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大學生創(chuàng)業(yè)論文

時間：2024-05-19 10:04:38 創(chuàng)業(yè)

【精選】大學生創(chuàng)業(yè)論文

　　無論是在學習還是在工作中，大家都經常接觸到論文吧，論文是描述學術研究成果進行學術交流的一種工具。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編精心整理的大學生創(chuàng)業(yè)論文，歡迎閱讀與收藏。

【精選】大學生創(chuàng)業(yè)論文

大學生創(chuàng)業(yè)論文1

　　內容摘要：在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，創(chuàng)業(yè)已經成為眾多大學生的職業(yè)發(fā)展的路徑。通過開展主體性個性化的大學生創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，讓學生將創(chuàng)業(yè)想法真正付諸于創(chuàng)業(yè)行動，在條件和機遇成熟之后大學生就能夠成為真正意義上的創(chuàng)業(yè)者。本文在闡述主體性個性化教育理念內涵的基礎上，對主體性個性化教育與大學生創(chuàng)業(yè)教育的關系進行分析，并提出了主體性個性化教育理念下大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐路徑。

　　關鍵詞：主體性；個性化；創(chuàng)業(yè)教育

　　20xx年高校畢業(yè)生達到749萬，而20xx年高校畢業(yè)生達到765萬，大學生就業(yè)形勢嚴峻。在國家大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的號角下，越來越多的大學生創(chuàng)客群體走向創(chuàng)業(yè)的道路，創(chuàng)業(yè)已成為大學生職業(yè)發(fā)展的重要路徑。在主體性個性化的教育理念下，如何進行大學生創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神，已經成為各高校研究的重點課題。在主體性個性化教育理念中，明確大學生的主體地位、尊重大學生個性發(fā)展是教育的目的所在，主體性個性化的教育不僅能夠提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力，增強大學生的創(chuàng)業(yè)心理素質，還能夠改變大學生的就業(yè)觀念、促進大學生自主創(chuàng)業(yè)。

　　一、主體性個性化教育理念的內涵

　　主體性個性化教育理念是南京理工大學泰州科技學院院長劉玉海教授根據多年高等教育實踐經驗和對高等教育人才培養(yǎng)規(guī)律的分析研究，結合現(xiàn)代教育理念和獨立學院應用型技術型人才培養(yǎng)實際，歸納總結出獨具特色的教育培養(yǎng)理念，該理念的核心是幫助學生將潛能發(fā)揮到極致。劉玉海教授認為，“育人和促進人的健康成長是大學教育的本質和核心，努力幫助每一位學生發(fā)現(xiàn)并放大自身的優(yōu)勢和長處，最大限度地喚醒并激發(fā)學生的優(yōu)勢潛能，正是我們對教育本質的不懈追求。”主體性教育理念將主體性作為人本質的重要體現(xiàn)，主體性又集中表現(xiàn)在人的自主性、能動性以及創(chuàng)造性當中。現(xiàn)如今，越來越多的學者開始意識到主體性教育理念在高校教育中的重要性，從教育目的的角度出發(fā)，主體性教育主要是培養(yǎng)學生的主體意識和自主能力，提高學生在教育活動中的自主性、能動性和創(chuàng)造性，讓學生能夠擁有健康的人格，最終實現(xiàn)自我教育、自我管理、自我服務的目標，進而達到讓學生成為教育活動主體和自身發(fā)展主體目的。大學生創(chuàng)業(yè)教育就是要將學生傳統(tǒng)的就業(yè)觀念進行改變，激發(fā)學生學習的主體性意識，提高學生自主創(chuàng)業(yè)的能力。所以，倡導主體性教育理念，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的積極性，充分發(fā)揮學生的主體性意識，挖掘學生創(chuàng)業(yè)潛能，將學習到的理論知識運用到創(chuàng)業(yè)實踐的活動中，進而培養(yǎng)具有全面性、競爭性的創(chuàng)業(yè)型人才。個性化教育理念實際上就是培養(yǎng)學生個性的教育。實施個性化教育就必須具備兩個方面的條件要素，一方面要發(fā)掘和尊重學生所具有的個性，另一方面是要為學生個性的`發(fā)展提供良好的培養(yǎng)條件。上述兩個條件是激發(fā)學生個性和發(fā)展學生個性的前提和基礎。結合個性化教育的兩個條件要素來看，個性化教育的具體體現(xiàn)就是要發(fā)掘并尊重學生的個性，同時要利用豐富的教育資源，來最大程度發(fā)展學生的優(yōu)勢潛能，進而達到培養(yǎng)學生優(yōu)良個性的目的。因此，大學生的個性發(fā)展和創(chuàng)業(yè)意識在大學教育中必須有機結合起來，在創(chuàng)業(yè)教育中探索最大化挖掘學生個性培養(yǎng)的教學方法，充分開發(fā)學生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

　　二、主體性個性化教育與大學生創(chuàng)業(yè)教育的關系

　　（一）大學生主體性個性化發(fā)展是高校創(chuàng)業(yè)教育的基礎。第一，大學生主體性、個性化中的實踐發(fā)展是大學生自主創(chuàng)業(yè)的前提和基礎。大學生經過主體性個性化教育活動的歷練，并且達到其標準，才能夠對自身有一個更加深入的了解，并且給自身一個更加準確的定位，最后在學生畢業(yè)之后能夠快速的適應并融入到社會當中。第二，大學生主體性、個性化中的社會性發(fā)展，能夠為大學生創(chuàng)業(yè)積累充足的社會人際關系和社會資源。大學生創(chuàng)業(yè)實際上是大學生由高校學生轉變?yōu)樯鐣说倪^程，大學生只有在接受教育的過程中不斷提高自身的社會交往能力，才能夠為今后創(chuàng)業(yè)打下堅實的基礎。第三，大學生心理素質的培養(yǎng)是大學生創(chuàng)業(yè)的重要組成部分，通過主體性精神和心理素質鍛煉，大學生的自信心和抗壓能力能得到一定程度的提升。就目前情況看，我國大學生的就業(yè)壓力大，就業(yè)形勢不容樂觀，大學生創(chuàng)業(yè)需要具備強大的主體性精神和心理素質，只有通過鍛煉才能夠提升大學生的心理素質和抗壓能力，為大學生走進社會奠定基礎。

　　（二）大學生創(chuàng)業(yè)教育是發(fā)展大學生主體性個性化的重要體現(xiàn)。第一，主體性個性化教育是大學生創(chuàng)業(yè)主體性發(fā)展的原則，也就是以人為本的教育體現(xiàn)。大學生創(chuàng)業(yè)教育對于高校來說就是以學生創(chuàng)業(yè)教育為主體的指導思想的貫徹和落實，創(chuàng)業(yè)教育以學生的主體地位作為出發(fā)點來發(fā)展學生創(chuàng)業(yè)教育。第二，大學生創(chuàng)業(yè)教育是大學生主觀意識不斷發(fā)生變化和發(fā)展的重要表現(xiàn)。現(xiàn)階段，我國大學生就業(yè)壓力巨大，就業(yè)形勢緊張，大學生無時無刻不在為就業(yè)問題所煩惱，大學生創(chuàng)業(yè)正是緩解當前就業(yè)壓力的重要途徑，而大學生創(chuàng)業(yè)教育業(yè)正是為了能夠讓大學生提高創(chuàng)業(yè)能力和心理素質所產生的。綜上所述，實施大學生創(chuàng)業(yè)教育是主體性個性化教育的重要體現(xiàn)。

　　三、主體性個性化教育理念下的大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐

　　（一）幫助學生認知自我，挖掘創(chuàng)業(yè)潛質。要想促進大學生創(chuàng)業(yè)，必須堅持主體性、個性化的教育理念。主體性個性化的教育理念能夠不斷激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛力，使大學生的個性和自主得到充分的發(fā)揮。可以通過霍蘭德職業(yè)興趣測評，幫助大學生找到其興趣所在，更加深入認識自己。利用SWOT分析法幫助大學生分析當前創(chuàng)業(yè)環(huán)境的優(yōu)劣勢以及存在的機遇和挑戰(zhàn)，挖掘大學生的創(chuàng)業(yè)潛質。傳統(tǒng)的大學生創(chuàng)業(yè)教育大都是填鴨式教學，一般是舉辦大學生創(chuàng)業(yè)講座或者是講授創(chuàng)業(yè)公開課等，注重理論知識的灌輸，在創(chuàng)業(yè)講座或者公開課中教師成為了課堂的主體，忽視了大學生在課堂上的主體地位。主體性個性化教育的理念下，創(chuàng)業(yè)教育應該采用分組式教學，突出學生的主體性，教師則負責引導學生，幫助學生解決問題，這樣才能夠使學生主體性和個性得到充分的培養(yǎng)，同時學生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、心理素質也都能夠得到提高。

　　（二）培養(yǎng)學生主體性，提升創(chuàng)業(yè)實踐能力。實際上創(chuàng)業(yè)教育是一項實踐性質很強的教育活動，創(chuàng)業(yè)教育并沒有固定的模式，多樣化的實踐活動才是創(chuàng)業(yè)教育的實質，高校要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，就必須進行具體的實踐活動，這時高校可以引進SYB、KAB、模擬公司等課程，讓學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，培養(yǎng)學生的主體性，提高學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。利用實踐性教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，不僅能夠使學生接受到基礎的創(chuàng)業(yè)實踐訓練，培養(yǎng)學生解決創(chuàng)業(yè)問題的能力，還能夠讓學生將所學到的理論知識運用到實踐當中，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。主體性個性化教育理念下學生能夠自主進行實踐活動是學生獲得創(chuàng)業(yè)技能，積累創(chuàng)業(yè)經驗的重要途徑。學校還可以通過搭建創(chuàng)業(yè)實踐活動平臺的方式，開展一系列關于創(chuàng)業(yè)教育的實踐活動，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)論壇，將創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐活動進行有機結合，讓學生的畢業(yè)論文設計與創(chuàng)業(yè)實踐相結合等等。除此之外，學校還可以多種渠道為學生聯(lián)系社會企業(yè)，讓學生能夠有機會到真正的企業(yè)當中實習，充分了解企業(yè)，培養(yǎng)學生的危機意識、團隊合作能力、適應社會的能力等等，讓學生在實踐中鍛煉自己。

　　（三）開展大學生創(chuàng)業(yè)大賽，激發(fā)和培育大學生創(chuàng)業(yè)。在學校創(chuàng)建良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境是學生自主創(chuàng)業(yè)的重要保證。大學生創(chuàng)業(yè)教育離不開主體性個性化的教育理念，更離不開學校創(chuàng)業(yè)環(huán)境的支持，學校的創(chuàng)業(yè)環(huán)境既包括學校硬件環(huán)境的支持，又包括學校軟環(huán)境的支持。其中硬件環(huán)境的支持主要包括學校為大學生提供的創(chuàng)業(yè)物質條件，例如，創(chuàng)業(yè)空間、創(chuàng)業(yè)實驗室以及開展創(chuàng)業(yè)實踐活動所需要的工具，開展大學生創(chuàng)業(yè)大賽，激發(fā)和培育大學生創(chuàng)業(yè)等等。北京師范大學在這一方面的做法突出。學校軟環(huán)境的支持實際上就是學校的文化環(huán)境，其中包括校園文化以及創(chuàng)業(yè)氛圍。學校可以邀請創(chuàng)業(yè)校友回到學校開展創(chuàng)業(yè)演講活動，或者聯(lián)合創(chuàng)客空間在高校舉辦創(chuàng)客節(jié)，為大學生優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目頒發(fā)榮譽獎勵，進行宣傳等等，在學校營造創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

　　（四）建立和完善大學生創(chuàng)業(yè)園，指導和孵化大學生創(chuàng)業(yè)項目。大學生創(chuàng)業(yè)教育的最終目的就是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，有效提高大學生創(chuàng)業(yè)能力的途徑就是提高大學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力，為創(chuàng)業(yè)學生打造創(chuàng)業(yè)平臺，一方面可以通過建立和完善大學生創(chuàng)業(yè)園，提高學生的創(chuàng)新思維和動手能力；另一方面，為學生建設創(chuàng)業(yè)孵化基地，指導和孵化大學生創(chuàng)業(yè)項目。為大學生提供創(chuàng)業(yè)技術和資金方面的支持，推進大學生創(chuàng)業(yè)項目的發(fā)展。除此之外，學校與社會企業(yè)進行合作，引進投資等，都是能夠幫助大學生進行創(chuàng)業(yè)實踐的有效途徑。學校要做好與大學生創(chuàng)業(yè)相關的服務工作，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情。

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大學生創(chuàng)業(yè)論文2

　　摘要：當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展如火如荼，各方專家學者百家爭鳴，紛紛提出對創(chuàng)業(yè)教育的理解及開展創(chuàng)業(yè)教育的思路，然而創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀還需還原到實際環(huán)境中考量。文章首先對大學生創(chuàng)業(yè)教育的定義做了梳理和闡述，指出大學生創(chuàng)業(yè)教育旨在向學生傳授創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能和培養(yǎng)學生進取、開拓、冒險等創(chuàng)業(yè)精神，使學生能夠實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)和自我發(fā)展。進而總結了大學生創(chuàng)業(yè)教育在具體實施過程中時常面臨一些困擾，如創(chuàng)業(yè)教育政策宣傳不到位，部分師生對創(chuàng)業(yè)教育認識不深刻，開展創(chuàng)業(yè)教育的資源不足等。最后，針對創(chuàng)業(yè)教育工作中常見問題展開分析，從政策環(huán)境、思想觀念、師資隊伍和實踐教學等方面，提出相應研究對策，目的在于提高高校師生對創(chuàng)業(yè)教育的重視程度，進一步推進大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

　　關鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;大學生就業(yè);教育理念

　　1創(chuàng)業(yè)教育

　　1.1創(chuàng)業(yè)教育的概念

　　目前，關于創(chuàng)業(yè)教育并沒有一個統(tǒng)一的定義，柯林博爾將創(chuàng)業(yè)教育總結為:創(chuàng)業(yè)教育是指通過開發(fā)和提高學生創(chuàng)業(yè)基本素質和創(chuàng)業(yè)能力的教育，使學生具備從事創(chuàng)業(yè)實踐活動所必需的知識、能力及心理品質，是未來的人應掌握的“第三本教育護照”。《牛津現(xiàn)代高級英漢雙解辭典》對創(chuàng)業(yè)教育給出的解釋是:第一，進行從事事業(yè)、企業(yè)、商業(yè)等規(guī)劃活動過程的教育;第二，進行事業(yè)心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質的教育。聯(lián)合國教科文組織認為，“創(chuàng)業(yè)教育從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神、創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能”［1］。我們認為，創(chuàng)業(yè)教育是指:向學生傳授創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能和培養(yǎng)學生進取、開拓、冒險等創(chuàng)業(yè)精神，使學生能夠實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)和自我發(fā)展的一種教育活動。創(chuàng)業(yè)教育，有廣義和狹義之分。狹義的創(chuàng)業(yè)教育是指對學生進行創(chuàng)業(yè)技能培訓以滿足其自謀職業(yè)或創(chuàng)業(yè)致富需要進行的一系列教育活動;廣義的創(chuàng)業(yè)教育則是為適應社會發(fā)展需求與個人發(fā)展需要對學生進行的一系列教育活動。

　　1.2大學生創(chuàng)業(yè)教育的意義

　　大學生創(chuàng)業(yè)教育就是針對大學生開展的創(chuàng)業(yè)教育，大學生創(chuàng)業(yè)教育的特點是通過創(chuàng)業(yè)知識學習和創(chuàng)業(yè)實踐訓練，培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)業(yè)的精神，使學生具有較強的適應能力與開拓能力，能夠在復雜的環(huán)境下尋求發(fā)展的機會。大學生創(chuàng)業(yè)教育的目的是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神，激發(fā)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情;使大學生具備創(chuàng)業(yè)的基本知識、基本技能和心理品質;增強大學生的綜合素質，提高大學生的實踐能力;幫助大學生樹立科學的創(chuàng)業(yè)觀，使大學生能夠正確地選擇創(chuàng)業(yè)道路［2］。

　　2大學生創(chuàng)業(yè)教育工作常見問題

　　2.1思想觀念層面還缺乏足夠認識

　　部分師生對創(chuàng)業(yè)教育工作的認識還不夠深入。由于在普通高校內，創(chuàng)業(yè)教育工作的顯性效果還不能在短時期內產生，對高校教育教學和就業(yè)促進作用不是十分明顯，因此上至學校領導，下至普通教職員工對創(chuàng)業(yè)教育工作還不足夠重視，很大程度上把創(chuàng)業(yè)教育僅僅充當一門選修課，或者是作為豐富多元化校園生活的一項簡單內容，缺乏從根本意義上對高校創(chuàng)業(yè)教育工作的認識。

　　2.2學生自身對創(chuàng)業(yè)理論學習的態(tài)度還不端正

　　大部分學生在校期間都沒有具體的創(chuàng)業(yè)打算，尤其是理工科院校的學生更缺乏這方面的意識;另外，很多學生對創(chuàng)業(yè)的理解和認識水平沒有提升到一定高度，只看到了淺顯的創(chuàng)業(yè)行為，忽略了創(chuàng)新能力和開創(chuàng)性思想的培養(yǎng)和運用，沒有認識到創(chuàng)業(yè)精神在整個職業(yè)生涯發(fā)展過程中的重要推動作用。

　　2.3創(chuàng)業(yè)教育課程缺乏實戰(zhàn)經驗支撐

　　不可回避的現(xiàn)實情況是，目前在高校從事創(chuàng)業(yè)教育工作的教師中，缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗的占大多數(shù)，因此，教師在從事創(chuàng)業(yè)教育過程中只能發(fā)揮理論知識的指導作用，不能通過實戰(zhàn)經驗給學生進行生動的實際講解，教學理論脫離或滯后于創(chuàng)業(yè)實踐活動。

　　2.4高校學生創(chuàng)業(yè)環(huán)境還有待完善

　　一是存在政策落實不到位現(xiàn)象。在創(chuàng)業(yè)教育工作開展的實際過程中，國家各級創(chuàng)業(yè)政策扶持力度和效果還不能完全發(fā)揮幫扶作用，部分高校內還存在著政策宣傳不到位，覆蓋面不夠廣，輔助資金缺乏，政策貫徹執(zhí)行不徹底等情況。這無疑影響著創(chuàng)業(yè)教育整體工作的開展和推進。二是高校內開展創(chuàng)業(yè)教育的合力尚未形成。創(chuàng)業(yè)教育工作不僅是創(chuàng)業(yè)指導教師一個人的工作，更不是單純依靠創(chuàng)業(yè)理論課堂就能全部完成的工作，當前部分高校內各部門還不能形成一整套支持學生開展創(chuàng)業(yè)的體系，社會各階層還不能實現(xiàn)對大學生創(chuàng)業(yè)提供必要的支持和幫助。從高校內來看，各部門還沒有形成完整的學生創(chuàng)業(yè)教育服務體系，創(chuàng)業(yè)教育工作處于一個單打獨斗的局面;從社會層面來看，一些創(chuàng)業(yè)扶持政策出臺后，學生在開展創(chuàng)業(yè)實施過程內，還經常能碰到職能部門不能較好貫徹實施創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，甚至是不予理睬等問題，給整個學生創(chuàng)業(yè)工作的.開展帶來障礙［3］。

　　3大學生創(chuàng)業(yè)教育工作常見問題應對策略

　　3.1從落實創(chuàng)業(yè)政策入手營造良好氛圍

　　充分宣傳國家和各級政府針對大學生創(chuàng)業(yè)教育工作方面出臺的政策，不斷挖掘高校創(chuàng)業(yè)教育工作的內涵和外延，真正把高校創(chuàng)業(yè)工作的政策和作用落到實處。在宣傳和落實各項政策的同時，學校范圍內勢必會營造出濃郁的創(chuàng)業(yè)氛圍，這將有利于激發(fā)廣大同學的創(chuàng)業(yè)意愿和求知欲，從而促進高校創(chuàng)業(yè)教育工作發(fā)展。

　　3.2努力將創(chuàng)業(yè)教育觀念植入師生心中

　　加強對大學生創(chuàng)業(yè)教育的研究和理解，積極宣傳大學生創(chuàng)業(yè)教育的概念和意義，樹立正確的創(chuàng)業(yè)教育理念。要改變原有傳統(tǒng)的教育思維模式，將敢于創(chuàng)新、勇于冒險的精髓融入到學校的辦學理念中，并使全校師生對此達成共識，只有樹立了全新的創(chuàng)業(yè)教育理念，深刻了解創(chuàng)業(yè)教育內涵，才能為學校師生指引創(chuàng)業(yè)教育開展方向，為創(chuàng)業(yè)教育工作提供思想保證［4］。

　　3.3創(chuàng)業(yè)教育教師先行

　　高校創(chuàng)業(yè)教育課教師要經常更新理論知識，通過走出去參與具體的創(chuàng)業(yè)活動來豐富自身的經驗。同時，積極發(fā)揮請進來的作用，把企業(yè)家和企業(yè)管理者引入學校的創(chuàng)業(yè)教育過程中來，將最真實的創(chuàng)業(yè)發(fā)展歷程和企業(yè)運營經驗帶給同學們，讓同學們獲得最真實的商業(yè)發(fā)展信息。

　　3.4整合高校資源支撐學生創(chuàng)業(yè)實踐活動

　　學校要調動一切可以調動的力量，圍繞高校學生創(chuàng)業(yè)活動提供全方位的服務，收集國家的扶持政策，幫助學生解決在創(chuàng)業(yè)過程中遇到的諸多問題，聯(lián)系學校合作單位對創(chuàng)業(yè)學生給予一定幫助，募集社會資本設立創(chuàng)業(yè)扶持基金會，發(fā)揮校友的幫扶作用，為在校生創(chuàng)業(yè)提供支撐。

　　參考文獻:

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大學生創(chuàng)業(yè)論文3

　　摘要

　　目前國家的政策逐步調整，大學仍舊在擴招，導致每年畢業(yè)的大學生數(shù)量逐步增加，就20xx年而言，高校畢業(yè)生人數(shù)高達727萬人，可想而知，在當前的形勢下，大學生就業(yè)問題是多么的嚴峻。雖然我國社會主義市場經濟體制在不斷地完善，各種教育制度也在進行深化改革，但是大學生就業(yè)問題仍然是值得關注的熱點，也有不少畢業(yè)生走上了創(chuàng)業(yè)之路，但是前路迷茫，十分困難。本文就大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀進行介紹，分析其中存在的問題，并提出相應的對策，希望對促進大學畢業(yè)生及時就業(yè)有所幫助。

　　關鍵詞

　　大學生就業(yè) 創(chuàng)業(yè) 對策

　　1 大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀

　　1.1 大學生就業(yè)現(xiàn)狀

　　通過對部分學生的走訪調查，我們不難發(fā)現(xiàn)目前大部分大學生對自己畢業(yè)后的出路十分迷茫，不知道自己該何去何從，不同院校、不同專業(yè)的畢業(yè)生對自己畢業(yè)后的去向也是做出了不同的選擇。調查顯示，近年來理工科畢業(yè)生的就業(yè)狀況比較理想，大多數(shù)理工科畢業(yè)生選擇去企業(yè)從事技術研發(fā)的工作。相比而言，文科畢業(yè)生的就業(yè)狀況不甚理想，選擇就業(yè)的畢業(yè)生大多通過考試進入政府機關或者事業(yè)單位。

　　就專業(yè)而言，目前一些人才緊缺專業(yè)，如計算機、通訊電子、土建、機械自動化、醫(yī)藥和師范類等畢業(yè)生就業(yè)率高，畢業(yè)生供不應求。而對于長線專業(yè)如哲學、社會學、經濟學、法學等專業(yè)的畢業(yè)生需求較少，畢業(yè)生就業(yè)比較困難。

　　從地區(qū)來看，北上廣等發(fā)達地區(qū)人才較為飽和，就業(yè)競爭激烈，而中西部地區(qū)雖然有較大的用人需求，但是其工作和生活條件比較艱苦，往往招不到合適的人才，于是就出現(xiàn)有地方沒人去，有人沒地方去的矛盾，就業(yè)的結構性矛盾十分突出。

　　從院校類別來看，教育部直屬重點院校的畢業(yè)生就業(yè)情況較好，初次就業(yè)率高達85%，部門高校次之，地方院校較差。

　　大學畢業(yè)生就業(yè)壓力與機遇并存。雖然目前的就業(yè)形勢嚴峻，但是也不乏機遇，中國經濟的持續(xù)增長為增加就業(yè)崗位提供了動力，同時政府和企業(yè)也在努力擴大就業(yè)，并采取了相應的措施，盡力完善就業(yè)服務和勞動力市場，充分實現(xiàn)市場資源配置的決定性作用，自動調節(jié)勞動力的供需平衡，加之政府推出的一系列職業(yè)培訓計劃和再就業(yè)培訓計劃，使得更多的大學生成為企業(yè)真正需要的人才，調節(jié)供需矛盾。另外，中國的對外開放格局日益完善，國外先進技術、資本也在不斷涌入，這也為增加工作崗位提供了可能。同時大學畢業(yè)生人才資源的開發(fā)程度在不斷加深。將大學生安排到基層去工作，不僅可以緩解就業(yè)壓力，而且能夠培養(yǎng)大學生的吃苦耐勞精神，磨練他們的意志，近年來國家推出“大學生志愿服務西部計劃”等活動，而且未來工作的力度將不斷增大，這成為開發(fā)大學生人才資源的重要舉措，也是進行西部大開發(fā)的一項措施。

　　1.2 大學生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

　　目前就業(yè)形勢如此嚴峻，再加上國家政策的大力扶持，越來越多的大學畢業(yè)生也選擇了創(chuàng)業(yè)，近五年來選擇創(chuàng)業(yè)的大學畢業(yè)生數(shù)量不斷上升，20xx年約有21萬大學畢業(yè)生選擇了創(chuàng)業(yè)。調查數(shù)據顯示，目前互聯(lián)網為大學生創(chuàng)業(yè)提供了較好的平臺，大多創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生選擇利用互聯(lián)網進行創(chuàng)業(yè)，開發(fā)app，開網店，做微商等都成為不少學生選擇的職業(yè)，還有一部分大學生選擇開餐廳，開甜品店，農業(yè)院校的學生利用自身專業(yè)優(yōu)勢發(fā)展種植養(yǎng)殖業(yè)。

　　2 目前大學生就業(yè)現(xiàn)狀的成因

　　2.1 大學生就業(yè)難的原因

　　（1）經濟下行和經濟發(fā)展不平衡帶來的就業(yè)壓力。近年來經濟危機直接影響到我國實體經濟，加上受多種因素的影響，多家企業(yè)倒閉，農民工返鄉(xiāng)。外資企業(yè)和國有大中型企業(yè)開始裁員，至少開始調整和大幅壓縮招聘進人計劃。這使得本來嚴峻的就業(yè)問題“雪上加霜”。改革開放以來，我國經濟保持高速發(fā)展態(tài)勢，但也出現(xiàn)了結構不平衡等問題，以致帶來經濟高增長與就業(yè)增長脫節(jié)的矛盾。

　　（2）高校擴招以及課程設置不合理帶來的就業(yè)壓力。高校的擴招增加了大學生家庭的教育成本，提高了他們的就業(yè)預期。許多人認為，上大學可以改變自己的身份，只有找一個好工作才能算實現(xiàn)就業(yè)，就業(yè)預期的`提高，無疑帶來了就業(yè)的壓力。如果他們沒上大學，就不會有那樣高的預期，或許更能夠從容地就業(yè)。此外，不少學校因教學資源不足，學科專業(yè)和課程設置不合理，各學科領域和專業(yè)之間很少發(fā)生聯(lián)系，致使學生的專業(yè)學習普遍過窄，忽視了對學生能力和素質的培養(yǎng)，從而直接影響到學生就業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展。

　　（3）大學畢業(yè)生的過高期望帶來的就業(yè)壓力。在某種程度上說，大學畢業(yè)生不是找不到工作，只是找不到自己心儀的工作，或者說找不到期望值高的工作，然而畢業(yè)生只是擁有高學歷，只有淺薄的課本知識，并沒有豐富的經驗，無法將所學的知識應用于實踐，或者根本找不到專業(yè)對口的工作，一切都得重新學習，所以用人單位不會給畢業(yè)生支付很高的工資。低工資水平與高期望值的沖突，也導致大學畢業(yè)生就業(yè)難。

　　2.2 大學生創(chuàng)業(yè)的原因

　　（1）國家對大學生創(chuàng)業(yè)的支持。政府扶持和鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，建設了一批投資少、見效快的大學生創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)孵化基地。大學里開設了創(chuàng)業(yè)培訓課程，加強了同學們的創(chuàng)業(yè)興趣，還為創(chuàng)業(yè)大學生提供創(chuàng)業(yè)資金和無息貸款。在金融、稅收、工商登記等方面對高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)給予扶持。通過優(yōu)惠的政策、良好的環(huán)境，鼓勵大學生自主就業(yè)，積極創(chuàng)業(yè)。（2）大學生就業(yè)觀念的轉變。通過政府的大力宣傳和自身的學習，越來越多的大學生就業(yè)觀念發(fā)生了轉變，不少人開始認為自主創(chuàng)業(yè)是不錯的選擇，通過自己尋找項目，利用所學知識自己開店當老板，這一觀念的轉變帶動了一大批大學畢業(yè)生的就業(yè)，在解決就業(yè)問題的同時也為多個行業(yè)注入了年輕的血液，極大地促進了多個行業(yè)的發(fā)展。

　　3 完善大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的對策

　　3.1 政府方面

　　在創(chuàng)業(yè)方面，通過財政補貼、稅收等減免措施，鼓勵青年大學生創(chuàng)業(yè)。采取的主要措施是撥發(fā)專項資金用于大學生創(chuàng)業(yè)培訓，使得大學生擁有自主創(chuàng)業(yè)的能力，對于自主創(chuàng)業(yè)的大學生在貸款和資金上給予照顧，在稅收方面也給予減免，同時政府還要加強信息服務行業(yè)的發(fā)展，信息服務機構的發(fā)展和各種咨詢服務機構的設立，增加了大學生的創(chuàng)業(yè)計劃的可行性。此外，國家還要大力發(fā)展借貸業(yè)務向學生創(chuàng)業(yè)傾斜，大學生還可利用信用卡借貸來創(chuàng)業(yè)。

　　3.2 企業(yè)方面

　　在就業(yè)方面，企業(yè)要樹立正確的人才觀念，不能僅僅依靠學歷就判定一個畢業(yè)生的能力，要從多方面入手進行分析，真正了解畢業(yè)生的實際工作能力，為單位尋找合適的人才，也要開展相應的工作培訓，使其在最短的時間內掌握工作的要領，盡早地投入工作，發(fā)揮自己的價值。在創(chuàng)業(yè)方面，一些成熟的企業(yè)要有責任擔當意識，對創(chuàng)業(yè)的大學生給予技術上的幫助和指導，對于創(chuàng)業(yè)初期可能面臨的困難，企業(yè)要勇于幫助大學生渡過難關，業(yè)務上加強與大學生創(chuàng)業(yè)公司的合作，幫助畢業(yè)大學生將自己的企業(yè)做大做強。同時企業(yè)還應建立自己的大學生創(chuàng)業(yè)見習基地，使得有興趣創(chuàng)業(yè)的同學可以先通過在創(chuàng)業(yè)基地的學習，增長知識，為今后的創(chuàng)業(yè)積累經驗。

　　3.3 高校方面

　　在新形勢下，為同學們營造創(chuàng)業(yè)的氛圍，使得有志于創(chuàng)業(yè)的同學能夠在一起學習交流，為學生提供必要的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導，開展SIYB創(chuàng)業(yè)培訓項目，對學生進行系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)培訓，給大學生創(chuàng)業(yè)提供更多的優(yōu)惠政策。在課程設置上對創(chuàng)業(yè)班的同學要有一定的針對性，企業(yè)管理、財務管理等課程都要涉及，同時對于畢業(yè)創(chuàng)業(yè)的同學，學校在技術和科研知識方面予以幫助，對于高校自行科研的項目，鼓勵本校大學生進行創(chuàng)業(yè)實踐。

　　3.4 大學生自身方面

　　在就業(yè)方面，當代大學生要理性地看待目前的就業(yè)形勢，把握社會發(fā)展的趨勢，調整好自己的心態(tài)，全面冷靜地分析自己和社會，不斷地充實自己，認真把握每次就業(yè)機會。不斷提高個人能力和專業(yè)素質。只有全面提高個人素質，使自身既具有較高的思想道德素養(yǎng)，又有廣博的文化知識和社會知識，才能適應社會的發(fā)展，才能在激烈的競爭中獲勝。

　　在創(chuàng)業(yè)方面，面對創(chuàng)業(yè)的千斤重擔，要用正確的方法策略和良好的心態(tài)去積極面對。面對缺乏啟動資金問題，要學會利用政府出臺的相關政策合法爭取穩(wěn)定的籌集資金、家庭資助、貸款等等。針對缺乏市場經營經驗問題，要培養(yǎng)自身的激情和抱負，在實戰(zhàn)中摒棄“眼高手低”，對具體的市場開拓積累經驗與相關的知識。同時也要加強創(chuàng)新能力，大學生創(chuàng)業(yè)容易失敗，其中一個重要原因就是忽視技術創(chuàng)新。所以大學生不要只看到他人成功的表象，不顧時間、地點的差異，盲目照搬照抄別人的經驗，要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，合理借鑒他人經驗，只要努力向正確，方法合理，相信我們就會實現(xiàn)成功就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的。

　　4 總結

　　大學畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)問題已經成為全社會關注的熱點，是必須盡力解決的問題。通過本文的研究分析，我們了解了當前大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀，也對其原因進行了分析，進而提出解決問題的相關對策。就業(yè)存在壓力，創(chuàng)業(yè)存在機遇，一定要把握機遇，將壓力化解為動力。相信通過政府、企業(yè)、高校和大學生自身的不斷努力，會有越來越多的高校畢業(yè)生找到屬于自己的出路，很好地解決目前就業(yè)創(chuàng)業(yè)存在的問題，相信有更多的大學生會找到實現(xiàn)自己價值的道路，發(fā)揮自己的能力，為國家的經濟發(fā)展做出自己的貢獻。

　　參考文獻

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大學生創(chuàng)業(yè)論文4

　　一、相關理論

　　1.突破性創(chuàng)新的三種情形。企業(yè)面臨的環(huán)境不確定性主要有：需求不確定性、競爭不確定性、技術不確定性等，其中競爭不確定性對企業(yè)的生存發(fā)展造成的影響遠遠超過其他方面。因此，通過非市場與低端市場進行突破性創(chuàng)新就成為不確定性下戰(zhàn)略創(chuàng)新的重要途徑之一。產品的性能結合了技術和消費者的需求，而消費者需求的變化不僅決定了產品性能的發(fā)展方向，也決定技術市場化的成敗。Christensen正是觀察到技術發(fā)展的軌跡與市場需求的軌跡不同步，二者發(fā)展到一定程度后會出現(xiàn)偏離現(xiàn)象，由此提出性突破性創(chuàng)新理論。驅動消費者購買行為的動力是杠桿作用最大的產品性能特點，它是潛在消費者在選擇商品或服務的過程中所考慮的主要因素。Paap和Katz指出突破性創(chuàng)新的技術替代有三種情形：第一種情形：現(xiàn)有的主導驅動力中仍存在相當需求沒有被滿足，但是舊的技術已經成熟，難以再將產品性能作進一步的改進，而新技術能大幅度提高主導驅動力中包含的產品性能。第二種情形：現(xiàn)有產品的性能已經完全滿足了消費者的某種需求，也就是產品性能已經達到了極限桿杠點，消費者對既有產品的主導性能已經不關心了，轉而關注其他性能，而舊技術不能滿足新的性能需求，只有通過新技術才能滿足消費者新的需求。第三種情形：環(huán)境的變化往往促使消費者產生新的需求，這就引起了新的主導驅動力的出現(xiàn)。當原有技術能滿足消費者新的需求時，技術替代不會發(fā)生，但是當原有技術不能滿足新的主導驅動力時，將會形成產生對新技術的強烈需求。

　　2.創(chuàng)新流程與模糊前端。模糊前端是突破性創(chuàng)新的早期階段，主要活動是產生創(chuàng)新構想、確認機會和初始機會評估(Leiferetc,20xx)。這一組動態(tài)的活動構成了突破性創(chuàng)新生命周期過程的初始階段，由于這一階段突出的模糊性特點。模糊前端的特點是設計、影響項目結果的自由度是很高的，但改變的成本卻很低。與后階段相比，其信息量少、不確定性高，由此限制了其優(yōu)勢的發(fā)揮。創(chuàng)新構想的產生是突破性創(chuàng)新的起點。

　　二、大學生創(chuàng)業(yè)突破性創(chuàng)新模糊前端的實施方法

　　突破性創(chuàng)新項目需要明確顧客未來的需求，明確創(chuàng)新的出發(fā)點，馮希普爾通過研究表明，促進創(chuàng)新的決定力量并非生產商，而是用戶和供應商。

　　1.領先用戶法。顧客大多滿足于現(xiàn)在產品提供的服務，不能預想將來的需求。“領先用戶”則具有這種能力，許多研究證實了自己提供解決方案的創(chuàng)新用戶的存在。如滑板運動、滑雪運動、沖浪運動的創(chuàng)新研究表明：幾乎每種產品開發(fā)的源泉教師運動員而不是運動設備的制造者。

　　2.領先供應商。越來越多的研究認為企業(yè)與供應商之間的交互關系是創(chuàng)新管理成功的關鍵。更多的制造企業(yè)進行產品或技術創(chuàng)新時,把視角轉向供應商，與供應商聯(lián)合進行技術創(chuàng)新。Akira認為制造商與供應商的關系在知識開發(fā)、資源利用、聯(lián)合創(chuàng)新中發(fā)揮著關鍵作用。在新產品概念提出時，領先供應商所提供的原材料能夠刺激創(chuàng)意的產生。例如環(huán)保材料的產生，就使很多企業(yè)開始重新定位產品計劃。在產品設計階段，供應商早期參與能夠確保供應商提供創(chuàng)新設計中指定的部件，并且提供必要的設備、工具和培訓方面的投資。供應商參與產品設計會最大程度地減少設計的錯誤和減少下游創(chuàng)新過程中由于反復改進付出的高昂代價。因此，供應商參與產品設計將會得到低成本、高效益的產品和滿足制造企業(yè)特殊需求的高質量部件。在新產品測試階段，通過與制造企業(yè)的密切合作,供應商將獲得早期的信息，包括技術特征、需要改進的部分。它還將獲得更多的'客戶需求信息，并且盡早地對產品進行改進,提高客戶的滿足度，這對供應商和制造商的益處都是顯而易見的。供應商深層次的參與這些階段是很重要的，特別是當創(chuàng)新具有突破性的特性時，供應商參與對資源匱乏的制造企業(yè)進行創(chuàng)新的重要性與貢獻將更明顯。因為在每個參與階段中，供應商專用性投資既增強了供應商對制造商的依賴程度，又為制造商提供了產品創(chuàng)新所必需的特殊資本；雙方承諾的對稱性確保了供應商與制造商高質量的互動和目標的共享；雙方知識的互補性驅使雙方不斷彌補知識與信息差距，創(chuàng)造突破性創(chuàng)新所必需的新知識。Truffer認為供應商在不同階段參與制造企業(yè)的產品創(chuàng)新，涉及到雙方不同層次的員工，他們中也許有人正在尋求一個恰當?shù)臅r機來推銷他們的突破性創(chuàng)意，一旦供應商參與合作成功，便可以將這種突破性創(chuàng)新商業(yè)化。供應商參與的程度越深，企業(yè)突破性產品創(chuàng)新的績效越高。然而，當需求發(fā)生突然或急劇變化時，企業(yè)的下游客戶會及時向上游企業(yè)反饋需求信息，企業(yè)也會在恰當時機與新的供應商建立關系。Hakansson認為這種關系的建立需要在突破性創(chuàng)新的早期階段產生，需要同于產品需求穩(wěn)定階段，產品需求的不確定促使供應商與制造企業(yè)進行積極有效的互動，可產生更多的突破性技術創(chuàng)新，同時也能糾正努力方向，滿足市場需求。因此，需求越不穩(wěn)定，供應商參與對制造企業(yè)突破性產品創(chuàng)新的作用越大。不同于產品需求穩(wěn)定階段，產品需求的不確定促使供應商與制造企業(yè)進行積極有效的互動，可產生更多的突破性技術創(chuàng)新，同時也能糾正努力方向，滿足市場需求。

　　三、結語

　　一般說來，創(chuàng)新必然要要很高的失敗風險，而且突破性創(chuàng)新更是如此，大學生創(chuàng)新如果選擇已經成熟的產品，與大公司競爭優(yōu)勢并不明顯，反而是突破性創(chuàng)新能夠給企業(yè)帶來意想不到的機遇。但很多研究表明，有些創(chuàng)新失敗是因為企業(yè)忽視了消費者需求與供應商配合度而造成的，因此，從用戶與供應商的角度來生產產品，在新技術解決方案與所激發(fā)的市場需求之間建立聯(lián)系。成為一個善于把握機會的機會識別者，覺察到一個突破性創(chuàng)新構想商業(yè)潛力的市場意識，最終形成創(chuàng)新概念。

大學生創(chuàng)業(yè)論文5

　　一、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的概念

　　要創(chuàng)新當代大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的實踐活動形式，前提條件要清楚創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的概念。創(chuàng)新是指人類為了發(fā)展，運用已經知曉的信息，不斷的突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或者產生某種獨特、新穎的有個人價值或社會價值的新思想、新事物的活動。從經濟學中來講，創(chuàng)新立足于經驗和技術的相結合。步入二十一世紀，科學界對技術的創(chuàng)新進行了深刻的反思，將技術創(chuàng)新認為是包含組織、商會、金融和科技等活動的一系列綜合過程。而創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)立集體、社會、個人的各項事業(yè)，創(chuàng)業(yè)是人們通過發(fā)現(xiàn)、識別商業(yè)機會，組織資源提供產品和服務來創(chuàng)造價值的過程。所以，創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新既相聯(lián)系又有區(qū)別。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的本質基礎和前提，創(chuàng)業(yè)則是在創(chuàng)新基礎上發(fā)展的以產生經濟利益。

　　二、大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀分析

　　（一）大學生的就業(yè)現(xiàn)狀近年來全國大學生規(guī)模擴大，就業(yè)形勢嚴峻，造成大學畢業(yè)生就業(yè)難的現(xiàn)狀主要可以從以下幾個角度分析：

　　1。從培養(yǎng)院校角度。我國大多高校熱衷于培養(yǎng)學術型人才，而當今社會需要的是全面綜合發(fā)展的綜合型人才。高校培養(yǎng)的人才缺乏實踐經驗，理論知識雖強但實際操作能力較弱，因此，難以適應滿足市場的需要。而且由于高校的就業(yè)指導工作起步較晚，該工作的開展無法跟隨就業(yè)的形式變化和制度改革的需要。

　　2。從用人單位的角度。隨著經濟發(fā)展和經濟結構的調整，企業(yè)的發(fā)展進入了較穩(wěn)定的階段，對人才的需求量減弱，國家提倡發(fā)展的是高新型產業(yè)所需的是高精專人才，而大多畢業(yè)生屬于應用型人才。由于經濟危機的影響，大多中小型企業(yè)面臨巨大市場壓力與生存困境，為降低成本維持企業(yè)運轉，大多數(shù)中小企業(yè)一般都會縮減人員，進一步加深了大學畢業(yè)生就業(yè)難問題。

　　3。從畢業(yè)生自身角度。目前許多大學生缺乏正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，認為到國有企業(yè)、政府機關、事業(yè)單位、外資企業(yè)、大公司企業(yè)工作才是最佳選擇，而在私營機構、中小企業(yè)工作只能當做過渡。對于自身能力過于自信，寧可一直在家待業(yè)也不愿去中小企業(yè)工作，而且有些畢業(yè)生想獲得高收入卻不又不愿從事需要高付出的工作。

　　（二）大學生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀雖然以高校為依托，我國大學生不斷開展多種形式的創(chuàng)業(yè)實踐活動，但是與西方發(fā)達國家相比，我國大學生的創(chuàng)業(yè)還是比較落后，創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀同樣不容樂觀，影響大學生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展因素主要有以下幾個方面：

　　1。創(chuàng)業(yè)意識落后缺乏必要的教育引導。受歷史和現(xiàn)實條件的制約，我國大學生的創(chuàng)業(yè)意識還較為落后，畢業(yè)后有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生少，付諸實踐的更少。造成這一狀況的原因，主要還是高校的創(chuàng)業(yè)實踐教育不到位，缺乏必要的創(chuàng)業(yè)教育引導。

　　2。創(chuàng)業(yè)能力不強。創(chuàng)業(yè)能力強弱的一個重要體現(xiàn)，就是創(chuàng)業(yè)者的綜合素質，由于長期的應試教育，一味注重課本知識，使得大學生的綜合素質不高。“高分低能”的現(xiàn)象較為普遍。

　　3。創(chuàng)業(yè)的社會環(huán)境不好。當前我國的還沒有形成一個良好的社會環(huán)境，給大學生創(chuàng)業(yè)提供良好機會和平臺。

　　三、對實踐形式創(chuàng)新的建議

　　（一）創(chuàng)業(yè)計劃競賽實踐的形式通過競賽形式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，在我國高校算是最為可行的一種就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐活動形式。學生在參加競賽的過程中，能夠促進正確成才觀的形成，讓學生真正體會到實踐在就業(yè)創(chuàng)業(yè)過程中的`重要性。其次，通過開展創(chuàng)業(yè)競賽活動，能夠促進學生的科技隊伍建設，有利于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和科技創(chuàng)新能力。若是創(chuàng)業(yè)計劃競賽能和一些社會企業(yè)聯(lián)盟，讓創(chuàng)業(yè)計劃比賽項目能夠真正實施，則更能增強學生參與創(chuàng)業(yè)的能力和信心，有些優(yōu)秀項目還能夠實現(xiàn)社會效益和經濟效益雙贏。因此，應該鼓勵高校、地區(qū)和全國性創(chuàng)業(yè)計劃賽事的發(fā)展。

　　（二）擇業(yè)就業(yè)實踐的形式擇業(yè)就業(yè)是一個大學生，認識和評價自我適應社會的過程。擇業(yè)就業(yè)問題也是每一個大學生，畢業(yè)時即將面臨的問題。因此，開展大學生擇業(yè)就業(yè)實踐活動顯得尤為重要。高校要重視學生就業(yè)實踐能力的培養(yǎng)，以社會的需求為導向，深化人才培養(yǎng)模式的改革。對大學生進行有效的就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉，例如：舉辦各類崗前培訓實踐活動；舉辦校園招聘會。多組織學生參加面試模擬實踐活動，讓學生能夠更好的學習和了解面試技巧為應聘做準備。

　　（三）自主創(chuàng)業(yè)實踐的形式自主創(chuàng)業(yè)，是大學生就業(yè)中最為提倡的一種形式。可以從創(chuàng)新大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動的形式著手，有效提高學生的創(chuàng)業(yè)能力。充分利用學校內的場所和資源，建立創(chuàng)新實踐基地，開辦虛擬創(chuàng)業(yè)公司、工作室，或者是學校提供實體店面和資金資源，讓學生開辦創(chuàng)業(yè)實體。譬如：服裝店、文件店、家教中心等，使得學生在真正的實踐經營中，提高經營管理能力。學校還應與服務企業(yè)加強聯(lián)系，多組織學生去企業(yè)見習和實踐，這種實踐形式能夠讓學生近距離感受企業(yè)的實際工作情況，了解企業(yè)的管理和經營。

　　作者：吳敏單位：吉林體育學院

大學生創(chuàng)業(yè)論文6

　　摘要:大學生的數(shù)量在教育的快速發(fā)展下不斷增加，而這就帶來極大的就業(yè)壓力。因此，為有效解決大學生的就業(yè)壓力，開展創(chuàng)業(yè)教育就顯得極為重要。高校開展創(chuàng)業(yè)教育能夠加強對大學生實踐與理論的全面培養(yǎng)，如創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)心理素質培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)能力及知識培養(yǎng)，能提升大學生競爭力，解決高校大學生就業(yè)問題，這對大學教育有著積極的作用和重要意義。

　　關鍵詞:大學生創(chuàng)業(yè);重要途徑

　　近年來，高校不斷擴招，大學生數(shù)量快速增長，這導致我國的大學生就業(yè)形勢非常嚴峻，嚴重影響高校的就業(yè)質量，高校應當探索一條合理解決大學生就業(yè)難題的渠道，改變高校就業(yè)現(xiàn)狀。在高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)出綜合素質更高的優(yōu)秀人才，利用大學生創(chuàng)業(yè)帶動學校就業(yè)，可以有效地為我國社會提供大量人力資源。因此，高校要不斷探索和研究開展大學生就業(yè)教育，這對我國的綜合教育有著積極的意義。

　　一、大學生創(chuàng)業(yè)教育內涵及意義

　　創(chuàng)業(yè)教育是高校把專業(yè)知識教育做基礎，然后向學生傳授創(chuàng)業(yè)的知識，從而來提升學生創(chuàng)業(yè)的能力與品質，促使大學生在畢業(yè)后能夠走進社會自主創(chuàng)業(yè)，為大學生的自我發(fā)展奠定堅實的基礎。從廣義上講，創(chuàng)業(yè)教育就是開發(fā)具有開拓精神學生的創(chuàng)業(yè)素質，提升學生的進取心與事業(yè)心，促使學生不斷提升創(chuàng)新精神與開拓精神［1］。通過創(chuàng)業(yè)教育能夠使學生了解和具備從事商業(yè)活動所必需的能力。創(chuàng)業(yè)教育是面向未來的教育，是處于課外活動與專業(yè)課程之間的教育，能夠在激發(fā)學生意識的同時促進學生發(fā)展。高校在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育時，要把學生的能力與基本質素作為第一目標，讓學生了解創(chuàng)業(yè)、懂得創(chuàng)業(yè)，并且提升創(chuàng)新精神，使學生在學校學習期間就能夠掌握創(chuàng)業(yè)需要的技能與能力，為學生畢業(yè)進行創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎［2］。在高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育對學校、學生都具有積極的意義。第一，通過創(chuàng)業(yè)教育能夠提升學生的創(chuàng)新能力與精神，這滿足時代對大學生的要求。經濟時代的發(fā)展促使企業(yè)對員工有了更高的期望，對大學生的基礎能力和素質有了更高的要求，企業(yè)不僅需要大學生具備吃苦耐勞的精神，還要具備更高的思想素質和事業(yè)心。高校通過開展創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)所具備的心理、意識、能力以及精神，從而滿足企業(yè)對人才的需求。創(chuàng)業(yè)教育能夠將學生的理論知識不斷實踐，提升學生動手能力，從而提升學生綜合素質［3］。第二，高校開展創(chuàng)業(yè)教育能夠有效地解決高校就業(yè)壓力。我國的教育改革以后，學生的數(shù)量嚴重超過市場的實際需求，導致就業(yè)市場形勢嚴峻，幾乎所有的高校都面臨就業(yè)的嚴峻形勢，大學生就業(yè)問題已經成為社會上最突出的問題之一。高校開展創(chuàng)業(yè)教育能夠激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的意識，轉變學生傳統(tǒng)的觀念，提升創(chuàng)業(yè)技能，學生在畢業(yè)后進行自主創(chuàng)業(yè)，這樣利用創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，能夠有效地緩解高校就業(yè)壓力。第三，通過高校開展創(chuàng)業(yè)教育能夠有效地提升學生綜合素質［4］。21世紀是知識爆炸的年代，學生對創(chuàng)業(yè)的概念已經非常熟悉，并且學生在內心深處很期待自己創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)不僅是一門學科，還是一項多種學科結合的綜合能力，高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育能夠提升學生對創(chuàng)業(yè)能力的掌握，提升自身綜合素質，從而成為社會需要的復合型人才。

　　二、高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

　　高校是大學生創(chuàng)業(yè)教育的基礎，更是重要的主體，直接決定大學生創(chuàng)業(yè)教育的質量與效果。目前，我國的高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的情形不容樂觀。第一，我國目前很多大學生缺少對創(chuàng)業(yè)教育的興趣，很多學生雖然很關心，但是參與很少。高校教師與社會企業(yè)對高校開展創(chuàng)業(yè)教育都缺少積極性，在創(chuàng)業(yè)教育的經費投入上也缺少相應的政策支持［5］。第二，很多高校有專業(yè)的教師負責學生就業(yè)工作，對創(chuàng)業(yè)教育也比較積極，能夠為學生提供一些幫助和指導，但是很多高校還是缺少專業(yè)的師資，一般都是普通專業(yè)教師兼職，僅少部分學校外聘教師。目前，高校的專業(yè)師資在數(shù)量上還不夠。第三，在創(chuàng)業(yè)課程設置方面，很多高校都把創(chuàng)業(yè)教育作為選修課，部分學校是必修課，而在參與課程的學生中，即將畢業(yè)的學生比較多，有創(chuàng)業(yè)想法的學生其次［6］。高校開展創(chuàng)業(yè)活動的方式比較少，一般就是開設創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)知識講座以及參觀一些創(chuàng)業(yè)園區(qū)等。

　　三、大學生創(chuàng)業(yè)教育的主要內容

　　創(chuàng)業(yè)教育的著眼點應主要放在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、心理、素質以及能力方面，所以在創(chuàng)業(yè)教育的內容方面，需要圍繞以下三點內容開展。(一)創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)創(chuàng)新教育首先需要培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識。創(chuàng)業(yè)意識是創(chuàng)業(yè)主體自覺進行創(chuàng)業(yè)實踐活動個體心理的傾向，包括理想、興趣、需求、信念等心理成分。從本質上分析，是一種積極、進取的'意識，更是企業(yè)成功思想基礎的動力因素。創(chuàng)業(yè)意識主要包括積極探究、開拓創(chuàng)新改革的意識，善于捕捉以及創(chuàng)造商機市場意識、創(chuàng)業(yè)所必需的競爭、團隊、風險意識等［7］。

　　(二)創(chuàng)業(yè)心理素質培養(yǎng)

　　創(chuàng)業(yè)具有挑戰(zhàn)性，有一定的風險性，所以需要創(chuàng)業(yè)大學生有著良好心理素質。創(chuàng)業(yè)心理素質是指對創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)實踐過程中心理以及行為起到調節(jié)作用的個性心理特點，與人的良好氣質、性格等具有極為密切的關系，并且也反映創(chuàng)業(yè)者的情感、意志［8］。具有良好創(chuàng)業(yè)心理素質，成為大學生能否成功創(chuàng)業(yè)的基礎，尤其是重視培養(yǎng)學生獨立、合作性等心理素質，培養(yǎng)他們堅定的創(chuàng)業(yè)信念和良好的創(chuàng)業(yè)意識。

　　(三)創(chuàng)業(yè)能力及知識培養(yǎng)

　　面對市場競爭，創(chuàng)業(yè)大學生在有著創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理素質同時，還要做好能力、知識準備。創(chuàng)業(yè)能力是一種以智力為核心的綜合性實踐能力，也是創(chuàng)新思維、技能的總稱［9］。創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)技術的能力以及管理能力、社會交際能力，其中，專業(yè)技術能力是最基本的能力，是人們所從事某個特定社會職能所必需的能力，包括專業(yè)知識、技能。

　　四、開展大學生創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

　　我國學生受傳統(tǒng)教育觀念影響比較嚴重，缺少創(chuàng)業(yè)的思想觀念，這直接影響創(chuàng)業(yè)教育的環(huán)境與氛圍，而學校又缺少專業(yè)的教學系統(tǒng)，導致創(chuàng)業(yè)教育成為形式的課程，無法取得顯著的效果。因此，在高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育中存在很多問題需要解決。

　　(一)大學生參與創(chuàng)業(yè)教育熱情不足

　　經過長期的研究發(fā)現(xiàn)，很多教師對創(chuàng)業(yè)教育充滿很高的興趣，不過學生卻沒有積極性參與到創(chuàng)業(yè)教育中，僅僅有少部分具有創(chuàng)業(yè)意向的學生參與到創(chuàng)業(yè)教育中。高校本身也缺少對創(chuàng)業(yè)教育的重視，一般都把創(chuàng)業(yè)課程定位為選修課，這已經不符合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)的模式［9］。目前，高等教育已經大眾化，所以人才培養(yǎng)要精英化，要進行創(chuàng)業(yè)教育，學校在創(chuàng)業(yè)教育中缺少規(guī)范的方法和措施，無法吸引大量的學生參與到創(chuàng)業(yè)教育中，多數(shù)學生處于創(chuàng)業(yè)教育的邊緣，這無法達到創(chuàng)業(yè)教育的目標。

　　(二)缺少專業(yè)的師資團隊

　　很多高校無法順利開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的主要原因就是因為沒有專業(yè)的師資隊伍，這給創(chuàng)業(yè)教育工作帶來極大的障礙，大多數(shù)創(chuàng)業(yè)教育教師都是從事其他專業(yè)教師兼職，缺少創(chuàng)業(yè)教育的經驗。一些高校雖然從企業(yè)中聘請企業(yè)家到校講座，但是因為企業(yè)家沒有教師的教學經驗，所以無法達到良好的教學效果，高校師資隊伍影響著創(chuàng)業(yè)教育的效果。

　　(三)創(chuàng)業(yè)教育沒有健全的課程體系

　　很多高校開展創(chuàng)業(yè)教育都是以選修課的形式，課程的形式比較單一，不過創(chuàng)業(yè)教育需要把創(chuàng)新教育放在核心位置，創(chuàng)業(yè)能否成功需要創(chuàng)新的意識和精神，不過高校的創(chuàng)業(yè)教育都是大同小異的，任何專業(yè)的學生都在一起接受創(chuàng)新教育，很容易掩埋學生的個性，在教學時更側重理論教學，缺少實際的操作，這種照本宣科的創(chuàng)業(yè)教育逐漸使學生喪失學習的熱情，無法達到創(chuàng)業(yè)教育的教學目標［10］。

　　(四)缺少實踐課堂

　　創(chuàng)業(yè)教育不僅需要豐富的理論知識，還需要實踐活動，要經常舉辦創(chuàng)業(yè)沙龍，鼓勵學生開設創(chuàng)業(yè)協(xié)會，聘請企業(yè)中成功的人士到高校做講座，不斷提升學生學習的熱情，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的意識，同時還要開展多種實踐活動。要組織學生參加各種創(chuàng)業(yè)大賽，模擬創(chuàng)業(yè)過程，加強實踐鍛煉，但是目前很多高校都無法做到這些。

　　五、開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的重要途徑

　　(一)加強創(chuàng)業(yè)教育，引導創(chuàng)業(yè)教育理念

　　未來高等教育的主要趨勢必然是要開展創(chuàng)業(yè)教育，我國高等教育的發(fā)展一定會不斷地加強大學生創(chuàng)業(yè)教育。開展創(chuàng)業(yè)教育不僅是培養(yǎng)更多的企業(yè)家，還要創(chuàng)造出更多社會需要的就業(yè)崗位，為社會解決人口就業(yè)問題，同時還能夠提升學生創(chuàng)業(yè)精神、意識以及能力。我國大學生因為家庭因素的影響以及學校的教育還缺少創(chuàng)業(yè)的意識與能力，所以高校要加強創(chuàng)業(yè)教育，不斷地提升學生創(chuàng)業(yè)的意識與品質，加強學生創(chuàng)業(yè)能力，使學生在畢業(yè)時能夠根據自己的實際情況來選擇創(chuàng)業(yè)或者就業(yè)［11］。

　　(二)構建科學的教學體系

　　創(chuàng)業(yè)教育的教學效果需要完善的教學體系支撐，所以要根據教學的目標完善教學工具與手段，選擇合適的教學內容和教學方式，建立完善的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。高校開展創(chuàng)業(yè)教育教學要改革傳統(tǒng)的課程，重新構建一套科學的教學課程，在理論課程的基礎上增加實踐課程，幫助學生建立創(chuàng)業(yè)知識與能力結構。另外，高校還要根據自己的特點開展創(chuàng)業(yè)教育，用必修課結合選修課，結合市場的法律法規(guī)以及一些經營生產活動來完成創(chuàng)業(yè)教育，使學生都能夠掌握市場調研、財務基礎以及商務溝通等基本創(chuàng)業(yè)技能，從而提升學生的綜合能力。創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的目的在于培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)實踐能力，學校成立創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)中心來扶持學生的實踐，并且重視和社會對接，在企業(yè)創(chuàng)立學生創(chuàng)業(yè)的實踐基地，為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的機會、平臺。

　　(三)完善創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

　　創(chuàng)業(yè)教育的教學效果離不開高素質的師資隊伍，很多高校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育都是用校內的理論教師結合校外兼職教師完成教學。在這些教師中，有的理論豐富卻沒有實踐能力，有的具備實踐能力又缺乏必要的理論知識，這無法有效地達到創(chuàng)業(yè)教育的教學目的。創(chuàng)業(yè)教育需要一支理論知識扎實、具備實踐經驗的教師隊伍，所以高校要大力引進優(yōu)秀教師，并且加強對已有教師的教育培訓，要保持與企業(yè)的密切聯(lián)系，不斷地給教師和學生提供實踐的機會，高校和企業(yè)共同完成創(chuàng)業(yè)教育。

　　(四)開設實踐活動，提升學生實踐能力

　　創(chuàng)業(yè)教育不是一門理論課程或者幾門課程就可以完成教學目標，學生僅僅依靠課堂上的理論學習無法真正掌握創(chuàng)業(yè)技能。創(chuàng)業(yè)教育不僅要輔助學生掌握扎實的創(chuàng)業(yè)基礎理論知識，還要長期進行實踐活動。所以學校要不斷地為學生提供創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的機會，與企業(yè)共同建立多種創(chuàng)業(yè)活動［12］。學校可以建設創(chuàng)業(yè)園區(qū)，讓教師引領學生完成創(chuàng)業(yè)模擬，模擬組建公司，給學生提供豐富的實踐平臺。要加強與社會企業(yè)聯(lián)系，在企業(yè)中建設實踐基地，讓學生能夠真實感受到企業(yè)的運作，從而來驗證自己的理論知識，最終把理論與實踐結合，完成創(chuàng)業(yè)教育的目的［13］。

　　(五)改革管理制度，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育校園環(huán)境

　　高校在加強創(chuàng)業(yè)教育的同時，應該深入教學管理、學生管理制度的創(chuàng)新、改革，打造一個有利于學生個性充分發(fā)展、寬松育人的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，讓學生在民主、自由環(huán)境中培養(yǎng)創(chuàng)新的精神。在教學管理方面，需要構建科學評價指標［14］;在學生管理方面，擬定大學生創(chuàng)業(yè)的鼓勵辦法以及管理制度，完善學生創(chuàng)業(yè)管理制度。加大創(chuàng)業(yè)教育宣傳力度以及加大創(chuàng)業(yè)教育政策的引導，多開展創(chuàng)業(yè)論壇、講座等，打造一個有利于學生創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)素質提升的校園文化環(huán)境［15］。隨著高等教育的不斷深化，創(chuàng)業(yè)教育必然是高校的主要教學任務之一，一定會為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，解決我國就業(yè)問題。所以要繼續(xù)研究和探索創(chuàng)業(yè)教育，重視開展大學生創(chuàng)業(yè)教育，根據學校的實際情況找到一條適合高校的創(chuàng)業(yè)教育之路，找到最科學合理的創(chuàng)業(yè)教育教學模式，提升創(chuàng)業(yè)教育教學效果。

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大學生創(chuàng)業(yè)論文7

　　【摘要】在國家提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新時代背景下，強化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力有著十分重要的意義。針對當前大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本現(xiàn)狀，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)方式和培養(yǎng)途徑方面都有更高的要求。

　　【關鍵詞】創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；大學生

　　一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新形勢

　　20xx年，國務院總理李多次在重要場合提及“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，由此可見國家對于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的重視程度，也充分反映出在中國經濟結構快速轉型的今天，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新對國家經濟發(fā)展的重要性，尤其是對于作為推動國家經濟發(fā)展的重要引擎——大學生而言，更有著深層次的意義。增強當代大學生的創(chuàng)新能力，是提升中國競爭力的必經之路，對于促進未來中國的國家建設事業(yè)有著舉足輕重的意義。所以培養(yǎng)當代大學生的創(chuàng)新意識和能力，是現(xiàn)階段我國高等教育必須要解決的現(xiàn)實問題。鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，能有效破解當前越發(fā)嚴重的就業(yè)難題。在國家主要經濟指標中，“就業(yè)”始終是關乎國家穩(wěn)定、發(fā)展的重要一點。

　　二、當代大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

　　人在大學時代是精力最為旺盛、思維最為活躍的時期，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要階段，然而，我國大學生的'創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與當前經濟社會發(fā)展要求的水平還有較大差距，集中體現(xiàn)在三個方面。

　　1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識欠缺

　　現(xiàn)在的大學生能高效快速地積累知識和經驗，越來越不滿足于現(xiàn)成的結論，對探索事物的因果關系和規(guī)律性也越來越感興趣，而且獨立思考、獨立判斷的能力也開始逐步發(fā)展，但是由于我國的教育體制和社會環(huán)境、就業(yè)環(huán)境等原因，大學生的好奇心和探索欲并沒有得到很好的保護，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)受到了嚴重的扼殺和阻滯。此外，我國大學生在觀察的速度和廣度、觀察的整體性和概括性、觀察的敏銳性和深刻性、觀察的計劃性和靈活性等方面也有欠缺，往往不敢提出不同觀點，不愿意標新立異。

　　2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能匱乏

　　在大學課堂上，學生能夠快速學到很多專業(yè)知識，隨著知識的增加，大學生的思維、想象能力有了較大幅度的提高。但由于知識面相對較窄，所學知識之間缺少橫向聯(lián)系和系統(tǒng)整合而導致實際應用性較差，因此難以在實際應用中形成很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，即便突然產生的靈感也很難變?yōu)閯?chuàng)業(yè)現(xiàn)實。而且我國長期的應試教育也極大地限制了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展，最終演變成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能的缺失。

　　3.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐持續(xù)性差

　　通過國家各級政策的鼓勵和引導，現(xiàn)在的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情越來越高漲。但實際情況是很多人的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標并不明確，甚至很迷茫。同時由于缺乏對社會的全面了解和有效溝通的能力，導致許多人在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中往往更多停留在理論上和研究中，很少有人能夠付諸實際行動并堅持下來。所以現(xiàn)狀是很多在校大學生在在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中往往是虎頭蛇尾，缺少持之以恒的精神。

　　三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)

　　社會各個方面的進步，科學技術的發(fā)展，靠的是相關領域不斷地創(chuàng)新，需要有更多的人積極投身于自主創(chuàng)業(yè)的偉大事業(yè)中來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要人才，特別需要既年輕有具有豐富知識和創(chuàng)新能力的人才不斷地涌現(xiàn)。在國家積極倡導鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大背景下，大學生自我主動培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是大勢所趨，那么該如何培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力呢？

　　1.注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的過程培養(yǎng)

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要依賴于發(fā)散的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，而全面的基礎知識儲備才是發(fā)散思維的源泉，所以堅實的理論基礎知識是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的先決條件。大學課堂教育為各專業(yè)學生準備了合理、豐盛的精神食糧，為大學生全面培養(yǎng)提供了基礎，大學期間，大學生不僅會學到一些基礎知識，還會學到和本專業(yè)相關的專業(yè)課程，也會學到一些課外的知識，幫助學生構建自己的認知架構，豐富自己的思考方式，開拓自己的創(chuàng)新思維，在過程中產生創(chuàng)業(yè)沖動，在過程中將這種創(chuàng)業(yè)沖動變成熱情和習慣，從而在潛移默化中成就了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的養(yǎng)成。

　　2.在學生中營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

　　在大學校園里，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍的營造是一個艱巨而長期的任務。幾乎無法僅僅借助某個組織或個人的力量去實現(xiàn)。這需要國家政策性的鼓勵和支持，同時也需要必要的物質和專項資金的資助，最為關鍵的是全體大學生都要積極主動地參與進來。所以，大學生應該盡一切可能積極主動地在宿舍、班級、社團組織等各種集體組織中努力營建自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團體，同時要保證這種團體的良好延續(xù)性，要避免出現(xiàn)因學生畢業(yè)而消失的情況。

　　3.重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能鍛煉的機會

　　國外的經驗標明，在學習過程中，給學生充分的自由讓學生自主選擇研究方向和內容，并獨立去完成相關任務，能夠有效提高大學生發(fā)現(xiàn)問題和實際解決問題的能力。通過參與基本研究實踐活動，能夠大大地提高大學生各方面的能力。比如語言文字的基本表達能力，廣泛獲取有效應用信息的能力，正確分析、解決實際問題的能力等等。此外，對于已經學過的相關基本理論還能進一步加深理解，及時了解學科的發(fā)展趨勢和前沿動態(tài)，拓寬研究的思路，找到適合自己的研究方法，以加強未來專業(yè)縱深發(fā)展的可能性。這些都將成為難得的創(chuàng)新創(chuàng)技能鍛煉的機會。

　　4.加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和活動開展

　　通過各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的開展，大力培養(yǎng)更多具有創(chuàng)業(yè)基本素質和創(chuàng)新個性的人才，尤其是針對那些打算創(chuàng)業(yè)、已經創(chuàng)業(yè)、成功創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)大學生，分階段分層次的進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉。同時，通過各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、活動，吸引更多大學生參與大眾創(chuàng)新、萬眾創(chuàng)業(yè)中來。

　　四、結束語

　　當今世界，科學技術日新月異，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經成為一個國家和社會發(fā)展的關鍵因素，大力促進科技創(chuàng)新推動社會進步，是全社會共同的責任。當代大學生是國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原動力，大學生們要行動起來，積極響應國家的號召，加強自身綜合素質和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，用自己的所學，為國家的繁榮富強為中華民族的復興做出自己的貢獻。

　　參考文獻

　　[1]張晨.當代大學生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析[J].渤海大學碩士論文.20xx.6

大學生創(chuàng)業(yè)論文8

　　摘要：為了全面實現(xiàn)學校轉型發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)為地方經濟社會發(fā)展服務的應用型人才的目標，文章以保山學院為例，研究探討地州高校大學生自主創(chuàng)業(yè)中推進機制。學校層面統(tǒng)籌設計了地方高校辦學定位的大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策與措施，從大學生創(chuàng)業(yè)驅動機制、搜尋機制與資金支持機制等三個方面來探究推進地州高校大學生成功自主創(chuàng)業(yè)的有效機制。完善實施推進三個工程：“教育工程、體驗工程、幫扶工程”的三位一體的創(chuàng)業(yè)機制。

　　關鍵詞：地州高校；大學生自主創(chuàng)業(yè)；推進機制

　　為了全面實現(xiàn)學校轉型發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)為地方經濟社會發(fā)展服務的應用型人才的目標，學校層面統(tǒng)籌設計了地方高校辦學定位的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策與措施，從大學生創(chuàng)業(yè)驅動機制、搜尋機制與資金支持機制等三個方面來探究推進地州高校大學生成功自主創(chuàng)業(yè)的有效機制。完善實施推進三個工程：“教育工程、體驗工程、幫扶工程”的三位一體的創(chuàng)業(yè)機制。

　　一、實施創(chuàng)業(yè)教育工程，夯實創(chuàng)業(yè)素質基礎

　　（一）必修課《創(chuàng)業(yè)基礎》

　　20xx級起在本科學生一年級上學期中開設公共必修課《創(chuàng)業(yè)基礎》，共10學時，《創(chuàng)業(yè)基礎》課程配有《教學大綱》、教材和教師團隊，現(xiàn)有一定創(chuàng)業(yè)經驗的專家和輔導員組成，現(xiàn)有老中青結合的授課教師8名，《創(chuàng)業(yè)基礎》課程的目標是認學生初步掌握創(chuàng)業(yè)的意義、創(chuàng)業(yè)的基本條件及方法，初步樹立想創(chuàng)業(yè)的理想與熱情。課程的成績由平時考勤與學生創(chuàng)業(yè)實踐的作業(yè)兩部分構成，成績合格計1個學分。現(xiàn)已開設4年，累計上課學生人數(shù)達4000余人，教學質量有較好的體現(xiàn)。

　　（二）必修課《大學生職業(yè)規(guī)劃》

　　20xx級起在本科學生一年級下學期中開設公共必修課《大學生職業(yè)規(guī)劃》，共10學時，《大學生職業(yè)規(guī)劃》課程配有《教學大綱》、教材和教師團隊，授課教師10名，《大學生職業(yè)規(guī)劃》課程的目標中一個重要的內容就有對立志進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學生的.職業(yè)規(guī)劃的相關規(guī)劃與設計。《大學生職業(yè)規(guī)劃》課程進一步對創(chuàng)業(yè)意向的學生就創(chuàng)業(yè)素質的培養(yǎng)提升進行了科學的規(guī)劃。另外，還增設《大學生KAB創(chuàng)業(yè)基礎》選修課；通過引進“爾雅通識課程”資源和打造“一院一課”的品牌課程；在專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等措施加快創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質課程信息化建設，進一步優(yōu)化課程設置。鼓勵教師通過網絡教學、微課和翻轉課堂，以教學手段的現(xiàn)代化和教學方法的改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。據麥可思研究院近6年的統(tǒng)計數(shù)據，本科畢業(yè)生在創(chuàng)業(yè)動機一欄中選擇“理想就是成為創(chuàng)業(yè)者”的比例始終占據第一位，在40%以上。創(chuàng)業(yè)理論課程的開設，可以讓部分學生從進校就明確自己的就業(yè)目標與方向，了解創(chuàng)業(yè)在社會發(fā)展與個人人生價值實現(xiàn)中的重要意義，樹立立志實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)的雄心壯志，達到“想”創(chuàng)業(yè)的目標。對畢業(yè)生成功創(chuàng)業(yè)的學生的跟蹤調查顯示，很多學生通過學習創(chuàng)業(yè)課程的理論學習就已經確立自己的創(chuàng)業(yè)的夢想，明確自己將來的人生目標。

　　二、實施創(chuàng)業(yè)體驗工程，提供充分的創(chuàng)業(yè)實踐機會

　　（一）創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)孵化園我校也十分重視新常態(tài)下大學生“創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，創(chuàng)新驅動發(fā)展”的轉型路徑的探索。在珠寶學院成立了“保山市青年創(chuàng)業(yè)示范園”、保山市文化產業(yè)創(chuàng)意園、保山市非物質文化遺產產業(yè)基地；在信息學院成立了“中國鄉(xiāng)村超市電子商務大學生創(chuàng)業(yè)園”；在經濟管理學院成立了“保山學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園示范基地”等多個創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)基地。目前，珠寶學院的大學生創(chuàng)業(yè)示范園，已孵化出30多個創(chuàng)業(yè)團隊，帶動了100多人創(chuàng)業(yè)。信息學院電子商務平臺“中國鄉(xiāng)村超市”入駐保山義烏國際商貿城電子商務園大學生創(chuàng)業(yè)園，為解決鄉(xiāng)村大學生就業(yè)難題提供了新的出路，于20xx年6月代表學校參加昆明“南博會”展示，得到了各級領導的認可。

　　（二）大學生創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目

　　學校保證每個院系至少有一個實驗中心或實訓中心。目前，學校共建成了12個校內實驗（實訓）中心，積極開展以“基于問題、基于項目、基于案例”為主的教學活動。先后建立了騰沖悅椿酒店、畹町勐拱翡翠等57個校外實習實訓（實踐）基地，為學生實習實訓、實踐教學、模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面發(fā)揮了重要作用。

　　（三）大學生創(chuàng)業(yè)設計大賽

　　在云南省高等學校學生職業(yè)技能大賽中，珠寶學院經過前期的賽事承辦及比賽項目的參與，取得優(yōu)秀的成績。珠寶學院王文薇老師作為領獎代表上臺領獎，學院在大賽中榮獲集體優(yōu)秀組織獎，珠寶學院學生段治熙、趙小蘭同學榮獲玉雕單項賽事的全部一等獎，秦仲達同學榮獲三等獎。在全國大學生數(shù)學建模競賽再創(chuàng)佳績，根據云南省大學生數(shù)學建模競賽組織委員“關于公布20xx‘高教社杯’全國大學生數(shù)學建模競賽云南賽區(qū)獲獎名單的通知”獲悉，數(shù)學學院代表隊榮獲全國二等獎1項，省二等獎3項，省三等獎3項的好成績。在云南省教育廳、云南日報報業(yè)集團關于開展20xx年云南省《高校畢業(yè)生“就業(yè)創(chuàng)業(yè)之星”評選宣傳活動的通知》啟動了就業(yè)創(chuàng)業(yè)之星評選活動，保山學院和泉、張銀波獲“創(chuàng)業(yè)就業(yè)之星”稱號。20xx年云南省高等學校學生職業(yè)技能大賽“玉雕手工加工”賽事于3月26日在保山學院珠寶學院隆重開幕。共計7家院校20余位參賽選手。本次比賽的目的是通過玉雕手工制作技能大賽，達到引導地方應用型高校寶玉石鑒定與加工相關專業(yè)的教學改革，為我省珠寶首飾行業(yè)培養(yǎng)輸送專業(yè)技能人才。

　　三、實施創(chuàng)業(yè)幫扶工程，完善創(chuàng)業(yè)保障機制

　　（一）成立了學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)委員會

　　20xx年，學校成立了以校長為組長，統(tǒng)籌招就處、學生處、團委、二級學院等職能部門為成員的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領導小組，負責管理學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理與協(xié)調的工作。辦公室設在招就處，并配有專門管理人員。優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導服務，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，保證學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標的實現(xiàn)。主要組織實施以下工作：一是認真組織實施好“云嶺大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃行動”等創(chuàng)業(yè)培訓工作。共對20xx屆400多名畢業(yè)生進行了“云嶺大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃培訓項目”工作，有386名獲得了云南省人力資源和社會保障廳頒發(fā)的證書。二是通過召開主題班會、咨詢會、講座、免費發(fā)放《云南省就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)政策100問》、編制《保山學院就業(yè)工作簡報》、保山市公共就業(yè)人才服務進校園工作站宣講咨詢等多種形式積極宣傳就業(yè)創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策。三是積極為學生申請求職創(chuàng)業(yè)補貼、創(chuàng)業(yè)網店補助、出省就業(yè)創(chuàng)業(yè)補貼。四是主動邀請就業(yè)局、工信委、農信社等單位領導到校為有創(chuàng)業(yè)意愿的學生宣講“貸、免、扶、補”優(yōu)惠政策和貸款流程，為學生創(chuàng)業(yè)提供優(yōu)質服務，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

　　（二）建立大學生創(chuàng)業(yè)幫扶基金

　　學校每年撥付專款10余萬元，用于支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研項目的實施，共有150多個項目獲校級立項。為離校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生提供后續(xù)幫助。幾年來，為十多位離校創(chuàng)業(yè)的典型畢業(yè)學生，提供了諸如協(xié)調貸款、申報青年創(chuàng)業(yè)省長獎和創(chuàng)業(yè)之星等方面的幫助和服務，讓創(chuàng)業(yè)的學生始終感覺到母校永遠是他們堅強的后盾。

　　（三）構建完備的校友網絡工程

　　學校積極收集校友創(chuàng)業(yè)成功案例，主動邀請創(chuàng)業(yè)成功校友到校為在校學生進行交流指導，分享創(chuàng)業(yè)經歷及經驗得失，幫助學生了解創(chuàng)業(yè)過程、創(chuàng)辦企業(yè)的基本程序、相關的法律常識等以激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，開拓學生創(chuàng)業(yè)視野。

　　（四）建立優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師人才庫

　　學校聘請保山各行各業(yè)的優(yōu)秀人才擔任兼職教師，如聘請了保山市中小微企業(yè)聯(lián)合會會長賀東，路華科技（保山）有限公司經理盧全興，女企業(yè)家協(xié)會會長李麗紅，安徽商會會長孫文斌，慶英蔬菜種植專業(yè)合作社理事長楊慶英，企業(yè)聯(lián)合會會長、合美咖啡產業(yè)有限公司許正雄董事長，企業(yè)聯(lián)合會胡耀劍秘書長，金蜂蜂蜜有限公司李和遠董事長，云霧清涼商貿有限公司楊竹董事長，兆康實業(yè)集團蘇杰副總經理，峽谷醇咖啡有限公司謝恩龍董事長，保山院派商貿有限公司和泉董事長等為兼職教師，為創(chuàng)業(yè)學生提供項目對接、產權交易、培訓實訓、政策宣講等服務。由于學院領導高度重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，保山學院連續(xù)九年獲得云南省教育廳畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作目標責任制考核榮獲一等獎。同時，保山學院還獲得了20xx年“鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)先進集體”獎。學院畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率高于同類學校創(chuàng)業(yè)率。為地州高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機制的創(chuàng)新探索出一條可行之路。

　　參考文獻：

　　[1]晏杰.應用型本科院校大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式的思考.武夷學院學報，20xx（10）

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　　[3]馬亮.大學生創(chuàng)業(yè)瓶頸及優(yōu)化機制研究.學校黨建與思想教育，20xx（3）

　　[4]肖鐸.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制研究.現(xiàn)代教育，20xx（2）

大學生創(chuàng)業(yè)論文9

　　一、引言

　　近年來，隨著大學生就業(yè)壓力增大，大學生創(chuàng)業(yè)成為一種風潮。[1]全國高校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心對全國近萬名大學生的調查數(shù)據顯示，大學生中有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的占25.93%，有過創(chuàng)業(yè)意愿的占53.02%。[2]然而，大學生由于年齡、閱歷、知識等方面的原因，創(chuàng)業(yè)成功率不高。有報告顯示，在大學生創(chuàng)業(yè)企業(yè)中，22.98%經營狀況良好、能健康發(fā)展，31.39%收支基本平衡，24.92%的創(chuàng)業(yè)者考慮改變經驗項目或歇業(yè)，20.71%已停止經營，將近半數(shù)的大學生對自己創(chuàng)辦的企業(yè)狀況感到不滿意。[2]數(shù)據顯示，大學生創(chuàng)業(yè)者受創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不確定性、自身能力和實力的影響，導致創(chuàng)業(yè)風險，風險包括可能造成的損失，損失造成的影響及這些損失的不確定性，因此創(chuàng)業(yè)決策的過程也是風險決策的過程。大學生創(chuàng)業(yè)風險決策過程中受到許多因素影響，其中包括有大學生的風險傾向、風險感知能力、成就動機等這些主觀因素，以及框架效應、文化因素等情景因素。現(xiàn)實中，成就動機高的大學生在進行畢業(yè)發(fā)展方向選擇時往往會選擇自主創(chuàng)業(yè)，而成就動機低的大學生則會為規(guī)避創(chuàng)業(yè)所面臨的風險而不進行創(chuàng)業(yè)。框架效應也存在于大學生職業(yè)決策情境中，大學生更傾向于選擇積極表述的發(fā)展方向。當人們對創(chuàng)業(yè)的表述為積極框架時，大學生往往傾向于選擇創(chuàng)業(yè)，否則不進行創(chuàng)業(yè)。因此，在對大學生創(chuàng)業(yè)風險決策進行研究時，應同時考慮成就動機這一主觀因素、框架效應這一客觀因素，由此提出更具針對性的建議。

　　二、成就動機和框架效應

　　對大學生創(chuàng)業(yè)風險決策的影響許多學者的研究表明，風險傾向是一種穩(wěn)定的個性特征。[2][3]有些大學生想抓住機會進行創(chuàng)業(yè)以最大可能地獲得成功，另一些大學生希望規(guī)避風險，回避失敗帶來的痛苦，這種冒險型和規(guī)避型的成就動機，將對創(chuàng)業(yè)決策行為產生重要影響。在大學生創(chuàng)業(yè)風險決策中，框架效應對風險決策有很大程度的影響。也就是說，成就動機與框架效應將共同作用于大學生創(chuàng)業(yè)的風險決策。

　　（一）成就動機對大學生創(chuàng)業(yè)風險決策的影響

　　成就動機的高低對個體在選擇不同難易程度的任務，即進行風險決策時會產生影響。成就動機可分為追求成功和避免失敗兩種獨立而相對穩(wěn)定的傾向，這兩個維度對個體風險反應傾向的影響不一致。避免失敗維度對個體風險反應傾向產生較大影響，而追求成功動機維度對風險投資反應傾向影響不大。高成就動機的人愿意選擇困難的任務，愿意面對風險，堅持更高的目標。在大學生創(chuàng)業(yè)決策中，高成就動機的大學生追求成功的動機與創(chuàng)業(yè)風險決策呈正相關，低成就動機的大學生規(guī)避失敗的動機與創(chuàng)業(yè)風險決策呈負相關。也就是說，成就動機越高的大學生越有可能進行創(chuàng)業(yè)風險決策，低成就動機的大學生越不可能進行創(chuàng)業(yè)。具體說，高成就動機的大學生追求成功，他們對自己高標準高要求，不拘束于為別人工作而勇于冒險創(chuàng)業(yè)，勇于承擔并能積極應對創(chuàng)業(yè)可能帶來的風險；而低成就動機的大學生則畏懼創(chuàng)業(yè)失敗帶來的損失而選擇規(guī)避風險，因此他們不會進行創(chuàng)業(yè)風險決策。

　　（二）框架效應對大學生創(chuàng)業(yè)風險決策的影響

　　框架效應可簡單表述為：被選擇方案的描述方式，改變對決策者決策行為偏好的影響。實驗研究表明，決策者在框架效應影響下會做出非理性決策，框架效應可分為積極框架、消極框架兩種類型。[4]對大學生職業(yè)決策的研究表明，在大學生職業(yè)決策情境中也存在框架效應，并且大學生創(chuàng)業(yè)風險決策者更傾向于選擇積極表述的職業(yè)方案。[5]在積極框架描述下，大學生創(chuàng)業(yè)活動是一種雖具有挑戰(zhàn)性，但一旦成功就能獲得較大收益，且具有創(chuàng)造性的行為活動。一方面，解決了畢業(yè)后的就業(yè)問題；另一方面，也使得自己的能力得到了同學們的認可。創(chuàng)業(yè)成功帶來的此類益處還有很多，因此當人們對大學生創(chuàng)業(yè)的描述為積極框架時，大學生會躍躍欲試，想要進行創(chuàng)業(yè)風險決策；而在消極框架的影響下，消極框架描述下的創(chuàng)業(yè)活動被籠罩上一層灰暗的色彩，它意味著大學生不僅要承受心理上的壓力，同時也要面臨來自創(chuàng)業(yè)這一風險決策所帶來的挑戰(zhàn)。由于挑戰(zhàn)極具風險，因此在消極框架效應下，大學生會選擇規(guī)避風險而不進行創(chuàng)業(yè)風險決策。

　　三、大學生創(chuàng)業(yè)風險決策模型構建

　　從對成就動機和框架效應分別對大學生創(chuàng)業(yè)風險決策的影響分析可知，成就動機高的大學生對不同描述框架下所做出的決策不盡相同。在相同描述框架下，追求成功、規(guī)避失敗這兩種成就動機類型的大學生所作的風險決策也有差異。由此根據這兩個因素的不同類型的配比，將大學生創(chuàng)業(yè)風險決策分為四種類型。

　　（一）A：積極規(guī)避型

　　當人們對創(chuàng)業(yè)的描述為積極表述時，則會產生積極框架效應。雖然低成就動機的大學生們有想要嘗試創(chuàng)業(yè)的意愿，但是出于自身沒有強烈追求成功的欲望、擔心自己無力承擔創(chuàng)業(yè)所面臨的風險，因此對創(chuàng)業(yè)缺乏熱情，屬于積極規(guī)避的類型。這類大學生創(chuàng)業(yè)風險決策者在面臨是否創(chuàng)業(yè)的抉擇時會猶豫不決，難以下決心，因此會經歷一段很復雜的心理斗爭過程，最終在他們中有一部分會做出不創(chuàng)業(yè)的決策。還有一部分大學生會選擇穩(wěn)定的行業(yè)進行創(chuàng)業(yè)，這類行業(yè)雖然獲利少，但風險也小，如開實體店、網店等。

　　（二）B：消極規(guī)避型

　　當人們對創(chuàng)業(yè)的描述為消極描述時，此時產生的是消極框架效應，低成就動機的大學生們本身就害怕面對創(chuàng)業(yè)帶來的一系列風險，沒有追求成功的熱情，而又受到消極框架效應的影響，這種類型屬于消極規(guī)避型。消極規(guī)避型的風險決策者們，在進行是否創(chuàng)業(yè)風險決策時表現(xiàn)很消極，他們對創(chuàng)業(yè)沒有任何熱情，過于消極，因此在他們中的絕大部分會選擇不進行創(chuàng)業(yè)，但也會有少部分人選擇追隨已經在創(chuàng)業(yè)的人一起創(chuàng)業(yè)。作為追隨者的他們缺乏學習相關知識的主動性，會導致他們在日后的活動中面臨相似的風險決策時手足無措，永遠保持一種逃避的態(tài)度。另外，在遇到風險時，他們也會很快退出，使得他們喪失了提高處理問題等能力的機會。

　　（三）C：積極冒險型

　　對高成就動機的大學生而言，當人們對大學生創(chuàng)業(yè)的描述為積極描述時，會產生積極框架效應，而高成就動機的大學生們有著強烈的成功欲望，敢于冒險嘗試開拓自己的新天地，這種類型屬于積極冒險型。這類大學生一般在大學中就有過參與創(chuàng)業(yè)計劃等類似的比賽，掌握有一定的創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)經驗，在自身追求成功這一主觀因素和積極框架效應這一情景因素的作用下，他們中的絕大部分會選擇進行創(chuàng)業(yè)并常作為創(chuàng)業(yè)團隊的領導者或核心成員，帶領團隊成員選擇較熱門行業(yè)進行創(chuàng)新性的技術開發(fā)等。雖然這類大學生創(chuàng)業(yè)風險決策者在創(chuàng)業(yè)過程中也會遇到許多困難，但是他們會積極解決問題，是否能成功創(chuàng)業(yè)仍是個未知數(shù)。如果他們在創(chuàng)業(yè)過程中只看到眼前利益而忽視潛在風險的危險，這將會導致他們的創(chuàng)業(yè)活動面臨創(chuàng)業(yè)失敗帶來的慘重代價。

　　（四）D：消極冒險型

　　當人們對大學生創(chuàng)業(yè)的描述為消極描述時，會產生消極框架效應。但盡管如此，高成就動機的大學生們追求成功，他們當中有許多風險決策者的雄心壯志，要進行創(chuàng)業(yè)的熱情已超越了對創(chuàng)業(yè)的潛在風險的恐懼。他們在創(chuàng)業(yè)前會對這些潛在風險有詳盡的了解并做好規(guī)劃，會選擇進行創(chuàng)業(yè)風險決策，并且創(chuàng)業(yè)成功的幾率也會有所提高，這種類型屬于消極冒險型。消極冒險型的大學生大多數(shù)會進行創(chuàng)業(yè)風險決策，在認識到創(chuàng)業(yè)存在的風險后仍會選擇市場前景較好且穩(wěn)定的行業(yè)積極創(chuàng)業(yè)，無論創(chuàng)業(yè)成功與否，他們都有一套自己思考與解決方法。而實際情況是，他們在心理上已默認自己的創(chuàng)業(yè)活動必定會取得成功，于是他們的心理承受能力成為一個值得考量的問題。

　　四、大學生創(chuàng)業(yè)決策模型的啟示

　　（一）大學生應采取的`措施

　　積極規(guī)避型的大學生創(chuàng)業(yè)決策者應積極地了解創(chuàng)業(yè)知識，包括創(chuàng)業(yè)的方向、前景、潛在風險等。增進對創(chuàng)業(yè)的了解，從而更客觀地認識自己以使自己的創(chuàng)業(yè)活動能得到持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。大學生在有意識培養(yǎng)自己的創(chuàng)業(yè)知識和能力的同時，還應看到自身的特點，努力使自己成為冒險型與規(guī)避型并存的類型，并注重培養(yǎng)創(chuàng)新能力和心理素質。消極規(guī)避型的大學生風險決策者中，小部分追隨他人創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)風險決策者，應通過學習來充實自己，并提高自己的心理素質，改變對創(chuàng)業(yè)的看法，更加成熟地認識創(chuàng)業(yè)，努力武裝自己以使自己也有能力進行自主創(chuàng)業(yè)。積極冒險型的大學生創(chuàng)業(yè)風險決策者，首先要認清自己的發(fā)展方向，對自己的職業(yè)發(fā)展進行思考和規(guī)劃，堅定理想；其次，還應看到創(chuàng)業(yè)風險可能造成的損失，認真地看待而不是一味莽撞地冒險，并制定應急解決方案，做到見機行事，如此才能使自己在激烈的市場競爭中站穩(wěn)腳跟，立于不敗之地。消極冒險型的大學生應提高自身的綜合素質，其中包括判斷能力、決策能力、處理應急事件的能力等，要認識到利益與風險并存，妥善處理創(chuàng)業(yè)過程中遇到的問題。另外，這類大學生創(chuàng)業(yè)風險決策者，可嘗試對一些市場前景廣闊但尚未普及的領域進行創(chuàng)業(yè)思考，在穩(wěn)定的基礎上進行開拓，這樣才能進步。

　　（二）高校和政府應采取的措施

　　除了大學生創(chuàng)業(yè)風險決策者自身應有相應行動外，高校和政府也應采取相應措施。高校應建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)新精神，還要培養(yǎng)大學生挑戰(zhàn)風險的意識，而不是一味地規(guī)避風險，等待著機會的消失。高校應針對有強烈創(chuàng)業(yè)意愿的大學生，對其進行創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)和心理素質培養(yǎng)，可實行特殊的培養(yǎng)計劃和培訓方式。政府相關部門應積極開展一些有意義的活動，如采取大學生創(chuàng)業(yè)專題講座等形式，以促進消極規(guī)避型大學生轉變觀念，并與企業(yè)聯(lián)手創(chuàng)辦創(chuàng)業(yè)實訓基地，為大學生提供更多的見習機會，鍛煉他們與人的溝通能力，提高他們的綜合素質。政府還要為有創(chuàng)業(yè)意向的大學生，做好創(chuàng)業(yè)指導服務。當然，還應擁有一支良好的創(chuàng)業(yè)團隊，這非常重要。團隊合作能取長補短、互幫互助，提高決策的正確性，從而提高創(chuàng)業(yè)成功的幾率。

　　五、結論

　　大學生創(chuàng)業(yè)作為一種畢業(yè)后的發(fā)展方向，是否創(chuàng)業(yè)、如何提高創(chuàng)業(yè)成功率，會受到多方面因素的影響。成就動機是影響大學生創(chuàng)業(yè)風險決策的主觀因素，而框架效應是重要的情景因素，兩者將對大學生創(chuàng)業(yè)共同產生作用。大學生創(chuàng)業(yè)除了個人的努力以外，也需要學校和政府的支持，為大學生創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，培養(yǎng)濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍。大學生創(chuàng)業(yè)者應利用好這些資源，提高自身的創(chuàng)業(yè)素質，獲取知識和技能，增強自己的判斷能力、決斷能力等，提高綜合實力，從而做出正確的創(chuàng)業(yè)風險決策，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。

大學生創(chuàng)業(yè)論文10

　　摘要 高校擴招，我國高等教育逐步由精英教育走向大眾化教育，大學畢業(yè)生的就業(yè)壓力增大。高校將同時面臨招生和就業(yè)的兩大難題，高職院校如何正視現(xiàn)狀、發(fā)揮自身優(yōu)勢和打造核心競爭力呢？針對高職院校如何實施創(chuàng)業(yè)教育，如何培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質進行了有益探索和深入思考。

　　關鍵詞 高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育

　　隨著1999年起連續(xù)幾年的高校擴招，我國高等教育的毛入學率已突破21%，高等教育開始步入大眾化教育時代，大學生就業(yè)形勢日趨嚴峻，高職院校更是首當其沖；中國加入WTO，教育國際競爭趨勢增強，高校紛紛出臺相關策略應對挑戰(zhàn)，越來越多的有識之士清醒地意識到，高職院校要從根本上解決大學生就業(yè)難題和提高大學生的就業(yè)競爭力，除了創(chuàng)新現(xiàn)有人才使用和評價機制外，必須更新就業(yè)和擇業(yè)觀念，實現(xiàn)高職院校大學生由被動就業(yè)轉變?yōu)樽灾鲃?chuàng)業(yè)，因此，在高職院校大學生中實施創(chuàng)業(yè)教育成為大勢所趨。

　　1 實施創(chuàng)業(yè)教育：我國高職教育可持續(xù)發(fā)展的必然趨勢

　　十屆全國人大三次會議期間，夏林代表認為：“信息時代的大學畢業(yè)生將不再僅僅是求職者，而應首先成為工作崗位的創(chuàng)造者。”提出“應將創(chuàng)業(yè)教育納入國民教育體系”的建議。近年來，解決大學畢業(yè)生就業(yè)難，已經成為各級政府、高職院校不可回避的現(xiàn)實問題，把創(chuàng)業(yè)教育引入高校，無疑有著積極的現(xiàn)實意義。隨著我國高等教育改革深入，要求高校不僅要培養(yǎng)各類專業(yè)人才，更要著力培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型的復合人才，高校應將培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標之一。從國內外的創(chuàng)業(yè)教育實踐來看，有許多成功經驗值得借鑒，美國硅谷大部分高新技術企業(yè)是由高校大學生創(chuàng)辦的。大學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，絕不是一蹴而就的。在校期間要做好就業(yè)意識、就業(yè)技能和心理方面的準備，增強畢業(yè)生離校后的社會適應能力。

　　20xx年有413萬大學畢業(yè)生面臨社會就業(yè)挑戰(zhàn)。特別是高職院校的大學畢業(yè)生，就業(yè)壓力將更加嚴峻。高職院校與本科高校之間，無論是在招生還是畢業(yè)生就業(yè)，高職院校明顯處于相對劣勢。高職院校如何與本科高校一爭高下？高職院校要想立足于高校強者之林，必須解放思想、實事求是、與時俱進、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、提升核心競爭力、先行創(chuàng)業(yè)教育之路，走在名校的前面，塑品牌，創(chuàng)特色，使高職院校在高校競爭中搶占先機。

　　“創(chuàng)業(yè)教育，將成為21世紀現(xiàn)代人的第三本護照。”聯(lián)合國教科文衛(wèi)組織“面向21世紀教育國際研討會”指出，21世紀的大學生除了接受傳統(tǒng)意義上的學術教育和職業(yè)教育外，還應當擁有第三本護照——創(chuàng)業(yè)教育。在這激情創(chuàng)業(yè)的時代，大學生自主創(chuàng)業(yè)，已成為當代青年創(chuàng)業(yè)洪流中最引人注目的亮點。

　　2 我國高職院校實施大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析

　　（1）高職院校在深化教育管理體制改革進程中，對實施大學生創(chuàng)業(yè)教育思想不統(tǒng)一、認識不足、重視不夠。近幾年部分高職院校正逐步引入大學生創(chuàng)業(yè)教育課程和創(chuàng)業(yè)實踐學分，但是絕大多數(shù)高校對此并沒有表現(xiàn)出特別關注，少數(shù)高職院校開設了一門創(chuàng)業(yè)教育課程，有些高校即使將創(chuàng)業(yè)教育引入校園，也只停留在第二課堂活動層面，在開展校園文化活動時才會涉及，效果不明顯，實施創(chuàng)業(yè)教育的廣度、深度不夠。

　　（2）思想僵化，觀念落后，沒有及時更新大學生創(chuàng)業(yè)理念。從大學畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀看，高職院校大學生的就業(yè)形勢較嚴峻，就業(yè)壓力增大，畢業(yè)生就業(yè)服務指導方式不能適應當前大學畢業(yè)生的客觀需求。因此，高職院校首先要改變傳統(tǒng)就業(yè)觀念，樹立創(chuàng)業(yè)教育觀念。現(xiàn)行的就業(yè)指導屬于意愿式的崗前培訓、就業(yè)前指導、學生應聘技巧以及掌握職業(yè)技能等，但是，就目前高職院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況以及職業(yè)素質培養(yǎng)來看，僅靠就業(yè)前指導是完全不夠的，很難扭轉高職院校就業(yè)尷尬局面。必須拓展為“創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”為主題的“三創(chuàng)”教育，開拓學生思維，創(chuàng)新就業(yè)觀念，樹立創(chuàng)業(yè)是就業(yè)的有效途徑、加強高校創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維，積極營造創(chuàng)業(yè)教育的濃厚氛圍。

　　（3）實施高職院校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設良莠不齊。目前在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的高校中，從事大學生創(chuàng)業(yè)教育的教師一般為兩類，一類是原先從事企業(yè)管理學教學的教師；另一類是從事高校學生就業(yè)工作指導，這兩類老師都有一個共同的弱點就是缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經歷，在為學生開展創(chuàng)業(yè)教育時，很容易陷入“紙上談兵”的尷尬，可創(chuàng)業(yè)教育又偏偏注重創(chuàng)業(yè)實踐和實務，沒有親身經歷，簡單的照本宣科根本無法深入創(chuàng)業(yè)的精髓和實質。

　　（4）實施大學生創(chuàng)業(yè)教育的制度不健全、氛圍不濃厚。良好的文化環(huán)境是創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中不可或缺的，例如美國硅谷、我國上海創(chuàng)業(yè)園等就給大學生創(chuàng)業(yè)提供了一個有利于創(chuàng)業(yè)的文化環(huán)境，讓學生耳濡目染、潛移默化，有效提升學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。大多數(shù)高職院校卻苦于本身經濟基礎、辦學環(huán)境等方面的不足而陷入困境，不能提供良好的創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育和實踐，由于學校制度的不完善和物質環(huán)境欠缺等問題，不能很好地為學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的提升提供整體引導、塑造和培養(yǎng)。

　　（5）各級政府對高職院校實施大學生創(chuàng)業(yè)教育的支持力度不夠。地方政府對大學生創(chuàng)業(yè)教育的支持力度不大，主要表現(xiàn)在政府不能為高職院校提供一個良好的大學生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，開展創(chuàng)業(yè)教育與實踐活動。在政策上也沒有明顯地表現(xiàn)出對大學生創(chuàng)業(yè)的更多優(yōu)惠政策，比如稅收優(yōu)惠、創(chuàng)業(yè)融資等措施。另一方面，也不能為大學生創(chuàng)業(yè)提供良好的創(chuàng)業(yè)培訓和創(chuàng)業(yè)政策指導，在優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境中的政府未能給予更好的支持和幫助。

　　3 大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的科學內涵和基本內容

　　（1）培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者所需的專業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能。大學生創(chuàng)業(yè)過程中，創(chuàng)業(yè)知識是重要的一個方面，在大學創(chuàng)業(yè)教育課程體系中，必須注重創(chuàng)業(yè)知識和基本技能的培養(yǎng)。在學習基本知識的同時，必須具備以下知識：①經濟學知識。了解基本的經濟學常識和經濟政策，市場構成以及投資項目的可行性研究，市場營銷與廣告、促銷和創(chuàng)業(yè)相關知識；②企業(yè)管理知識。即懂得如何管理企業(yè)，企業(yè)戰(zhàn)略管理、生產管理、市場開發(fā)管理、人力資源管理等基礎知識；③文史知識。學習文史知識是提高人文底蘊、了解民情風俗一大策略；④法律知識。開創(chuàng)企業(yè)必須把握國家政策和法律法規(guī)等，特別是地方政策和法律法規(guī)，才能使創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)潮流中把握好方向，不至于誤入歧途。

　　（2）培養(yǎng)大學生良好的人際關系。改革開放20多年，社會主義市場經濟體制的運行及創(chuàng)業(yè)人的成功經驗表明，一個人的成功，智商與情商同樣重要，甚至情商比智商更為重要。因此，在高校大學生創(chuàng)業(yè)教育過程中，特別要注重情商培養(yǎng)。主要是如何建構良好的人際關系，如何營造良好的人際關系網絡。20世紀80年代出生的大學生被營銷界稱為是新生代。新生代的`特點是個性張揚、激情四溢、一切以自我為中心，他們不懂得如何正確處理良好的人際關系，交際面狹窄，而這代人又正是實施創(chuàng)業(yè)教育的主要培養(yǎng)對象。因此，高職院校在開展大學生創(chuàng)業(yè)教育過程中，加強大學生完美人格的塑造和良好人際關系的培養(yǎng)顯得尤為重要。

　　（3）培養(yǎng)積極而穩(wěn)定的心態(tài)和健全的人格。大學生創(chuàng)業(yè)教育的另一堂課就是培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)實踐活動中良好的心理素質和健全人格。大學生創(chuàng)業(yè)，由于各方面的因素，無論成功與否，必定要經歷許多困難和挫折，那么積極而又穩(wěn)定的心態(tài)顯得非常重要。人格的健全有利于創(chuàng)業(yè)者各項工作的開展，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養(yǎng)良好的待人接物行為，樹立誠信意識與堅強品格。清華大學的校訓說得好：“天行健，君子以自強不息、地勢坤，君子以厚德載物”，厚德方能載物，誠信才能立于社會。

　　4 高職院校實施大學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐探索與對策思考

　　（1）解放思想，轉變觀念，進一步深化我國高等教育體制改革。必須認清高校教育體制改革的實質和精髓，即“創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育”三者結合的“三創(chuàng)教育”人才培養(yǎng)模式。牢固樹立“三創(chuàng)教育”理念，使創(chuàng)造教育、創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育有機統(tǒng)一，改變原有的以就業(yè)指導為創(chuàng)業(yè)教育的觀念，打破對大學生進行就業(yè)指導的局限性。改革現(xiàn)有教學管理和質量評估方法，把大學生創(chuàng)業(yè)教育工作納入教學評估體系，從創(chuàng)業(yè)教育的重要性和發(fā)展趨勢可以看出，把大學生創(chuàng)業(yè)教育納入教學評估體系是正確而且是可行的。開設《創(chuàng)業(yè)學》等創(chuàng)業(yè)教育體系課程，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，具備創(chuàng)業(yè)所需要的基本知識和技能、良好的人際關系網和健全的人格等，通過課堂教學促進大學生創(chuàng)業(yè)能力的提高和創(chuàng)業(yè)潛能的發(fā)揮。

　　（2）創(chuàng)新高職院校大學生思想政治教育工作體系，樹立以人為本的個性化創(chuàng)業(yè)教育理念。高職院校應充分利用現(xiàn)有的思想政治工作對大學生不可替代的重要影響，培養(yǎng)和提高大學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，利用高校思想政治教育的四大優(yōu)勢，開展大學生創(chuàng)業(yè)教育。一是利用情感優(yōu)勢，促進大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃及幸福人生的理解與認識，形成人性化的教育理念。二是有效地利用高校思想政治教育工作隊伍，加強對學生的成長成才培養(yǎng)。三是充分利用高校思想政治教育工作載體，開展品德教育、法制教育、心理健康教育等工作。四是利用高校思想政治教育工作的優(yōu)勢，確立以人為本的思想政治教育工作理念，激發(fā)高校大學生的潛在個性和創(chuàng)新能力，促進大學生各方面特長和潛能得到發(fā)揮。

　　（3）加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入，切實加強創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設。高職院校大學生創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的培訓是高校實施創(chuàng)業(yè)教育應迫切解決的問題，基于高校的辦學條件和所處教育環(huán)境，可以聘請創(chuàng)業(yè)成功人士和企業(yè)家、投資家定期或不定期到學校演講，開設大學生創(chuàng)業(yè)論壇，聘請他們擔任創(chuàng)業(yè)教育兼職教師，走創(chuàng)業(yè)教育師資多元化道路，鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)。

　　（4）既要鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，又要積極開展崗位創(chuàng)業(yè)教育工作。鼓勵在所從事的工作崗位上發(fā)揮創(chuàng)業(yè)潛能，創(chuàng)造出一流業(yè)績和創(chuàng)新崗位工作，這是高職院校應該注重創(chuàng)業(yè)教育的第二方面，加強職業(yè)技能提升和強調職業(yè)資格證書的作用，強化終身教育理念，構建學習型社會，提升大學生的核心競爭力。

　　（5）積極探索大學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式，進一步營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍。許多高校已經開始采取各種措施積極開展創(chuàng)業(yè)實踐活動，也探索出了一系列的創(chuàng)業(yè)實踐方式，例如舉辦以“大學生創(chuàng)業(yè)教育”為主題的經濟文化藝術節(jié)、商業(yè)文化周、大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽、大學生營銷模擬大賽、創(chuàng)業(yè)模擬大賽、大學生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新論壇、開放式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室等。在開展創(chuàng)業(yè)教育實踐活動的過程中，有效地把創(chuàng)業(yè)實踐活動與第一課堂教學工作相結合，形成科學合理的創(chuàng)業(yè)教育機制，深化教育教學體制改革，積極引導大學生的個性、潛能的提高，努力培養(yǎng)大學生自主學習和創(chuàng)新能力，提高大學生創(chuàng)業(yè)所需的人文素質和國際競爭力。

　　（6）通過機制創(chuàng)新和制度創(chuàng)新，強化各級政府對創(chuàng)業(yè)教育的支持力度。五千年的儒家文化深深地影響著中華民族，良好的文化環(huán)境影響著人的思維和發(fā)展方向，一個好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境和創(chuàng)業(yè)氛圍，直接影響著大學生創(chuàng)業(yè)成功與否。地方政府可結合國家對大學生創(chuàng)業(yè)的稅收等優(yōu)惠政策，結合區(qū)域經濟社會發(fā)展和城鄉(xiāng)產業(yè)結構調整，出臺有利于高職院校大學生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，吸引大學生在校或畢業(yè)后自主創(chuàng)業(yè)。在我國快速融入全球經濟一體化的大背景下，高校之間的競爭將日趨激烈，高職院校應審時度勢，打造優(yōu)勢，塑造品牌，提升核心競爭力，培養(yǎng)大批適應我國經濟社會發(fā)展的一流創(chuàng)業(yè)型大學生。

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大學生創(chuàng)業(yè)論文11

　　關鍵詞：大學生；創(chuàng)業(yè)困境；影響因素；對策

　　創(chuàng)業(yè)教育是20世紀80年代后期西方國家提出的一種新的教育理念，而中國的創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀90年代末，受到世界上高技術領域的創(chuàng)業(yè)熱潮的影響，創(chuàng)業(yè)教育逐步得到重視。隨著社會和經濟的發(fā)展，大學畢業(yè)生將不僅是求職者，而且要成為工作崗位的創(chuàng)造者。發(fā)達國家的經驗表明，創(chuàng)業(yè)教育既要重視創(chuàng)造性、自立性、主動性、責任感等創(chuàng)業(yè)精神的塑造，也要重視工商管理等知識的學習，只有通過創(chuàng)業(yè)知識和管理技能教育，才能提高全社會的創(chuàng)業(yè)能力。而探析造成大學生創(chuàng)業(yè)困境的影響因素則是創(chuàng)業(yè)教育的重中之重，也是幫助大學生走出創(chuàng)業(yè)困境的核心。

　　一、造成大學生創(chuàng)業(yè)困境的影響因素

　　（一）缺乏專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育師資

　　創(chuàng)業(yè)教育師資力量不足嚴重制約了高校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，兼具理論與實踐能力的“雙師型”教師尤為缺乏。當前，擔任學生就業(yè)以及思想政治工作的高校輔導員作為我國大多數(shù)高校的創(chuàng)業(yè)教育主力軍。但是因為本職工作的原因，相關專業(yè)進修機會很少，教學技能與專業(yè)教師相比也較弱，再加上沒有企業(yè)鍛煉經歷和實踐經驗，對企業(yè)的運營一整套程序通常從書本獲得，而親身經歷很少或幾乎沒有。所以在教學過程中主要以理論形式教授，對企業(yè)運作的環(huán)節(jié)等重要細節(jié)也表達不準確，往往使得學生對這門課失去興趣。另一方面，除了本校教師以外也聘請一些企業(yè)的管理者為學生講課，管理者實踐經驗很豐富，但缺乏教師教授的技巧，往往導致課程缺乏系統(tǒng)性、規(guī)劃性，教和學的效果也大打折扣。

　　（二）創(chuàng)業(yè)教育課程安排缺乏科學性

　　目前我國高校創(chuàng)業(yè)課程的設置、課程結構、教學內容和教學方法長期受固定思維的影響，缺乏靈活性，缺乏個性。眾所周知，創(chuàng)業(yè)教育課程的實踐性要求很高，課程開發(fā)難度較其他同類課程更難，加上許多高校極度缺乏專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育師資，導致創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)動力不足，創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)還停留在起步階段。雖然有些高校開設了一些創(chuàng)業(yè)課程，但數(shù)量及質量也極為有限，而且創(chuàng)業(yè)課程太過獨立，沒有與專業(yè)課程融合在一起，形成了兩個各自獨立的體系，學科之間沒有很好地滲透。教材方面，目前國內還沒有統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育教材，各校都以自編講義為主，課程內容的安排基本上以上世紀80、90年代國內外知名企業(yè)家創(chuàng)業(yè)史作為案例講述創(chuàng)業(yè)過程，其內容過于陳舊，創(chuàng)業(yè)模式也不符合時代要求，典型性不強。

　　（三）大學生創(chuàng)業(yè)缺乏資金支持

　　目前高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)動力最大的障礙就是資金，尤其是服務性創(chuàng)業(yè)項目，沒有資金保障很難正常運行。另一方面，技術性創(chuàng)業(yè)首先需要啟動資金，后續(xù)還需要準備好流動資金和發(fā)展資金，一旦資金鏈接不上，企業(yè)很可能中途夭折。從目前大學生創(chuàng)業(yè)的實際情況調查來看，資金匱乏是創(chuàng)業(yè)失敗最重要原因之一。在眾多創(chuàng)業(yè)者中大學生屬于弱勢群體，主要原因是創(chuàng)業(yè)經驗少、金融方面缺乏信用基礎，如何在創(chuàng)業(yè)中吸引資金支持已成為一個課題，也是每一個大學生創(chuàng)業(yè)者需要面對的問題。

　　（四）創(chuàng)業(yè)教育的理念和方法都有待改進

　　目前我國地方高校開展的創(chuàng)業(yè)教育大多依賴于就業(yè)指導中心或者團委等部門推動，所指的創(chuàng)業(yè)，僅僅是去開辦公司、企業(yè)或工廠這種狹義的創(chuàng)業(yè)，并且大多停留于提供一些創(chuàng)業(yè)課程或活動。有些高校雖然提供一些創(chuàng)業(yè)的平臺，但這些平臺只停留在作為對外展示學校品牌的窗口，沒有從學生長遠發(fā)展著眼，實實在在去扶持一些創(chuàng)業(yè)計劃。主要原因在于：校領導對創(chuàng)業(yè)教育重視不夠，師生員工對創(chuàng)業(yè)教育認識不足，高校缺乏創(chuàng)業(yè)教育的理念創(chuàng)新，創(chuàng)業(yè)教育沒有成為一種系統(tǒng)、完整的教育理念，沒有滲透進學校的指導思想并明確成為學校層面的教育目標。同時高校創(chuàng)業(yè)教育的方式也較為落后，教師只注重知識的傳授，使用的工具也較為單一，如黑板、PPT，而傳授創(chuàng)業(yè)能力的教育則幾乎沒有。

　　（五）大學生創(chuàng)業(yè)缺乏政府政策及各項配套措施支持

　　近兩年國家出臺了一系列鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，但是這些優(yōu)惠政策和相應的配套措施沒有很好地落實。另一個問題就是創(chuàng)業(yè)的學生往往不能忽視現(xiàn)實的問題即戶口、檔案等落實情況，而這些相關政策和保障措施到目前還沒有很好落實。最后，為學生創(chuàng)業(yè)提供專業(yè)咨詢和服務的機構尚未建立，大學生創(chuàng)業(yè)仍處在獨自奮戰(zhàn)的階段。

　　二、破解大學生創(chuàng)業(yè)困境的對策分析

　　（一）加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

　　高校要成為培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才基地，必須培養(yǎng)和造就具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)教育能力的師資隊伍。創(chuàng)業(yè)師資可分為理論型教師和實踐型教師。理論型教師要注重教師創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造性活動的開展提供精神示范；實踐型教師的培養(yǎng)要注重創(chuàng)業(yè)教師的實踐經驗。創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍構成應由相關專業(yè)的教師、具有成功經驗的企業(yè)家及創(chuàng)業(yè)成功者、相關政府專業(yè)人員組成。為了建設科學的、創(chuàng)新的教師隊伍應積極做好以下工作：（1）積極開展創(chuàng)業(yè)教育師資培訓，加強校內培訓、校際交流、學習研討、相關資格認證工作等，全面提高創(chuàng)業(yè)教育專兼職教師的教學能力、實踐指導能力和理論研究能力；（2）邀請省內外創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質師資在輔導員中定期開展創(chuàng)業(yè)教育培訓工作，充分發(fā)揮高校輔導員在大學生創(chuàng)業(yè)教育工作中的作用；（3）鼓勵相關教師進行創(chuàng)業(yè)，積累創(chuàng)業(yè)經驗；除此之外還要積極吸取技術創(chuàng)新專業(yè)到學校任教。

　　（二）創(chuàng)建科學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

　　一是把創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質教育教學計劃和學分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。積極開展第二課堂，廣泛開展創(chuàng)業(yè)指導講座、優(yōu)秀企業(yè)家創(chuàng)業(yè)論壇等創(chuàng)業(yè)教育課程活動。這些作為創(chuàng)業(yè)課堂外創(chuàng)業(yè)知識的補充，拓寬學生的知識面，同時也可以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意。二是將一些獨特的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的理念融入教學之中。創(chuàng)業(yè)教育是一個綜合體系，需要跨學科的課程設置，優(yōu)化課程設置，首先將創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程滲透與融合，比如應把管理學、心理學、經濟學等學科融入創(chuàng)業(yè)教育課程，形成獨具特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。三是將發(fā)達國家的經驗與成果引進和吸收過來，開發(fā)符合我國大學創(chuàng)業(yè)實際需要的創(chuàng)業(yè)教育課程。同時，高校還應該結合大學生創(chuàng)業(yè)目標、專業(yè)特點與經濟社會發(fā)展需要，將創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)的課程體系中去，形成一套科學的、完善的教學課程體系。

　　（三）學校設立大學生創(chuàng)業(yè)教育專項經費

　　首先學校劃撥專業(yè)基金用于創(chuàng)業(yè)教育，重點扶持學生創(chuàng)業(yè)的項目、創(chuàng)業(yè)活動的開展、創(chuàng)業(yè)項目的孵化扶持、創(chuàng)業(yè)師資力量建設等。其次鼓勵各二級學院通過自身的資源爭取校內外各種機構、團體、企事業(yè)單位或校友的捐助等，設立專項創(chuàng)業(yè)基金。最后利用政府創(chuàng)業(yè)計劃，開通大學生創(chuàng)業(yè)助貸通道，為大學生創(chuàng)業(yè)提供資金支持。

　　（四）堅持思想引領，更新創(chuàng)業(yè)教育觀念

　　20xx年歐盟達成的十年經濟發(fā)展規(guī)劃，即“里斯本戰(zhàn)略”中指出“創(chuàng)業(yè)教育的'益處并不僅僅局限于創(chuàng)辦企業(yè)和提供新的工作崗位”。同時，有學者認為，廣義的創(chuàng)業(yè)就是“識別機會、整合資源，將創(chuàng)意付諸實施的精神和能力”。可見高校不能以解決就業(yè)問題為創(chuàng)業(yè)教育的唯一目標，而是要深層次去看待、理解、實施創(chuàng)業(yè)教育。許多高校把就業(yè)作為根本目標，學生經過幾年的學習后找到自己理想的工作，當然很重要，但這只是創(chuàng)業(yè)教育的一部分。了解創(chuàng)辦企業(yè)的過程以及其中的細節(jié)是創(chuàng)業(yè)教育中很重要的一個內容，大學生在學校接受創(chuàng)業(yè)教育，其目的不僅僅是畢業(yè)時是否具備創(chuàng)業(yè)的能力，而是要具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神，并對創(chuàng)業(yè)知識有所了解。

　　（五）搭建創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺

　　搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺是大學生創(chuàng)業(yè)的核心部分，高校要將政府、企業(yè)、社會團體等各種資源整合在一起，利用當?shù)氐闹行∑髽I(yè)創(chuàng)業(yè)基地、科技企業(yè)孵化器等現(xiàn)有園區(qū)和孵化基地建立大學生創(chuàng)業(yè)園，放寬政策并投入資金完善創(chuàng)業(yè)場地、創(chuàng)業(yè)設施等硬件設施，讓每個大學生都有機會參與創(chuàng)業(yè)計劃。

　　（六）加大政策扶持力度

　　為了促進大學生積極創(chuàng)業(yè)，解決一些他們的后顧之憂，國家應出臺一系列政策，如，放寬注冊資本登記條件、放寬經營范圍和經營場所限制、減免有關行政管理費用、實行優(yōu)質高效便捷的準入服務、享受稅收減免優(yōu)惠、實行創(chuàng)業(yè)補貼、實行成功創(chuàng)業(yè)獎勵、實行創(chuàng)業(yè)吸納就業(yè)崗位補助、實行小額擔保貸款扶持、實行創(chuàng)業(yè)培訓援助、實行人事代理和社會保障服務等，鼓勵和扶持大學生創(chuàng)業(yè)。

　　三、結語

　　大學生創(chuàng)業(yè)是高校教育中一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是直接檢驗高校辦學質量的重要指標，大學生接受高等教育的最終目的也將在社會生活中體現(xiàn)，這一切成功與否很大程度上取決于創(chuàng)業(yè)教育質量。了解大學生創(chuàng)業(yè)過程存在的問題并予以解決，是創(chuàng)業(yè)教育的關鍵。通過不斷的完善創(chuàng)業(yè)教育體系，大學生目前存在的困境也將迎刃而解，中國高校創(chuàng)業(yè)教育也將迎來一個春天。

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大學生創(chuàng)業(yè)論文12

　　大學生創(chuàng)業(yè)已經成為時代趨勢和社會潮流，我國高等院校相繼出臺政策，加大創(chuàng)業(yè)課程的授課力度，引導大學生的創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)意識，改革創(chuàng)業(yè)課程教育教學體系，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)思維。

　　最近，我國教育部明確提出鼓勵大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，大學生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新被擺在前所未有的高度之上，政府部門也出臺了相應的政策，為在校、離校大學生創(chuàng)造了寬廣的創(chuàng)業(yè)空間。

　　我國高等院校也采取了相應的對策，加大創(chuàng)業(yè)課程的授課力度，在大學生群體中灌輸創(chuàng)業(yè)的理念。大學生創(chuàng)業(yè)若想取得成功，出政策扶持之外，新穎、獨特的創(chuàng)業(yè)思維就是一個重要因素，高校創(chuàng)業(yè)教育除了講授相關的創(chuàng)業(yè)課程體系之外，教師還應重視大學生創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)。

　　一、高校創(chuàng)業(yè)課程教育體系

　　1.職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃是創(chuàng)業(yè)課程體系的首要內容，授課教師可以講授與大學生未來發(fā)展相關的一些專業(yè)知識、在校大學生通過職業(yè)規(guī)劃課程的學習，對自己的未來發(fā)展、個人目標、職業(yè)發(fā)展都應做出相應的規(guī)劃，遇到不明白的問題，可以找授課教師咨詢，高校通過這門課程的開展，爭取使每位在校大學生對自己的未來都有清晰的定位與安排。

　　2.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關政策。這種課程體系的內容，就是滿足那些愿意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學生的需求，客觀而言，當前的在校或已經畢業(yè)的大學生群體中，只有極少數(shù)學生愿意從事創(chuàng)業(yè)活動，擺在這些學生眼前的現(xiàn)實問題就是他們具有創(chuàng)新愿望，卻不知從何處入手、究竟怎么實施，故此，在高校中，教師就應開始與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，講授與大學生創(chuàng)業(yè)相關的政策內容、法律法規(guī)、金融支持等，還可以講授常用的創(chuàng)業(yè)啟動策略，使在校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題實現(xiàn)具體化。

　　3.成功的創(chuàng)業(yè)案例。對一些大學生而言，案例教學比單純的理論授課更容易激發(fā)他們的學習興趣，一些成功的創(chuàng)業(yè)案例，沒準就可以給這群思維活躍的大學生帶來另外的創(chuàng)業(yè)思維。對授課教師而言，一些與大學生成功創(chuàng)業(yè)的相關案例，都可以成為經典的授課內容。“餓了嗎”這個創(chuàng)業(yè)案例，就可以引起一些大學生的共鳴;清華大學大學生創(chuàng)立的視美樂科技發(fā)展有限公司、華中理工大學設立的武漢天行健科技有限公司，也都是比較典型的大學生成功創(chuàng)業(yè)例子，教師就可以把這幾個公司從設立、到發(fā)展、再到不斷壯大的過程詳細講給學生聽，為他們以后的創(chuàng)業(yè)提供可操作的典范。

　　二、大學生應具備的創(chuàng)業(yè)思維

　　1.職業(yè)思維。大學生創(chuàng)業(yè)不同于學業(yè)，創(chuàng)業(yè)需要在社會領域內操作，還需要具備相應的.實踐經驗，想創(chuàng)業(yè)的大學生，在校園學習的時候，就應注重職業(yè)思維的培養(yǎng)，熟悉一些專業(yè)技術領域的運作方式，從事相應的職業(yè)訓練，掌握必備的職業(yè)操作技巧，形成相應的職業(yè)思維方式，只有這樣，大學生以后進行創(chuàng)業(yè)嘗試時才會從容不迫，不會顯得手忙腳亂，創(chuàng)業(yè)項目實施起來也會做到有的放矢。

　　創(chuàng)業(yè)教育與大學生創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)

　　2.經營管理思維。創(chuàng)業(yè)項目的實施，不是一個人兩個人的事，需要一個團體進行合理分工、團結協(xié)作，也許一個項目剛剛啟動時，不需要太多的人員，但隨著項目的發(fā)展壯大，創(chuàng)業(yè)隊伍就會不斷增大，人員的管理就顯得非常重要;

　　同時，任何一個項目的啟動，團隊負責人還應具備相應的經營能力，熟悉市場調研、市場預測、市場營銷、售后服務等經營知識，所以，有創(chuàng)業(yè)夢想的大學生，就應利用創(chuàng)業(yè)課程的學習時間，重點學習與經營、管理相關的知識，培養(yǎng)自身的經營管理思維，使自己團隊的創(chuàng)業(yè)項目不斷變大變強。

　　3.互聯(lián)網+思維。清華大學創(chuàng)業(yè)指導教師李肖鳴教授認為，盡管互聯(lián)網目前還存在一些不完善的環(huán)節(jié)，但互聯(lián)網內仍然蘊含著不可估量的創(chuàng)業(yè)空間，想創(chuàng)業(yè)的大學生就應具備互聯(lián)網+思維，充分利用互聯(lián)網這個創(chuàng)業(yè)平臺。的確，互聯(lián)網的普及、信息技術的飛速發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理念和思維方式，拓寬了市場空間，拉近了產品和客戶的距離，改變了貨物的分銷和配送方式，省略了中間流通環(huán)節(jié)，這就給想創(chuàng)業(yè)的學生提供難得的操作平臺，在互聯(lián)網這個空間里，年輕人夢想成真的難度大大縮小，跟傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)模式相比，互聯(lián)網創(chuàng)業(yè)不需要太大的資金投入，大大降低了創(chuàng)業(yè)準入門檻的難度，尤其適合這群朝氣蓬勃的年輕人進行嘗試。

　　三、大學生創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)途徑

　　1.改變授課方式，灌輸創(chuàng)業(yè)意識。授課教師在課堂上除了講授知識、技能之外，還應重在培養(yǎng)大學生的自信心、愛心，幫助這些大學生樹立積極的人生態(tài)度、頑強的意志品質和敢闖敢干的精神等，進而堅定自己的創(chuàng)業(yè)信念。高校創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式應由“封閉式”向“開放式”轉化，一是對外開放，加強與社會的合作與溝通，形成合力，為學校培養(yǎng)人才服務;二是學校內部開放，加強部門之間、員工之間、師生之間的溝通與合作，形成合力，資源共享。

　　2.組建具備特色的創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍。加強創(chuàng)業(yè)教育課程師資培訓是推進創(chuàng)業(yè)教育向深層次發(fā)展的關鍵所在。進行創(chuàng)業(yè)教育，教師是最重要的影響因素。我國高校可以如下途徑來加強創(chuàng)業(yè)指導教師隊伍建設：第一、組建專業(yè)的教師隊伍對學生進行教學;第二、聘請成功的企業(yè)家到學校開講座，與學生分享交流他們的創(chuàng)業(yè)經驗;第三、聘任企業(yè)家或者科研人員擔任高校創(chuàng)業(yè)導師，直接指導學生創(chuàng)業(yè)實踐，等等。通過特色教師的引導，來幫助這些大學生進行創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)。

　　3.改革創(chuàng)業(yè)課程教育考核體系。創(chuàng)業(yè)教育考核是對開展創(chuàng)業(yè)教育全過程的綜合性評價，目的是檢驗開展創(chuàng)業(yè)教育活動過程的有效性和成果的實用性。我國高校應改革創(chuàng)業(yè)課程教育考核體系，把模擬創(chuàng)業(yè)活動的開展、可行性的創(chuàng)業(yè)項目設計、創(chuàng)業(yè)活動的效果等指標納入考核體系之中，調整培養(yǎng)計劃、課程設置、教學方法、活動內容與形式等，在大學生隊伍中營造勇于創(chuàng)業(yè)、不畏失敗的環(huán)境氛圍，通過考核方式的改革來灌輸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與思維。

　　總之，大學生創(chuàng)業(yè)已經成為一是時代趨勢，也是帶動全民創(chuàng)業(yè)的一股浪潮，我國高校就應相應這股潮流，加大創(chuàng)業(yè)課程的授課力度，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)思維，力爭為社會培養(yǎng)出更多的實干家、創(chuàng)業(yè)家。

大學生創(chuàng)業(yè)論文13

　　題目：大學生創(chuàng)業(yè)教育服務體系構建研究

　　【摘要】社會產業(yè)經濟結構轉型的形勢下，高校大學生創(chuàng)業(yè)成為政府和社會廣泛關注的熱點。本課題立足于高校大學生創(chuàng)業(yè)教育，從現(xiàn)存的客觀問題出發(fā)，有針對性的提出了構建大學生創(chuàng)業(yè)教育服務體系的對策。

　　【關鍵詞】大學生;創(chuàng)業(yè)教育;服務體系

　　1高校大學生創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育的特點

　　高校大學生是一個特殊的人群:(1)數(shù)量龐大。20xx年，全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達699萬人;20xx年，全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達727人;20xx年，全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)達749人;20xx年，全國高校畢業(yè)生人數(shù)756萬人。從高校大學生數(shù)量來看，呈現(xiàn)逐年增長的趨勢，大學生創(chuàng)業(yè)教育是一種廣泛性的教育。(2)年輕，有經濟市場需求。高校畢業(yè)生的年齡多在22－24歲之間。廣大的高校畢業(yè)生步入社會，即將承擔起個人生活、家庭生活的經濟壓力和責任，迫切的需要有穩(wěn)定的合法收入作為經濟來源。與此同時，經濟下行導致高校畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質量不高，在這樣的情況下創(chuàng)業(yè)已經成為大學生越來越多的一種職業(yè)選擇。(3)知識貯備高。大學生是高級知識人群，具有良好的文化基礎和專業(yè)優(yōu)勢，具有一定的學習能力和創(chuàng)造力，通過系統(tǒng)的高校大學生創(chuàng)業(yè)教育服務能夠引導、幫助大學生的創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實踐孵化。

　　2高校大學生創(chuàng)業(yè)教育服務體系構建

　　2．1創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)體系構建

　　2．1．1高校大學生創(chuàng)業(yè)教育必修課與教研室

　　教育部提出，從20xx年起所有高校都要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開發(fā)開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學分管理。目前，大學生創(chuàng)業(yè)教育必修課在一些學校或還作為一個模塊存在于《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程中，或剛剛開始開發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)教育課程。課題組通過研究認為，大學生創(chuàng)業(yè)教育課程是一個系統(tǒng)的培養(yǎng)過程，需要一定的學時數(shù)來保障大學生創(chuàng)業(yè)教育的成效，因此應該開設《大學生創(chuàng)業(yè)教育》公共必修課程。為了保障大學生創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)，應該設定大學生創(chuàng)業(yè)教育教研室，配備專職的管理和授課教師。在課程開發(fā)方面，可以引進《大學生KAB創(chuàng)業(yè)教育》課程、SYB創(chuàng)業(yè)培訓課程等，授課教師要統(tǒng)一備課，及時補充本校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)案例，研究教學方法。

　　2．1．2高校大學生創(chuàng)業(yè)教育選修課與統(tǒng)籌組織

　　大學生創(chuàng)業(yè)需要復合的知識、能力，往往需要多學科、跨專業(yè)的相關培訓，例如創(chuàng)業(yè)過程中可能涉及到稅法、合同法、財務、物流等知識，可能需要相關的創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)、勞動法、財務基礎等選秀課程培訓。按照教育部的要求，大學生創(chuàng)業(yè)教育需要開設選修課，課題組認為:應該在教務處的統(tǒng)籌下發(fā)動各個分院(系)專業(yè)(群)的教研室主任、分院長(系主任)、教授、副教授及學管人員，認真調研結合專業(yè)的大學生創(chuàng)業(yè)方向與對交叉學科的需求，列出從大學生創(chuàng)業(yè)需求角度的大學生創(chuàng)業(yè)選修課目錄。之后，由教育處統(tǒng)籌協(xié)調各分院(系)開發(fā)相關的大學生創(chuàng)業(yè)選修課，或引入兼職教師與外校課程資源。并按照統(tǒng)一的部署，在教育處的組織下各分院(系)專業(yè)(群)的教研室主任引導大學生根據專業(yè)創(chuàng)業(yè)特點和個人創(chuàng)業(yè)興趣需要來選擇大學生創(chuàng)業(yè)選修課。

　　2．1．3高校大學生創(chuàng)業(yè)課程培養(yǎng)體系保障

　　不論是創(chuàng)業(yè)教育必修課，還是創(chuàng)業(yè)教育選修課，都需要有效有力的質量監(jiān)督機制來保障課程建設水平和課程教學質量。鑒于創(chuàng)業(yè)課程的特殊性，建議成立雙督工作機制:第一，創(chuàng)業(yè)教育課程也是學校的正常教學課程，需要接受學校的.督導部門的質量檢查與監(jiān)督;第二，創(chuàng)業(yè)教育課程的二級督導應該放在創(chuàng)業(yè)教育教研室及上級管理部門。此外，還可以設置校內創(chuàng)業(yè)教育課程說課比賽、創(chuàng)業(yè)教育課堂教學比賽、創(chuàng)業(yè)教育先進個人評選等措施來激勵相關部門與教師提升創(chuàng)業(yè)教育內涵。

　　2．2高校大學生創(chuàng)業(yè)課程師資隊伍建設

　　高校大學生創(chuàng)業(yè)教育需要一只優(yōu)良的專兼職結合的師資隊伍作為保障。課題組通過調研和討論認為高校大學生創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的措施如下:第一，學校聘請當?shù)刂髽I(yè)家往屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)典型校友、當?shù)厣鐣⻊?chuàng)業(yè)典型個人、省內其他兄弟院校的創(chuàng)業(yè)教育專家學者擔任兼職教師，組建學校的大學生創(chuàng)業(yè)教育兼職師資隊伍，通過開展企業(yè)參觀訪談、座談、選修課、專題匯報、專題講座等形式拓展大學生創(chuàng)業(yè)教育的內容與形式，提升創(chuàng)業(yè)教育成效。第二，對于校內的專職創(chuàng)業(yè)教師師資，要做好選拔培訓工作。在全校教師中廣泛征集，對報名教師組織系統(tǒng)的大學生創(chuàng)業(yè)教育師資培訓，沒有經過培訓并考核合格的教師不能夠擔任大學生創(chuàng)業(yè)教育課程的授課教師。培訓可以采取校內集中培訓與校外委托培訓相結合的方式，要注重培訓質量與考核。第三，為了激勵校內的優(yōu)秀教師參與的大學生創(chuàng)業(yè)教育工作當中，應該在績效考核、年終評優(yōu)評先、骨干名師評選、職稱評定、職務晉升等方面給予創(chuàng)業(yè)教育師資一定的政策性傾斜。

　　2．3搭建創(chuàng)業(yè)教育實踐基地平臺

　　為了突出大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐，為有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生提供創(chuàng)業(yè)服務，高校應該按照教育部的要求搭建好創(chuàng)業(yè)教育基地平臺，主要措施與建議如下:

　　2．3．1建設校內創(chuàng)業(yè)街角

　　一所具有創(chuàng)業(yè)教育氛圍的高校需要在校園內為學生提供一個實施創(chuàng)業(yè)想法的空間。目前，一些高校禁止學生在學校校園內不務正業(yè)做生意，這是不合理的。應該在政策上支持，允許在校大學生在校期間進行創(chuàng)業(yè)實踐;在制度上對創(chuàng)業(yè)活動范圍、創(chuàng)業(yè)活動內容、創(chuàng)業(yè)活動時間進行引導與管理;按照教育部的要求，高校還要設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學金，用于表彰在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面表現(xiàn)突出的學生。

　　2．3．2建設校內的創(chuàng)業(yè)科技園

　　大學生創(chuàng)業(yè)教育需要固定的場所、需要完善的辦公條件和技術設備、技術指導。按照現(xiàn)有的高校創(chuàng)業(yè)教育成果來看，大學生創(chuàng)業(yè)科技園是大學生創(chuàng)業(yè)教育成果孵化的突出所在。例如:某農業(yè)院校為植科專業(yè)的學生提供創(chuàng)業(yè)果園，有創(chuàng)業(yè)需求的學生可以在創(chuàng)業(yè)果園內實施水果、蔬菜的創(chuàng)業(yè)項目;再例如某農業(yè)院校為動科專業(yè)的學生提供養(yǎng)殖車間，學生可以在學校進行家畜的創(chuàng)業(yè)實踐實驗;再例如某經濟院校為學生在創(chuàng)業(yè)科技園提供電子商務場地設施，為市場營銷類、經濟類專業(yè)的學生提供電子商務創(chuàng)業(yè)服務。

　　2．3．3建設校內的大學生創(chuàng)業(yè)俱樂部

　　大學生創(chuàng)業(yè)往往不是個人的力量，需要團隊的配合與協(xié)作，因此創(chuàng)業(yè)團隊的組建也是促進創(chuàng)業(yè)實踐孵化的重要影響因素。在創(chuàng)業(yè)團隊組建方面，課題組認為大學生創(chuàng)業(yè)俱樂部是一個有效的載體。依托大學生俱樂部的載體，有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生們通過俱樂部組織的創(chuàng)業(yè)活動互相了解、一起研究學習，最終會有利于創(chuàng)業(yè)團隊的組建，進而有利于創(chuàng)業(yè)實踐成果孵化。

　　2．3．4建設校外的大學生創(chuàng)業(yè)基地

　　大學生創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是高校的責任，社會、企業(yè)也有責任廣泛的、深入的參與。課題組通過研究認為:第一，應該建設一批企業(yè)事業(yè)單位的創(chuàng)業(yè)實踐基地，社會、企業(yè)要主動的配合高校的創(chuàng)業(yè)教育工作，接納大學生創(chuàng)業(yè)實踐實習，盡可能的為大學生創(chuàng)業(yè)提供服務，在創(chuàng)業(yè)資金、創(chuàng)業(yè)實習崗位、創(chuàng)業(yè)風險、創(chuàng)業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)技術等方面給有創(chuàng)業(yè)意愿的大學生一定的幫助、幫扶。第二，政府應該作好高校和企業(yè)的銜接紐帶作用，在政策上通過稅收優(yōu)惠、審批綠色通道、財政補貼等方法吸引更多的企業(yè)參與到大學生創(chuàng)業(yè)教育工作當中。還可以扎根于當?shù)氐穆糜螛I(yè)、農業(yè)、工業(yè)特點，由政府直接組織一些大學生創(chuàng)業(yè)項目，通過公共選聘的方式給予大學生創(chuàng)業(yè)實踐機會。

　　2．4運用新媒體手段與政策清障

　　(1)要利用好網站、QQ、微信、直播軟件等新媒體交流手段，學校組織教師通過以上新媒體交流手段定期的對學生開展在線的指導服務。目前，關于大學生創(chuàng)業(yè)教育的一對一服務、在線服務還普遍的不到位，學生獲得的服務內容和服務機會很少，特別是對離校的畢業(yè)生而言。(2)按照教育部的要求，高校應該切實的落實關于支持大學生創(chuàng)業(yè)的學分轉換、休學創(chuàng)業(yè)、轉專業(yè)等政策，為高校大學生創(chuàng)業(yè)掃除障礙。目前，在高校中政策性的障礙還普遍性的存在，非常不利于大學生創(chuàng)業(yè)的實踐孵化，迫需改革。

　　3結語

　　當前，高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的實踐成果孵化比例很低，說明了高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的水平還停留在理論研究探索階段，對大學生的創(chuàng)業(yè)服務還不系統(tǒng)、不具體。高校大學生創(chuàng)業(yè)教育目前是一個較新的研究課題，需要政府、高校、企業(yè)三方共同努力、深入改革，形成合力。

　　參考文獻:

　　［1］韓晨光，曲紹衛(wèi)，張偉．大學創(chuàng)業(yè)教育三維格式機制理論模型［J］．實驗技術與管理，20xx(8)．

　　［2］王博等．如何提升高校對大學生創(chuàng)業(yè)服務體系的實效性［J］．高教研究，20xx(2).

大學生創(chuàng)業(yè)論文14

　　大學生創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新理路探究

　　摘要:建構主義關注學習者內在需要、前認知結構以及學習情境等因素在教育過程中的作用，對革新大學生創(chuàng)業(yè)教育具有重要的借鑒作用。針對當前教育過程中過分聚焦創(chuàng)業(yè)理論教育、過分強調理論教育系統(tǒng)性以及忽視社會文化支持系統(tǒng)建設等問題，大學生創(chuàng)業(yè)教育應該借鑒建構主義的觀點。大學生創(chuàng)業(yè)教育可以從緊扣大學生學習需要，創(chuàng)設主動性實踐，契合大學生前認知結構以及建設社會文化支持系統(tǒng)等方面進行創(chuàng)新。

　　關鍵詞:建構主義;大學生創(chuàng)業(yè)教育;問題;創(chuàng)新

　　隨著研究與實踐的深入推進，創(chuàng)業(yè)教育在營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍、提高學生組織管理能力以及緩解結構性就業(yè)矛盾等方面的作用日益得到確認和重視。大學生創(chuàng)業(yè)教育在國家、各省市以及高校等多方力量的共同推動下，已然取得了長足的進步。但客觀說來，當前大學生創(chuàng)業(yè)教育依然存在教育內容與學生專業(yè)特長脫節(jié)、教育形式與學生主體需求割裂、教育過程與學生生活時空分離等問題。創(chuàng)業(yè)教育如何利用好大學生的認知規(guī)律，將創(chuàng)業(yè)的理念與知識融入學生的日常生活，更好地助力大學生的成才發(fā)展已經成為高校亟待解決的現(xiàn)實難題。建構主義關注教育對象認知結構的生成機理，探討教育過程個體與時空環(huán)境之間的互動邏輯，成為教育改革中優(yōu)化教育內容以及調整教育過程的重要借鑒理論。借鑒建構主義的理念與方法，提升創(chuàng)業(yè)教育進路的針對性、規(guī)律性與科學性，成為創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要思考向度。

　　一、建構主義的學理釋義

　　建構主義最早由瑞士著名心理學家皮亞杰提出，經過幾十年的發(fā)展，建構主義發(fā)展成為教育領域影響最深遠、應用最廣泛的心理學理論之一。建構主義通過對個體原有知識經驗、學習環(huán)境、文化情境等因素在學習過程中的作用進行具體分析，提出教育對象知識與技能的建構生成過程，為教育的科學展開提供了相當有益的借鑒。學者們或者著眼不同研究需要，或者采用不同研究方法，或者基于不同研究范式，不斷豐富建構主義的理論內涵以及拓展其研究視域。建構主義核心理論觀點如下:

　　1.學習的過程以學習者內在需要為動力源泉。建構主義認為，教育過程實質就是信息的轉移與吸收過程，但是在這個過程中，學習者從來都不可能是被動、機械地接受信息，而是主動、有選擇性地選擇信息的過程。在教育過程中，教育信息是否能夠有效實現(xiàn)從教育者向學習者的轉移，并不取決于教育者或者教育內容本身，而更多地在于學習者。教育者不斷向學習者輸出信息，很多信息被中斷、遺失、拒絕，原因就在于這些信息無法激發(fā)學習者的學習動力。那學習者的學習動力如何生成呢?在學習過程中，學習者根據需要不斷對教育信息進行篩選，與學習者需要相對接的信息就能使學習者產生學習興趣并轉變?yōu)閷W習動力，與學習者需要不貼切的信息便自然成為無效教學內容。換言之，教育過程的有效推進的動力源泉并不是教育者的專業(yè)知識或者教學內容的數(shù)量，而是學習者對信息的需求程度。

　　2.學習的過程以學習者知識經驗為重要基礎。建構主義通過對不同學習范式的學習效果進行比對發(fā)現(xiàn)，學習效果直接與他們已有的知識經驗相聯(lián)系。學習材料與學習者已有的知識經驗即心理學所說的前認知結構聯(lián)系越緊密，學習材料就越能為學習者所認可接受;反之，則更為學習者所排斥。面對新的學習任務，學習者不是以眼前學習材料作為學習原點建構起新的認知結構，而是緊密地依靠前認知結構，將前認知結構作為學習的重要基礎。當學生要學習新的知識或者技能時候，他們會自覺不自覺地尋找新的學習材料與前認知結構之間的聯(lián)系線索，依據這些線索認知當前學習材料的意義，加深對學習材料的理解。換言之，學習者學習的過程不是獨立地建構全新認知結構的過程，而是前認知結構不斷深化、拓展、提升的連續(xù)過程。因此，建構主義教育觀尤其強調教育過程中教師要有意識地建立當前學習材料與學生前認知結構之間的聯(lián)系，為學生提高學習效率、提升學習效果創(chuàng)設更多的條件與機會。

　　3.學習過程以學習情境的建構為關鍵環(huán)節(jié)。建構主義學習觀認為，學習的過程并不如表象所呈現(xiàn)的，只是教育者與學習者之間的信息交互過程，而應該是教育者、學習者在具體的學習情境中進行的信息對流過程。學習者在教育過程中缺失學習情境的支持，就難以形成深層次的理解和認同，難以生成關于學習材料的意義體系，學習過程只能是表面、膚淺的。學習情境不僅只是簡單包括學習過程中的外界環(huán)境，更重要的是學習者的社會文化環(huán)境。建構主義通過研究發(fā)現(xiàn)，個人的學習與社會具有密不可分的聯(lián)系，社會文化環(huán)境對個體的學習過程產生著重要的影響作用。“學習與發(fā)展是有意義的社會協(xié)商，文化和社會情境在認知發(fā)展中起著巨大的作用”[1]。教育既要依據學習者具體的社會文化環(huán)境進行有針對性的設計，又要有意識地為教育過程創(chuàng)設社會文化環(huán)境支持。

　　二、建構主義視域下大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實偏失

　　在國家政策以及就業(yè)形勢的雙重推動下，創(chuàng)業(yè)教育已經逐步發(fā)展為高校轉型發(fā)展的重要著力點。依托創(chuàng)業(yè)教育，革新人才培養(yǎng)模式，增強學校在深化改革浪潮中的適應力逐漸上升為教育領域的共識。在此背景下，高校創(chuàng)業(yè)教育體系日漸完善，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供有效的理論指導與技術支撐。但與此同時，大學生創(chuàng)業(yè)教育中低效教育以及無效教育等現(xiàn)象依然存在。運用建構主義的科學理念與方法，觀照創(chuàng)業(yè)教育的當前偏失，對于明確大學生創(chuàng)業(yè)教育的改進思路必然是大有助益的。

　　1.過分聚焦創(chuàng)業(yè)學的理論教授，忽視大學生主體性需要。為積極響應黨和國家號召，許多高校迅速成立創(chuàng)業(yè)教育學院，統(tǒng)籌協(xié)調全校學生的創(chuàng)業(yè)教育工作。經過近幾年的積極探索，創(chuàng)業(yè)教育課程體系漸成體系，為大學生自主創(chuàng)業(yè)提供堅實的理論武裝，但與此同時也衍生出另外的問題。建構主義認為，如果在學習過程中沒有關注到學習者的內在需要以及推動學習者的主體性實踐，那么學習效果必然是事倍功半的。而當前創(chuàng)業(yè)教育恰恰陷入如此窘境。“目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍以管理學、經濟學專業(yè)教師和學生工作人員為主，一方面，他們具備深厚的理論功底和豐富的教學經驗;另一方面，他們又缺乏創(chuàng)業(yè)經歷，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識傳授中以理論知識為主，缺乏實際操作經驗等直觀感受”[2]。創(chuàng)業(yè)教育過分注重“理論填灌”，大學生的情感體驗以及主體性實踐等維度在無形中被遺失。大學生創(chuàng)業(yè)教育在課程設計時候過分強調知識內容的系統(tǒng)性以及連貫性，向大學生全面地講授創(chuàng)業(yè)學知識。但事實上，創(chuàng)業(yè)教育不可能也不應該只是純粹學理層面的研討學習，而必須是創(chuàng)業(yè)理論與實踐相互映照的聯(lián)結橋梁，在實踐鍛煉中培育涵養(yǎng)大學生的學習需要。創(chuàng)業(yè)教育未能“有意識地關注大學生的學習需要，有針對性地推動大學生實踐鍛煉，積極在此過程中催生主體的主動積極性”，與建構主義關于學習者內在需要重要性的理論觀點是背道而馳的，弱化著大學生創(chuàng)業(yè)教育的成效。

　　2.過分關注創(chuàng)業(yè)教育中的理論系統(tǒng)性，忽視大學生前認知結構。建構主義相當重視學習者的前認知結構，認為只有當前學習材料與前認知結構之間建立聯(lián)系線索，才能更好地助推學習者對當前學習材料的意義建構，但是當前創(chuàng)業(yè)教育的普適性取向卻忽略了大學生的思維模式、專業(yè)特長、興趣愛好等前認知結構。如前所述，大學生創(chuàng)業(yè)教育更多地由創(chuàng)業(yè)教育學院牽頭，整體規(guī)劃全校學生的創(chuàng)業(yè)教育課程。創(chuàng)業(yè)教育課程面向全校學生，不分文理、不論年級、不問興趣，都采用“千人一面”的授課內容與教學方式。這種做法在提升便捷性的同時也催生了創(chuàng)業(yè)教育同質化現(xiàn)象。大學生來自不同院系，具有不同的專業(yè)知識、認知模式以及優(yōu)勢特長，這些都是大學生前認知結構的重要組成元素，對于他們的學習認知以及創(chuàng)業(yè)實踐都產生著不容小覷的影響。創(chuàng)業(yè)教育忽視了大學生前認知結構的建構規(guī)律性，缺乏有針對性地開展就很可能導致“盲人騎瞎馬”的被動局面。因此，高校在落實創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略任務過程中，如何將大學生的專業(yè)思維以及興趣特長等前認知結構結合起來，構建創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)學習整體聯(lián)動的體系顯得尤為必要。

　　3.過分強調大學生創(chuàng)業(yè)知識的學習掌握，忽視教育情境的創(chuàng)設。建構主義將教育情境作為學習者重要支持力量，認為學習者缺失學習情境尤其是其中的社會文化的支持，學習就很難高效有序進行下去。為此，高校應該聯(lián)動家庭以及社會為大學生自主創(chuàng)業(yè)創(chuàng)設堅強有力的文化支持，這是鼓勵大學生將創(chuàng)業(yè)知識落實于創(chuàng)業(yè)實踐的重要助推力。但是，當前還是有不少大學將自主創(chuàng)業(yè)作為求職不順的后備選項，認為自主創(chuàng)業(yè)只是無奈之舉，而類似思想在學生家長身上體現(xiàn)得尤為明顯。許多家長不理解大學生自主創(chuàng)業(yè)的時代價值以及戰(zhàn)略意義，將自主創(chuàng)業(yè)與不學無術、不務正業(yè)畫上等號。對于這些負向的觀念阻力以及文化障礙，高校還未能深刻意識到其巨大的消極作用，采取迅速有效的消解策略。高校在落實創(chuàng)業(yè)教育過程中更多地著眼于創(chuàng)業(yè)學知識，而沒有很好地通過建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化、構筑家校支持系統(tǒng)、宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)實意義等手段為大學生自主創(chuàng)業(yè)提供文化觀念方面的支撐。換言之，創(chuàng)業(yè)教育如何借鑒建構主義學習情境的理論觀點，強化夯實大學生自主創(chuàng)業(yè)的情感動力與文化基礎，成為新形勢下大學生創(chuàng)業(yè)教育革新發(fā)展的有效著力點。

　　三、大學生創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新理路:建構主義的視角

　　建構主義為高校革新發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供嶄新的實施思路，是大學生創(chuàng)業(yè)教育實踐創(chuàng)新的有益思考向度。針對當前創(chuàng)業(yè)教育實踐過程中出現(xiàn)的弊端，借鑒建構主義教育觀的理論、方法與技巧，更具規(guī)律性、有針對性地推進深化，實現(xiàn)大學生創(chuàng)業(yè)教育的高效、良性、穩(wěn)定發(fā)展。

　　1.緊扣學習需要，推動大學生的主體性實踐。根據建構主義的觀點，學習者在學習過程中會自覺或者不自覺地以自身需要為尺度，對學習材料進行篩選，不能滿足需要的學習材料在無形中便會被學習者拋棄。大學生的學習需要不是憑空產生，而是在長期實踐中覺察自我認知不足或者在意識到當前學習材料重要性時候產生的。因此，創(chuàng)業(yè)教育要善于、勤于、樂于搭建當前學習材料與大學生需要之間橋梁，而很重要的`方法手段就是推動大學生進行主體性實踐。要增強大學生對學習材料的興趣，就要讓他們主動體悟這些知識在創(chuàng)業(yè)實踐中的價值。一方面，建立校企合作機制，為大學生深化認知理解提供實踐基地。大學生深入企業(yè)生產與管理的一線，在觀摩學習中切身感受管理學、市場營銷、財務管理等創(chuàng)業(yè)知識的重要性以及覺察自身創(chuàng)業(yè)知識體系的局限，這是催生他們返校更加認真投入創(chuàng)業(yè)知識學習的有效推動力。另一方面，高校要利用科技園、創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺加促科技成果向經濟效益的轉變。創(chuàng)業(yè)教育最終是服務于大學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)以及自主創(chuàng)業(yè)實踐，為大學生提供深遠有效的服務，能夠提升他們對創(chuàng)業(yè)教育的信任感，而這些都是他們激發(fā)大學生學習需要的影響力量。

　　2.關注前認知結構，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合創(chuàng)新。建構主義堅持學習的過程是前認知結構與當前學習材料的聯(lián)結過程，教育必須為學習者進行“前后聯(lián)系”提供線索。進一步說，創(chuàng)業(yè)教育不能只是單純關注創(chuàng)業(yè)學的本體論知識，而應該將大學生的思維模式、專業(yè)特長以及興趣愛好等作為創(chuàng)業(yè)教育整體設計的考量因素。為此，高校必須探索創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互融共生的實施思路。一是轉變學校層面獨立承擔創(chuàng)業(yè)教育任務做法，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的校院共建。除了學校層面面向全體學生的創(chuàng)業(yè)教育必選課程與選修課程，院系還應該建立與學院專業(yè)特色相適應的創(chuàng)業(yè)教育課程。多樣化、針對性、貼專業(yè)學習的創(chuàng)業(yè)教育課程不但提升創(chuàng)業(yè)教育課程與學生思維模式的契合程度，真正活化大學生的前認知結構，而且擴大了創(chuàng)業(yè)教育的覆蓋面與影響力。二是重構專業(yè)教育課程理念，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入專業(yè)學習全過程。“專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的根基”[3]。專業(yè)教師要準確認識創(chuàng)業(yè)教育的教育意蘊，明確其在創(chuàng)新精神培育過程中的積極意義。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的協(xié)同融合不是要鼓勵所有人都走上自主創(chuàng)業(yè)的道路，而是要完善大學生知識結構，在大學生認知結構中根植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基因，實現(xiàn)“少部分學生為主的培養(yǎng)自主創(chuàng)業(yè)為主轉向面向全體在校學生的崗位創(chuàng)業(yè)者”[4]。

　　3.創(chuàng)設有益教育情境，構建大學生社會文化支持系統(tǒng)。建構主義倡導有效的學習過程必須是在強有力社會文化支持系統(tǒng)中進行的。為此，創(chuàng)業(yè)教育不僅要在大學生創(chuàng)業(yè)技能方面下功夫，還應該為大學生搭建觀念支持系統(tǒng)。首先，依托校園文化載體，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境氛圍。高校可以設立“創(chuàng)客周”，每學期固定在某個時間節(jié)點集中開展創(chuàng)業(yè)政策宣傳以及創(chuàng)業(yè)文化普及;可以成立創(chuàng)業(yè)俱樂部，為大學生提供個性化的創(chuàng)業(yè)服務;可以嘗試為大學生配備創(chuàng)業(yè)導師，建設“有溫度”的創(chuàng)業(yè)教育;可以設計校友企業(yè)家創(chuàng)業(yè)支持基金，鼓勵校友以實際行動幫助引導大學生有序順利走上自主創(chuàng)業(yè)道路。如此等等，都能在大學生群體中營造認可創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)的校園文化。其次，構建家校聯(lián)動機制，夯實大學生文化觀念基礎。高校可以利用新生開學家長見面會、寒暑假“給家長的一封信”、日常的家校溝通等途徑向家長宣傳創(chuàng)業(yè)教育的時代必要性。家長的支持是大學生走上自主創(chuàng)業(yè)道路的強大推動力。一言以蔽之，建構主義與大學生創(chuàng)業(yè)教育兼具有學理與實踐的耦合性。借力建構主義的理念、方法與技巧，推動大學生創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)化調整，成為高校落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的題中應有之義。但是，建構主義與大學生創(chuàng)業(yè)教育之間的協(xié)同創(chuàng)新是一項系統(tǒng)工程，需要廣范圍、長時間、多舉措漸進有序地推進。

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大學生創(chuàng)業(yè)論文15

　　摘要：

　　為探究我國高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，運用科學計量學的前沿研究方法，基于CNKI數(shù)據庫收錄的我國高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)研究領域主要期刊數(shù)據，應用CiteSpace信息軟件系統(tǒng)，就關鍵詞、作者及機構等進行統(tǒng)計分析。結果表明：大學生、就業(yè)、用人單位、就業(yè)指導、求職過程等問題為我國學術界持續(xù)關注的研究熱點。《變革中的就業(yè)環(huán)境與中國大學生就業(yè)》《關于培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的思考》《20xx年高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的調查分析》等為被引頻次較高的經典文章。研究大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的重要機構是中國青年政治學院、溫州大學、東北師范大學等高校。

　　關鍵詞：

　　大學生就業(yè)；大學生創(chuàng)業(yè)；研究熱點；作者分布

　　大學生就業(yè)是目前我國學者研究的熱點問題，年我國大學生畢業(yè)人數(shù)已經突破700萬，就業(yè)問題沒有最難，只有更難。近年來，國家鼓勵大學生進行創(chuàng)業(yè)，相繼出臺一系列的鼓勵政策，研究大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的文章也越來越多。本文選定近10年來大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的重要期刊做計量研究，對大學生就業(yè)的研究成果進行研究梳理，為國家關于大學生就業(yè)政策方面的改革提供學術支持。

　　一、研究方法與數(shù)據來源

　　運用陳超美博士開發(fā)的CiteSpace軟件，對下載近10年來CSSCI來源期刊收錄的高校大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)方面1472篇文章，包括《變革中的就業(yè)環(huán)境與中國大學生就業(yè)》《關于培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的思考》《20xx年高校畢業(yè)生就業(yè)狀況的調查分析》《家庭社會經濟地位與大學生就業(yè)》《我國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式探討》等基本載文信息的多個論文指標進行文獻分析。

　　二、研究熱點及趨勢分析

　　對數(shù)據的熱點關鍵詞進行統(tǒng)計，得到關鍵詞4181個。通過相近詞合并，在關鍵詞排序當中，大學生(644次)共現(xiàn)詞頻最高，排在第二位的關鍵詞是就業(yè)(390次)，這表明該研究領域的研究熱點為大學就業(yè)，有高度聚焦性。排在第三、四位的是創(chuàng)業(yè)教育(159次)、創(chuàng)業(yè)（76次），排在第五、六位的是高校（75次）、就業(yè)指導(66次)。這表明我國大學生就業(yè)面臨許多理論與現(xiàn)實問題，創(chuàng)業(yè)、用人單位情況和大學生就業(yè)指導等是學界廣泛關注的問題，其中高校擴招和就業(yè)為研究熱點運用軟件的因子和聚類分析方法對文章的關鍵詞進行聚類，該領域研究主要有以下兩方面：

　　（一）大學生的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)問題

　　因國際經濟危機持續(xù)，國內經濟增速放緩，產業(yè)結構調整，加之高校連年擴招，畢業(yè)生數(shù)量眾多，使得高校畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀。有學者認為大學畢業(yè)生的就業(yè)問題為家庭、學校和社會關注的熱點問題，對我國高等教育持續(xù)健康的發(fā)展、社會的穩(wěn)定與人才強國戰(zhàn)略的實施等都有直接影響[1]。中國大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)困境的七大誘因為大學擴招導致論、體制弊端論、勞動力市場結構缺陷論、初次就業(yè)率統(tǒng)計指標設計局限論、結構性或摩擦性失業(yè)論、高端產業(yè)發(fā)展不足論、就業(yè)能力欠缺論[2]。九個因素為團隊合作、創(chuàng)新與問題解決能力、內省性、專業(yè)技能、實踐經驗、職業(yè)動機、就業(yè)信息獲取、求職方法及自我定位[3]。四個維度即基礎能力、專業(yè)能力、個人特質、社會適應能力等構建大學生就業(yè)能力[4]。還有學者認為就業(yè)信息的網絡化與合理應用、指導內容的多樣化與方式創(chuàng)新、主體需求的個性化與互動交流等有助于大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)[5]。卓越導向和成長導向對大學生創(chuàng)業(yè)意向有顯著正影響，環(huán)境因素的引入對預測個體創(chuàng)業(yè)意向有增量效度[6]。

　　（二）高校擴招背景下用人單位意向和就業(yè)指導問題

　　當前國際形勢繼續(xù)發(fā)生深刻復雜變化，我國經濟社會發(fā)展呈良好趨勢，但在宏觀就業(yè)形勢方面，就業(yè)總量壓力和結構性矛盾并存，高校畢業(yè)生就業(yè)問題總體上不容樂觀[7]。隨著高校擴招，畢業(yè)生規(guī)模日益增加，從20xx年開始，大學生的就業(yè)難上加難。20xx年時，我國高校僅畢業(yè)107萬人，到20xx年畢業(yè)生規(guī)模達到749萬，增長達到7倍。從招生規(guī)模來推測，20xx年以后五年內，應屆畢業(yè)生規(guī)模都在700萬人以上。大學生就業(yè)問題，在許多地方凸顯出來，每一個畢業(yè)生都面臨著前所未有的就業(yè)壓力[8]。因此國家必須調整高等教育發(fā)展規(guī)劃，適當控制招生比例，保持適度規(guī)模，從而降低高校擴招所帶來的畢業(yè)生就業(yè)風險[9]。面對嚴峻的就業(yè)形勢，雖然國家鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)，但很多大學生把報考研究生當成了規(guī)避就業(yè)的理想選擇，大學生畢業(yè)行為選擇受到社會、家庭、同齡群體和個人實際情況等綜合因素的影響[10]。

　　三、作者與機構統(tǒng)計分析

　　（一）研究作者統(tǒng)計

　　大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的研究團體日漸擴大，為解決大學生就業(yè)問題奠定了堅實的理論基礎。本文對作者及作者發(fā)文頻次進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，CSSCI數(shù)據庫共收錄了1921位作者(含合著作者)的1472篇論文，其中發(fā)表過2篇論文的作者有169人，發(fā)表過3篇及以上論文的作者有72名，黃敬寶發(fā)文量最多，黃兆信、曾爾雷和施永川組成團隊，徐小洲和梅偉惠組成團隊，再加上孟大虎和岳昌君這兩位作者，是近幾年研究高校大學生就業(yè)的主要人物。

　　（二）研究單位統(tǒng)計

　　研究單位分布能反映出我國不同高校在該領域的研究實力。通過統(tǒng)計，在20xx-2013年間中國青年政治學院共發(fā)文27篇，居載文作者機構發(fā)文量之首；溫州大學和東北師范大學共發(fā)文20篇；浙江大學發(fā)文16篇，北京大學、北京師范大學發(fā)文15篇；中國人民大學發(fā)文13篇。由此可見，研究該領域的核心高校主要集中在北京和東南沿海地區(qū)，研究大學生就業(yè)的核心力量聚集在北京，西部西南地區(qū)大學生就業(yè)的研究成果略顯不足。中國青年政治學院穩(wěn)居機構發(fā)文之首，核心作者群的'實力最為雄厚。溫州大學創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學院和東北師范大學思想政治教育研究中心是近幾年研究高校大學生就業(yè)的主要機構。

　　四、發(fā)表期刊被引用統(tǒng)計

　　據數(shù)據統(tǒng)計，《高等教育研究》《比較教育研究》《教育發(fā)展研究》三大期刊的文獻被引用的頻次較高。在作者發(fā)表的論文中，由曾湘泉獨自撰寫的《變革中的就業(yè)環(huán)境與中國大學生就業(yè)》一文在《經濟研究》發(fā)表，被引用421次，是就業(yè)文獻中被引頻次最高的文獻。文章認為，初次就業(yè)率統(tǒng)計指標設計的局限，客觀上夸大了這種大學生就業(yè)困難的程度[11]。排在第二位的是謝志遠刊登在《教育發(fā)展研究》上的《關于培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的思考》，297篇論文引用了該文中的數(shù)據或觀點，該文指出大學生出現(xiàn)“就業(yè)鴻溝”的根源在于院系的專業(yè)和課程設置等方面存在脫節(jié)，造成大學生就業(yè)困境的真正原因是學生就業(yè)能力不足[12]。而木志榮的《我國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式探討》一文，則從大學生創(chuàng)業(yè)的角度指出了當前推動我國大學創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的兩個重心，一是建設合理的創(chuàng)業(yè)教育課程，二是組織培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育師資[13]。此外，吳志功和喬志宏的《美國大學生生涯發(fā)展與就業(yè)指導理論評述》、房國忠和劉宏妍的《美國大學生創(chuàng)業(yè)教育模式及其啟示》等高頻被引文獻對美國的大學生生涯發(fā)展、就業(yè)指導與創(chuàng)業(yè)模式等進行了闡述，得到了學術界的普遍認可。

　　五、結論

　　本文運用CiteSpace信息軟件系統(tǒng)進行科學計量統(tǒng)計，通過對我國高校近十年的大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)文獻進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)：①關于中國高校大學生就業(yè)的學術研究緊扣新時期國家大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)政策調整、就業(yè)指導與求職過程、勞動力市場與專業(yè)設置、用人單位的調查、職業(yè)選擇及影響因素等主題，這些學術研究也為國家就業(yè)、創(chuàng)業(yè)政策的改革完善提供了思路。②中國青年政治學院、溫州大學創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)學院和東北師范大學思想政治教育研究中心是該領域最重要的研究單位。③大學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)研究呈多學科交叉趨勢，與相關領域的研究比較緊密，與時代同步發(fā)展。

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