《三顧茅廬》評課稿
《三顧茅廬》評課稿1
一、優(yōu)點：善于開發(fā)、拓寬語文課程資源。
許老師的《三顧茅廬》在文本的拓展上也處理得很有新意。在學完課文之后，教師巧妙地插入了《出師表》片段，既豐富了文本，又引導學生體會到諸葛亮當時的心情，從而更深地感受到劉備的誠意。這個課例給我們一個啟示：語文課程資源無時不有、無處不在。作為教師，首先要有強烈的資源意識，其次要努力開發(fā)、積極利用自然、社會、人文等語文課程資源，不斷更新、拓寬，不斷開發(fā)、利用，語文課程資源將是取之不盡、豐富多彩的。
二、建議。
1、重視學生在閱讀過程中的主體地位。《三顧茅廬》對教材的整體把握是不錯的：以體會劉備的誠意為主線，引導學生抓住有關(guān)語句談感受；引入《出師表》片段，讓學生走進諸葛亮的內(nèi)心世界，深刻感受劉備的誠心；最后讓學生與文本對話，與劉備對話，產(chǎn)生了生成性語言。整個的.教學設(shè)計很有層次。但教師在有些環(huán)節(jié)仍表現(xiàn)為牽著學生鼻子走，這主要表現(xiàn)在問題設(shè)計上，教師在教學“二顧茅廬”、“三顧茅廬”時都用了一個問題：你從哪些地方體會出劉備的誠意？這個問題的出示一下子框住了學生的感受，限制學生只能從“體會誠意”這個角度去解讀文本。而事實上，學生閱讀課文后，會有多種不同的感受，或喜歡張飛的率真可愛，或討厭劉備的工于心計與虛偽，或感動于劉備的誠意。教師最好先讓學生接觸文本，自主體驗、感悟，給他們暢談感受的機會，在此基礎(chǔ)上，教師作適當?shù)囊龑c點撥，拔高他們的閱讀體驗。
2、營造大氣的、富有時代氣息的。 《三顧茅廬》最后讓學生談?wù)剬@個成語的理解，這個環(huán)節(jié)我特別欣賞。但可惜僅僅停留在“誠”這個表層上，如有個學生說到“精誠所至，金石為開”。而事實上“三顧茅廬”這個成語還有更深的含義，那就是對人才的重視，尤其在對人學生的回答才高度需求的現(xiàn)代社會，這個成語更有其現(xiàn)實意義。如果教師再追問一句“我們今天學習《三顧茅廬》是為了什么呢，難道只是為了知道幾百年前古人的恩恩怨怨嗎？學了這個故事作為二十一世紀的小主人，有什么啟發(fā)呢？”也許能引導學生領(lǐng)悟到這個成語更深的意蘊，從而使整篇課文的教學設(shè)計更大氣，更富有時代氣息。
《三顧茅廬》評課稿2
聽了張老師課，感受最深的有以下幾點：
一、教學設(shè)計巧妙合理。從全班開始誦讀名言：“精誠所至，金石為開”到劉備三次拜訪諸葛亮，教學板塊清晰，接著讓學生明確教學目標，引領(lǐng)學生研討“三顧茅廬”的意思，讓學生通過品讀劉備與張飛等人的對話感受劉備對諸葛亮的尊重，最后進行適度的拓展，整個流程如行云流水一般，張弛有度。
二、重點突出，人物形象鮮明生動。張老師緊扣劉備尊重人才這一中心組織教學，通過人物言行，展現(xiàn)人物特點。通過劉備和張飛語言的對比，師生幾次品讀，感受劉備對諸葛亮的尊重；通過學生自讀課文，加深學生對劉備尊重人才的感受。
三、尊重主體，課堂教學扎實有效。課堂教學的主體是學生，在張老師的課堂上學生是自主的'，與老師的關(guān)系是平等的，在課堂上時時展示著張老師的信任與鼓勵，如讀張飛說的話時，老師說：“讀得真好，如果聲音再大點就更好了，老師相信你會讀好的。”有這樣的信任鼓勵孩子能不讀好嗎？
建議：張老師的課堂上感覺學生讀得太少，語文課以讀為主，如果以讀代講，安排不同形式的讀，而且讀的要求一次比一次高，在讀中理解、感悟積累，運用課文語言，把握課文內(nèi)容，體會人物的思想感情是否會更好。以上是本人愚見，與張老師共同學習。
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