吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)估算觀課報(bào)告

　　在學(xué)習(xí)、工作生活中，大家逐漸認(rèn)識(shí)到報(bào)告的重要性，通常情況下，報(bào)告的內(nèi)容含量大、篇幅較長(zhǎng)。那么什么樣的報(bào)告才是有效的呢？下面是小編整理的吳正憲小學(xué)數(shù)學(xué)估算觀課報(bào)告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　我觀看了遠(yuǎn)程研修中展示的課例——吳正憲老師的《估算》。課堂直接導(dǎo)入主題。“學(xué)習(xí)估算時(shí)遇到過(guò)什么困惑，困難?有什么問(wèn)題?”這樣的導(dǎo)入既開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，又啟開(kāi)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。吳老師把學(xué)生提出的問(wèn)題一一板書(shū)出來(lái)，為接下來(lái)的教學(xué)埋下了伏筆。一開(kāi)始就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也拉近了師生之間的距離。

　　數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。吳老師出示的幾個(gè)情景都來(lái)自于生活：青青購(gòu)物，曹沖稱(chēng)象，春游租車(chē)，安全過(guò)橋。學(xué)生身邊的事，學(xué)生感覺(jué)自然，貼近自己，有趣也有用，所以學(xué)生容易接受。

　　值得贊賞的還有，上課開(kāi)始學(xué)生提出的問(wèn)題：“什么是估算?”“估算有什方法?”“什么時(shí)候用估算?”“為什么要估算?”“估算有什么用處?”在完成新知識(shí)的傳授中不留痕跡的一一做了解答。

　　估算大象的的體重，是課堂的高潮，也是這節(jié)課最精彩之處。吳老師沒(méi)有去干預(yù)、限制學(xué)生的思維，而是讓學(xué)生自由的盡情地發(fā)揮。讓學(xué)生自己歸納方法。于是課堂沸騰了，各種方法一一出現(xiàn)：大估，小估，大小估，中估，四舍五入，調(diào)湊估。創(chuàng)新思維的不斷涌現(xiàn)。吳老師沒(méi)有說(shuō)過(guò)多的話，去干預(yù)學(xué)生，而是關(guān)鍵時(shí)去引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生每一種方法給予肯定和引導(dǎo)和鼓勵(lì)。讓學(xué)生享受成功的快樂(lè)，這種成功比起物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，要長(zhǎng)久得多，自然達(dá)到樂(lè)學(xué)的目的。

　　追問(wèn)是本節(jié)課又一個(gè)特色。數(shù)學(xué)的根本之一，是尋根問(wèn)底，知其然又知其所以然。吳老師用追問(wèn)的方式，讓學(xué)生說(shuō)出為什么。請(qǐng)看一個(gè)重難點(diǎn)的破解：和一個(gè)學(xué)生的對(duì)話。

　　師：“結(jié)果沒(méi)出來(lái)，但思路已經(jīng)有了，你是怎么想的?”

　　生：“比較準(zhǔn)確地往大估。”

　　師：“比較準(zhǔn)確地往大估，這話很有分量!啥叫準(zhǔn)確?你把它看作什么?”

　　生：“我把它看作整十?dāng)?shù)。”

　　師：“聽(tīng)懂了嗎?

　　生：“聽(tīng)懂了。”

　　師：“都是一個(gè)一個(gè)的整十?dāng)?shù)，我想，在你的心中悄悄的有了標(biāo)準(zhǔn)，你為什么把328作而看作330，而不看作320呢?”

　　生：“看成320就變小。”

　　師：“也就是說(shuō)，當(dāng)個(gè)位上是8，你就往上怎么樣啊?”

　　生：“往上估，往大估。”

　　師：“那你把352看作360了,是嗎?把352看作350更好，還是看作360更好一點(diǎn)。”

　　生：“350.”

　　師：“你想改過(guò)來(lái)為什么你變化了?為什么你改成350?”

　　生：“我用四舍五入法。”

　　師：“當(dāng)個(gè)位上是2”

　　生：“往下估，往小估”

　　師：“7呢?”……

　　最后總結(jié)1至4往下估，5至9往上估。

　　這種層層遞進(jìn)式的追問(wèn)，學(xué)生不但學(xué)到了方法，而且化解了難點(diǎn)。

　　總之，吳老師的課堂師生融合，學(xué)生在互動(dòng)中求知，既輕松掌握了知識(shí)，又潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地培養(yǎng)了能力。我受益匪淺，將來(lái)在課堂上要建立寬松的課堂氛圍，在老師的引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生去思考，去解決問(wèn)題。同時(shí)，作為一名數(shù)學(xué)教師，不光從書(shū)本上獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，還要從生活中挖掘數(shù)學(xué)素材，把生活中的數(shù)學(xué)情境，應(yīng)用于課堂。