《莫高窟》教學設計范例15篇
作為一名老師，時常要開展教學設計的準備工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《莫高窟》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《莫高窟》教學設計1
一、教學目標：
1、理解“威風凜凜”、“精妙絕倫”、“宏偉瑰麗”等詞；會用“有的……有的……還有的……”說一段話。
2、引導學生用自讀自悟，自主合作、自主探究的方式來理解課文。
3、憑借課文中的語言材料，體會“莫高窟是世界的文化瑰寶”，增強他們的民族自豪感。
4、品讀理解“彩塑”和“壁畫”的特點。
二、教學重難點：1、通過語言材料，感受莫高窟精妙絕倫的彩塑和宏偉瑰麗的壁畫。2、引導遷移，引導發現，學習文章的語言規律和表達方法。
三、教學準備：1、查找、了解莫高窟的資料；2、課件。
四、教學過程
第一課時
1、多媒體出示一幅莫高窟圖片。同學們，這幅圖上是什么地方啊？對，是莫高窟。請同學們跟老師一起板書課題好嗎？（板書：莫高窟）“窟”是什么意思？（洞穴）為什么叫莫高窟？
（老師可以做簡單介紹。一種說法是莫高窟修造在鳴沙山東麓的崖壁上，周圍是大沙漠，其地形比敦煌綠洲高近百米，所以在沙漠高處開鑿的石窟便叫漠高窟，后世因“漠”與“莫”通用，便改稱為“莫高窟”。另外一種說法是沒有比它高的洞窟，也就是最高的洞窟。）
這些知識老師也是通過搜集資料后才知道的啊！
2、同學們課前有沒有搜集關于“莫高窟”的資料啊？誰來簡單介紹一下？沒有也沒關系，我們有課文啊，課文就是我們的資料啊！（生簡單介紹）
3、多媒體出示幾幅圖片。可以結合學生的介紹展示，讓學生欣賞。
4、初讀課文，整體感知。
出示自讀課文要求：①借助拼音讀準生字的音，并把課文讀正確。②圈畫出帶生字的詞語，能聯系上下文或借助工具書理解生字新詞的意思（也可請教同學或老師）。③了解課文從哪幾個方面介紹了莫高窟？
5、學生自讀，自學。
6、都完成上面的三個要求了嗎？我想檢查一下，有信心通過老師的檢查嗎？
多媒體出示幾段文字：
敦煌莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，現存石窟４９２洞，如蜂窩般開鑿在鳴沙山東麓(lù)的斷崖絕壁上。
莫高窟保存著兩千多尊惟妙惟肖的彩塑，其中有神態安詳的臥佛，有威風凜凜的天王……，游人看了無不嘖嘖贊嘆。
莫高窟那宏偉瑰麗的壁畫，內容豐富多彩，尤其是那些輕撥銀弦，漫天遨游的飛天，更是把游客如同帶進了燦爛輝煌的藝術殿堂一般。
莫高窟的藏經洞曾藏有各種珍貴文物，但由于清王朝腐敗無能，大部分被帝國主義分子掠走，僅存部分經卷。
試試看，老師把課文的絕大部分生字都結合在屏幕上的這段文字里了，請你從頭到尾，一字不落，按照自己的速度響亮的讀一讀，聽明白了嗎？
7、給大家一個機會，自己拿不準的字可以請教一下，有嗎？
（佛(fó) 肖(xiāo) 弦(xián) 瑰(guī) 敦(dūn)）
8、誰敢完整的讀一遍？（再正音）
9、這段話里四個字的詞語也很多，你剛才自學的時候弄懂了哪些詞語的意思了？把你的自學成果展示一下。（約2~3分鐘時間交流，著重理解“惟妙惟肖”“威風凜凜”“嘖嘖贊嘆”“宏偉瑰麗”這幾個詞語）在多媒體上將這些四字詞語變色，齊讀這些詞語。
10、下面，我在黑板上寫一個詞，請你從屏幕中找出和這個詞相對應的段落，并讀一讀，明白嗎？、
板書：彩塑（什么意思？）——誰來讀？
壁畫（什么意思？）——誰來讀？
藏經洞（什么意思？）——誰來讀？
藝術寶庫（什么意思？）——一起讀，好嗎？
11、同學們，讀到這里，你發現沒有，老師寫的這幾段話跟整篇課文之間有什么關系呢？
12、那誰能比老師更厲害用一句話概括這篇文章的主要內容呢？試一試 。（學生思考并回答）
13、有時候要把課文讀長，有時候也要把課文讀短，短到這樣的程度，有助于我們很快的把握住文章的主要內容，理清課文的寫作思路。但是，我們僅僅知道這些是遠遠不夠的，我們還要讀出隱藏在這些內容背后的情感。所以老師建議你們再用心去讀讀課文，一邊讀一邊想，讀著讀著，我是否自豪了？是否悲傷了？驚訝了？陶醉了？入迷了？憤恨了？憂慮了？生氣了？高興了？……
（多媒體出示：自豪、驚訝、入迷、憤恨、憂慮、悲傷、生氣、高興……）
14、同學們，每次上課我最期盼這種交流，對我來說傾聽也是一種學習，我想對你們來說也是一樣的。誰來說說你最強烈的感受，慢慢說。（學生交流）
15、練寫生字。
多媒體出示本課生字。誰來友情提醒一下，那些字容易寫錯，寫的時候要注意些什么？（學生自我提醒）
16、板書設計：
彩塑
18、莫高窟 壁畫 藝術寶庫
藏經洞
第二課時
1、走近莫高窟
課文第一節中有句話概括描述了莫高窟的外貌，誰來讀一讀有關句子 ( 課件呈現畫面 )
茫茫沙海，陡峭的山壁，蜂窩似的洞窟里究竟藏著什么？同學們回憶一下。
結合學生回答板書： 彩塑 壁畫 藏經洞
2、欣賞彩塑，觸摸“藝術”
（1）我們首先來欣賞彩塑，課文中的彩塑給你留下了什么印象？采用“從 中感受到 ”的句式回答。
（2）交流：
從“莫高窟保存著兩千多尊彩塑”感受到“數量多”；
從“有慈眉善目的菩薩……眼睛微閉，神態安詳。”感受到“彩塑個性鮮明、神態各異”。
（3）菩薩、天王、力士、佛祖，身份不同，形象、神態也自然不同，這就叫——“個性鮮明，神態各異”。
人們塑造這些彩塑，都有不同的思想寄托，請看屏幕（課件出示）
人們塑造菩薩，是希望他 ，所以是 “菩薩”
人們塑造天王，是希望他 ，所以是 “天王”
力士兩腳下各踏一只小鬼，是希望他們 ，所以是 “力士”
還有一尊臥佛，那是佛祖涅盤時的塑像，涅盤就是死亡，瞧，它涅盤的的神態是多么安詳！它有多么寬廣慈悲的胸懷啊！
（4）你能通過朗讀把它們的特點表達出來嗎？
（5）讀得很好，這么精美準確的語言應該存儲于你記憶寶庫中，根據提示，把這幾句話背下來嗎？引導背誦。
（6）這個性鮮明、神態各異的彩塑僅僅四尊嗎？
這20xx多尊彩塑個性鮮明、神態各異的彩塑，如果用一個詞語去形容、贊嘆，你會用什么詞語？精妙絕倫、形象逼真、惟妙惟肖等。
(板書：精妙絕倫)
請同學再來欣賞欣賞一尊尊彩塑（多媒體出示），你們說，這兩千多尊彩塑是什么？
3、讀賞壁畫，領略藝術
（1）莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有——四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。請同學們讀讀第3自然段第一句，想一想，它給你什么啟示？ 板書（宏偉瑰麗）
（2）課文的哪些地方讓我們體會到壁畫的“宏偉瑰麗”呢？請大家讀課文的第三自然段，畫出相關語句。
（3）交流。
（出示）“壁畫的內容豐富多彩……”
①引導學生談談自己的讀書體會。
②課件出示，學生欣賞壁畫。
③指導朗讀。
同學們，敦煌的壁畫記錄了一千多年中國社會的變遷。如果把這些壁畫連起來辦一個1米寬的畫展，這個畫展就有60多里那么長。面積之大，實屬罕見。你能將壁畫豐富多彩的內容讀出來嗎？（一生讀）同學們，看到這四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫，你想到了什么？（一生讀）。同學們，看著這么精美的壁畫，你感受到了什么？大家一起意味深長地讀。
（4）豐富多彩的壁畫內容中飛天是最引人注目的，你了解飛天嗎？讓我們一起去瞧瞧這神奇瑰麗的飛天吧。課件播放飛天圖片。
欣賞完了飛天壁畫，你覺得這些飛天怎么樣？
① 讓我們走進文字再次領略他的風采。出示描寫飛天的文字，引導學生朗讀。讀著讀著，你仿佛看到了什么？讀著讀著，你仿佛聽到了什么？讀著讀著，你仿佛聞到了什么？把你聞到的、看到的、聽到的讀出來。
②師范讀：同學們讀得這么投入，老師也想來讀一讀。（課件出示圖片音樂情境）。
③引導美讀課文：
壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂，給我們帶來了迷人的花香。請你讀——
壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂給我們帶來了美妙的音樂。請你讀——
壁畫上的'飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂。給我們帶來了動人的舞蹈。請你讀——
壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂化作了我們眼前這段美妙的文字。
（5）壁畫上的飛天各有各的姿勢，各有各的美，請同學們發揮想象，仿照課文的寫法，用“有的 ， ；有的 ， ……”這樣的句式把你想象到的飛天姿態寫一寫，你可以寫一句，也可以兩句，三句。（課件出示）。
（6）指多名學生匯報交流。
師：壁畫上的飛天，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂——（生排成行逐一描述）。（配音樂和畫面）
（7）、小結：這就是敦煌宏偉瑰麗的壁畫。怪不得作者這樣贊嘆：看著這些精美的壁畫，就像是走進了——（生）燦爛輝煌的藝術殿堂。
4、走進藏經洞，激蕩情感。
觀賞莫高窟，有一個地方不得不去!那就是輕聲讀讀第4節，哪些字眼讓你的心情難以平靜？請作些標記。
（1）、課件出示圖片。那個曾經裝得滿滿的藏經洞現在空空如也了，那些曾經被封存近900年的文物，包括唐玄奘不遠萬里取來的“真經”全都不在了!它們被帝國主義者掠走了!
（2）、課件出示文字信息，伴音樂：
①英國人斯坦因盜走完整的經卷二十四箱近萬卷，完好的絹畫和絲織品等五箱近五百件。
②法國人伯希和盜走大量文獻精品和佛畫、絲織品，總數約一萬余件。
③日本人吉川小一郎用低價非法換取了469卷手寫本和精美彩塑兩尊。
④俄國人鄂登堡盜走經卷一批。
⑤美國人華爾納用涂有粘著劑的膠布剝取了壁畫26方，共計3.206萬平方公分。
那天傍晚，當冒險家斯坦因裝滿箱子的一隊牛車正要啟程，他回頭看了一眼西天凄艷的晚霞。那里，一個古老民族的傷口在滴血。
同學們，當你聆聽了這些文字，你一定有很多話想說：假如你就是一件被掠走文物，一尊珍貴銅像、一張出自高僧的手卷、或一幅精美的絹畫，如今你被存放在異國他鄉的博物館里，你最想說些什么？請寫在課文一側!
（3）交流。
5、總結全課，積淀情感。
（1）莫高窟雖然經過千百年自然和人為的破壞，但它仍是世界上現有規模最大的、保存最好的佛教藝術寶庫。被譽為“人類藝術的殿堂”。 外國的旅游者也這樣評價（課件出示）指名讀。
“看了敦煌莫高窟，就等于看到了全世界的古代文明。”
“敦煌藝術是人類文明的曙光。”
（2）站在這茫茫的沙漠之中，再次舉目仰望這聞名世界、光輝燦爛的敦煌莫高窟，面對這舉世聞名的藝術寶庫，你想說些什么？
（3）作為中國人，我們不得不自豪地說（出示第五自然段）齊讀——
“莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。”（板書：智慧的結晶）
6、板書設計：
彩塑（精妙絕倫）
18、莫高窟 壁畫 （宏偉瑰麗） 智慧的結晶
藏經洞
《莫高窟》教學設計2
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。
2.憑借課文具體的語言材料，理解課文主要內容，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化的地位，了解莫高窟被掠奪的歷史，激發學生的愛國情感。
教學重難點：體會文本結構特點及排比的修辭手法運用的好處。
一、激發自豪，導入新授。
1、詮釋“明珠”，引入課文：
在這無邊的荒蕪的黃色之中，有一條綠色生命線----“絲綢之路”。這條細細的綠色之線在相當長的時間里，維系著中國與西方文明的交流，絲綢和瓷器從這里走向世界，佛經和_從這里走入中國。在這條綠色的文明通道上，有一個小小的明珠，它就是敦煌——
2、出示：敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。(讀句子)
3、通過上課堂的學習，你知道敦煌莫高窟為什么是祖國西北的一顆明珠嗎?
過渡：這節課就讓我們一起走進莫高窟，去領略一下她的神奇瑰麗!
二、走近“彩塑壁畫”，領略魅力。
1、(出示)莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。
⑴聯系全文看一看，這句話在全文中起什么作用?是個什么句子?承上的部分是——;啟下的部分是——。
2、那么彩塑的精妙絕倫和壁畫的宏偉瑰麗分別表現在哪兒呢?請同學們自由讀第二～三自然段，畫出你感興趣的句子，寫一寫你的感受，最后練習有感情地朗讀。
3、交流：
我們先來欣賞彩塑的精妙絕倫。哪些句子引起了你的注意?(可結合資料說)
(1)“慈眉善目、威風凜凜”都是形容人神態的，你還知道哪些詞語形容人神態的?
指導朗讀：這些彩塑真是千姿百態!怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子?
(2)這些不同神態的彩塑在莫高窟都有，看!——(視頻：莫高窟彩塑圖片)你能用“有……有……還有……”的排比句式來描繪這些彩塑嗎?
(3)這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容?還有哪些詞也是這個意思?
(4)看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會發出怎樣的贊嘆?帶著贊美的語氣，配樂朗讀。
4、過渡：莫高窟不僅有精美絕倫的彩塑，還有……(宏偉瑰麗的壁畫)
⑴再讀過渡句：哪個詞可以看出“宏偉”
⑵“四萬五千多平方米”到底有多大?與教室面積比較一下。
⑶相當于150多個這樣的教室一字排開，多么宏偉啊!再讀這句話。
5、壁畫的宏偉瑰麗還表現在什么地方?找出你喜歡的.句子說一說。
(1)壁畫內容：用心讀，大膽想象，把文字讀成活動的畫面：你仿佛看到了什么?(出示第三節內容)
“壁畫的內容豐富多彩……”一句，這是一個什么句式?讓我們一起讀讀這個排比句。
我們來欣賞一下豐富多彩的壁畫。(出示壁畫圖片)
(2)本小節中還有一個排比句，哪個喜歡?。指導朗讀：讀出畫面，讀出美感，讀得讓我們身臨其境。
(3)(出示飛天圖片)真是嫵媚動人，姿態萬千。難怪人們把飛天說成是莫高窟的名片，讓我們一起再美美地讀一讀。
(出示寫飛天的句子。)
(4)同學們，發現這個句式有什么特點了嗎?
(5)能記住寫飛天的句子嗎?自己先試試。會背了就舉手告訴我。
6、壁畫內容講完了，作者用什么標點符號?飛天呢?你對哪個標點感興趣?為什么?
請同學們大膽想象，仿照文中的排比句式寫一寫飛天。
7、再來領略被譽為“世界畫廊”的敦煌壁畫的神奇魅力。一起讀。(配樂)
8、所以我們說——(出示，引讀)莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。
三、走進藏經洞，激蕩情感。
1、我們游覽的最后一站是莫高窟的藏經洞。現在的藏經洞，只是一個普普通通的小洞，里面黑黑的，什么都沒有，人們為什么還一定要到藏經洞去看一看呢?請同學們默讀課文第四節，你能從中找到答案嗎?
2、指名交流。提示：抓住關鍵詞：“大量”與“僅存”“曾”字。
3、出示資料：1907、1914年英國人斯坦因兩次掠走遺書、文物9000多件。1908年，法國人伯希和廉價騙購藏經洞遺物精華6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低價換取了469卷手寫本和精美彩塑兩尊。1914年，俄國人奧登堡又從敦煌拿走一批經卷寫本，還盜走了第263窟的壁畫。1924年美國人華爾納用特制的化學膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊……
看了這個資料，你想說什么?
4、如果藏經洞現在才被發現，才被打開，這些文物的命運將會怎樣?為什么?
讓我們帶著這些情感，再讀第四節。(齊讀。)
5、這么多的珍寶被掠奪了，同學們，敦煌的莫高窟還能稱是祖國西北的一顆明珠嗎?
齊讀：莫高窟是祖國西北的一顆明珠。
四、總結全文，升華情感。
1、1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名為“世界文化遺產”。
每一個中國人都應該自豪地說：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的——智慧的結晶。
2、這句話與“莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”分別在課文的哪兒?為什么如此安排?
看看其他段落，你還發現了什么?
五、布置作業，課后延展。
1、模仿“彩塑”“壁畫”和“藏經洞”的寫法，將家鄉的某處自然景物寫具體。
2、余秋白的兩篇文章《道士塔》和《莫高窟》
板書：彩塑、精妙絕倫
莫高窟、壁畫、宏偉瑰麗、藝術寶庫
藏經洞、藏品豐富
《莫高窟》教學設計3
一、復習導入
1、師：同學們,在上一節課我們對莫高窟有了一個整體的認識,那么課文主要從哪幾個方面來介紹莫高窟的?
板書:彩塑、壁畫、藏經洞
2、師：今天，老師就帶著大家一起再次走進莫高窟，去感受一下莫高窟的藝術魅力。
二、首先讓我們來看看莫高窟的彩塑吧!
請同學們用自己喜歡的方式來讀第二自然段，邊讀邊思考老師課件出示的問題：(課件)
①說說這段內容圍繞哪句話來寫?
②哪些詞語寫出了彩塑的特點?
③圍繞這些特點描寫了哪些彩塑?
(老師巡視)
讀完了是嗎?
哪位同學找出了這段的中心句?(看哪位同學最仔細?)—莫高窟保存著兩千多尊彩塑
板書：第一步：找中心句
“兩千多尊”我們可以看出莫高窟彩塑的數量之----多
難道只是多嗎?你還可以找出它的哪些特點?(個性鮮明神態各異)板書：第二步：讀文質疑
你是從哪些彩塑體會它的個性鮮明神態各異?
找句(有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，有強壯勇猛的力士。)找詞(慈眉善目在你心目中是什么樣的形象?------慈祥和藹
那么在生活中你見到過慈眉善目的人嗎?------老人爺爺奶奶
請大家看看這一尊慈眉善目的菩薩。(課件)
誰能讀出“慈眉善目”的感覺?誰愿意來讀?
(個別讀，你們體會到了嗎?)
請你們象他那樣的讀。(全班讀)
“威風凜凜”“強壯勇猛”又給人什么樣的感覺啊?看著課件來說說。(課件)
①講的出：-----威風勇敢想象：身穿盔甲，手拿兵器，表情怎么樣啊? (你真會理解!)此時你可以擺出一個造型讓大家知道你就是那位威風凜凜的天王。
強壯勇猛(同上)
誰來帶有這樣的感情來讀一讀。
好，全班像他那樣的站起來讀。體會到威風了嗎?(不夠，感受不到，我們全班再讀)
②講不出時：以上的詞可以用來形容年邁的老人嗎?怎樣才能形容?
好。連起來讀出感受----有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，有強壯勇猛的力士。
同學們讀得真好，讓我們眼前仿佛出現了一些個性鮮明神態各異的彩塑。那么最引人注目的是------臥佛(課件)
課文是怎樣描寫它的呢?讓我們一起來讀一讀。(有一尊臥佛長達16米，1
他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳)
課文主要描寫了這幾尊彩塑，那么同學們想不想看更多的彩塑呀?那么就隨著老師的音樂，走進那個性鮮明神態各異的彩塑吧!(課件)
看了這一尊尊個性鮮明神態各異的彩塑，你們可以用哪些詞語來形容呀?課文用了一個什么詞?(惟妙惟肖)
“惟妙惟肖”老師不是很理解，誰來幫幫老師?----描寫的很好，逼真(回答的真的好)
那么我們還可以聯想到哪些詞來形容它呀?(形象逼真精妙絕倫栩栩如生)
看到這些形象逼真的'彩塑，游人無不----------嘖嘖贊嘆
“嘖嘖贊嘆”什么意思?--------不停的贊嘆。
那么同桌之間看著這些彩塑，來嘖嘖贊嘆一番。
好。某某，你就是一位柳州去到敦煌莫高窟的游客，你會發出怎樣的贊嘆呢?
某某，你是一位外國的游客，你又會發出怎樣的贊嘆呢?
看著游客們驚詫興奮的神情，聽到他們發自肺腑的贊嘆，我們每一個中國人都感到由衷的自豪和驕傲。
帶著這樣的心情我們齊讀第二自然段，注意讀出不同形態的彩塑。(板書：第三步：品讀感受)
其實莫高窟不僅有精妙絕倫的彩，還有宏偉瑰麗的壁畫，那么往下學習第三自然段。首先回憶如何學習第二自然段的方法《學法》《指小黑板》
按照這樣的學法，用自己喜歡的方式來讀第3自然段，邊讀邊做好圈畫批注。〈幾分鐘〉
好，同學們把剛剛感悟到的東西或發現的問題與四人小組進行討論〈與小伙伴交流吧〉
匯報情況：1我們組找到這一段的中心句〈課件出示〉大家找到的是不是這一句嗎?整體來讀讀這句話，從這句話中你體會到了什么呢?
〈老師補充;其實這一句不僅是中心句，它還是一個過渡句，老師講過，過渡句的上半句總結了上文，下半句引出了下文，多好的寫作方法啊，如果我們都用上了過渡句，那么我們的文章就會顯得更加的完整了〉2還有哪個小組讀懂了哪些句子?體會到了什么?或者還有什么不明白的地方/《壁畫的內容豐富多彩，有~~~~~》
這一組什么句?-------排比句，讓我們感受到了壁畫的豐富多彩
你是從什么地方感受到豐富多彩的?你來讀這一句，的確如此，那就讓我們看看這些內容豐富多彩的壁畫吧!《出示課件》這些壁畫中你是否看到自己熟悉的故事?《老師可講一個故事，或讓學生講述九色鹿〈九種色毛，國王王妃夢到知圖報信用，你真是一個善于積累的孩子〉的故事》
好你們講的九色鹿的故事就是反映民間生活的，那么豐富多彩的壁畫中，最引人注目的是〈成百----飛天〉那你能告訴我什么是飛天嗎
飛天：佛教壁畫或石刻中在天空中飛舞的樂神，梵語中稱為提婆，有天的意思所以稱飛天，課文中描寫了哪些飛天呢?看到這些飛天你想說些什么呢《很美啊》為什么會感到很美/你從那里感到了它的美，作者描寫寫飛天時，用了那些動詞?《挎，采摘，搶，拔，懸，降，飄拂，遨游，舒展，起舞》《老師配動作》就讓我們用朗讀把它的美讀出來吧!
4那么，課文中是否只有這些飛天形象呢?從那里知道的?~~~~~~~~~~
大家想不想欣賞更多的飛天圖啊?《課件出示》你們還看到了那些飛天的形象，展開想象用有的~~~~~~~~~句式《板書》寫下來與你們的小組成員說一說，寫一寫吧!
真好，你們把這穿越千年的飛天表現得絢麗多彩栩栩如生老師好象也看的了風姿倬約的飛天
那么讓我們全班通過繪聲繪色的朗讀，把這些飛天的形象讀出來嗎?
聽你們讀書真是一種美的享受，我仿佛看的了一群群美麗迷人，娜多姿的飛天在云海中輕歌曼舞，我真有一種飄飄欲仙的感覺了。想不想把這些瑰麗的壁畫久久地留在我們記憶的畫冊里，那就讓我們全班齊讀第3自然段
是啊，走進如此宏偉瑰麗的壁畫，就象是走進了燦燦輝惶的藝術殿堂，那么跟著音樂我們再把第
2、3自然段美美地讀一遍《配樂，課件》
概括前文《彩，壁畫，學法》
莫高窟這個沙漠深處的陡坡，神秘而又安詳，令人神往不己~~~~~~~~~~~~~~~~~ 。
(四)藏經洞：
戀戀不舍地離開了壁畫，我們一起走進面積不大的藏經洞。
(學生用以上的方法自讀、質疑、討論)
1哪一小組的同學來匯報有關藏經洞的學習情況。
①中心句為第一句。
②引讀：面積不大的藏經洞曾藏有(我國古代的各種經卷、文書、帛畫、刺繡、銅像等，一共六萬多件。)由于(清王朝腐敗無能，大量珍貴的文物被帝國主義分子掠走。僅存的部分經卷，現在陳列于北京故宮等處。)
藏經洞：敦煌莫高窟的第17洞，洞里藏有從公元四世紀到十四世紀近十個朝代的文物圖書六萬多件。清光緒二十六年(1900)，這個幽閉達九百多年的洞被發現了，這一年正遇八國聯軍入侵中國，敦煌發現藏經洞的消息傳出后，德法英俄等帝國主義國家的文化強盜相繼來到了中國。英籍匈牙利人斯坦因，法國人伯希等多次來敦煌盜走了大批的珍貴文物，1905年10月，俄國人勃奧魯切夫用一點點隨身帶著的俄國商品，換取了一大批文書經卷;1907年5月，匈牙利人斯坦因用一疊銀元換取了24大箱經卷、5箱織絹和繪畫;1908年7月，法國人伯希和又用少量銀元換去了10大車、6000多卷寫本和畫卷;1911年10月，日本人吉川小一郎和橘瑞超用難以想象的低價換取了300多卷寫本和兩尊唐塑;1914年，斯坦因第二次又來，仍用一點銀元換去5大箱、600多卷經卷;......
2滲透愛國主義教育：一支支馱隊拉著一箱箱文物出發了，目的地是遙遠的異國他鄉，學到這兒，此時你的心情怎樣!(真讓人心痛)
師：現在我們的祖國已經強大了，再也不會有類似的事情發生了。現在我們國家每年都有專門的經費用來收回流失在國外的文物。
師：參觀了神奇瑰麗的莫高窟，我們不能不贊嘆古代勞動人民的智慧。引讀第四自然段：讓我們帶著這種自豪、惋惜的感情朗讀第四自然段。
四、出示名言，升華主題
莫高窟，這個沙漠深處的陡坡，神秘而又安詳，令人神往不已。現在就讓我們以著名作家余秋雨的幾句話來結束今天的這堂課!
莫高窟可以傲視異邦的地方，就在于它是異千多年的層層累聚。
不管怎么說，這塊土地上應該重新徽劇那場人馬喧騰、載歌載舞的游行。
我們，是飛天的后人。
六、布置作業。
作業超市：1下節課，我們有一個語文實踐活動，為莫高窟聘請小導游，條件就是對莫高窟的內容很熟悉(要會背誦課文)，對莫高窟的了解要更多一些，(也就是搜集一些課文之外的資料)，看誰能被聘上，希望同學們回去以后好好準備。
2圍繞“壁畫上的飛天成百上千”寫一段話。
[總評：《莫高窟》一課教學設計注意體現課程改革綱要和新課程標準的精神，在教育觀念的轉變、教學方式的確定、教學過程的創新、教學方法的運用和教學本質的定位上，突出了以下三個方面：
1、確立學生是學習和發展的主體地位，面向全體學生，充分激發學生的主體意識，調動學生主動參與的積極性，培養學生的合作精神，引導學生進行自主、合作、探究式的學習。注意學生的個體差異和不同的學習需求，將教學目的轉化為學生作為學習和發展主體的內在需要，尊重學生在學習過程中的獨特體驗、感受和理解，注重開發學生的創造潛能，體現學生學習的個性化行為。
2、創新課堂教學過程，營造語文生活化教學的綜合性活動氛圍，使學習的內容和學生的體驗建立起聯系，讓學生樂干嘗試、樂于參與、敢于發表自己的見解，發展自己的個性。開發利用語文課程資源，尋找、搜集和運用資料，運用個人知識和直接經驗，聯系生活，加強語文實踐，促進學生學以致用能力的發展。
3、學生以“導游”、“游人”、“不同年齡游人群體”出現，進行有創意的閱讀，并運用“讀”、“思”、“議”、“討論交流”、“介紹解說”、“質疑問答”、“自悟體驗”、“欣賞評價”等多種不同的方式學習，拓展學生思維的時間、空間，調動了學生多方面智力潛能，改變了教師單向提問、分析、講解的局面。這樣的教學必將提高學習效率提高教學質量。]
《莫高窟》教學設計4
一、導入
1.讀題：同學們，上節課我們學習了——
2.回憶：通過上節課的學習，莫高窟給你留下了什么印象？
出示：敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。
莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。
讀句子
3.引入課文：為什么說莫高窟是一顆明珠，是一座藝術寶庫？這節課，就讓我們一起走進莫高窟。
二、（出示）齊讀第一自然段，你知道了什么？
1.地理位置
2.環境
3.概貌。“492個洞窟像蜂窩似的排列在斷崖絕壁上”從這句話中感受洞窟多，感受勞動人民創造莫高窟的艱辛。
三、（2～4）彩塑、壁畫、藏經洞
1.過渡：這是勞動人民智慧的結晶，我們更要去領略洞窟內的神奇了。打開課本，輕聲讀讀課文第二部分。
2.這三個自然段分別向我們介紹了什么？（彩塑、壁畫、藏經洞）板書
3.其中你最喜歡什么，請你把相關內容再讀一讀，想想為什么它會如此吸引你。
（一）彩塑
（1）指名喜歡彩塑的同學，用朗讀的方式帶領大家前往參觀。（出示，指名讀）
（2）在這里看到了什么？（菩薩、天王、力士、臥佛）
（3）指導理解并讀好短語：①怎么樣的菩薩？
②“慈眉善目”的菩薩看上去給人什么感覺？
③找準感覺，讀好“慈眉善目的菩薩”（看圖）用相同方法學習天王、力士
（4）出示：“有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。”誰能讀好這句話？
（5）還看到了一尊臥佛（看圖），誰來介紹一下。（指名讀句）
（6）我們看到了、 、 、，你覺得這些彩塑怎么樣？（個性鮮明，神態各異、惟妙惟肖、精妙絕倫）
（7）從回答中抓住“精妙絕倫”。“精妙絕倫”是說這些彩塑怎么樣？板書
（8）莫高窟保存著兩千多尊彩塑。我們去看一看。（看圖）
（9）我聽到有同學也在發出嘖嘖贊嘆，我要請他來說一說。（把你的贊嘆大聲說出來）（出示，讀句）
（10）出示主線，引讀：敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。
莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。
（二）壁畫
（1）過渡：從圖片中可以看到，彩塑和壁畫相互點綴。彩塑是精妙絕倫，壁畫是。（出示，讀過渡句）
（2）師解釋“宏偉”“瑰麗”
（3）自讀第三自然段，找一找從哪可以體會到壁畫的“宏偉瑰麗”？
交流：①“宏偉”：四萬五千多平方米，內容豐富多彩（讀詞、讀句，讀出宏偉）
②“瑰麗”：飛天
（4）閉上眼睛聽老師朗讀。你一邊聽，一邊能感受到什么？（范讀飛天的句子，談觀賞飛天壁畫后的感受）
（5）我們來看一看（看圖），看著畫面，自己再來讀一讀。（自讀、齊讀）你又有什么不同的'感受？
（6）還有其它不同的動作，不同的姿態嗎？從哪看出來的？（……）
試補充（可討論）
（7）出示，引讀：“看著這些精美的壁畫，就像是走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。”所以說：（出示主線）敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。
莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。
（8）讓我們拿起課本，再來讀一讀“宏偉瑰麗的壁畫”。（齊讀）
（三）藏經洞
（1）過渡：還有一處你不能不去——藏經洞。請同學們默讀第四自然段，讀完后請你用筆圈出最能吸引你，最能讓你心靈為之震動的詞語。
（2）老師很想知道你圈了什么，更想知道你的感受。（交流）（出示本段內容）
“面積不大”，“曾”，“六萬多件”，“大量珍貴的文物”，“掠走”，“僅存”
（3）齊讀。
四、結合板書總結：莫高窟的彩塑精妙絕倫，壁畫宏偉瑰麗，藏經洞里又珍藏著珍貴的文物。參觀了神奇瑰麗的莫高窟，我們怎能不贊嘆：（出示最后一自然段）齊讀。所以，（出示主線）齊讀。
五、拓展練習
《莫高窟》教學設計5
教學目的：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2—4自然段。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。會用有??有??有??還有??”造句。
3、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。教學重點：
理解課文第二至四自然段，有感情地朗讀、背誦。教學難點：
學習圍繞中心句把內容寫具體的方法教學方法:
以學生的.自讀自悟為主，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習。教具準備：投影儀
錄音機教學時間：二課時。
第一課時
教學內容：
課時編號：053
朗讀課文
學習生字課時目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字，綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、初讀課文，了解課文主要內容。教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
同學們，在我國甘肅東南有一個著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂開始鑿窟造像。經歷隋唐以至元代，均有修建。今天，我們來一起學習《莫高窟》這篇課文，欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術文化。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，注意生字的讀音，想想課文主要寫了什么？
2、學生自學課文。
3、檢查自學效果。
(1)生字詞正音。
(2)指名讀課文中自己認為最難讀的部分。
(3)提問：課文描寫了莫高窟里的什么文物？
師板書：彩塑
壁畫
三、精讀課文第二段
1、指名讀，思考：這一段寫什么？是圍繞哪句話來寫的？用“——”畫出來。
2、自由讀第二自然段的其它語句，看看讀懂了什么，還有什么不理解的地方可以提出來。
3、學生讀后質疑，教師相機點撥。
①引導學生想像“慈眉善目”、“威風凜凜”、“強壯勇猛”的樣子，對照插圖試著做出這些樣子。怎樣讀才能讓好人也像看到這些樣子。
②16米多長？課文是如何描述這尊臥佛的神態的？
③“惟妙惟肖”說明了什么？游人們嘖嘖贊嘆時會說些什么呢？朗讀體會。
4、小結學習第2自然段的方法。
讀課文畫出中心句——讀課文質疑，討論——朗讀體會直至背誦
四、小結
說說這節課你學到的內容。
布置作業：朗讀課文
《莫高窟》教學設計6
【教學目標】
1、有感情朗讀課文，背誦第2、第3自然段中的部分句段。
2、賞讀、積累介紹莫高窟的優美詞語、句段。
3、學習表達方式，并遷移運用。
4、了解莫高窟在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧。
【教學重點、難點】
1、積累優美語段，品讀理解彩塑和壁畫的精妙。
2、學習作者的表達方法，并遷移運用。
【教學設計】
一、導入檢測
1、同學們，在我國西北的大漠深處，有一處精妙絕倫的洞窟，它以恢宏的氣勢，無與倫比的彩塑和壁畫，成為世界各國人們心中的圣地。這個地方就是――莫高窟。（板書課題，生讀課題。）
2、同學們課前作了充分的預習，想必字詞都掌握了吧。下面我們來默寫詞語。
（1）默寫詞語：敦煌惟妙惟肖漫天遨游腐敗無能
（2）根據意思寫詞語：
形容連續不斷地贊揚。（嘖嘖贊嘆）
精致巧妙，無與倫比。（精妙絕倫）
（3）出示詞語糾錯后讀一遍。
（4）你能運用這其中的一些詞語，結合你對課文內容的了解，向大家簡單介紹一下莫高窟嗎？
3、是的，每一個去過莫高窟的人，都會發出這樣的贊嘆。
（課件出示第5自然段，齊讀。）
4、莫高窟里究竟有些什么，使它能稱為“舉世聞名的藝術寶庫”呢？
（板書：彩塑壁畫藏經洞）
過渡：其中作者重點向我們介紹了什么？（彩塑和壁畫）對！一篇美文之所以令人難忘，一定是抓住了重點和主要事物進行描述的。描述彩塑和壁畫分別是課文的哪幾個自然段？（第2、第3自然段）
二、比較閱讀
（一）理清層次，初步感知
1、課文的第2、第3自然段是作者描述的重點，請兩位同學來讀一讀，其他同學仔細聽。讀完以后分別在第2、第3自然段中找出一句話來概括彩塑和壁畫的特點。
（生讀后交流）
很好！兩個自然段在一開始就分別概括了彩塑和壁畫的特點，請你在這兩句話下面畫上橫線，寫上批注。（板書：概括）
2、第2、第3兩個自然段的結構好相似啊！這兩段中，作者在描寫時還有其他結構相似的地方嗎？請同學們找一找。
3、交流。兩個自然段都是先總述之后，接著再寫具體內容。
第2自然段具體寫了什么呢？讀一讀。第3自然段呢？（板書：描述）
引導：最后一句可不是具體描寫壁畫和彩塑的，那是什么呢？（寫了人們的感受）
4、總結：同學們真了不起，把兩段文字放在一起加以比較，很快就發現了它們結構的相似之處。（指板書）都是先總寫彩塑和壁畫的特點，再具體展開描述，最后寫游人的感嘆。這就是作者的寫作思路。
（二）抓住典型，閱讀感悟
1、作者具體描寫彩塑和壁畫的部分，請兩位同學來讀，其他人邊聽邊思考，看看你還會有什么新發現。
（課件出示兩段話：
有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。
壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的`，還有描摹自然風光的。）
2、說說你的發現。這兩個自然段在描寫彩塑和壁畫時都用了“有……有……還有……”這一組連接詞，還用了排比句。請你在文中這些詞語下面加上點。
3、作者這樣寫有什么好處呢？請一位同學再來讀讀這兩組排比句。
（這樣寫的好處：用簡潔的語言描繪豐富的內容，富有韻律感。）
（引導學生讀這兩句話，讀出內容的豐富，表達的有序，讀出韻律感。）
4、讓我們一起再仔細地看看這句話。
（課件出示：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。）在這句排比句中還有哪幾個詞不容忽視？為什么？（生答）請大家再讀，讓我們感受其描寫的特點。
5、（課件出示圖片）好，他們一個個都來了。請看：菩
薩來了，（）；天王來了，（）；力士來了，（）。
6、假如你看到這樣的彩塑，你能用一個什么樣的詞語來形容呢？
7、師生共讀：這些彩塑個性鮮明，神態各異。有……有……還有……。
小結：同學們，這段話圍繞彩塑的“個性鮮明，神態各異”，作者對菩薩、天王、力士展開了具體的描述，使人如見其形。（板書：如見其形）
8、作者在對彩塑和壁畫展開具體描述之后，都選擇了一處加以舉例。
（課件出示兩段話：
有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳。
其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……）
這兩段話分別寫了什么？（臥佛、飛天）這兩處的寫法是一樣的嗎？（不一樣。臥佛寫了一個，寫出了他的長度和姿態。飛天寫了一群，寫出了飛天的五種形態。）請你來讀一讀，讀出臥佛和飛天生動的姿態。
指導：圍繞彩塑和壁畫，作者重點介紹了臥佛和飛天，這是“點面結合”的寫作手法。（板書：點面結合）
9、喜歡飛天嗎？想看看嗎？（課件出示圖片，配樂。）這就是飛天，姿態各異的飛天。飛天是樂神，是在空中飛舞的神。課文是怎樣描述的呢？
（課件出示：“其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩
翩起舞……”師讀總起句后生
接讀。）
10、這一部分的描寫很有特點。你發現了什么？（用“有的……有的……”的句式，用詞多為四字詞語。）請把這些四字詞語用括號畫下來，讀一讀。誰來說說這些四字詞語的運用有什么好處？（排比、詩意、朗朗上口）
11、讀好這段話，讀出詩意，讀出韻律美，讀出景象
壯觀。（交叉輪流讀，多種形式練讀。）
12、文中的省略號告訴我們飛天的姿態萬千，各不相同，誰來接著說下去？（同桌討論）如果你看到了這樣美妙的場景，你想說些什么呢？
13、所以，看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人
（）；看著這些精美的壁畫，就像是（）。這表達了游人的感受。（板書：感受）
三、總結全文
同學們，課文的第2、第3自然段都是先概括寫彩塑和壁畫的特點，然后再具體展開描述，最后寫參觀者的感受。這就是作者的寫作思路。
第2、第3自然段作者用相似的描述方法，向我們呈現了不同的精彩畫面。在對比閱讀中，我們充分領略了彩塑的精妙絕倫、壁畫的宏偉瑰麗。讓我們再次走進這兩個畫面。
（師讀總起句后生接讀，通過朗讀再次感受。）
四、寫話訓練
同學們，剛剛我們欣賞了莫高窟的彩塑和壁畫。你們去過靈山嗎？靈山是佛教圣地，大大小小的佛像數不勝數，讓我們來一起欣賞。（配樂播放PPT，在學生觀看時指點提示。）
請同學們仿照課文的寫法練習寫話。（師發寫話紙，生練習寫話。）
靈山勝境的佛像千姿百態，數不勝數。，其中最吸引我們的是。
板書設計
彩塑概括
莫高窟壁畫具體（點面
結合）
藏經洞感受
（作者單位：江蘇無錫市南湖小學）
（責任編輯張振清）
《莫高窟》教學設計7
教學活動過程：
一、整體回憶，導入新課。
1、我們已經初步學習了課文《莫高窟》，你能說說莫高窟給你留下的印象嗎？
2、課文中這樣說：（齊讀：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。）讀好這句話。
二、精讀細品，領略風采。
1、莫高窟之所以被稱為藝術寶庫，主要就是因為——莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。
⑴抽生讀。聯系全文看一看，這句話在全文中起什么作用？是個什么句子？
（2）可見，課文前面部分寫的就是彩塑。彩塑的特點是——（板書：彩塑精妙絕倫）接下來課文要寫的一定是壁畫，壁畫的特點是（板書：壁畫宏偉瑰麗）
（3）再讀過渡句，a、品味“彩塑”
1、讓我們先跟隨作者的腳步去欣賞精妙絕倫的彩塑。快速瀏覽第二自然段，說說你在莫高窟看到了哪些彩塑？
（1）指導讀，解詞。（點擊圖片）
（2）引讀這句話。“慈眉善目、威風凜凜”都是形容人的神態的，你還知道哪些詞語形容人的神態的？
（3）彩塑的樣子各不相同，這就叫——“個性鮮明，神態各異”。這個句式使用了什么修辭手法？對表達有什么效果呢？
（4）為了突出彩塑個性鮮明，神態各異的特點，作者先寫彩塑的全貌后又重點寫了臥佛，誰來讀課文中臥佛的描寫？指導朗讀。
2、作者只是以點帶面去寫這兩千多尊個性鮮明，神態各異的彩塑，讓我們走近他們，感受他們的氣息。（點擊課件）。這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容？（惟妙惟肖）還有哪些詞也是這個意思？
3、游客們看了以后會有什么感情？體會“嘖嘖贊嘆”的意思。你能把這個句子變換句式，使意思保持不變嗎？如果你就是游客，站在這些彩塑面前，你會怎樣嘖嘖稱贊？
4、感受著我們前人高超的彩塑藝術，我想在坐的每個人都會升騰出自豪感，讓我們帶著感情讀讀這一段話。
5、這段在構段方式上有什么特點呢？（簡介寫法）
b、回味“壁畫”
1、欣賞完精妙絕倫的`彩塑，讓我們再來看看宏偉瑰麗的壁畫。文中有一個數字體現宏偉，它是“四萬五千多平方米”，理解數字。你能將壁畫內容的豐富多彩讀出來嗎？
2、壁畫的宏偉瑰麗還表現在什么地方？請同學們默讀第三節，用心默讀，大膽想象，要把文字讀成活動的畫面。讀完后說一說，你仿佛看到了什么？
3、敦煌壁畫的繪畫時間前后有一千多年，它歷史悠久，形式多樣，技藝精湛，內容非常豐富，西方學者把敦煌壁畫稱為“墻壁上的圖書館”。所以課文中這樣寫到——指名讀“壁畫的內容豐富多彩……”一句。這是一個什么句式？指導讀。
4、讓我們來欣賞一下豐富多彩的壁畫。（出示壁畫圖片）
5、如果說莫高窟是祖國西北的一顆明珠，是舉世聞名的藝術寶庫，那么壁畫中的飛天則是這顆明珠中的精華，這個藝術寶庫中最富創造力和想象力的珍品。讓我們好好去欣賞一翻。請同學們自由讀一讀寫飛天的句子，想想怎么才能把婀娜多姿、美麗迷人的飛天讀到我們的眼前？
⑴學生自由讀。
⑵指名讀。教師指導。
⑶自由讀，要努力讀出形象，讀出美感。
⑷抽生讀，其他同學想象畫面。
⑸在全部敦煌壁畫中，有四千多身姿態萬千、嫵媚動人的飛天。壁畫上的飛天，引讀：有的——有的——有的——有的——有的——
⑹難怪人們把飛天說成是莫高窟的名片，讓我們一起再美美地讀一讀。
⑺師范讀：同學們讀得這么投入，老師也想來讀一讀。
（8）能記住寫飛天的句子嗎？誰來試試。
（9）壁畫上的飛天各有各的姿勢，各有各的美，文章運用了什么修辭手法？省略號表示什么？請同學們發揮想象，仿照課文的寫法，用“有的…，…；有的…，…”這樣的句式把你想象到的飛天姿態寫一句。（播放音樂）
(10)指名交流。
6、小結：這就是敦煌宏偉瑰麗的壁畫。怪不得作者這樣贊嘆：看著這些精美的壁畫，就像是走進了燦爛輝煌的藝術殿堂。讓我們再來領略一番這個被譽為“世界最大畫廊”的敦煌壁畫的神奇魅力。一起讀第三節。
7、莫高窟不愧是——（引讀最后一段話）
c、走進藏經洞，激蕩情感。
1、莫高窟里還有一個面積不大的洞窟——藏經洞。齊讀。（板書：藏經洞）默讀第四自然段，畫出你感受深的語句，并批注。
2、交流。
3、（課件出示藏經洞被掠奪的資料）看了這段資料，你想說些什么？
三、總結全課，積淀情感。
1、敘述莫高窟的創作歷史以及崇高的地位。
2、出示外國旅游者的評價。
3、作為中國人，我們不得不自豪地說——齊讀最后一段（出示句子），（板書：藝術寶庫）在第一自然段找出與之照應的句子。
4、著名作家余秋雨先生寫到：“她是一種狂歡，一種釋放。在她的懷抱里，神人交融，時空飛騰。于是，她讓人們走進神話，走進寓言。我們是飛天，飛天就是我們。
四、布置作業。
1、背誦課文2.3自然段。
2、當一回小導游，向沒有去過莫高窟的親朋好友介紹莫高窟。
3、到敦煌的網站上去瀏覽閱讀，更多的了解敦煌，了解莫高窟。
4、運用課文2，3自然段的寫法，寫一寫我們家鄉的旅游勝地等。
板書：
18莫高窟
彩塑精妙絕倫
壁畫宏偉瑰麗
藏經洞
藝術寶庫
教學目標：
一、情感態度與價值觀
1、理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。
2、讓學生體會我國古代勞動人民的無窮智慧，進行愛國主義教育。
二、過程與方法
1、以學生的自讀自悟為主，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與自主互動式教學流程，體驗有效教學。
2、在教學中采用多種形式進行朗讀訓練，讓學生在民主的氛圍中學習，自主地讀、說。
三、知識與技能
1、體會排比句的作用，理解過渡句。感知總分的寫法。積累優美詞語。展開合理的想象，進行仿寫。
2、理解課文二至四自然段，有感情的朗讀、背誦。
教學重點、難點：
1、理解課文二至四自然段，有感情的朗讀、背誦。
2、學習作者從多方面抓事物特點的寫作方法，體會先概括后具體的描寫方法。
《莫高窟》教學設計8
一、創設情境，導入新課。
上節課我們到莫高窟瀏覽了一下，莫高窟給你們留下印象最深的是什么呢？今天我們就再次走進莫高窟去感受它的美吧。
二、品析彩塑
1、出示課件，自由讀，說說你讀后的感受。生答。從哪些語句中可以體會到。學生說，老師評議。
2、這些主要寫的那幾個人物，他們各有什么特征？讀一讀，畫出來吧。點擊課件。
3、誰能讀出這些神態，指名讀，（威風凜凜讀得不夠威風，誰能讀得更好。）
4、從這些詞中知道它們的形態各不相同，說明了彩塑的特點是什么？（個性鮮明，形態各異。）一起讀這句話吧。這句話也是本站的中心句，你還能想象出哪些形態的彩塑呢？生討論，老師指導。
5、誰來將這些神態表演給大家看看嗎？學生表演，老師指導。
6、剛才幾位同學都能表演出彩塑的神態各異，個性鮮明，那課文是用什么詞將幾尊個性鮮明，神態各異的彩塑連接起來的呢？（有……有……）誰能聯系生活實際展開想象，仿造這種句式說一段話。老師提示。
7、想不想看看真實的畫面呀？進入課件。（師引讀）
8、好看嗎？我們再來欣賞更多的彩塑吧。配樂進入課件欣賞，看完后，你們有什么話想說？所以課文用一個成語來形容他們，誰能找出來并指明。點擊課件。
9、像這樣惟妙惟肖的彩塑在莫高窟有2，000多件，所以進去游覽的客人們都…。生答，師點課件。如果你是游客你會怎樣贊嘆？再想象一下，如果是小姑娘、大胡子老爺爺、外國游客又是怎樣贊嘆的呢？討論一下，寫下來吧。我想在座的同學、老師心中一定會涌起一股股自豪感，讓我們帶著這份自豪一起高聲朗讀把。
三、欣賞壁畫
1、過渡：在感受了精妙絕倫的彩塑后，我們又來到了宏偉瑰麗的壁畫前，展現在我們眼前的又是怎樣的一番景象呢？
2、自由讀第三節，說說你看到了什么？學生匯報，（板書壁畫）
3、品析第三句
默讀，說說你心中的感受。（這些飛天真美）指名讀，指導朗讀，這些姿態你喜歡哪一個？讀給同桌聽一聽，看誰讀得最好。
這一句后面的`省略號省略了什么？（形態各異的飛天。）你們能想象一下還有那些飛天嗎？誰來讀一讀，看誰能把飛天讀得最美。
4、那迎風擺動的衣裙，飄飄翻卷的衣帶，使飛天變得多么輕盈巧妙，嫵媚動人呀！喜歡這樣的場景嗎？就讓我們來美美地讀這一句吧。
5、飛天就是我們，我們就是飛天，就讓我們再來讀一遍吧！
6、出示圖片，配樂欣賞。你還能想得出那些壁畫，看著這些精美的壁畫，就像走進了……點擊課件。
7、文中使用那句話把彩塑和壁畫連接起來的呢？出示課件，這是一個什么句？起什么作用？（承上啟下）壁畫的特點是什么？（宏偉瑰麗）宏偉體現在哪里？把畫出來。（45，000平方米）。
8、猜猜看，如果將這么多壁畫排列起來從這里會到哪里呢？（到連云港碼頭）如果我們乘車去連云港的碼頭，一路上一邊欣賞這些壁畫一邊欣賞海景，那樣的情景該是多么壯觀呀！
9、讓我們高聲朗讀這一節吧。
四、總結
今天我們欣賞的精妙絕倫的彩塑，宏偉瑰麗的壁畫。這些都是在古代勞動人民……那莫高窟里面還有什么讓我們驚嘆的東西呢？下節課我們再來慢慢欣賞。
《莫高窟》教學設計9
預設目標：
1．感受敦煌莫高窟這個世界聞名的藝術寶庫的魅力，為這顆璀璨的藝術明珠而驕傲。
2．掌握本課生字新詞，能正確讀寫并理解新詞，正確認讀多音字佛，朗讀、背誦，積累語言。
3．學會找重點詞句，正確理解1、2、3自然段的主要意思。
4．仔細研讀第4段，了解其寫作順序，及對人物細致入微的動態描寫，學有余力者可進行仿寫。（上限目標）
教學重點與難點：
重點：學會找出重點詞句，正確理解一段話的主要意思。
難點：了解作者精妙的寫法（順序與用詞，見聞與聯想）
課時安排：2課時
預設教學過程：
（一）創設情境，導入新課。
（配合課件，教師講述）在我國甘肅省敦煌市東南的鳴沙山，除了茫茫的戈壁、黃沙，還有一顆耀眼的明珠，閃爍著迷人的光彩，那便是世界聞名的藝術寶庫敦煌莫高窟。它已經有1600多年的歷史。目前保存下來的492個洞窟中，共有彩色塑像3000余尊，各種壁畫45000多平方米。
敦煌莫高窟是______________________。（生接答，允許答案的不同）
（二）揭開面紗，初識寶庫。
1．仔細讀讀課文開頭，想想莫高窟因何成為藝術寶庫？
2．自由朗讀塑像或壁畫其中的一塊，用書中的一句話概括塑像與壁畫給人的總印象。（旨在找出重點詞句）
（三）走入寶庫，欣賞藝術。
1．反饋句子，闡述理由。
2．感情朗讀，欣賞藝術。
（四）駐足壁畫，體會魅力。
1．指名用不同的方法讀讀敦煌莫高窟是世界聞名的藝術寶庫。
2．當你駐足在一幅壁畫前，這種感受會更加強烈，這是怎樣的一幅畫？（出示第4自然段）引導學生讀出畫的輪廓。
3．再次與課文對話，自由讀第4自然段，把這幅畫讀活。
4．全班齊讀，用朗讀來奏響這美的交響曲。
5．通過多媒體欣賞壁畫（遠景中景近景特寫真人表演）
6．駐足畫前，看著看著，作者有何感受？（師引讀第5自然段）
7．你呢，有什么感受？想說什么？想做什么？
（五）抒發情感，搜集資料。
1．作業（任選一題）
①寫下你的感受，想說的，想做的。
②從教師給出的幾幅壁畫中選擇一幅仿照第4段的寫法，介紹壁畫。
2．告訴學生搜集莫高窟資料的網站。◆
延伸閱讀
《莫高窟》教學設計
一、學習《莫高窟》的準備過程
1、預習課文，搜集與學習、生活相關的資料。
（1）通讀課文，熟悉課文內容。
（2）搜集介紹莫高窟的文字和圖片。
（3）想想你游覽過的風景區，你最喜愛哪里，當時有什么感受？
[為了解決與學習、生活相關的問題，利用已有知識、生活經驗、書籍、網絡等途徑搜集資料，初步學習查找資料的方法。]
2、討論、交流。簡述預習、自學課文情況，運用資料介紹莫高窟，談談作者對莫高窟的感受。
3、推薦導游，組織游人群體。
（1）聽了討論交流，你認為誰理解課文較深刻，推薦四位同學當導游。
（2）按老年、青年、少年兒童組織三個游人群體，其他同學自愿報名參加其中一個群體。
（3）導游和游人分別為游覽莫高窟課堂教學作準備，思考怎樣介紹，怎樣學習？教師擔任總導游，組織導游分工，適當提出要求。
[增強學生相互間的交流和了解，營造生活化教學環境的氛圍，激發學生的主動意識，形成學生合作學習的態勢，尊重學生的學習需求，將教學目的轉化為學生學習主體的內在需要。]
二、導游解說式課堂教學過程
1、總導游談話引入。
我是大家這次游覽莫高窟的總導游。我們請出四位導游作向導，由導游甲帶路，主要的景物特點，分別由導游乙、丙、丁給大家作介紹。游人們，有什么問題，都可以向導游提出來。
2、導游甲介紹莫高窟。
（1）介紹我國的幾座石窟帶領游人進入莫高窟。
（2）投影莫高窟，讓游人對照圖，想象莫高窟蜂窩似的全貌，說說感受。
[建立在教學中師生平等的關系，調動學生主動參與的積極性，培養合作精神，把教學的本質定位在交往上。]
3、導游乙介紹彩塑。
（1）電腦掃描彩塑的照片。導游乙對照畫面并模仿姿勢。
（2）請游人讀句：有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜天王，還有強壯勇猛的力士。從而幫助理解神態各異。
（3）彩塑惟妙惟肖引得游人嘖嘖贊嘆，他們會說些什么呢？讓游人說說。
（4）抓住文中重點詞語，導游和游人相互問答。體會彩塑鮮明的特點。
（5）老年游人聯系看到過的雕塑和莫高窟彩塑作比較，感受有什么不同。
（6）由神態各異展開聯想，加深情感體驗。
4．導游丙介紹壁畫。
（1）顯示電腦掃描的壁畫。
（2）導游丙請游人觀察壁畫，再看課文的插圖，聯系起來進行想象。
（3）總導游建議共同議論：宏偉瑰麗的壁畫、壁畫的內容豐富多彩聯系你的想象說說自己的感覺。
（4）總導游請青年游人用生動的語言描繪飛天的美景。
（5）激發游人的情感，把描寫壁畫的第3自然段讀美、讀活。
5、導游丁介紹藏經洞。
（1）介紹藏經洞經書的多及遭帝國主義掠搶、破壞的情況。
（2）請少年兒童游人表演強盜掠奪、破壞經書的動作、神態。
（3）投影句子品讀，讀出自豪感和對帝國主義的憎恨。
[學生作為導游和游人進行綜合性的活動，介紹莫高窟幾方面的景物特點，學習運用資料、聯系生活多角度加強體驗，開發和利用課外學習資源，發展了思維，拓寬了知識面。教師作為總導游兼游人出現，引導學生多讀，在讀中比較，在讀中感悟，在讀中體味語言文字，把讀和理解內容有機地結合起來，使學生感到親切，學起來輕松愉悅，讀得準確，讀得生動，讀得入情。]
6、總導游主持大家議論。
（1）請幾位導游說說，介紹了莫高窟哪幾方面，游人們還有什么需要了解的，請自由發問，由導游解說。
（2）請大家說說，為什么稱莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫？
三、小組朗讀交流，獲得審美體驗。
1、請同學們畫出你最喜歡的語句，相互美美地讀一讀，表達你對最關注的敦煌文化的喜愛。
2、你還可以運用什么形式表達你對莫高窟的喜愛，說說看。
3、小組匯報。
4、評議小結。
[尊重在學習過程中的獨特體驗，珍惜學生獨特的'感受、體驗和理解，培養學生理解、感受、欣賞和評價的綜合能力。為學生創造樂于參與討論、敢于發表自己意見的條件，表達自己的情感，暢談自己的感受。]
[總評：《莫高窟》一課教學設計注意體現課程改革綱要和新課程標準的精神，在教育觀念的轉變、教學方式的確定、教學過程的創新、教學方法的運用和教學本質的定位上，突出了以下三個方面：
1、確立學生是學習和發展的主體地位，面向全體學生，充分激發學生的主體意識，調動學生主動參與的積極性，培養學生的合作精神，引導學生進行自主、合作、探究式的學習。注意學生的個體差異和不同的學習需求，將教學目的轉化為學生作為學習和發展主體的內在需要，尊重學生在學習過程中的獨特體驗、感受和理解，注重開發學生的創造潛能，體現學生學習的個性化行為。
2、創新課堂教學過程，營造語文生活化教學的綜合性活動氛圍，使學習的內容和學生的體驗建立起聯系，讓學生樂干嘗試、樂于參與、敢于發表自己的見解，發展自己的個性。開發利用語文課程資源，尋找、搜集和運用資料，運用個人知識和直接經驗，聯系生活，加強語文實踐，促進學生學以致用能力的發展。
3、學生以導游、游人、不同年齡游人群體出現，進行有創意的閱讀，并運用讀、思、議、討論交流、介紹解說、質疑問答、自悟體驗、欣賞評價等多種不同的方式學習，拓展學生思維的時間、空間，調動了學生多方面智力潛能，改變了教師單向提問、分析、講解的局面。這樣的教學必將提高學習效率提高教學質量。]
《莫高窟》教學設計10
1、導入：
在我國西部甘肅省漫漫黃沙之中，有一顆璀璨耀眼的明珠，這就是世界上保存最完全，規模最宏大，藝術價值最高的石窟藝術寶庫——莫高窟。上節課，我們已經初步游覽了莫高窟，那莫高窟給你留下了什么印象呢？
2、今天，讓我們再一次走進莫高窟，去感受它那迷人的魅力。 學生回憶課文主要內容，很自然地進入本節課的學習情景氛圍。
使學生回憶上節課所學的內容，對課文內容有初步的了解，引導學生進入新課的學習和激發學生的學習興趣。
網上自主學習、合作探究
1、請同學們點擊進入莫高窟網頁，認真閱讀2-4小節，"網學習。
2、讓學生以小組合作的形式學習莫高窟的彩塑、壁畫、藏經洞。
3、通過“在線測試”、“學與玩”來鞏固所學知識。
1、帶著一定的學習目標，利用教師準備的網站進行自主學習。
2、利用位置或興趣愛好組成各個不同的興趣學習小組，學習相關內容，討論相關問題。
3、學習之后可利用“在線測試”和“學與玩”來測試一下自己所學的知識。
1、通過學習指南培養學生利用網絡自主學習知識的能力。
2、通過小組討論，共同研究的方式可以培養學生協作學習的團隊精神。
3、通過“在線測試”和“學與玩”鞏固本節課所學的知識。
自由交流
1、組織學生進入"討論交流"自由發表自己的意見或建議，也可以提出質疑。
2、教師可作為其中的一員參與交流，對學生的發言作點評。
根據自己對知識的學習，進入"討論交流"和其他同學交流自己的看法、見解。
1、通過暢談深化學生對莫高窟的認識。
2、培養學生解釋、組織和交流信息的能力。
3、在"討論交流"里暢談就像同學們平時聚在一起討論問題一樣，營造一個輕松自由的學習交流的氛圍。
拓展延伸
1、引導學生以"小導游"的身份帶領游客邊游覽邊介紹。
2、把學習所得利用計算機制成演示文稿、WORD小報等形式，向同學們展示自己的學習成果。
3、引導學生課后繼續通過"信息博覽"上網瀏覽相關網站，并且提供為學生解題的'“教師留言簿”。
1、組織學以"小導游"的身份介紹莫高窟的美麗風景。
2、通過"信息博覽"繼續了解有關莫高窟的資料。
3、如果還有什么疑問可以給教師留言，教師會給你滿意的回答。
1、通過"小導游"的身份介紹課文內容，把知識消化透徹，把知識用活。
2、在教師指導下學生快速收集、處理、組織信息，逐步培養學生運用計算機收集、處理信息的能力。
3、用留言的方式來及時交流解決學生學習中出現的問題，充分體現了現代信息交流的快速、方便。
《莫高窟》教學設計11
一、情境導入
同學們，上節課我們初步了解了莫高窟，這節課在學習新內容之前老師想檢查一下你們學的怎樣，請看大屏幕（播放多媒體課件）。
二、精讀研究
（一）、復習課文內容
師：同學們，課文是從哪幾方面介紹莫高窟的？每個方面重點介紹的是什么？（彩塑、壁畫、藏經洞）彩塑重點介紹什么？（臥佛）
師：現在我們一起來繼續分析理解第三自然段。
（二）、分析理解第三自然段
1、請一名同學有感情的朗讀第三自然段。
2、第三自然段有幾句話？（4句）
（1）分析第一句話
師：請同學們自由讀這句話，這句話是怎樣從上一自然段自然過渡到這一自然段的？用了什么詞？（不僅…還有…）壁畫有多少呢？（四萬五千多平方米）什么樣的壁畫呢？（宏偉瑰麗的）宏偉瑰麗是什么意識呢？（宏偉：規模宏大雄偉。瑰麗：異常美麗）究竟美麗到什么程度呢？我們來繼續分析。
（2）分析第二句話
師：請同學們默讀第二句話，這句話寫了壁畫的什么？（內容豐富）豐富到什么程度？（神佛故事、神佛形象、民間生活、自然風光）涵蓋各個領域的內容。
（3）分析第三句話
師：請同學們齊讀第三句話，上一句話的壁畫內容那么豐富還不是最好的，最引人注目的是飛天，引人注目是什么意思呢？（把視線集中到一點上）是什么？（飛天）是什么樣的飛天呢？（成百上千：說明飛天之多）
（4）分析第四句話
師：下面的這句話就是具體說明飛天了，請同學們有感情的出聲讀課文。飛天形態各異，非常美麗。（誰能用自己的身體展示說明，學生表演）這段的最后一句高度贊揚了莫高窟壁畫的藝術價值。
（5）總結這一自然段：介紹來了宏偉瑰麗的壁畫，重點突出飛天。
3、簡要概括莫高窟藏經洞內面積小、文物多。
4、概括莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫。
5、練習
（）的菩薩（）的`天王（）的力士
（）的彩塑（）的壁畫
三、總結本課內容
通過本課的學習使我們了解了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞，感受到了我國古代勞動人民的智慧，更了解了敦煌藝術的博大精深，增加了對祖國燦爛文化的熱愛，讓我們好好學習，為創造祖國美好的明天努力。
板書設計：
彩塑：個性鮮明神態各異
莫高窟｛壁畫：宏偉瑰麗內容豐富多彩｝舉世聞名的藝術寶庫
藏經洞：面積不大文物之多
《莫高窟》教學設計12
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3、4自然段。
2、憑借課文具體的語言材料，理解課文主要內容，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，了解莫高窟被掠奪的歷史，增強學生的自豪感和自信心。教學重難點：體會文本結構特點及排比的修辭手法運用的好處。
一、激趣導入。
1、詮釋“明珠”，引入課文：
今天老師將帶領同學們去祖國的大西北旅游，想去嗎？我們去哪兒？她被稱為：出示：敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠。
2、通過上課堂的學習，你知道課文從哪幾個方面展現敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠嗎？學生說，教師相機板書。
過渡：這節課就讓我們一起走進莫高窟，去領略一下她的神奇瑰麗！
二、走近“彩塑壁畫”，領略魅力。
1、我們先來欣賞這兒的彩塑吧！請同學們自由讀第二自然段畫出你感興趣的句子，寫一寫你的感受，再美美地讀一讀。
2、交流：
欣賞了這些彩塑，哪些句子引起了你的注意？
“慈眉善目、威風凜凜”都是形容人神態的，你還知道哪些詞語形容人神態的？
指導朗讀：這些彩塑真是千姿百態！怎樣讀才能讓人也好像看到這些彩塑的樣子？
這些不同神態的彩塑在莫高窟都有，看！你能用“有?有?還有?”的排比句式來描繪這些彩塑嗎？
這些彩塑非常逼真，課文中用了哪個詞來形容？還有哪些詞也是這個意思？
看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人作為游人的你，會發出怎樣的贊嘆？帶著贊美的語氣，配樂朗讀。
4、過渡：欣賞了精妙絕倫的彩塑，我們該去看看了。
莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。
聯系全文看一看，這句話在全文中起什么作用？是個什么句子？承上的部分是；啟下的部分是。
再讀過渡句：哪個詞可以看出“宏偉”
“四萬五千多平方米”到底有多大？與教室面積比較一下。相當于500多個這樣的教室一字排開，多么宏偉啊！再讀這句話。
5、壁畫的宏偉瑰麗還表現在什么地方？找出你喜歡的句子說一說。
壁畫內容：用心讀，大膽想象，把文字讀成活動的畫面：你仿佛看到了什么？
“壁畫的內容豐富多彩??”一句，這是一個什么句式？讓我們一起讀讀這個排比句。
我們來欣賞一下豐富多彩的壁畫。
本小節中還有一個排比句，誰喜歡？指導朗讀：讀出畫面，讀出美感，讀得讓我們身臨其境。
真是嫵媚動人，姿態萬千。難怪人們把飛天說成是莫高窟的名片，讓我們一起再美美地讀一讀。
同學們，發現這個句式有什么特點了嗎？
6、壁畫上的飛天還有什么樣子的，作者用什么標點符號？省略了什么？請同學們大膽想象，仿照文中的排比句式寫一寫飛天。出示：壁畫上的飛天，有的xx，有的xx；有的xxx。
7、再來領略被譽為“世界最大畫廊”的敦x煌壁畫的神奇魅力。一起讀。
8、看到這些精美的壁畫，就像是xxxx，所以我們說莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。
三、走進藏經洞，激蕩情感。
1、我們游覽的最后一站是莫高窟的藏經洞。現在的.藏經洞，只是一個普普通通的小洞，里面黑黑的，什么都沒有，人們為什么還一定要到藏經洞去看一看呢？請同學們默讀課文第四節，你能從中找到答案嗎？
2、指名交流。提示：抓住關鍵詞：“大量”與“僅存”“曾”字
3、出示資料、圖片：1907、1914年英國人斯坦因兩次掠走遺書、文物9000多件。1908年，法國人伯希和廉價騙購藏經洞遺物精華6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低價換取了469卷手寫本和精美彩塑兩尊。1914年，俄國人奧登堡又從敦煌拿走一批經卷寫本，還盜走了第263窟的壁畫。1924年美國人華爾納用特制的化學膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊
看了這個資料，你想說什么？
4、如果藏經洞現在才被發現，才被打開，這些文物的命運將會怎樣？為什么？
讓我們帶著這些情感，再讀第四節。
5、這么多的珍寶被掠奪了，同學們，敦煌的莫高窟還能稱是祖國西北的一顆明珠嗎？
討論交流：為什么稱“莫高窟是祖國西北的一顆明珠”
四、總結全文，升華情感。
1、1987年，敦煌莫高窟被聯合國教科文組織命名為“世界文化遺產”。每一個中國人都應該自豪地說：莫高窟是舉世聞名的藝術寶庫，這里的……智慧的結晶。
2、這句話與“莫高窟是祖國西北的一顆明珠。”分別在課文的哪兒？為什么如此安排？
看看其他段落，你還發現了什么？
五、拓展延伸，學以致用。
1、本節課，我們暢游了西北明珠----莫高窟，還學會了如何把事物寫具體，下面我們就來寫一寫。請仿照第2、3自然段的寫法，以“我們的校園、班級或者課間活動”為話題，任選一個將它寫具體。
提示：我們的真。有，有，還有。其中我最喜愛，，??生活在如此，我。
2、交流展示，相機點評。
3、今天大家學得非常扎實，能學以致用，還能學有所得，是件多么快樂幸福的事呀
六、布置作業，課后延展。
板書：彩塑精妙絕倫
《莫高窟》教學設計13
教學目標：
知識能力
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第2—4自然段。
2、學會本課生字，綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“有……有……有……還有……”造句。
過程方法
以學生的自讀自悟為主，充分發揮學生的主體作用，讓學生參與自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習。
情感態度
理解課文內容，憑借課文具體的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增強民族自豪感。
教學重點、難點：
1、理解課文第二至四自然段，有感情地朗讀、背誦。
2、學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。
教學時間：三課時。
教學過程：
第一課時
教學目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課生字，綠線內的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、初讀課文，了解課文主要內容，理清層次。
4、自讀課文第二自然段，了解彩塑的特點。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
同學們，在我國甘肅東南有一個著名的石窟，叫莫高窟，也叫“千佛洞”。相傳前秦建元二年僧樂開始鑿窟造像。經歷隋唐以至元代，均有修建。今天，我們來一起學習《莫高窟》這篇課文，欣賞這座石窟燦爛輝煌的藝術文化。
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文，注意生字的讀音，想想課文主要寫了什么？
2、學生自學課文。
3、檢查自學效果。
（1）生字詞正音。
(2)指名讀課文中自己認為最難讀的部分。
(3)提問：課文描寫了莫高窟里的什么文物？
師板書：彩塑壁畫藏經洞
4、給課文分段。
(1)提問：課文第一自然段與最后一個自然段分別講了什么？哪些自然段可以合并為一段？
(2)學生標出分成的三段。
(3)找出各小節的中心句
三、讀通、讀順課文
1、指名分節讀
2、分組讀
四、指導書寫
1、復習生字、詞
2、重點指導“殿、腐、錄”
五、作業
1、讀熟課文，抄寫詞語；
2、搜集描寫人物神態、外貌的詞語。
課后札記：
第二課時
教學目標
1、引領學生走進敦煌莫高窟這一藝術寶庫，了解莫高窟在世界文化史上的地位，體會我國古代勞動人民的勤勞和智慧，增強民族自信心和自豪感。
2、賞讀、積累課文介紹莫高窟的優美詞語、句段，初步感知文章“總寫——分寫——特寫——總寫”的構段方式。
教學重點、難點
1、知道莫高窟在世界文化史上的地位，增強民族學生的文化底蘊。
2、積累優美語段，感知課文寫法。
教學準備
1、學生：通讀課文，熟悉課文內容，搜集介紹莫高窟的文字和圖片。
2、教師：教學課件。
教學流程
復習“莫高窟”有什么→探究“莫高窟”的彩塑、壁畫、藏經洞→ 總結課文
教學過程
導語：在古老的絲綢路上，在茫茫的戈壁沙漠，蘊藏著一顆璀璨的明珠，它就是我們昨天新學的課文——（讀題）莫高窟。今天，我們繼續學習這篇課文——（讀題）莫高窟。
一、復習引入
1、莫高窟“是什么”
上節課，我們學習了課文的第一自然段和第五自段，誰來說說課文把莫高窟比作什么？
（祖國西北的一顆明珠）
2、莫高窟里究竟有些什么？它為什么能稱為“祖國西北的一顆明珠”呢？
（有精妙絕倫的彩塑，有宏偉瑰麗的壁畫，還有一個面積不大的洞窟）
過渡：要想了解（1）莫高窟里兩千多尊彩塑是怎樣的“精妙絕倫”？（2）四萬五千多平方米的壁畫是如何的“宏偉瑰麗”？（3）莫高窟的藏經洞里究竟有些什么？還得深入研讀課文。
二、深入探究
1、彩塑
（1）先請同學們讀課文的第二自然段，一邊讀一邊想：課文的哪些描寫讓我們體會到彩塑的“精妙絕倫”？
（2）教師今天帶來了三幅畫片，請大家看一看：哪幅是慈眉善目的菩薩？哪幅是威風凜凜的天王？哪幅是強壯勇猛的力士？你的依據是什么？
（3）這些彩塑有的“慈眉善目”，有的“威風凜凜”，有的“強壯勇猛”，樣子各不相同，這就叫：個性鮮明，神態各異。
（4）這兩千多尊彩塑中：有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安祥。真是“惟妙惟肖”。
（5）所有的這些彩塑都是精致巧妙，絕無僅有，這叫“精妙絕倫”。
（6）文章寫這兩千多尊彩塑，用了這四組詞語：
個性鮮明神態各異
慈眉善目威風凜凜
強壯勇猛神態安詳
惟妙惟肖精妙絕倫
（7）文章寫這兩千多尊彩塑，用了這一段文字：
莫高窟保存著兩千多尊彩塑。這些彩塑個性鮮明，神態各異。有慈眉善目的菩薩，有威風凜凜的天王，還有強壯勇猛的力士。有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳。看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。（課文第二自然段）
分工朗讀，有意識地滲透總寫——分寫——特寫——總寫”的寫作方法。
過渡：莫高窟除了有兩千多尊精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。
2.壁畫
課文的哪些地方讓我們體會到壁畫的“宏偉瑰麗”呢？請大家讀課文的第三自然段。學生讀書，交流。
（1）分寫部分
壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。
教師描述一：同學們，敦煌的壁畫不是一個時期的作品，它連續記錄了一千多年中國社會的變遷。如果把這些壁畫連起來辦一個1米寬的畫展，這個畫展就有60多里那么長。面積之大，實屬罕見。畫上畫了些什么呢？請你讀。
壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。
教師描述二：同學們，就在甘肅省三危山和鳴沙山的懷抱中，在那斷崖絕壁上，我國古代的勞動人民用他們勤勞的雙手開鑿了700多個洞窟，（現在保存下來的還有492個，）用他們非凡的智慧畫出了四萬年五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫，是何等的不易，你心中是否涌起一種敬仰？請你讀。
壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的`，還有描摹自然風光的。
教師描述三：看了這么多精美的壁畫，你是否感到一代又一代的藝術家前呼后擁地向我們走來，他們拿起手中的畫筆不斷地畫呀，畫呀……前一代的作品滋養著后一代人，后一代的作品又給再后代的人啟示。他們畫下了動人的故事，美好的回憶，畫下了中華民族曲曲折折、分分合合、源遠流長、燦爛輝煌的歷史。請你意味深長地讀這段話。
壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。
過渡：壁畫中最有代表性的，成就最高的那就是“飛天”（2）特寫部分：飛天
①簡介“飛天”：飛天是神佛形象中能歌善舞的仙女。
②請同學們看這一段描寫“飛天”的文字，為了寫這些飛天，課文一口氣用了幾個“有”？有沒有寫完？你的依據是什么？
③喜歡這些飛天嗎？誰來讀？
④讀著讀著，你仿佛看到了什么？從哪里看到的？
⑤讀著讀著，你仿佛聽到了什么？從哪里聽到的？
⑥讀著讀著，你仿佛聞到了什么？從哪里聞到的？
⑦這段文字美不美？什么美？
描述一：壁畫上的飛天，她沒有用背上的雙翅，沒有用腳上的祥云，只用了兩根長長的絲綢就飛了起來，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂，給我們帶來了迷人的花香。請你讀：
壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；
描述二：壁畫上的飛天，她沒有用背上的雙翅，沒有用腳上的祥云，只用了兩根長長的絲綢就飛了起來，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂，給我們帶來了美妙的音樂。請你讀：
有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；
描述三：壁畫上的飛天，她沒有用背上的雙翅，沒有用腳上的祥云，只用了兩根長長的絲綢就飛了起來，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂，給我們帶來了動人的舞蹈。請你讀：
有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……
描述四：壁畫上的飛天，她沒有用背上的雙翅，沒有用腳上的祥云，只用了兩根長長的絲綢就飛了起來，飛得那么美，穿越千年的時空，來到我們的課堂，化作了我們眼前這段美妙的文字。請你讀。
⑧師生分工讀。
過渡：這就是敦煌的飛天，敦煌宏偉瑰麗的壁畫。
3.藏經洞
莫高窟里還有一個面積不大的洞窟——藏經洞。
（1）請同學們讀課文第四自然段，想像：它以前是怎樣的？現在是怎樣的？
（2）學生讀課文。
（3）學生交流。
（4）介紹背景：藏經洞一經發現，帝國主義探險家聞風而至，洞內大批文物被掠走，石窟石壁遭破壞。于是，日本的東京，英國的倫敦，法國的巴黎，俄國的莫斯科，都有了中國敦煌莫高窟的文物和遺書。如果你現在到大英博物館去，你會發現里面有一幅名為《引路觀音》的畫，它就是來自于中國的敦煌。
（5）讀了課文，聽了介紹，心中有何感想，請你談一談，只說一句。
三、總結課文
1.挈領：這么多的珍寶被掠奪了，同學們，敦煌的莫高窟還能稱是祖國西北的一顆明珠嗎？
齊讀：莫高窟是祖國西北的一顆明珠。
2.總結：幾千年來，在大漠深處，敦煌靜靜地守著孤寂，留給后人的，卻是永遠的輝煌。1987年，因為它有著兩千多尊精妙絕倫的彩塑，四萬五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫和曾經有過的眾多文物而被聯合國科教文組織命名為世界文化遺產。
齊讀：這里的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民智慧的結晶。
四、創設情境，復述課文。
1、假如你剛從莫高窟觀光回來，你怎樣向我們這些未去過的人介紹她呢？
2、學生自己準備一下，然后指名介紹。
五、作業：
1、小練筆
請把下面的一段話補充完整，盡量寫得精彩些。
下課了，同學們像小鳥似的飛出了教室，奔向操場快樂地玩耍起來。他們有的，有的，有的，有的……那一刻，操場就是我們的小樂園。
2、背誦課文二至四自然段，默寫課文中描寫飛天的語句。
（提示：寫之前，可以先回憶一下課間操場上的情景，最好先觀察一下再寫，那樣會使句子更生動。）
板書：彩塑精妙絕倫
18、莫高窟壁畫宏偉瑰麗
藏經洞
《莫高窟》教學設計14
一、情境導入
同學們，上節課我們初步了解了莫高窟，這節課在學習新內容之前老師想檢查一下你們學的怎樣，請看大屏幕﹙播放多媒體課件﹚。
二、精讀研究
﹙一﹚、復習課文內容
師：同學們，課文是從哪幾方面介紹莫高窟的？每個方面重點介紹的是什么？﹙彩塑、壁畫、藏經洞﹚彩塑重點介紹什么？﹙臥佛﹚
師：現在我們一起來繼續分析理解第三自然段。
﹙二﹚、分析理解第三自然段
1、請一名同學有感情的朗讀第三自然段。
2、第三自然段有幾句話？﹙4句﹚
﹙1﹚分析第一句話
師：請同學們自由讀這句話，這句話是怎樣從上一自然段自然過渡到這一自然段的？用了什么詞？﹙不僅…還有…﹚壁畫有多少呢？﹙四萬五千多平方米﹚什么樣的壁畫呢？﹙宏偉瑰麗的﹚宏偉瑰麗是什么意識呢？﹙宏偉：規模宏大雄偉。瑰麗：異常美麗﹚究竟美麗到什么程度呢？我們來繼續分析。
﹙2﹚分析第二句話
師：請同學們默讀第二句話，這句話寫了壁畫的什么？﹙內容豐富﹚豐富到什么程度？﹙神佛故事、神佛形象、民間生活、自然風光﹚涵蓋各個領域的內容。
﹙3﹚分析第三句話
師：請同學們齊讀第三句話，上一句話的壁畫內容那么豐富還不是最好的，最引人注目的是飛天，引人注目是什么意思呢？﹙把視線集中到一點上﹚是什么？﹙飛天﹚是什么樣的飛天呢？﹙成百上千：說明飛天之多﹚
﹙4﹚分析第四句話
師：下面的這句話就是具體說明飛天了，請同學們有感情的出聲讀課文。飛天形態各異，非常美麗。﹙誰能用自己的身體展示說明，學生表演﹚這段的最后一句高度贊揚了莫高窟壁畫的藝術價值。
﹙5﹚總結這一自然段：介紹來了宏偉瑰麗的壁畫，重點突出飛天。
3、簡要概括莫高窟藏經洞內面積小、文物多。
4、概括莫高窟是舉世聞名的'藝術寶庫。
5、練習
﹙﹚的菩薩﹙﹚的天王﹙﹚的力士
﹙﹚的彩塑﹙﹚的壁畫
三、總結本課內容
通過本課的學習使我們了解了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和曾經藏有大量文物的藏經洞，感受到了我國古代勞動人民的智慧，更了解了敦煌藝術的博大精深，增加了對祖國燦爛文化的熱愛，讓我們好好學習，為創造祖國美好的明天努力。
板書設計：
彩塑：個性鮮明神態各異
莫高窟｛壁畫：宏偉瑰麗內容豐富多彩｝舉世聞名的藝術寶庫
藏經洞：面積不大文物之多
學習內容：教科版第六單元第12課81頁
教學目標：
1、認識課后10個生字，會寫“絕、價、值”等3要求會寫的字。能結合上下文理解“慈眉善目、威風凜凜、惟妙惟肖、翩翩起舞”等詞語的意思。
2、學習課文“總—分—總”的寫作方法和運用數字說明的方法。
3、了解敦煌莫高窟的文化遺產的藝術價值，體會我國古代勞動人民的勤勞智慧，增強民族自豪感。培養學生熱愛祖國文化遺產、熱愛勞動人民的思想感情。
《莫高窟》教學設計15
課時目標：1,能正確，流利，有感情地朗讀課文，并熟練背誦課文第2～4自然段。2,能用文中的句子概括自然段的意思，學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。3,體會藝術寶庫莫高窟在世界文化藝術史上的地位，增強學生民族自信心和自豪感。
教學重難點：1,能用文中的句子概括自然段的意思，學習圍繞中心句把內容寫具體的方法。2,體會藝術寶庫莫高窟在世界文化藝術史上的地位，增強學生民族自信心和自豪感。
教學課時：第二課時
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一，總體把握，調動興趣。3′
1,同學們，今天我們繼續學習----《莫高窟》.
2,(出示課件2詞語)還會讀嗎注意讀準紅色字。(開火車讀，齊讀)
3,通過上節課的學習，我們知道了莫高窟是祖國西北的一顆明珠！(板書：明珠)作者主要是從彩塑，壁畫和藏經洞這三方面來展現這顆明珠的。(板書：彩塑，壁畫，藏經洞)一起走進課文，來領略這顆明珠迷人的魅力！
二，精讀細品，領略風采。26′
(一)品味"彩塑"8′
1,課文哪一自然段寫了彩塑(第2自然段)用自己喜愛的方式讀一讀第2段。呈現在你眼前最清晰的'彩塑是----
交流：
(1)指名個說。
菩薩是( )天王是( )力士是( )引導對感情朗讀
臥佛是( )(出示課件4文字)有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態安詳。寫得更加詳細具體引導感情朗讀
(2)這些彩塑真是(個性鮮明，神態各異).
(3)看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，游人無不(嘖嘖贊嘆),個個都會贊嘆。
你會怎樣贊嘆呢(指學生說)
2,把大家剛才說的連起來作為第2自然段，行不行(不行，太亂)
3,作者是怎樣寫的呢
先寫了莫高窟保存著----.這些彩塑----.(概括出特點)
接著寫了這些彩塑中有----,有----,還有----.(從"面"上展現)
然后著重寫了一尊臥佛長達----,他----,眼睛----,神態----.(從"點"上展現)最后寫了看到這一尊尊惟妙惟肖的----,游人無不----.(道出人的感受)
4,我們再來欣賞欣賞這些圖片，我來提示，你們齊背。
莫高窟保存著兩千多尊彩塑，這些彩塑個性鮮明，神態各異。(出示課件5,6,7,8圖片及文字)有------,有------,還有-------.有---------安詳。看著這些惟妙惟肖的彩塑，游人無不嘖嘖贊嘆。
(二)回味"壁畫"14′
1,莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米----(宏偉瑰麗的壁畫).這句話在第3自然段的開頭，它是一個(過渡句)起(承上啟下)的作用。"精妙絕倫的彩塑"承接上文(板書：精妙絕倫),"宏偉瑰麗的壁畫"開啟了下文(板書：宏偉瑰麗).
2,第3段與第2段的在寫法上一樣。對照第2段，自學第3段。在感受最深的地方做做批注。
交流：指名說，讀一讀。
(1)(宏偉瑰麗，內容豐富多彩)師點評：這里概括出特點。
(2)(內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有----,有----,還有----)引讀，齊讀。
師點評：這里從"面"上展現，使我們感受到壁畫的內容真是(豐富多彩).
【《莫高窟》教學設計】相關文章：
莫高窟教學設計07-09
《莫高窟》教學設計05-10
莫高窟教學設計02-21
《莫高窟》教學設計02-14
《莫高窟》教學設計02-29
課文《莫高窟》的教學設計08-01
課文《莫高窟》教學設計07-04
課文莫高窟的教學設計07-04
《敦煌莫高窟》教學設計05-07
《莫高窟》教學設計優秀09-15