設計作文【集合5篇】
在學習、工作、生活中，大家都不可避免地要接觸到作文吧，根據寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。怎么寫作文才能避免踩雷呢？以下是小編整理的設計作文5篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
設計作文 篇1
根據教材設計安排，本節課必須提前栽種蒜苗，記錄蒜苗生長相關數據，在獲取真實數據的基礎上，學會制作條形或折線統計圖，明確二者的區別。但是根據教材安排的教學進度，正好在12月份。北方的農村小學天寒地凍，在校內實地栽種或安排學生回家栽種蒜苗，效果都不夠理想。栽蒜苗的實踐活動不能正常開展，影響了本部分內容的教學。
在第一課時教學時，面對教學中的實際困難，我認真思考，本節課教學的關鍵是繪制條形統計圖，收集數據不應該僅限于蒜苗的長勢，學生的實踐活動也不應該僅限于“栽蒜苗”。學習實踐活動應該結合真正生活實際，在生活實際場景中幫助學生體驗數據收集的方法。于是，我為同學們創設了“小小數學競賽”的學習情景，很好地解決了教學中的實際困難。
首先，利用課前幾分鐘組織學生進行了一次小小的數學競賽，題量不多，共10道題，有一定的區分度。競賽結束后，同座位同學相互交換，對照正確答案相互批閱，數出自己計算對的題目數。然后，隨機選出幾位同學，將他們算對的題目數填入黑板上的統計表。再進一步啟發：能否學畫條形統計圖，形象地反映這些同學的競賽成績?引導學生了解畫統計圖的基本方法以及豎軸、橫軸表示的意義。要求學生根據前面的測試結果，用豎軸的一格表示一道題，橫軸中的一格代表一位同學，統計這些同學競賽做題的對錯情況，學會畫條形統計圖。
為了讓學生體會到統計圖中一個格子表示多少個單位的必要性和不確定性，再次啟發學生思考：如果一道題按照10分計算，剛才幾位同學的競賽分數又分別是多少?如果以競賽的分數繪制條形統計圖，1格表示多少分?請同學們試一試，畫出你們小組同學的數學計算競賽成績統計圖。再根據圖中的信息引導學生提出數學問題，師生合作解決提出的問題、最后完成課后的條形統計圖相關練習。
第一課時的設計，較好地化解了教學準備這一難點，從學生熟悉的、感興趣的學習生活情景入手引入新課，并為學生提供了真實的練習、操作、真切的感知、觀察的機會，課堂學習氣氛活躍，學生都能全身心地投入課堂學習活動，從而增強了學習的`動力，當堂理解了條形統計圖知識。
第二課時學生學習的主要內容是折線統計圖。教學的關鍵是將栽蒜苗獲得的相關數據繪制折線統計圖，分辨與條形統計圖的區別，讓學生感受兩者之間的不同和各自的特點。教學中，由于同樣的實際困難：無法觀察到蒜苗的生長趨勢，不可能用收集到蒜苗的長勢數據繪制折線統計圖。
通過第一課時的教學，我感受到一點就是學生對與自己有關的活動格外感興趣，于是，我收集整理出每位同學1―4年級的數學考試成績，要求對照考試成績來繪制折線統計圖。我是這樣安排的：先公布了一位同學的學期考試成績，指導學生以這位同學的學期考試成績為基本數據，繪制出一幅折線統計圖。圍繞繪制的折線統計圖觀察、討論并回答：這位同學的成績變化情況以及今后在數學學習方面的發展變化趨勢。為了進一步滿足學生學習中的成功、愉悅和興奮感，我發給每位同學本人1―4年級的數學考試成績單，要求對照自己的考試成績，并選擇學習的伙伴，運用剛剛學過的折線統計圖知識，制作一幅自己的或學習伙伴的數學成績折線統計圖。觀察、討論并回答：成績的變化情況以及今后在數學學習方面的發展變化趨勢。
學生兩次從折線統計圖中找信息，體會到了折線統計圖中的點能夠表示數量的多少，線段能反映出數量增減變化趨勢，從整個走勢上，還可以預測到未來的發展變化趨勢。在教師的指導下學生輕松愉快地完成了課后練習，學會了將一組相關的數據，繪制成折線統計圖的方法過程，了解了折線統計圖的特點，認識到和條形統計圖的區別。
反思兩節課的教學效果，我認識有以下幾點：一是小學數學教學中不能就教材教教材，應該結合各地教學實際，在深入挖掘教材、把握教材編排意圖的同時，創造性地開展教學，提高教學的實效性；二是根據學生身心發展特征，選擇學生身邊熟悉的、喜歡的、感興趣的事物或內容作為學習素材，激發學生的求知欲：三是數學教學應從學生生活實際出發，把數學內容與“數學現實”活動聯系起來，讓學生親自體驗生活情境里的數學問題，體會數學與生活的密切關系；四是把學習的主動權交給學生，多為他們提供參與的機會，給他們更多的思維的空間和時間，讓他們動手實踐，合作交流，主動探究。
設計作文 篇2
假如我是一位服裝設計師，我就會設計出各式各樣的衣服，讓全世界的人都穿上我為他們設計的合身得體的衣服。
我要為老師設計一種“吸塵服”。老師穿上它，可以不讓那些討厭的粉筆灰鉆進鼻孔。我仿佛看見老師正穿著我設計的衣服，一邊招手一邊對我說：“你設計的衣服真棒！”
我要設計一種學生服。學生們穿上它，更加聰明伶俐，更加活潑可愛，能更加認真地聽老師講課。這種衣服還特別耐臟，如果你摔了一跤，只要拍一拍，就干凈了。
我還要給地球設計一件綠衣裳，讓花草樹木點綴著大地媽媽；給沙漠設計一種碧綠的防熱衣裳，讓沙漠到處都盛開鮮艷的花朵，到處是青青的'小草和高大的樹木；我要給那些可愛的藏羚羊、頑皮的金絲猴、珍貴的大熊貓等瀕臨滅絕的動物設計一件“自動隱身衣”，當那些偷獵者來抓它們時，動物們就可以自動隱身了。那些壞蛋就只好兩手空空，失望而歸。
現在，我一定要勤奮學習，長大后報效祖國，為祖國編織出更美的四季圖畫。
設計作文 篇3
設計理念：
“珍視個人的獨特感受”，“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“鼓勵學生自由表達和有創意的表達”是《語文課程標準》倡導的教學理念，因此本設計意在尊重學生生活和思想實際，引導學生在生活中取材，講真話實話、抒真情實感，提倡個性化自由表達。而且，對于作文的評價，注重合作評價、生生互動，使學生的自評與互評相結合，既增進學生寫作的興趣，也提高學生寫作及賞析文章的能力。
設計目的：
1、能以“吃”為話題，寫一個作文片段。
2、增進學生寫作興趣，提高學生寫作及賞析文章的能力。
3、在說話寫作過程中，發展學生積極向上的情感，培養學生正確的生活態度。
所用時間：60分鐘
所教年級：六年級
教學過程：
一、參與游戲，引出話題（3分鐘）
1、參與游戲：“IQ無限”
師：同學們，你們看過湖南電視臺的“快樂大本營”嗎？那一定熟悉其中的節目“IQ無限”吧？這節課，我們就先來做“IQ無限”的游戲。好不好？請看第一題：（課件出示題目）
（1）肯德基、百服寧、啞巴虧、受驚（一個字）
（2）閉門羹、兜著走、洋蔥、官司（一個字）
（3）苦、考試零分、長一智、消滅（一個字）
2、小結引出話題：“吃”
師：三個不同的題目，它們的答案都是“吃”。可見，關于吃的內容是相當豐富的。今天，我們就一起來聊聊“吃”的話題。
（課件出示“吃”）
二、討論交流，開拓思路（25分鐘）
1、說說吃東西的經歷。
（1）介紹自己最愛吃的東西
師：OK！各位同學，說到
“吃”，你的第一感覺是寫什么？看來“民以食為天”這話一點不假，我每當看到這個字，首先想到的也就是有什么好吃的'。我們不妨先來介紹介紹自己最愛吃什么。別急，還得同時講講你為什么愛吃？（板書“最愛吃”）
學生說，教師點撥：你能說說吃**的一次經歷嗎？
（2）談談想吃卻沒有吃的經歷
師：能吃到自己最愛吃的東西當然是幸福的。從大家臉上洋溢的微笑足能說明這一點。不過，人總有遺憾的時候，不知我們同學有沒有碰到想吃什么卻吃不到的事？（板書“吃不到”）
學生說，教師點撥：你當時的感受怎樣？
（3）說說不得不吃的經歷
師：想吃沒有吃是遺憾的，那你有沒有不想吃卻不得不吃的時候呢？（板書“被迫吃”）
學生說，教師點撥：對于這次吃，你有什么想法？
（4）介紹其他關于自己吃東西的經歷
師：關于自己吃東西的經歷，你還有想說的嗎？
學生說，教師適當點撥歸類并板書：如“意想不到的吃”、“搶著吃”、“尷尬的吃”、“吃壞了”……
教師適時講述自己吃的經歷，提升學生的情感與認識。（母親把好飯讓給兒子吃，自己卻吃剩飯的事。）
（5）說說別人吃某樣東西時的情景
師：不愧是吃的，我們的印象都那么深刻。不過，我們可別光顧著自己吃，也得留意留意別人是怎么吃的。誰能說說別人吃某樣東西時給你留下深刻印象的情景？
學生說別人吃某樣東西時的情景。（適時讓學生找個詞概括吃東西時的特點。）
附：教師同步點撥（順序根據學生介紹而定）
2、關于“吃”還可以寫些什么
師：談到吃東西，我們說得都是那么津津有味。不過，關于寫“吃”的內容，除了寫吃某樣東西以外，還有其它可寫的嗎？
學生講其它關于吃的內容。（適時讓學生回顧有關事情。）
（如：“吃里爬外”、“吃啞巴虧”、“吃虧”、“吃一塹，長一智”、“吃驚”、“吃苦”、“吃不了，兜著走”等等）
附：教師同步點撥（順序根據學生介紹而定）
★“吃里爬外”：你知道“吃里爬外”的意思嗎？能用這個詞編個小故事嗎？
★“吃啞巴虧”、“吃虧”：你吃過虧嗎？能不能說來聽聽？當時你的感受如何？現在感覺怎樣？可不能一直耿耿于懷，傷了身體可虧上加虧了！
★“吃一塹，長一智”：明白它的意思吧？什么意思？你有過這樣的經歷嗎？請你說一說，讓我們也長一智。
★“吃驚”：有什么讓你吃驚的事嗎？（學生說）感覺是夠驚的。
★“吃苦”：你吃過苦嗎？為了什么而吃的苦？（學生說）結果怎樣？看來這次苦吃得還值得。
★“吃不了，兜著走”：吃不了，還兜著走，是好事吧？其實它是說“出了問題，要承擔一切后果。”沒我們想的那么美，不過這該是我們做人應有的品德吧？有沒有同學經歷過這樣的事情？（學生說）承擔應有的責任是值得表揚的！
★下棋時的“吃”：“吃棋子”，是位下棋愛好者。你能給大家介紹介紹自己下棋時留下深刻印象的一次“吃”嗎？
三、選定內容，獨立寫作（12分鐘）
師：瞧，關于“吃”的話題，我們又有了那么多可寫的材料。同學們，可以動手寫了吧？那好，請你選擇自己喜歡的材料，寫一個有關“吃”的片段。開始吧！
學生獨立寫作，教師巡回了解并適時指導。
四、組內交流，互相欣賞（8分鐘）
師：文章已經寫得差不多了，我們就在四人小組里互相欣賞欣賞，可以幫助批改和寫上評語。同時推薦好一位同學的文章，等會兒拿出來和大家一起分享。知道怎么做了嗎？行動吧！
學生在四人小組里互相欣賞文章，并做好推薦準備。教師巡回指導，了解情況。
五、推薦佳作，共同賞析（12分鐘）
師：好！哪組愿意把文章推薦給大家？
小組推薦文章（被推薦者朗讀自己所寫的文章，其余成員講述推薦理由，即進行評議），班內同學聽后談談自己的觀點（進行評議或提出修改意見）
教師小結，結束本課
師：我們共同賞析了這些精彩的片段以后，相信每位同學對自己的寫作題材又有了新的靈感，請大家課后對自己的片段再做進一步修改，并把它進行擴充，寫成一篇文章。
預設效果：以學生自己生活中吃東西的經歷為立足點和重點，適當延伸關于“吃”的內涵，豐富作文思路。在學生充分說的基礎上，選擇自己喜歡的材料，寫一個有關“吃”的片段。并在課堂上進行合作評價，增進學生寫作的興趣，提高學生寫作及賞析文章的能力。
特色提示：
1、引入游戲，激發活力。課堂開始，讓學生參與“IQ無限”的游戲，游戲題目均與“吃”有關，既充分激發了學生的學習興趣，煥發了課堂的活力，又巧妙地擴展了學生的寫作思路。
2、師生同位，升華情感。在學生講述“吃”的經歷的時候，教師也適時介紹自己“吃”的事情，與學生平起平坐，使教學過程真正成為“師生平等對話的過程”。而且，學生在平等對話的過程中，發展了積極向上的情感，培養了正確的生活態度。
3、合作評價，生生互動。作文完成后，學生先在四人小組里互相欣賞文章，并做好推薦準備。然后班內交流，被推薦者朗讀自己所寫的文章，組內其余成員講述推薦理由（即進行評議），班內同學聽后談談自己的觀點（進行評議或提出修改意見），教師適時點撥。這樣，學生的自評與互評相結合，注重合作評價、生生互動，既增進了學生寫作的興趣，也提高了學生寫作及賞析文章的能力。
（四）引導學生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平，真正體現了新課標的作文評價理念。
設計作文 篇4
我認為，在農村里，建設一個充滿濃濃書香的書屋是一件好事。
首先，我可以把農家書屋的外形建造成黑瓦白墻的。這樣簡單的對比色更加體現出了農村風光的典雅、樸素。我覺得書屋有兩樓高就差不多了，因為有些熱愛書的老人腿腳不便，不宜走太多的臺階。
然后，可以把一樓正廳建設成一個書畫室，有興致的村民可以多去那里寫寫作品，作作畫。然后，在書畫室邊上的兩個側廳里當作展覽廳。就是說，把村民們的作品進行篩選，然后簡單地框裱一下，掛到兩廳，供全村人民觀賞，學習。
再說說二樓。二樓的左邊一廳擺放桌椅，供村民坐著看書。挨著眾多桌椅，可以是圖書管理員的座位，圖書館管理員負責把村民們的書登記好，到還書時就方便多了。二樓的其它廳統統用來擺放圖書，這些圖書有一部分可以是村民們捐贈的，還有一部分可以是村委會掏腰包買的。
每位村里的好心人都捐出一點兒錢，就能水滴匯成大河，就能湊夠了足足的資金來建設書屋和采購了。
然后我覺得農家書屋可以建設一個這樣的規定：一、來書屋作作品時，不得亂涂亂畫，保持墻面整潔；二、不刻意毀壞展出作品；三、拿書時輕拿輕放，看完書后請放回原位；四、借走書后請定期歸還。這樣的規定就會讓書屋變得更好，村民素養變得更高了。
我們還會看見這樣的場面：一樓的村民們作著畫，寫著字，有些村民寫的'大字鳳舞龍翔的，畫的國畫非常精細，細致；二樓的村民呢，可以悠閑地看看自己愛看的書，知道更多外面的世界。
如果每個村都能有這么一個農家書屋，那么，這個村的村民一定會變得更有文化、更優秀！
設計作文 篇5
眼看臨近“三八”節，我苦惱地想著：送什么禮物給媽媽好呢？鮮花？沒新意；說節日快樂？沒誠意……媽媽工作很忙，下班后還要為我和爸爸燒飯；吃完飯后又輔導我的學習；等我上床了，她還得為第二天的工作做準備，真是太辛苦了！到底送啥好？唉，頭都想大了！
“救星”來了！我今年參加了花田兒童美術中心舉辦的陶藝班。剛好節日前有一節課，陶藝班的老師教我們如何用軟陶給相框做裝飾。我眼睛一轉，有了！我給媽媽做個漂亮的相框，讓她把美麗留住。
陶藝班的老師一講完，我就馬上在白色卡紙上畫了一個比七寸照片稍大一點的長方形，接著沿著線條剪下。然后又把這張紙的中間剪掉，空出車的樣子，準備放我媽的照片。再用一紅一紫兩塊軟陶做車轱轆。做完相框，我看了看，單調了點。于是我把紅的和綠的軟陶搓成細長條的樣子，沿著車的形狀繞了一圈，漂亮多了！我又看了看，不行、不行！倆轱轆間太空，我趕緊加上“I love”，哈，酷斃了！
但仔細一看，我又好像覺得還缺點啥。少啥呢？我急得直撓頭，這是要送給媽媽的`節日禮物，絕不能馬虎。有了！我用藍、紅兩塊軟陶做了兩個圓圈，貼在相框上面的兩邊，再在這四角的圈圈里加上“我愛媽媽”。雖然用軟陶拼字的難度系數是五星級的（拼字的軟陶要搓得很細很細，顏色不能重復），但為了媽媽開心，拼了！
陶藝課結束時，我向媽媽“獻寶”——一個漂亮的相框，老媽高興直親我，把我弄得一臉的口水。
以后，我要多為媽媽做些力所能及的事，就像歌里唱的——“只要媽媽露笑臉”！
【設計作文】相關文章：
【精選】設計作文08-23
（經典）設計作文08-22
[精選]設計作文09-10
【經典】設計作文09-07
設計作文[精選]08-21
設計作文[經典]08-20
設計作文(精選)08-18
（精選）設計作文08-28
設計的作文11-15
(精選)設計作文11-16