《重力》的評課稿

　　我有幸聽了張老師今天執(zhí)教的《重力》一課是探究式教學結(jié)構(gòu)的課。一堂課的成效最終是看學生的，看學生能否主動地、有效地進行學習。通觀張老師的課，他十分注重引導學生自主探究，讓學生主動構(gòu)建知識，注重培養(yǎng)學生的科學探究的能力，努力讓學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者，用一堂課很好地詮釋了我校的物理教改成果。

　　本節(jié)課十分注重三維目標的有機整合。在張老師精心組織下，學生在學習知識和技能的同時，也經(jīng)歷了知識獲得過程，采用了讓學生先體驗后感悟，在活動中激發(fā)學生的學習興趣，增強了他們學習的積極性。這堂課的情景引入采用了喜慶場合最常見的彩紙禮花，飄飄灑灑的紙片最終回歸大地，司空見慣的人們不以為然的現(xiàn)象，卻提出了教學問題，這樣快速切入課題，使學生處于輕松的學習氛圍，反思已有的知識，激發(fā)求真，更使他們迫切想知道產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因。

　　在探究重力方向時，張老師用了改良的演示實驗，讓學生通過直觀的現(xiàn)象，讓學生自我否定不完整的認識，對“垂直”和“豎直”兩概念進行辨析，確立“豎直向下”的正確含意，在此過程中也讓學生感悟到科學結(jié)論的嚴密性和形成過程，這是本節(jié)課的亮點之一。

　　在探究物體的重心時，通過學生的嘗試，教師演示把物體頂在針尖上，這樣讓學生猜想和分析，進行知識演繹，這是本堂課的亮點之二。

　　張老師在呈現(xiàn)課的內(nèi)容中，做到了有序、有層次。這里說到的有層次，一是知識的難易程度的安排，二是認識過程的邏輯規(guī)律的分析，三是認知過程中的矛盾沖突的解決方法。這里我對第三點是有感覺的，張老師主要的教學手段是讓學生在已有生活經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，再經(jīng)歷一次科學探究的過程。重力常數(shù)g，可以簡單的直白，也可以通過探究研究它的函數(shù)關(guān)系。張老師為學生創(chuàng)設(shè)了探究的機會，體現(xiàn)了教學重在讓學生體驗典型的物理研究方法，感受實事求是的態(tài)度，知道自然科學的重理性、求實證的科學精神的教學思想，這是亮點之三。

　　這堂課讓我學到了或者說加深理解了物理知識具有的不同形態(tài)：一種是課本上羅列的所謂知識點，即靜態(tài)形式；另一種是求知過程中的動態(tài)變化，是一種方法論。

　　當然，每堂課都可能會留有遺憾，從個人觀點來看，這堂課前松，后半緊，這樣使學生的探究活動還不夠充分。學生活動中，教師適時的指點不盡到位，例如，彈簧測力計使用時有許多同學忽略調(diào)“零”過程。

　　今天聽了張老師的課，對我來說是一次良好的學習機會，也引出了我的思考。對比張老師的這堂展示課，我們目前的物理教學中還存在著不盡意的現(xiàn)象：學生在學習活動中，存在活動不足的現(xiàn)象，“我講你聽”、“我做你看”的教學現(xiàn)象依然存在；學生在學習活動中，大量存在無效活動；學生在學習活動中，存在教師強加的“自主活動”，在情感教育中怎樣做到從有意而為到無意而從。

　　“課堂不是煽動家們該呆的地方……真正的教育者不應用任何方式把自己的任何態(tài)度強加于學生。” 我個人很欣賞韋伯的一句話，讓我們共勉。

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