拋硬幣評課稿2篇
拋硬幣評課稿1
一、教材分析。
“可能性”這一教學(xué)內(nèi)容在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是一個(gè)全新的內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計(jì)與概率”這一知識(shí)領(lǐng)域的“概率”范疇。教學(xué)中讓學(xué)生知道事物是確定的或不確定的，學(xué)會(huì)用“不可能”“可能”“一定”“偶然”“必然”等等詞語說話。本冊安排的可能性是用“拋硬幣”的方法，要讓學(xué)生在積極參與中感受其可能性的公平性。逐步用概率的思想去觀察分析生活中的事物。由于概率知識(shí)本身比較抽象，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這方面的內(nèi)容時(shí)，存在一定困難。所以在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。
二、縱觀本節(jié)課的教學(xué)的教學(xué)特色：
1、用活動(dòng)貫穿始終，讓學(xué)生經(jīng)歷“可能性”大小形成的.探究過程。
活動(dòng)是兒童的天性，也是兒童感知世界，認(rèn)識(shí)世界的重要方式�！稊�(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“讓學(xué)生在具體的數(shù)學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)。”本課中，薛老師準(zhǔn)確把握了教學(xué)的重難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，兒童的年齡、心理特征以及生活經(jīng)驗(yàn)等因素，創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生拋硬幣，摸球等游戲，讓學(xué)生在經(jīng)歷一系列有意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，逐步豐富起對可能性大小的體驗(yàn)。
2、緊密聯(lián)系生活，突出學(xué)以致用。
在本節(jié)課的練習(xí)中，薛老師設(shè)計(jì)了一組緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際的問題，為學(xué)生學(xué)以致用創(chuàng)造了條件。讓學(xué)生感受到概率知識(shí)就在我們的身邊。讓學(xué)生設(shè)計(jì)合理公平的摸球游戲，是給學(xué)生提供了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生再次感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值。
此外，本課結(jié)合學(xué)生熟悉的游戲、活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手試驗(yàn)，探究、體驗(yàn)事件發(fā)生的可能性，使其經(jīng)歷知識(shí)的形成過程。教師注重在操作活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合理的想像和猜測，探究游戲規(guī)則的公平性與等可能性事件的關(guān)系，感受獲得設(shè)計(jì)方案成功的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生自覺估計(jì)可能性的意識(shí)，以及初步的分析、判斷能力，在淡化概率數(shù)值的計(jì)算的情況下，注重學(xué)生對等可能的理解。
學(xué)生在記錄猜測拋硬幣的結(jié)果時(shí)有的很茫然，在游戲前教師應(yīng)該加以引導(dǎo)，這樣就會(huì)減少游戲的時(shí)間，不會(huì)走彎路。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了陳老師先進(jìn)的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)薛老師追求課堂教學(xué)有效性的探索過程，給我們以不少啟示和借鑒。
拋硬幣評課稿2
我總覺得，一節(jié)好課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)盡管有很多，但是最貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)水平，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且在課堂中能夠主動(dòng)地參與，獲得成功的心理體驗(yàn)，與他人在合作交流的過程中綜合自己的感受，能夠?qū)W由所獲，這就能夠稱得上一節(jié)不錯(cuò)的課。
有幸再次聆聽了吳老師執(zhí)教的《拋硬幣》一課，心中有很大的啟發(fā)與收獲，教者把一節(jié)課的內(nèi)容安排得相當(dāng)?shù)挠袆?chuàng)造性，讓學(xué)生和聽課的老師都有一種如沐春風(fēng)的感覺。
首先是在吳老師對整節(jié)課的設(shè)計(jì)上獨(dú)具匠心，體現(xiàn)了老師深厚的教學(xué)水準(zhǔn)。從課前的游戲，歌曲的引入、改編和各個(gè)環(huán)節(jié)游戲的安排，討論得出可能性在二年級學(xué)生能夠獲得的三個(gè)具體表達(dá)詞：“可能、一定、不可能”下了足夠的功夫，一層一層的深入，有梯度和層次性。
其次是吳老師充分挖掘教材的內(nèi)容，把教材做了很大的加工與處理，不是全部的照本宣科，而是選擇性的利用和孩子貼近的知識(shí)內(nèi)容，并參雜進(jìn)一些學(xué)生喜歡的游戲，為知識(shí)的形成打下了很好的基礎(chǔ)與鋪墊。
再者是老師充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為他們創(chuàng)造展示的`舞臺(tái)和空間，幾次的小組合作交流，學(xué)生上臺(tái)的匯報(bào)，你說我來操作的動(dòng)手環(huán)節(jié)等，都讓學(xué)生在一種愉悅和寬松的氛圍中自主學(xué)習(xí)和自主獲取新知。
還有老師獨(dú)特的教學(xué)功底和教學(xué)魅力，老師的臉上始終充滿著和藹的笑容，能夠不失時(shí)機(jī)的對學(xué)生的表達(dá)給予贊賞和鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠迸發(fā)出全部的熱情和精力來參與到學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去。
在最后的環(huán)節(jié)，巧妙的利用《守株待兔》這一寓言故事，用本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的可能性的三種表達(dá)方式來說幾句話，特別的有韻味，孩子們在活學(xué)活用的基礎(chǔ)上還在潛移默化的接受著一種思想品德方面的教育。學(xué)習(xí)不能不勞而獲，可能在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)遇到坎坷和失敗，但是只要我們有足夠的努力，相信一定能夠達(dá)到理想的頂峰，從而為本節(jié)課畫上一個(gè)完美的句號。在感嘆教師把握的同時(shí)，再一次的為這樣的設(shè)計(jì)而叫好，希望在今后的學(xué)習(xí)和教學(xué)活動(dòng)中，能夠再次欣賞到這樣的好課，也對自己有一個(gè)很大的提升！
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