霧在哪里評課稿（精選19篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，可能需要進(jìn)行評課稿編寫工作，評課是加強教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編整理的霧在哪里評課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
霧在哪里評課稿 1
這是部編教材二年級上冊的一篇精讀課文，作者運用擬人化的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象用生動有趣的語言，形象地展現(xiàn)在孩子們的眼前，將自然想象通過童話這種討巧的文體展現(xiàn)在孩子們面前，用生動的語言將霧的特點清楚地顯示在文本中，讀來使人輕松愉悅。
語文課就是語文課，我認(rèn)為無論哪個版本的語文教材，應(yīng)該始終圍繞語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)——識字、寫字、朗讀等，始終運用語文學(xué)習(xí)的手段，讓學(xué)生在語文實踐中感受語文的魅力，體會語文的味道。這節(jié)課在以下幾個設(shè)計上體現(xiàn)了語文課的“語”味。
一、看圖練說，訓(xùn)練表達(dá)
看著圖片中的景物，說說對于霧的初步體驗，孩子們的表達(dá)出來的語言經(jīng)過了老師的肯定或提醒均有了一定的提升，用生動的詞語來說眼前的景象，這是語文用于生活表達(dá)較好的方式與途徑。
二、多種朗讀，訓(xùn)練語感
二年級的語文教學(xué)重點應(yīng)該放在朗讀上，用較短的時間把自然科學(xué)知識解決之后，剩下的`大部分時間用于指導(dǎo)朗讀和識記字詞。通過引讀、對讀、賽讀等方式來引領(lǐng)孩子們感悟，慢慢提高朗讀能力，形成語感，感受朗讀的技巧，學(xué)會朗讀。在設(shè)計朗讀環(huán)節(jié)的時候，金老師有幾個層次的練習(xí)，首先，她讓孩子圈相關(guān)的詞語，來完成口頭的填空，這是為讀什么在做鋪墊，讀正確的句子，讀出正確的意思。其次，她安排學(xué)生回到課文，讀出霧說話時候的“頑皮”“淘氣”，有了第一步的鋪墊，這一步的情感融入就順利多了。讀著讀著，霧的特點就深深扎根在孩子們的心田上了，讀著讀著，霧說話的神態(tài)也出現(xiàn)在孩子們的小臉上了，讀著讀著，孩子們自己也能模仿著說上一句或者兩句了。這就是語文課的收獲，會表達(dá)，而且表達(dá)妥帖甚至出色。
三、生字教學(xué)，重在旁通
字形的識記，金老師創(chuàng)設(shè)了多種形式，在生字卡片認(rèn)讀中，在讀句讀文中，在游戲鞏固中，在說話運用中，多次復(fù)現(xiàn)，促進(jìn)識記。字義的理解融入閱讀之中，借助語境，聯(lián)系上下文來促進(jìn)理解。例如“霧”，引出帶有“雨”的一串漢字，引導(dǎo)學(xué)生既在生活中主動識字，又借助生活已有的經(jīng)驗，了解“霧”和“露”“霜”“雪”“雹”一樣是一種自然天氣現(xiàn)象。學(xué)“一字”，認(rèn)“一組”，是語文學(xué)習(xí)比較重要的一種外延學(xué)習(xí)法則。
霧在哪里評課稿 2
王老師執(zhí)教的《霧在哪里》第一課時，從整體來看，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計都已兼顧。教學(xué)過程所呈現(xiàn)出來的教師素養(yǎng)也都得以展現(xiàn)。王老師思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，設(shè)計合理，每個學(xué)生都能積極地參與到課堂中，總體來看這節(jié)課是成功的，達(dá)到了新課標(biāo)所提倡的以人為本的教學(xué)理念。
一、識字方法，靈活多樣
識字教學(xué)是一二年級教學(xué)的重點，王老師把這一塊兒也落到了實處，突破的方法更是靈活多樣，充滿了趣味，如先出示帶拼音的生字，指生分行拼讀，然后交流識記方法，王老師注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形，把握字的結(jié)構(gòu)，寫出美觀的漢字。并相機指導(dǎo)示范書寫“岸”字。緊接著王老師引導(dǎo)學(xué)生描紅，適當(dāng)給予了鼓勵，充分體現(xiàn)了教師正確引導(dǎo)下學(xué)生自主有效的學(xué)習(xí)，重視新課標(biāo)的鼓勵性評價。緊接著又出示去拼音的生字，指生讀、齊讀，游戲“摘蘋果”鞏固識字，這些形式多樣的的識字，讓學(xué)生在愉悅的活動氛圍中樂學(xué)、會學(xué)。最后齊讀詞語更是對字詞強化了訓(xùn)練。我們要培養(yǎng)學(xué)生豐厚的人文素養(yǎng)和審美情趣，就要嚴(yán)格要求孩子從小對漢字的規(guī)范書寫，一點一橫，一撇一捺，王老師指導(dǎo)的都非常到位。把字寫得規(guī)范，更是培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、一絲不茍的性格。
二、以生為本，關(guān)注成長
1、王老師讓學(xué)生欣賞霧中美景，激發(fā)熱愛自然之情的同時，提醒學(xué)生：霧也給人們的出行帶來了不便，有霧的時候，一定要注意交通安全。王老師在語文課中適當(dāng)滲透情感態(tài)度價值觀的教育，真正做到了教書又育人。
2、王老師抓住霧的頑皮、淘氣來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)霧所具備的這兩個特征。另一方面引導(dǎo)學(xué)生理解霧非常了不起，他想把誰藏起來，就能把誰藏起來這一特點，由物及人，相機教育學(xué)生：努力學(xué)習(xí)，刻苦鍛煉，讓自己成為一個有大本領(lǐng)的人、為人民做貢獻(xiàn)的人。
三、激發(fā)想象，拓展思維
王老師根據(jù)教材和學(xué)生特點，以讀為本，重在說話訓(xùn)練。王老師幾乎每個環(huán)節(jié)都有說話訓(xùn)練，巧設(shè)活動，留白，補白，培養(yǎng)并豐富學(xué)生的想象力，拓展思維的寬度和廣度。例如：出示圖片，想象說話：霧是個淘氣的孩子，它把xxxxxx了起來，無論是xxxxxx，還是xxxxxx，都xxxxxx。相機引導(dǎo)學(xué)生想象，把大海藏了起來，除了大海、船只看不見了，還有什么看不見了？“一石激起千層浪”學(xué)生思維的.火花被點燃了，“跳出水的魚兒、小島、漁民、海鷗”等答案一個個從腦子里蹦出來，小手紛紛舉起。突破了重點，課堂趣味橫生，著實是一處亮麗的風(fēng)景。這里是以學(xué)生為本的主題理念，鼓勵他們的個性得到發(fā)展，讓他們敢于表達(dá)自己的想法。
教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、評價者、激勵者，更是參與者。王老師激情飽滿，熱情洋溢，課堂中注重激勵性語言，感染了學(xué)生，使學(xué)生也自信滿滿，融入其中。當(dāng)然，沒有完美的課堂，在教學(xué)過程中還有一些需要加以改進(jìn)的地方，例如板書的內(nèi)容應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容的展開而展開，它有一定的空間順序，應(yīng)有條理地進(jìn)行設(shè)計，而不是一氣呵成。
霧在哪里評課稿 3
今天上午，我在卅鋪中心小學(xué)陳昕校長的帶領(lǐng)下，來到黃荊小學(xué)進(jìn)行送教活動。這是一所山村小學(xué)，二年級只有十來個學(xué)生，面對我，他們開始有些羞澀，但隨著課堂教學(xué)的步驟，他們很快就進(jìn)入狀態(tài)，熱情高漲，他們的眼睛里閃爍的是智慧的光芒。
《霧在哪里》是一個童話故事。作者運用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起，呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語言，把大霧籠罩稱作“霧藏起了世界”，把云開霧散稱作“霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動有趣。
教學(xué)《霧在哪里》一課時，我注重基礎(chǔ)知識的`訓(xùn)練，因此，導(dǎo)入時沒有太多花哨的東西，簡單地認(rèn)讀字詞，并練習(xí)用詞語說句子，既鞏固了舊知，又培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。
課文教學(xué)時，我以讀為主，在讀中感悟理解。如體會霧的淘氣時，我先讓學(xué)生理清層次知道霧去了哪些地方，做了哪些事，再畫出霧的語言仔細(xì)品讀，讀出語氣，讀出感情。我還讓孩子們演一演，如小貓”悠閑地散步”，讓學(xué)生用自己的動作來解釋其意思。通過讀一讀，演一演的方法讓學(xué)生理解怎樣才是“悠閑地散步”，體會作者表達(dá)的妙處，并通過想象說話來學(xué)習(xí)作者的寫法，讀說結(jié)合，強調(diào)了想象的重要性，意在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
當(dāng)然，課堂上還有一些細(xì)節(jié)不夠完美，課件在呈現(xiàn)霧的形成以及消失的過程時，我用的是圖片，如果能用視頻來展現(xiàn)，會更直觀，更清晰，效果自然會更好。
霧在哪里評課稿 4
下面我就徐老師執(zhí)教的《霧在哪里》來談?wù)勎业乃伎迹划?dāng)之處，敬請各位批評指正！
首先，學(xué)本課堂立足于學(xué)生的學(xué)情。高段的課堂，熱鬧的是學(xué)生的思維。而低段的課堂，朗讀往往是主旋律。這節(jié)課，學(xué)生的朗讀讓課堂變得熱鬧而精彩。只是覺得稍多一些。讀得多了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間就少了。識字是低段教學(xué)的重中之重。本堂課，徐老師非常重視識字教學(xué)。徐老師既結(jié)合音、形、義三個方面來落實生字，更重視識字方法的多元化。但是，低段的課堂應(yīng)該是充滿童趣的。徐老師雖然抓住了霧的淘氣、頑皮來串起整堂課，但是那份淘氣和頑皮卻沒有在課堂之中體現(xiàn)。
其次，學(xué)本課堂要讓學(xué)生發(fā)生，要讓學(xué)生經(jīng)歷整個學(xué)習(xí)過程。一課一得，徐老師要教給學(xué)生的是“無論是……還是……都……”這一組關(guān)聯(lián)詞語。在熟讀的`基礎(chǔ)上，徐老師讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞，接著結(jié)合課文練習(xí)用這個知識點，然后通過小練筆遷移鞏固這個關(guān)聯(lián)詞語。設(shè)計有層次，很好！但我覺得徐老師稍微心急了一些，我們的學(xué)習(xí)活動可以再舒展一些。在發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)，徐老師目的很明確，直接問學(xué)生你發(fā)現(xiàn)有哪些詞一樣？沒有給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的機會。我想學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，只要我們等一等。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)詞語之后，我覺得應(yīng)該多一個理解的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說說這句話是什么意思？然后再把前面環(huán)節(jié)中的一個提問放到這里，“霧把大海藏起來了，海水看不見了，船只看不見了，藍(lán)色的遠(yuǎn)方看不見，大海里還有什么看不見了？”等學(xué)生交流之后，再用關(guān)聯(lián)詞語說一說，這也是一練。接著結(jié)合課文鞏固這個知識點，最后再練筆。此時，我相信這樣一來，這個關(guān)聯(lián)詞語學(xué)生就真正習(xí)得了。因此，課堂上，我們的教學(xué)要讓學(xué)生真正學(xué)起來，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)-理解-練習(xí)-鞏固-習(xí)得”的學(xué)習(xí)過程。
三、生本課堂，教師的指導(dǎo)依然重要。
首先，我們的指導(dǎo)要正確！我有一個疑惑，就是關(guān)聯(lián)詞語，可以是“無論……還……都……”嗎？我覺得應(yīng)該是“無論是……還是……都……”
其次，我們老師要在學(xué)生的學(xué)習(xí)困難處、錯誤處及時糾正。在學(xué)生交流時，“無論是蕩秋千，還是滑滑梯，都看不見了。”這句中的“蕩秋千”是錯誤，應(yīng)該及時糾正。
此上，就是我基于生本課堂的幾點思考，謝謝！
霧在哪里評課稿 5
有幸聽了胡蓉老師執(zhí)教的《霧在哪里》一課，讓我受益匪淺。
胡老師以她那執(zhí)著地干勁，清新大方的教態(tài)，豐富的知識，耐心的引導(dǎo)，引領(lǐng)孩子們與文本對話，進(jìn)行了朗讀、說話、字詞句段品析等方面的有效訓(xùn)練，讓學(xué)生的雙基得以不斷鞏固。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”讀書是這樣，聽課也如此。咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法、觀點，我覺得胡老師這堂課，有如下幾個特點：
一、巧識字
課堂上，胡老師采用了多種識字方法，如學(xué)習(xí)“霧”字采用歸納法，先讓學(xué)生進(jìn)行自主識記“霧”字，并讓學(xué)生拓展關(guān)于“雨”字頭的字有“雷”“霜”“霞”等，然后讓學(xué)生總結(jié)歸納出這些“雨”字頭的字一般與天氣有關(guān)，都屬于形聲字。這樣的學(xué)習(xí)遷移，讓新舊知識有了進(jìn)一步的融合，不再是孤零零的單純識字。又如學(xué)習(xí)“橋梁”的“梁”時，胡老師采用了對比法，把“橋梁”的“梁”和“高粱”的'“粱”進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對比中知道了這兩個字的含義并學(xué)會運用。
二、重朗讀
朱熹曾說：“讀得熟，則不待解說，自曉其義也”，他充分肯定了在語文學(xué)習(xí)中“讀”是一個不可替代的手段。讓學(xué)生用自己的情感體驗領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，總是語文學(xué)習(xí)的一條主線，是語文教學(xué)的主環(huán)節(jié)。胡老師老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理，讀的形式多樣。課堂上胡老師還很善于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，及時鼓勵他們的勇敢表現(xiàn)，讓他們投入課堂，進(jìn)入文本，放生朗讀，大膽展示，真是讓朗讀走進(jìn)學(xué)生的心里。如：帶著問題讀，抓住關(guān)鍵詞語讀，感悟人物品質(zhì)讀等，每次讀的要求不同，指導(dǎo)出來的效果比較到位。
三、多訓(xùn)練
整堂課最大的亮點就是語言訓(xùn)練點多，學(xué)生的思維徹底地打開了，不再完全局限于文本的內(nèi)容，能夠發(fā)散思維進(jìn)行語言概括和表達(dá)。
在讓孩子說霧去了哪些地方時，老師要求學(xué)生用上了“先……接著……最后……”等關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生在對文本的概括時，知道要有調(diào)理的思維。學(xué)習(xí)語文最終的目的是為了能夠正確運用，胡老師本節(jié)課在文本的結(jié)構(gòu)分析上透徹，并讓孩子根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)，進(jìn)行“霧還會去哪里”的自創(chuàng)說話練習(xí)，孩子們是個個說精彩非常，讓聽課人為之震撼。
可以說胡老師的這節(jié)課上得圓滿，很成功，但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談?wù)勎覀�人小小的建議，供胡老師參考：本節(jié)課如果設(shè)計一個寫字環(huán)節(jié)就更好了，那樣就更能體現(xiàn)聽說讀寫相結(jié)合了。
霧在哪里評課稿 6
《霧在哪里》是部編二上第七單元第二篇童話故事。這次課堂教學(xué)是徐老師的試教課。雖然有好多環(huán)節(jié)還得修改，但這堂課中也有好多優(yōu)點值得我們學(xué)習(xí)的。
一、融合教學(xué)，將識字與閱讀緊密結(jié)合
針對低年級兒童形象思維為主的特點，徐老師在第一課時教學(xué)時，采用“隨文識字”的方法，借助語境，將識字與閱讀融為一體。從課堂效果看，學(xué)生樂于學(xué)，樂于思。字音主要通過學(xué)生借助拼音自讀課文、串讀課文中的關(guān)鍵語句及師生合作讀文中正音來掌握。字義的'理解融入閱讀之中，借助語境，聯(lián)系上下文來促進(jìn)理解。如“甚至”的理解教學(xué)讓學(xué)生結(jié)合語境書寫中，多次復(fù)現(xiàn)，促進(jìn)識記。
二、借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容，達(dá)成整體感知
“借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容”是部編本二年級上冊新提出的重點學(xué)習(xí)的語文要素。如何落實這一語文要素呢？課堂上教師分幾個步驟，引導(dǎo)學(xué)生在圈畫相關(guān)詞語、充分讀句讀文中抓住關(guān)鍵詞句，從而整體感知，了解課文內(nèi)容。一是借助課題“霧在哪里”，引發(fā)問題“又淘氣又頑皮的霧究竟來到了哪里？”，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，初步感知課文內(nèi)容。二是引導(dǎo)學(xué)生再次讀文，圈畫出“霧在哪里”的關(guān)鍵詞，并用上“海上”“岸邊”“城市的上空”這三個表示地點的詞語，連起來說一說。三是串讀課文中的關(guān)鍵語句，感知霧飛到海上，來到岸邊，躲在城市的上空，都淘氣地做了些什么。
本堂課的不足地方就是，生字教學(xué)上，徐老師只注重的字音的教學(xué)，還沒有注重字形的教學(xué)。
霧在哪里評課稿 7
《霧在哪里》這篇課文把霧描繪成一個淘氣的孩子在捉迷藏，他把大海、天空、太陽、海岸、城市等等藏起來，最后沒有什么可藏的了，又頑皮地把自己藏起來。此文旨在引導(dǎo)學(xué)生感受大霧天氣，對霧這一自然現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，理解霧的聚散變化的特點。在教學(xué)第一課時的過程中，我注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
1、以讀為本，讀中理解。
對于低年級的'學(xué)生而言，“讀”對理解語言，感受情感起著重要的作用。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生采用不同形式的讀，讓學(xué)生在讀中體會霧的淘氣、感受霧的頑皮。這樣不但讓學(xué)生在讀中理解了課文，還培養(yǎng)了學(xué)生讀的興趣和習(xí)慣。
2、隨文識字，積累鞏固。
教學(xué)中不再單獨教學(xué)生字，而是在教學(xué)段落時隨文識字，利用上下文理解字詞，幫助積累。同時采用不同的識字方法，幫助學(xué)生識字。
3、合理想象，聯(lián)系說話。
“霧還藏起了什么呢？”設(shè)置這樣的問題情境讓學(xué)生展開想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，為以后的習(xí)作打下基礎(chǔ)。
本節(jié)課也有許多需要改進(jìn)的地方，對學(xué)生關(guān)注度不夠廣，對生字的教學(xué)還不夠扎實，在今后的教學(xué)中，我會不斷改進(jìn)教學(xué)方法，以期收獲更好地效果。
霧在哪里評課稿 8
王老師在《霧在哪里》教學(xué)中，巧妙運用多媒體資源，讓靜態(tài)的文本變得生動鮮活。課堂上，王老師播放霧中城市、森林的實景視頻，搭配輕柔的背景音樂，讓學(xué)生直觀感受 “霧是個淘氣的孩子” 這一核心形象。在理解 “霧把天空連同太陽一起藏了起來” 時，通過動態(tài)課件展示 “太陽逐漸被霧遮擋” 的.過程，原本抽象的語句瞬間具象化，學(xué)生紛紛舉手分享自己的感受：“霧像一層厚厚的紗，把太陽蓋住了！”
此外，王老師還利用交互式白板設(shè)計 “找霧藏起來的事物” 游戲，學(xué)生通過點擊屏幕找出被霧隱藏的大海、海岸等，課堂氛圍熱烈。但需注意，多媒體使用時長稍長，若能適當(dāng)精簡，給學(xué)生留出更多自主閱讀思考的時間，會更符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
霧在哪里評課稿 9
張老師的《霧在哪里》一課，將朗讀指導(dǎo)貫穿始終，層層遞進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的語感。初讀課文時，張老師引導(dǎo)學(xué)生圈出表示霧動作的詞語 “藏、跑、消失”，讓學(xué)生初步感知霧的'動態(tài)；再讀課文時，通過師生對讀、分組賽讀、角色扮演讀等多種形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。尤其是角色扮演讀環(huán)節(jié)，學(xué)生扮演 “霧”，邊朗讀邊做 “藏東西” 的動作，既理解了文本，又增添了趣味性。
在指導(dǎo) “霧把一切都藏了起來，什么也看不見了” 這句話時，張老師通過示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會霧的 “淘氣” 與 “神秘”，學(xué)生的朗讀逐漸從 “讀準(zhǔn)” 走向 “讀懂”“讀活”。建議后續(xù)教學(xué)中，可結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計朗讀評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在互評中進(jìn)一步提升朗讀水平。
霧在哪里評課稿 10
劉老師執(zhí)教的《霧在哪里》，充分體現(xiàn) “以學(xué)生為主體” 的'教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探究文本。課堂上，劉老師拋出核心問題 “霧都藏起了哪些事物？它是怎樣藏的？”，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞問題閱讀課文、圈畫關(guān)鍵詞、討論交流。小組匯報時，學(xué)生主動分享自己的發(fā)現(xiàn)：“霧先藏了大海，又藏了天空和太陽，最后把自己也藏了起來！”
在理解難點 “霧為什么把自己藏起來” 時，劉老師沒有直接給出答案，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際思考：“生活中，霧什么時候會消失？” 學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗回答 “太陽出來后霧會消失”，自然而然理解了文本內(nèi)涵。這種自主探究的教學(xué)方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，還讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。唯一不足的是，小組討論時間略顯緊張，部分小組未能充分交流。
霧在哪里評課稿 11
陳老師在《霧在哪里》教學(xué)中，巧妙鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生搭建文本與生活的認(rèn)知橋梁。課前，陳老師讓學(xué)生觀察生活中的霧，記錄自己的發(fā)現(xiàn)；課堂上，以 “說說你見過的霧” 為導(dǎo)入，學(xué)生紛紛分享：“早上上學(xué)時，霧很大，連對面的房子都看不清！”“霧落在頭發(fā)上，會變成小水珠！”
在理解課文內(nèi)容時，陳老師結(jié)合學(xué)生的分享，引導(dǎo)學(xué)生對比 “課文中的霧” 與 “生活中的霧”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者的.相似之處 —— 都很 “淘氣”，都會 “藏東西”。這種教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到語文與生活的緊密聯(lián)系，有效降低了理解難度。但課堂上生活經(jīng)驗分享環(huán)節(jié)稍顯零散，若能提前梳理學(xué)生的觀察記錄，會讓教學(xué)銜接更順暢。
霧在哪里評課稿 12
孫老師的《霧在哪里》一課，在扎實講解課文的基礎(chǔ)上，設(shè)計了豐富的拓展活動，全面提升學(xué)生的綜合能力。課后拓展環(huán)節(jié)，孫老師布置了兩項任務(wù)：一是畫 “霧藏起來的世界”，二是用幾句話寫下 “我眼中的霧”。課堂上，學(xué)生先完成繪畫，再結(jié)合畫作進(jìn)行口頭表達(dá)，有的`學(xué)生說：“我畫了霧把學(xué)校藏了起來，同學(xué)們像在云朵里走路。” 有的學(xué)生寫道：“霧是個魔術(shù)師，一會兒把大樹變沒，一會兒又把它們變回來。”
此外，孫老師還引導(dǎo)學(xué)生搜集關(guān)于霧的科學(xué)小知識，如 “霧是怎樣形成的”，并在課堂上分享，實現(xiàn)了語文與科學(xué)學(xué)科的融合。建議拓展活動可增加小組合作形式，讓學(xué)生在合作中碰撞思維，產(chǎn)生更多創(chuàng)意。
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本次聽的是李老師執(zhí)教的《霧在哪里》新授課，整堂課以 “霧的旅行” 情境為主線，巧妙激活了低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，值得深入探討。
課堂伊始，李老師播放霧中森林的`動態(tài)視頻，配合輕柔的音效，讓學(xué)生直觀感受 “霧把一切藏起來” 的奇妙場景，隨后拋出問題：“霧娃娃還會藏起什么？” 自然引出課文學(xué)習(xí)。這種情境導(dǎo)入不僅契合課文童話體裁，還迅速抓住學(xué)生注意力，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。在生字教學(xué)環(huán)節(jié)，李老師將 “霧、藏、露” 等生字融入 “霧娃娃的魔法卡片” 中，通過 “找生字朋友” 游戲，讓學(xué)生在情境中認(rèn)讀、理解字義，突破了低年級識字教學(xué)的枯燥感。
在文本品讀環(huán)節(jié)，李老師引導(dǎo)學(xué)生扮演 “霧娃娃”，用動作模仿 “藏大海、藏天空、藏海岸” 的過程，同時配樂朗讀，讓學(xué)生在體驗中感受語言的生動性。但課堂也存在可改進(jìn)之處：情境延伸稍顯不足，若能結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，讓他們說說 “生活中見過霧藏起哪些事物”，可進(jìn)一步拉近文本與生活的距離。整體而言，這堂課以情境為紐帶，實現(xiàn)了識字與閱讀的有機融合，是一堂符合低年級學(xué)生認(rèn)知特點的優(yōu)質(zhì)課。
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王老師執(zhí)教的《霧在哪里》精讀課，緊扣語文要素，層層遞進(jìn)落實閱讀目標(biāo)，展現(xiàn)了扎實的教學(xué)功底。
本節(jié)課的教學(xué)重點是 “感受霧的淘氣，學(xué)習(xí)課文總分結(jié)構(gòu)”。王老師先通過范讀，引導(dǎo)學(xué)生找出描寫霧 “淘氣” 的'關(guān)鍵語句，如 “我要把大海藏起來”“現(xiàn)在我要把天空連同太陽一起藏起來”，再讓學(xué)生圈畫 “藏” 字，討論：“從這些句子中，你怎么看出霧很淘氣？” 學(xué)生通過品讀、交流，逐漸體會到霧的擬人化特點。在學(xué)習(xí)總分結(jié)構(gòu)時，王老師以第二自然段為例，先讓學(xué)生找出總起句 “霧把大海藏了起來”，再分析后續(xù)句子如何具體描寫 “藏起來的景象”，隨后讓學(xué)生自主分析其他段落，通過 “找總起句 — 品具體描寫” 的方法，輕松掌握了文本結(jié)構(gòu)。
此外，王老師還注重語言運用訓(xùn)練，設(shè)計 “霧還會藏起____，無論____還是____，都看不見了” 的仿寫練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)以致用。但課堂時間分配稍顯不均，仿寫環(huán)節(jié)學(xué)生交流時間不足，部分學(xué)生未能充分展示成果。總體來看，這堂課目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)清晰，有效落實了 “讀文悟情、學(xué)用結(jié)合” 的語文教學(xué)理念，為低年級精讀課提供了良好范例。
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張老師的《霧在哪里》課堂，充分體現(xiàn) “以學(xué)生為主體” 的教學(xué)理念，通過豐富的互動形式，讓學(xué)生真正成為課堂的`主人。
課堂上，張老師摒棄 “教師講、學(xué)生聽” 的傳統(tǒng)模式，設(shè)計了多項互動活動。在初讀課文后，組織 “霧娃娃小偵探” 活動，讓學(xué)生分組合作，找出 “霧藏了哪些事物”，并在課文中做好標(biāo)記，隨后每組派代表上臺展示成果，教師僅在旁引導(dǎo)、補充。這種小組合作學(xué)習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，還讓學(xué)生在自主探究中熟悉文本。在朗讀環(huán)節(jié)，張老師采用 “指名讀、分組讀、挑戰(zhàn)讀” 等多種形式，還邀請學(xué)生互評：“你覺得他讀得怎么樣？哪里可以改進(jìn)？” 學(xué)生在互評中學(xué)會傾聽、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，朗讀水平也隨之提升。
同時，張老師注重對學(xué)生的個性化關(guān)注，當(dāng)學(xué)生回答問題緊張時，她會輕聲鼓勵：“別著急，慢慢說，你一定能說好！” 當(dāng)學(xué)生提出獨特見解時，她會及時肯定：“這個想法真特別，你很會思考！” 這種積極的互動氛圍，讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂于參與。但課堂紀(jì)律把控需加強，小組討論時部分學(xué)生過于活躍，影響了討論效率。總體而言，這堂課通過多元互動，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，是一堂充滿活力的語文課。
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劉老師在《霧在哪里》教學(xué)中，巧妙運用多媒體資源，突破教學(xué)難點，讓課堂教學(xué)更高效、更生動。
考慮到低年級學(xué)生以形象思維為主，劉老師將抽象的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的多媒體素材。在理解 “霧把天空連同太陽一起藏了起來” 時，她播放動畫：天空原本湛藍(lán)，太陽光芒四射，霧慢慢出現(xiàn)，逐漸籠罩天空，太陽的光芒越來越弱，最后完全看不見。學(xué)生通過動畫，瞬間理解了 “藏起來” 的景象，無需教師過多解釋。在識字教學(xué)中，劉老師制作了生字動畫，如 “霧” 字，通過動畫展示 “雨字頭” 像雨滴，“務(wù)” 字像霧中模糊的物體，讓學(xué)生直觀感受字形與字義的`聯(lián)系，記憶更深刻。
此外，劉老師還利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，播放城市霧天的圖片，讓學(xué)生說說 “霧天出行要注意什么”，既拓展了知識，又滲透了安全教育。但多媒體使用也存在不足，部分動畫播放時間過長，占用了學(xué)生朗讀、思考的時間。整體來看，這堂課合理運用多媒體，將 “抽象文本” 與 “直觀形象” 結(jié)合，有效降低了教學(xué)難度，提升了課堂效率，為多媒體在低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用提供了參考。
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陳老師的《霧在哪里》課堂，不僅局限于文本教學(xué)，還通過豐富的拓展活動，讓學(xué)生的語文體驗更立體、更深刻。
在文本學(xué)習(xí)結(jié)束后，陳老師設(shè)計了 “霧的秘密” 探究活動，讓學(xué)生分享課前收集的關(guān)于霧的科學(xué)知識，如 “霧是怎么形成的”“霧和霾有什么區(qū)別”，還播放科普短片，幫助學(xué)生了解霧的科學(xué)原理，實現(xiàn)了語文與科學(xué)學(xué)科的融合。隨后，組織 “霧的創(chuàng)意工坊” 活動，學(xué)生可選擇畫畫 “霧中的美景”、創(chuàng)編 “霧的新故事” 或朗誦關(guān)于霧的詩歌，學(xué)生積極參與，有的畫出 “霧藏起校園的`滑梯”，有的編出 “霧藏起媽媽的眼鏡”，創(chuàng)意十足。
此外，陳老師還布置了實踐作業(yè)：“觀察一次霧天，寫幾句話記錄下來”，讓語文學(xué)習(xí)延伸到生活中。但拓展活動稍顯繁雜，部分學(xué)生在 “創(chuàng)意工坊” 中未能完成作品，若能減少活動類型，讓學(xué)生專注完成一項，效果會更好。總體而言，這堂課打破了學(xué)科界限，將文本學(xué)習(xí)與生活實踐、創(chuàng)意表達(dá)結(jié)合，豐富了學(xué)生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了 “大語文” 教學(xué)觀。
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楊老師在《霧在哪里》教學(xué)中，采用多元化的評價方式，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。
課堂上，楊老師的評價貫穿始終且細(xì)致具體。在識字環(huán)節(jié)，學(xué)生認(rèn)讀生字后，她會評價：“你讀得很準(zhǔn)確，聲音也很洪亮，如果能把‘藏’字的聲調(diào)再讀清楚一點就更好了！” 這種 “肯定 + 建議” 的`評價，既鼓勵了學(xué)生，又指明了改進(jìn)方向。在小組合作環(huán)節(jié)，她設(shè)計了 “小組評價表”，從 “合作積極性、任務(wù)完成度、發(fā)言質(zhì)量” 三個維度進(jìn)行評價，每組結(jié)束后及時反饋，讓學(xué)生明確小組合作中的優(yōu)點與不足。
此外，楊老師還注重過程性評價，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、仿寫作業(yè)、拓展作品等納入評價體系，課后與學(xué)生一對一交流，分析進(jìn)步與不足。這種多元化評價，讓每個學(xué)生都能看到自己的成長，增強了學(xué)習(xí)自信心。但評價語言稍顯單一，若能加入更多個性化評價，如 “你今天特別會思考，提出的問題很有價值”，會更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。總體來看，這堂課通過細(xì)化評價，充分發(fā)揮了評價的導(dǎo)向與激勵作用，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了有力支撐。
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趙老師執(zhí)教的《霧在哪里》，充分考慮低年級學(xué)生活潑好動、注意力易分散的特點，以趣味化的`教學(xué)設(shè)計，打造了一堂生動有趣的語文課。
課堂伊始，趙老師身穿 “霧娃娃” 玩偶服走進(jìn)教室，立刻吸引了學(xué)生的目光，她笑著說：“我是霧娃娃，今天要和大家一起玩‘捉迷藏’游戲！” 瞬間拉近了與學(xué)生的距離。在生字教學(xué)中，她設(shè)計 “生字大轉(zhuǎn)盤” 游戲，轉(zhuǎn)盤上寫著生字，學(xué)生轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤，轉(zhuǎn)到哪個字就認(rèn)讀并組詞，答對的學(xué)生可獲得 “霧娃娃貼紙” 獎勵，學(xué)生參與熱情高漲。在文本理解環(huán)節(jié)，趙老師帶領(lǐng)學(xué)生做 “霧的模仿秀”，學(xué)生伸直手臂模仿 “霧慢慢散開”，彎腰模仿 “霧藏起事物”，在肢體互動中加深對文本的理解。
同時，趙老師還注重課堂節(jié)奏的把控，每 20 分鐘左右安排一次 “小休息”，帶領(lǐng)學(xué)生做 “霧娃娃拍手操”，既緩解了學(xué)生的疲勞，又緊扣課文主題。但趣味活動與知識教學(xué)的銜接稍顯生硬，部分活動結(jié)束后，學(xué)生難以快速回歸學(xué)習(xí)狀態(tài)。總體而言，這堂課緊扣低年級學(xué)生特點，將趣味與知識融合，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中樂，有效提升了課堂教學(xué)效果。
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