專業(yè)軟件化改造背景下課程建設(shè)的思考論文
分析了專業(yè)軟件化改造背景下采用現(xiàn)代信息技術(shù)進行課程建設(shè)的原則、層次和需要注意的問題。通過信息技術(shù)與相關(guān)課程的整合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式和互動方式的變革，在提升教學(xué)的效果同時也為學(xué)生的發(fā)展提供有力的支撐。
一、引言
專業(yè)軟件化改造指利用先進的信息技術(shù)對傳統(tǒng)課程的教學(xué)各個環(huán)節(jié)進行改進提升，其中一個重點就是專業(yè)課程的軟件化改造，通常表現(xiàn)為信息技術(shù)與相關(guān)課程的整合。這也是當(dāng)前我國信息化教育中的一個熱點問題。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要( 試行) 》中也提出：“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具[1]。
二、專業(yè)軟件化改造背景下課程建設(shè)的原則
專業(yè)軟開發(fā)件化改造強調(diào)信息技術(shù)要立足于服務(wù)于課程建設(shè)，其出發(fā)點是課程，而不是信息技術(shù)。因此軟件化改造應(yīng)設(shè)法找出信息技術(shù)的應(yīng)用范圍，如信息技術(shù)在哪些方面可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生完成以往通過傳統(tǒng)方法難以做到的事，達到傳統(tǒng)方法無法企及的效果，以便更好地實現(xiàn)課程的目標。
專業(yè)軟件化改造不是簡單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是在更高層次上推動信息技術(shù)與課程的融合與主動適應(yīng)。因此我們有必要改變傳統(tǒng)的單一輔助教學(xué)的觀點，立足于課程整體考慮信息技術(shù)的功能與作用。其中一個典型方法就是創(chuàng)建數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)各類主動學(xué)習(xí)的情境，讓教師和學(xué)生接受信息技術(shù)，并自覺地利用信息技術(shù)，增強認知改善教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)[2]。
專業(yè)軟件化改造中課程改造的主體是課程而非信息技術(shù)，不能為使用技術(shù)而使用技術(shù)，甚至不惜犧牲課程目標和教學(xué)效果。課程軟件化改造應(yīng)以課程目標為立足點和出發(fā)點，選擇最恰當(dāng)最適合的技術(shù)，尤其要避免在使用傳統(tǒng)教學(xué)手段能夠取得良好效果時，生硬地使用信息技術(shù)。
專業(yè)軟件化改造并不意味著排斥傳統(tǒng)的教學(xué)形式和技術(shù)。對此聯(lián)合國教科文組織指出： “尤其應(yīng)把技術(shù)與傳統(tǒng)的教育形式結(jié)合起來加以使用，而不應(yīng)將其看作是一種取代傳統(tǒng)形式的獨立的手段”。因而在信息技術(shù)與課程整合的過程中，我們必須將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教育形式結(jié)合起來使用，不能認為有了信息技術(shù)，傳統(tǒng)技能和方法就無用了。
專業(yè)軟件化改造并不是簡單的“課堂電子化”或“教案電子化”，信息技術(shù)與課程整合是手段不是目的，也不是為教育增加一個研究領(lǐng)域，而是要解決教育教學(xué)實踐中存在的問題。
三、課程整合的兩個層次
根據(jù)信息技術(shù)與課程整合的程度以及技術(shù)的定位不同，可以將整合劃分為兩個層次。
1.基礎(chǔ)層次整合
這個階段將信息技術(shù)作為一種工具應(yīng)用于教學(xué)實踐中，其目的是促進教師和學(xué)生的發(fā)展，提升教和學(xué)的效果。這一階段基于將信息技術(shù)作為教學(xué)手段和學(xué)習(xí)工具的視角，整合定位于方法論的范疇，研究信息技術(shù)對教學(xué)信息再現(xiàn)、對教學(xué)質(zhì)量的提升、對發(fā)展學(xué)生思維能力、分析問題解決問題能力的提高等作用。 其理論依據(jù)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，通過信息技術(shù)手段營造相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。從而研究學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等內(nèi)容。這一層次的整合使信息技術(shù)融合到教學(xué)過程中的教學(xué)目標、教學(xué)對象、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生能力發(fā)展等各個要素之中。《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要( 試行) 》中也指出：“要大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具�！�
此層次整合目的在于提高教師的教學(xué)效率和改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而在一定程度上提高教育教學(xué)的質(zhì)量。在這個層次上，實踐者主要是教師和學(xué)生。因此要實現(xiàn)這一目標，要求教師和學(xué)生熟悉信息技術(shù)，并有意識地、合理熟練地運用信息技術(shù)去解決教育教學(xué)中的相關(guān)問題。教師能夠根據(jù)教學(xué)的需要，依據(jù)建構(gòu)主義的有關(guān)理論，運用信息技術(shù)手段營造合適的教學(xué)環(huán)境，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供幫助。學(xué)生能夠按照教師的要求，運用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)去探索、解決問題，最終完成學(xué)業(yè)任務(wù)，發(fā)展相關(guān)技能。同時在這個層次整合的實現(xiàn)過程中，不能為了使用技術(shù)而使用技術(shù)，要清楚地認識到信息技術(shù)只是一種工具或手段，選擇何種信息技術(shù)其標準就是能否最有效地實現(xiàn)教學(xué)目標，同時在此前提下其考慮經(jīng)濟實用性[3]。
2.核心層次整合
這一層次的整合強調(diào)在課程開發(fā)時，將信息技術(shù)的內(nèi)容融合到其他課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源和方法當(dāng)中。對此國內(nèi)學(xué)者徐萬胥也提出過類似思想，他認為：“所以我們認為信息技術(shù)與課程整合實質(zhì)上是一種基于信息技術(shù)的課程研制理論和實踐，是指信息技術(shù)有機地與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實施等方面融合為一體，從而對課程的各個層面和維度都產(chǎn)生變革作用，進而促進課程整體的變革”。聯(lián)合國教科文組織也指出：“技術(shù)應(yīng)該既是內(nèi)容，又是方法，而始終出現(xiàn)在教育過程之中”。
因此這一層次的整合強調(diào)將信息技術(shù)融入不同的學(xué)科課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源和方法之中，從課程整體的角度去思考信息技術(shù)的地位和作用。在課程開發(fā)的一系列過程中，必須把信息技術(shù)作為課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、資源和方法的不可或缺的部分進行考慮，通過課程開發(fā)把信息技術(shù)融入課程之中，使信息技術(shù)成為課程的一個有機組成部分，實現(xiàn)其“內(nèi)化”作用。經(jīng)過整合之后，信息技術(shù)不再是一種簡單的學(xué)習(xí)對象，而與課程結(jié)構(gòu)等各要素融為一體，成為與課程內(nèi)容和課程實施自然和諧的組成部分，從而更好地完成課程目標，并提高學(xué)生的信息利用的能力，培養(yǎng)協(xié)作意識和能協(xié)作力。
四、課程整合應(yīng)注意的問題
1.注重整合過程的科學(xué)性與有效性
從系統(tǒng)論的觀點來看，要有效開展信息技術(shù)與課程的整合，其中教師整合能力、信息化教學(xué)資源和相關(guān)的保障因素建設(shè)是整合的前提和基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該從平時做起，注重學(xué)校教師日常教學(xué)中貫徹科學(xué)性和有效性，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：①在教學(xué)設(shè)計方面，首先需要探索信息技術(shù)與相關(guān)課程的整合模式，這一模式強調(diào)學(xué)生是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者。通過各類軟件演示工具促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和認知水平的提高，同時設(shè)計出符合專業(yè)軟件化改造標準的、通過信息技術(shù)促進學(xué)生學(xué)習(xí)的教案。②在整合過程的實施方面，通過合理、有效地使用信息技術(shù)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，把握好課堂的氣氛和節(jié)奏，在完成相關(guān)課程教學(xué)目標的同時，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到明顯提升，同時也促進了學(xué)生信息素養(yǎng)的改進。③在整合策略與方法方面，從關(guān)注整合的形式轉(zhuǎn)向關(guān)注整合的效果和效率，即整合是否優(yōu)化了課程教學(xué)、是否提高了教學(xué)效果、是否促進了學(xué)生的全面發(fā)展。提升認真思考“信息技術(shù)在多大程度、哪些方面優(yōu)化了教學(xué)，改變了教學(xué)效果、提高了教學(xué)效率，哪些效果如果不用信息技術(shù)就無法實現(xiàn)”等問題，從而真正關(guān)注整合教學(xué)本身的優(yōu)劣。
2.注重教師自身整合能力的建設(shè)
教師自身整合能力的建設(shè)是實現(xiàn)信息技術(shù)與相關(guān)課程整合的直接影響因素，相關(guān)研究也表明，教師的信息技術(shù)水平及課程整合能力與課程整合的最終效果存在顯著的相關(guān)性。要提升教師自身的整合能力，必須關(guān)注教師的兩個方面：一是關(guān)注教師對整合的觀念和態(tài)度，采取有效措施消除部分教師對信息技術(shù)的恐懼，從而樹立信心，改變對待整合的消極態(tài)度，加強對信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用效果的認識;二是關(guān)注教師整合能力建設(shè)，重視和有效開展教師整合能力建設(shè)。在教師整合能力建設(shè)過程中，必須對教師整合能力建設(shè)有持續(xù)建設(shè)的規(guī)劃，要科學(xué)確定學(xué)校教師整合能力培訓(xùn)的內(nèi)容，改進教師整合能力培訓(xùn)的策略與方法[4]。
3.注重相關(guān)教學(xué)資源信息化建設(shè)
在專業(yè)軟件化改造的過程中，相關(guān)的教學(xué)資源也是重要影響因素，信息化資源與課程整合存在高度的相關(guān)性。因此必須重視和有效開展教學(xué)資源信息化建設(shè)。通過資源管理平臺開展資源的共建共享，注重資源的規(guī)范、標準與使用層面的便捷性，通過收集、整理、開發(fā)等多種方式開展資源共建共享。作為教學(xué)的重要主體，教師、學(xué)生必須共同參與資源的建設(shè)，建立與完善資源建設(shè)的管理機制，從而推進資源的有效使用，營造有效整合的環(huán)境和氛圍。在一個信息技術(shù)與課程整合氛圍濃厚的環(huán)境中，通過共同的信念和價值的引領(lǐng)，教師和學(xué)生就會因為共同的目標而相互交流、學(xué)習(xí)和合作，推動整合向更深層次發(fā)展。
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