《機械制圖》課中因材施教調(diào)研論文
傳統(tǒng)教學(xué)一直認為中職教育只是針對考不上高中的差學(xué)生，因此也就決定了中職生源很大一部分生源素質(zhì)相對較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，這就使得中職教學(xué)，尤其是中職機械制圖課程的教學(xué)不盡如人意。因此，教師在教學(xué)過程中就要從學(xué)生實際情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生具體問題，采取不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段，即因材施教。對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方法，使用不同的教學(xué)評價機制，具體來講， 機械制圖課程的教學(xué)可以從以下幾方面進行因材施教：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性和主動性
興趣是最好的老師。而作為一門基礎(chǔ)課程，機械制圖是機械類專業(yè)學(xué)生必須要學(xué)會并且學(xué)好的課程， 并且這一課程對學(xué)生抽象思維能力和形象思維能力的要求都非常高。調(diào)動學(xué)生積極性就要讓學(xué)生充分發(fā)揮自身思維能力， 充分利用生活中的素材對學(xué)生進行啟發(fā)，例如：在正投影作圖課程的講解時，剛開始講根據(jù)兩視圖補畫第三視圖時，老師一邊引導(dǎo)學(xué)生分析視圖，一邊引導(dǎo)學(xué)生利用橡膠泥或長蘿卜切形體模型，然后讓學(xué)生對照模型畫出第三視圖，再讓學(xué)生拿開模型，根據(jù)空間思維按投影關(guān)系補畫第三視圖。這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又激發(fā)了學(xué)生空間思維能力。另外，在學(xué)習(xí)方法上我們要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生參與到教學(xué)中來，例如在進行組合體的組合方式這一節(jié)的課程講解時，教師可以結(jié)合我們現(xiàn)實生活中的機械實例讓學(xué)生一起探討他們的組合方式，并且發(fā)現(xiàn)不同組合方式在畫法上的不同之處。同時，結(jié)合中職學(xué)生的好奇心強的特點，激發(fā)學(xué)生對機械制圖這一課程學(xué)習(xí)的興趣和求知的欲望，做到因材施教。
二、創(chuàng)建小組討論和自主探究結(jié)合的學(xué)習(xí)模式
小組討論的學(xué)習(xí)模式能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生都積極的參與到學(xué)習(xí)過程中來，最大程度的發(fā)揮學(xué)生自己的聰明才智和集體的智慧，通過不斷交流、相互學(xué)習(xí)和共同參與最后得到提高。例如，在“基本體截割”課程的教學(xué)時，教師先將同學(xué)分組，讓不同的小組準(zhǔn)備不同的道具如蘿卜、黃瓜等比較容易切割的常見物，然后按照課前設(shè)計的不同圖示分組進行切割，切割角度各不相同，主要有主、左、俯三個方向，然后觀察交線形狀，最后動手畫圖。完成之后不同組之間交換。這種學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生相互借鑒，相互補充，能夠讓學(xué)生相互之間取長補短，不僅鍛煉了學(xué)生相互交流的能力， 也鍛煉了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的能力。
與小組討論學(xué)習(xí)方法相結(jié)合的就是自主探究的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式能夠讓學(xué)生將被動的學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)方式。例如在“組合體”課程教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生盡可能搜集素材進行實際動手操作，無論是投影圖還是軸測圖都可以利用馬鈴薯、橡皮泥、蘿卜等物體制作。這種自主探究的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生主動參與其中，尤其是為學(xué)困生提供了輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以隨時提問，隨時發(fā)表自己的想法，消除了學(xué)習(xí)上的自卑感，增強了學(xué)生的動手能力和操作能力， 為機械制圖的學(xué)習(xí)打牢了基礎(chǔ)，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
三、創(chuàng)建輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍和課堂氛圍
中職學(xué)生正處于青春期，具有較強的逆反心理，對老師的感情也各不相同，因此教師在教學(xué)過程中首先要取得學(xué)生的信任，讓學(xué)生感覺親切，然后再采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法讓學(xué)生接受課程內(nèi)容，學(xué)到相關(guān)知識。在這個過程中，尤其是機械制圖課程的課堂氛圍和整體學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要了。機械制圖專業(yè)要求學(xué)生具有較強的動手能力和實操能力，教師可以結(jié)合這一特點引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感，發(fā)展學(xué)生不斷創(chuàng)新的創(chuàng)造性思維。例如：在制圖基礎(chǔ)模塊的教學(xué)中，按照由簡單到復(fù)雜的順序設(shè)計了五個平面圖形繪圖學(xué)習(xí)任務(wù)， 巧妙地把常用圖線的種類和應(yīng)用、尺寸的識讀、繪圖工具的使用、基本作圖方法、比例等相關(guān)知識點涵蓋在內(nèi)。這就使得教師不僅完成了教學(xué)任務(wù)，還使得枯燥的教學(xué)內(nèi)容變得簡單又易懂，讓學(xué)生非常容易接受。另外，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難或有疑問時，教師不能擺出一副學(xué)究和講解的態(tài)度，而應(yīng)俯下身子和學(xué)生一起探討，如果教師在課上講解不清楚或制作方法不恰當(dāng)時，對學(xué)生的發(fā)言教師應(yīng)大膽鼓勵并且適時進行表揚。只有在這樣的課堂氛圍中學(xué)生才能逐步放下思想包袱，建立起自己學(xué)習(xí)機械制圖專業(yè)課程的信心。
四、分層教學(xué)方法在教學(xué)中的恰當(dāng)應(yīng)用
中職學(xué)生雖然基礎(chǔ)較差，但是動手能力較強，抽象思維和對知識的接受能力較強，而機械制圖這一課程對學(xué)生空間思維能力具有一定的要求。因此對學(xué)生在這一課程的培養(yǎng)上一定要結(jié)合學(xué)生的不同特點，根據(jù)學(xué)生的不同特點采取不同的教學(xué)方法和模式。如果在教學(xué)過程中采取一刀切的教學(xué)方法，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果也使用統(tǒng)一評價機制，無視學(xué)生個體差異采取相同教學(xué)進度，其結(jié)果必然是優(yōu)等生吃不飽，而學(xué)困生又吃不了。長此以往，不僅教師的教學(xué)效果不能達到理想水平，并且學(xué)生的能力得不到培養(yǎng)，個性也無法得到發(fā)展。 因材施教體現(xiàn)在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，比如教師每天的作業(yè)應(yīng)分為必做的和拓展題，這樣就能滿足各個層次學(xué)生的需求。因此教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的現(xiàn)狀，合理劃分學(xué)生的層次，這樣才能真正做到因材施教。
針對中職學(xué)生的特點， 要更好地開展機械制圖專業(yè)課程的教學(xué)，教師首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后采取恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式，針對不同學(xué)生的不同特點采取因材施教和分層教學(xué)，讓學(xué)生提高動手能力和操作能力，最終提高教學(xué)效果。
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