淺析“項目導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在專業(yè)課中的應(yīng)用研究與實踐論文
一、引言
在教育改革大潮中，許多優(yōu)秀的教學(xué)模式層出不窮。在各種教學(xué)模式的實施中，會遇到各種問題，其中教學(xué)成本增加就是一個不可忽視的問題。如何使新的教學(xué)模式有效地應(yīng)用到日常教學(xué)中來，而增加的工作量又能夠找到一個合理出口，同時還能促進教學(xué)質(zhì)量提高，這是主要想解決的一個問題。“項目導(dǎo)學(xué)”這個教學(xué)模式并不是一個新的術(shù)語，從眾多文獻看許多教師認可這種教學(xué)模式，并在教學(xué)中進行了實踐。但是很少有人提到如何解決多出來的工作量的問題。和普通的授課模式相比，將項目應(yīng)用到教學(xué)中不可避免地會增加教師和學(xué)生的人力和物力：項目的實現(xiàn)需要經(jīng)費支持，選擇項目和完成項目必然要花費教師和學(xué)生的更多精力，而在執(zhí)行過程中也需要教師對學(xué)生進行指導(dǎo)。如果沒有一定的激勵措施，長此以往就會使得雙方失去積極性。通過研究與實踐，我們將“項目導(dǎo)學(xué)”在專業(yè)課中進行應(yīng)用，并把項目與畢業(yè)設(shè)計有機結(jié)合起來，按照畢業(yè)設(shè)計的要求來完成項目，使得項目在專業(yè)課中能夠有質(zhì)量、有保障地完成。
二、什么是“項目導(dǎo)學(xué)”
“項目導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式和項目教學(xué)法含義基本相同，都是以項目的形式組織教學(xué)，和“項目導(dǎo)學(xué)”的概念相比，項目教學(xué)法更常常出現(xiàn)在教學(xué)改革中。文獻[1]中給出了“項目導(dǎo)學(xué)”的定義：項目導(dǎo)學(xué)是將項目案例開發(fā)的過程、方法和思想與教學(xué)工作結(jié)合起來。這里，“項目”是學(xué)習(xí)載體，“導(dǎo)”是教師根據(jù)教學(xué)目標加以指導(dǎo)和引導(dǎo)，“學(xué)”是學(xué)生學(xué)習(xí)，包括學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，包括有教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)和沒有教師的獨立學(xué)習(xí)，通過項目這個載體學(xué)會知識的綜合運用以及學(xué)到知識得來的方法，以及知識學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度情感。本課題中“項目導(dǎo)學(xué)”中的項目主要為專業(yè)課程學(xué)習(xí)服務(wù)，在教學(xué)過程中由學(xué)生和教師共同選擇所需合適的項目，達到“項目導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)目的。根據(jù)專業(yè)課程的內(nèi)容需要，選擇合適的項目作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，在真實項目案例的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)項目的解決流程，完成呈現(xiàn)項目作品，作為學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。
三、為什么要使用“項目導(dǎo)學(xué)”
學(xué)校的教學(xué)安排受學(xué)時所限，在有限的課時內(nèi)只能交給學(xué)生最必要的知識，并且還是由各個教師分散進行，因此往往知識間的銜接會出現(xiàn)真空地帶，比如學(xué)習(xí)了模電(指模擬電子技術(shù))后，后續(xù)課程沒時間能在教學(xué)學(xué)時內(nèi)把模電的內(nèi)容融入，造成前面學(xué)習(xí)的內(nèi)容和后續(xù)內(nèi)容脫節(jié)，無法得到很好的實踐。如果采用了“項目導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式，那么項目中所涉及的問題除了在課堂學(xué)時內(nèi)可以解決一部分外，其余的問題就需要學(xué)生在業(yè)余時間完成，把前后知識、以及課堂上無法涉及的知識有機地結(jié)合在一起。使用“項目導(dǎo)學(xué)”，他們在探討項目的同時，已經(jīng)不會緊緊滿足課堂所學(xué)，極好地調(diào)動了學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。
四、“項目導(dǎo)學(xué)”在專業(yè)課中使用的原因一方面是由于教學(xué)安排時間的原因。
對于高職高專來講，學(xué)制三年，共有6個學(xué)期的教學(xué)安排，專業(yè)課一般都安排在第三四五學(xué)期，第六學(xué)期安排畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)專業(yè)課的時候?qū)W生已經(jīng)具有了相關(guān)專業(yè)的一定基礎(chǔ)，可以說已經(jīng)進入“專業(yè)門檻”了，具備了做項目的條件。
另一方面專業(yè)課的內(nèi)容常常比較綜合，具有較強的實踐性，涉及內(nèi)容比較廣，而受學(xué)時限制，只有部分內(nèi)容在課堂完成。學(xué)生也在這個時候?qū)ψ约簩I(yè)有了一定的興趣，因此在專業(yè)課中使用“項目導(dǎo)學(xué)”具備了一定的可行性。
五、“項目導(dǎo)學(xué)”適合什么樣的專業(yè)課在選擇
“項目導(dǎo)學(xué)”的專業(yè)課程時，對于可以實施此教學(xué)模式的專業(yè)課的要求還是比較嚴格的，并不是所有的專業(yè)課都適合項目導(dǎo)學(xué)的方式。筆者所在的團隊選擇《單片機原理與應(yīng)用》、《PLC應(yīng)用》、《太陽能電池工藝與實踐》、《光伏發(fā)電技術(shù)應(yīng)用》、《電機與運動控制》等課程實施該教學(xué)模式。這些專業(yè)課特點是容易與項目相結(jié)合，對易實現(xiàn)、且工作量大小合適的項目有很多實際應(yīng)用，選擇余地比較大。另外我們選擇這些課程也參考了歷年學(xué)生比較感興趣的畢業(yè)設(shè)計研究項目。這樣才能為后續(xù)工作帶來方便。
六、畢業(yè)設(shè)計是“項目導(dǎo)學(xué)”
教學(xué)模式的最佳出口前面所說的后續(xù)工作就是指“項目導(dǎo)學(xué)”這種教學(xué)模式在使用過程中與傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式比較，增加了很多的工作量。教師和學(xué)生要一起研究設(shè)置合理的項目，項目的實現(xiàn)也需要一定的財力和物力的支持，因此完成的項目要找到一個合理的出口，來為這些額外多出的工作量買單勢在必行。筆者在實踐中將之與畢業(yè)設(shè)計結(jié)合，此舉無疑受到教師和學(xué)生的認可和好評，增加了學(xué)生的參與積極性。項目成果歸口在畢業(yè)設(shè)計，按照畢業(yè)設(shè)計的要求嚴格監(jiān)督項目的執(zhí)行，這種做法同時也保證了項目的質(zhì)量。多年來，關(guān)于高職高專的畢業(yè)設(shè)計有多種聲音。有一些言論覺得畢業(yè)設(shè)計可以取消，高職高專的學(xué)生可以不用做畢業(yè)設(shè)計，直接去企業(yè)實踐就可以了。有一些言論是認為高職高專的學(xué)生水平低，畢業(yè)設(shè)計馬馬虎虎就可以了。這兩種觀點筆者都不同意。筆者不同意將畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)取消，主要原因是認為畢業(yè)設(shè)計是對學(xué)生整個專業(yè)學(xué)習(xí)的一個總結(jié)，學(xué)生通過做畢業(yè)設(shè)計，可以提高學(xué)生的寫作能力和知識綜合運用能力，這也是以后職業(yè)遷移的一個必要條件。在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的實際執(zhí)行中，安排在第六學(xué)期(最后一學(xué)期)，學(xué)校又要求學(xué)生必須進行畢業(yè)實習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都是邊工作便完成的，這樣的結(jié)果就是畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)縮水，導(dǎo)致了畢業(yè)設(shè)計的總體水平下降。即使費了很多心思提到第五學(xué)期來安排，效果還是不盡人意。原因是在第五學(xué)期布置畢業(yè)設(shè)計時，學(xué)生還有其他科目或者已經(jīng)有意向工學(xué)結(jié)合了，也沒有過多的精力去完成這個任務(wù)。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不斷下降，優(yōu)秀率逐年降低。許多在前面五個學(xué)期都取得很好成績的同學(xué)，卻折戟在最后一門畢業(yè)設(shè)計上，令人遺憾。
專業(yè)課中項目導(dǎo)學(xué)的研究成果按照畢業(yè)設(shè)計相關(guān)要求來整理，承擔項目導(dǎo)學(xué)任務(wù)的老師將參與學(xué)生名單報到系部畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組，在畢業(yè)設(shè)計任務(wù)分配時將這部分學(xué)生劃為項目導(dǎo)學(xué)的指導(dǎo)教師名下，實現(xiàn)了項目導(dǎo)學(xué)與畢業(yè)設(shè)計的對接。
七、“項目導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式使用過程中的幾點注意事項為了更好地推行“項目導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，在使用它的過程中，還有以下幾點需要注意：
1.項目的選擇。因為出口要與畢業(yè)設(shè)計相關(guān)聯(lián)，因此選擇項目時候要注意項目的任務(wù)量，難易程度，這些要符合專科畢業(yè)設(shè)計的基本要求。在項目的實施過程中也以滿足畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)要求為最低的衡量標準。
2.建立學(xué)生個性檔案，把學(xué)生分成各個層次有的放矢地對其培養(yǎng)。這樣的做法有助于把握項目的難易程度，以及作為推薦學(xué)生參與競賽、研究性課程、創(chuàng)新項目等進行參考。
3.強調(diào)教師團隊合作。作為一名高職高專的教師，承擔著教學(xué)、學(xué)生管理、科研等一系列的工作，每個人的精力是有限的，但是組成教師團隊就能更好地完成項目的指導(dǎo)工作。目前我們仿照本科的導(dǎo)師制，我們稱之為“導(dǎo)師團”，由相關(guān)課程的任課教師組成一個“導(dǎo)師團”，一起來把握項目的可行性和對學(xué)生的指導(dǎo)工作。
4.這種教學(xué)模式需要對學(xué)生進行分組，與學(xué)生進行雙向選擇的環(huán)節(jié)必須進行。主要的原因是該教學(xué)模式效果好的前提是必須得到學(xué)生的高度重視與積極參與，才能取得更好的效果，所以一定要把學(xué)生的參與意識參考進去，以免項目半途而廢。如江蘇學(xué)生有“專轉(zhuǎn)本”的機會，正好與專業(yè)課學(xué)習(xí)的時間沖突，在實施過程中這部分學(xué)生有轉(zhuǎn)走的希望，不會參加本校的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，所以不肯多投入精力用于實踐;也有的同學(xué)所以實施該模式時還需要因地制宜，因人而異。
5.將“項目導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式引入專業(yè)課教學(xué)中，適合于普通教師的實際操作，實施過程比較簡單、可行，普通教師可以對自己上課班級學(xué)生調(diào)研，根據(jù)自己的科研方向和學(xué)生專業(yè)方向(崗位需求)，以及自己的精力和學(xué)生的實際情況來選擇學(xué)生。所做的項目最后要按照畢業(yè)設(shè)計的相關(guān)要求形成文檔，申請可以替代畢業(yè)設(shè)計。最后只需要跟教研室主任提出替代畢業(yè)設(shè)計，之后將該生畢業(yè)設(shè)計劃至該教師名下即可。
八、結(jié)束語
專業(yè)課中實施項目導(dǎo)學(xué)，不但會使得同學(xué)們更好地理解專業(yè)課的內(nèi)容，還會使得學(xué)生更好地理解課程之間的銜接，項目最終成果亦可以作為畢業(yè)設(shè)計。“項目導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式對學(xué)有余力的學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)提供了新的有效途徑。該模式推廣切實、有效，不會帶來更大的教學(xué)成本;學(xué)生最后的成果是畢業(yè)設(shè)計所要求的成果，不會重復(fù)工作，把畢業(yè)設(shè)計提前至少一年半布置，為學(xué)生節(jié)省出半年的時間，能更好地促進就業(yè)。“項目導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在專業(yè)課中的應(yīng)用，不但解決了高職高專畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不高的問題，也給同學(xué)們提供了更加廣闊的途徑來提升自己的實際動手能力。學(xué)生在校期間如果想要獲得更進一步的能力訓(xùn)練，需要尋求多個途徑，但是如技能競賽、研究性課程等畢竟資源有限，覆蓋面很窄，所以開發(fā)在專業(yè)課中實施“項目導(dǎo)學(xué)”為學(xué)生能力的培養(yǎng)提供了巨大空間。“項目導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實施對任課教師提出了更高的要求，在教學(xué)過程中且沒有成熟的教學(xué)資源來參考，要求教師要有項目的把握能力，能夠解決教學(xué)過程中所遇到的各種問題。
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