《核舟記》第二課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄（通用5篇）
教學(xué)實(shí)錄是課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際展開(kāi)，通過(guò)文字或錄像的方式再現(xiàn)教學(xué)過(guò)程。以下是小編為大家收集的《核舟記》第二課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《核舟記》第二課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄 1
一、導(dǎo)入新課
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了《核舟記》，了解了核舟的大概模樣。誰(shuí)能簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這核舟給你留下的第一印象？
生：這核舟特別小，但雕刻得很精細(xì)，上面刻了好多東西。
師：沒(méi)錯(cuò)，今天這節(jié)課，咱們就深入到核舟的每一處細(xì)節(jié)，去探尋這小小核舟的奇妙之處。
二、研讀課文，探究細(xì)節(jié)
師：請(qǐng)大家默讀課文第二自然段，找出描寫(xiě)核舟船艙部分的句子，用橫線畫(huà)出來(lái)。（學(xué)生默讀、勾畫(huà)）
師：好，誰(shuí)來(lái)分享一下你找到的句子？
生：“中軒敞者為艙，箬篷覆之。旁開(kāi)小窗，左右各四，共八扇。啟窗而觀，雕欄相望焉。閉之，則右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清風(fēng)徐來(lái)，水波不興’，石青糝之。”
師：非常準(zhǔn)確。那我們先來(lái)看看，作者是按怎樣的順序描寫(xiě)船艙的？
生：先寫(xiě)船艙整體形狀“中軒敞者為艙”，再寫(xiě)上面的箬篷，然后寫(xiě)兩旁的小窗。
師：對(duì)，是從整體到局部的順序。那這些小窗有什么特別之處呢？
生：左右各四，共八扇，還能打開(kāi)關(guān)閉，打開(kāi)能看到里面的雕欄，關(guān)閉后上面刻著字。
師：刻的字有什么作用呢？
生：讓核舟看起來(lái)更有文化氣息，而且這兩句詩(shī)也和核舟“大蘇泛赤壁”的主題相呼應(yīng)。
師：分析得很到位。現(xiàn)在小組討論，想象自己就站在這核舟前，看到這樣精美的船艙，你有什么感受？（小組討論后交流）
生：我覺(jué)得雕刻者太厲害了，這么小的核舟，船艙細(xì)節(jié)都處理得這么好，那些小窗和上面的字，都刻得栩栩如生。
生：感覺(jué)這核舟就像一個(gè)微縮的世界，每一處都充滿(mǎn)了巧思。
師：帶著這種驚嘆，我們?cè)賮?lái)有感情地朗讀這一自然段，感受作者對(duì)船艙細(xì)致入微的描寫(xiě)。（學(xué)生朗讀）
三、深入探究船頭三人
師：核舟上最精彩的部分當(dāng)屬船頭三人，接下來(lái)看課文第三自然段。大家齊聲朗讀，思考：作者是如何刻畫(huà)船頭三人的？（學(xué)生齊讀）
師：讀完了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)作者從哪些方面刻畫(huà)船頭三人？
生：從他們的外貌、動(dòng)作和神態(tài)來(lái)刻畫(huà)。
師：具體說(shuō)說(shuō)。
生：寫(xiě)東坡“峨冠而多髯”，這是外貌描寫(xiě)；寫(xiě)東坡“左手撫魯直背”，魯直“右手指卷，如有所語(yǔ)”，佛印“袒胸露乳，矯首昂視”，這些是動(dòng)作描寫(xiě)；還寫(xiě)東坡“現(xiàn)右足”，魯直“現(xiàn)左足”，佛印“神情與蘇、黃不屬”，這是神態(tài)描寫(xiě)。
師：非常全面。那從這些描寫(xiě)中，你能看出三人怎樣的關(guān)系和狀態(tài)？
生：東坡和魯直好像在認(rèn)真地欣賞畫(huà)卷，關(guān)系很融洽；佛印則比較灑脫，和他們不一樣。
師：沒(méi)錯(cuò)，作者通過(guò)這些細(xì)致的描寫(xiě)，讓我們仿佛看到了他們?cè)诖系恼鎸?shí)場(chǎng)景。現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)，試著模仿一下佛印的`神態(tài)和動(dòng)作，其他同學(xué)仔細(xì)觀察。（學(xué)生模仿，大家歡笑）
師：通過(guò)剛才的模仿，是不是對(duì)佛印的形象理解更深刻了？我們?cè)僖黄鹄首x這一段，讀出人物的特點(diǎn)。（學(xué)生有感情地朗讀）
四、課堂小結(jié)
師：這節(jié)課我們深入探究了核舟船艙和船頭三人的細(xì)節(jié)，感受到了雕刻者的精湛技藝和作者描寫(xiě)的細(xì)膩。下節(jié)課我們繼續(xù)探究船尾、船背的內(nèi)容，進(jìn)一步領(lǐng)略核舟的魅力。
《核舟記》第二課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄 2
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《核舟記》的生字詞，也大致了解了核舟的結(jié)構(gòu)。誰(shuí)能回憶一下，核舟從船頭到船尾依次有哪些部分？
生：有船頭的蘇東坡、黃魯直、佛印，中間是船艙，后面是船尾，還有船背。
師：很好。這節(jié)課我們深入探究作者是如何運(yùn)用精妙的寫(xiě)作手法，把這小小的核舟生動(dòng)地展現(xiàn)在我們面前的。
二、分析寫(xiě)作手法——空間順序
師：請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找出表明作者描寫(xiě)順序的詞語(yǔ)。（學(xué)生瀏覽課文，尋找詞語(yǔ)）
師：誰(shuí)找到了？
生：有“中軒敞者為艙”的“中”，“船頭坐三人”的“船頭”，“舟尾橫臥一楫”的“舟尾”，“其船背稍夷”的“船背”。
師：非常好，這些詞語(yǔ)清晰地表明作者是按照空間順序來(lái)描寫(xiě)核舟的。那這樣按空間順序描寫(xiě)有什么好處呢？小組討論一下。（小組討論后發(fā)言）
生：這樣寫(xiě)很有條理，我們能清楚地知道核舟每個(gè)部分的位置和樣子。
生：能讓我們像跟著作者的.眼睛一樣，一步一步地看到核舟的全貌，不會(huì)混亂。
師：沒(méi)錯(cuò)，空間順序讓文章層次分明，讀者能更好地理解核舟的結(jié)構(gòu)�，F(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)按照空間順序，給我們簡(jiǎn)單介紹一下核舟。（學(xué)生介紹）
三、分析寫(xiě)作手法——細(xì)節(jié)描寫(xiě)
師：除了空間順序，作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)也十分出色。請(qǐng)大家精讀課文第二、三自然段，找出你認(rèn)為最精彩的細(xì)節(jié)描寫(xiě)句子，并說(shuō)說(shuō)精彩在哪里。（學(xué)生精讀、思考）
師：哪位同學(xué)先來(lái)分享？
生：“閉之，則右刻‘山高月小，水落石出’，左刻‘清風(fēng)徐來(lái)，水波不興’，石青糝之�！边@句精彩，小窗上刻的字不僅增添了文化氛圍，而且“石青糝之”寫(xiě)出了刻字的顏色，很細(xì)致。
師：分析得很棒。還有嗎？
生：“佛印絕類(lèi)彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也�！边@里對(duì)佛印的外貌、動(dòng)作、神態(tài)都描寫(xiě)得特別細(xì)致，把佛印的形象刻畫(huà)得栩栩如生。
師：說(shuō)得太好了。這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)讓核舟上的人和物都鮮活起來(lái)。作者為什么能把細(xì)節(jié)寫(xiě)得這么生動(dòng)呢？
生：因?yàn)樽髡哂^察得很仔細(xì)。
師：對(duì)，觀察是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。我們?cè)趯?xiě)作中也要學(xué)習(xí)作者，仔細(xì)觀察事物，才能寫(xiě)出精彩的細(xì)節(jié)�，F(xiàn)在請(qǐng)大家模仿作者的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，寫(xiě)一寫(xiě)教室里的某個(gè)小物件。（學(xué)生寫(xiě)作后交流）
四、總結(jié)拓展
師：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《核舟記》中空間順序和細(xì)節(jié)描寫(xiě)的寫(xiě)作手法。在今后的寫(xiě)作中，大家要學(xué)會(huì)運(yùn)用這些手法，讓自己的文章更精彩。課后請(qǐng)大家用所學(xué)手法，寫(xiě)一篇介紹自己房間的短文。
《核舟記》第二課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄 3
一、字詞復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《核舟記》中的一些文言字詞。現(xiàn)在老師來(lái)考考大家，“為”字在文中有幾種讀音和意思？（學(xué)生思考、回答）
生：有讀“wéi”，當(dāng)“是”講，比如“中軒敞者為艙”；還有讀“wèi”，在“為宮室、器皿、人物”中是“雕刻”的意思。
師：非常準(zhǔn)確。這節(jié)課我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)文中的文言字詞，并進(jìn)行拓展。
二、文言字詞深入學(xué)習(xí)
師：請(qǐng)大家看課文第二自然段，“箬篷覆之”中的“之”是什么意思？
生：是代詞，代指船艙。
師：那“閉之，則右刻……”中的“之”呢？
生：也是代詞，代指小窗。
師：很好。“之”在文言文中用法多樣，這里都是作代詞。再看“石青糝之”，“石青”是什么詞性？在這里作什么成分？
生：“石青”是名詞，在這里作狀語(yǔ)，是“用石青”的意思。
師：沒(méi)錯(cuò)，名詞作狀語(yǔ)在文言文中很常見(jiàn)。像“其一犬坐于前”中的“犬”，就是像狗一樣，也是名詞作狀語(yǔ)�，F(xiàn)在小組合作，在文中再找出一處名詞作狀語(yǔ)的例子，并分析。（小組合作探究后匯報(bào)）
生：“中峨冠而多髯者為東坡”中的“峨冠”，本來(lái)是高高的帽子，這里是戴著高高的帽子，名詞作動(dòng)詞用，也是一種特殊用法。
師：分析得很到位。文言字詞的用法豐富，需要我們仔細(xì)辨析。
三、一詞多義拓展
師：我們?cè)賮?lái)看看文中的`“其”字，有多種意思。在“其兩膝相比者”中，“其”是什么意思？
生：是代詞，代指東坡和魯直。
師：那“其船背稍夷”中的“其”呢？
生：也是代詞，代指核舟。
師：對(duì)�！捌洹边�可以表示反問(wèn)語(yǔ)氣，比如“其真無(wú)馬邪”�，F(xiàn)在請(qǐng)大家在文中再找一個(gè)“其”字，分析它的意思，并和小組同學(xué)交流。（學(xué)生尋找、交流）
生：“而計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”中的“其”，代指核舟，是說(shuō)核舟的長(zhǎng)度不滿(mǎn)一寸。
師：很好。通過(guò)對(duì)“其”字的分析，我們看到一詞多義在文言文中很普遍，大家要結(jié)合語(yǔ)境準(zhǔn)確理解。
四、課堂總結(jié)
師：這節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)了《核舟記》中的文言字詞，了解了名詞作狀語(yǔ)、一詞多義等知識(shí)。課后大家要認(rèn)真復(fù)習(xí)，把這些字詞的用法掌握扎實(shí)，為今后學(xué)習(xí)文言文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
《核舟記》第二課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄 4
一、回顧導(dǎo)入
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們一起走進(jìn)了《核舟記》中那精巧絕倫的核舟世界，初步領(lǐng)略了它的神奇。誰(shuí)能簡(jiǎn)單回顧一下核舟的主要特點(diǎn)？
生：核舟很小，但是上面雕刻的東西非常多，而且都很精細(xì)。
師：沒(méi)錯(cuò)，這節(jié)課我們將進(jìn)一步深入挖掘，透過(guò)這小小的核舟，去探尋作者想要表達(dá)的深層主題。
二、探究核舟所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵
師：請(qǐng)大家再次默讀課文，思考：核舟上雕刻的“大蘇泛赤壁”這一題材，反映了怎樣的文化現(xiàn)象？（學(xué)生默讀、思考）
師：好，哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的想法？
生：蘇軾是宋代的.大文學(xué)家，“大蘇泛赤壁”這個(gè)題材說(shuō)明當(dāng)時(shí)人們對(duì)蘇軾以及他的文學(xué)作品很推崇。
師：非常好。蘇軾在文學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域都有很高的成就，他的作品體現(xiàn)了宋代文人的精神追求。那核舟上雕刻的這些場(chǎng)景，比如船頭三人的神態(tài)動(dòng)作，又反映了什么呢？
生：他們好像在交流文學(xué)、藝術(shù)方面的東西，感覺(jué)很文雅，體現(xiàn)了宋代文人之間那種高雅的交流氛圍。
師：分析得很深刻。宋代文化昌盛，文人之間以詩(shī)詞歌賦、琴棋書(shū)畫(huà)等為樂(lè)。核舟通過(guò)這些雕刻細(xì)節(jié)，展現(xiàn)了宋代的文化風(fēng)貌�，F(xiàn)在小組討論，從核舟的整體布局和雕刻內(nèi)容來(lái)看，它還可能蘊(yùn)含著哪些文化寓意？（小組熱烈討論）
生：核舟上刻的“山高月小，水落石出”“清風(fēng)徐來(lái)，水波不興”這兩句詩(shī)，營(yíng)造出一種寧?kù)o、悠遠(yuǎn)的意境，可能反映了古人對(duì)自然的熱愛(ài)和向往。
生：我覺(jué)得核舟把那么多內(nèi)容雕刻在小小的空間里，體現(xiàn)了古人追求精致、講究細(xì)節(jié)的文化審美。
師：大家的見(jiàn)解都很獨(dú)到。這小小的核舟，就像一個(gè)文化載體，承載著宋代的文學(xué)、藝術(shù)、審美等多方面的文化內(nèi)涵。
三、體會(huì)作者對(duì)雕刻者技藝的贊嘆
師：作者在描寫(xiě)核舟時(shí)，字里行間都流露出對(duì)雕刻者王叔遠(yuǎn)技藝的贊嘆。請(qǐng)大家找出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者是如何表達(dá)這種贊嘆之情的。（學(xué)生找語(yǔ)句、分析）
生：“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)，能以徑寸之木，為宮室、器皿、人物，以至鳥(niǎo)獸、木石，罔不因勢(shì)象形，各具情態(tài)�！边@里直接夸贊王叔遠(yuǎn)是奇巧人，能在很小的木頭上雕刻出各種東西，而且都很逼真。
生：“嘻，技亦靈怪矣哉！”這句感嘆，更直接地表達(dá)了作者對(duì)王叔遠(yuǎn)技藝的驚嘆。
師：對(duì)，作者先從正面詳細(xì)描寫(xiě)核舟的每一處精妙細(xì)節(jié)，讓我們直觀感受到雕刻者的高超技藝，最后又用感嘆句直接抒情，強(qiáng)化了對(duì)雕刻者的贊嘆之情�，F(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)е@種贊嘆的情感，朗讀課文最后一自然段。（學(xué)生朗讀）
四、課堂總結(jié)與拓展
師：這節(jié)課我們通過(guò)對(duì)《核舟記》的深入探究，挖掘出了核舟背后豐富的文化內(nèi)涵，也體會(huì)到了作者對(duì)雕刻者技藝的贊嘆。課后請(qǐng)大家查閱資料，了解更多古代民間手工藝的相關(guān)知識(shí)，感受傳統(tǒng)文化的魅力。
《核舟記》第二課時(shí)的教學(xué)實(shí)錄 5
教學(xué)目的：
1、解決本單元教學(xué)要求段篇質(zhì)疑中提出的幾個(gè)問(wèn)題。
2、通過(guò)對(duì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)探討作者如何選材組材為中心服務(wù)的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：圍繞學(xué)生課前質(zhì)疑的問(wèn)題展開(kāi)討論，以便深入理解課文。
1、作者為何先寫(xiě)船艙再寫(xiě)船頭？引用蘇軾《赤壁賦》語(yǔ)句的目的何在？
2、人物形態(tài)的描寫(xiě)有什么作用？
3、最后一段似乎跟主題無(wú)關(guān)，可否去掉？
教學(xué)難點(diǎn)：作者文章中蘊(yùn)涵的深層思想。
教學(xué)方法：討論、引導(dǎo)、評(píng)述。
教學(xué)步驟：
一．課前3分鐘介紹。學(xué)生介紹《小王子》及作者，點(diǎn)評(píng)。
二．復(fù)習(xí)前一節(jié)課相關(guān)文言常識(shí)。（出示幻燈片）
1、字音：
罔不貽八分有奇衣褶矯首昂視不屬錐髻虞山篆章
2、解釋加點(diǎn)字的含義：
明有奇巧人特別手巧
罔不因勢(shì)象形無(wú)不模擬（如象形字）
石青糝之涂
其兩膝相比者靠近（如海內(nèi)存知己，天涯若比鄰）
珠可歷歷數(shù)也清清楚楚（如歷歷在目）
其船背稍夷平（化險(xiǎn)為夷的夷為平安）
鉤畫(huà)了了清清楚楚（今有清晰明了）
蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之挑選
3、比較多義詞的用法：
為宮室/中軒敞者為艙/為人五（刻是刻有）
能以徑寸之木/以至鳥(niǎo)獸、木石（木頭樹(shù)木，如草木皆兵）
明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)/長(zhǎng)約八分有奇（特別零數(shù)）
東坡右手執(zhí)卷端/其人視端容寂（邊正，如端正）
高可二黍許/珠可歷歷數(shù)也（大約可以）
能以徑寸之木/閉之/石青糝之/左臂掛念珠倚之（的窗涂左膝）
4、找出句中通假字。
長(zhǎng)約八分有奇有同又
左手倚一衡木衡同橫
詘右臂支船詘同屈
三、新授：
前邊我們掃除了字面障礙，簡(jiǎn)單明確了本文總分總結(jié)構(gòu)及主體部分以空間方位（船艙船頭船尾船背）為順序的說(shuō)明順序，也向同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹了蘇軾及其《赤壁賦》，今天我們來(lái)討論同學(xué)們段篇質(zhì)疑中提到的幾個(gè)問(wèn)題：（幻燈片顯示）
1、作者為何先寫(xiě)船艙再寫(xiě)船頭？引用蘇軾《赤壁賦》語(yǔ)句的目的何在？
2、人物形態(tài)的描寫(xiě)有什么作用？
3、最后一段似乎跟主題無(wú)關(guān)，可否去掉？
4、本文似乎是一篇簡(jiǎn)單的說(shuō)明文，好像沒(méi)表達(dá)什么更深的感情，是這樣的嗎？
老師：首先請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看問(wèn)題1作者為何先寫(xiě)船艙后寫(xiě)船頭？（同桌討論）
學(xué)生：思考，但一時(shí)沒(méi)有答案。
老師：齊讀一下課文第一自然段和第六自然段，總結(jié)一下作者筆下的核舟特點(diǎn)：
學(xué)生甲：小巧
老師：學(xué)會(huì)從文本中找有代表性的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)
學(xué)生：奇巧、靈怪
老師：為什么說(shuō)它奇巧、靈怪？
學(xué)生：那么小一個(gè)核舟，刻了那么多人和物。
老師：請(qǐng)同學(xué)們邊看核舟的圖示（幻燈片顯示），邊思考核舟的大�。ㄩL(zhǎng)八分有奇，八分，不足3厘米，高兩黍許，即兩個(gè)黃米粒高。這么小的一個(gè)空間內(nèi)王叔遠(yuǎn)刻了什么？
學(xué)生：為人五，為窗八，為箬蓬；為楫，為爐，為壺，為手卷，為念珠各一；對(duì)聯(lián)、題名并篆文三十有四。
老師：是不是刻畫(huà)東西多，刀法精細(xì)就可以稱(chēng)為靈怪、奇巧？
學(xué)生：搖頭，但不能說(shuō)出所以然。
老師：雕刻出來(lái)的材料多但不能說(shuō)明精，充其量只能說(shuō)明他技術(shù)高超而不能說(shuō)明他藝術(shù)性強(qiáng)。如果作品缺乏主題也就缺了靈魂。大家看核舟的主題是什么？
學(xué)生：蘇軾泛舟赤壁
老師：王叔遠(yuǎn)贈(zèng)送核舟時(shí)明明確確告訴作者雕刻主題了嗎？
學(xué)生：沒(méi)有
老師：那他是怎么知道的？
學(xué)生：猜測(cè)出來(lái)的，他用了一個(gè)蓋
老師：根據(jù)呢？
學(xué)生：船艙部分對(duì)聯(lián)的描寫(xiě)山高月小，水落石出和清風(fēng)徐來(lái)，水波不興的句子是《赤壁賦》中的句子。
老師：那么這兩個(gè)句子的.作用是什么呢？
學(xué)生甲：是蘇軾兩次游覽赤壁的環(huán)境描寫(xiě)，秋季和夏季
學(xué)生乙：它交代了蘇軾仕途不得意時(shí)泛舟看到的美好景色，在這樣的美好景色里他才能忘卻憂(yōu)愁。
學(xué)生丙：很像柳宗元的《小石潭記》和《鈷姆潭西小丘記》里的環(huán)境和感情吧？
老師：很好，能聯(lián)想到剛剛學(xué)過(guò)的柳宗元，柳和蘇相似的經(jīng)歷，相似的環(huán)境。《赤壁賦》中耳得之為聲，目遇之成色的環(huán)境與《鈷姆潭西小丘記》多么相似。請(qǐng)同學(xué)們回憶
清泠之狀與目謀，瀴瀴之聲與耳謀，悠然而虛者與神謀，淵然而靜者與心謀（齊聲背誦）
老師：好，眼前有多少恬淡與美好，心中有多少塊壘之氣不能宣泄呢！那么現(xiàn)在可以總結(jié)出兩副對(duì)聯(lián)的作用和作者先寫(xiě)船艙的用意了吧？
學(xué)生甲：交代環(huán)境，利于突出主題
學(xué)生乙：打破時(shí)空局限，移來(lái)江上風(fēng)月
老師：很好很好，有了這樣的背景，興趣相投而又神態(tài)各異的人物出場(chǎng)就合情合理了。
老師查過(guò)一些資料，桃核舟是雕刻的禁區(qū)，因?yàn)榧y路比較粗，而且多有小孔通內(nèi)部，能用的材料萬(wàn)中選一，明清只有極少的人敢向桃核下手。王叔遠(yuǎn)也只雕出了兩三枚核舟。又因?yàn)閭髡f(shuō)桃木能辟邪，一如我們學(xué)過(guò)的王安石《元日》中的描寫(xiě)千門(mén)萬(wàn)戶(hù)曈曈日，總把新桃換舊符一樣，所以桃核雕一般存于宮廷，貴于金銀。你覺(jué)得王叔遠(yuǎn)把這么珍貴的核舟送給作者的原因是什么？
學(xué)生：他們關(guān)系好吧。
老師：除了這一點(diǎn)，還有嗎？
學(xué)生：王叔遠(yuǎn)覺(jué)得作者能讀懂他，能理解他的苦心吧。
老師：很好。知己。下面看作者怎么樣讀懂王叔遠(yuǎn)的。請(qǐng)同學(xué)們思考第2個(gè)問(wèn)題人物刻畫(huà)有什么作用？
學(xué)生沉思。
老師：音樂(lè)家通過(guò)音樂(lè)說(shuō)話(huà)，舞蹈家通過(guò)形體說(shuō)話(huà)，文學(xué)家通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)話(huà)，那么雕刻家通過(guò)什么來(lái)說(shuō)話(huà)呢？
出示幻燈片課文第三自然段。老師范讀，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演三個(gè)主要人物的動(dòng)作神態(tài)。注意人物的細(xì)微差別。
學(xué)生三人上臺(tái)，分別模擬蘇軾、魯直和佛印。其余同學(xué)互相提醒學(xué)生突出執(zhí)卷端，撫魯直背，如有所語(yǔ)，佛印袒胸露乳，矯首昂視，臥右膝，詘又臂等動(dòng)作。
老師：能分析三人的動(dòng)作神態(tài)有什么特點(diǎn)嗎？
學(xué)生甲：三人都比較放松，自然。好象心情也都比較好。
老師：對(duì)，寬松的氣氛里能看出他們豁達(dá)的胸懷。但我們看過(guò)《赤壁賦》。里邊交代過(guò)蘇軾與誰(shuí)游赤壁嗎？
學(xué)生：只說(shuō)過(guò)客，但沒(méi)說(shuō)誰(shuí)。
老師：那么我們可以看出來(lái)，王叔遠(yuǎn)有意識(shí)地把仕途不得意、有退隱思想的蘇軾與好友魯直和皈依佛門(mén)的佛印請(qǐng)到了一起，可見(jiàn)他真是讀透了《赤壁賦》讀透了蘇軾。這樣的三個(gè)人物面對(duì)如畫(huà)的江月，很自然能產(chǎn)生浩浩乎如馮虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨(dú)立，羽化而登仙的思想。同學(xué)們?cè)賮?lái)看，三位主人公神態(tài)一樣嗎？
學(xué)生：不同。蘇軾和魯直更為謹(jǐn)慎一點(diǎn)，而佛印是目中無(wú)人了。
老師：為什么會(huì)如此呢？
學(xué)生：蘇軾和魯直畢竟還在做官，而佛印已經(jīng)出家。
老師：對(duì)。前兩位并未退出官場(chǎng)，也未脫出紅塵，從他們共閱一手卷的如癡如醉可以看得出，而佛印已看破紅塵，所以能放浪形骸。
主人公如此，兩個(gè)舟子又何嘗不是如此呢？下面再請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)模擬兩舟子的神態(tài)。
學(xué)生兩人上場(chǎng)，根據(jù)理解和老師的朗讀來(lái)做動(dòng)作。學(xué)生互相提醒錐髻仰面，攀右趾，若嘯呼狀；視端容寂，若聽(tīng)茶聲然的神態(tài)刻畫(huà)。
老師：兩個(gè)舟子是隨從人物，寫(xiě)他們兩個(gè)是否多余？
學(xué)生：不是，應(yīng)該也是一種襯托。船漿閑置不用，水手沒(méi)有在崗位上，一個(gè)仰天吹哨，一個(gè)平靜如水�？梢�(jiàn)真是泛舟，可見(jiàn)主人給他們的環(huán)境也是很輕松的。
老師：對(duì)，水手如斯，可見(jiàn)主人更是如斯。這樣愉悅的環(huán)境，這樣優(yōu)美的景色，人本是自然的一部分，能與自然溶為一體，物我合一，該是多么美好的事情。我想兩個(gè)舟子也是王叔遠(yuǎn)向主人公送去的會(huì)心的微笑吧。下面請(qǐng)大家再來(lái)看文章最后一段，思考最后一個(gè)問(wèn)題最后一段與核舟關(guān)系不大，能去掉嗎？
學(xué)生：不能，是在總結(jié)。
老師：好。老師現(xiàn)在也來(lái)總結(jié)一下
有蘇軾泛舟赤壁，方有了《赤壁賦》，有了《赤壁賦》，方有了核舟，有了核舟，方有了《核舟記》。一根紅線穿了幾粒明珠，這在中國(guó)文學(xué)史上實(shí)屬罕見(jiàn)。魏學(xué)洢看似在一板一眼地介紹核舟，但全文卻充實(shí)而又光輝。作為雕刻藝人，王叔遠(yuǎn)捕捉并刻畫(huà)了瞬間的人物形象，讓人物的組合在默然無(wú)聲中說(shuō)話(huà)，他讀懂了蘇東坡。而魏學(xué)洢又讀懂了王叔遠(yuǎn)，他在審視核舟時(shí)聆聽(tīng)了這種奇妙的說(shuō)話(huà)，借助了一系列的動(dòng)詞來(lái)為人物添色。我認(rèn)為他在構(gòu)思本文時(shí)，胸中有赤壁的如畫(huà)江山，有蘇軾為之神往的人生佳境，有審視和贊賞靈技的靈感，有把這一切混沌起來(lái)加以升華、融如自我的創(chuàng)造力。（幻燈片）他在文章結(jié)尾處連用了九個(gè)為字，我們可以設(shè)想，他是怎樣掰著手指頭，如數(shù)家珍第一一點(diǎn)算。這里邊有有朋如此的自豪，有對(duì)這一微雕精品的真誠(chéng)而又熱烈的贊嘆。同學(xué)們，魏學(xué)洢呈現(xiàn)在我們面前的不僅僅是一枚小小的核舟，他還教會(huì)了我們?nèi)绾伍喿x：不僅用眼睛看，還要用心來(lái)思考。
我會(huì)從不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和互動(dòng)方式來(lái)創(chuàng)作這五篇《核舟記》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄，有的聚焦于對(duì)雕刻細(xì)節(jié)的深度探究，有的著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫(xiě)作手法，有的強(qiáng)化文言字詞拓展，為你呈現(xiàn)豐富多元的課堂教學(xué)過(guò)程。
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