《核舟記》第二課時的教學實錄（通用5篇）
教學實錄是課堂教學活動的實際展開，通過文字或錄像的方式再現教學過程。以下是小編為大家收集的《核舟記》第二課時的教學實錄，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《核舟記》第二課時的教學實錄 1
一、導入新課
師：同學們，上節課我們初讀了《核舟記》，了解了核舟的大概模樣。誰能簡單說說這核舟給你留下的第一印象？
生：這核舟特別小，但雕刻得很精細，上面刻了好多東西。
師：沒錯，今天這節課，咱們就深入到核舟的每一處細節，去探尋這小小核舟的奇妙之處。
二、研讀課文，探究細節
師：請大家默讀課文第二自然段，找出描寫核舟船艙部分的句子，用橫線畫出來。（學生默讀、勾畫）
師：好，誰來分享一下你找到的句子？
生：“中軒敞者為艙，箬篷覆之。旁開小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清風徐來，水波不興’，石青糝之。”
師：非常準確。那我們先來看看，作者是按怎樣的順序描寫船艙的？
生：先寫船艙整體形狀“中軒敞者為艙”，再寫上面的箬篷，然后寫兩旁的小窗。
師：對，是從整體到局部的順序。那這些小窗有什么特別之處呢？
生：左右各四，共八扇，還能打開關閉，打開能看到里面的雕欄，關閉后上面刻著字。
師：刻的字有什么作用呢？
生：讓核舟看起來更有文化氣息，而且這兩句詩也和核舟“大蘇泛赤壁”的主題相呼應。
師：分析得很到位。現在小組討論，想象自己就站在這核舟前，看到這樣精美的船艙，你有什么感受？（小組討論后交流）
生：我覺得雕刻者太厲害了，這么小的核舟，船艙細節都處理得這么好，那些小窗和上面的字，都刻得栩栩如生。
生：感覺這核舟就像一個微縮的世界，每一處都充滿了巧思。
師：帶著這種驚嘆，我們再來有感情地朗讀這一自然段，感受作者對船艙細致入微的描寫。（學生朗讀）
三、深入探究船頭三人
師：核舟上最精彩的部分當屬船頭三人，接下來看課文第三自然段。大家齊聲朗讀，思考：作者是如何刻畫船頭三人的？（學生齊讀）
師：讀完了，誰來說說作者從哪些方面刻畫船頭三人？
生：從他們的外貌、動作和神態來刻畫。
師：具體說說。
生：寫東坡“峨冠而多髯”，這是外貌描寫；寫東坡“左手撫魯直背”，魯直“右手指卷，如有所語”，佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，這些是動作描寫；還寫東坡“現右足”，魯直“現左足”，佛印“神情與蘇、黃不屬”，這是神態描寫。
師：非常全面。那從這些描寫中，你能看出三人怎樣的關系和狀態？
生：東坡和魯直好像在認真地欣賞畫卷，關系很融洽；佛印則比較灑脫，和他們不一樣。
師：沒錯，作者通過這些細致的描寫，讓我們仿佛看到了他們在船上的真實場景。現在請一位同學上臺，試著模仿一下佛印的`神態和動作，其他同學仔細觀察。（學生模仿，大家歡笑）
師：通過剛才的模仿，是不是對佛印的形象理解更深刻了？我們再一起朗讀這一段，讀出人物的特點。（學生有感情地朗讀）
四、課堂小結
師：這節課我們深入探究了核舟船艙和船頭三人的細節，感受到了雕刻者的精湛技藝和作者描寫的細膩。下節課我們繼續探究船尾、船背的內容，進一步領略核舟的魅力。
《核舟記》第二課時的教學實錄 2
一、復習導入
師：同學們，上節課我們學習了《核舟記》的生字詞，也大致了解了核舟的結構。誰能回憶一下，核舟從船頭到船尾依次有哪些部分？
生：有船頭的蘇東坡、黃魯直、佛印，中間是船艙，后面是船尾，還有船背。
師：很好。這節課我們深入探究作者是如何運用精妙的寫作手法，把這小小的核舟生動地展現在我們面前的。
二、分析寫作手法——空間順序
師：請大家快速瀏覽課文，找出表明作者描寫順序的詞語。（學生瀏覽課文，尋找詞語）
師：誰找到了？
生：有“中軒敞者為艙”的“中”，“船頭坐三人”的“船頭”，“舟尾橫臥一楫”的“舟尾”，“其船背稍夷”的“船背”。
師：非常好，這些詞語清晰地表明作者是按照空間順序來描寫核舟的。那這樣按空間順序描寫有什么好處呢？小組討論一下。（小組討論后發言）
生：這樣寫很有條理，我們能清楚地知道核舟每個部分的位置和樣子。
生：能讓我們像跟著作者的.眼睛一樣，一步一步地看到核舟的全貌，不會混亂。
師：沒錯，空間順序讓文章層次分明，讀者能更好地理解核舟的結構。現在請一位同學按照空間順序，給我們簡單介紹一下核舟。（學生介紹）
三、分析寫作手法——細節描寫
師：除了空間順序，作者的細節描寫也十分出色。請大家精讀課文第二、三自然段，找出你認為最精彩的細節描寫句子，并說說精彩在哪里。（學生精讀、思考）
師：哪位同學先來分享？
生：“閉之，則右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清風徐來，水波不興’，石青糝之。”這句精彩，小窗上刻的字不僅增添了文化氛圍，而且“石青糝之”寫出了刻字的顏色，很細致。
師：分析得很棒。還有嗎？
生：“佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數也。”這里對佛印的外貌、動作、神態都描寫得特別細致，把佛印的形象刻畫得栩栩如生。
師：說得太好了。這些細節描寫讓核舟上的人和物都鮮活起來。作者為什么能把細節寫得這么生動呢？
生：因為作者觀察得很仔細。
師：對，觀察是寫作的基礎。我們在寫作中也要學習作者，仔細觀察事物，才能寫出精彩的細節。現在請大家模仿作者的細節描寫，寫一寫教室里的某個小物件。（學生寫作后交流）
四、總結拓展
師：這節課我們學習了《核舟記》中空間順序和細節描寫的寫作手法。在今后的寫作中，大家要學會運用這些手法，讓自己的文章更精彩。課后請大家用所學手法，寫一篇介紹自己房間的短文。
《核舟記》第二課時的教學實錄 3
一、字詞復習導入
師：同學們，上節課我們學習了《核舟記》中的一些文言字詞。現在老師來考考大家，“為”字在文中有幾種讀音和意思？（學生思考、回答）
生：有讀“wéi”，當“是”講，比如“中軒敞者為艙”；還有讀“wèi”，在“為宮室、器皿、人物”中是“雕刻”的意思。
師：非常準確。這節課我們繼續深入學習文中的文言字詞，并進行拓展。
二、文言字詞深入學習
師：請大家看課文第二自然段，“箬篷覆之”中的“之”是什么意思？
生：是代詞，代指船艙。
師：那“閉之，則右刻……”中的“之”呢？
生：也是代詞，代指小窗。
師：很好。“之”在文言文中用法多樣，這里都是作代詞。再看“石青糝之”，“石青”是什么詞性？在這里作什么成分？
生：“石青”是名詞，在這里作狀語，是“用石青”的意思。
師：沒錯，名詞作狀語在文言文中很常見。像“其一犬坐于前”中的“犬”，就是像狗一樣，也是名詞作狀語。現在小組合作，在文中再找出一處名詞作狀語的例子，并分析。（小組合作探究后匯報）
生：“中峨冠而多髯者為東坡”中的“峨冠”，本來是高高的帽子，這里是戴著高高的帽子，名詞作動詞用，也是一種特殊用法。
師：分析得很到位。文言字詞的用法豐富，需要我們仔細辨析。
三、一詞多義拓展
師：我們再來看看文中的`“其”字，有多種意思。在“其兩膝相比者”中，“其”是什么意思？
生：是代詞，代指東坡和魯直。
師：那“其船背稍夷”中的“其”呢？
生：也是代詞，代指核舟。
師：對。“其”還可以表示反問語氣，比如“其真無馬邪”。現在請大家在文中再找一個“其”字，分析它的意思，并和小組同學交流。（學生尋找、交流）
生：“而計其長曾不盈寸”中的“其”，代指核舟，是說核舟的長度不滿一寸。
師：很好。通過對“其”字的分析，我們看到一詞多義在文言文中很普遍，大家要結合語境準確理解。
四、課堂總結
師：這節課我們深入學習了《核舟記》中的文言字詞，了解了名詞作狀語、一詞多義等知識。課后大家要認真復習，把這些字詞的用法掌握扎實，為今后學習文言文打下堅實基礎。
《核舟記》第二課時的教學實錄 4
一、回顧導入
師：同學們，上節課我們一起走進了《核舟記》中那精巧絕倫的核舟世界，初步領略了它的神奇。誰能簡單回顧一下核舟的主要特點？
生：核舟很小，但是上面雕刻的東西非常多，而且都很精細。
師：沒錯，這節課我們將進一步深入挖掘，透過這小小的核舟，去探尋作者想要表達的深層主題。
二、探究核舟所蘊含的文化內涵
師：請大家再次默讀課文，思考：核舟上雕刻的“大蘇泛赤壁”這一題材，反映了怎樣的文化現象？（學生默讀、思考）
師：好，哪位同學來說說自己的想法？
生：蘇軾是宋代的.大文學家，“大蘇泛赤壁”這個題材說明當時人們對蘇軾以及他的文學作品很推崇。
師：非常好。蘇軾在文學、藝術等領域都有很高的成就，他的作品體現了宋代文人的精神追求。那核舟上雕刻的這些場景，比如船頭三人的神態動作，又反映了什么呢？
生：他們好像在交流文學、藝術方面的東西，感覺很文雅，體現了宋代文人之間那種高雅的交流氛圍。
師：分析得很深刻。宋代文化昌盛，文人之間以詩詞歌賦、琴棋書畫等為樂。核舟通過這些雕刻細節，展現了宋代的文化風貌。現在小組討論，從核舟的整體布局和雕刻內容來看，它還可能蘊含著哪些文化寓意？（小組熱烈討論）
生：核舟上刻的“山高月小，水落石出”“清風徐來，水波不興”這兩句詩，營造出一種寧靜、悠遠的意境，可能反映了古人對自然的熱愛和向往。
生：我覺得核舟把那么多內容雕刻在小小的空間里，體現了古人追求精致、講究細節的文化審美。
師：大家的見解都很獨到。這小小的核舟，就像一個文化載體，承載著宋代的文學、藝術、審美等多方面的文化內涵。
三、體會作者對雕刻者技藝的贊嘆
師：作者在描寫核舟時，字里行間都流露出對雕刻者王叔遠技藝的贊嘆。請大家找出相關語句，說說作者是如何表達這種贊嘆之情的。（學生找語句、分析）
生：“明有奇巧人曰王叔遠，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石，罔不因勢象形，各具情態。”這里直接夸贊王叔遠是奇巧人，能在很小的木頭上雕刻出各種東西，而且都很逼真。
生：“嘻，技亦靈怪矣哉！”這句感嘆，更直接地表達了作者對王叔遠技藝的驚嘆。
師：對，作者先從正面詳細描寫核舟的每一處精妙細節，讓我們直觀感受到雕刻者的高超技藝，最后又用感嘆句直接抒情，強化了對雕刻者的贊嘆之情。現在請大家帶著這種贊嘆的情感，朗讀課文最后一自然段。（學生朗讀）
四、課堂總結與拓展
師：這節課我們通過對《核舟記》的深入探究，挖掘出了核舟背后豐富的文化內涵，也體會到了作者對雕刻者技藝的贊嘆。課后請大家查閱資料，了解更多古代民間手工藝的相關知識，感受傳統文化的魅力。
《核舟記》第二課時的教學實錄 5
教學目的：
1、解決本單元教學要求段篇質疑中提出的幾個問題。
2、通過對說明文的學習探討作者如何選材組材為中心服務的特點。
教學重點：圍繞學生課前質疑的問題展開討論，以便深入理解課文。
1、作者為何先寫船艙再寫船頭？引用蘇軾《赤壁賦》語句的目的何在？
2、人物形態的描寫有什么作用？
3、最后一段似乎跟主題無關，可否去掉？
教學難點：作者文章中蘊涵的深層思想。
教學方法：討論、引導、評述。
教學步驟：
一．課前3分鐘介紹。學生介紹《小王子》及作者，點評。
二．復習前一節課相關文言常識。（出示幻燈片）
1、字音：
罔不貽八分有奇衣褶矯首昂視不屬錐髻虞山篆章
2、解釋加點字的含義：
明有奇巧人特別手巧
罔不因勢象形無不模擬（如象形字）
石青糝之涂
其兩膝相比者靠近（如海內存知己，天涯若比鄰）
珠可歷歷數也清清楚楚（如歷歷在目）
其船背稍夷平（化險為夷的夷為平安）
鉤畫了了清清楚楚（今有清晰明了）
蓋簡桃核修狹者為之挑選
3、比較多義詞的用法：
為宮室/中軒敞者為艙/為人五（刻是刻有）
能以徑寸之木/以至鳥獸、木石（木頭樹木，如草木皆兵）
明有奇巧人曰王叔遠/長約八分有奇（特別零數）
東坡右手執卷端/其人視端容寂（邊正，如端正）
高可二黍許/珠可歷歷數也（大約可以）
能以徑寸之木/閉之/石青糝之/左臂掛念珠倚之（的窗涂左膝）
4、找出句中通假字。
長約八分有奇有同又
左手倚一衡木衡同橫
詘右臂支船詘同屈
三、新授：
前邊我們掃除了字面障礙，簡單明確了本文總分總結構及主體部分以空間方位（船艙船頭船尾船背）為順序的說明順序，也向同學們簡單介紹了蘇軾及其《赤壁賦》，今天我們來討論同學們段篇質疑中提到的幾個問題：（幻燈片顯示）
1、作者為何先寫船艙再寫船頭？引用蘇軾《赤壁賦》語句的目的何在？
2、人物形態的描寫有什么作用？
3、最后一段似乎跟主題無關，可否去掉？
4、本文似乎是一篇簡單的說明文，好像沒表達什么更深的感情，是這樣的嗎？
老師：首先請同學們來看問題1作者為何先寫船艙后寫船頭？（同桌討論）
學生：思考，但一時沒有答案。
老師：齊讀一下課文第一自然段和第六自然段，總結一下作者筆下的核舟特點：
學生甲：小巧
老師：學會從文本中找有代表性的詞語來表達
學生：奇巧、靈怪
老師：為什么說它奇巧、靈怪？
學生：那么小一個核舟，刻了那么多人和物。
老師：請同學們邊看核舟的圖示（幻燈片顯示），邊思考核舟的大小（長八分有奇，八分，不足3厘米，高兩黍許，即兩個黃米粒高。這么小的一個空間內王叔遠刻了什么？
學生：為人五，為窗八，為箬蓬；為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對聯、題名并篆文三十有四。
老師：是不是刻畫東西多，刀法精細就可以稱為靈怪、奇巧？
學生：搖頭，但不能說出所以然。
老師：雕刻出來的材料多但不能說明精，充其量只能說明他技術高超而不能說明他藝術性強。如果作品缺乏主題也就缺了靈魂。大家看核舟的主題是什么？
學生：蘇軾泛舟赤壁
老師：王叔遠贈送核舟時明明確確告訴作者雕刻主題了嗎？
學生：沒有
老師：那他是怎么知道的？
學生：猜測出來的，他用了一個蓋
老師：根據呢？
學生：船艙部分對聯的描寫山高月小，水落石出和清風徐來，水波不興的句子是《赤壁賦》中的句子。
老師：那么這兩個句子的.作用是什么呢？
學生甲：是蘇軾兩次游覽赤壁的環境描寫，秋季和夏季
學生乙：它交代了蘇軾仕途不得意時泛舟看到的美好景色，在這樣的美好景色里他才能忘卻憂愁。
學生丙：很像柳宗元的《小石潭記》和《鈷姆潭西小丘記》里的環境和感情吧？
老師：很好，能聯想到剛剛學過的柳宗元，柳和蘇相似的經歷，相似的環境。《赤壁賦》中耳得之為聲，目遇之成色的環境與《鈷姆潭西小丘記》多么相似。請同學們回憶
清泠之狀與目謀，瀴瀴之聲與耳謀，悠然而虛者與神謀，淵然而靜者與心謀（齊聲背誦）
老師：好，眼前有多少恬淡與美好，心中有多少塊壘之氣不能宣泄呢！那么現在可以總結出兩副對聯的作用和作者先寫船艙的用意了吧？
學生甲：交代環境，利于突出主題
學生乙：打破時空局限，移來江上風月
老師：很好很好，有了這樣的背景，興趣相投而又神態各異的人物出場就合情合理了。
老師查過一些資料，桃核舟是雕刻的禁區，因為紋路比較粗，而且多有小孔通內部，能用的材料萬中選一，明清只有極少的人敢向桃核下手。王叔遠也只雕出了兩三枚核舟。又因為傳說桃木能辟邪，一如我們學過的王安石《元日》中的描寫千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符一樣，所以桃核雕一般存于宮廷，貴于金銀。你覺得王叔遠把這么珍貴的核舟送給作者的原因是什么？
學生：他們關系好吧。
老師：除了這一點，還有嗎？
學生：王叔遠覺得作者能讀懂他，能理解他的苦心吧。
老師：很好。知己。下面看作者怎么樣讀懂王叔遠的。請同學們思考第2個問題人物刻畫有什么作用？
學生沉思。
老師：音樂家通過音樂說話，舞蹈家通過形體說話，文學家通過語言說話，那么雕刻家通過什么來說話呢？
出示幻燈片課文第三自然段。老師范讀，請學生上臺表演三個主要人物的動作神態。注意人物的細微差別。
學生三人上臺，分別模擬蘇軾、魯直和佛印。其余同學互相提醒學生突出執卷端，撫魯直背，如有所語，佛印袒胸露乳，矯首昂視，臥右膝，詘又臂等動作。
老師：能分析三人的動作神態有什么特點嗎？
學生甲：三人都比較放松，自然。好象心情也都比較好。
老師：對，寬松的氣氛里能看出他們豁達的胸懷。但我們看過《赤壁賦》。里邊交代過蘇軾與誰游赤壁嗎？
學生：只說過客，但沒說誰。
老師：那么我們可以看出來，王叔遠有意識地把仕途不得意、有退隱思想的蘇軾與好友魯直和皈依佛門的佛印請到了一起，可見他真是讀透了《赤壁賦》讀透了蘇軾。這樣的三個人物面對如畫的江月，很自然能產生浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙的思想。同學們再來看，三位主人公神態一樣嗎？
學生：不同。蘇軾和魯直更為謹慎一點，而佛印是目中無人了。
老師：為什么會如此呢？
學生：蘇軾和魯直畢竟還在做官，而佛印已經出家。
老師：對。前兩位并未退出官場，也未脫出紅塵，從他們共閱一手卷的如癡如醉可以看得出，而佛印已看破紅塵，所以能放浪形骸。
主人公如此，兩個舟子又何嘗不是如此呢？下面再請兩個同學來模擬兩舟子的神態。
學生兩人上場，根據理解和老師的朗讀來做動作。學生互相提醒錐髻仰面，攀右趾，若嘯呼狀；視端容寂，若聽茶聲然的神態刻畫。
老師：兩個舟子是隨從人物，寫他們兩個是否多余？
學生：不是，應該也是一種襯托。船漿閑置不用，水手沒有在崗位上，一個仰天吹哨，一個平靜如水。可見真是泛舟，可見主人給他們的環境也是很輕松的。
老師：對，水手如斯，可見主人更是如斯。這樣愉悅的環境，這樣優美的景色，人本是自然的一部分，能與自然溶為一體，物我合一，該是多么美好的事情。我想兩個舟子也是王叔遠向主人公送去的會心的微笑吧。下面請大家再來看文章最后一段，思考最后一個問題最后一段與核舟關系不大，能去掉嗎？
學生：不能，是在總結。
老師：好。老師現在也來總結一下
有蘇軾泛舟赤壁，方有了《赤壁賦》，有了《赤壁賦》，方有了核舟，有了核舟，方有了《核舟記》。一根紅線穿了幾粒明珠，這在中國文學史上實屬罕見。魏學洢看似在一板一眼地介紹核舟，但全文卻充實而又光輝。作為雕刻藝人，王叔遠捕捉并刻畫了瞬間的人物形象，讓人物的組合在默然無聲中說話，他讀懂了蘇東坡。而魏學洢又讀懂了王叔遠，他在審視核舟時聆聽了這種奇妙的說話，借助了一系列的動詞來為人物添色。我認為他在構思本文時，胸中有赤壁的如畫江山，有蘇軾為之神往的人生佳境，有審視和贊賞靈技的靈感，有把這一切混沌起來加以升華、融如自我的創造力。（幻燈片）他在文章結尾處連用了九個為字，我們可以設想，他是怎樣掰著手指頭，如數家珍第一一點算。這里邊有有朋如此的自豪，有對這一微雕精品的真誠而又熱烈的贊嘆。同學們，魏學洢呈現在我們面前的不僅僅是一枚小小的核舟，他還教會了我們如何閱讀：不僅用眼睛看，還要用心來思考。
我會從不同的教學側重點和互動方式來創作這五篇《核舟記》第二課時教學實錄，有的聚焦于對雕刻細節的深度探究，有的著重引導學生體會作者寫作手法，有的強化文言字詞拓展，為你呈現豐富多元的課堂教學過程。
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