透鏡教學設(shè)計
作為一位杰出的教職工，就不得不需要編寫教學設(shè)計，教學設(shè)計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。怎樣寫教學設(shè)計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的透鏡教學設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。
透鏡教學設(shè)計1
【設(shè)計思路】
探究凸透鏡成像的規(guī)律是初中物理教學的一個難點，教學的策略，不在于有沒有講清、講透，而是看教師有沒有引導(dǎo)學生參與教學過程，主動獲取知識，樂于探究，所以教師應(yīng)想方設(shè)法把課堂活動權(quán)交給學生，把發(fā)言權(quán)留給學生。基于此，教學中，一方面注意問題情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學生的學習興趣，主動探究，使學生形成積極主動的學習態(tài)度；另一方面也注意科學研究方法的滲透，引導(dǎo)學生動口、動手、動腦，參與教學的過程，培養(yǎng)學生獲取知識的能力，分析解決問題的能力、交流合作的能力。
【學情分析】
八年級學生剛剛接觸物理這門學科，在知識方面，懂得少許淺顯的物理道理，知道一些較簡單的物理現(xiàn)象，了解了一些基本的物理規(guī)律；在能力方面，初步具備了一定的探究問題的意識和能力，有一定的協(xié)調(diào)能力和合作精神；在情感方面，他們有較濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望；在物理方法上，知道科學探究的一般過程。本節(jié)探究課學生面臨著許多困難，首先實驗探究涉及到的物理名詞多，物距（u）、像距（v）、焦距（f）、實像、虛像；還有，要找到各種像應(yīng)調(diào)整什么，如何調(diào)整，學生感到盲目；再有，從數(shù)據(jù)中要得出結(jié)論也不易，因此老師必須重視在探究過程中對學生進行引導(dǎo)和指導(dǎo)，同時，培養(yǎng)學生收集信息、分析問題、解決問題等能力，初步學會科學探究的一般方法。
【教學目標】
1、知識與技能：理解凸透鏡成像的規(guī)律。
2、過程與方法
（1）學生能在探究活動中初步獲得提出問題的能力。
（2）通過探究活動，體驗科學探索的.全過程和方法。
（3）學習從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀
（1）具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學的道理，勇于探索日常生活中的物理學原理。
（2）培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)。
（3）樂于參加觀察、試驗、制作等科學實踐。
【教學重點】
凸透鏡成像規(guī)律的探究過程。
【教學難點】
引導(dǎo)學生設(shè)計實驗方案，并從實驗中得出凸透鏡成像規(guī)律。
【教學方法】
科學探究、小組討論、多媒體演示。
【教學準備】
學生：蠟燭、火柴、凸透鏡、光屏及光具座若干組；教師：多媒體課件。
【教學過程】
一、探究過程
1、提出問題
師：通過上一節(jié)的學習，我們知道照相機、投影儀、放大鏡有一共同的光學元件，是什么？
生：凸透鏡。
師：同樣是凸透鏡，它們的成像情況相同嗎？
生：不同。并回答照相機、投影儀和放大鏡的成像情況。
師：那么，凸透鏡的成像情況與什么因素有關(guān)呢？
2、猜想假設(shè)
師：猜想要有依據(jù)。我們使用照相機時鏡頭離拍攝物體相對較遠，使用投影儀時鏡頭離文字圖片較近，而使用放大鏡是放大鏡離物體更近，根據(jù)這一現(xiàn)象同學們討論一下考凸透鏡的成像情況可能與什么因素有關(guān)？
生：小組討論回答，物距、像距
3、設(shè)計實驗
師：怎樣才能知道我們說的這些因素對不對呢？
生：實驗驗證。
師：我先介紹一下實驗臺上的器材，凸透鏡（焦距為10cm）、光具座（帶有刻度尺）
根據(jù)桌上的器材各小組商量出一個實驗方案來。
生：小組討論，上臺展示其實驗方案。
師：點撥實驗方案。
（哪是物距呢？哪是像距呢？是不是在光屏上得到像后，記錄下物距、像距和成像情況，做完這一次實驗就行了呢？為了使得出的結(jié)論更加準確，可以取不同的物距多做幾次，具體情況可參照你們報告單上的實驗記錄表格進行。）
4、進行實驗
（課件出示實驗注意事項：⑴調(diào)整燭焰焰心、透鏡光心、光屏中心在同一高度；⑵必須在光屏上成清晰的像。）
師：這是實驗時大家必須注意的。第一條，為什么要求在同一高度呢？這樣可以保證像能成在光屏上。第二條，只有光屏上成清晰像時，光屏所在的位置才是像的位置。
學生進行實驗，教師巡視指導(dǎo)。
凸透鏡焦距f=10cm
5、分析論證
師：各小組根據(jù)你們的數(shù)據(jù)，看能否總結(jié)出凸透鏡的這些成像規(guī)律。
課件出示：
⑴凸透鏡的成像情況與哪個因素有關(guān)？
⑵像的虛實：凸透鏡在什么條件下成實像？在什么條件下成虛像？
⑶像的大小：凸透鏡在什么條件下成縮小實像？在什么條件下成放大實像？有沒有縮小的虛像？
⑷像的正倒：凸透鏡所成的像有沒有正立的實像？有沒有倒立的虛像？
生：討論分析總結(jié)，并展示。
二、模擬演示，再現(xiàn)規(guī)律
多媒體動畫再現(xiàn)凸透鏡成像規(guī)律，可以加強對實驗規(guī)律的理解。
師：我們一起回顧一下整個探究過程，看經(jīng)歷了哪些環(huán)節(jié)？
三、結(jié)束語
實驗中同學們可能還遇到了其他一些問題，如物距變化與像距變化和像的大小變化有什么規(guī)律等，這些問題我們下節(jié)課再共同探究。
【課后作業(yè)】
1、照相機、投影儀、放大鏡的成像都遵循凸透鏡成像規(guī)律，說一說它們分別應(yīng)用了凸透鏡成像的哪個規(guī)律。
2、找一個圓柱形的玻璃瓶，里面裝滿水。把一支鉛筆水平地放在水瓶的一側(cè)，透過水瓶，可以看到那支筆。把筆由靠近水瓶的位置向遠處慢慢地移動，透過水瓶你可以看到一個有趣的現(xiàn)象。描述看到的現(xiàn)象，并與凸透鏡成像實驗比較，有什么共同之處和不同之處？
透鏡教學設(shè)計2
教學目的：
1、通過觀察水中吸管的彎折現(xiàn)象，初步了解光的折射現(xiàn)象。
2、通過觀察、實驗、探究透鏡對光的彎折現(xiàn)象，了解凸透鏡和凹透鏡的'不同特點和不同作用，
3、使學生體驗到人類對光學規(guī)律的認識與利用會對我們帶來許多方便。
教學重、難點：
1、認識光的折射現(xiàn)象。
2、探究透鏡的成像規(guī)律。
教學準備：
教師：滴管
學生：每組實驗桌上準備凸透鏡、凹透鏡、近視眼鏡、老花眼鏡、燒杯（盛水）、塑料片、蠟燭、火柴、紙屏、實驗報告單
教學過程：
一、導(dǎo)入新課
1、談話：同學們，喜歡玩水嗎？今天就請同學們和老師一起玩玩水，好嗎？
2、引導(dǎo)學生做活動：
活動（一）：把吸管放入水杯中，觀察現(xiàn)象。
活動（二）：（教師用滴管在每組塑料片上滴一滴水）把塑料片放在書本上透過水滴看字。
活動（三）：把書放在盛水的燒杯后透過燒杯看字。
3、匯報現(xiàn)象、交流。
4、小結(jié)：光線從一種透明物體進入另一種透明物體時，傳播方向會在交界面上發(fā)生彎折，這種現(xiàn)象叫光的折射。
5、談話：你知道什么工具會像剛才的水滴一樣把物體放大嗎？（引導(dǎo)出放大鏡）今天，我們一起來研究像放大鏡一樣透明的鏡子。（板書課題：研究透鏡）
二、研究透鏡
1、認識凸透鏡和凹透鏡
?、談話：同學們都知道放大鏡有放大的作用，那么，放大鏡的鏡片有什么特點呢？請同學們觀察桌面上的幾種鏡片。
?、學生通過看、摸等方法進行感知交流。
?、小結(jié)：像放大鏡那樣，中間厚，邊緣薄的鏡片叫凸透鏡。
像老花鏡那樣，中間薄，邊緣厚的鏡片叫凹透鏡。
2、探究透鏡的作用：
⑴、提問：大家知道凸透鏡和凹透鏡各有什么作用嗎？
⑵、學生猜想、討論、匯報。
⑶、分組實驗驗證，填寫實驗報告單。
實驗（一）：用透鏡觀察物體。
實驗（二）：嘗試用透鏡聚光。（安全提醒：千萬不要用凸透鏡對著太陽看，以防灼傷眼睛）
實驗（三）：嘗試用透鏡在紙屏上成像。
⑷、學生匯報、交流實驗結(jié)果。
⑸、小結(jié)并板書：
有放大作用
凸透鏡可以聚光
使物體在紙屏上成倒立的像
有縮小作用
凹透鏡 使光發(fā)散
不能成像
3、介紹望遠鏡
三、鞏固總結(jié)
提問：今天你們有什么收獲？
四、布置作業(yè)。
透鏡教學設(shè)計3
一、教學目標
知識和技能：了解什么是凸透鏡和凹透鏡；了解透鏡的焦點、焦距。
過程和方法：探究凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。
情感態(tài)度價值觀：能保持對自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美妙和諧。
二、教學器材
遠視眼鏡、近視眼鏡、平行光源（手電筒）、刻度尺、白紙。
三、教學過程
（教師戴上眼鏡并注視同學。）
師：好多同學和我一樣都戴上了眼鏡，大家為什么要戴眼鏡？
生：由于不注意用眼衛(wèi)生，患上近視眼。
師：老年人戴的眼鏡和同學們戴的眼鏡一樣嗎？
生：不一樣，老年人大多數(shù)戴的是遠視眼鏡。
小結(jié)：近視眼鏡和遠視眼鏡的鏡片都是透鏡，點明課題———透鏡。
（一）觀察近視眼鏡和遠視眼鏡的鏡片的區(qū)別
師：請同學們觀察并摸一下課桌上兩塊透鏡，比較一下它們有什么區(qū)別。
生：一塊中間厚，邊緣薄；另一塊中間薄，邊緣厚。
（中間厚，邊緣簿的透鏡叫凸透鏡；中間簿，邊緣厚的透鏡叫凹透鏡。）
師：請同學們看畫出的幾種透鏡，根據(jù)透鏡的分類標準區(qū)分一下，哪些屬于凸透鏡，哪些屬于凹透鏡。
（結(jié)合章首圖和章首語說明各種透鏡的組合使用，為我們在學習、工作、生活和科學探究提供了大量的信息。透鏡與我們的生活息息相關(guān)。）
（二）了解主光軸和光心
通過閱讀和老師講述，讓學生初步了解主光軸和光心。
（三）實驗探究透鏡的光學特性
提出問題：患近視眼和遠視眼的人要戴不同的透鏡，說明凸透鏡和凹透鏡對光起的作用是不同的，請同學們猜想一下，凸透鏡對光起什么作用，凹透鏡對光起什么作用。
進行猜想：根據(jù)生活經(jīng)驗，猜測凸透鏡可能有聚光作用，凹透鏡可能有散光作用。
設(shè)計實驗：（學生設(shè)計，教師歸納，這里采用探究性實驗，主要是讓學生學會實驗操作的同時，學習物理探究的過程和方法。）
甲生：拿一只手電筒照到一張白紙上，觀察光斑的大小，然后把透鏡放在手電筒前面，觀察光斑的大小。如果光斑變小了，則透鏡對光起會聚作用；如果光斑變大了，則透鏡對光起發(fā)散作用。
實驗操作：（學生完成，教師巡視輔導(dǎo)，學生通過前面的學習，已經(jīng)有了一定的實驗基礎(chǔ)，所以在這里教師可以放心大膽地讓學生獨立完成。教師巡視，實驗器材有問題和個別實驗有困難的學生作一些輔導(dǎo)。）
小結(jié)：凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。
（四）“演示———討論”焦點和焦距
進一步提出問題：患近視眼的人戴的眼鏡是否都一樣，有沒有差別？
生：不一樣，有的人戴的眼鏡的度數(shù)高，有的人戴的眼鏡的度數(shù)低。
師：請同學們思考一下，度數(shù)高低不同的眼鏡有什么區(qū)別。
（讓學生進行討論和交流，有的認為是透鏡的厚度不同，有的認為是彎曲程度不同。學生要求通過實驗來觀察度數(shù)不同的透鏡對光線的折射效果到底有怎樣的差異。）
演示：平行于主光軸的光線通過凸透鏡后會聚在主光軸上一點。介紹焦點和焦距。
提問：焦距長的凸透鏡和焦距短的凸透鏡哪個對光的偏折作用大？
生：焦距長的凸透鏡對光的偏折作用大。
師：同理，不同的凹透鏡對光線的偏折作用也不同，所以近視程度不同的同學要戴焦距不同的凹透鏡。（上面思考題答案）
補充實驗：利用太陽光測凸透鏡的`焦距。（課后完成）
四、教學小結(jié)與延展
關(guān)于透鏡的研究和作用，早在我國漢代就有記載：“削冰令圓，舉以向日，以艾承其影，則火生。”冰遇陽光會融化，冰透鏡對著太陽能聚光取火，令人懷疑，同學們一定想知道這是否是真的，請同學們在課后去探究。透鏡除了我們這節(jié)課學到的作用外，還有其他作用嗎？請大家去思考、探究……
（科學探究應(yīng)突破時間和空間的限制，鼓勵學生利用身邊的器材進行進一步的探究是科學創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是新課程標準對學生的要求。）
點評：本節(jié)以“從生活走向物理，努力構(gòu)建合作、探究的課堂教學模式”為基本設(shè)計理念。主要內(nèi)容是透鏡、透鏡的分類、透鏡的主光軸和光心、透鏡的光學特性和透鏡的焦點和焦距。由于課堂教學的時限，對“透鏡的分類”采用“生活———探究”，對“透鏡的主光軸和光心”采用到“加油站”閱讀了解，對“透鏡的光學特性”采用“實驗———探究”，對“透鏡的焦點和焦距”采用“演示———討論”。
導(dǎo)入上緊密聯(lián)系學生生活，以“同學們由于不注意用眼———”作引；展開部分以探究為主要體系，構(gòu)建課堂“雙主體”，并打破課堂即教室的傳統(tǒng)觀，提倡學習方式多樣化，讓學生在對生活現(xiàn)象的的感知中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探索知識；小結(jié)時從“知識樹形”和“過程方法”等多角度進行，突出學生的主體作用。
透鏡教學設(shè)計4
教學目標：
（1）通過實驗，探究凸透鏡成像規(guī)律；
（2）會使用相關(guān)的實驗儀器，能通過觀察和實驗收集凸透鏡成像規(guī)律的有關(guān)數(shù)據(jù)和資料；
（3）經(jīng)歷從所觀察到的凸透鏡成像的有關(guān)記錄和收集到的實驗數(shù)據(jù)中，歸納出凸透鏡成像規(guī)律的過程
教學重點、難點
重點：凸透鏡成像規(guī)律的實驗探究
難點：從實驗數(shù)據(jù)得出凸透鏡成像的規(guī)律
教具：光具座、蠟燭、火柴、光屏、焦距f=10cm的凸透鏡
課型：實驗、講解、討論
教學設(shè)計
一、導(dǎo)入新課
演示實驗：課本 圖4-23
當凸透鏡距燈泡較近時，通過透鏡可以看到燈絲正立、放大的虛像；
適當增加凸透鏡與燈泡的距離，在墻上看到燈絲倒立、放大的像，繼續(xù)增加凸透鏡與燈泡的距離，在墻上又能看到燈絲倒立、縮小的像。
板書：1、實像：能在光屏上呈現(xiàn)的像叫做實像。
2、物距：物體到透鏡光心的距離叫做物距(u)；
像距：像到透鏡光心的距離叫做像距(v)。
二、新課教學
通過以上討論，我們知道，凸透鏡能成正立、放大的虛像，也能成倒立、放大的實像，還能成倒立、縮小的實像。那么，凸透鏡成不同的像時，像距、物距和焦距之間到底存在什么關(guān)系呢？下面，讓我們通過實驗來進行研究。
為了準確地測量出物距和像距，我們這個實驗用到的主要儀器是光具座。
① 如何測量物距和像距？
② 強調(diào)：實驗時，凸透鏡中心，燭焰中心及光屏中心大致在同一高度。
探究活動一：倒立縮小的像
像的性質(zhì) 物距(u)/cm 像距(v)/cm
倒立縮小的像
問題：
(1) 物距與焦距、像距與焦距的關(guān)系？
(2) 像是虛像還是實像？像與物是在同側(cè)還是異側(cè)？
(3) 物上、下移動，光屏上的像怎樣移動？
(4) 用書本將透鏡上半部分遮擋起來，像有什么變化？
(5) 對調(diào)蠟燭和光屏，成什么像？
結(jié)論：當u>2f時，成倒立、縮小的實像，此時f 應(yīng)用：照相機 探究活動二：倒立等大的像 像的性質(zhì) 物距(u)/cm 像距(v)/cm 倒立等大的像 討論： (1) 物距與焦距、像距與焦距的關(guān)系？ (2) 像是虛像還是實像？像與物是在同側(cè)還是異側(cè)？ 結(jié)論：當u=2f時，成倒立、等大的實像，此時v=2f。 探究活動三：倒立放大的像 像的性質(zhì) 物距(u)/cm 像距(v)/cm 倒立放大的像 討論： (1) 物距與焦距、像距與焦距的關(guān)系？ (2) 像是虛像還是實像？像與物是在同側(cè)還是異側(cè)？ 結(jié)論：當f 探究活動四：正立放大的.像 像的性質(zhì) 物距(u)/cm 像距(v)/cm 正立放大的像 討論： (1) 像是虛像還是實像？ （2）像與物是在同側(cè)還是異側(cè)？ (3) 物距與焦距的關(guān)系？ 結(jié)論：當u 應(yīng)用：放大鏡 根據(jù)以上討論，你能不能總結(jié)出凸透鏡的成像規(guī)律呢？ 板書：3、凸透鏡的成像規(guī)律： 當u>2f時，成倒立、縮小的實像,f 當u=2f時，成倒立、等大的實像,v=2f,v=u,物像異側(cè)； 當f 當u 討論與交流：實驗中你還有哪些新發(fā)現(xiàn)？ 問題討論，引申拓展： (1) 凸透鏡成實像的條件是什么？實像是倒立的還是正立的？ (2) 凸透鏡成虛像的條件是什么？虛像是倒立的還是正立的？ (3) 凸透鏡成像時，什么情況下物像異側(cè)？什么情況下物像同側(cè)？ (4) 凸透鏡成實像時，物距減小，像距如何變化？像的大小又如何變化？ (5) 某人在做凸透鏡成像實驗時，無論怎樣移動光屏，都不能在光屏上觀察到像，這是什么原因？ ① ② 補充：課本 最后一段文字：a、兩倍焦距處是物體成縮小的像還是放大的像的分界點； b、一倍焦距處是物體成倒立實像和正立虛像的分界點； (6) 你能否想出兩種方法測出凸透鏡的焦距？ (7) 當u=f時，凸透鏡能成像嗎？為什么？ 三、鞏固練習 1、在凸透鏡成像實驗中，當光屏與透鏡的距離為16cm時，在光屏上得到燭焰倒立放大的實像，則此凸透鏡的焦距可能是：( ) A、4cm B、8cm C、12cm D、16cm 2、見《創(chuàng)新作業(yè)》 第7題 四、布置作業(yè)： 課本 1、2、3、4、5 教學反思： 本節(jié)內(nèi)容教學難度大，應(yīng)分為兩個課時進行。重點應(yīng)放在實驗探究上，以問題為主線，可以對學生的探究活動起指導(dǎo)作用。 一、教材分析 本節(jié)內(nèi)容是本章的核心，它是學生在學習第1節(jié)“透鏡”，對生活中常用的透鏡及對其成像情況獲得豐富、具體的感性認識的基礎(chǔ)上，帶著問題，用探究的方法研究本節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)的主要內(nèi)容，就是讓學生通過科學探究的活動，找出凸透鏡成像的規(guī)律，使學生在全過程中自主探究，體驗科學探究的全過程，從而激發(fā)學生探究成像規(guī)律的興趣，使學生能夠體驗科學探究的過程與方法。新教材以探究凸透鏡成像情況與物距關(guān)系有關(guān)為主線，安排了學生“提出問題、猜想、設(shè)計實驗、進行實驗、分析與結(jié)論”等教學過程，讓學生經(jīng)歷產(chǎn)生興趣、發(fā)現(xiàn)問題、激發(fā)矛盾、進一步解決問題的過程。很好地體現(xiàn)了新教材讓學生在體驗知識的形成、發(fā)展過程中，主動獲取知識的精神。活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現(xiàn)了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。這樣加深學生對凸透鏡規(guī)律，又讓學生運用所學知識，分析生活中的透鏡的成像原理。教材這樣處理，體現(xiàn)了課標“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想。 二、教法分析 本節(jié)課是初中學生在物理學習過程中第一次進行全過程探究，本節(jié)課需要兩個課時，第1課時重點在于培養(yǎng)學生猜想能力與設(shè)計實驗的能力，學生猜想時一般不懂怎樣去猜想，有時猜想與提出的問題毫無關(guān)聯(lián)，所以我們關(guān)鍵應(yīng)該引導(dǎo)學生怎樣去猜想，在教學中創(chuàng)設(shè)合理猜想情景，并且引導(dǎo)學生知道猜想要有猜想的理由，不能胡亂猜想。設(shè)計實驗是探究的一個重要環(huán)節(jié)，所以我們要引導(dǎo)學生進行設(shè)計實驗，讓學生明白實驗研究什么和怎樣去研究，實驗時應(yīng)該觀察什么、測量什么、記錄什么？第二課時的重點放在培養(yǎng)學生對實驗數(shù)據(jù)的分析和論證的能力方面，教師引導(dǎo)學生分析表格數(shù)據(jù)進行簡單的比較，分析它們的相同點與不同點，讓學生進行簡單的因果推理，讓學生以書面或口頭表述自己的觀點，最后教師歸納總結(jié)，這樣讓學生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗歸納科學規(guī)律的過程，培養(yǎng)了學生的處理信息的能力、分析概括的能力，從而提高了學生的科學素養(yǎng)。 三、教學目標 （一）知識與技能 1、理解凸透鏡成像規(guī)律。 2、知道凸透鏡成放大、縮小實像和虛的條件。 （二）過程與方法 1、能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。 2、通過探究凸透鏡成像規(guī)律的過程，體驗科學探究的主要過程與方法。 3、學習從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法。學習從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學規(guī)律的方法。 （三）情感態(tài)度與價值觀 1、樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐。 2、通過探究活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常生活中的物理學規(guī)律。 四、教學重點與難點 （一）重點 1、對凸透鏡成像規(guī)律的理解和認識。 2、組織指導(dǎo)學生完成探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗。 （二）難點 1、指導(dǎo)學生在探究過程中，建立起實驗與物理模型之間的必然聯(lián)系。 2、組織、指導(dǎo)學生完成探究凸透鏡規(guī)律的實驗。 五、教學過程 首先回顧一下前面學的內(nèi)容課前回顧： 1、凸透鏡：焦點、焦距，二倍焦點、二倍焦距，物距，像距 2、照相機成像的特點；幻燈機成像的特點；放大鏡成像的特點；導(dǎo)入新課： 照相機，幻燈機和放大鏡里面都應(yīng)用到凸透鏡，但是所成像的特點卻不相同，那凸透鏡成像有什么樣的規(guī)律呢，我們來學習第五章第三節(jié)凸透鏡成像規(guī)律。板書：第五章第三節(jié) 凸透鏡成像的規(guī)律。 講解：課前已經(jīng)把同學們分成幾個小組，通過分組探究實驗來總結(jié)出凸透鏡成像的規(guī)律，首先提出問題（可能有以下的回答） 1、凸透鏡成像的`大小、倒正、實像虛像與物距有什么關(guān)系？ （凸透鏡成像的大小、倒正、實像虛像與什么有關(guān)？ 2、凸透鏡成像有怎樣的規(guī)律？根據(jù)我們提出的問題，猜想一下 第二步驟：猜想與假設(shè)（可能有以下的回答）物距越大，像越大。或者物距越大，像越小。 （凸透鏡成像的大小、倒正、實像虛像與物距有關(guān)。）根據(jù)猜想，設(shè)計一下我們的實驗第三步：設(shè)計實驗擺在桌子上的這些器材，就是我們實驗所需要的，誰能說一下，都用到哪些器材？ 1。器材：光具座、蠟燭、凸透鏡、光屏、火柴 2。擺放：把蠟燭、凸透鏡、光屏從左到右的順序擺放。調(diào)整燭焰、凸透鏡、光屏三者中心在同一高度（目的是為了使像成在光屏中央） 3。實驗思路：通過上節(jié)課對照相機、投影儀和放大鏡所成像的性質(zhì)了解，我們通過實驗看一下，物距、像距是多少的時候能成這樣的像，并把物距與像距與焦距進行比較，得出規(guī)律。物體首先在2F之外，然后在2F和F之間，最后在F以內(nèi)。 4。設(shè)計實驗表格 根據(jù)我們設(shè)計實驗的思路來進行實驗，驗證我們的猜想。實驗完成后，我找三組同學，分別從照相機、投影儀和放大鏡來演示說明凸透鏡成的規(guī)律。 第四步：進行實驗并收集實驗數(shù)據(jù) 提示：器材擺放后要讓燭燃、透鏡、光屏三者中心在同一水平高度。同時做凸透鏡成像規(guī)律的實驗。教師到各個組指導(dǎo)。第五步：分析論證 1、分別找三個組的同學，通過本組的實驗，說明照相機、幻燈機、投影儀成像的特點，以及物距、像距與焦距的關(guān)系。 2、大于2倍焦距以外成的是縮小的像， 1、2倍焦距之間的是成放大的像，那么2倍焦點處成什么樣的像呢？ 3、同理通過實驗1倍焦點處成什么樣的像呢？知識擴展 1、實像與虛像的分界點？放大實像與縮小實像的分界點？ 2、成實像的時候，物體和像在透鏡的同側(cè)還是兩側(cè)？成虛像的時候，物體和像在透鏡的同側(cè)還是兩側(cè)？ 3、物體在2倍焦距以外向2倍焦點，繼續(xù)向1倍焦點靠近時，像距怎么變化，像的大小如何變化？ 4、物體在1倍焦點處向透鏡靠近時，像距怎么變化，像的大小如何變化？ 5、物體移動速度與像移動速度的大小關(guān)系？第六部：總結(jié) 教師在電腦上用課件演示凸透鏡成像的規(guī)律，課堂練習，繼續(xù)課堂小測。 教學目標： 一、知識與技能 1、了解透鏡在生活中的作用。 2、知道幻燈機與投影儀、照相機、顯微鏡等光學儀器的基本結(jié)構(gòu)和原理。 3、了解望遠鏡的工作原理。 二、過程與方法 1、嘗試用已有的科學規(guī)律解釋具體問題，獲得初步的分析概括能力。 2、通過親自制作和使用望遠鏡等過程，加深對它們成像原理的解釋 三、情感、態(tài)度與價值觀 1、初步認識科學技術(shù)對社會發(fā)展和人類生活的影響。 2、勇于研究日常用品或新器件中的`物理學原理，并逐步樹立將科學知識應(yīng)用于實際的意識。 3、通過親自制作和使用望遠鏡，獲得成功的喜悅。 教學重點： 根據(jù)凸透鏡成像規(guī)律解釋幻燈機、投影儀和照相機等的原理。 教學難點： 嘗試用已有的科學規(guī)律解釋具體的實際問題。 教學方法： 討論、歸納 教學過程： 一、知識回顧，引入課題 請學生回顧凸透鏡成像的規(guī)律，由生活中使用的光學元件給我們的生活帶來了便利等引入新課。 二、提出問題，探索新知 1、老師結(jié)合儀器簡圖，先簡單介紹投影儀的構(gòu)造：鏡頭、投影片、聚光鏡、光源和反光鏡等部分，再邊分析邊討論下列問題：（1）幻燈片與投影幕上的像哪個大，哪個小？（2）哪一段是物距，哪一段是像距？（3）為使銀幕上獲得的像是正立放大的像，幻燈片應(yīng)如何放置？（4）要使投影幕上的像大一些，應(yīng)如何調(diào)節(jié)投影儀？ 2、引導(dǎo)學生討論以上問題，并在黑板上畫出幻燈機成像的光路示意圖。 3、老師結(jié)合儀器簡圖，介紹照相機的構(gòu)造和原理：鏡頭由幾個鏡片組成，相當于一個凸透鏡，是照相機的核心；膠片相當于光屏；鏡頭與膠片之間即為暗室（機殼部分），相當于像距。而其它內(nèi)容：調(diào)焦、光圈、快門等可讓學生在課后閱讀書后材料，邊分析邊討論下列問題：（1）照像時，在底片上所成的像比被拍攝的景物大還是小？（2）像是實像還是虛像，正立的還是倒立的？（3）要使底片上的像大些，有什么辦法？ 4、引導(dǎo)學生進行討論分析以上問題，并能畫出照相機成像的光路示意圖。 5、顯微鏡和望遠鏡（重點介紹望遠鏡） 三、歸納小結(jié) 比較投影儀、幻燈機、照相機、顯微鏡、望遠鏡的成像原理。 四、布置作業(yè)： 課本第9頁1題、2題 板書設(shè)計： 教學后記： ①引導(dǎo)學生提出問題：凸透鏡所成像的大小、正倒跟物體的位置有什么關(guān)系 然后讓學生提出猜想：照相時物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離大，而投影儀中物體到凸透鏡的距離比像到凸透鏡的距離小，看來像是放大的還是縮小的，跟物體和像的相對位置有關(guān)；無論照相機還是投影儀，物體和所成的像都在凸透鏡的兩側(cè)，而在放大鏡中，物體和像在透鏡的同一側(cè)，看來像的正倒很可能跟它與物體是否在同側(cè)有關(guān)。 ②制訂實驗計劃，指導(dǎo)學生做實驗，驗證上面的猜想是否正確。 實驗前先向?qū)W生介紹實驗裝置和做法，使學生明白實驗研究什么和怎樣去研究。在學生知道了實驗的目的和做法以后，讓學生按照課本中列出的實驗步驟獨立地去實驗、觀察。課本上沒有用光具座來做實驗，是考慮到許多學校沒有或只有數(shù)量很少的光具座。如果有用光具座做實驗，會方便些。 照課本上介紹的方法，先把蠟燭放在離凸透鏡盡量遠的'位置，調(diào)整光屏與透鏡的距離，使燭焰在光屏上成一清晰的像，觀察像的大小、正倒，分別測量物體、像到凸透鏡的距離，把數(shù)據(jù)記錄課本上的表格中。 把蠟燭向凸透鏡移近幾個厘米，放好后重復(fù)以上操作，當蠟燭移到透鏡的焦點時，在光屏上得不到蠟燭的像。 繼續(xù)把蠟燭向凸透鏡靠近，這時在光屏上已經(jīng)看不到蠟燭的像，用眼睛直接對著凸透鏡觀察蠟燭的像。 在學生實驗的基礎(chǔ)上，讓學生自己總結(jié)凸透鏡的成像規(guī)律，并讓他們書面或口頭表述自己的觀點。使學生知道：當物體與凸透鏡的距離大于透鏡的焦距時，物體成倒立的像，當物體從較遠處向透鏡靠近時，像逐漸變大，像到透鏡的距離也逐漸變大；當物體與透鏡的距離小于焦距時，物體成放大的像，這個像不是實際折射光線的會聚點，而是它們的反向延長線的交點，用光屏接收不到，是虛像。可與平面鏡所成的虛像對比（不能用光屏接收到，只能用眼睛看到）。 【教學目標】 1、知識與技能 知道凸透鏡成像規(guī)律的光路 會作出凸透鏡成像的三條特殊光線 理解實像和虛像 2、過程與方法 學習從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法 3、情感態(tài)度與價值觀 樂于思考總結(jié)物理現(xiàn)象背后的規(guī)律，具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和生活中的物理道理。 【教學重難點】 通過光路分析凸透鏡成像規(guī)律，并讓學生記住成像特點 【教學課時】 2課時 【教學過程】 引言 我們已經(jīng)探究過凸透鏡成像規(guī)律，知道 物距（u） 像距（v） 像的情況 放大縮小 倒立正立 實像虛像 u > 2f 2f > v> f 縮小 倒立 實像 u = 2f v =2f 等大 倒立 實像 2f >u > f v > 2f 放大 倒立 實像 u=f 不成像 u < f v > u 放大 正立 虛像 那么為什么物體放在不同的位置，會出現(xiàn)不同的像的情況呢？今天我們就從光路來分析總結(jié)其中的規(guī)律。 各種規(guī)律成像的光路圖如下 1、兩個分界點 f和2f f 為像的正倒和虛實的分界點 2f 為像的大小的分界點 2、u、v和像的大小關(guān)系 當u>f時 u↑ v↓ 像↓ 當u 3、實像虛像 （1）實像： 1、由實際光線（直射光線、折射光線）會聚而成的 2、能用光屏承接，也可用眼睛看到 3、實像都是倒立的（如小孔成像、投影儀和照相機成的像） （2）虛像 1、由實際光線（反射光線、折射光線）的反向延長線會聚形成的 2、成虛像的位置并不存在實際光線，因此虛像不能用光屏承接，而只能用眼睛觀察 3、虛像都是正立的，并且像與物的左右相反（如用放大鏡看到的物體的像、平面鏡和球面鏡里所成的像） 4、作圖：三條特殊的光線 （1）過光心的光線（2） 過焦點的光線，（3）平行于主光軸的光線 5、實驗 做實驗時必須調(diào)整燭焰、凸透鏡、光屏，是三者的中心在同一高度，目的是使燭焰的像成在光屏的`中間 三、小結(jié) 四、板書 §4.5 凸透鏡成像規(guī)律光路分析 1、兩個分界點 f和2f f 為像的正倒和虛實的分界點 2f 為像的大小的分界點 2、u、v和像的大小關(guān)系 當u>f時 u↑ v↓ 像↓ 當u 3、實像虛像 （1）實像： （2）虛像 4、作圖：三條特殊的光線 （1）過光心的光線（2） 過焦點的光線，（3）平行于主光軸的光線 5、實驗 做實驗時必須調(diào)整燭焰、凸透鏡、光屏，是三者的中心在同一高度，目的是使燭焰的像成在光屏的中間 五、作業(yè)布置：萬向思維 【教學目標】 1．知識與技能 (1)了解透鏡的種類。 (2)了解透鏡的焦點、焦距，認識凸透鏡的會聚作用和凹透鏡的發(fā)散作用。 (3)探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。 (4)了解透鏡在投影儀中的應(yīng)用。 2．過程與方法 (1)能在探究活動中初步獲得提出問題的能力。 (2)通過探究活動，體驗探究過程的全過程和方法。 (3)學習從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法。 3．情感、態(tài)度與價值觀 (1)具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理。 (2)初步建立將科學技術(shù)應(yīng)用于實際的意識。 【教學重點、難點】 探究凸透鏡成像的規(guī)律。 【教學過程】 一、新課引入（充分引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲。） 1．復(fù)習：筷子斜插入透明玻璃杯的水中時，為何從側(cè)面看筷子變彎折？ 生：發(fā)生了光的折射現(xiàn)象。 2．故事引入：同學們聽說過用冰取火的故事嗎？用冰取火，似乎不可思議。但這并非訛傳，這一創(chuàng)舉發(fā)生在一千多年前。據(jù)晉代張華的《博物志》記載：“消冰命圓，舉以向日，以艾承其影，則得火。”這真可以說是巧奪天工的發(fā)明創(chuàng)造。 同學們想不想知道這其中的奧妙以及所蘊藏的科學道理呢？通過今天的學習，我們將逐步揭開這其間的神秘面紗。 二、新課教學:認識透鏡 其實將透明的冰削成圓形后就變成了一種光學器材，我們把這種光學器材稱之為透鏡。 1．透鏡：由玻璃、樹脂或水晶等透明材料制成的兩個表面或至少一個表面是球面的光學裝置。 （展示實物） 2．透鏡的類型：請同學們觀察上圖，看看這些透鏡有沒有什么特點？ 生：有，有的透鏡中間厚，邊緣薄；也有的透鏡中間薄，邊緣厚。 ①凸透鏡：中間厚、邊緣薄的透鏡。 ②凹透鏡：中間薄、邊緣厚的透鏡。 那么，“用冰取火”的故事中的透鏡應(yīng)該是哪一種呢？為什么這種透鏡可以點著火呢？ 生：應(yīng)該屬于凸透鏡。 看來，我們還得先來了解一下各種透鏡對光會起到怎樣的作用？ 3.（觀察實驗）透鏡對光的作用： 取一個大燒杯，里面充以煙霧，倒扣在桌上，用以小型平行光源射出一平行光束。然后在杯底放一個凸透鏡或凹透鏡，從煙霧中觀察透鏡對平行光的作用。 觀察教師演示實驗，通過對所觀察到的'現(xiàn)象的討論得出結(jié)論：光束通過透鏡時會發(fā)生光的折射現(xiàn)象。凸透鏡對光線有會聚作用；凹透鏡對光線有發(fā)散作用。 教師總結(jié)：凸透鏡對光線有會聚作用；凹透鏡對光線有發(fā)散作用。 4．幾個關(guān)于透鏡的基本概念： ①主光軸：通過透鏡兩個球面球心C1、C2的直線。 ②光心：主光軸上的特殊點，通過它的光線傳播方向不變。薄透鏡的幾何中心可以認為是光心。用“O”表示。 (演示現(xiàn)象，從現(xiàn)象入手介紹焦點、焦距的概念。) ③焦點：平行于透鏡主光軸的光束經(jīng)凸透鏡折射后的能量會聚點，用“F”表示。這一點光斑最小、最亮。 ④焦距:焦點到透鏡光心O點的距離叫焦距，用表示。 師：我們又如何能找出凸透鏡的焦點并測量出凸透鏡的焦距呢？ 生討論分析得出：我們可以讓凸透鏡正對太陽光，通過透鏡的太陽光能聚集在一點，這個點就是凸透鏡的焦點。我們?nèi)绻軠y出承接面與透鏡平面的距離，那么我們就測出了該透鏡的焦距。 5．測量凸透鏡的焦距的方法：聚焦法 6．透鏡對光的作用中的幾條特殊光路。 師：凸透鏡除了對光線有會聚作用以外，它能否也像平面鏡一樣成像呢？如果能成像,那么凸透鏡成像的原因是什么呢？ 生：也能成像。 7．凸透鏡對光的會聚作用是凸透鏡成像的原因。 三、課堂反饋 畫出凸透鏡和凹透鏡的三條特殊光線 四、課內(nèi)小結(jié) 學生總結(jié)本節(jié)知識要點 【實踐活動】 讓學生們在課后去觀察一下，在生活的周圍有沒有透鏡？能不能區(qū)分哪些是凸透鏡？哪些是凹透鏡？通過實踐活動，再次了解兩種透鏡對光的作用。 【課后作業(yè)】 學生活動手冊的部分練習，或可由任課教師根據(jù)學生的具體情況適當安排練習。 【教學反思】 教學活動是在教師的組織引導(dǎo)下，學生積極探索的過程。教師的教學過程應(yīng)當是設(shè)計一系列的教學活動，讓學生積極參與，在參與過程中應(yīng)讓學生自己盡量通過自己的觀察去發(fā)現(xiàn)問題、認識透鏡、找出凸透鏡和凹透鏡的不同點，在實驗的基礎(chǔ)上，由學生找出凸透鏡和凹透鏡對光的不同作用。本節(jié)通過教師的適當引導(dǎo)、學生的自主觀察，充分激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的好奇心，吸引其進行觀察，使其在觀察中學習、思考。 【教材分析】 本節(jié)內(nèi)容是本章的核心，它是在學生對生活中常用的透鏡及其成像情況，獲得豐富、具體的感性認識的基礎(chǔ)上，帶著問題，用探究的方法研究的內(nèi)容。本節(jié)的主要內(nèi)容，就是讓學生通過科學探究的活動，找出凸透鏡成像的規(guī)律。使學生在全過程中自主研究，體驗科學探究的全過程，從而培養(yǎng)科學研究方法，得出清晰的凸透鏡成像規(guī)律。同時還培養(yǎng)了學生的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、分析歸納、動手、創(chuàng)造等多方面能力，以及培養(yǎng)了對科學的求知欲，樂于探究的科學態(tài)度。 【教學目標】 知識與技能 理解凸透鏡的成像規(guī)律，知道凸透鏡所成像的虛實、倒正、大小與發(fā)光體位置的關(guān)系。 過程與方法 1、能在探究實踐中，初步獲得提出問題的能力。 2、通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。 3、學習從物理現(xiàn)象中歸納科學規(guī)律的方法。 情感態(tài)度與價值觀 1、具有對科學的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學道理，勇于探究日常用品中的物理學原理。 2、樂于參與觀察、實驗、制作等科學實踐。 【教學重點與難點】 1、理解凸透鏡成像規(guī)律。 2、使學生初步了解科學探究的方法。 【教學準備】 多媒體、教師和學生用光具座、凸透鏡、蠟燭、光屏、火柴。 【教學教程】 創(chuàng)設(shè)情景，引入新課 提出問題 請同學們做這樣一組小實驗： （幻燈） 你看到什么： ①用凸透鏡近距離的看書上的字； ②用凸透鏡遠距離的看屏幕； （用凸透鏡近距離看看到正立、放大的虛像；用凸透鏡遠距離的看到倒立、縮小的實像。） 同樣是凸透鏡，所成的像卻有如此大的差別。相信大家一定有許多疑問，請把你的疑問寫下來，然后我們一起交流一下。 （①凸透鏡成像有什么規(guī)律？②為什么會有時成放大的像，有時成縮小的像？③什么時候成放大的像，什么時候成縮小的像？……） 當然，同學們一定還有許多其它的問題，今天我們先來解決這個問題： （幻燈）課題：凸透鏡成像有什么規(guī)律 提出猜想 同學們想一想：凸透鏡成像的不同與什么因素有關(guān)？你這樣猜想的根據(jù)是什么？ （與物距有關(guān)；與像距有關(guān)……當放大鏡靠近物體時成正立、放大的虛像；當放大鏡遠離物體時看到倒立、縮小的實像。） 為了驗證同學們的猜想，我們必須干什么？（做實驗） 制定實驗計劃 在制定實驗計劃之前，我們先來回顧一下上節(jié)課學習的照相機的使用。 請一位同學到前面來，配合一下老師。 現(xiàn)在老師想用這架照相機拍下他的相貌，大家看看老師這樣做行不行。 ①（把鏡頭對著大家）我這樣拍，能拍到他的臉嗎？怎么辦？ ②（把鏡頭倒過來，對準自己）能拍到像嗎？景物、鏡頭和膠片必須誰在中間？ ③（把相機高高舉過頭頂）能不能拍到他的臉？應(yīng)該怎么辦？ ④（把鏡頭非常的靠近該同學的臉部）能拍到像嗎？ 好，現(xiàn)在老師學會拍照了。（拍下一張照片）同時，老師也相信大家一定能設(shè)計好本次的探究活動。 小組討論完成學案上的實驗計劃。 ①你打算如何改變物距來研究像的性質(zhì)與物距的關(guān)系？ （先把物體放在u>2f處，然后放在2f>u>f處，最后放在u ②你打算使用哪些器材來完成本次探究活動？ （蠟燭、凸透鏡、光屏、火柴、光具座） 介紹：大部分同學也許不了解光具座，它是專門用來研究凸透鏡成像規(guī)律的儀器。另外，本次實驗我為大家準備的凸透鏡焦距都是10cm的。 ③實驗具體步驟： （a、把蠟燭、凸透鏡和光屏依次擺放到光具座上，并使它們在同一直線、同一高度。 b、逐次固定蠟燭與凸透鏡的'距離分別為：30cm、15cm和5cm，移動光屏，使光屏上成清晰的像，記錄像距和像的性質(zhì)。 插入：在這里，老師有一個疑問，當物距為5cm時，會不會像我們剛才使用照相機一樣，在光屏上看不見像？如果無法成清晰的像，我們可以透過透鏡看看像的性質(zhì)。 c、實驗完成后熄滅蠟燭并整理儀器。） ④你認為本次實驗還應(yīng)注意什么？ （及時記錄數(shù)據(jù)……） 下面請同學們按照設(shè)計好的實驗步驟開始實驗。 （學生開始實驗，老師巡回指導(dǎo)） 好！實驗結(jié)束，請同學們把蠟燭熄滅。我們請一個小組匯報一下實驗結(jié)果。 （介紹像距與焦距的關(guān)系） 其他小組的實驗結(jié)果與他們的是否相似？ 我們一起來討論一下，從這張數(shù)據(jù)表格中可以得到什么？ ①像的大小與物距是否有關(guān)？當物距在什么情況下成縮小的像？在什么情況下成放大的像？ ②像的正倒與物距是否有關(guān)？當物距在什么情況下成正立的像？在什么情況下成倒立的像？ ③像的虛實與物距是否有關(guān)？當物距在什么情況下成虛像？在什么情況下成實像？有沒有正立的實像？有沒有倒立的虛像？ 思考： 根據(jù)上表的數(shù)據(jù)，凸透鏡成放大的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？成縮小的實像時，物距跟像距相比，哪個比較大？ 小結(jié)： 大家實驗做得很好，得到了許多有用的數(shù)據(jù)。科學家也是這樣經(jīng)過實驗探究、分析數(shù)據(jù)從而找出規(guī)律的。通過本節(jié)課的學習，同學們有哪些收獲？ 當然，相信同學們還有其他許多的問題，同學們課后可以相互討論，也歡迎同學們與老師來共同探討。 摘要 本文在研究光的折射的基礎(chǔ)上，要求學生通過科學探究，歸納和總結(jié)出凸透鏡的成像規(guī)律。鍛煉學生熟練的實驗操作技能與技巧，使學生經(jīng)歷科學探究的基本過程，激勵學生勇于發(fā)表自己的意見，有與別人交流合作、反思評估的意識。 關(guān)鍵詞：凸透鏡成像規(guī)律 凸透鏡成像規(guī)律是初二物理的教學重點也是教學難點。突破這個難點，對培養(yǎng)學生學習物理的興趣，對樹立學生的自信心，對提高整體教學質(zhì)量有著積極的意義。 （一）學情分析 1、凸透鏡成像規(guī)律概念多、易混淆，如：焦距、物距和像距，實像和虛像，放大和縮小。規(guī)律多，在不同的物距條件下所成像的性質(zhì)不同。 2、根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，初二學生的認知水平處于具體運算階段，學生分析數(shù)據(jù)歸納規(guī)律的能力不強。而理解并熟練掌握該規(guī)律必須具備一定的歸納能力和抽象思維能力。 3、凸透鏡在學生現(xiàn)實生活中是普遍存在的，如放大鏡、照相機和幻燈機的鏡頭等。學生最熟悉的莫過于放大鏡了，而他們又往往認為，放大鏡只起“放大”作用。對于“成像”，學生是不明白的，或者說是模糊的。 （二）課程目標 1、通過實驗總結(jié)出凸透鏡的成像規(guī)律。 2、在實驗中進一步理解實像和虛像的含義。 3、通過經(jīng)理研究凸透鏡成像規(guī)律的過程，學習從物理現(xiàn)象中總結(jié)歸納科學規(guī)律的方法。 4、在探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗中，培養(yǎng)對科學的求知欲，有主動與他人合作交流的精神。 （三）教學策略新學習的物理概念、規(guī)律將進入學生的物理認知結(jié)構(gòu)，引起認知結(jié)構(gòu)的擴展、更新或重建。不同的學習內(nèi)容、不同的學習順序使認知結(jié)構(gòu)的發(fā)生改變的方式也不同。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)情境，進行支架式教學。 1、重視小孔成像規(guī)律，了解實像，倒立的概念 在空的易拉罐的底部中央，用釘子敲個小孔，蒙上一層塑料薄膜，這樣就制作一個針孔照相機，利用它觀察窗外的景物。讓學生觀察小孔到物體距離不同時像的特點，最終歸納出像的特點和物距、像距的關(guān)系。學生通過這個實驗建立描述像特點的概念：如實像、放大和縮小、倒立等，認識到像不總是縮小。為以后探究凸透鏡成像做好知識準備。 2、通過觀察平面鏡成像規(guī)律，比較實像和虛像的概念 通過對平面鏡成像規(guī)律的探究，認識比較實像和虛像的方法和特點。虛像只能用眼睛觀察而不能在光屏上呈現(xiàn)，實像既可以用眼睛直接觀察，也能夠呈現(xiàn)在光屏上。 3、使用放大鏡觀察物體，形成初步的感性認識 學生對凸透鏡成像沒有感性認識，讓他們直接探究凸透鏡成像規(guī)律，學生往往覺得無所適從不知道從哪里開始探究，不知道究竟探究什么。讓學生拿起桌面上的凸透鏡，背對著窗戶。觀察紙上的一些文字，在發(fā)現(xiàn)文字放大的同時，會驚奇地發(fā)現(xiàn)紙上出現(xiàn)窗外景物倒立、縮小的像！這是在學生探究凸透鏡成像規(guī)律前預(yù)備實驗，教師應(yīng)該把凸透鏡發(fā)給學生讓學生做一做、看一看，學生認識到放大鏡屬于凸透鏡，凸透鏡不總是成放大的正立像，還能成放大的倒立像、縮小的倒立像，使學生對凸透鏡能成不同的像有了感性認識。 4、介紹器材，模擬操作 1）教師介紹實驗用的器材：光具座、光屏、凸透鏡、蠟燭等。簡單地說一下注意點。 2）展示幾張燭焰在光屏位置的圖片，判斷合適與不合適。 3）教師針對以上出現(xiàn)的問題。強調(diào)燭焰、透鏡、光屏三者的中心要“等高、共軸”。 凸透鏡成像規(guī)律成的倒像，不但是上下顛倒同時左右也顛倒，蠟燭的火焰左右對稱不易觀察，所以在此將實驗裝置中的`燭火換成F型的LED燈具，以方便觀察。另外，凸透鏡成像規(guī)律是在傍軸條件下的，所以強調(diào)“物”、“像”、“屏”要等高、共軸。通過上述學生上來演示模擬使用器材，對可能出現(xiàn)情況的判斷，是為了讓學生暴露出存在的問題，及時改正；其他學生可以更直觀、形象地看到問題產(chǎn)生的原因，從中吸取經(jīng)驗。 5、分析數(shù)據(jù)，歸納規(guī)律 教師應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)和抓住機會，讓學生經(jīng)歷從物理現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)歸納出科學規(guī)律的過程；同時學生表述自己的觀點，與人交流，也有利于培養(yǎng)學生具有將自己的見解與他人交流的意識，敢于提出與別人不同的見解，能自我反思、聽取別人的意見，勇于放棄或修正不正確的觀點，逐步具有信息交流能力。 學生在探究此規(guī)律前應(yīng)該知道凸透鏡能成不同的像，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生提出這樣的問題：當物體到凸透鏡的距離不同時，物體通過凸透鏡成的像有什么不同呢？這樣提問題能使學生知道探究的目的，能引導(dǎo)學生尋找探究的方法，比其他提問方法效果好。當學生得到許多實驗數(shù)據(jù)后，老師這樣問學生： “凸透鏡究竟能成幾種像呢？”引導(dǎo)學生先把像的種類分析出來，共有四種。繼續(xù)追問： “在什么條件下凸透鏡成倒立、縮小的實像呢？”激發(fā)學生進一步分析數(shù)據(jù)的興趣。其余類推。由于此實驗得到的數(shù)據(jù)量大，數(shù)據(jù)規(guī)律不是明顯的正比或反比定量關(guān)系，數(shù)據(jù)中蘊藏的規(guī)律屬于界定范圍的定性規(guī)律，學生從來沒有遇到，所以分析數(shù)據(jù)是本節(jié)課的最大難點，引導(dǎo)學生正確分析出數(shù)據(jù)的規(guī)律是本節(jié)課的關(guān)鍵一環(huán)。教師如果直接讓學生分析，學生很難得出正確的結(jié)論。教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，引入分析數(shù)據(jù)的技術(shù)工具。讓同學們把自己的數(shù)據(jù)輸入到計算機。深入分析，加深對凸透鏡成像規(guī)律的理解。學生初步理解凸透鏡成像規(guī)律后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生深入分析加深對該規(guī)律的理解。 （四）教學設(shè)計的反思與啟示 從總體上把握前后概念、規(guī)律之間的聯(lián)系，杜絕凸透鏡成像規(guī)律教學孤立化傾向，把探究凸透鏡成像規(guī)律時涉及的基本概念分散開來，使學生在課堂探究時不必為一些概念花費較多的時間，讓學生集中時間和精力去提出問題、設(shè)計實驗、分析數(shù)據(jù)、歸納規(guī)律，這樣就能化解探究凸透鏡成像規(guī)律這個教學難點，使學生理解這一規(guī)律。物理實驗應(yīng)該以簡單性為原則，在本實驗中為了觀察凸透鏡成倒像的實質(zhì)，采用了不對稱的圖形的LED燈組，并且可以建議學生另外設(shè)計實驗來觀察這一現(xiàn)象。 一、本節(jié)三維目標要求 1、知識和技能 知道望遠鏡、顯微鏡是由多個透鏡組合而成的。 了解望遠鏡、顯微鏡的基本作用。 2、過程與方法 經(jīng)歷利用兩個透鏡組成望遠鏡的實踐過程。 經(jīng)歷利用兩個透鏡組成顯微鏡的實驗操作過程。 初步學習逆向、類比的物理思維方法。 3、情感、態(tài)度與價值觀 激發(fā)學生對宇觀世界和微觀世界進行觀測的興趣。 增強學生的自然審美能力，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛科學的情感。 進一步形成科學的認識觀。 二、重點與難點 本節(jié)的重點是讓學生利用凸透鏡自行組裝望遠鏡和顯微鏡的兩個動手操作過程。 三、教學過程 1、顯微鏡 講顯微鏡之前，可以先復(fù)習一下放大鏡。用放大鏡可以看清書本上的小字等較小的物體，要想看細胞等非常小的物體，用一個放大鏡就無能為力了，這就引入了顯微鏡 從凸透鏡成像規(guī)律知道，凸透鏡能使物體成放大的實像，凸透鏡又能成放大的虛像，引導(dǎo)學生去思考：先用一個凸透鏡使物體成一放大的實像，然后再用另一個凸透鏡把這個實像再一次放大，就能看清很微小的物體了，這就是顯微鏡的原理。教學時可以在投影片畫一小物體，先讓學生仔細觀察投影片畫面上的這個物體，再把投影片放到投影儀上，讓學生觀察屏幕畫面上的這個物體，然后讓學生拿著放大鏡再去觀察這個物體。說明這就是顯微鏡的原理，顯微鏡是利用兩個透鏡放大作用的.組合制成的。這里可以讓學生講一講感受。 照課本圖3、5－1介紹顯微鏡的結(jié)構(gòu)。特別要強調(diào)兩個透鏡的組合作用，引導(dǎo)學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識的能力 2、望遠鏡 學過顯微鏡之后，學生知道了利用兩個透鏡的組合，可以制成顯微鏡，顯微鏡的物鏡距離要觀察的物體較近，使物體成一放大的實像。如果利用物鏡使遠處的物體成一縮小的實像，這個實像再經(jīng)過目鏡放大，就能看清楚較遠處的物體，這就是望遠鏡 照課本圖3、5－2介紹望遠鏡的結(jié)構(gòu)。利用望遠鏡能看清楚遠處的物體，主要是由于望遠鏡物鏡的直徑比眼睛的瞳孔要大得多，它可以收集更多的光線，使遠處的物體看起來更明亮。對于視角的問題，只要作簡要的介紹，? 讓學生知道有這么一個概念，不要求學生完全理解。主要還是要強調(diào)兩個透鏡的組合作用 課本中主要介紹了開普勒望遠鏡，同時可以向?qū)W生介紹其他類型的望遠鏡，擴大學生視野? 3、動手動腦學物理 （1）、這個實驗可以讓學生做一下，但要注意安全，不要讓燒熱的玻璃珠碰到身體 （2）、把放大倍數(shù)較大（焦距較短）的凸透鏡放在靠近眼鏡的位置時，遠處物體看上去變大了；兩個放大鏡位置對調(diào)以后，遠處物體看上去變小了。為了使遠處的物體看得更清楚，就要使物體放大，所以要用兩個焦距不同的放大鏡。如果兩個放大鏡焦距相同，就沒有放大作用了。 一、關(guān)于教材： 1． 教材內(nèi)容： 人教版義務(wù)教育課程標準實驗教科書八年級上冊第三章第二節(jié)《生活中的透鏡》。 2．教材簡析：在初步認識透鏡的基礎(chǔ)上，通過觀察日常生活中應(yīng)用到的透鏡，了解它們的工作原理，讓學生進一步深入的理解透鏡，培養(yǎng)學生學以致用的科學意識。并且在制作模型照相機的過程中，安排小組合作制作，即可使小組間形成適當?shù)母偁帲挚勺寣W生在團結(jié)協(xié)作的氛圍中感受到合作的樂趣。 3．教材所處地位和作用： 本章主要介紹透鏡的基礎(chǔ)知識和透鏡在日常生活中的應(yīng)用，是初中物理光學知識中重要的組成部分，也是學生掌握光學元件應(yīng)用的關(guān)鍵內(nèi)容。整章內(nèi)容安排非常符合新課標的基本理念——“從生活走向物理，從物理走向社會”。 《生活中的透鏡》這節(jié)安排在第二節(jié)，在學生學習了透鏡的基礎(chǔ)知識及其對光的作用后，能夠進一步對透鏡成像的知識有感性的認識。這個順序安排使學生能具體、生動地認識透鏡的成像特點及生活應(yīng)用，能引起學生對凸透鏡成像規(guī)律的求知欲，有利于下節(jié)課開展探究凸透鏡成像規(guī)律的活動，起到了承前啟后的作用。相對于舊課程安排先探究規(guī)律，再認識透鏡在生活中的應(yīng)用更能調(diào)動學生的求知欲和學習積極性。 4、教學目標和要求： 知識與技能：（1）了解透鏡在生活中的應(yīng)用；（2）知道照相機，投影儀和放大鏡成像特點，以及相應(yīng)的物體和像的大致位置。 （3）提高用實驗的方法驗證猜想的意識與能力。 過程與方法： （1）學生通過自主制作模型照相機的體會，了解照相機的成像特點 （2）學生通過對比照相機、幻燈機、放大鏡的成像特點，能描述實像和虛像的特征 情感、態(tài)度、價值觀： （1）學生通過制作模擬照相機獲得成功的愉悅 （2）在觀察中增強對物理的興趣，在探索中培養(yǎng)科學的實驗方法，在小組合作中增強集體意識，鍛煉團結(jié)協(xié)作的能力。 5、教學重難點： （1）重點：通過制作模擬照相機，使學生在頭腦中形成對透鏡成像的感性認識。 （2）難點：通過觀察照相機，幻燈機，放大鏡的像，對比、分析，歸納出他們的成像特點，并能區(qū)分實像和虛像 二、說教法和學法 本著教學有法，但無定法，貴在得法的原則，本節(jié)課我打算采用以教師引導(dǎo)，學生探究和實驗為主的啟發(fā)式教學方法、四步教學法、自主學習探索法、直觀教學法等方法。培養(yǎng)學生的自學能力、探索能力、以及運用物理知識解決實際問題的能力和抽象思維能力。《新課程標準》指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方法。親身經(jīng)歷以探究學習為主的活動是學生學習科學的主要途徑。因此，學法上采取學生自主探究和小組合作學習的方法、實驗探索法、觀察法。主要體現(xiàn)在學生自主分組、小組設(shè)計實驗方案、小組探索實驗過程、小組歸納實驗結(jié)果。充分創(chuàng)造機會讓學生自主地活動和獨立地獲取知識。讓學生在與他人合作學習和探究活動中，主動提供自己的想法，分享他人的智慧，體驗合作學習的愉快。在實驗的過程中，采用觀察法和歸納法，使學生養(yǎng)成一定的觀察能力和一定的歸納概括能力。 通過以上教學活動的安排，我將力求培養(yǎng)學生以下學習習慣：善于觀察、科學觀察、合作與分工、語言表達、信息處理能力、準確記錄、提煉與歸納等能力。 三、說程序 新課程理念倡導(dǎo)“課堂是屬于學生的”，為實現(xiàn)學生的主體地位，本節(jié)課，我本著以活動為載體，運用教育教學形式活動化課堂教學四步模式“活動導(dǎo)入、活動探索、活動升華、活動延伸”，以達到“以活動促發(fā)展”的目標。 ㈠活動導(dǎo)入 我是這樣來設(shè)置導(dǎo)語的：同學們我們首先來參觀一個攝影展領(lǐng)略一下美麗的風光吧！（課件展示五龍口、王屋山、小浪底風景照片）同學們想不想用你手中的相機記錄下那美麗的風景？關(guān)于照相機你想知道些什么呢？各小組交流所提出的問題（寫在卡片上），由一代表發(fā)言，比賽看哪一小組收集的問題最多。大家想不想拍出令人滿意的照片呢？那我們就一起來學習吧！ 通過此活動，既激發(fā)了學生的學習熱情，又增強了學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，極大的調(diào)動學生的積極性，以飽滿的熱情投入到新知識的學習中來，為順利完成本節(jié)課的教學任務(wù)奠定了堅實的基礎(chǔ)。 活動探索 活動一：照相機成像探究 1、調(diào)查初知： 我是這樣設(shè)計的：同學們，大家對照相機都不陌生，照相機前的.鏡頭相當于我們學過的什么呢？光通過鏡頭后是怎么成像的呢？照相機的原理是什么呢？物體在照相機中成的是什么像呢？ 學生在生活中已積累了一定的關(guān)于照相機的知識，通過調(diào)查初知，了解他們知識掌握的多少，避免重復(fù)教學，明確下一步的教學方向，也讓學生體會到做為信息源和信息發(fā)布者的喜悅和自豪，激發(fā)他們以后在這方面做的更好。 2、實驗探究 此活動是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)，學生以小組為單位，結(jié)合課件觀察照相機構(gòu)造及基本的使用。（課件展示：照相機）認識照相機后，教師可引導(dǎo)學生利用課前準備的材料來制作模擬照相機并用自制的相機觀察室外景物。（課件展示：觀察內(nèi)容和鼓勵語言）。此活動旨在鍛煉學生的協(xié)作能力。實驗中教師只是在其中巡回，及時解決實驗中出現(xiàn)的問題，但切勿隨意干涉，要充分體現(xiàn)教師在活動中的組織者地位。實驗觀察過后，要進行問題討論環(huán)節(jié)，促使學生對相關(guān)表象的認識深入一步，促進學生的感性認識上升到理性階段。問題主要針對本節(jié)課的重點和難點是照相機成像的性質(zhì)，做到有的放矢。對于實驗交流情況，教師要做積極評價，促使學生在活動中保持積極健康的情緒。這樣的設(shè)計充分體現(xiàn)了小組合作學習的內(nèi)涵，充分發(fā)揮學生的個體優(yōu)勢、群體優(yōu)勢，最大程度地發(fā)揮學生的主觀能動性。 活動二：投影儀成像探究 由于投影儀在教室運用較多，可以采用自主學習探索的教學方法，讓學生對照課本上的投影儀原理圖進行探索式學習。認清構(gòu)造后各小組利用手中的幻燈片在投影儀上成像進行觀察研究。（課件展示：觀察內(nèi)容、鼓勵性話語）這樣的設(shè)計避免了枯燥的理論講解，把探究的主動權(quán)交給了學生，讓學生在自己的探索中找到規(guī)律，加深了對知識的理解和記憶。 活動三：放大鏡成像探究 放大鏡對學生來說不陌生，可以使用觀察法要求學生利用手中的放大鏡閱讀課本上的文字，進行觀察。（課件展示：你看到什么像？）學生在充分觀察的基礎(chǔ)上進行交流體會成像的特點，并且總結(jié)出看清文字的方法或要求。教師可以進一步引申：用放大鏡我們還能干什么呢？如果我們現(xiàn)在手上沒有現(xiàn)成的放大鏡，我們可以用什么來代替呢？旨在鍛煉學生的發(fā)散思維能力。這樣的設(shè)計大膽放手讓學生自己去觀察去總結(jié)，培養(yǎng)了學生自主學習的能力、實踐能力、科學探究精神、創(chuàng)新意識，提高學生學習的興趣和熱情。 學生學習了三種生活用具的成像特點后，發(fā)現(xiàn)同樣是凸透鏡，但可以有不同的成像特點，引起學生進一步了解凸透鏡成像規(guī)律的欲望，為下節(jié)課探究凸透鏡成像規(guī)律的實驗活動打下基礎(chǔ)。 活動四：實像與虛像性質(zhì)探究 主要采用觀察實驗和對比、分析的方法。學生比較照相機、投影儀、放大鏡的成像特點，從不同點中初步認識實像與虛像特征和區(qū)別。最后通過課件展示凸透鏡成實像、虛像，加深認識實像和虛像形成的原因。 （三）活動升華 設(shè)計一組練習（課件展示）采用學生分組強答引入競爭機制，從而掀起課堂上的第二次高潮。既幫助教師檢查了學生對知識的掌握情況，又為學生鞏固知識提供了很好的機會，同時學生應(yīng)用知識的能力也得到了不同程度的提高。 （四）活動延伸 緊扣教學目標的觀察實驗活動結(jié)束了，但很多學生想弄清楚的照相機的問題，由于課堂時間的限制不能得到解決，為此我將通過兩項安排來達到將活動延伸到課外的目的：一是利用校園局部專業(yè)網(wǎng)讓學生自己在網(wǎng)上查找；二是鼓勵學生在課外參加攝影小組，用所學的知識拍出令人滿意的照片。讓活動融入每個學生的生活中，體現(xiàn)“生活即教育”的思想。 板書設(shè)計： §3-2生活中的透鏡 一、照相機：成倒立、縮小的實像。 二、投影儀：成倒立、放大的實像。 三、放大鏡：成正立、放大的虛像。 四、實像和虛像的區(qū)別 通過這樣的板書，簡明扼要地將本節(jié)課的內(nèi)容展示出來，幫助學生加深對知識體系的認識，強化重點知識。 課后反思： 確立以人為本的思想，以學生為主體，充分相信學生有巨大的潛能，不是過多地干預(yù)，過多地束縛，過多的包辦代替，充分放手，多給學生自由支配的時間，放飛學生的思想，激發(fā)學生的探究欲望，在自行探究中獲取真知。 給學生提供了自由學習的時空。讓學生根據(jù)自己的設(shè)計去完成實驗，自主地參與教學全過程，多給學生一些思考時間，多給學生一些動手機會。實踐證明：學生對時間、空間、材料有了自由支配的權(quán)利之后，他們才能敢做、敢想、敢說，積極參與到學習中來，獲得親自參與研究探索的積極情感體驗，個性和創(chuàng)新能力得到了很大發(fā)展。 三、改變學習方式，通過探究空間的創(chuàng)設(shè)，同學們懂得了學習不能被書本所束縛，要有問題意識體驗到了解問題要深入實踐，綜合運用多方面的知識，動手做實驗和分析思考，培養(yǎng)了學生的合作精神，激發(fā)了學生的學習興趣，學到了新的思維方式和學習方式，擴大了視野和知識面文章引用自： 一、教學目標 （一）知識與技能 能正確區(qū)分凸透鏡和凹透鏡； 知道凸透鏡的主光軸、光心、焦點和焦距； 理解凸透鏡對光起會聚作用、凹透鏡對光起發(fā)散作用； 能正確解釋會聚、發(fā)散。 （二）過程與方法 通過觀察凸透鏡和凹透鏡的實物，得出兩種透鏡形狀的不同特點； 通過演示實驗體會透鏡對光的作用。 （三）情感態(tài)度與價值觀 培養(yǎng)學生在課堂上積極參與的主人翁意識； 通過師生雙邊教學活動，培養(yǎng)學生學習物理的興趣、保持對自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美好與和諧。 二、教學重難點 1、教學重點：透鏡對光的作用。 2、教學難點：理解會聚、發(fā)散。 三、教學方法 情景教學法，引導(dǎo)啟發(fā)式教學法， 實驗、多媒體輔助教學 四、教學準備 教師：透鏡、電熨斗，圓規(guī)，直尺； 學生：透鏡 五、教學過程 （一）、導(dǎo)入新課 沒有喝完的礦泉水瓶可能會引起火災(zāi)。提問：相信嗎？ 出示有關(guān)礦泉水瓶在野外引起火災(zāi)的報道。提問：想知道為什么會這樣嗎？（引起學生好奇，調(diào)動學生求知欲） （二）新課教學 1、凸透鏡和凹透鏡 [活動1] 大家用手摸一摸桌子上老師給的透鏡，它們在結(jié)構(gòu)上有什么特點呢？ 引導(dǎo)學生小結(jié)歸納剛才的交流，得出透鏡分兩種：一種是中間厚，邊緣薄，叫凸透鏡；一種是中間薄，邊緣厚，叫凹透鏡。 用凸透鏡、凹透鏡的實物結(jié)合練習，指出哪是透鏡的中間，哪是透鏡的邊緣，強調(diào)區(qū)分凸透鏡和凹透鏡的關(guān)鍵就是比較透鏡的中間和邊緣的薄厚。（此環(huán)節(jié)重點突出凸透鏡、凹透鏡在薄厚上的不同，通過小組交流、討論，培養(yǎng)學生相互合作學習的能力。） 2、主光軸和光心 主光軸：通過兩個球面球心的直線。 光心：主光軸上特殊的一點，通過該點的光傳播方向不變。并強調(diào)光心在透鏡上。兩個表面對稱的透鏡的光心就在透鏡的正中心。 多媒體展示，強調(diào)通過光心的光線不改變傳播方向。 3、透鏡對光的作用 （1）、凸透鏡對光的作用： 演示實驗1：激光筆發(fā)出兩束平行光射向凸透鏡，用電熨斗噴出的霧顯示光路。 引導(dǎo)學生觀察折射光線與入射光線的位置關(guān)系。總結(jié)得出：凸透鏡對光起會聚作用。（演示實驗現(xiàn)象很清晰，學生很信服。讓學生不盲從，要用實驗來驗證自己的猜想，培養(yǎng)學生科學的學習態(tài)度。同時培養(yǎng)學生的觀察能力，引導(dǎo)學生明確觀察的目的與任務(wù)，知道觀察什么） （2）、凸透鏡的焦點和焦距 焦點：平行于主光軸的入射光線經(jīng)凸透鏡折射后會聚在主光軸上的點。用字母F表示。 焦距：焦點到光心的距離。用字母f表示. 由于這個焦點是由實際光線會聚而成的，所以我們叫它實焦點。 凸透鏡有幾個焦點呢？同學們設(shè)想一下，如果讓一束跟主光軸平行的光線從凸透鏡的`右面射向左面，它是否也能會聚于一點呢？讓我們一起來觀察實驗。 PPT演示，凸透鏡的兩個實焦點。 根據(jù)光路的可逆性，從焦點發(fā)出的入射光線經(jīng)凸透鏡后折射光線平行于主光軸。 指導(dǎo)學生用作圖法把凸透鏡的三條特殊光線畫出來。（初中生以形象思維為主，對比文字，更容易接受的是圖形，此處設(shè)計是讓學生把文字轉(zhuǎn)化成圖形，加深理解。同時為進一步學習凸透鏡成像的規(guī)律作圖打下基礎(chǔ)） 討論：不平行于主光軸的光透過凸透鏡是否會聚？讓我們一起來驗證。 引導(dǎo)學生理解會聚：折射光線與入射光線比較，向中間偏折，中間的位置其實就是主光軸。因此，會聚就是折射光線與入射光線比較，靠近主光軸。 （3）、凹透鏡對光的作用 演示實驗2：激光筆發(fā)出兩束平行光射向凹透鏡，用電熨斗噴出的霧顯示光路。引導(dǎo)學生類比凸透鏡，觀察折射光線與入射光線的位置關(guān)系。 總結(jié)得出：凹透鏡對光起發(fā)散作用 （4）、凹透鏡的虛焦點和焦距。 光經(jīng)過凹透鏡后的發(fā)散是不是也有規(guī)律可循？ 提問：折射光線相交嗎？那把折射光線反向延長呢？教師利用演示實驗，把折射光線反向延長，引導(dǎo)學生觀察折射光線的反向延長線相交在哪。 PPT演示平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點由于這個焦點不是由實際光線會聚而成的，所以我們叫它虛焦點。 引導(dǎo)學生小結(jié)：平行于凹透鏡主光軸的光線的反向延長線通過焦點。 討論：不平行凹透鏡主光軸的光透過凹透鏡是否發(fā)散？ 結(jié)合演示實驗引導(dǎo)學生解釋發(fā)散： 發(fā)散：折射光線與入射光線比較，遠離主光軸。（類比凸透鏡對光的作用，培養(yǎng)學生學習方法的遷移能力。） 4、粗測凸透鏡的焦距 焦距是凸透鏡的重要參數(shù)，不同的凸透鏡可能焦距不同。 我們可以把太陽光看做平行光。同學們能不能想辦法利用太陽光粗測凸透鏡的焦距呢？ 小組討論后說明你的測量方法。 思考：為什么在森林里面不能亂丟瓶子？（學以致用，讓學生感受到物理就在身邊，體現(xiàn)從生活走向物理，將物理應(yīng)用于生活的教學理念。） 5、課堂小結(jié) 6、布置作業(yè) 六、板書設(shè)計 5.1 透鏡 一、透鏡的分類 凸透鏡：中間厚，邊緣薄 凹透鏡：中間薄，邊緣厚 二、透鏡的基本概念 主光軸、光心、焦點、焦距 三、透鏡對光的作用 凸透鏡對光起會聚作用 凹透鏡對光起發(fā)散作用 教學目標： 1、知識和技能 了解什么是凸透鏡，什么是凹透鏡，了解透鏡的焦點、焦距。 了解凸透鏡和凹透鏡對光的作用。 2、過程和方法 觀察凸透鏡對光的會聚作用和凹透鏡對光的發(fā)散作用。 3、情感、態(tài)度、價值觀 能保持對自然界的好奇，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象的美好與和諧。 重、難點： 焦點、焦距的定義。 透鏡對光的折射作用。 教學器材： 激光源、各種透鏡 教學課時：2課時 教學過程： 一、前提測評： 完成光路圖： 空氣玻璃 水空氣 二、導(dǎo)學達標： 引入課題：我們經(jīng)常用到一些玻璃器件。如：眼鏡、照相機的鏡頭，它們有什么作用？ 進行新課： 1、透鏡：一些玻璃做的透明的器件（實物觀察） 凸透鏡：中間厚、邊緣薄的透鏡 凹透鏡：中間薄、邊緣厚的透鏡（圖3。1—1示） 2、透鏡的做法： 主光軸：連接圓心的直線 光心：透鏡的中心光心在主光軸上。通過光心的光線傳播方向不改變 3、透鏡對光的折射作用： （1）、凸透鏡對光有會聚作用，又叫會聚透鏡。 （2）、凹透鏡對光有發(fā)散作用，又叫發(fā)散透鏡。 4、焦點和焦距： 焦點：與主光軸平行的光線通過凸透鏡后會聚到一點，叫凸透鏡的焦點。 焦點有幾個？ 焦距：焦點到光心的距離。單位是什么？ 5、凹透鏡的焦點和焦距 6、兩種透鏡上能畫三條特殊的光線 三、達標練習：完成物理套餐中的本節(jié)內(nèi)容。 小結(jié)：根據(jù)板書，總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，明確重、難點。 課后活動：完成課本練習。寫出日常生活中你見到的.透鏡。 教學后記：對光心、主光軸的知識進行補充。會聚、發(fā)散的結(jié)論。 §5—2生活中的透鏡 教學目標： 1、知識和技能 了解透鏡在日常生活中的應(yīng)用。 2、過程和方法 經(jīng)歷制作模型照相機的過程，了解照相機的成像原理。 能簡單描述凸透鏡成實像與虛像的主要特征。 3、情感、態(tài)度、價值觀 通過模擬照相機的制作和使用，獲得成功的喜悅。 初步建立將科學技術(shù)應(yīng)用于實際的意識。 重、難點： 照相機的原理。 凸透鏡成像的特征。 教學器材： 透鏡、紙片、放大鏡 教學課時：1課時 教學過程： 一、前提測評： 凸透鏡、凹透鏡對光各有什么作用？ 什么是焦點？什么叫焦距？ 光心有什么特點？ 二、導(dǎo)學達標： 引入課題：我們在生活中，有哪些儀器用到透鏡？ 進行新課： 1、照相機：可以成縮小、倒立的實像 照相機的結(jié)構(gòu)：鏡頭……凸透鏡 膠卷…… 快門…… 圖3。2—1示 2、活動：制作模型照相機（10分鐘） 3、投影儀：可以成倒立、放大的實像 結(jié)構(gòu)：圖3。2—4示 4、放大鏡：成正立、放大的虛像 實際是一個凸透鏡 怎樣使用？ 達標練習：完成物理套餐中的本節(jié)內(nèi)容。 小結(jié)：根據(jù)板書，總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，明確重、難點。 課后活動： 完成課本練習。 寫出照相的一些技巧。 教學后記： 考慮二個問題：如何講解結(jié)構(gòu)、原理時具體化？ 如何連接凸透鏡的成像規(guī)律？ §5—3凸透鏡成像的規(guī)律 教學目標：1、知識和技能：理解凸透鏡的成像規(guī)律。 2、過程和方法：能在探究活動中，初步獲得提出問題的能力。 通過探究活動，體驗科學探究的全過程和方法。 重、難點：1、試驗的過程。2、總結(jié)凸透鏡成像的規(guī)律。 教學器材：透鏡、光屏、蠟燭、刻度尺 教學課時：2課時 教學過程： 一、前提測評： 1、凸透鏡、凹透鏡對光各有什么作用？ 2、什么是焦點？什么叫焦距？光心有什么特點？ 二、導(dǎo)學達標： 引入課題： 照相機：可以成縮小、倒立的實像 凸透鏡投影儀：可以成倒立、放大的實像 放大鏡：成正立、放大的虛像 思考：是什么原因影響了凸透鏡所成的像？ 1、演示試驗： 物距：物體到透鏡的距離，用U表示。 像距：像到透鏡的距離，用V表示。 焦距：用f表示 2倍焦距：用2f表示 注意事項：A、蠟燭、透鏡、光屏的中心在同一高度。B、調(diào)節(jié)光屏找出最清晰的像。 結(jié)果：距離不同成的像不同 像與距離有什么關(guān)系？ 2、學生試驗：試驗過程如課本示 A、要找出放大、縮小的區(qū)域B、要找出倒立、正立的區(qū)域C：要找出不成像的區(qū)域。 試驗結(jié)果填入課本表格，并進行總結(jié) 3、凸透鏡成像的規(guī)律 （對照電腦模擬） 物距像距倒、正大、小虛、實 u>2f u=2f f u 4、凸透鏡成像的原理：（作圖法） 實像：真實光線匯聚而成的像，可以出現(xiàn)在光屏上。 虛像：討論其特點 討論：平面鏡成的是實像還是虛像？ 達標練習：完成物理套餐中的本節(jié)內(nèi)容。 小結(jié)：根據(jù)板書，總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，明確重、難點。 課后活動：完成課本練習。 寫出凸透鏡成像時各種的規(guī)律。 §5—4眼睛和眼鏡 教學目標：1、知識和技能 了解眼睛的構(gòu)造，知道眼睛是怎樣看見物體的。 了解眼鏡是怎樣矯正視力的。 2、情感、態(tài)度、價值觀 使學生具有眼保健意識。 有將科學技術(shù)應(yīng)用于日常生活的意識。 重、難點：眼鏡怎樣矯正視力。 教學器材：近視眼鏡、遠視眼鏡 教學課時：1課時 教學過程： 一、前提測評： 1、完成光路圖： 空氣 FF 水 二、導(dǎo)學達標： 引入課題：眼睛是如何看見物體的？為什么有的人會近視？ 進行新課： 1、眼睛： （1）、眼睛的結(jié)構(gòu)：圖3。4—1示 各部分的作用……晶狀體： 睫狀體： 視網(wǎng)膜： （2）、眼睛如何看到物體：課本P63示 總結(jié)：眼睛實際上是一個可以改變透鏡焦距（厚度）的高檔照相機 2、近視眼與遠視眼的產(chǎn)生原因： （1）、近視眼：晶狀體太厚，折光能力太強 眼球前后方向太長光線會聚在視網(wǎng)膜的前面 （2）、遠視眼：晶狀體太薄，折光能力差 眼球前后方向太短光線會聚在視網(wǎng)膜的后面 探究：如何調(diào)整？ 3、眼鏡：（1）、近視眼鏡：讓光線發(fā)散……凹透鏡 （2）、遠視眼鏡：讓光線會聚……凸透鏡 4、眼鏡的度數(shù)：度數(shù)越大，折光能力越強。 遠視眼鏡（凸透鏡）……正數(shù) 近視眼鏡（凹透鏡）……負數(shù) 達標練習：完成物理套餐中的本節(jié)內(nèi)容。 小結(jié)：根據(jù)板書，總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，明確重、難點。 課后活動：完成課本練習。 教學后記：實物眼睛……凸透鏡比較 總結(jié)規(guī)律：眼睛是可調(diào)的凸透鏡 可以播放動畫說明近視眼、遠視眼及調(diào)整方法 §5—5顯微鏡和望遠鏡 教學目標：1、知識和技能 了解顯微鏡、望遠鏡的基本結(jié)構(gòu)。 2、過程與方法 嘗試應(yīng)用已知的科學規(guī)律解釋具體問題，獲得初步的分析概括能力。 3、情感、態(tài)度、價值觀 初步認識科學技術(shù)對社會發(fā)展和人類生活的影響。 重、難點：顯微鏡、望遠鏡結(jié)構(gòu)原理 教學器材：顯微鏡、電腦平臺 教學課時：1課時 教學過程： 一、前提測評： 一凸透鏡的焦距為10cm，當： 物體與透鏡的距離為25cm時，成 物體與透鏡的距離為15cm時，成 物體與透鏡的距離為5cm時，成 二、導(dǎo)學達標： 引入課題：為什么要利用顯微鏡和望遠鏡？ 進行新課： 1、顯微鏡： （1）、顯微鏡的結(jié)構(gòu)： 各部分的作用……目鏡： 物鏡： 反光鏡： （2）、顯微鏡如何放大物體：課本P65示 （作光路圖說明） 總結(jié)：顯微鏡實際上是二各凸透鏡的組合，一個做投影儀，另一個做放大鏡。 2、望遠鏡：圖3。5—2示 各部分的作用……目鏡： 物鏡： 反光鏡： （2）、望遠鏡如何看清遠處的物體：課本P66示 （作光路圖說明） 總結(jié)：望遠鏡實際上是二各凸透鏡的組合，一個做照相機，另一個做放大鏡。 4、介紹新型的顯微鏡、望遠鏡。 達標練習：完成物理套餐中的本節(jié)內(nèi)容。 小結(jié)：根據(jù)板書，總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，明確重、難點。 課后活動： 1、完成課本練習。 2、我還想知道……？ 教學后記： 可以讓學生自學的方式進行，最后總結(jié)它們的結(jié)構(gòu)和原理，然后復(fù)習本章知識。 【透鏡教學設(shè)計】相關(guān)文章： 透鏡教學設(shè)計05-31 生活中的透鏡教學設(shè)計07-04 凸透鏡教學設(shè)計05-24 《凸透鏡成像規(guī)律》評課08-04 an教學設(shè)計11-23 《凸透鏡成像規(guī)律》評課稿08-11 凸透鏡成像規(guī)律評課稿11-03 探究凸透鏡成像評課稿11-08透鏡教學設(shè)計5
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