是木雕，而是兩國人民的情誼。高老師在講解這課時，我感覺有三點特別值得我學(xué)習(xí)和借鑒：
1、詞語的復(fù)習(xí)與運用。
教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)詞語時，方法多樣且學(xué)生掌握的程度十分顯著。教師先指名某些學(xué)生讀文，讓學(xué)生齊讀兩遍，這是簡單的檢測學(xué)生是否認識這些詞語。之后是選擇其中的一個或者幾個詞語夸夸圖中的瀑布和木雕和填詞語，這個過程不僅是鍛煉學(xué)生的口語表達能力，更是幫助學(xué)生回憶詞語意思，在知道意思的基礎(chǔ)上學(xué)會運用文中的話夸圖片，做到能把詞語拿出來能把詞語放回去。最后是讓學(xué)生用其中的詞語說一句話，說話的過程把學(xué)生帶入了真實的情境，學(xué)生也就真正理解了詞語的意思和如何運用，看似環(huán)節(jié)簡單，可是卻像臺階似得層層深入，由易到難，學(xué)生容易緊跟和掌握。
2、通過提示語告訴學(xué)生如何讀文。
教師在講解重點段落時，尤其在讓學(xué)生有感情的讀文時，不是讓學(xué)生自己體會和探究，而是通過抓住課本細節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生，告訴學(xué)生，如果你在短時間內(nèi)理解不了，體會不出其中的思想感情，可以通過課本的細節(jié)之處，那兒就有你期待的答案。
3、教師的過渡語特別好，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過渡自然。可見教師的用心備課，認真?zhèn)湔n。
建議：
1、在自由讀，分角色讀之后，再齊讀體會會更好。
2、中非之間關(guān)系的資料特別齊，可是如果稍加整理，抓住自己想要表達的方面進行詳談，效果也許會更好。
三年級語文《賣木雕少年》評課稿2
有名語言學(xué)家呂叔湘曾經(jīng)說過：“語文閱讀教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生在語言文字中走上幾個往返”。詞語是文本構(gòu)建的基本單位，離開詞語探究文本，語文閱讀教學(xué)將成為無源之水，無本之木。中年級處于轉(zhuǎn)合時代，在整個小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，起著承上啟下的跟尾、過渡作用，中年級閱讀教學(xué)能否有實效，在學(xué)生語文素養(yǎng)的形成過程中起著舉足輕重的作用。從宿老師的這節(jié)《賣木雕的少年》，我們能夠看到教師對文本的解讀是十分全面的，有很多地方的教學(xué)設(shè)計讓人有耳目一新的感覺，給了我很大的啟發(fā)，不禁感動于宿老師的獨具匠心！宿老師松松圍繞這次我們教研的主題“抓住語言文字的特點 ， 進行有用詞語和教學(xué)”以她那甜蜜而可愛的聲音、適中的語速音量將學(xué)生牢牢吸引著學(xué)生，聽她的課就是感覺親切、舒服、放松。對課標的解讀與落實，對文本的解讀都體現(xiàn)出了的深度與高度。
宿老師這一課教學(xué)中最引發(fā)我思考的就是詞語教學(xué)。宿老師經(jīng)由文本細讀，將課文中的詞語分成了四類，這四類詞語分別出現(xiàn)在四個情節(jié)中。
（看木雕） （選木雕） （賣木雕） （送木雕）
琳瑯滿目 仔細觀賞 十五六歲 一幕一眼
各式各樣 愛不釋手 五官端正 拳頭大小
構(gòu)思新奇 憂郁 猜測 不要錢
有板有眼 遺憾 遺憾 朋友
第一組詞語出現(xiàn)的時分老師讓學(xué)生想課文中有哪些描寫木雕的詞語，學(xué)生在頭腦中搜羅初讀課文后留下印象的詞語，學(xué)生說出一個，老師在中出現(xiàn)一個，還不住地夸學(xué)生讀過課文就你能把精妙的.詞語記住了，讀到詞語就能假想到繪面了。隨后的幾組詞語出現(xiàn)，宿老師不息變化情勢調(diào)動學(xué)生的積極性。或是變化次序先出示一組詞語，然后讓學(xué)生想這些詞語是關(guān)于課文中哪個場景的，或是經(jīng)由男女生分別讀，將詞語在學(xué)生面前反復(fù)顯現(xiàn)。后來祁老師用讓詞語淡出，只留下（看木雕）（選木雕）（賣木雕）（送木雕），借助這些詞語概括的主要內(nèi)容。 最精妙的是宿老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“我”和作者都有的一個相同感受——“遺憾”，當屏幕上只留下選木雕和賣木雕兩個情景中的相同詞語——“遺憾”時，課文的切入點也就出現(xiàn)了。哪個自然段寫了作者和少年都感到遺憾？作者為什么感到遺憾？少年又為什么感到遺憾呢？邊讀邊繪出有關(guān)的語句。經(jīng)由抓住兩個遺憾，凸顯全文的主要沖突。從而經(jīng)由理解為什么遺憾，如何彌補遺憾，輻射全篇。
今天，宿老師帶領(lǐng)著同窗們僅僅圍繞著“遺憾”進行朗讀感悟。在整體感知課文的基礎(chǔ)上，宿老師帶領(lǐng)同窗們賞識木雕，聚焦“遺憾”；盤點詞語，表達“遺憾”，從而充分感受了“我”的遺憾。
縱觀整節(jié)課，我認為宿老師的課有三點值得我們學(xué)習(xí)和借鑒：
一、感悟、積聚語言，器重語言文字的綜合磨煉。
應(yīng)該說，宿老師這節(jié)課的字詞教學(xué)長短常有特點的，磨煉也很扎實特別是對于四字詞語的教學(xué)。在教學(xué)中宿老師應(yīng)用多種要領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生感悟、積聚、應(yīng)用語言，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。本課有許多的四字詞語,宿老師在教學(xué)時，利用圖片，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)合上下文，理解比較難的四字詞語。 “琳瑯滿目”的“琳瑯”本意是“美玉”，這里比喻美好珍貴的工具，宿老師松松抓住“有板有眼”、“琳瑯滿目”、“ 名不虛傳”等詞語，在具體的語言環(huán)境理解詞語的意思，并進行積聚、應(yīng)用，再讓學(xué)生聯(lián)合上下文、前后詞語，反復(fù)朗讀感受，真正地理解詞語在句子中的意思，乃至在全篇中的作用。學(xué)生感悟了語言，更重要的是還逐步體會到如何準確的應(yīng)用語言。這樣做，不僅對學(xué)生進行了語言文字磨煉，還提高了學(xué)生的表達能力。
二、器重口語磨煉，在讀中培育學(xué)生語言表達能力。
培育語感也是語文課堂教學(xué)的一個重要的使命。本文的人物語言描寫很多，這些語言不僅豐富，更重要是在這些語言描寫中包含了少年的美好品質(zhì)。在教學(xué)中，宿老師不僅充分讓學(xué)生朗讀，還讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色進行口語外交磨煉，切身體會課文人物的思想情緒。說出自己的理解、課后的小練筆，既有用的引導(dǎo)學(xué)生進一步理解課文，有培育學(xué)生準確的應(yīng)用文中詞語，恰到益處的進行了語言文字的磨煉，并受到優(yōu)良的效果。
三、增補材料，拓展教材，使學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容。
課文講的長短洲少年對中國人民的友好友誼，旨在讓學(xué)生感受非洲人民對中國人民的友誼。這是一篇向?qū)W生進行關(guān)愛教育的極好教材，但由于文中內(nèi)容距學(xué)生生存實際較遠，涉及的文字材料較多，為學(xué)生的閱讀帶來必然困難。是以，宿老師在課中增補了非洲象和非洲人民的材料，來增強對文本的感悟。以此豐富學(xué)生的積聚，擴大學(xué)生的視野，使材料與課文相呼應(yīng)，相增補，相促進，為深入理解理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟思想情緒奠定基礎(chǔ)。
整個教學(xué)環(huán)節(jié)極度松湊，有水到渠成之感，教師深諳語言的要義，創(chuàng)新性地提出了要讀出詞語的味道。善于抓住重點詞句，圍繞重點詞句牽一而發(fā)動全身，從而引導(dǎo)學(xué)生輕松地走進文本，走進人物的情緒世界，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動了起來，對于學(xué)習(xí)充滿了愛好，此外教師很善于應(yīng)用這個教訓(xùn)工具，對學(xué)生認識事物，體會情緒起到了很大的助益。理解詞語循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生有機的和課文內(nèi)容聯(lián)系起來，和語言環(huán)境相聯(lián)合，與生存相聯(lián)合，可謂逐層遞進，讓學(xué)生深刻地理解的詞語內(nèi)涵，并對他們以后的無邪應(yīng)用做好了鋪墊。中年級的教學(xué)重點是詞語教學(xué)，宿老師這一節(jié)課就向我們示范了如何將詞語教學(xué)進行得扎實、高效，如安在閱讀教學(xué)中將詞語教學(xué)進行得生動、多變。
四、自己的不成熟的設(shè)法：
如對“愛不釋手”的理解之后，能讓學(xué)生聯(lián)系實際，說說生存中，你有過對什么工具愛不釋手的時分嗎？有語言的磨煉點，又串起了情緒的線！
三年級評課稿2
林春妙老師執(zhí)教的《未來的……》，是人教版小學(xué)語文第六冊語文園地六的習(xí)作。習(xí)作教學(xué)一直都是語文教學(xué)中的難點，對于授課老師來說也是一個挑戰(zhàn)。三年級的習(xí)作指導(dǎo)，首要任務(wù)就是幫助學(xué)生打開思路，調(diào)動生活積累和興趣愛好，激發(fā)習(xí)作興趣，培養(yǎng)習(xí)作的自信心。其次是在怎樣寫方面，做必要的鋪墊和有效的指導(dǎo)，發(fā)揮老師的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)以扶為主。下面本人將結(jié)合課標第二學(xué)段習(xí)作要求，對本節(jié)課進行簡要的點評。
一、激趣導(dǎo)入，激發(fā)興趣，打開思路。
新課標提出“中年級習(xí)作重點是培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣和自信心”。興趣是關(guān)鍵。教學(xué)一開始，林老師從《果園機器人》這篇課文引入，果農(nóng)們豐收后還發(fā)愁，科學(xué)家發(fā)明了能夠自己充電的'機器人。讓學(xué)生談?wù)勗趯W(xué)習(xí)生活有過的煩惱，然后再觀看未來的圖片，未來是多么美好神奇呀，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，只要有那么一個按鈕，立刻什么煩惱也沒有了。引發(fā)學(xué)生從自己的煩惱想到要發(fā)明設(shè)計什么，引導(dǎo)學(xué)生可以從樣式、材料、功能的角度進行想象，一邊想，一邊在草稿紙上寫出關(guān)鍵詞，或者是簡單畫一畫它的樣子。這樣激發(fā)了學(xué)生的想象興趣，放飛了學(xué)生想象的翅膀，幫助學(xué)生打開了思路。真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，教師起了引導(dǎo)的作用。
二、范文引路，指導(dǎo)寫好想象中的東西。
三年級是習(xí)作的起步階段，從仿寫到自由表達是學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展的必經(jīng)之路。這次習(xí)作指導(dǎo)，關(guān)鍵在老師怎樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活的需要，展開奇特合理的想象，把這件未來東西的新特性，能給人們提供哪些便利講清楚，突破教學(xué)的重難點。林老師先出示例文《未來的筆》，讓學(xué)生自由朗讀，讀后教師逐步分析指導(dǎo)文章框架，進行習(xí)作前構(gòu)思。使學(xué)生明白可以從這些方面去描述自己要發(fā)明設(shè)計的東西，然后一個方面一個方面地有序描述。林老師的指導(dǎo)習(xí)作是例文引路，以扶為主，化難為易，一步步既使學(xué)生明確寫作的要求，又讓學(xué)生懂得如何表達自己的發(fā)明設(shè)計，有效降低了教學(xué)的難度。在學(xué)生寫的過程中老師巡視，此后老師還讓學(xué)生對自己的習(xí)作，在班上進行交流，老師相機指導(dǎo)，學(xué)生回去還要繼續(xù)修改。
三、激勵性語言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
整堂課教師都面帶笑容，態(tài)度親切，不吝嗇使用激勵性語言，適時對學(xué)生進行引導(dǎo)、點撥和評價激勵，教師的一個手勢、一個微笑，一個眼神都充滿了對學(xué)生的肯定與激勵，使學(xué)生更加激情地投入到學(xué)習(xí)實踐之中并感受到習(xí)作的快樂。
不可避免，這節(jié)課也有一些遺憾。對于一節(jié)課的作文，林老師在各個環(huán)節(jié)上還是比較倉促，沒有深入地指導(dǎo)學(xué)生具體從哪方面重點寫，三年級重點指導(dǎo)段的寫法，不要蜻蜓點水地說習(xí)作的篇章結(jié)構(gòu)。在習(xí)作交流點評中，老師對于學(xué)生的習(xí)作，也沒有具體指出習(xí)作的好在哪，不足在哪？需要從哪方面進行修改。（以上點評，僅是個人觀點和認識，難免膚淺與偏頗，不當之處敬請指正。）
三年級評課稿3
在這堂課中，我們看到了吳老師滿懷激情地引領(lǐng)孩子們暢游了美麗繁華的現(xiàn)代化都市——香港，也展示了一個小學(xué)語文教師的教學(xué)藝術(shù)。
1、從教學(xué)目標的落實來看，這節(jié)課的教學(xué)目標落實還是較為扎實的。教學(xué)中，吳老師關(guān)注了字詞的讀音，積累四字詞語，理解詞義。充分體現(xiàn)了小學(xué)語文中段的學(xué)習(xí)目標。
2、注重了扎實有效的語言文字訓(xùn)練。在教學(xué)中，吳老師設(shè)計兩次的語言文字訓(xùn)練：第一次，積累“琳瑯滿目、應(yīng)有盡有、物美價廉”這三個成語。吳老師設(shè)計了練習(xí)讓學(xué)生選擇填空，使學(xué)生學(xué)會在具體的語境中運用這三個成語。第二次，看圖用上“它們有時（），有時（）”說話。這兩次的語言文字訓(xùn)練安排非常不錯，是這堂課的一大亮點。
3、學(xué)生的思想情感教育真摯有效。吳老師全身心的投入課堂，與文本融為一體。她與文本的語言文字同欣賞。在課的結(jié)尾，當吳老師問學(xué)生：此時，你有什么話對香港說？時，學(xué)生很自然地流露出愛香港、愛祖國的情感，這節(jié)課的情感教育目標也就自然達成。
不足之處：
沒能很好地把握略讀課文的“度”，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果沒有很好地體現(xiàn)出來。
三年級語文《香港，璀璨明珠》評課稿3
很榮幸今天能夠聆聽曹老師的這堂精彩的《香港，璀璨的明珠》。在這堂課中，我們不僅看到了曹老師滿懷激情地引領(lǐng)孩子們暢游了美麗繁華的現(xiàn)代化都市——香港；同時也領(lǐng)略了一個小學(xué)語文教師的`教學(xué)藝術(shù)，并讓我這位踏入教師隊伍不久的新人受益匪淺，收獲滿滿。下面將分享一下我的所獲所得：
《語文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”曹老師在課堂教學(xué)中，體現(xiàn)了真正意義上的自主學(xué)習(xí)。教師把握住了略讀課教學(xué)的步驟，按閱讀要求獨立閱讀、思考，在初讀課文、了解課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說課文是從哪幾個方面介紹香港的。教師緊緊圍繞香港是“萬國市場”、“美食天堂”、“旅游勝地”和“香港的夜景”這些內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議、找，全面參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，使之達到了閱讀教學(xué)中“自悟自讀”的境界。
曹老師在教學(xué)過程中還充分利用多媒體手段輔助教學(xué)——香港離我們比較遠，為了加深學(xué)生的體會，教師在教學(xué)中運用圖片和多媒體手段，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入文字描繪的情境之中，使學(xué)生體會到香港的繁華和美麗。課文語言優(yōu)美，詞匯豐富。但許多詞語，如，“琳瑯滿目、應(yīng)有盡有、物美價廉、一應(yīng)懼全、舉世聞名、璀璨無比”等詞語，對學(xué)生來說，在理解上有一定的難度，因此，教師結(jié)合圖片加以理解，這樣不僅幫助了學(xué)生理解詞義，更鼓勵了學(xué)生多積累、多運用課文中的好詞佳句，從而能夠更好地將書本知識學(xué)以致用。
在教學(xué)過程中，曹老師還注重了扎實有效的語言文字訓(xùn)練。例如，設(shè)計了“有時（），有時（）”的說話訓(xùn)練，同時為了讓學(xué)生更有話可說，還在旁邊配上插圖，引導(dǎo)看圖來說，從而達到更好的說話訓(xùn)練。
課堂的最后，在學(xué)生感受、理解、欣賞、積累的基礎(chǔ)上，開展學(xué)練結(jié)合。教師先講清這篇文章的結(jié)構(gòu)，并且講了怎樣圍繞中心句寫一段話。然后讓學(xué)生仿照課文的寫法，結(jié)合生活中熟悉可見的“萬達廣場”，進行小練筆。真正把課文教活了，對學(xué)生的寫作起到了很好的指導(dǎo)作用。
三年級評課稿4
X老師教的《解決問題》是人教版數(shù)學(xué)三年級下冊第99頁例1的內(nèi)容。通過與X老師的交流了解到本節(jié)課的教學(xué)目標是：1.讓學(xué)生經(jīng)歷解決問題的過程，會用兩步乘法解決問題。2.通過解決問題讓學(xué)生獲得一些用乘法解決問題的活動經(jīng)驗，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用。X老師這節(jié)課以解決問題為主線，重視培養(yǎng)學(xué)生用臉部計算解決問題的能力，體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。
具體表現(xiàn)在這樣幾個方面：
1、 聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)問題情境。
在本節(jié)課中，X老師圍繞著教學(xué)目標，創(chuàng)設(shè)了一系列學(xué)生所喜聞樂見的問題情境，比如在立體中的團體操隊形問題、聯(lián)系中的晨跑問題、家庭中的購買雞蛋和購買水果問題、照片問題以及作文本字數(shù)問題等，學(xué)習(xí)材料充滿的真實感和親切感。學(xué)生根據(jù)這些材料提出問題并解決問題，在這過程中，學(xué)生產(chǎn)生了求知的欲望，嘗到了成功的樂趣，增強的學(xué)生利用所學(xué)知識解決問題的.能力。這樣設(shè)計，不僅使學(xué)生變的更加主動，而且在數(shù)學(xué)與生活實際問題之間筑起來一座暢通的橋梁，使學(xué)生切實的體驗到數(shù)學(xué)的價值，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和信心。
2、 教學(xué)設(shè)計由淺入深，展示數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
本節(jié)課的例題學(xué)習(xí)中，X老師首先提了兩個一步計算的問題，運動會方陣每行10人，8行共多少人；每個方陣80人，3個方陣多少人。學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗很快能說出計算過程及答案。將這兩個問題合并成一個問題時很自然引出了兩步計算的題，學(xué)生這時再進行計算思路也很清楚。在后面的練習(xí)中，X老師設(shè)計了這樣一道題：作文紙每頁有20行，每行可以寫16個字，___________?請學(xué)生添上一個條件和問題，使之成為兩步才能完成的應(yīng)用題。在做這道題時學(xué)生很自然會在腦中過一遍解題思路再提問，更加深了學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的理解。
3、 多樣化的解決策略
在兩步乘法計算解決問題的過程中，X老師始終讓學(xué)生尋求多種方法來解決問題，并在多種方法的尋找中，加強學(xué)生的說服能力，讓學(xué)生說說不同的方法所求的每一步分別表示什么，引導(dǎo)學(xué)生用語言準確、連貫地表述思維過程。這樣學(xué)生增生成為學(xué)習(xí)的主人，積極參與了教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，把時空有限的課堂變成人人參與，人人思考的無限空間。
4、 注重引導(dǎo)學(xué)生交流思維過程，讓學(xué)生表述解題思路
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，解決問題無疑是教學(xué)難點之一，而解決問題又是學(xué)生思維發(fā)展的最好驗證。因此引導(dǎo)學(xué)生表述自己所理解的數(shù)量關(guān)系，結(jié)合具體情境闡述自己的解題思路是一個相當重要的過程。X老師在講課過程中始終注重學(xué)生說說每一步應(yīng)用題的依據(jù)，表述解決問題的過程，這既是有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要過程，也是學(xué)生之間和老師之間進行交流和評價的基礎(chǔ)。只有學(xué)生的思維過程得到呈現(xiàn)，解決問題的思路得到暫時，其他學(xué)生或老師才能作出相應(yīng)的反應(yīng)，或表明自己的態(tài)度，或提出不同的策略。
總之，X老師結(jié)合學(xué)生實際與教材內(nèi)容，遵循新授教學(xué)策略對本節(jié)課的設(shè)計，充分體現(xiàn)了X老師先進的教學(xué)理念和追求課堂教學(xué)有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒。
三年級評課稿5
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計算教學(xué)的目標注重讓學(xué)生牢記法則，通過反復(fù)練習(xí)形成計算技能，而忽視學(xué)生主動參與、積極探索、獲取知識的過程，使計算的學(xué)習(xí)變得乏味無趣，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。除數(shù)是整十數(shù)的口算除法這節(jié)課，徐老師放手讓學(xué)生自己探究、學(xué)會新知識，不僅僅滿足于讓學(xué)生掌握計算法則，學(xué)會計算，而 更注重讓學(xué)生主動探索、自主參與算理、算法的探索過程，注意分類、轉(zhuǎn)化思想的滲透，使學(xué)生的`學(xué)習(xí)情感態(tài)度、價值觀和學(xué)習(xí)能力得以培養(yǎng)和發(fā)展從而把學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展作為數(shù)學(xué)教育的根本的目標。計算知識是人們在長期生產(chǎn)實踐中逐步發(fā)展起來的，原本是十分生動的數(shù)學(xué)活動。把計算教學(xué)置于現(xiàn)實情境之中，把探討計算方法的活動與解決實際問題融為一體，從而使計算教學(xué)成為學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)活動。在本節(jié)課中，徐老師盡量讓學(xué)生參與探索、交流的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生利用已有知識，獨立思考得出8020的口算方法，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以充分體現(xiàn)。
在學(xué)生獨立探索的基礎(chǔ)上，再通過小組交流口算方法，讓每個學(xué)生有說話的機會。通過說提升學(xué)生對口算過程的認識，通過說培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力。這樣，資源得到共享，使學(xué)生在合作交流中拓寬思路，彼此受益。口算是一種不借助計算工具、不表述計算過程而直接通過思維算出結(jié)果的一種計算方式，是一種抽象的思維活動。因而需要學(xué)生集中注意力，積極思維。如果學(xué)生對口算產(chǎn)生濃厚興趣，他們就會自覺積極地參與。于是，徐老師在教學(xué)中通過口算競賽活動，提高口算能力，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中進行學(xué)習(xí)，富有趣味性，做到寓學(xué)于樂。
三年級評課稿6
《月球之謎》是人教版小學(xué)語文第六冊第八組中的一篇科普文章，該組課文的主題是感受世間奧秘和人類科技新發(fā)展。如對教材鉆研不深，目標定位不明確就很容易上成一堂科學(xué)課。王老師沒有做科學(xué)家，她不是幫學(xué)生去解開一個個月球之謎，而是牢牢抓住語言文字本體，整堂課關(guān)注課文中語言文字的特色，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的方法，展示給我們一堂樸實扎實的語文課。
1、關(guān)注字詞
課始，王老師由學(xué)生的生活經(jīng)驗引出了“遐想”一詞，指出“遐”是個生字，揭題時，點出“之”、“謎”的含義，使學(xué)生更容易理解課題。此外，王老師在課堂中還教給學(xué)生多種解詞方法。更可貴的是，王老師在解字解詞后都把字詞放回課文語句中再次朗讀感悟，真正做到字不離詞，詞不離句。
2、關(guān)注標點
整體感知課文后王老師要求學(xué)生說說課文寫了哪些月球之謎，一開始學(xué)生找出的是那些顯性的帶問號的句子，然后王老師再讓學(xué)生讀書，再找，之后就有學(xué)生找出了“……”并說出了理由，教師也進行了板書和強調(diào)。至此，學(xué)生對省略號在此處的含義有了很深的體會。此外，在學(xué)生朗讀時，王老師還關(guān)注頓號和逗號在停頓時間上的差別，給予細致入微的'指導(dǎo)。
4、關(guān)注朗讀
朗讀是語文閱讀課中的“重頭戲”，什么時候該讀？該讀多少時間？都是教師所思考的。王老師給學(xué)生讀書的時間是充裕的，讀書面非常廣，讀描寫月球之謎的問句時叫了7、8個學(xué)生讀。她讓學(xué)生在有求知欲時讀，在不懂時，在讀不好時讀，在該加深體會時讀。每次讀有目的、有指導(dǎo)、有評價，讀得非常有實效性。
以上都是非常值得我學(xué)習(xí)借鑒的地方，此外還有一點思考：《月球之謎》這樣一篇科普文章，學(xué)生應(yīng)該很感興趣，會表現(xiàn)出一種探索求知的渴望。但在課堂中感覺不到學(xué)生的這種情緒，使得課堂的效果打了折扣。
三年級評課稿7
針對這一課的童趣特點，鄧老師采用了利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，提問的方式引入本課，首先，師問：“小朋友們喜歡什么動畫片？”，這樣能激發(fā)學(xué)生的興趣。接著教學(xué)中我采用童趣化的語言：“請你帶著老師走進動畫城，和小伙伴們一起認識動畫城里的人物吧！”再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個童趣的世界，然后將本課的難點節(jié)奏、較難的'旋律進行訓(xùn)練。這樣多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一下子就拉近了師生的距離。整個課堂也變得生動有趣多了。
歌唱教學(xué)不僅是音樂課中最基本，而且又是最難的一個課題。在這一課中我盡量采用聽唱教學(xué)法，從頭至尾多次利用情景創(chuàng)設(shè)，讓歌曲的難點出現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生充分地發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。對于歌唱教學(xué)來說，讀歌詞也是一個非常重要的環(huán)節(jié)，充分利用好了這個環(huán)節(jié)，既可以激發(fā)學(xué)生的歌唱情感，幫助學(xué)生提高聲音位置，讓學(xué)生用正確的感情、聲音表現(xiàn)歌曲。如：教唱過程中“這里有誠實，也有狡詐。”這句節(jié)奏很難唱準，因為是一字多音，我采用了很多方式讓學(xué)生唱好它，對這一難點的解決還是比較滿意的。
教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題：
1、歌曲處理時時間不足，有的同學(xué)還是不能完全掌握。
2、在歌詞教學(xué)中，聲音位置及學(xué)生的表情要求還不到位。
3、在歌曲伴奏方面還要加強。
通過這節(jié)課的教學(xué)我收獲頗多。在以后的教育教學(xué)中，我會發(fā)揚優(yōu)點改正不足，不斷地進行反思與提煉，不斷研究，努力提高自身的教學(xué)水平，使自己成為一名新課程背景下的科研型、反思型的音樂教師！
三年級評課稿8
李老師執(zhí)教的《航天飛機》一課讓我收獲很大。尤其是關(guān)于“衛(wèi)星”這個詞語的理解。李莉老師采用衛(wèi)星自述的方式引導(dǎo)孩子們認識衛(wèi)星，富有童趣，孩子們興趣很濃。這種方式避免了科普知識的枯燥與難懂。以后在教學(xué)中，我也要多動動腦，讓枯燥的知識變得有趣味。
下面重點談?wù)勥@節(jié)課給我留下的啟示。
一．生字指導(dǎo)能抓住重點。例如：陶老師在書寫“飛機”這個詞語時，強調(diào)了“飛”這個字的第一筆為“橫折斜鉤”，“機”的最后一筆為“橫折彎鉤”。這兩筆形似但名稱不同的筆畫，學(xué)生容易混淆。
二．詞語教學(xué)時，讓學(xué)生說出自己是通過何種方式理解這個詞語的，這種方法啟發(fā)了其他的同學(xué)，以后他們也會學(xué)習(xí)用各種方法記住詞語的。
三．朗讀教學(xué)時，讓學(xué)生加上自己的動作，便于學(xué)生更好地理解課文。
蘇教版小學(xué)語文第五冊《航天飛機》一課介紹航天飛機的有關(guān)知識，展現(xiàn)了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在航天事業(yè)上的最新成果。李老師在小學(xué)語文教學(xué)中積極運用電教媒體的`先進手段，取得了較好的教學(xué)效果。
一、播放錄像，導(dǎo)入情境中
李老師在 教《航天飛機》一課時，我們一開始播放航天飛機在空中飛行的一幅動畫，學(xué)生一下子就被吸引住了，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。隨后適時聽錄音磁帶的對航天飛機的介紹，將學(xué)生帶入課文描寫的情境之中。
二、再現(xiàn)情境，弄懂關(guān)鍵詞
語文教學(xué)的重要目標是提高學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。這些最終要落實到教學(xué)的實踐中。我們可以利用計算機提供豐富的信息，對學(xué)生理解重點詞很有幫助。如理解《航天飛機》第二自然段時，先讓學(xué)生劃出有關(guān)航天飛機重點句子讀一讀，再用多媒體演示航天飛機升空時的氣勢，看過之后讓學(xué)生暢談給人留下最深的印象是什么？并讓學(xué)生結(jié)合自己的感受說說什么是“一聲呼嘯”、“龐然大物”、“無影無蹤”。如果教師僅滿足于字面的解釋，學(xué)生往往就會感到印象不深，認識模糊。而當多媒體演示航天飛機的情景之時，特別是當航天飛機起飛的氣勢、飛行速度展現(xiàn)在學(xué)生面前時，教師只要稍加點撥，學(xué)生就會豁然開朗。
三、對比想象，激發(fā)發(fā)科學(xué)熱情
在教“智慧”兩個字時，教師啟發(fā)學(xué)生說識記方法后，自己邊說口訣“天天求知，日日進步”、“橫山上邊雙豐收，人民心里樂悠悠”，非常形象地指導(dǎo)了寫字。
三年級評課稿9
《軍神》一課是一篇歌頌軍魂的典范之作，贊揚了劉伯承將軍超人的堅強意志。文字樸實細膩感人至深。文章講述的是88年前的事，離學(xué)生的生活實際太久遠，學(xué)生理解起來會很難。可是，謝老師卻以自己精心的設(shè)計，巧妙的構(gòu)思，使文章與學(xué)生拉近了距離，讓學(xué)生的思維在老師的啟發(fā)下得以發(fā)展。現(xiàn)就謝老師的這節(jié)課，我粗淺地做以評價。
我認為謝老師的教學(xué)體現(xiàn)了語文新課程標準的三維目標，重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略，使語文學(xué)習(xí)成為一種快樂的事。我想劉老師在設(shè)計這節(jié)課時一定是用心良苦，我從以下幾個方面來談：
一、教師的親和力使學(xué)生在輕松愉快中度過
在課堂上，我們看到謝老師總是以不急不躁的教學(xué)態(tài)度對待每一個學(xué)生，使學(xué)生即使遇到難以回答的問題時也能坦然對之，這對培養(yǎng)學(xué)生自信是很有好處的。這一點正符合了新課標中提到的注重培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀。因此教師也力求在與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。讓學(xué)生在體驗快樂中掌握了知識。
二、教師的教學(xué)設(shè)計別出心裁讓學(xué)生愉快地思索
當學(xué)生回答問題產(chǎn)生障礙的時候，老師沒有直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生聯(lián)系上文仔細閱讀，認真思考，看看能否在在前文的.敘述中找到解決問題的答案，這就是授學(xué)生以漁，而且學(xué)生真的在反復(fù)的閱讀中找到了解決問題的答案，盡管說的不是很恰切，不是很完整，但是這并不是最重要的，重要的是思索的過程。這一點，很值得我們借鑒。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生語感，使學(xué)生的朗讀感悟能力有所提高
《軍神》這篇文章很感人，而且挺適合學(xué)生朗讀，劉老師能夠在這方面有意的加以訓(xùn)練，使學(xué)生在反復(fù)的默讀、自由讀、大聲讀中漸漸地體會了軍神劉伯承頑強的意志品質(zhì)，使學(xué)生受到了深刻的教育。
總之，這節(jié)課在整個的教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計新穎，教學(xué)流程清楚直觀，采用直入重點段的教學(xué)方式，教學(xué)重點突出，教學(xué)方法靈活，給人以耳目一新的感覺。
值得商榷的一點是，在讓學(xué)生初步談了對劉伯承的感受之后，可以直接設(shè)置“那么課文是以怎樣的順序?qū)懗鋈宋锾攸c的？”這樣一個問題，等學(xué)生分好段后，再引導(dǎo)學(xué)生從“手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后”不同的階段凸現(xiàn)人物的品質(zhì)特點，這樣會使思路更加清晰。
三年級評課稿10
xx月xx日，本年級的劉xx老師執(zhí)教了《她是我的朋友》一課。《她是我的朋友》是小學(xué)語文第六冊的一篇含蓄雋永的佳作。是圍繞本組專題“可貴的親情、友情”而選編的。這篇課文講的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護受傷的同伴，毅然獻出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血神情、動作的真實描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻的優(yōu)良品質(zhì)。
但劉老師在執(zhí)教時，沒有引導(dǎo)學(xué)生探究為何以“她是我的朋友”為題，因而也沒有較好地引導(dǎo)學(xué)生感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
本文的教學(xué)重難點在于通過體會描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，了解他當時復(fù)雜的內(nèi)心活動。劉老師在授課時，當屏幕定格在小姑娘受傷的.畫面后劉老師順勢問，這個受傷的小姑娘她現(xiàn)在情況如何呢？她的傷勢怎樣呢？請同學(xué)們默讀課文３、４自然段，把描寫小姑娘當時情況的句子畫出來。學(xué)生反饋“經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”“醫(yī)生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。”引導(dǎo)學(xué)生談體會，說明情況非常危急后又讓學(xué)生帶著自己的感受個別讀，齊讀。老師接著問，在這種緊急的情況下，課文中用了個什么詞？說輸血怎么樣？引出迫在眉睫。接著劉老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“迫在眉睫”的意思。待時機成熟，劉老師水到渠成地問：“就在這個迫在眉睫的時候，誰站了出來愿意為小姑娘獻血？阮恒毫是猶豫地站了出來嗎？你從哪里看出來的？學(xué)生反饋后點擊出示相關(guān)句子。然后劉老師抓住舉--放--舉三個關(guān)鍵動詞來體會人物的內(nèi)心世界。阮恒在做每個動作時，心里都想些什么呢？透過舉、放、舉這三個動詞，利用“空白”，引導(dǎo)學(xué)生想象這三種情景下阮恒在想什么，使學(xué)生真正走進了阮恒的內(nèi)心。通過這個情景的創(chuàng)設(shè)，孩子們很快地進入了角色，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性。
但是，在講授8—10自然段時，劉老師再請學(xué)生找找描寫阮恒獻血時的動作或神態(tài)的句子，體會人物的心情。在這一環(huán)節(jié)中，劉老師讓學(xué)生找出 “啜泣”、“嗚咽”、 “哭泣”“抽泣”這幾個詞語，體會阮恒的痛苦。但是很遺憾，學(xué)生并沒有很好的理解。我想，如果劉老師這樣提問：”這只是一次普通的抽血，他卻為何如此害怕？接著引導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩個自然段，讓學(xué)生在朗讀中體會：阮恒痛苦的根源在于他以為自己快要死了。然后劉老師再讓學(xué)生在多種形式的朗讀中體會他的害怕。我想，做為小阮恒的同齡人，學(xué)生應(yīng)該能體會到阮恒內(nèi)心的矛盾、掙扎。我想，當他們深切地體會到阮恒的心情時，人文內(nèi)涵也就依托詞語扎入了孩子們的心中。
如果這時，劉老師趁熱打鐵，再回到課文的第5段，回到“舉”“放”“舉”這三個動詞上，再次體會阮恒當時的猶豫，是因為他已經(jīng)有了這種以命換命的想法后，他最后還是決定要堅定地去獻血。這時，劉老師再讓學(xué)生談?wù)勗谀阈哪恐校詈闶莻�什么樣的孩子？那么我相信，學(xué)生們一定能夠脫口而出：“阮恒是一個善良,勇敢，堅強，為救朋友無私奉獻的人。接著，劉老師再將文本內(nèi)涵升華：什么樣的朋友才是真正的朋友？引發(fā)學(xué)生思考，讓朋友的內(nèi)涵在心里有所提升，感受到朋友真摯的友誼，讓學(xué)生樹立正確的友情觀。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計將做到前后呼應(yīng)，讓學(xué)生逐步加深對人物的印象，既加深了學(xué)生對朋友之間情誼的理解，又使主題得到了升華，這也是一個對學(xué)生進行語言文字熏陶的過程。
劉老師的語態(tài)親切自然，落落大方。但是有時在學(xué)生不能在朗讀中體會情感時，建議老師可以通過范讀來解決。
三年級評課稿11
鄭**老師執(zhí)教的《水和水蒸氣》這一課，這是一課比較有難度的課，主要是要讓學(xué)生清楚的認識到水蒸氣是無色無味，看不見的氣體，以及糾正學(xué)生原先認為開水冒出的白煙和白霧是水蒸氣這一錯誤的前概念，幫助學(xué)生重新建構(gòu)水和水蒸氣的正確概念。鄭老師這節(jié)課有許多值得我學(xué)習(xí)的地方，在給予的的鼓勵和表揚上很豐富，并且很及時，積極調(diào)動了學(xué)生的積極性。教態(tài)自然，語言精煉，基本是非常的扎實的等。
現(xiàn)根據(jù)鄭老師整個教學(xué)的過程來簡單地談?wù)剛�人的看法。引入自然，通過自我介紹用濕布將自己的姓寫在了黑板上，接著提問：老師剛才寫得字怎么了？（提問方式好像有些不妥）引發(fā)學(xué)生思考，同時很有效的暴露了學(xué)生對“蒸發(fā)”“水蒸氣”等認識的前概念。接著讓學(xué)生說話生活中的類似現(xiàn)象，體現(xiàn)了生活性和實際性。接著出示課件展示水槽中的水的變化情況，讓學(xué)生進行猜測，并通過觀察水滴在手背上的變化和加蓋燒杯的.玻璃片的變化，認識到水的蒸發(fā)和水蒸氣會又變成小水珠。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，鄭老師的活動目的有些不明確，比如滴一滴水在手背上，我想鄭老師是為了讓學(xué)生體驗到水蒸氣是看不見的，但是由于當天空氣濕度很大，并且學(xué)生滴的水滴沒有這么快就蒸發(fā)，學(xué)生其實無法感受到水在蒸發(fā)這一過程，并且手背也是可以吸收水分的，這樣反而不利于這個活動目標的達成，建議可以將水滴在玻璃片上，然后稍微傾斜玻璃片使水展開，這樣水就會很快蒸發(fā)，相信這樣的效果會更好。接著在闡述開水冒出的白煙是水珠還是水蒸氣這個問題上，大部分學(xué)生認為是水蒸氣，這也是意料之中的，但是教師通過提點“水蒸氣是看不見的，可是這白眼卻讓我們看見了，那它是水蒸氣嗎？這樣就可以很恰當?shù)陌褜W(xué)生的錯誤認識糾正，本來到這里教師的目標已經(jīng)實現(xiàn)了一大部分了，但是接著教師又演示了噴霧實驗，給學(xué)生看了瀑布視頻，教師本意是讓學(xué)生將知識得以應(yīng)用，可是這環(huán)節(jié)上教師好像過于強調(diào)水蒸氣和水的區(qū)別，而沒有讓學(xué)生認識到水的變化實際上是水蒸氣遇冷凝結(jié)而成的小水珠，只是強調(diào)了一個結(jié)果，而沒有引領(lǐng)學(xué)生去探究過程，因此在遇冷凝結(jié)這一概念的建構(gòu)上，教師還是沒有達成，事實上這才是本單元以及本節(jié)課的重點，是讓學(xué)生感受到溫度的變化是水狀態(tài)的變化的原因。建議鄭老師可以再次整合活動，提高活動的有效性，相信這樣會更能提高教學(xué)效率。
這只是鄭老師的第一次試教，一節(jié)好的課是要教師不斷地琢磨的，相信在接下來的試教中，鄭老師會給我們呈現(xiàn)更加精彩的課堂。
三年級評課稿12
20xx年11月15日，我有幸聽了《美麗的小興安嶺》一課，感觸很深。可以說，詹老師對文本的把握和個人的教學(xué)素質(zhì)都很高。可以肯定本堂課很好地體現(xiàn)了新課程的理念，在師生的共同探究的過程中，抓住文本特色，欣賞美、感悟美、體驗美。下面，我來談?wù)劚菊n的教學(xué)讓我感受最深的地方：
一、把握文本，挖掘美
新教材三年級上冊的《美麗的小興安嶺》一文是一篇文質(zhì)兼美的文章，作者用了大量的筆墨敘述了小興安嶺四季的特征，每個季節(jié)動靜結(jié)合，表現(xiàn)了大自然的無窮魅力。因此，在教學(xué)本文中，應(yīng)重點讓學(xué)生感受小興安嶺一年四季的美麗。而詹老師就是抓住這一重點展開教學(xué)的。可以說，詹老師善于鉆研教研，把握重點，多層引導(dǎo)，感受文本。其次，教師從圖片欣賞初步感受小興安嶺像大花園，到創(chuàng)設(shè)情境帶領(lǐng)學(xué)生來到小興安嶺尋找四季的美，再回歸到一年四季的小興安嶺就像五顏六色的大花園，課堂結(jié)構(gòu)清晰，感受層次分明，逐層遞進。
二、善于引領(lǐng)，悟情美
本文著重就是讓學(xué)生欣賞美、感悟美。因此，詹老師在這方面也做了不少努力，如一始的圖片欣賞，就初步帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略了小興安嶺的.美麗。并且，詹老師還此時加了流動的畫面和配合畫面的優(yōu)美的樂聲，給我們留下了深刻的印象。在感悟春天的美麗時，教師配以小鹿漫步在春花爛漫中欣賞溪中的倒影圖，激發(fā)學(xué)生想像，小鹿在低頭欣賞什么？僅僅是自己的倒影嗎？它還看到了什么？一系列的問題激發(fā)學(xué)生思維的火花，學(xué)生很快想到小鹿還在欣賞著倒影中的鳥、樹、花、草，欣賞著春天小興安嶺的美景！再比如講到小興安嶺秋季的美麗時，教師抓往“飛舞”一詞激發(fā)學(xué)生通過想象來感受美：樹葉的飛舞像什么？學(xué)生有的說“像美麗的雪花”，有的說“像天上的蝴蝶”等等，仿佛已親身來到那個地方，親眼看到了漫天飛舞的樹葉，感受到了原本應(yīng)該蕭條的秋季卻還有那么美麗動人的畫面；
正是因為教師情境的創(chuàng)設(shè)，語言的引導(dǎo)，思維的碰撞，使學(xué)生自然而然感受到了小興安嶺的美麗，激發(fā)了學(xué)生的情感，從而愿讀，會讀。我們可以從學(xué)生充滿熱情的朗讀中感受到他們是被深深地吸引了。
三、教學(xué)扎實，注重積累
詹老師還比較重視基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，教學(xué)比較扎實，如導(dǎo)入課題時，詹老師就抓住中國地圖而引出小興安嶺，再如生字詞的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生用自己的方法去記憶生字新詞等，這對三年級的學(xué)生來說很有必要。同時在四季的感悟中又緊緊抓往重點詞展開理解和感悟。如“抽出”一詞，教師與“長出”作為對比；如小溪“歡唱”一詞，在理解詞義后又激發(fā)學(xué)生想象小溪在唱什么；又如教學(xué)冬天的美時，讓學(xué)生用不同的詞來說說怎么形容冬天。可以看出詹老師比較注重日常的積累，再如指導(dǎo)朗讀時多次范讀，用告訴學(xué)生學(xué)會抓重點詞朗讀等等，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
最后，詹老師的課堂讓我想到了這么一句話：“可以說沒有百分之百的完美，卻有百分之百的努力”。在高效課堂的不斷探索中，我們更要孜孜以求，勇于探索，真正為學(xué)生的發(fā)展著想，在我們的課堂上只要學(xué)生得到了最大的收獲，那么我們就問心無愧。
三年級評課稿13
《美麗的小興安嶺》是一篇值得細細品味的美文。作為三年級的講讀課文，課文總分總的結(jié)構(gòu)是中段學(xué)生學(xué)習(xí)的很好的范例。總體上，小朱老師在這節(jié)課能抓住課文的重點和難點，以生為本，以四季美景為線，使學(xué)生在體會語言美的基礎(chǔ)上體會小興安嶺是座“美麗的大花園”與“巨大的寶庫”。今天在多功能廳觀摩到了朱瑩嬌老師的《美麗的小興安嶺》課堂教學(xué)展示，看到了課堂教學(xué)的點滴成長，心里比較欣慰。
一、利用媒體，直觀感受。
為了讓學(xué)生更好地融入情境，體會美、感受小興安嶺的美，在教學(xué)中，老師充分利用多媒體特點，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，，又促進了學(xué)生對課文中關(guān)鍵詞語的理解。可謂一舉兩得！
二、以讀促悟，讀中悟情。
在新課標下，朗讀已成閱讀教學(xué)的“熱點”。語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。朱老師的課堂，讀的形式比較多樣，有男女生讀、指名讀、齊讀等，把讀的訓(xùn)練落到了實處。
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，有扶有放
在學(xué)習(xí)課文時，教師重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)春、夏兩段。老師在引領(lǐng)學(xué)生欣賞春天的.小興安嶺時采用扶的方式，引導(dǎo)學(xué)生從段中的每一句入手，先了解描寫了哪些景物，再感受春天景物的特點，最后指導(dǎo)感情朗讀。老師在指導(dǎo)朗讀的過程中，抓住了文中的重點詞句去理解，從而引導(dǎo)學(xué)生更加深入地體會作者的心情，像文中“抽出”和“長出”一詞進行比較，使學(xué)生在比較中體會到“抽出”更準確、更形象。緊接著教師放手讓學(xué)生自己在文中找出類似的詞語來體會，學(xué)生做的很好，很有成就感。在教學(xué)“夏天”一段時，則采用讓學(xué)生自學(xué)的方式來進行，自己讀，圈劃景物，抓關(guān)鍵詞感受景物的特點。整個環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，有扶有放，簡單明了。教師對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)很到位。余下幾段，都是在孩子們自我推薦，自我閱讀，自我感悟中進行的，老師在整個環(huán)節(jié)只起到一個啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥的作用，這樣的教學(xué)，孩子們愿意主動去學(xué)，他們在反復(fù)朗讀，品詞品句的基礎(chǔ)下，從字里行間感受小興安嶺的美景。
商榷點：
1.教師在課堂教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)到底需要什么還不是很清楚。師生互動環(huán)節(jié)，教師的點撥引導(dǎo)也不夠具有針對性。
2.語段教學(xué)中要先考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，并以此為依據(jù)來進行教學(xué)，學(xué)生不能自主學(xué)習(xí)到的內(nèi)容需要給予學(xué)生一定的支架。課中教學(xué)點落實稍顯零散，張各個教學(xué)點的落實最終需要回歸文本，要有整體語境和文本的概念。
三年級評課稿14
本節(jié)課，沈老師能從新課程標準的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標設(shè)計教學(xué)。教學(xué)中利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗即數(shù)方格的方法遷移到長方形面積的推導(dǎo)，讓學(xué)生通過動手擺小正方形，用尺量長與寬的長度等等，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。
1。教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計有層次。
這是一節(jié)平面圖形和計算相結(jié)合的課，其中既有結(jié)論的推導(dǎo)，也有結(jié)論的應(yīng)用。整節(jié)課，教師能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因材施教地制定了教學(xué)思路沈老師注重培養(yǎng)學(xué)生動手操作，主動探究的訓(xùn)練，每個操作環(huán)節(jié)都提出了具體的要求，通過學(xué)生動手操作，合作探究等活動來加深對長方形，正方形面積計算的理解，突出重點難點的內(nèi)容，整個教學(xué)詳略得當，重，難點把握準確。這樣的設(shè)計，符合學(xué)生年齡特點和認知規(guī)律，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2。探求新知重過程與方法。
我覺得這節(jié)課充分地體現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)課程理念。在長方形面積計算的推導(dǎo)過程中，讓學(xué)生在主動參與教學(xué)活動的過程中去理解數(shù)學(xué)知識，獲取學(xué)習(xí)方法。老師課堂中始終圍繞著發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力的新課程理念，取得了十分明顯的教學(xué)效果。整節(jié)課從動手探究→方法歸納→方法的應(yīng)用上環(huán)環(huán)相扣，通過自己動手移一移，擺一擺，算一算的方法來探討長方形的面積計算。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深了對公式的理解。教師從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，逐步推出計算公式，再推廣到身邊的長方形面積的.計算，為今后學(xué)習(xí)長方形，正方形面積的應(yīng)用打下了扎實的基礎(chǔ)。
3。注重小組合作，自主探究。
教師根據(jù)學(xué)生的認知特點和教學(xué)要求，在教學(xué)中沈老師特別注重分組活動，分工合作的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過學(xué)生動手操作，同伴互助的教學(xué)模式，發(fā)揮群體的積極功能，使不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地，自發(fā)地參加學(xué)習(xí)和交流，提高個體學(xué)習(xí)的動力和能力，并達成團體目標。學(xué)生都主動投入，學(xué)生的全面互動，在探究，發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生通過自己動手和動腦，獲得了感性認識。在小組探討中教師的主導(dǎo)作用有著突出而到位的表現(xiàn)，她對小組里交流的要求說得明確而簡要，我們可以明確地觀察到，這對學(xué)生的操作，對整節(jié)課的展開起到了重要的作用。避免了小組討論流于形式的現(xiàn)象。
4。教態(tài)自然親切，師生關(guān)系融洽。
課堂上教師通過對學(xué)生所展示出來的強項智能的肯定，進一步激發(fā)和引導(dǎo)，可以帶動和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展，從而，有效的開發(fā)每個學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對自我的認識水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個寬松的氛圍，給一個合理的，恰當?shù)模膭畹脑u價。老師很好的注意到了這一點。整堂課，老師始終面帶燦爛的微笑，對于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示，引導(dǎo)，點撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯了也不要緊，讓學(xué)生處處，時時感受到老師的溫暖，班級大家庭的融洽，和諧。這也是我們教師努力改進的地方。
三年級評課稿15
由我校教導(dǎo)室主辦的“教學(xué)月”活動正式啟動后，吳傳清老師上了一節(jié)數(shù)學(xué)示范課《四邊形的認識》，下午的教研活動時間，我們?nèi)昙墧?shù)學(xué)老師就吳老師的這堂課展開了熱烈的討論。在龍書記的帶領(lǐng)下，大家各抒己見，暢所欲言。都說這是一堂高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課，上得非常成功，既充分體現(xiàn)了我校教師的風(fēng)采，又展現(xiàn)了我校課改的成效。特別是新調(diào)進來的老師，更是獲益匪淺。
吳老師的課教學(xué)目標明確具體，重點難點的.提出與處理得當，教學(xué)效果好，整節(jié)課很好地體現(xiàn)了新課程標準下新的教學(xué)理念。我們認為以下幾點特別值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
１、準備充分，運用多媒體教學(xué)手段，教學(xué)設(shè)計合理，由淺入深，把本節(jié)課的教學(xué)重點、難點一次逐一體現(xiàn)出來。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在活動中通過觀察、比較，抽象出四邊形的概念，做到以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點，導(dǎo)學(xué)得法，學(xué)生學(xué)得積極主動，教具、學(xué)具也恰到好處的發(fā)揮了作用，學(xué)生始終在教師創(chuàng)設(shè)的具體場景下進行活動，在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，認識了四邊形這個新朋友，真正使學(xué)生積極思維，主動探究，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。
２、體現(xiàn)了“數(shù)學(xué)源自生活，數(shù)學(xué)服務(wù)生活”。引導(dǎo)學(xué)生從生活中的發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，找出身邊的圖形，讓學(xué)生感受生活環(huán)境的美妙，感受大自然的美麗。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的知識背景和生活經(jīng)驗，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，通過認圖形，產(chǎn)生疑問，再通過觀察抽象概念，通過區(qū)分比較鞏固概念，在校園中、在生活中尋找四邊形，使學(xué)生感知數(shù)學(xué)于生活，使學(xué)生體會生活中的四邊形無處不在，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生“數(shù)學(xué)源于生活又用于生活”的意識。幫助學(xué)生建立比較清晰的概念。
同時也有值得商榷的幾處地方，以便自己我們自己在教學(xué)中得以運用和理解以及改正。
1、在讓學(xué)生給圖形分類時只強調(diào)了用邊或角做標準，禁錮了學(xué)生的思維，使有些學(xué)生更有創(chuàng)意的想法沒有得到充分的展現(xiàn)。
2、過重重視了自己“包辦式”“不放心式”教學(xué)，沒有充分做到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者組織者，不把教學(xué)放在學(xué)生為主，老師講解的過多，以便出現(xiàn)語言上的不精練，重復(fù)繁瑣。
3、應(yīng)著重重視動手操作。四邊形是一節(jié)操作性很強的課，學(xué)生通過操作能探索究竟怎樣的圖形叫四邊形，同時又能進一步理解、鞏固概念。在課堂上，應(yīng)讓學(xué)生在本上畫一個四邊形，培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力、探究能力及創(chuàng)新能力，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
4、小組合作、探討等新課改教學(xué)模式，應(yīng)多利用我校已有的教學(xué)課改模式、教學(xué)資源發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。
小組合作的優(yōu)點之一就是學(xué)生之間能互相啟發(fā)，從不同的角度來解決問題。在本堂課之前的試教課中，教室里充分利用了四人一組的小組合作、小組探討的合作學(xué)習(xí)方式，收到了良好的效果。而本堂課中卻在此忽略。
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