《觸摸春天》語文評課稿（熱門）

　　作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫評課稿，評課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的《觸摸春天》語文評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　楊玉環(huán)老師執(zhí)教的《觸摸春天》我聽了兩次，由于她對教案做了反復(fù)修改，因此兩次給人帶來的感受不同，但都可以讓人從中學(xué)到很多。《觸摸春天》是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文四年級下冊》的一篇散文。這是一篇反映對生命的思考，抒發(fā)對人生的感悟的美文。

　　文中蘊(yùn)含著豐富的人文精神，文質(zhì)兼美、語言典范，既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪，在情感上受到感染和熏陶。本課內(nèi)涵深沉，四年級學(xué)生理解起來有一定難度。但楊老師的教學(xué)重點抓得很準(zhǔn)：利用品詞析句讓學(xué)生感悟。每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都非常清晰：以生為本、以疑為線：安靜是怎么觸摸春天的?哪里可以體現(xiàn)她神奇的靈性?整堂課只有這兩個大問題。圍繞重點學(xué)生找詞語分析，讀句子感悟，后面引出的“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”在理解上就顯得水到渠成，不生硬。

　　另外楊老師也很注重情感體驗，培養(yǎng)朗讀能力，教給學(xué)生閱讀方法。教是為了不教，受人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生各方面語感能力。”朱作仁先生也指出：“抓住語感的培養(yǎng)，語文課的特點才能充分體現(xiàn)出來。”葉圣陶先生認(rèn)為，語感是人們對語言文字符號刺激所發(fā)出的一種直覺。既然如此，教師培養(yǎng)學(xué)生的語感就應(yīng)該從語言文字符號的刺激入手，而朗讀就是最積極最有效的“刺激。”楊老師在讀中采用范讀、自由讀、個別讀、集體讀、選擇讀、想象讀、探究品讀等形式加以點撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵，效果還是不錯的。例如在讀“安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個奇跡!”時，學(xué)生開始讀時聲音響亮，但不整齊。這時老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生連“悄然”都不懂，就馬上點出“悄然”的意思是“沒有聲音或聲音很低”。學(xué)生知道要讀輕聲些，這時楊老師又提醒大家注意后面的“!”，那么后面聲音又要上揚(yáng)一些。一句話，它的輕重緩急都要有區(qū)別。再讀后，學(xué)生讀得有感情了。可見，教師的引領(lǐng)是多么重要。

　　此堂課我認(rèn)為不足之處在于學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位沒有得到真正的確認(rèn)和尊重，沒有體現(xiàn)“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。例如“找出文中的詞句”練習(xí)，只有第一次是學(xué)生自己提出，后面由老師直接給出，詞語更是早早就用特別的顏色標(biāo)明。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生去自讀自悟，想說哪句，想感悟哪句，交由學(xué)生自己做主，教師只是隨機(jī)點撥引導(dǎo)，這樣的課堂才能以“生成”新知而精彩，以學(xué)定教。可惜由于時間關(guān)系楊老師沒有注意到這一點。