《花之歌》教學設計

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么大家知道規(guī)范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編為大家整理的《花之歌》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

　　一、教材分析

　　本課是部編版小學語文六年級上冊第一單元第四課，詩歌以花的口吻，講述了大自然的話語，一曲清新美妙的花之歌展現在我們眼前，詩歌從花的生命周期、花生長在綠地中、花的生長過程、花的貢獻和花的追求五個方面展現了奇特的想象，借物喻人，表達了對花以及像花一樣積極樂觀的人們的贊美之情。

　　二、學情分析

　　我面對的是小學六年級的學生，這一階段的學生，思維活躍，求知欲強，通過前幾年的學習已經對詩歌有了大致的了解，基本具備了聯系上下文理解詞語以及揣摩文章表情達意的能力，但在重點詞語以及寫作手法的處理和理解上還需要老師及時的點撥和引導。

　　三、教學目標

　　（一）朗讀課文，感受語言的節(jié)奏感和音韻美。

　　（二）邊讀邊想象畫面，能說出對花的各種形象的理解。

　　（三）感受并交流課文中想象奇特的地方，體會作者積極向上的人生態(tài)度。

　　四、教學重難點

　　教學重點：感受詩人奇特的想象。

　　教學難點：學習并運用借物喻人的寫作方法。

　　五、教學過程

　　（一）初讀課文，感知“我”是花

　　1.板書課題，學生齊讀。

　　2.結合日常生活經驗，交流對花的認識。

　　3.朗讀課文，讀準字音，讀懂詞語。

　　（1）學生自由讀課文

　　（2）借助“/”符號,讀好長句子的停頓。

　　（3）理解“亮晶晶的眼睛”“碩大無朋的獨眼”指的是星星和太陽，初步感受想象奇特。

　　（二）走進課文，理解“我”是花

　　1.朗讀課文，學生找出從哪些內容可以看出“我”是花，畫上波浪線，并做批注。

　　2.交流指導，形成板書。

　　3.引導學生比較發(fā)現：仔細看板書，讀一讀花瓣上的關鍵詞，你發(fā)現了什么？

　　4.學生交流。（板書：由花的特點想開去）

（三）研讀課文，感受奇特想象

　　1.默讀1-4自然段，畫出花有哪些別名，并想想作者為什么賦予花這樣的別名？

　　（1）交流反饋，關注“大自然的話語”“星星”“諸元素之女”“禮品”“冠冕”“祭獻”等詞語。

　　（2）小結：作者由花的各個方面想開去，賦予了她獨特的名稱，讓我們不得不感嘆作者想象的獨特。

　　2.關注“我”的行為，感受奇特的想象。

　　（1）出示句子，畫出表示花的“行為”的詞語

　　（2）引導學生關注“歡迎”“送行”“搖曳”“呼吸”等擬人化的動詞，想象花的“行為”，感受想象的獨特。

　　（四）感受作者對人生態(tài)度的獨特感悟

　　出示句子，學生思考并選詞填空，得到啟示。

　　（五）作業(yè)

　　小練筆：結合自己的生活實際或閱讀經驗想開去：如果請你也來想象花的形象，你會想到“我”是什么？或者“我”還會做什么？

　　六、教學反思

　　本文是一篇略讀課文，因此，這篇課文在教學設計上主要以讀為主：聽讀想象，默讀思考，朗讀悟情，但在實際講課過程中，留給學生朗讀的時間較少，默讀批注較多。

　　本文是一首清麗流暢，極富浪漫與抒情的散文詩，愛與美的主旋律回蕩其間，令人陶醉不已，而我在問題設計上，語言欠生動。

　　通過本課的教學，使我更加深入地了解了老師要有一條河流，學生才會有一桶水。優(yōu)美的散文詩需要優(yōu)美的語言去講述。我今后，要加強自我語言的修養(yǎng)，用優(yōu)美的語言引導學生享受審美的樂趣，感受作者的感情，與作者產生共鳴，從而達到預期的教學目標。

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