灰雀聽課記錄與評(píng)課
《灰雀》是人教版課標(biāo)教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文，文章主要講了偉大的列寧對(duì)灰雀的愛，對(duì)小男孩的愛，使小男孩受到感動(dòng)，主動(dòng)送回灰雀，做誠實(shí)孩子的故事。下面是小編幫大家整理的灰雀聽課記錄與評(píng)課，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友！
1、《灰雀》聽課記錄
今天周一，我盼望的周一。
我跟著劉老師有一段時(shí)間了，聽她的課也聽了不少。但僅靠聽或者“我認(rèn)為”，是不足以發(fā)現(xiàn)自身短板的。上周末，我設(shè)計(jì)了三年級(jí)第二單元的課文《灰雀》的教案。待劉老師周一上到這課，我就能對(duì)比發(fā)現(xiàn)自己需改進(jìn)的地方。
第二單元的課文是講述名人故事的。灰雀是此單元的第一課，主要講述列寧發(fā)現(xiàn)捉走灰雀的男孩，通過循循善誘使之醒悟放歸灰雀。
劉老師對(duì)于這課的處理大致如下：聯(lián)系以前學(xué)過的有關(guān)列寧的課文《蜜蜂引路》，使學(xué)生回憶起列寧善于觀察與思考的品質(zhì)，并由此導(dǎo)入新課。在劉老師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課題“灰雀”產(chǎn)生疑問，隨后便帶著疑問自由朗讀課文。
在詞語方面，劉老師也有加拼音去拼音然后各種朗讀的模式。我較為欣賞的是劉老師對(duì)于學(xué)生理解詞語這塊的處理。像“白樺樹”這個(gè)詞，她以圖片讓學(xué)生直觀感受�！巴褶D(zhuǎn)”這個(gè)詞，則利用形聲字與相近字。至于“胸脯”這個(gè)詞，就聯(lián)系人體部位并延伸到與身體有關(guān)的“月”字部。學(xué)生在舉一反三的過程中，鞏固了所學(xué)字詞。
對(duì)于課文的處理，劉老師緊扣年段教學(xué)目標(biāo)與課后練習(xí)。學(xué)生對(duì)課文有了大致了解后，默讀課文部分段落并按要求找到描寫灰雀的句子與列寧愛灰雀的句子。找到句子不代表就完成任務(wù)了，學(xué)生還需要點(diǎn)明句中的關(guān)鍵詞，闡述自己的理由。接著，是分角色朗讀、小組合作、品味句子……我就不多加贅言了。
對(duì)比自己的教案設(shè)計(jì)，我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)方面我做得不夠。一是詞語解讀。我的想法很簡(jiǎn)單：學(xué)生讀讀讀，老師指點(diǎn)一下注意事項(xiàng)。至于詞語的意思我倒沒怎么考慮，只覺得是查字典可以解決的事。二是朗讀訓(xùn)練。在我的教案設(shè)計(jì)里朗讀也有，但像劉老師那樣品析句子后再細(xì)讀的較少。我在朗讀部分的處理相比之下較為粗糙。
《灰雀》是一個(gè)名人故事，主要突出的是列寧對(duì)兒童的尊重愛護(hù)。劉老師在情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)上，著重的就是這點(diǎn)。我的處理則稍有不同。名人故事，自然要對(duì)名人的精神進(jìn)行一番傳播。但名人離我們還是太遠(yuǎn)了……我的設(shè)計(jì)是點(diǎn)明列寧尊重愛護(hù)男孩后，著重談及男孩知錯(cuò)能改的精神，然后再聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生會(huì)犯的錯(cuò)誤，讓他們明白錯(cuò)后能改也是進(jìn)步的道理。不知道我這樣的處理算是重點(diǎn)偏離呢，還是另一番嘗試？
其實(shí)……說到知錯(cuò)能改，小時(shí)候打破花瓶的列寧也是��！
2、《灰雀》評(píng)課稿
《灰雀》這是一個(gè)很有趣也很感人的故事。列寧懷著深深的愛鳥之情去尋找丟失的鳥。這愛鳥情感動(dòng)了捉走鳥的小男孩，小男孩自覺改正了錯(cuò)誤。課文以生動(dòng)具體的語言，簡(jiǎn)短、含義深刻的對(duì)話描寫，為我們提供了很好的語言文字訓(xùn)練材料。這是讓孩子的心靈受到啟迪、升華的一篇美文。男孩的語言和行動(dòng)已經(jīng)告訴列寧，灰雀的消失與他有關(guān)；而列寧沒有問孩子是否將灰雀捉走，也未進(jìn)行任何說教，而是借助一句：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了”的感嘆，使男孩內(nèi)心受到震動(dòng)，從而認(rèn)識(shí)和改正自己的錯(cuò)誤。這中間的一系列語言、神態(tài)的變化，反映小男孩還是單純，可愛，誠實(shí)的，更可以感受到列寧對(duì)孩子的愛護(hù)。可雙方都不公開說出，這種雙方相互理解，又很幽默的感情，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀深刻地體會(huì)、表達(dá)出來。“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，吳老師以教材文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，延伸課文內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力。這課時(shí)是順利的，更是愉快的。當(dāng)講到表現(xiàn)列寧喜歡灰雀的句子時(shí)，學(xué)生們的臉上洋溢著幸福的微笑，仿佛他們也看到了那“活蹦亂跳”的小灰雀。跟隨著學(xué)生的視野，體味著列寧對(duì)灰雀的喜愛之情，一起欣賞著可愛的小灰雀。很順理成章的，可愛的小灰雀卻不見了，引出了文章的重點(diǎn)部分——列寧和小男孩之間的對(duì)話。學(xué)生們熱火朝天的討論這小男孩的心理活動(dòng)，不時(shí)地閃出思維的火花。他們甚至把自己放在了這一情境中。另外，吳老師對(duì)學(xué)生的朗讀習(xí)慣與寫字習(xí)慣的培養(yǎng)很是注重。這樣，對(duì)今后學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成很有幫助。
3、《灰雀》評(píng)課稿
《灰雀》是人教版課標(biāo)教材三年級(jí)第二單元的一篇精讀課文，文章主要講了偉大的列寧對(duì)灰雀的愛，對(duì)小男孩的愛，使小男孩受到感動(dòng)，主動(dòng)送回灰雀，做誠實(shí)孩子的故事。林老師執(zhí)教《灰雀》，發(fā)揮自己嫻熟的調(diào)控技巧和靈活自如的駕馭課堂的能力，為我校的語文老師獻(xiàn)上一堂精彩的閱讀教學(xué)課。課堂融洽的師生關(guān)系以及和諧的氛圍，都給聽者一種美的享受。聽了林老師的課，我有這樣四點(diǎn)感受：
一、以讀為本，扎實(shí)的課
“正確、流利、有感情地朗讀課文”，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，已成為語文課堂上必不可少的教學(xué)手段。讀是最基本的方法，讀通課文是閱讀教學(xué)的底線，做到不錯(cuò)，不漏，不添，不掉，不破。讀課文是林老師教學(xué)本文的重點(diǎn)，體會(huì)列寧對(duì)灰雀的愛，對(duì)小男孩的愛，是教學(xué)的難點(diǎn)，林老師突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的教學(xué)過程，也正是他這堂課教學(xué)的亮點(diǎn)之一。文中列寧與男孩的四組對(duì)話，體現(xiàn)出列寧焦急、擔(dān)心、惋惜的心情，男孩矛盾、愧疚、指錯(cuò)改錯(cuò)的復(fù)雜心情。林老師抓住列寧的話中有話、男孩說話的語氣變化，借助認(rèn)識(shí)和理解省略號(hào)的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生同體會(huì)小男孩那種矛盾的心理，林老師引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充，品讀，充分體現(xiàn)“以讀為本”的理念。
二、以學(xué)定教，務(wù)實(shí)的課
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過程，林老師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程表明，在他的課堂上，教材不再是教師的教本，而是學(xué)生的學(xué)本；教師不是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生閱讀探究的組織者，引領(lǐng)者。他不是在教教材，而是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材；不是停留在語言文字的表層意思，而是引導(dǎo)學(xué)生置身于列寧和男孩所處的環(huán)境，跟作者對(duì)話，跟文中人物對(duì)話，共同完成再現(xiàn)列寧尋找灰雀的情景，挖掘列寧和男孩的內(nèi)心世界。
三、民主平等，樸實(shí)的課
在這堂課上，教師自然而又充滿真情的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)讀流程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的主動(dòng)性，學(xué)生參與度高，課堂教學(xué)中體現(xiàn)了民主、平等的師生關(guān)系，和諧、融洽的學(xué)習(xí)氛圍，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)觀。心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。無論是課前師生互動(dòng)交流還是課堂教學(xué)的推進(jìn)過程中，林老師的臉上始終帶著微笑，微笑中流露鼓勵(lì)，或用和藹可親的表情肯定學(xué)生的讀，或用委婉的語氣引導(dǎo)學(xué)生自糾互糾出現(xiàn)的錯(cuò)，“沒關(guān)系，再試試”、“噢，讀得真棒”，類似這樣的課堂評(píng)價(jià)，再輔以老師贊賞、鼓勵(lì)、期待的眼神以及恰如其分的體態(tài)語言，拉近了學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生的距離，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而產(chǎn)生畏縮，影響今后課堂上的表現(xiàn)了，他們有了興趣，有了信心，自然也就有了勇氣，變得想說，敢說、愿說。想讀，敢讀，愿讀。
四、虛實(shí)結(jié)合，有效的課
這是一堂虛實(shí)結(jié)合的課，是因?yàn)榱掷蠋煕]有把教學(xué)過程僅僅停留在探究文本這一個(gè)點(diǎn)上。林老師關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，在大語文觀指導(dǎo)下進(jìn)行語文教學(xué)。如：教師引導(dǎo)學(xué)生積累有關(guān)表示“紅”色的詞語，引導(dǎo)歸類人物描寫的方法，并總是溫和地對(duì)學(xué)生說：“在我們寫作文時(shí)我們就可以用這樣的方法�！边M(jìn)行應(yīng)用的引導(dǎo)。
林老師的生字教學(xué)也非常扎實(shí)，字形分析教學(xué)上，很花心思，別出心裁，把相同偏旁與部件的字放在一起，讓學(xué)生比較，觀察，發(fā)現(xiàn)。這樣，對(duì)今后自主學(xué)習(xí)很有幫助。
“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”是新課程所提倡的語文教學(xué)精神，也是教學(xué)的最高境界。林老師這堂課有著“清水出芙蓉，天然去雕飾”的真實(shí)感，教師課堂語言尤顯自然平實(shí)，決沒有精雕細(xì)刻的“藝術(shù)加工”。很值得我好好品味。謝謝！
4、《灰雀》評(píng)課稿
以對(duì)話為重點(diǎn)，研讀。聚焦“列寧對(duì)男孩的呵護(hù)”，抓住對(duì)話，質(zhì)疑啟思，讀中感悟，以悟促讀。
1、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑
在學(xué)生知道這是三只惹人喜愛的灰雀，列寧非常喜歡它們的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)情境，抓關(guān)鍵段，引導(dǎo)質(zhì)疑。“一天，列寧走到白樺樹下，發(fā)現(xiàn)什么了？”結(jié)合課件，學(xué)生明白深紅胸脯的灰雀不見了。請(qǐng)女同學(xué)齊讀課文的第二自然段。“第二天，列寧來到白樺樹下，又發(fā)現(xiàn)什么了？”學(xué)生明白深紅胸脯的灰雀回來了，男同學(xué)齊讀課文的第十一自然段。教師追問：讀到這，（指板書）你有什么問題嗎？估計(jì)學(xué)生提出的問題是：灰雀哪去了？灰雀怎么又回來了？
2、再讀對(duì)話，啟思
有了疑問，如何解決？教師再次創(chuàng)設(shè)情境，“就讓我們跟隨著列寧和男孩，走進(jìn)公園，來到白樺樹下，配樂范讀3—10自然段”，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題入境思考。
為更深入地思考，學(xué)生帶著“灰雀哪去了呢？你從小男孩的什么話中知道的？”的問題自讀，思考、交流。順勢(shì)啟發(fā)“男孩為什么把灰雀放回來了呢？”學(xué)生初步明白受了列寧的啟發(fā)后，進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)。
3、設(shè)境研讀，深思
這部分是理解、感悟的難點(diǎn)，剛?cè)肴昙?jí)的學(xué)生，對(duì)含“話中話”的語言，還不能自主入境地體會(huì)。所以，化繁為簡(jiǎn)，深入淺出，情境朗讀是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。
第一步，學(xué)生默讀課文的第3—10自然段，想一想，到底是列寧的什么話打動(dòng)了男孩呢？用波浪線劃下來。培養(yǎng)學(xué)生“讀”“思”“劃”的語文學(xué)習(xí)能力。
第二步，重點(diǎn)交流列寧的兩句話：“一定是飛走了或者是凍死了。天氣嚴(yán)寒，它怕冷�！绷袑幾匝宰哉Z地說：“多好的灰雀呀，可惜再也飛不回來了。”考慮到學(xué)生對(duì)列寧的心理不能深入走進(jìn)，所以雖然交流的落點(diǎn)在列寧，但切入點(diǎn)是男孩的感受，用“這句話怎么打動(dòng)男孩了呢？”來體會(huì)列寧的心情。“自言自語”一句用簡(jiǎn)明、易懂的句子比較，適合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。讓學(xué)生懂得列寧明明知道灰雀是被男孩捉走的，可他對(duì)小男孩，沒有批評(píng)，沒有指責(zé)，只有感染，只有啟發(fā)。
第三步，入情入境指導(dǎo)朗讀。通過分組讀體會(huì)列寧對(duì)男孩的尊重，男孩的心理變化；師生分角色讀，加深理解；去提示語，同桌分角色讀，深入感受；全班情境朗讀，升華感悟。通過不同形式、層次分明的讀，把心里所想表達(dá)出來。
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