《散步》公開課教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評
導(dǎo)入：我們一直徜徉在親情的河流中，在你心中，家是什么樣子的？
【由單元課文導(dǎo)入，自然、親切，激發(fā)學(xué)生既有的生活體驗(yàn)】
一件小事
檢查預(yù)習(xí)：課文寫哪些人在哪里散步？一句話概括
【將概括能力的培養(yǎng)落實(shí)到位】
初讀感知：（配樂讀文）字里行間透露出這家人關(guān)系怎樣？從哪看出？（學(xué)生初談?dòng)∠螅?/p>
設(shè)想情境：無邊的田野，隱約出現(xiàn)幾個(gè)小黑點(diǎn)鏡頭推近，原來是一家四口，祖孫三代在初春的田野上相攜散步，母親、我、妻、兒
小結(jié)初讀感受：
唱出生活之美：關(guān)系融洽、互相尊重、相互體諒——親情美
【每一遍讀都應(yīng)有目的，這遍讀的目的是整體感知，引導(dǎo)學(xué)生談初步印象，再用言語創(chuàng)設(shè)情境，既將靜默的文字與學(xué)生的形象思維結(jié)合在一起，又將初讀后零碎的印象統(tǒng)一起來】
引導(dǎo)寫作：（選材上）一件小事，寫出親情之美“一粒沙里見世界，半瓣花上說人情” （郁達(dá)夫）
【閱讀與寫作緊密結(jié)合，引導(dǎo)寫作的切入點(diǎn)巧妙實(shí)在】
一次分歧
1.找出這次分歧齊讀第六節(jié)
在愛孩子和愛母親的天平上，“我”更側(cè)重的是？（對母親的尊重、關(guān)愛、孝順）
2.其實(shí)“我”和母親的關(guān)系，在“分歧”之前也有鋪墊，找出來
我對母親：第二節(jié)，我說：“應(yīng)該多走走”、“現(xiàn)在她很聽我的話”；
第五節(jié)，“我和母親并排走在前面”，一直相依相偎；
第三節(jié)中，從一個(gè)“熬”字上品味出母子關(guān)系（點(diǎn)撥）
冬天是一道坎，一個(gè)“熬”字，寫盡了兒對母的擔(dān)憂與牽掛“又熬過一個(gè)嚴(yán)冬”，寫出兒的釋然、喜悅、欣慰這樣就不難理解后面“我”的選擇
母親對子：
從分歧中也可看出，母親對兒體貼，對孫子疼愛
引導(dǎo)寫作：（表達(dá)上）一次分歧，一波三折，波峰波谷間，閃現(xiàn)出尊老的光輝
3.齊讀：“一霎時(shí)我感到了責(zé)任的重大”，夸張否？（家庭中，作為中年人身上的責(zé)任）
親子共讀：爸爸媽媽如是說（交流本班學(xué)生父母所寫的讀后感受）
投影：莫懷戚談寫作契機(jī)——為了突出“責(zé)任感”，特意改造出歧路，由我裁決，不能兩全這個(gè)重要細(xì)節(jié)
小結(jié)：
唱出生活之美：既愛幼、更尊老的人性美，中年人的責(zé)任感
【把一次分歧單獨(dú)拎出來，能突出重點(diǎn)，很好地品到“責(zé)任”更可貴的是，引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)“熬”字上，讀出兒子對母親的牽掛，讀出母子間的相互體諒這是文本細(xì)讀的成果，也為下文的進(jìn)一步理解蓄勢，同時(shí)與寫作緊密結(jié)合，很好】
一個(gè)家庭
1.自主評價(jià)：你最喜歡這個(gè)家庭中的哪個(gè)人物？
2.出示插圖：南方初春的田野，范讀“我和妻子都是慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細(xì)，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”賞析：
這樣的“整個(gè)世界”，你品出了什么？僅僅是背起了兩個(gè)人嗎？（背起整個(gè)家庭，責(zé)任）
“慢慢地，穩(wěn)穩(wěn)地”，你通常干什么時(shí)才會(huì)這樣？我和妻子也是把母、子視若珍寶“一花一天國，一家一世界”，這樣尊老愛幼的家庭，就是整個(gè)世界
【教師對這句重點(diǎn)句的理解，不限于參考書的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是從孩子的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把這種“走”和“背”的莊重感具象化，凝聚為一尊親情的雕像，很具美感】
3.讀出我的生活之美
老師出示自家生活照，深情簡介
展示自己班學(xué)生的家庭照——說一說，讓我們拾起身邊感人的生活畫面
【教師將自己真實(shí)的體驗(yàn)和對話引入閱讀教學(xué)，輻射出情感的熱度，感化了學(xué)生的心靈】
小結(jié)板畫：一件芽兒般的小事，撐起了一棵參天大樹，這樹上書寫著親情、人性、責(zé)任
【由“一個(gè)家庭”到“一組家庭”，由語言文字到生活實(shí)踐，告訴我們：語文，就是生活！】
一個(gè)思考
“其實(shí)我骨子里是想寫生命”——《二十年后說散步》你能理解嗎？
鏈接材料：父死母垮，最不可缺的就是子女的陪伴那次散步，就是一次陪伴而與陪伴相伴的，就是對“生命”這個(gè)命題的感受和思考
再讀這個(gè)“熬”字，你又讀出了什么？——希望、生機(jī)、生命
【這個(gè)設(shè)置照應(yīng)前面的環(huán)節(jié)，使得文本解讀層層深入，同時(shí)又拎起了一條全文情感的線索，教師之前如果沒有對文本獨(dú)到的理解，就無論如何也想不出圍繞“熬”字來立體解讀真是“字字不可忽”啊！】
回讀課文，你是否處處讀出了“生命”？
☆鋪寫自然生命的：南方初春的田野，鋪展著生命的新綠，嫩綠的芽孢，消融的春水……陽光下的金色菜花，水波粼粼的魚塘……這一切都透著生機(jī)，都使人想著一樣?xùn)|西，生命
這些詩意的刻畫，體現(xiàn)了生之蓬勃這不是簡單的寫景，它還為下文寫人的生命張本
☆抒寫人的生命的：如“春天總算來了，我的母親……”、“小家伙……”兩個(gè)“蹲”、“背”
母親是衰老的生命，兒子是幼小的生命，我和妻子是成熟的生命，一邊是長輩，一邊是后代，站在生命之鏈的中點(diǎn)上，作者告訴我們，尊重生命，對生命盡責(zé)！
點(diǎn)撥：母親自己對生命有沒有新發(fā)現(xiàn)？第七節(jié)中“她的眼隨小路望去”，在她眼里“那里有金色的菜花，兩行整齊的桑樹，盡頭一口水波粼粼的魚塘”——心中有生命，就會(huì)充滿希望，充滿對生活的熱愛！
☆提升生命的認(rèn)識(shí)：“整個(gè)世界”，一個(gè)背上是兒子，一個(gè)背上是母親，一個(gè)是生命之源頭，一個(gè)是生命之延續(xù)，生命之泉汩汩流淌，綿延不絕
小結(jié)：作者于平淡生活中，唱出生命之美！
【聽過很多堂《散步》，也都提到了生命，這是莫懷戚自己的結(jié)論可是能真正引導(dǎo)學(xué)生穿行于文本的深處，找出每一處“生命”的蹤跡，又理解得這么透徹的，這節(jié)課可算是最精彩的，這樣，繼“熬”字之后，全文的解析又從生命這個(gè)角度得以統(tǒng)帥】
總結(jié)全文：初讀，感受和諧的家庭之美；細(xì)讀，感動(dòng)于責(zé)任和生活情感之美；深讀，感悟生命之美好從容讀一篇美文，有如嚼橄欖，越品越有味
推薦：朱自清《冬天》、畢淑敏《額頭與額頭相貼》、史鐵生《我與地壇》和龍應(yīng)臺(tái)《目送》
【仿佛引領(lǐng)著孩子們到文字深處散步，并經(jīng)由作品的橋梁去和作者進(jìn)行心靈會(huì)晤，整堂課，孩子們被教師與課文雙重的真摯情懷感染著、激發(fā)著，在美好的閱讀氛圍里幸福地漫步，體驗(yàn)真善美的人生真諦和文學(xué)風(fēng)采
這節(jié)課告訴我們：課堂要想保持常青，教師就要以常青的心態(tài)，漫步于文本的字里行間，時(shí)時(shí)讀出新鮮的屬于自己的感悟！】
用心? 愛心? 專心
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