小學分數的教案
作為一位杰出的教職工，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的小學分數的教案，歡迎大家分享。
一．指導思想與理論依據
根據本節內容特點和學生的實際，采用比較、歸納、練習的教學方法，進行參與式教學，讓學生在原有的基礎上發展新知。創造條件讓學生自己去學習，讓學生通過自主學習、合作學習，達到發展思維、提高能力的目的，培養實事求是、勇于挑戰的精神。突出學生主動參與，充分展示學生的思維過程，激發學生的學習熱情，調動學生自主學習的主動性和積極性。在整個教學過程中，教師只是一個組織者、參與者，和學生共同探索，使學生真正成為學習的主人，切身感受到化學學習的快樂，品嘗學習成功的喜悅。
二．教學分析
1．教學內容的分析
（1）《課標》的要求：
理解溶質質量分數的概念；掌握溶液中溶質質量分數的簡單計算。通過溶質質量分數的學習，培養學生分析問題、解決問題的能力。讓學生體會從量變到質變的辯證唯物主義的規律，初步發展嚴謹求實的科學精神。
（2）考試說明中的要求：
理解溶質質量分數的含義，會進行溶質質量分數的計算包括加水稀釋的計算，）了解溶質質量分數在生產、生活中的重要意義。
（3）在本學科中的地位、作用：
《溶質質量分數》是九年級《化學》（人教版）第九單元，課題3，第一課時內容。溶質質量分數是繼化學是的計算、化學方程式的計算的又一重要的化學計算。學生對化學計算已有一定的經驗，本部分知識所涉及的質量分數，在第四單元根據化學式的計算中，學過化合物中某元素的質量分數的計算；在第八單元含雜計算中，學過混合物中某純凈物的質量分數的計算；本課題有關溶質質量分數的計算與前面學過的這兩種計算既有相同之處（分子、分母的確定），又有不同之處（關系量的范圍不同）；在今后綜合計算中，仍然會涉及溶質質量分數的計算，使本課題的學習不斷延伸。
（4）內容特色：
本課知識的得出與“前概念”有一定相似之處，具有較好的規律性、系統性。學生通過實驗展開學習，在教師的引導、啟發下，自行推出計算式，再運用反例、練習、概括解題方法等對獲取信息進行加工，從而將所學知識轉化成解決實際問題的能力，同時又為以后學習綜合計算打下基礎，做好鋪墊。
2．學情分析
（1）從學生的知識儲備上來看：學生已經知道溶液是由溶質和溶劑兩部分組成；還知道溶質的質量與溶劑的質量之和等于溶液的質量；也會判斷某溶液中的溶質和溶劑；還會確定分數的分子和分母。但不會從量的角度來表示溶液的組成，卻是學生不了解的，教師若能激起學生的興趣，調動學習的積極性，教學過程便水到渠成。
（2）從學生的心理特征上來看：初三學生已處于青春發育期，對外界事物及現象充滿好奇心，動手欲望強烈。本節課從學生的好動欲望出發，充分調動學生的思維，用身邊常見又特別喜歡喝的糖水，激發學生的求知欲，提高學生學習的興趣。
（3）從學生的認識水平上來看：學生在學習根據化學式的計算和根據化學方程式的計算式，已經初步認識到解化學計算題，從已知入手找可知，通過所求找需求的解題思路。本節課突出在溶液的知識范圍內找對關系量。
有了前期的知識準備，還必須有效調動學生的知識遷移能力。本節課的目的不在意知識本身，而是形成解決問題的過程與方法，通過這節課的學習，培養學生探究事物內在本質的能力、分析問題、解決問題、總結規律的能力。
三．教學目標
1．知識與技能：初步理解溶質質量分數的概念；初步掌握溶液中溶質質量分數的簡單計算。
2．過程與方法：通過動手實驗、思考問題、習題演練，培養學生分析問題、解決問題的能力。
3．情感、態度與價值觀：通過溶質質量分數的學習，讓學生體會從量變到質變的辯證唯物主義的規律，初步發展嚴謹求實的科學精神。
四．教學重點難點
1．教學重點：溶質質量分數概念的建立及其簡單計算；
2．教學難點：理解溶液組成的含義，找準溶質、溶劑、溶液的關系
五．教學策略
1．“建構主義理論”的“前概念”策略：在根據化學式、化學方程式的計算中，學生對已知量、未知量關系的分析已有一定經驗，具備了一定的“前概念”基礎。本節課在學生已有知識的基礎上，逐層訓練，引導學生不斷深入，總結方法。
2．由感性到理性的策略：讓學生充分感受糖水的甜度上升到理性的過程，進而解決實際問題，享受學習的樂趣。
3．制定促進學生主動學習的教學策略：把調動學生的內驅力放在首位。本節課用“制糖水，品嘗甜度”創設情境，用“真心英雄”等激勵的評價語言誘發學生的學習動機，激發學生的強烈興趣，使其形成積極的學習態度。營造一個良好的學習環境，讓學生在民主、愉悅的課堂氣氛中放飛思維、快樂學習。
六．教學流程：
教師活動
學生活動
設計意圖
[創設學習情境]展示三飲料瓶的不同顏色的學生自配的紅糖水
[介紹]以上三飲料瓶的液體是我們興趣小組的學生自配的紅糖水。
[設問]你觀察到了什么？由此你將作出哪些猜測？
[設問]對如何驗證糖水顏色越深濃度越大的這一猜想，你有哪些好辦法？
[教師充分張揚學生個性化回答，給予肯定，鼓勵性評價]
[過渡]對于某某學生的方案4，我們一起來探究，是否可行？
[學生觀察、思考]
[學生發言]
1、三瓶溶液顏色深淺不同，顏色淺的沒那么甜。
2、顏色最深的一瓶可能是飽和溶液，其它兩瓶一定是不飽和溶液。
3、它們的濃度不同，顏色較深的濃度大，顏色較淺的濃度小
[學生討論交流，并相互質疑]
[學生總結發言]
1、將三瓶糖水蒸干，比較得到糖質量的多少
2、沒有必要將整瓶糖水
全部蒸干，只須取一部分等量的三種糖水蒸干，比較即可
3、顏色深。
4、可以在等質量的水中，加入不同質量的糖，制得的糖水的顏色不同，加入糖多的顏色深。
將書本上的藥品CuSO4溶液改成紅糖水，使學生更易和生活聯系，親近化學，同時激發學生的求知欲。
培養學生發散性思維，提高自我解決問題能力，養成自主學習，小組合作學習的習慣。
培養學生自我評價能力
[活動探究]（投影展示）
在三支試管中各加入10mL（1mL水的質量大致為1g）水，然后分別加入約0.5g,1g,1.5g固體紅糖，振蕩靜置
比較三種紅糖水的顏色。在這三支試管中溶液的組成是否相同？判斷溶液濃稀的根據是什么？
試管編號
溶劑質量/g
溶液紅色比較
溶質質量/g
溶液質量/g
溶質的質量分數
1
2
3
[小結過渡]對于有色溶液來說，根據顏色的深淺可以區分溶液是濃還是稀。但這種方法比較粗略，不能準確地表明一定量的溶液里究竟含有溶質的質量，如在施用農藥時，就應較準確地知道一定量的藥液里所含農藥的量，如果藥液過濃，會毒害農作物，如果藥液過稀，又不能有效地殺滅菌，因此，我們需要準確知道溶液的組成，那如何表明溶液的組成呢？
[介紹]表明溶液組成的方法很多
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