【經(jīng)典】小學(xué)教學(xué)故事
小學(xué)教學(xué)故事1
1、明確具體目標(biāo)，加強(qiáng)故事教學(xué)的針對(duì)性
在實(shí)施故事教學(xué)前，英語(yǔ)教師必須有針對(duì)性地設(shè)定英語(yǔ)故事教學(xué)的目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)選擇不同的故事教學(xué)方式。教師也可以針對(duì)考試的題型，在故事教學(xué)中設(shè)置相似的問(wèn)題，這樣對(duì)考試成績(jī)的提高就會(huì)有較明顯的幫助，于是就能把故事教學(xué)的優(yōu)勢(shì)跟考試成績(jī)的提高結(jié)合起來(lái)，達(dá)到較理想的效果。
2、關(guān)注學(xué)生情感，選擇適合學(xué)生能力水平的故事
教師必須要關(guān)注學(xué)生的情感，英語(yǔ)教師要特別關(guān)注性格內(nèi)向和英語(yǔ)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，通過(guò)英語(yǔ)故事教學(xué)多給他們鼓勵(lì)和鍛煉的機(jī)會(huì)，多與他們的交流，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)和成就感。實(shí)施故事教學(xué)時(shí)要正確分析學(xué)生的能力水平，既不能低估他們的能力，也要看到存在的困難，把教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。針對(duì)不同性格不同水平的學(xué)生提出不同的要求，讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)故事的朗讀、表演或改編等活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互合作，讓每個(gè)人都有展示自己才能的機(jī)會(huì)并激發(fā)他們的潛力。
3、合理安排教學(xué)時(shí)間，將故事教學(xué)延伸到課外
《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)建議第九條“遵循課時(shí)安排的`高頻率原則，保證教學(xué)質(zhì)量和效果”。英語(yǔ)教師在課時(shí)緊張的情況下，要做到高效率地利用時(shí)間，可以調(diào)整每堂課的具體時(shí)間分配，縮短花費(fèi)在基礎(chǔ)知識(shí)積累上的時(shí)間，基礎(chǔ)的單詞、句型只要學(xué)生明白就好，把每堂課的大部分時(shí)間用在學(xué)生的語(yǔ)言技能訓(xùn)練上。英語(yǔ)故事教學(xué)中的故事表演可以在學(xué)生的課外活動(dòng)中進(jìn)行，如利用班隊(duì)活動(dòng)課，英語(yǔ)角等。當(dāng)然，要利用這些時(shí)間或是組織英語(yǔ)角，還需要班主任的重視和配合。同時(shí)英語(yǔ)教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生在課外多接觸英語(yǔ)故事或是英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片，然后跟同學(xué)相互交流，從而營(yíng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)故事學(xué)習(xí)氛圍。
4、學(xué)校加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的重視與支持
校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一門(mén)課的重視程度會(huì)間接影響到班主任和任課教師的熱情與重視程度，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)在小學(xué)階段固然很重要，但是在國(guó)際化的現(xiàn)代社會(huì)，英語(yǔ)也越來(lái)越受到學(xué)生和家長(zhǎng)的重視，同樣校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該重視和支持英語(yǔ)教學(xué)。總之，若要英語(yǔ)故事教學(xué)在小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)上取得較好的效果，英語(yǔ)教師的主觀態(tài)度和個(gè)人綜合素養(yǎng)很重要，同時(shí)也需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任老師的支持和配合。當(dāng)然故事教學(xué)只是眾多英語(yǔ)教學(xué)方法之一，需要與其他方法配合或交替使用。但是我們小學(xué)英語(yǔ)教師絕對(duì)不能因?yàn)檎n時(shí)緊張，急于提高學(xué)生的考試成績(jī)等原因，而忽視了英語(yǔ)故事教學(xué)這種行之有效的教學(xué)方法。
小學(xué)教學(xué)故事2
一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法的意義
故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用具有舉足輕重的作用，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①有趣的故事能夠?qū)W(xué)生思維活躍性有效的激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生在故事情節(jié)中受到較大的啟發(fā)，學(xué)生對(duì)故事有了一定的認(rèn)知與理解以后，潛移默化的對(duì)學(xué)生各方面能力進(jìn)行培養(yǎng)；②能夠有效促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性的不斷提高，有利于學(xué)生在情緒較好的狀態(tài)下將新知識(shí)所接受，同時(shí)，能夠?qū)崿F(xiàn)其主動(dòng)思考、積極探索的境地；③古詩(shī)教學(xué)法能夠幫助學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)攻破，使其對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與鞏固更加深入。
二、故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的原則
故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一種輔助的教學(xué)手段，其能夠促使教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)水平的提高。要想將古詩(shī)教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須確保在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)，選取合理的故事情節(jié)作為課堂的情節(jié)。通常情況下，故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用必須遵循以下幾個(gè)方面的原則：
（一）故事的真實(shí)性原則
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中選取的故事必須確保其真實(shí)性。所以，如若講述的故事與原本事實(shí)不符，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)質(zhì)疑，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成一定程度的不利影響。所以，為了預(yù)防此種現(xiàn)象的再次發(fā)生，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須將故事的真實(shí)性原則進(jìn)行有效的把握。
（二）故事的趣味性原則
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引用故事是為了吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷提高，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極性與主動(dòng)性不斷提高的目標(biāo)。這就要求選取的故事必須有趣、生動(dòng)，另外，還需要具有新鮮感，豬油這樣才能吸引學(xué)生的注意力。
（三）故事的針對(duì)性原則
故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，要求選取的故事必須要與課文中的內(nèi)容保持統(tǒng)一，不能存在脫節(jié)的現(xiàn)象，所以，對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的講述，才能根據(jù)故事內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。為了促使故事具有針對(duì)性，必須根據(jù)學(xué)生的思維角度出發(fā)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，與課本進(jìn)行有效的融合，在文中將故事找出。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中故事教學(xué)法應(yīng)用的措施
故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，除了能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的不斷提高以外，還能夠?qū)φ麄�(gè)課堂效果起到促進(jìn)的作用。故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用措施主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）在日常生活中對(duì)故事素材進(jìn)行提煉
語(yǔ)文教材中的絕大部分故事都是來(lái)自于日常生活中，所以，小學(xué)語(yǔ)文教師必須善于在日常生活中對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行提煉，盡量將故事教學(xué)的效用充分的發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最佳效果。例如：在《一個(gè)小村莊的故事》的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師能夠在日常生活中找出與課文中寓意相關(guān)的故事，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有效的激發(fā)，教師可以這樣進(jìn)行故事導(dǎo)入：同學(xué)們，老師家的家鄉(xiāng)中有一個(gè)很美麗的小河，河里有很多漂亮的小魚(yú)，但是，不知道什么時(shí)候起家家都有了釣魚(yú)竿，每戶(hù)人家便拿起釣魚(yú)竿去釣魚(yú)，后來(lái)，魚(yú)兒漸漸少了，日子一天天過(guò)去，小魚(yú)一條也沒(méi)有了，后來(lái)人們?cè)籴烎~(yú)的時(shí)候，釣上來(lái)的只有臭襪子，同學(xué)們都笑了，老師隨后又問(wèn)：“同學(xué)們，這樣的做法對(duì)嗎？”學(xué)生回答：“不對(duì)”。教師又接著說(shuō)，那么今天我們所要學(xué)習(xí)的這篇課文中的小村莊也是這樣，現(xiàn)在我們就一同來(lái)學(xué)習(xí)一下吧。這樣根據(jù)生活中的具體故事，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的激發(fā)，將學(xué)生較快的引入到所要學(xué)習(xí)的知識(shí)中來(lái)，能夠促使學(xué)生對(duì)課文中的整體有效把握。
（二）根據(jù)學(xué)生的表演，將故事中的凈化進(jìn)行提煉
教師在利用故事進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，必須可以創(chuàng)造性的將教學(xué)資料了解清楚，在采用教材時(shí)，必須對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行整理，這樣才能對(duì)課堂資源進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)，才能引導(dǎo)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)不同的教學(xué)策略以及課文中的主要內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與掌握。因?yàn)樾W(xué)生的表演欲望較為強(qiáng)烈，在進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，必須將學(xué)生的心理特點(diǎn)與故事性教材進(jìn)行有效的融合，將課文中的重點(diǎn)內(nèi)容精心的編制成一個(gè)劇本，以此讓學(xué)生表演，學(xué)生根據(jù)自身的角色能夠?qū)⒐适轮械娜宋锔玫?表現(xiàn)出現(xiàn)，對(duì)文中的主要內(nèi)容以及思想感情進(jìn)行充分的理解與表達(dá)。例如，在對(duì)《漁夫的故事》一文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師在對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、有效的講解以后，可以組織學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行表演，根據(jù)學(xué)生的不同的學(xué)習(xí)興趣、表演能力以及認(rèn)知能力，將學(xué)生分為不同的小組，選取一名小組長(zhǎng)，讓各個(gè)組員對(duì)表演角色自行確定，并叮囑學(xué)生課下進(jìn)行多次的練習(xí)，爭(zhēng)取將課文中的有趣的故事情節(jié)再次展現(xiàn)出來(lái)，最終以比賽的方式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效的表演，采用這樣的方式，能夠促使學(xué)生主動(dòng)性的不斷提高。
（三）利用多媒體將故事情境構(gòu)建
通常情況下，小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生都比較活潑、愛(ài)動(dòng)，其好奇心與求知欲都比較強(qiáng)，但是學(xué)生的自控能力卻不是很高。所以，學(xué)生很容易對(duì)一種事物產(chǎn)生興趣，但是隨著時(shí)間的變化，學(xué)生的興趣會(huì)慢慢消失。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，必須采用新型的教學(xué)方式以及教學(xué)手段促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷提高。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中故事教學(xué)法的應(yīng)用，可以利用多媒體的方式對(duì)故事的情境進(jìn)行構(gòu)建，這樣能夠?qū)⒙曇襞c圖像進(jìn)行有效的結(jié)合，使學(xué)生的視覺(jué)以及聽(tīng)覺(jué)進(jìn)行有效的吸引，使其更好的進(jìn)入到課堂教學(xué)中來(lái)，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到故事情境中，這樣能能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情以及興趣進(jìn)行有效的激發(fā)。例如，在《將相和》的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，為了促使學(xué)生對(duì)故事的理解更深入，教師可以利用多媒體播放房子的圖片供學(xué)生進(jìn)行觀看，根據(jù)圖片中的相關(guān)資料，使學(xué)生能夠?qū)φn文中所蘊(yùn)含的中心意圖進(jìn)行更加直觀的體會(huì)與理解，所有事情不能只聽(tīng)別人怎么說(shuō)，必須親身經(jīng)歷才能有發(fā)言權(quán)。
（四）鼓勵(lì)學(xué)生多讀、講故事，促使其愛(ài)上語(yǔ)文
通常情況下，教師在課堂上一般采用傳統(tǒng)的老師講，學(xué)生聽(tīng)的方式進(jìn)行故事的教學(xué)，這樣可以在一定程度上對(duì)學(xué)生的傾聽(tīng)能力進(jìn)行鍛煉，促使學(xué)生歸納總結(jié)效率有所提升，但是不管何種方式，長(zhǎng)時(shí)間采用都會(huì)造成相關(guān)的效果，小學(xué)生也一樣，所以，教師不僅要講故事以外，還應(yīng)要求學(xué)生在課下多讀故事，并將自己認(rèn)為的好故事講給同學(xué)聽(tīng)，這樣的方式除了能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力有所鍛煉以外，還能能夠促使學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的不斷增強(qiáng)，讀故事與講故事是小學(xué)語(yǔ)文故事教學(xué)中的重要組成部分。例如，為了將學(xué)生內(nèi)心中的真善美因素進(jìn)行有效的激發(fā)，教師可以推薦學(xué)生閱讀《好孩子》、《棉花姑娘》等，不斷豐富學(xué)生的故事積累，隨后選擇一節(jié)課，講述自己認(rèn)為最好的故事，講給學(xué)生們聽(tīng)，這樣除了能夠?qū)W(xué)生的口才進(jìn)行鍛煉以外，還能夠促使學(xué)生自信心的提升，使學(xué)生漸漸愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)科，最終促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的不斷提高。
（五）采用課文延伸方式將故事資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)
通常情況下，根據(jù)故事能夠?yàn)閷W(xué)生提供一定程度的想象空間，教師可以對(duì)學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行充分的把握，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的延伸，對(duì)故事資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)。在寫(xiě)作文時(shí)，想象是必不可少的部分，教師應(yīng)該指引學(xué)生充分的進(jìn)行想象，自行編制故事，這樣學(xué)生才能充分發(fā)揮想象力，促使其更好的發(fā)展，使其感受到成功的喜悅，體會(huì)到故事教學(xué)的樂(lè)趣。總而言之，基于故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的作用，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須將課堂的主導(dǎo)性充分的發(fā)揮出來(lái)，可以采用多種教學(xué)手段將故事教學(xué)法充分的融入到語(yǔ)文教學(xué)中，故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用并不是一蹴而就的，必須由教師進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持與努力。
小學(xué)教學(xué)故事3
在茫茫的沙漠中央，有一座孤零零的大山。山上巖石裸露，寸草不生。太陽(yáng)溫暖著大山，風(fēng)兒拂過(guò)山巖，偶爾也會(huì)有雨水和雪花落在他的山頭和山脊上，但大山還沒(méi)有感受過(guò)其他的觸動(dòng)。
日日夜夜，大山面對(duì)天空，看云朵舒卷。晴朗的夜空下，他注視著遠(yuǎn)處閃閃發(fā)光的星星。此外，再也沒(méi)有什么東西可觀看了。
有一天，一只小鳥(niǎo)出現(xiàn)了。她在大山的上空飛翔了一圈，然后落在一塊巖石上，一邊休息一邊梳理自己的羽毛。大山感覺(jué)到小鳥(niǎo)的一對(duì)干爽的小爪子抓握，感覺(jué)到了柔軟的羽毛的輕觸。大山非常吃驚，因?yàn)檫�從沒(méi)有這樣的一個(gè)小精靈從天而降呢！
“你是誰(shuí)？”大山問(wèn)，“你叫什么名字？”
“我是一只鳥(niǎo)，”小鳥(niǎo)回答，“我的名字叫快樂(lè)鳥(niǎo)。我從很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方來(lái)，那里的一切都是綠色的。每年春天，我飛到高高的天空，尋找一個(gè)最好的地方筑巢，養(yǎng)育我的小鳥(niǎo)娃娃。我在你這里休息一下，馬上還要繼續(xù)飛、繼續(xù)找呢。”
“我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)一只小鳥(niǎo)呢。”大山說(shuō)，“你一定要飛走嗎？不能留下來(lái)嗎？”
快樂(lè)鳥(niǎo)搖了搖頭。“鳥(niǎo)兒是活的生物，”她解釋道，“我們必須吃食物，必須喝水。可是這里寸草不生，我吃什么呢？而且這里連一條小溪也沒(méi)有，我該喝什么呢？”
“如果你不能留下，那么你還會(huì)再來(lái)這里嗎？”大山問(wèn)。
小鳥(niǎo)默默深思了一會(huì)兒，說(shuō)：“我飛了這么遠(yuǎn)的路，在許多山上歇息過(guò)，可是，還從沒(méi)有一座山問(wèn)過(guò)我的去留。我當(dāng)然愿意再來(lái)，不過(guò)，我只能在春天筑巢以前來(lái)。而且，因?yàn)槟氵@里遠(yuǎn)離食物和水源，我每次來(lái)只能待幾個(gè)小時(shí)。”
“我以前從沒(méi)有見(jiàn)過(guò)小鳥(niǎo)，”大山又一次說(shuō)，“即使幾個(gè)小時(shí)，我也會(huì)為再見(jiàn)到你而高興的。”
“還有一件事你要知道，”快樂(lè)鳥(niǎo)說(shuō)，“山是可以永生的，但是鳥(niǎo)兒不會(huì)。即使我活著的每一個(gè)春天都來(lái)看你，那也不過(guò)只是幾個(gè)拜訪而已，鳥(niǎo)兒不會(huì)活很多年的`。”
“假使你的來(lái)訪中斷的話，我會(huì)非常傷心的。”大山說(shuō)，“可是如果你現(xiàn)在一去不返，那我會(huì)更加傷心的。”
快樂(lè)鳥(niǎo)靜靜地依偎著大山的巖壁，輕輕地唱起了歌，聲音清脆如鈴。這是大山第一次聆聽(tīng)音樂(lè)之聲。唱完了，小鳥(niǎo)說(shuō)：“因?yàn)閺臎](méi)有一座大山像你這樣關(guān)心過(guò)我的來(lái)去，我要給你一個(gè)許諾，在我生命中的每一個(gè)春天，我要回來(lái)問(wèn)候你，在你上空飛翔，為你歌唱。可是因?yàn)槲也粫?huì)永生，我要給我的一個(gè)女兒取我自己的名字——快樂(lè)鳥(niǎo)。我要告訴她怎么找到你。她呢，要給她的一個(gè)女兒取名快樂(lè)鳥(niǎo)，也教她怎么找到你。這樣，不管過(guò)了多少年，總會(huì)有一個(gè)朋友問(wèn)候你，在你的上空飛翔，為你歌唱。”
大山既快樂(lè)又傷心。“我還是希望你能留下，”他說(shuō)，“不過(guò)你會(huì)再來(lái)，我也是歡喜的。”
年復(fù)一年，每當(dāng)春天來(lái)到時(shí)，便有一只小鳥(niǎo)飛到大山的跟前歌唱：“我是快樂(lè)鳥(niǎo)，我飛來(lái)向你問(wèn)好。”然后，這只小鳥(niǎo)就在大山的上空飛翔，或者依偎在山巖的一側(cè)婉轉(zhuǎn)歌唱后離去。
每一年，大山都盼望著小鳥(niǎo)的拜訪。小鳥(niǎo)離去的時(shí)候，就是他最難過(guò)的時(shí)候。九十九個(gè)春天就這樣過(guò)來(lái)了，又過(guò)去了。在第一百個(gè)春天里，當(dāng)快樂(lè)鳥(niǎo)即將離去的時(shí)候，大山又問(wèn)：“你還是不會(huì)留下來(lái)嗎？”快樂(lè)鳥(niǎo)還像每次回答的一樣：“不行，但是明年我會(huì)再來(lái)。”
大山望著她遠(yuǎn)去的身影在天空里逐漸消失。忽然間，大山的心破裂了。堅(jiān)硬的石頭破裂了，從山石的最深處一股淚的泉水噴涌而出，化為溪流，沿著山谷滾滾而下。
又一個(gè)春天來(lái)到了，一只小鳥(niǎo)又出現(xiàn)了。她啁啾而歌：“我是快樂(lè)鳥(niǎo)，我來(lái)向你問(wèn)好。”這一次，大山?jīng)]有回答。他只是嗚咽著，想著小鳥(niǎo)很快又要離去，想著那漫長(zhǎng)的等待的日子。快樂(lè)鳥(niǎo)依偎著他的山巖，看著涓涓流淌的淚溪。然后，她騰空而飛，一如既往的飛走了。
當(dāng)又一個(gè)春天到來(lái)的時(shí)候，快樂(lè)鳥(niǎo)回來(lái)了。她的鳥(niǎo)喙里銜著一粒小小的種子。而大山仍在哭泣著，他的淚水之泉仍然在流淌著。快樂(lè)鳥(niǎo)小心翼翼地把種子放在離溪流不遠(yuǎn)的一塊巖石的縫隙里，看到大山還在悲泣而無(wú)法說(shuō)話，她又一次飛走了。
以后的日子里，那粒種子開(kāi)始生出細(xì)細(xì)的根須，不久，一棵嫩芽破土而出，在陽(yáng)光里展開(kāi)小小的新綠葉片。可大山仍悲哀不已，他沒(méi)有注意到這么纖小的一株植物。每個(gè)下一個(gè)春天，快樂(lè)鳥(niǎo)都帶來(lái)了一粒種子。而大山仍在不停地哭泣著。
又是很多年過(guò)去了，植物使巖石變得松軟了，巖石變成土壤。青草和小野花在溪流旁茁壯成長(zhǎng)，被風(fēng)吹來(lái)的小昆蟲(chóng)在草葉間來(lái)來(lái)往往。
同時(shí)，第一粒種子的根已深深地扎進(jìn)了大山的深處。在地面上，當(dāng)初的小嫩芽如今已經(jīng)長(zhǎng)成了一棵幼樹(shù)。小樹(shù)枝葉茂密，在陽(yáng)光里亭亭玉立。終于，大山感覺(jué)到了樹(shù)根的觸摸，如同纖纖的手指，慰貼著開(kāi)裂的巖縫。大山的悲傷變成了幸福的溪流。
每一年的春天，快樂(lè)鳥(niǎo)都會(huì)帶來(lái)一粒種子。每一年，更多的小溪流歡樂(lè)地奔涌下山。因?yàn)橄墓喔龋恋厣祥L(zhǎng)滿了樹(shù)木，郁郁蔥蔥。
現(xiàn)在，大山不再哭泣了，他又一次開(kāi)始詢(xún)問(wèn)：“你沒(méi)有什么辦法可以留下來(lái)嗎？”快樂(lè)鳥(niǎo)仍然回答道：“不行，但是明年我會(huì)再來(lái)。”
光陰繼續(xù)流淌著，溪流把生命帶到了環(huán)繞大山的沙漠平地上。直到最后，大山所見(jiàn)之處碧綠無(wú)垠。小動(dòng)物們也開(kāi)始從遙遠(yuǎn)的地方來(lái)到這里。看著這些小生靈在他的山坡上覓食和棲息，大山的心里忽然間充滿了希望。他向植物的根須敞開(kāi)自己的胸懷，為它們提供更多的養(yǎng)分和力量。樹(shù)木的枝干伸展得就越來(lái)越高了。希望，像一首歌，從大山的心里飛出，飛到每一片樹(shù)葉里。
毫無(wú)疑問(wèn)，當(dāng)春天又來(lái)到的時(shí)候，快樂(lè)鳥(niǎo)再飛來(lái)時(shí)，她帶來(lái)的已不再是種子，而是一枝小杈。她徑直飛到大山上最高的一棵樹(shù)上，就是第一粒種子長(zhǎng)成的大樹(shù)。她把小樹(shù)杈放在樹(shù)枝間，然后她開(kāi)始快樂(lè)地歌唱。
“我是快樂(lè)鳥(niǎo)，我來(lái)這里筑巢。”
小學(xué)教學(xué)故事4
【主題】
在科學(xué)教學(xué)中不斷地提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究科學(xué)問(wèn)題的各方面能力，體驗(yàn)其中的樂(lè)趣，促進(jìn)更有效地學(xué)習(xí)自然規(guī)律，掌握科學(xué)知識(shí)。
【案例背景】
小學(xué)科學(xué)作為一門(mén)承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的基礎(chǔ)課程。它強(qiáng)調(diào)了體驗(yàn)、增長(zhǎng)、獲取、尊重和善于等一系列科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法和素養(yǎng)，讓學(xué)生真正做到學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)，用科學(xué)。
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是四年級(jí)科學(xué)中一節(jié)探究型的課程。;聲音;本身就是一個(gè)對(duì)學(xué)生而言比較抽象的物體，而在這節(jié)課中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察認(rèn)識(shí)聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀察能力，并且通過(guò)幾個(gè)小實(shí)驗(yàn)體會(huì)樂(lè)趣，把抽象化為具體，有效地掌握課程內(nèi)容。
【案例片斷】
片段一
師：;同學(xué)們，講臺(tái)桌上有鼓、鑼、橡皮筋、鋼尺，請(qǐng)問(wèn)你們有什么辦法使它們發(fā)出聲音？;
生：各抒己見(jiàn)，運(yùn)用各種方法使這幾樣物體發(fā)出聲音。
……
師：;說(shuō)的好，我們發(fā)現(xiàn)拉長(zhǎng)橡皮筋不會(huì)發(fā)出聲音，撥動(dòng)它會(huì)發(fā)出聲音；按壓尺子不會(huì)發(fā)出聲音，放在桌邊彈動(dòng)它會(huì)發(fā)出聲音；按壓鼓不會(huì)發(fā)出聲音，可是敲打它會(huì)發(fā)出聲音。這是為什么呢？仔細(xì)觀察一下在發(fā)聲的物體都有什么變化呢？;
生：;我發(fā)現(xiàn)撥動(dòng)橡皮筋的時(shí)候發(fā)出聲音的時(shí)候，橡皮筋在左右晃動(dòng)，而拉長(zhǎng)它時(shí)沒(méi)有在動(dòng)。;
生：;我發(fā)現(xiàn)撥動(dòng)鋼尺的時(shí)候發(fā)出聲音的時(shí)候，鋼尺在上下擺動(dòng)，而按壓它時(shí)沒(méi)有在動(dòng)。;
……
師：;觀察的非常仔細(xì)，我們發(fā)現(xiàn)在發(fā)出聲音的物體都會(huì)有什么現(xiàn)象？;
生：;來(lái)回運(yùn)動(dòng);
師：;對(duì)，物體在振動(dòng)的時(shí)候才會(huì)發(fā)出聲音。;
[設(shè)計(jì)意圖：研究物體為什么會(huì)發(fā)聲并不是一件簡(jiǎn)單的事情！很難說(shuō)清楚，這個(gè)活動(dòng)由;扶;到;放;，讓學(xué)生通過(guò)平常生活中常常遇見(jiàn)的如橡皮筋、鼓等物體，學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考。通過(guò)相同現(xiàn)象的觀察分析，自然而然地得出發(fā)聲物體的共同點(diǎn)，即發(fā)生了振動(dòng)。]
片段二
師：;接下來(lái)我們來(lái)觀察幾個(gè)發(fā)生物體，來(lái)驗(yàn)證一下物體發(fā)出聲音時(shí)是否都在振動(dòng)。剛才敲打小鼓發(fā)出聲音，可能看不清楚鼓是不是在動(dòng)，那么我現(xiàn)在在鼓面上放上幾粒綠豆，請(qǐng)同學(xué)來(lái)敲打鼓面，看看會(huì)有什么現(xiàn)象。;
生：體驗(yàn)小實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象。
生：;我發(fā)現(xiàn)我們?cè)谇么蚬模l(fā)出聲音的時(shí)候，綠豆神奇地跳動(dòng)了。;
師：;我們沒(méi)有敲擊綠豆，為什么它會(huì)跳動(dòng)呢？;
生：;因?yàn)楣拿嬖趧?dòng)，使得綠豆也跳動(dòng)了。;
師：;這就證明鼓在發(fā)出聲音的時(shí)候在振動(dòng)。;
……
師：;接下來(lái)的'小實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)每小組在用正確的方法敲擊音叉，并且快速地放入水中，觀察現(xiàn)象。;
生：體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象。
生：;敲擊音叉發(fā)出聲音，快速地將音叉放進(jìn)水中，水面有波紋，甚至還會(huì)有水濺起。;
師：;水面為什么會(huì)有波紋呢？說(shuō)明了什么呢？;
生：;是音叉動(dòng)使得水有波紋，說(shuō)明發(fā)出聲音的音叉在動(dòng)。;
[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)幾個(gè)現(xiàn)象明顯、有趣的小實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論。大大提高了學(xué)生動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)觀察能力，概括總結(jié)能力，更使得學(xué)生對(duì)剛學(xué)到的知識(shí)加深印象。]
片段三
師：;原來(lái)物體發(fā)出聲音真的都必須要在振動(dòng)。我們周?chē)�有很多這樣的例子。比如我們?nèi)艘材苷f(shuō)話發(fā)出聲音，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)發(fā)聲器官在哪兒呢？;
生：（指著自己的喉嚨）;在我們的喉嚨里。;
師：;對(duì)。在我們的喉嚨里有一個(gè)發(fā)聲器官，這個(gè)發(fā)聲器官就叫聲帶。用手輕輕觸碰聲帶，在說(shuō)話的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)它在振動(dòng)。;
師：;還有我們有時(shí)候能發(fā)現(xiàn)周?chē)猩n蠅在飛動(dòng)，是因?yàn)槲覀兟?tīng)到了;嗡嗡嗡;的聲音，請(qǐng)問(wèn)這聲音是怎么產(chǎn)生的呢;
生：;是蒼蠅的翅膀在振動(dòng)。;
[設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)，解釋周?chē)钪邪l(fā)生的事情。使知識(shí)運(yùn)用到生活中。]
小學(xué)教學(xué)故事5
本單元是集課內(nèi)外一體的、規(guī)模較大的綜合性學(xué)習(xí)。學(xué)生已有了一定的綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但教學(xué)中還要進(jìn)一步使學(xué)生熟悉綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。注意一下幾個(gè)環(huán)節(jié)：瀏覽本單元的所有閱讀材料，活動(dòng)前討論制訂計(jì)劃，活動(dòng)中發(fā)揚(yáng)合作和主動(dòng)探究的精神，活動(dòng)后要展示和交流成果。
本單元分兩個(gè)板塊：“信息傳遞改變著我們的生活”板塊一方面充分利用閱讀材料中的《古人傳遞信息的故事》《因特網(wǎng)將世界連成一家》《神奇的電腦魔術(shù)師》《網(wǎng)上呼救》等文章。
《古人傳遞信息的故事》講述了三個(gè)故事:烽火戲諸侯、馬拉松故事、哥倫布的漂流瓶、。以此來(lái)了解從古代到現(xiàn)代信息傳遞方式：古代采用烽火、人報(bào)信、漂流瓶、驛差、信鴿等形式，盡管也能傳遞信息，畢竟速度太慢，有時(shí)還會(huì)誤事。教學(xué)的時(shí)候讓學(xué)生自由讀閱讀材料，理解課文的重點(diǎn)，清理內(nèi)容，理解古代人們出的.傳遞信息，理解不是難點(diǎn)，容易忽視的是知識(shí)點(diǎn)，要讓學(xué)生抓住古代信息的特點(diǎn)：速度漫、易出錯(cuò)、信息量小等。
本班絕大學(xué)生家中都能上網(wǎng)，即便不能上網(wǎng)的學(xué)生在信息技術(shù)課上對(duì)網(wǎng)絡(luò)也有接觸，對(duì)現(xiàn)代信息傳遞的特點(diǎn)及作用比較熟悉，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)上網(wǎng)查找資料，把學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。
小學(xué)教學(xué)故事6
大家認(rèn)為海洋大嗎？認(rèn)為海洋美嗎？是的，海洋很大，海洋很美，可是大家知道大海里面還有一個(gè)神秘的海底國(guó)嗎？
海底國(guó)里有一位海國(guó)王。海國(guó)王是個(gè)很愛(ài)臭美的年青人，他喜歡天天穿新衣服，年年都要把他的皇宮新裝修一下，還要建很多的花園。這個(gè)國(guó)王還沒(méi)有結(jié)婚呢，他一直希望能找到一位美麗的公主結(jié)婚。可是沒(méi)有公主愿意嫁給他，因?yàn)樗麗?ài)臭美的名聲已經(jīng)傳的很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)啦！
有一天這個(gè)年青的海國(guó)王打算離開(kāi)王宮，去外面找到一位愿意嫁給他的美麗新娘，所以這個(gè)國(guó)王開(kāi)始出門(mén)旅行了。離開(kāi)皇宮后，海國(guó)王看到好多他以前從來(lái)沒(méi)有看到的子民，有身上發(fā)光的魚(yú)，有好多爪子的烏賊魚(yú)，而他的子民們也看到了這個(gè)國(guó)王，大家都覺(jué)得這個(gè)國(guó)王這么喜歡花錢(qián)，真是一個(gè)讓人討厭的家伙。
這一天海國(guó)王走到一片海底森林時(shí)，突然聽(tīng)到一陣哭聲，海國(guó)王心想為什么我這么美麗幸福的國(guó)家還有人在哭啦？海國(guó)王就往哭出聲音的方向走過(guò)去，原來(lái)在海樹(shù)下面有一只長(zhǎng)滿花斑的`小魚(yú)在哭。海國(guó)王就問(wèn)小魚(yú)：“小魚(yú)兒呀，你有什么傷心事情呀？”小魚(yú)兒看了一眼繼續(xù)哭。海國(guó)王說(shuō)：“小魚(yú)兒，有什么可以幫助你的呀，我可是海底國(guó)的國(guó)王呀，這個(gè)國(guó)家沒(méi)有我辦不成的事情的。”小魚(yú)兒停止哭了，對(duì)海國(guó)王說(shuō)：“我的爸爸，媽媽?zhuān)�有哥哥都被這個(gè)海底森林的魚(yú)官抓走了，讓他們給你建新房子呢。沒(méi)有爸爸媽媽保護(hù)我，這里的大鯊魚(yú)很快就會(huì)把我給吃掉的。”小魚(yú)兒說(shuō)到這里，又傷心的哭起來(lái)了。海國(guó)王聽(tīng)到這里，才知道自己那么愛(ài)新房子，愛(ài)美的性格傷害了他的子民，海國(guó)王不好意思的低下頭，并向小魚(yú)兒保證，他的家人會(huì)很快回來(lái)保護(hù)他的。
海國(guó)王很快回到皇宮里面，停止建新的房子，也不要求每天穿新衣服。這樣子他的名聲慢慢的變好了，大家都稱(chēng)贊他是一個(gè)好國(guó)王，還有一個(gè)美麗的公主愛(ài)上了他，他們很快結(jié)婚了，在國(guó)王的要求了，他們只辦了一個(gè)簡(jiǎn)單的婚禮，從此過(guò)著幸福的生活。
小學(xué)教學(xué)故事7
吳明亮是我們班的學(xué)困生，可以說(shuō)學(xué)習(xí)和品質(zhì)“雙差”，每天都有不少于五個(gè)學(xué)生來(lái)辦公室告他的狀，是個(gè)讓人十分頭疼的學(xué)生。怎么辦呢？不能放任不管，拉吧！給他拉到主干道上來(lái)。找他談話，不想讓他感覺(jué)到老師找他就是為了批評(píng)他，這樣他會(huì)離我想要他去的地方更遠(yuǎn)，得讓他對(duì)我打開(kāi)心扉才行。
他來(lái)到了辦公室，我首先拉過(guò)旁邊其它的老師的椅子請(qǐng)他坐下，可他卻怎么也不愿意坐下，無(wú)論我怎么柔聲地告訴他我只是請(qǐng)他坐在這兒，我們像朋友一樣的說(shuō)說(shuō)話，不會(huì)批評(píng)他，但他還是固執(zhí)地站著。逼問(wèn)急了，他答出一句令我心靈震顫的話語(yǔ)：“我坐那兒是對(duì)你的不尊重！”聽(tīng)了這句話心中驀地了然：吳明亮有救！
跟他談話后了解到，他上課總搗亂是因?yàn)楦杏X(jué)很無(wú)聊，覺(jué)得語(yǔ)文教材很無(wú)趣，好多東西他不會(huì)，所以就想搗亂引起別人注意他。而當(dāng)閱讀《中國(guó)古今寓言》時(shí)，自己就來(lái)了興趣。經(jīng)過(guò)耐心的勸說(shuō)，我們倆達(dá)成協(xié)議，且“打鉤蓋章”了，他同意每次下課后來(lái)和我說(shuō)說(shuō)這節(jié)課學(xué)了什么新東西，哪怕一節(jié)課學(xué)了一個(gè)生字，了解到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)也行，我會(huì)在班內(nèi)表?yè)P(yáng)他，也會(huì)給予他物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課外交流，吳明亮有了明顯的變化，這次的`閱讀展示課上他評(píng)價(jià)了《秦氏好古》中的秦氏人，原評(píng)價(jià)語(yǔ)如下：
我覺(jué)得這位秦氏人太傻了，因?yàn)樗軌蛉ハ嘈乓粋�(gè)素不相識(shí)的人，并用自己的家產(chǎn)去換古董，即使再愛(ài)古董，那也不能為了古董傾家蕩產(chǎn)，最后落到了在大街上乞討，我覺(jué)得這位秦氏人太傻了。
謝謝大家，我評(píng)價(jià)完了。
教室里頓時(shí)爆發(fā)了熱烈的掌聲。從此以后，每次閱讀展示，只要到吳明亮所在的這一組，他都爭(zhēng)著上臺(tái)。而同學(xué)們對(duì)他的評(píng)價(jià)也一次比一次高。“他敢于上臺(tái)，就是進(jìn)步。”“他比上一次有信心了。”“他雖然評(píng)價(jià)得還不全面，但他畢竟有了自己的見(jiàn)解。”，這些評(píng)價(jià)的語(yǔ)言給吳明亮的心靈注入了強(qiáng)大的動(dòng)力。他說(shuō)：“是同學(xué)們一次次的掌聲，一聲聲的鼓勵(lì)，使自己獲得了自信，感到自己得到了別人的認(rèn)可”
從這有觀點(diǎn)有事例的評(píng)價(jià)中，既可以看出他的努力，他在兌現(xiàn)著他的諾言。只有真誠(chéng)的理解和信任才能激起差生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)困生不笨，只是很少有成功體驗(yàn)，所以才會(huì)越來(lái)越差，用愛(ài)召喚，學(xué)困生一定會(huì)還你一道最亮麗的風(fēng)景。我們的新課標(biāo)書(shū)目的閱讀跳出了語(yǔ)文教材諸多乏味篇章的圈子，將原生態(tài)的優(yōu)秀作品呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這些作品穿越了時(shí)間和空間，使平常不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子心靈受到震撼，加上老師的循循善誘，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果更加明顯。
小學(xué)教學(xué)故事8
摘要：電大開(kāi)放教育專(zhuān)科小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在培養(yǎng)方向上定位于學(xué)校教育方向，使學(xué)生具備專(zhuān)業(yè)化的小學(xué)教師素養(yǎng)，為本地區(qū)及周邊地區(qū)培養(yǎng)人才，服務(wù)于地方基礎(chǔ)教育。本文針對(duì)電大小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)進(jìn)行論述，闡述了小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性，提出了寫(xiě)作教學(xué)能力培養(yǎng)策略。
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)；小學(xué)教育；寫(xiě)作；教學(xué)實(shí)踐能力
一小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)能力培養(yǎng)的重要性
小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為基礎(chǔ)教育人才的重要儲(chǔ)備軍，是即將走上講臺(tái)的準(zhǔn)教師或已經(jīng)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的老師，自身的知識(shí)深度和教學(xué)能力對(duì)日后的教學(xué)水平有很大的影響，電大小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后將會(huì)進(jìn)入小學(xué)進(jìn)行教學(xué)，寫(xiě)作作為小學(xué)語(yǔ)文課程中一個(gè)重要的內(nèi)容，老師自身的寫(xiě)作水平和教學(xué)能力就決定學(xué)生的寫(xiě)作水平。進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)能力的培養(yǎng)，不僅需要從各個(gè)方面進(jìn)行知識(shí)的吸收和拓展，對(duì)身邊事物的觀察與感悟，更需要培養(yǎng)學(xué)生以一個(gè)教師的身份進(jìn)行預(yù)演的能力。電大小學(xué)教育專(zhuān)科學(xué)生基本屬于已經(jīng)走上工作崗位正在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的教師或正努力準(zhǔn)備成為基礎(chǔ)教育的工作者，因此相對(duì)高校師范生，他們具有得天獨(dú)厚的條件，即具有一定的教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)和理論結(jié)合實(shí)際的思維方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，熟知自身教學(xué)風(fēng)格。時(shí)代在前進(jìn)，寫(xiě)作素材多樣化，學(xué)生需要審時(shí)度勢(shì)，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將自身已備的知識(shí)庫(kù)融入與時(shí)俱進(jìn)的世界，提升自己的寫(xiě)作水平和運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)的實(shí)踐能力。
二寫(xiě)作教學(xué)能力培養(yǎng)策略
（一）轉(zhuǎn)變思路，樹(shù)立全新寫(xiě)作觀
從目前的調(diào)查研究分析，當(dāng)前寫(xiě)作理論架構(gòu)不合理，寫(xiě)作教學(xué)過(guò)于偏重理論知識(shí)教學(xué)，而輕視實(shí)際寫(xiě)作能力培養(yǎng)，由此該門(mén)課程的教學(xué)效果不盡如人意。因此在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)教師要轉(zhuǎn)變思路，重新確定寫(xiě)作教學(xué)觀念，把寫(xiě)作教學(xué)與知識(shí)積累、人格培養(yǎng)、寫(xiě)作能力培養(yǎng)作為寫(xiě)作能力培養(yǎng)重要教學(xué)內(nèi)容。以強(qiáng)化學(xué)生的人格意識(shí)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣促使寫(xiě)作教學(xué)的順利進(jìn)行。知識(shí)積累是基礎(chǔ)、寫(xiě)作能力培養(yǎng)是根本，人格培養(yǎng)是過(guò)程，寫(xiě)作教學(xué)能力是目標(biāo)，因此要提高學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐能力，就要擯棄專(zhuān)注寫(xiě)作教學(xué)理論知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)觀，把知識(shí)積累、人格培養(yǎng)、寫(xiě)作能力培養(yǎng)這三個(gè)方面作為寫(xiě)作教學(xué)的整體來(lái)定位寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到寫(xiě)作教學(xué)培養(yǎng)的效果。電大小教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要構(gòu)建出自身合理的寫(xiě)作模式，然后將這種模式與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，摸索出適合班級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)途徑，做到因材施教，有的放矢。
（二）要教書(shū)育人，先執(zhí)筆能文
寫(xiě)作教學(xué)是對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合教學(xué)，是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要任務(wù)，更是教學(xué)難點(diǎn)。而現(xiàn)有的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)能力培養(yǎng)還缺乏實(shí)踐探索性，課堂教學(xué)方法缺失點(diǎn)多，效率不高。欲教于人，必先自通。因此必須提高其本身的寫(xiě)作水平和構(gòu)建自身的寫(xiě)作教學(xué)框架。只有自身?yè)碛休^高的寫(xiě)作水平，有很深厚的教學(xué)資源，才能夠有滿意的教學(xué)結(jié)果，只有投身實(shí)踐教學(xué)，才能查缺補(bǔ)漏。寫(xiě)作不只是組織文字表達(dá)的一個(gè)結(jié)果，要培養(yǎng)小教專(zhuān)業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)能力，更要求教授他們將寫(xiě)前、寫(xiě)中、寫(xiě)后協(xié)調(diào)統(tǒng)一，擴(kuò)展素材積累，明確寫(xiě)作核心，注重文后點(diǎn)評(píng)。分析明確寫(xiě)作的核心，準(zhǔn)確把握好主題走向；創(chuàng)建課后交流的平臺(tái)，師生共同課后好交流；注重課堂課后的練習(xí)，鍛煉學(xué)生隨手寫(xiě)能力；評(píng)講出學(xué)生優(yōu)秀作文，提煉出亮點(diǎn)進(jìn)行共享；提高課堂學(xué)習(xí)的效率，引導(dǎo)學(xué)生全心學(xué)習(xí)。
（三）教學(xué)做合一，訓(xùn)練寫(xiě)作素養(yǎng)，培養(yǎng)指導(dǎo)寫(xiě)作能力
從事寫(xiě)作教學(xué)的學(xué)生往往不知從哪些方面入手去培養(yǎng)所教學(xué)生的寫(xiě)作能力，故而指導(dǎo)出的寫(xiě)作作品往往空洞乏味、毫無(wú)生命力可言。要想獲得較高的寫(xiě)作教學(xué)能力，需要多讀、多思考、多感悟，才能獲得才、膽、識(shí)、力、學(xué)，正如陶行知先生提倡的教學(xué)做合一。在生活中，對(duì)于事說(shuō)是做，對(duì)己之長(zhǎng)進(jìn)說(shuō)是學(xué)，對(duì)認(rèn)知影響說(shuō)是教。只要做到教學(xué)做統(tǒng)一就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。在實(shí)際操作過(guò)程中教師（小教學(xué)生）需要從以下幾個(gè)方面去訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作基本素養(yǎng)。1。培養(yǎng)閱讀的廣度和深度。培養(yǎng)閱讀能力是寫(xiě)作教學(xué)的先行軍，是寫(xiě)作的基石，沒(méi)有素材的積累，沒(méi)有基礎(chǔ)的鋪墊，談不上寫(xiě)作教學(xué)。在現(xiàn)階段的很多從事小學(xué)教育的老師往往忽視了這個(gè)基本點(diǎn)，因此學(xué)生的寫(xiě)作無(wú)從下筆，一提寫(xiě)作就抓耳撓腮、唉聲嘆氣，很多的作文內(nèi)容空洞、枯燥無(wú)味，要么膚淺幼稚、蜻蜓點(diǎn)水。學(xué)生這種難于表達(dá)、不擅表達(dá)的狀態(tài)根本在于頭腦中缺乏素材。因此作為小學(xué)教育的學(xué)生不僅自身要大量積累，也要要求學(xué)生拓展閱讀。大量地閱讀，不僅可以發(fā)展語(yǔ)言，積累知識(shí)，豐富感性認(rèn)知和想象力，更能夠讓學(xué)生視通四海，思接古今，與智者交談，與偉人對(duì)話，建立起豐富多彩的精神生活，因此教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人性化、科學(xué)化、多元化的閱讀指導(dǎo)。2。把握興趣的激發(fā)和提升。前蘇聯(lián)著名教育家霍姆林斯基說(shuō)：每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)，都是詩(shī)人，只要在教學(xué)方法上打開(kāi)創(chuàng)作的源泉，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲。興趣是最好的老師，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維、大膽質(zhì)疑、勇于探索的強(qiáng)大動(dòng)力。如果教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中能夠充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，他在學(xué)習(xí)中所付出的精力和在學(xué)習(xí)方面產(chǎn)生的效益是不可估量的，一切教學(xué)都將事半功倍，學(xué)生的寫(xiě)作也將游刃有余。因此學(xué)生除了系統(tǒng)化的閱讀拓展，還要在老師潛移默化的教育和引導(dǎo)下，明確學(xué)習(xí)的目的和動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從根本上提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。3。注重生活的觀察與感悟。藝術(shù)來(lái)源于生活而高于生活。因此要做好寫(xiě)作教學(xué)，教師一定要教導(dǎo)學(xué)生做生活的“有心人”、“真心人”，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，留意身邊的大事小情。生活是感悟的發(fā)源地，對(duì)于寫(xiě)作必須觀察生活，沒(méi)有生活，寫(xiě)作就變成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。只有熱愛(ài)生活的人，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫(xiě)作欲望。教師要讓學(xué)生的寫(xiě)作面向生活、走近自然，用靈敏的視覺(jué)去觀察、捕捉、體驗(yàn)周邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。小學(xué)生的視角是純凈的、更是獨(dú)到的'，羅丹說(shuō)過(guò)：世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。“故而教師要引領(lǐng)學(xué)生讓他們將觀察到的生活寫(xiě)出屬于他們的內(nèi)心感悟，平日可以通過(guò)隨筆、周記的形式來(lái)加以練習(xí)。寫(xiě)作需要不斷的練習(xí)，才能體會(huì)到其中的精髓。小學(xué)是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的重要階段，老師需要幫助學(xué)生進(jìn)行大量的寫(xiě)作練習(xí)。從看圖說(shuō)話到話題作文，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的訓(xùn)練，才能進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作。老師應(yīng)該注重課中課后的練習(xí)，題材無(wú)處不在，鍛煉學(xué)生隨手寫(xiě)作的能力注重生活的觀察與感悟。4。著力情感的升華與展示。感人心者，莫先乎情，以情寫(xiě)文，方能引起心靈共鳴。隨著課程實(shí)踐的不斷深入，新課程“知識(shí)與技能，過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”三位一體目標(biāo)體系對(duì)教師教學(xué)提出了關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的新要求，尤其是情感、態(tài)度與價(jià)值觀作為第三位目標(biāo)進(jìn)入教育教學(xué)，備受社會(huì)關(guān)注。作文是情感的載體，而情感是作文的靈魂。因此在作文教學(xué)中，教師要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探尋新方法，才能培養(yǎng)孩子多“情”善“感，有真情才有栩栩如生的作文。教育家夏丐尊曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教育如果沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，就如池塘沒(méi)有了水，不成其為池塘了一樣”。而作文則是流淌著情感的表述，是充盈著豐富的愛(ài)的再現(xiàn)，離開(kāi)情感和愛(ài)的作文，就如離開(kāi)池塘的魚(yú)兒，毫無(wú)生命力可言。因此在作文教學(xué)中，教師要將愛(ài)澆灌于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，用情感浸潤(rùn)課堂，用真情演繹教學(xué)，從而促使學(xué)生在愉悅的環(huán)境中抒情達(dá)意，表達(dá)自我。
（四）適用技巧，重視評(píng)閱
作文中，點(diǎn)睛之筆往往能給作文帶來(lái)錦上添花的作用，因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，在學(xué)生積累了一定寫(xiě)作知識(shí)之后，務(wù)必要指導(dǎo)學(xué)生在文中運(yùn)用寫(xiě)作技巧讓整篇文章靈動(dòng)起來(lái)。可以運(yùn)用各種修辭手法，如比喻、擬人、排比、引用等，可以采用多種敘述方式，寫(xiě)作順序，寫(xiě)作手法等等。要讓學(xué)生明白作文就是他的精神產(chǎn)品，一定要從整體訓(xùn)練出發(fā)，全程獨(dú)立完成選材、命題、文章構(gòu)思、語(yǔ)言表達(dá)、修改文章的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位。作文的評(píng)閱往往是被忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)是一個(gè)必不可少的步驟，在這里，可以查缺補(bǔ)漏、取長(zhǎng)補(bǔ)短、反思進(jìn)步，摘錄經(jīng)典，交流美文，因此教師一定重視文后評(píng)閱。可以采用各種評(píng)閱方式，如交換評(píng)、小組評(píng)、輪流評(píng)，教師主導(dǎo)整個(gè)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生參與到對(duì)自己精神產(chǎn)品的欣賞之中。促使學(xué)生愛(ài)上作文，教師的作文教學(xué)也將起到事半功倍的效果。
三結(jié)語(yǔ)
葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：人類(lèi)是社會(huì)的動(dòng)物，從天性上，從生活的實(shí)際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗(yàn)、理想、情緒等展示給人們知道，將無(wú)形的思維化為有形的表達(dá)，練就一篇好文章，必定少補(bǔ)了平時(shí)的練筆。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)循環(huán)日記、隨感，筆記等，可以是一篇敘事文，可以是一段心情雜記，也可以是一句感悟，利用各種機(jī)會(huì)訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作。注重小練筆，收獲大精彩。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)教學(xué)故事9
學(xué)生各式各樣，各有各的特點(diǎn)和個(gè)性，不能總用一套方法去對(duì)待每個(gè)學(xué)生，平時(shí)多觀察每個(gè)學(xué)生的不同點(diǎn)，留意每個(gè)細(xì)節(jié)，要針對(duì)學(xué)生不同的特點(diǎn)來(lái)處理，從心關(guān)愛(ài)。
第一堂英語(yǔ)課便認(rèn)識(shí)了他，一個(gè)看似不太聽(tīng)話的男孩。課前預(yù)備鈴響起后，我走進(jìn)教室，看到的并不是坐端端正正的學(xué)生，教室顯得有些嘈雜。于是，我走進(jìn)教室第一件事便是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，我看到大家都低著頭有些羞愧。惟獨(dú)他一副不服氣的表情，當(dāng)時(shí)自己也沒(méi)怎么在意，接下去從學(xué)生們的自我介紹中記住了他的名字。
而對(duì)于這名學(xué)生的深入認(rèn)識(shí)應(yīng)該是一次又一次地與班里的其他學(xué)生打架，英語(yǔ)作業(yè)不完成的名單上總是赫然出現(xiàn)著他的名字，其它幾門(mén)功課也是如此。于是總是被班主任、任課老師叫到辦公室批評(píng)，補(bǔ)作業(yè)，效果甚微。
于是在課堂上我慢慢注意到了教室后面的那個(gè)他。上課經(jīng)常走神，但對(duì)于一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻試著也會(huì)思考一下。發(fā)現(xiàn)這點(diǎn)后我決定要調(diào)動(dòng)起他的學(xué)習(xí)積極性。在英語(yǔ)課堂上，比如說(shuō)，讀一些簡(jiǎn)單的單詞，說(shuō)一句簡(jiǎn)單的句子，都會(huì)叫到他，特別是每次他舉手時(shí)，我一定第一個(gè)叫他回答，而后都會(huì)給予他一個(gè)贊許的目光，如果不對(duì)，也不批評(píng)，用鼓勵(lì)的`眼光與口吻讓他下次加油。慢慢地他舉手的次數(shù)變多了。同時(shí)，他上交作業(yè)的次數(shù)也逐漸多了，特別是抄抄寫(xiě)寫(xiě)的，他都能按時(shí)交上來(lái)，雖然不太端正，但都在慢慢進(jìn)步中。只是對(duì)于要?jiǎng)幽X筋的題目總是亂做一通交上來(lái)。總而言之還是犯懶惰病。我也不把他叫到辦公室來(lái)狠批一頓。而是每次仍然認(rèn)認(rèn)真真地去批改他的作業(yè)并寫(xiě)上繼續(xù)加油！每當(dāng)作業(yè)本發(fā)下去，我也會(huì)注意他翻開(kāi)作業(yè)本時(shí)的表情，有一種不可置信，應(yīng)該是想：我寫(xiě)成這樣，老師居然還給我批，可能還有的是一種羞愧。這也讓我看到了一絲希望。慢慢地他也不亂做了，做不出的還會(huì)跑過(guò)來(lái)問(wèn)我，我也幫他找了位小老師，時(shí)刻幫助他。而對(duì)于我的批評(píng)他也不再是一臉的不服氣，而是會(huì)點(diǎn)點(diǎn)頭，沉默以對(duì)，我知道在他心里很清楚接下去自己該怎么做。期中考試的成績(jī)也從原來(lái)的四十幾分進(jìn)步到六十幾分，他很高興。我也很安慰。現(xiàn)在的他越來(lái)越認(rèn)真了，每次看到我都會(huì)大聲地用英語(yǔ)跟我打招呼。
關(guān)注每個(gè)學(xué)生，關(guān)注每個(gè)細(xì)節(jié)，有時(shí)你美麗的微笑與寬容的態(tài)度是對(duì)孩子最好的教育！
小學(xué)教學(xué)故事10
語(yǔ)文課堂的情感教育
——我的教育教學(xué)故事
邯鄲經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)北屯頭小學(xué)韓林芳
我是一名平凡的教師，轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)工作8個(gè)春秋了。回首八年的教育之路，我沒(méi)有什么轟轟烈烈的壯舉，更沒(méi)有值得稱(chēng)贊的大作為，可是平淡的教學(xué)生涯卻賦予我寶貴的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。從事教學(xué)一直是我的一大樂(lè)趣。我愛(ài)，我愛(ài)看著我的學(xué)生在我的教育下露出甜甜的微笑。
每節(jié)語(yǔ)文教學(xué)課，我總不忍心立即離開(kāi)教室。因?yàn)槲铱偸潜缓⒆觽兊囊痪洹袄蠋煟纫坏??”給拽住腳步。有時(shí)候是為個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)困生留下的，有時(shí)候是被待解的疑難給拌住了，有時(shí)侯是找某個(gè)課堂上有心事而沒(méi)認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生談心，諸如此類(lèi)。有趣的是，經(jīng)常被重重包圍的我反而很樂(lè)滋滋地傾聽(tīng)著、享受著師生之間的這種其樂(lè)融融的情景。
記得我踏上工作崗位的第一年，我接的是二年級(jí)，又是班主任，剛走進(jìn)班的第一天，我就不厭其煩地一一指出及糾正學(xué)生所犯的各類(lèi)錯(cuò)誤，全班學(xué)生連自己的姓都不會(huì)寫(xiě)，我一個(gè)一個(gè)看，一個(gè)“裴”字，學(xué)生都寫(xiě)得五花八門(mén)，一時(shí)還有點(diǎn)接受不了，一堂課上，幾乎每一個(gè)學(xué)生我都為他們糾正過(guò)錯(cuò)誤。當(dāng)時(shí)班上有幾名男生，由于接受能力弱一點(diǎn)，糾正的次數(shù)甚至達(dá)到四、五次。有時(shí)候心里一焦急，還免不了批評(píng)幾句。后來(lái)，學(xué)生的名字會(huì)寫(xiě)了，他們也很高興。
有一次，班里有一個(gè)學(xué)生調(diào)皮，上課不學(xué)習(xí)，下課專(zhuān)門(mén)抄寫(xiě)作業(yè)，
當(dāng)時(shí)，我很生氣，每天就是批評(píng)，但收效甚微，后來(lái)，我每天給每個(gè)同學(xué)做工作，談心，原來(lái)是批評(píng)過(guò)度，挫傷了學(xué)習(xí)的自信心，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我不再吝嗇對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，因?yàn)槲以絹?lái)越體會(huì)到：希望得到別人的肯定是每個(gè)人的天性。（更何況是孩子。）一句積極的評(píng)價(jià)就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強(qiáng)大動(dòng)力，孩子建立了信心，對(duì)待各種事物的態(tài)度就會(huì)越加積極。現(xiàn)在，從學(xué)生們渴望上語(yǔ)文課的期望中，從課堂發(fā)言積極熱烈和表演會(huì)活動(dòng)爭(zhēng)先恐后的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。
所以我認(rèn)為，孩子們的心是一片海，寬廣而深邃。一石投下，可能悄無(wú)聲息，也有可能濺起一片漣漪。老師的引導(dǎo)就是這塊石，等待著去發(fā)現(xiàn)這片海洋的寶藏。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有一條富有詩(shī)意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的能力發(fā)展。”我們說(shuō)，感情只能用感情去觸摸，感情只能被感情所融化。文本不是無(wú)情物，學(xué)生不是沒(méi)有感情的生命。語(yǔ)文課堂本就是個(gè)充滿感情，注重情感教育的地方。當(dāng)我們總是感嘆于現(xiàn)在的孩子少了愛(ài)心，太過(guò)自我時(shí)，就是對(duì)孩子的不信任。其實(shí)，他們幼小的心靈中，同樣有著豐富的情感，需要表達(dá)，需要傾訴。
五年級(jí)冀教版語(yǔ)文上冊(cè)有一篇口語(yǔ)交際的主題是談“孝”。我這樣給學(xué)生講，我出示了電視中曾經(jīng)播放過(guò)的一則公益廣告：一個(gè)五六歲的男孩，用稚嫩的雙手顫巍巍地打來(lái)一盆洗腳水，要給他的媽媽洗腳。還有一部根據(jù)真人真事改編的電影，講一個(gè)窮苦的學(xué)生為了完成學(xué)業(yè)，背著患病的父親去上學(xué)。像這樣深深觸動(dòng)心靈的事我們身邊有
很多，希望同學(xué)們能把你認(rèn)為最感動(dòng)的事說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
起初，大家都在說(shuō)電視，網(wǎng)絡(luò)上的所見(jiàn)所聞，的確使人感動(dòng)。其中，有個(gè)叫王含雪的女同生說(shuō)：“老師，你知道嗎？有一次我看到媽媽的肚子上有一道長(zhǎng)長(zhǎng)的疤痕，媽媽說(shuō)那是生我的時(shí)候留下的。我覺(jué)得好疼啊，平時(shí)我的'手上劃了道小口子我都會(huì)流眼淚。媽媽的傷疤那么長(zhǎng)，那么深。一定痛死了，媽媽為了我，付出了那么多，而我還惹她生氣，甚至不知道媽媽喜歡吃的菜是什么？我覺(jué)得我不是個(gè)好孩子，我以后再也不這樣了”。說(shuō)著說(shuō)著，她早已泣不成聲，晶瑩的淚水已滾落下來(lái)。這時(shí)，教室鴉雀無(wú)聲，我們都被感動(dòng)了。她對(duì)媽媽的真情流露，能夠潛移默化地影響其他同齡學(xué)生的情感、情趣和情操，這本身就是一種感動(dòng)！
接著許多學(xué)生也講著自己感人的故事，同學(xué)們都聽(tīng)著聽(tīng)著，潛移默化中都感受到了什么是“孝順”，懂得了父母起早貪黑是為了自己，自己應(yīng)該好好學(xué)習(xí)來(lái)匯報(bào)父母，同時(shí)也進(jìn)行了感恩教育。
還有一次，我上作文課時(shí)，由于學(xué)生的視野較窄，想象力不豐富，寫(xiě)起作文來(lái)無(wú)話可說(shuō)，也成了我的難題。首先我讓學(xué)生看作文書(shū)，
他們看的作文書(shū)也是相同的，寫(xiě)起作文來(lái)寫(xiě)的也一樣，老是跟抄寫(xiě)的一樣，有時(shí)在考試遇到了與平時(shí)同樣的題目，學(xué)生寫(xiě)的也一樣。甚至被領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為讓學(xué)生背誦的作文，實(shí)際上是學(xué)生的作文書(shū)相同，看的時(shí)間多了，就記住了。為了改變這種情況，我設(shè)計(jì)了很多鍛煉寫(xiě)作能力的小游戲。起初，每天上課前采用抽簽的方式進(jìn)行“我講我的小故事”。在這里，同學(xué)們有的講述自己知道的小故事，小笑話；有的
講述自己在假期和日常生活中經(jīng)歷
的記憶深刻的事情。從起初的一小段到最后講的娓娓動(dòng)聽(tīng)，引人入勝。我知道有了“說(shuō)”的經(jīng)驗(yàn)，就有了“寫(xiě)”的材料。
于是，“日記”開(kāi)始上場(chǎng)了。把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，字?jǐn)?shù)不在多少，感情卻要真實(shí)。每天我進(jìn)行批改后，都在班里逐篇講解。同學(xué)們或多或少的窺探欲使講解變得格外有吸引力，要么捧腹大笑，要么點(diǎn)頭稱(chēng)是，就這樣無(wú)意識(shí)的收獲了。
現(xiàn)在，再看看他們的作文，已經(jīng)有了很大的改觀，可是還是不夠動(dòng)人。于是，我又設(shè)計(jì)了新的口語(yǔ)游戲。讓同學(xué)們每個(gè)人寫(xiě)8個(gè)感興趣的詞語(yǔ)，這樣全班就是近200個(gè)詞語(yǔ)。放在一個(gè)盒子中，讓同學(xué)們抽取任意4個(gè)，構(gòu)思成一個(gè)小故事。同學(xué)們真是給了我一個(gè)大大的驚喜，他們的小腦袋瓜里有著那么多新穎的創(chuàng)意的想法，讓這個(gè)游戲趣意盎然，回味無(wú)窮。在這其中，同學(xué)們對(duì)事件的構(gòu)思和連接已經(jīng)有了很大進(jìn)步。給了作文題目，幾分鐘就迎刃而解。
語(yǔ)文課需要淚光閃爍、需要感動(dòng)、需要震撼、需要心靈獨(dú)白。正像干涸的荒野需要甘霖、冰凍的雪原需要暖流、寂寞的空山需要鳥(niǎo)鳴、平靜的大海需要浪花。這種感動(dòng)是師生之間的心靈交融，是學(xué)生與文本的直接對(duì)話，是學(xué)生與學(xué)生之間的心靈碰撞，是作者之情、文本之情、學(xué)生之情、教師之情匯流而成的生命潤(rùn)澤。語(yǔ)文課堂教育的最大魅力在于：體現(xiàn)出“人文關(guān)懷”，“放射出人性光芒”，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的精神境界之中，這才是語(yǔ)文課堂的最高境界！
小學(xué)教學(xué)故事11
小學(xué)階段是學(xué)生整個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯中的重要一筆，是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，因此小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)好好利用這一時(shí)期，寓教于樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持久學(xué)習(xí)興趣。我們從小學(xué)語(yǔ)文教材的編排中可以看出，編者選取的故事、角度以及故事所涉內(nèi)容之用心，因此，如何充分利用好這些小故事，進(jìn)而發(fā)揮其教學(xué)作用的最大化，是當(dāng)下每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。教材上的故事雖是單一不變的，但教師的呈現(xiàn)手段可有多種多樣，究竟如何發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，讓平常的“小故事”發(fā)揮其不可忽視的“大作用”，這是檢驗(yàn)我們語(yǔ)文教師教學(xué)水平的重要指標(biāo)。
一、語(yǔ)文能力的全面培養(yǎng)
在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到一篇篇看似不起眼的小故事。由于小學(xué)生思維發(fā)展的局限性與其生活經(jīng)驗(yàn)的局限性，這些小故事可能并不能激起學(xué)生的共鳴，此時(shí)需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行全方位多角度的剖析，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)故事的理解由平面變?yōu)榱Ⅲw、由抽象變?yōu)榫唧w、由枯燥變?yōu)榛顫姟Ａ硗猓谛W(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該以小見(jiàn)大，重視小故事教學(xué)中發(fā)揮的大作用，增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師。
（一）培養(yǎng)口頭表達(dá)能力
小學(xué)是學(xué)生初次接受長(zhǎng)篇大段文字的理解階段，在教學(xué)計(jì)劃中，我們往往會(huì)留有很長(zhǎng)時(shí)間，給予學(xué)生多讀、熟記的時(shí)間，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀的過(guò)程中增強(qiáng)其語(yǔ)感，培養(yǎng)其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的連貫思維，從而學(xué)以致用，進(jìn)而將語(yǔ)文更好的融入生活。在教學(xué)中，有很多學(xué)生在熟讀課文之后在平時(shí)學(xué)習(xí)生活的間隙，往往會(huì)脫口而出某些詞句。由此可見(jiàn)，這些看似安靜流于書(shū)本的小故事，正深刻影響著學(xué)生生活的方方面面。因此教師應(yīng)當(dāng)利用好故事教學(xué)的這一機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在熟讀課本的基礎(chǔ)上，對(duì)其提出一些相關(guān)的靈活問(wèn)題，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生的思維。比如在學(xué)習(xí)關(guān)于“農(nóng)民伯伯種糧食”的小故事以后，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生生活中看到過(guò)哪些浪費(fèi)糧食或者珍惜糧食的片段；又或者，提出“為什么我們要珍惜糧食”這一啟發(fā)性的問(wèn)題。此時(shí)學(xué)生往往會(huì)根據(jù)原文的只言片語(yǔ)再結(jié)合自身的觀點(diǎn)進(jìn)行表述，從而間接提高其口頭表達(dá)能力與語(yǔ)言組織能力。
（二）培養(yǎng)寫(xiě)作能力
語(yǔ)文教材中的豐富素材對(duì)小學(xué)生的作文能力提升積累大有益處，它同課外書(shū)本同等重要，我們要好好利用教材這一直接資源，通過(guò)課堂的有效教學(xué)得到豐富與練習(xí)。例如在寫(xiě)作能力培養(yǎng)方面，我們可以通過(guò)故事中的段落章節(jié)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生把握的整體脈絡(luò)，還可通過(guò)故事中的寓意思想啟迪學(xué)生，增加其寫(xiě)作素材，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在把握整體思想的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)不突兀的引入對(duì)作文環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在吸收原文知識(shí)的基礎(chǔ)上舉一反三再創(chuàng)作。
（三）培養(yǎng)閱讀理解能力
在小學(xué)語(yǔ)文教材素材的選取中小故事往往蘊(yùn)含著大道理，很多學(xué)生往往悟不到道理層面，這就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)段落、詞句，進(jìn)行深度剖析，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力。通過(guò)對(duì)“總分總”、“總分”等結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)的起承轉(zhuǎn)合，并把握作者的中心思想，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。并且閱讀能力是我們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中不可或缺的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力要從小學(xué)做好基礎(chǔ)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀并懂得如何閱讀、從閱讀中受益。
二、語(yǔ)文素養(yǎng)的'間接提高
小學(xué)語(yǔ)文教材中小故事不僅是一種提高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的手段，還是提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)的階梯，在認(rèn)識(shí)漢字、讀漢字的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了發(fā)音要字正腔圓、鏗鏘有力；在寫(xiě)漢字的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了一撇一捺寫(xiě)清楚，做事要耐心細(xì)致；在讀的過(guò)程中，學(xué)會(huì)了敘事思路要清晰一詞一句不可亂用等等，此外還學(xué)到了透過(guò)明白作者想要表達(dá)的道理。例如在學(xué)習(xí)《小鷹學(xué)飛》這篇的時(shí)候，很多同學(xué)對(duì)老鷹不斷向小鷹提出新的目標(biāo)這一舉動(dòng)不是很理解。這時(shí)教師就應(yīng)該讓學(xué)生明白什么叫“學(xué)無(wú)止境”、“人生需不斷進(jìn)取”等道理。此外在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)該靈活拓展課堂內(nèi)容。如教師可以恰當(dāng)引申出一些名言警句，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)面，豐富學(xué)生的語(yǔ)文素材，從而間接提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師還可讓學(xué)生進(jìn)行班級(jí)表演，讓學(xué)生身臨其境地體會(huì)小鷹的感情變化，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性還有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)于這些道理認(rèn)識(shí)的深刻性。
三、打下終身發(fā)展的基礎(chǔ)
漢字是我國(guó)文化傳承的力量，學(xué)生是使祖國(guó)未來(lái)的脊梁，在他們一生的學(xué)習(xí)中都離不開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)角度，為學(xué)生終身發(fā)展著想，為培養(yǎng)出優(yōu)秀的新一代接班人而不斷努力。小學(xué)階段是使學(xué)生樹(shù)立好正確價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生如同一顆顆等待發(fā)芽的樹(shù)苗，正確的三觀是樹(shù)苗筆直生長(zhǎng)的重要條件，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該向?qū)W生灌輸正確的世界觀、人生觀，讓樹(shù)苗不懼風(fēng)暴茁壯成長(zhǎng)，最終成為參天大樹(shù)。例如在學(xué)習(xí)《趙州橋》這一篇小故事的時(shí)候我利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)對(duì)網(wǎng)上豐富教學(xué)資源的搜索，將圖片與PPT結(jié)合，生動(dòng)地為同學(xué)們講解這座空腹式的圓形拱石橋。同時(shí)我還通過(guò)相關(guān)視頻的搜索，為同學(xué)們生動(dòng)形象的展示出趙州橋的勻稱(chēng)結(jié)構(gòu)以及橋上石欄石板古樸美觀的雕刻，以此激發(fā)出同學(xué)們對(duì)古代勞動(dòng)人民智慧的贊嘆之情。另外在語(yǔ)文教學(xué)中還需要教師隨時(shí)掌握時(shí)事介紹我國(guó)今日的科技研發(fā)日新月異，如介紹關(guān)于我國(guó)橋梁工程施工技術(shù)的高速發(fā)展。課下教師還可通過(guò)布置相關(guān)作業(yè)，如讓同學(xué)們了解“趙州橋、魯班的故事”等傳說(shuō)，讓同學(xué)自主的將我國(guó)古代文化與現(xiàn)在時(shí)代發(fā)展聯(lián)系起來(lái)，提升同學(xué)們放眼看世界的格局。或讓同學(xué)們了解相關(guān)文學(xué)創(chuàng)作，如“趙州橋聯(lián)”等通過(guò)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)，增強(qiáng)同學(xué)們的文化認(rèn)同感，并且借此間接地將我國(guó)傳統(tǒng)文化扎根于新的一代人的思想中。由此可見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文教師有義務(wù)讓我們的文化被一代又一代的人更好的了解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，為其終身良好發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
小學(xué)教學(xué)故事12
一位名師說(shuō)過(guò)：如果一個(gè)教師不當(dāng)班主任，那是不完美的教師，是教師生涯中的遺憾。此話道出了所有班主任的心聲。多年的班主任工作，曾經(jīng)給我的生活帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣，給予我很多人生哲理。在內(nèi)心永遠(yuǎn)儲(chǔ)存著一句話：我自豪，我是班主任。
十年班主任工作的磨礪，讓我懂得，一個(gè)稱(chēng)職的班主任應(yīng)該儼如慈愛(ài)的母親、嚴(yán)厲的父親、真心的朋友、學(xué)習(xí)的榜樣。做到這一切需要我們用率真的心和孩子們一起生活。新學(xué)期播下希望的種子——班級(jí)建設(shè)初始，我早就準(zhǔn)備好一篇精彩的演講稿，我寫(xiě)道：“孩子們，迎著新學(xué)期第一天的燦爛陽(yáng)光，經(jīng)過(guò)了一個(gè)假期休整的你們精神飽滿地背著書(shū)包步入校園，我們又相會(huì)在這片芳草地，共同迎接又一個(gè)新的開(kāi)始。同學(xué)們，就讓我們從我做起，從現(xiàn)在做起，盡快收回心思，投入到緊張的學(xué)習(xí)工作中去。人生離不開(kāi)拼搏，就像我們不能拒絕成長(zhǎng)一樣。‘少壯不努力，老大徒傷悲’”這樣的內(nèi)容主要是鼓勵(lì)孩子們奮發(fā)向上的，告知他們昨天像日歷一樣，記住精彩，更重要的是培養(yǎng)孩子們的自信，強(qiáng)迫自己好好學(xué)習(xí)、好好做人，因?yàn)槔蠋熂挠韬裢２ハ孪Ｍ姆N子，讓這些種子躍動(dòng)起來(lái)。
零距離接觸，心與心的交換。也是新學(xué)期初始必不可少的工作起點(diǎn)。因?yàn)橐粋�(gè)人在和另一個(gè)人溝通的時(shí)候，就像一臺(tái)收音機(jī)要接受空中的電波一樣，兩者需要調(diào)整同一頻道上，得知彼此的心聲。作為一個(gè)班主任絕不能小瞧課下的十分鐘。沒(méi)有特殊情況，不要離開(kāi)教室。因?yàn)槟抢锸悄愕母鲌@地，是你與孩子們釋放能量，共享幸福、快樂(lè)的地方。于是，我講十年的心得總結(jié)如下：
一、用愛(ài)心做學(xué)生的慈母，為班級(jí)德育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
在班級(jí)管理中班主任對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)是做好班級(jí)德育工作的基礎(chǔ)。只有熱愛(ài)學(xué)生的老師，才能博得學(xué)生的信任、擁戴。我班有一個(gè)女生田晨東同學(xué)，因?yàn)楦改鸽x異使她對(duì)母親非常憎恨，她學(xué)習(xí)不努力，性格孤僻。面對(duì)這種情況我跟她交談：“我們還小，不能理解父母的苦衷，不要把父母的事放在心上，要讓自己快樂(lè)的生活。我很想做你的姐姐，非常愿意幫助你。”這樣的交談，使她對(duì)我特別信任。記得有一次，我發(fā)現(xiàn)她的作業(yè)本里有一個(gè)小紙條，上面寫(xiě)著：“老師，今天是我生日，你能祝我生日快樂(lè)嗎？”看到孩子的心愿我既高興又心酸，我組織同學(xué)們?yōu)樗崭瑁⑺徒o她一個(gè)精美的筆記本做生日禮物，鼓勵(lì)她好好學(xué)習(xí)，她非常感動(dòng)。在期中考試中他取得了優(yōu)異的成績(jī)。對(duì)班級(jí)里的每一位同學(xué)我都向慈母一樣關(guān)心他們，同學(xué)生病了我找藥送水，雨天我親自護(hù)送同學(xué)走到校門(mén)口。用心關(guān)愛(ài)使我贏得了學(xué)生的擁戴，而且也為學(xué)生做好了表率，班內(nèi)同學(xué)像兄弟姐妹一樣互相關(guān)心著、幫助著，真是其樂(lè)融融！
二、用真心做學(xué)生的嚴(yán)父，為形成良好班風(fēng)做保障
現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)的溺愛(ài)，使他們養(yǎng)成了自私、嬌氣等壞習(xí)慣，而這種種懷習(xí)慣又極易形成不良的`班風(fēng)，面對(duì)這一問(wèn)題，嚴(yán)厲的父愛(ài)是一劑最好的藥方。要“嚴(yán)”就要在“細(xì)”“恒”上做功夫。從升旗儀式到出操列隊(duì)，從儀表整潔到教室衛(wèi)生，從說(shuō)話禮貌到敲門(mén)報(bào)告，從上課坐姿到提問(wèn)回答，我就像一位嚴(yán)厲的父親，樣樣都嚴(yán)格要求。為此我班的行為習(xí)慣評(píng)比一直都名列學(xué)校前茅。
三、用童心做學(xué)生的朋友，為形成團(tuán)結(jié)的班集體凝聚力量
一位哲人說(shuō)過(guò)；人類(lèi)是用愛(ài)來(lái)交換愛(ài)，用信任來(lái)交換信任。作為一名教師，我們要想懂得學(xué)生，就得會(huì)變成孩子，這樣才能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈。在工作中，我盡量使自己具備“學(xué)生的心靈”，“站在學(xué)生的角度”來(lái)看問(wèn)題。操場(chǎng)上，有我跟孩子們刻苦訓(xùn)練，備戰(zhàn)運(yùn)動(dòng)會(huì)的身影；大課間我和學(xué)生們一起跳繩、歡笑；與學(xué)生的談話中，我會(huì)聽(tīng)到那些連父母都不肯告訴的小秘密童心使我們師生的心緊緊凝聚在一起，形成了一個(gè)愛(ài)的集體、團(tuán)結(jié)的集體。
四、用誠(chéng)心做學(xué)生的表率，為班集體當(dāng)好“引路人”
教師被譽(yù)為人類(lèi)靈魂的工程師，學(xué)生只有看到優(yōu)秀的品行在自己的老師身上體現(xiàn)出來(lái)，他們才會(huì)信服，才會(huì)效仿，才會(huì)激發(fā)內(nèi)心對(duì)“真、善、美”的追求。在工作中，我總是嚴(yán)格要求自己，為學(xué)生做好表率：上課從不遲到早退、自習(xí)課和學(xué)生們一起讀書(shū)、放學(xué)和學(xué)生們一起值日。無(wú)論是學(xué)習(xí)還是生活，我都和學(xué)生坦誠(chéng)相見(jiàn)，正是這種潛移默化，使學(xué)生受到良好的熏陶，在我的帶領(lǐng)下，我所帶的每一個(gè)班級(jí)都班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，我班教學(xué)成績(jī)也年年居鎮(zhèn)上游。
五、用精心組織活動(dòng)，為學(xué)生搭建實(shí)踐的舞臺(tái)
一個(gè)好的班集體需要通過(guò)活動(dòng)來(lái)帶動(dòng)，每年學(xué)校組織藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、讀書(shū)節(jié)等活動(dòng)，我都會(huì)積極組織學(xué)生參加，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉。同時(shí)我們也獲得了很多榮譽(yù)：合唱比賽二等獎(jiǎng)，詩(shī)朗誦比賽一等獎(jiǎng)，拔河比賽第一。在個(gè)人項(xiàng)目中，田園、何晨璐同學(xué)連續(xù)兩年被評(píng)為三好學(xué)生，田園同學(xué)曾多次參加講故事比賽獲一等獎(jiǎng)。郭浩飛同學(xué)更是出了名的班級(jí)小明星，去年六一兒童節(jié)他扮演小沈陽(yáng)，逗得在場(chǎng)所有的觀眾捧腹大笑。
一路艱辛一路歌，轉(zhuǎn)眼間，我已在教育舞臺(tái)上奮斗了十年。十年來(lái)，我用對(duì)教育事業(yè)的真摯、執(zhí)著作為愛(ài)的支撐點(diǎn)，用真誠(chéng)和學(xué)生溝通，用率真和學(xué)生交流，為他們撐起一片美麗的藍(lán)天。在澆灌和培育的同時(shí)，作為年青的教育工作者，我也在不斷地成長(zhǎng)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！
小學(xué)教學(xué)故事13
游行大典結(jié)束后，皇帝回到了皇宮。白天所發(fā)生的一切，使他覺(jué)察自己的確蒙受欺騙，恍惚感到一種莫名的羞辱。他真的想哭，可是怎么也哭不出來(lái)——眼眶里根本沒(méi)有淚水。在一個(gè)絕密的刑訊室里，皇帝聲嘶力竭的喊道：
“你兩個(gè)騙子，膽大包天，竟敢騙到我的頭上，使我在百姓面前現(xiàn)丑。來(lái)人啊，把這兩個(gè)騙子一刀一刀地剝皮、割肉，再下油鍋！”
“且慢！”騙子急忙叫道：“至高無(wú)上的皇上，您是天下子民心中的太陽(yáng)啊！如今您對(duì)我們要?dú)⒁獎(jiǎng)帲兹绶凑啤５欠裣脒^(guò)，殺我們的事雖小，可損壞您的聲譽(yù)可就大了。”
“殺兩個(gè)騙子，不會(huì)影響我的聲譽(yù)。相反，這正說(shuō)明我的偉大，”皇帝自信地說(shuō)。
“正因?yàn)槟鷤ゴ螅挪荒軞⒀剑∧胂耄喝绻鷼⒘宋覀儯藗儽囟〞?huì)說(shuō)這是您被我們騙了。而以您的`智慧，怎么會(huì)被人騙了呢？”
“哦，不錯(cuò)！我是至高無(wú)上的皇上，我應(yīng)該是天底下最聰慧、最有理智的人。我怎么會(huì)被人騙了呢？不過(guò)，目前這些百姓們議論紛紛，我該怎么辦啊？”
“以我等愚見(jiàn)，皇上要堅(jiān)持下去。請(qǐng)您下一道圣旨，叫我倆繼續(xù)制造新衣，然后您就賞賜給大臣們穿上這特制的新衣上朝。這樣以來(lái)誰(shuí)還會(huì)說(shuō)您呢？”
“對(duì)，這主意不錯(cuò)。”皇帝接受了兩個(gè)騙子的主意，依此下了一道圣旨。
于是，大臣們都像皇帝一樣要光身子上朝，只是在暗中叫苦。而人們?cè)诎档乩锍靶φf(shuō)，我國(guó)有一個(gè)光身子的皇朝。
那些誠(chéng)實(shí)的大臣們終于又想出了一個(gè)主意，聯(lián)名上本奏請(qǐng)皇帝，用更多的新衣賞賜給本國(guó)有職位、學(xué)位和地位的人，讓他們都穿上這樣的新裝。
皇帝依奏。
于是，整個(gè)國(guó)家分為兩個(gè)等級(jí)，凡穿“新裝”的人都是上等貴族，穿布衣的人都是下等的平民百姓。光身子的人個(gè)個(gè)都趾高氣揚(yáng)，可以胡作非為；而穿衣服的平民倍受欺壓。凡遇到民間的訴訟案件，法官在審理時(shí)也嚴(yán)格地以光身子和穿衣服的標(biāo)準(zhǔn)分別對(duì)待。
過(guò)了一些日期，平民中一些腦子比較聰明的人終于悟出了這個(gè)奧妙，也悄悄地脫下了身上的衣服，歸列到了貴族中去。接著是愈來(lái)愈多的人覺(jué)醒，也都照樣脫下身上的衣服，充當(dāng)了貴族。最后除了少數(shù)腦筋頑固不化的人之外，都脫下了身上的衣服。
于是，整個(gè)國(guó)家變成了一個(gè)光身國(guó)。
小學(xué)教學(xué)故事14
根據(jù)這幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐，我認(rèn)為上好小學(xué)低段體育課，必須要富趣味于教學(xué)，寓游戲于教學(xué)。情境教學(xué)能有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是小學(xué)低段的學(xué)生，想象力豐富，直觀模仿較強(qiáng)。因此，在小學(xué)低段體育課教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的直觀模仿能力，設(shè)計(jì)好情境更好的完成教學(xué)任務(wù)。情境教學(xué)在低段小學(xué)體育課中的我運(yùn)用了以下幾種方法：
１、利用生活實(shí)踐活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。
在學(xué)生的生活實(shí)踐中，有著許許多多的快樂(lè)的活動(dòng)。把一些要學(xué)習(xí)的游戲結(jié)合生活實(shí)踐活動(dòng)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使這些游戲更貼近學(xué)生。如在學(xué)習(xí)水平一當(dāng)中的《踏石過(guò)河》的游戲時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了以春游為主題的情境進(jìn)行教學(xué)，在春游的路上有一條小溪攔住了去路，問(wèn)同學(xué)們?cè)趺崔k？這時(shí)同學(xué)們想出了很多的辦法，在肯定這些方法的同時(shí)引出了要踏石過(guò)河，同學(xué)們經(jīng)過(guò)合作討論、練習(xí)都很順利的通過(guò)了小溪。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近了學(xué)生的日常生活實(shí)踐，也培養(yǎng)了學(xué)生在日常生活中遇到了困難也會(huì)通過(guò)合作來(lái)解決問(wèn)題。
２、利用童話中的人物來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。
小學(xué)低段的學(xué)生都十分喜歡看童話故事，也經(jīng)常的模仿童話故事中的人物和故事情節(jié)玩一些游戲。我結(jié)合這一特點(diǎn)，把一些有一定技術(shù)要求的的學(xué)習(xí)內(nèi)容和童話中的人物學(xué)本領(lǐng)相結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。如在水平一的前滾翻的.教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了《孫悟空學(xué)本領(lǐng)》的情境，同學(xué)們一聽(tīng)要當(dāng)孫悟空一下子就歡呼起來(lái)，紛紛說(shuō)孫悟空有哪些本領(lǐng)，哪些本領(lǐng)大，都積極的參加了學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)了后個(gè)個(gè)都挺起胸說(shuō)自己是齊天大圣孫悟空了。通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)情。
３、創(chuàng)設(shè)故事情境。
教師利用學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合少年兒童喜歡聽(tīng)故事的心理特點(diǎn)，編好故事，用富有兒童化的語(yǔ)言敘述。學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中，了解教材內(nèi)容。用故事的形式通過(guò)游戲活動(dòng)貫穿在教學(xué)的全過(guò)程，使體育教學(xué)的進(jìn)行與故事情節(jié)的發(fā)展有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。如：在水平一的你追我躲的游戲教學(xué)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了小青蛙的故事情境，從快樂(lè)的小青蛙－小青蛙學(xué)本領(lǐng)－小青蛙捉害蟲(chóng)的故事情節(jié)展開(kāi)教學(xué)。 伴隨著故事情節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，增加課堂教學(xué)的趣味性，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
4、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境享受成功喜悅。
爭(zhēng)強(qiáng)好勝是孩子的天性，特別是低年級(jí)的小朋友，他們渴望老師的夸獎(jiǎng)，同學(xué)的肯定。在水平一的輕物擲遠(yuǎn)的教學(xué)中，要求學(xué)生投過(guò)一定高度的橫繩，學(xué)生很自然就到了橫繩下把輕物投過(guò)橫繩，這樣達(dá)不到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。這時(shí)我創(chuàng)設(shè)了以軍事演習(xí)為主題的情境教學(xué)，把投過(guò)橫繩這一教學(xué)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了爭(zhēng)當(dāng)將軍的競(jìng)爭(zhēng)情境。在離橫繩由近至遠(yuǎn)的地方分別劃分了五好士兵區(qū)、優(yōu)秀士兵區(qū)、將軍區(qū)，在將軍區(qū)投過(guò)橫繩就當(dāng)將軍。這樣同學(xué)們?yōu)榱水?dāng)上將軍都積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)練習(xí)。在教學(xué)中，適合地創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的欲望，促使學(xué)生積極參與，并在競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功的體驗(yàn)，享受成功的喜悅
小學(xué)教學(xué)故事15
每一個(gè)班級(jí)里都有一群成績(jī)卓越的優(yōu)等生和暫時(shí)滯后的學(xué)困生，有人認(rèn)為“在我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育‘以分定能’的影響下，優(yōu)等生似乎更加受到老師的寵愛(ài)和關(guān)懷，成為課堂上的璀璨明星，成為班級(jí)上的真正主人”；而我卻不以為然，我認(rèn)為優(yōu)等生會(huì)聽(tīng)、會(huì)學(xué)，具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，他們成績(jī)優(yōu)秀，令人省心，令人放心。正是出于這樣的考慮，在我的課堂里，他們往往被忽視。忽視對(duì)他們的關(guān)注與稱(chēng)贊，忘記給予他們應(yīng)該屬于他們的榮譽(yù)。久而久之，造成了優(yōu)等生的學(xué)習(xí)激情逐漸降低，甚至心靈深處造成或多或少的傷害。
前幾日，在我的課堂上發(fā)生了一件事情，令我頓悟，令我警醒。事情是這樣的：班上有一個(gè)非常聰明的男孩子，名字叫一鳴（化名），他非常聰明，思維特別的敏捷，對(duì)于課堂上學(xué)習(xí)的新知一點(diǎn)就過(guò)，成績(jī)可想而知，每次都名列前茅。課堂上，他很會(huì)思考，發(fā)言尤其地積極，對(duì)于我提出的每一個(gè)問(wèn)題，他在第一時(shí)間就有了答案，并且理解都很到位，因?yàn)槲覍?duì)他非常了解，認(rèn)為他一定是會(huì)的，所以很少提問(wèn)他，因?yàn)槲蚁氚褭C(jī)會(huì)留給其他的孩子，想檢測(cè)下那些學(xué)習(xí)困難者的掌握情況，想聽(tīng)聽(tīng)學(xué)習(xí)困難者是怎么理解的。這天，又是如此，一節(jié)課他舉了多次手，可是我都沒(méi)有來(lái)得及提問(wèn)他，也沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注他。因?yàn)槲蚁嘈潘饋?lái)的回答一定是準(zhǔn)確的，只想著利用有限的時(shí)間找一些其他的學(xué)生檢測(cè)一下結(jié)果。過(guò)了大約十分鐘，他開(kāi)始搗亂了，這時(shí)，我看到他了，害怕影響其他的學(xué)生，一時(shí)著急，大聲的叫了一聲他的名字。這時(shí)，正好下課了，我把他叫到身邊想詢(xún)問(wèn)下情況，結(jié)果剛到我的身邊，我還沒(méi)有說(shuō)一句話，他竟然委屈地哭了起來(lái)，平時(shí)這么調(diào)皮、這么活潑的孩子竟然哭了，我覺(jué)得這里邊定有問(wèn)題。于是詳細(xì)的詢(xún)問(wèn)了原因，他支支吾吾地說(shuō)：“我舉了好幾次手，你都沒(méi)有提問(wèn)我。所以，我就不想聽(tīng)了，就玩起來(lái)了......”我恍然大悟，哦，原來(lái)如此！我忽然意識(shí)到了問(wèn)題的嚴(yán)重性，于是，我就想辦法開(kāi)導(dǎo)他，真誠(chéng)地向他說(shuō)明我的真實(shí)想法。聽(tīng)了我的'解釋?zhuān)届o了許多，并且表明班里的孩子多，不可能每人每節(jié)課都會(huì)被提問(wèn)到。
事情是平復(fù)了，但是我的內(nèi)心深處久久不能平靜。我覺(jué)得自己真真實(shí)實(shí)地錯(cuò)了，我應(yīng)該反省一下自以為很平常的做法了，我的一時(shí)疏忽與不重視帶給我最可愛(ài)的孩子們心靈上的傷害是不容忽視的，我忽然想到了《從優(yōu)秀教師到卓越教師》一書(shū)中的《不要忽略好學(xué)生》一篇文章，于是我又一次翻看了這一篇，認(rèn)真讀了讀。從文章中我找到了更為專(zhuān)業(yè)的答案。
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