在新課程下怎樣評課
“教學(xué)評價(jià)”是新課程規(guī)范的重要組成局部和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師的“課堂教學(xué)評價(jià)”更是教學(xué)活動中過程性評價(jià)的重要體現(xiàn)。能否使學(xué)校的課堂教學(xué)評價(jià)具有科學(xué)性、目的性和多樣性，以便激勵廣大教師積極參與課程改革，直接影響到教師工作潛能的提升和發(fā)展。筆者結(jié)合主持的湖北省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“高中骨干教師培養(yǎng)研究”，在學(xué)校骨干教師培養(yǎng)過程中，開展了課堂教學(xué)評價(jià)方面的研討。
掌握公開課的評價(jià)角度
在對課堂教學(xué)進(jìn)行宏觀管理過程中，通過一定規(guī)模的公開課教學(xué)，開展評價(jià)活動，使教師不時(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)，確實(shí)是推進(jìn)新課程行之有效的途徑之一。然而，在這樣的活動中，除遵循課堂教學(xué)評價(jià)的一般規(guī)律外，針對不同的授課目的、掌握不同的評價(jià)角度尤為重要，因?yàn)檫@直接關(guān)系到活動的效果和影響，如對授課人的教學(xué)評價(jià)或者對一個(gè)教研群體的評估。
1.初試課。執(zhí)教初試課的主要是實(shí)習(xí)教師和剛從事教學(xué)工作或剛從事該學(xué)段教學(xué)工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。因此，評課的立意不要過高，要注重基礎(chǔ)。在組織對初試課評價(jià)時(shí)，應(yīng)特別注意以下幾方面：第一，對授課人目前所具有的基本素質(zhì)，應(yīng)盡量給予充沛肯定，從而激發(fā)其進(jìn)取心。第二，由于這局部教師一般具有可塑性，接受新生事物快、反應(yīng)靈活，因此，在給予充沛肯定的同時(shí)，各方面還要從嚴(yán)要求，評說中從嚴(yán)掌握，使他們明確要求，找出差異，繼續(xù)努力。第三，根據(jù)大家評說的意見，主持人應(yīng)歸納值得肯定的一面，重點(diǎn)指出今后改進(jìn)的措施和執(zhí)行的過程要求，確保他們的提高能夠落實(shí)。
2.研究課。研究課重點(diǎn)研究教學(xué)問題，因此，無論授課、評課，都要從研究的角度動身。評價(jià)研究課時(shí)，應(yīng)在主持人的正確引導(dǎo)下開展研討，并要特別注意如下幾點(diǎn)：第一，聽課之前明確交代該研究課偏重研究什么問題以和該項(xiàng)研究的意義，使評課人在聽課時(shí)有重點(diǎn)，評課時(shí)有核心。第二，要創(chuàng)設(shè)一種研討、切磋問題的氛圍。既然是研討，就應(yīng)允許各抒己見，既然是切磋，就應(yīng)提倡互相商討，主持人在引導(dǎo)發(fā)言的過程中一定要防止過早下結(jié)論，因?yàn)榻Y(jié)論在一定程度上具有權(quán)威性或影響性，就可能導(dǎo)致不同意見者欲說又罷，使問題的研討無法深入，直接影響評課的效果。第三，主持人要對研究和評價(jià)情況作簡潔的歸納，包括對問題的研究有什么收獲和進(jìn)展、大家對問題的看法主要有幾種、認(rèn)為哪一種有代表性或比較合理、對此類問題的教學(xué)建議等，目的在于肯定研究課的價(jià)值所在。第四，研究課對授課的教師來說具有風(fēng)險(xiǎn)性，因此，不論效果如何，都應(yīng)在評課現(xiàn)場給予精神上的鼓勵，以號召更多的人參與研究。
3.評優(yōu)課。評優(yōu)課的要求、范圍、形式各有不同，但歸根到底是要評出高低優(yōu)差來。根據(jù)目前開展的各級評優(yōu)課來看，一般可分為兩種情況，第一種是絕對評優(yōu)，即不限定名額，嚴(yán)格依據(jù)統(tǒng)一的評價(jià)規(guī)范或評價(jià)方案評出優(yōu)秀課或分出等級，這類評優(yōu)就要求每一位評價(jià)者細(xì)致考察教學(xué)活動的全過程，進(jìn)行有理有據(jù)的價(jià)值評判，然后在集體討論的基礎(chǔ)上確定評價(jià)結(jié)果，所評出的優(yōu)秀課應(yīng)是鶴立雞群、獨(dú)具特色的，否則不如空缺，以確保評優(yōu)的嚴(yán)肅性。第二種是相對評優(yōu)，即根據(jù)參評課的情況按一定的比例評出相應(yīng)的等級，這類評優(yōu)缺乏之處是易發(fā)生意見不一致而引起導(dǎo)向失誤等情況，因此需要謹(jǐn)防以偏概全和置評價(jià)規(guī)范于不顧，輕率分類。
發(fā)揮評課的激勵功能
課堂教學(xué)評價(jià)評的雖說是課，但教師作為講課人實(shí)際上也處在被評的地位。在課堂教學(xué)評價(jià)的過程中，評課人與講課人形成了評與被評的一對矛盾，運(yùn)用好心理學(xué)方面的知識來處置評與被評的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)評價(jià)的激勵功能，有助于調(diào)動教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才干。
1.喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。一般來說，人們對勝任的工作會越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時(shí)常得到同行的贊譽(yù)、認(rèn)可和鼓勵，就會引發(fā)強(qiáng)烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而不時(shí)進(jìn)取。評課時(shí)要以“優(yōu)點(diǎn)談足，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”為原則。優(yōu)點(diǎn)談足，就是要能合情合理地滿足人的受贊譽(yù)需要，從而使其發(fā)生良好的自我感覺，增強(qiáng)做好工作的自信心，同時(shí)也使其樂于接受評課人善意的指點(diǎn)；再加上缺點(diǎn)抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠服，評與被評雙方就會實(shí)現(xiàn)較為理想的溝通。當(dāng)然，有時(shí)會遇到優(yōu)點(diǎn)極少而缺點(diǎn)甚多的課，評價(jià)時(shí)可以將優(yōu)點(diǎn)拆大為小分開評，連同褒揚(yáng)其認(rèn)真的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當(dāng)程度的認(rèn)可。缺點(diǎn)多，可歸類抓主要的說，或點(diǎn)出缺點(diǎn)的根源，或進(jìn)行鼓勵式的研討，使講課人感覺到評在點(diǎn)子上，談在情理中。
2.激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當(dāng)人們在某種活動中獲得勝利，并引起他人特別關(guān)注的時(shí)候，往往會發(fā)生心理上的滿足感，甚至是自豪感，這種良好的感覺可以激發(fā)起強(qiáng)烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的理想目標(biāo)，追求更好的表示。在課堂教學(xué)評價(jià)活動中，許多有經(jīng)驗(yàn)的評課人都注意“評出特色”、“點(diǎn)出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課一般都有與眾不同的優(yōu)點(diǎn)、特色。評出優(yōu)點(diǎn)，可以對教師發(fā)生特殊的激勵作用；點(diǎn)出特色，可以培養(yǎng)他的成績動機(jī)，還可喚起其他聽課人對特色的注意，使他們發(fā)生學(xué)習(xí)效仿的心理。
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